Nghiên cứu quy trình thiết kế chương trình đào tạo tại trường Đại học Thủ đô Hà Nội theo tinh thần giáo dục khai phóng

Hiện nay, việc phát triển chương trình đào tạo là mối quan tâm hàng đầu của các trường đại học. Phát triển chương trình đào tạo là quá trình liên tục nhằm hoàn thiện chương trình đào tạo. Trong bài viết này, tác giả tập trung tìm hiểu lí thuyết về quy trình thiết kế chương trình đào tạo đại học dựa trên tinh thần giáo dục khai phóng.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 70 NGHIÊN CỨU QUY TRÌNH THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI THEO TINH THẦN GIÁO DỤC KHAI PHÓNG Nguyễn Văn Tuân Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Hiện nay, việc phát triển chương trình đào tạo mối quan tâm hàng đầu trường đại học Phát triển chương trình đào tạo q trình liên tục nhằm hồn thiện chương trình đào tạo Phát triển chương trình đào tạo đại học có vai trị quan trọng việc đảm bảo chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội nhu cầu học tập người học Tuy nhiên, thực tế cho thấy, chưa có nhiều trường đầu tư mức cho công việc Trong viết này, tác giả tập trung tìm hiểu lí thuyết quy trình thiết kế chương trình đào tạo đại học dựa tinh thần giáo dục khai phóng Từ khóa: Quy trình, thiết kế chương trình, đào tạo, giáo dục khai phóng Nhận ngày 01.6.2020; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 20.6.2020 Liên hệ tác giả: Nguyễn Văn Tuân; Email: tuannv@daihocthudo.edu.vn ĐẶT VẤN ĐỀ Trong nghiệp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nay, xu phát triển giáo dục hướng vào “phát triển người”, “phát triển nguồn nhân lực”, hình thành lực mà thời đại đòi hỏi Để làm điều này, chương trình đào tạo (CTĐT) trường đại học đóng vai trị quan trọng phải phát triển liên tục nhằm tương thích với trình độ phát triển kinh tế, xã hội, khoa học công nghệ Như vậy, CTĐT đại học xây dựng, thiết kế lần dùng mãi, mà phải phát triển, bổ sung, hoàn thiện theo thay đổi trình độ phát triển kinh tế, xã hội, khoa học công nghệ, theo yêu cầu thị trường sử dụng lao động Việc thích ứng CTĐT với trình độ phát triển kinh tế, xã hội, khoa học cơng nghệ thể vai trị, tầm quan trọng CTĐT chất lượng đào tạo trường đại học CTĐT ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học học phần, môn học, tác động trực tiếp đến chất lượng đào tạo trường đại học Do đó, nói, CTĐT góp phần quan trọng việc xây dựng văn hố chất lượng, hình ảnh, thương hiệu, uy tín trường đại học Vai TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 41/2020 71 trị tầm quan trọng CTĐT nói làm cho vấn đề quản lí việc phát triển CTĐT trở thành cấp thiết, có ý nghĩa tồn phát triển trường đại học Trường Đại học Thủ đô Hà Nội tiền thân trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội với định hướng trở thành trường đào tạo đa ngành phấn đấu không ngừng phát triển đổi CTĐT nhằm đáp ứng tốt nhu cầu xã hội, nhu cầu người học Tuy nhiên, đánh giá tổng thể việc phát triển CTĐT đáp ứng yêu cầu xã hội Nhà trường vài hạn chế định Với ý nghĩa đó, việc đề xuất quy trình thiết kế CTĐT phù hợp cấp thiết, có ý nghĩa lí luận thực tiễn cao NỘI DUNG 2.1 CTĐT (Curriculum) Là thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo (có thể kéo dài vài giờ, ngày, tuần vài năm) Bản thiết kế tổng thể cho ta biết toàn nội dung cần đào tạo, rõ ta trơng đợi sinh viên sau khố học, phác họa quy trình cần thiết để thực nội dung đào tạo, cho ta biết phương pháp đào tạo cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, tất xếp theo thời gian biểu chặt chẽ” (Wentling 1993) 2.2 Phát triển CTĐT Được hiểu trình liên tục hoàn thiện CTĐT, bao hàm việc biên soạn hay xây dựng chương trình cải tiến CTĐT có 2.3 Tinh thần khai phóng Thuật ngữ “khai phóng” vận dụng vào trị, xã hội tạo thành phạm trù “tinh thần khai phóng” Phạm trù có hàm ý: thực tác động để khai minh (khai sáng) cho người, giúp người giải phóng số phận mình, tiến tới trạng thái tốt đẹp: Tự hơn, hạnh phúc 2.4 Giáo dục khai phóng Giáo dục khai phóng (liberal education) giáo dục nhằm tạo người tự Nó dựa khái niệm mơn khai phóng thời Trung cổ, hay gần chủ nghĩa tự thời Khai minh Hiệp hội Trường Viện Đại học Hoa Kì (Association of American Colleges and Universities) mơ tả giáo dục khai phóng "một triết lí giáo dục cung cấp cho cá nhân tảng kiến thức rộng kĩ chuyển đổi được, cảm nhận mạnh mẽ giá trị, đạo đức can dự vào đời sống công dân " Phạm vi giáo dục khai phóng thường mang tính đa ngun tồn cầu; bao gồm giáo dục tổng quát cung cấp hội tiếp cận nhiều lĩnh vực học thuật nhiều chiến lược học tập, bên cạnh chương trình học chun sâu lĩnh vực học thuật Vào kỉ XIX, nhà tư tưởng John Henry Newman, Thomas Huxley, F.D Maurice cổ vũ cho giáo dục khai phóng Sir Wilfred Griffin Eady định nghĩa giáo dục khai phóng giáo dục cho cho trao dồi cá nhân, bao gồm việc giảng dạy giá trị Những năm gần đây, giáo dục khai phóng nhắc tới nhiều Việt Nam Và biết đến 72 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI xu hướng đào tạo đại học Một số trường đại học Việt Nam, Đại học Fulbright Đại học Việt - Nhật tuyên bố áp dụng giáo dục khai phóng CTĐT Các trường phổ thơng tư thục, quốc tế Việt Nam hệ thống trường Gateway coi giáo dục khai phóng tư tưởng tảng hệ thống đào tạo 2.5 Quy trình thiết kế chương trình đào tạo Trường Đại học Thủ Hà Nội theo tinh thần giáo dục khai phóng 2.5.1 Phân tích nhu cầu Để tìm hiểu nhu cầu CTĐT, Phịng Quản lí đào tạo Cơng tác HS sinh viên (QLĐT&CTHSSV) đơn vị Hiệu trưởng giao nhiệm vụ xây dựng, quản lí phát triển CTĐT cần tiến hành khảo sát nhanh đối tượng doanh nghiệp, HS, sinh viên, phụ huynh HS Cuộc khảo sát thực thông qua bảng câu hỏi tập trung vào việc xác định: (i) có hay không nhu cầu học ngành học mà nhà trường đề xuất; (ii) có mục đích sử dụng sau học (iii) người học cần kiến thức, kĩ thái độ sau q trình học tập 2.5.2 Phân tích tình Theo Richards (2001) yếu tố sau ảnh hưởng đến định xây dựng CTĐT: Yếu tố xã hội: Ngành học mà nhà trường thiết kế CTĐT có vị trí xã hội Có thể tìm hiểu tầm quan trọng ngành học qua nhà hoạch định sách, viên chức quan hành nhà nước, doanh nghiệp, sở đào tạo, phụ huynh, sinh viên; Yếu tố đề án: Liên quan đến điều kiện thực đề án (ở đề án xây dựng CTĐT) như: Thời gian, nguồn lực, nhân biến khác tác động đến đề án; Yếu tố sở đào tạo: Điều kiện CSVC chất lượng nguồn nhân lực sở đào tạo; Yếu tố người dạy: Trình độ nghiệp vụ kinh nghiệm người trực tiếp tham gia giảng dạy môn học chương trình; Yếu tố người học: động cơ, thái độ học tập kì vọng người học CTĐT Yếu tố thích ứng: Những người xây dựng thực chương trình có đồng thuận thay đổi CTĐT hay không? Tất yếu tố cần phân tích trình bày đề án xây dựng CTĐT như: nhu cầu nguồn nhân lực trình độ đại học ngành mà nhà trường định thiết kế xây dựng có phù hợp với nhu cầu phát triển kinh tế, xã hội bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế; điều kiện thuận lợi từ tâm lãnh đạo nhà trường khoa đào tạo đề án xây dựng CTĐT; lực sở đào tạo; lực chuyên môn đội ngũ giảng viên khoa, sức hút ngành đào tạo người học; khả chấp nhận thay đổi mang tính tích cực (chương trình tiên tiến ví dụ) lãnh đạo nhà trường, người quản lí thực chương trình Các yếu tố cở sở để nhà trường tiến hành thiết kế xây dựng thành công CTĐT ngành tin tưởng chương trình thực thành công thực tiễn 2.5.3 Xây dựng mục tiêu tổng thể môn học/chuẩn đầu dự kiến Để xây dựng mục tiêu tổng thể (chuẩn đầu dự kiến), Phòng QLĐT&CTHSSV cần tham khảo, khảo sát nhu cầu xã hội nhà tuyển dụng chuyên ngành thuộc TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 41/2020 73 ngành thực số trường đại học, đặc biệt kết khảo sát từ khoa chuyên môn, từ báo cáo nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực quan chuyên môn Mục tiêu tổng thể chương trình bao gồm phần kiến thức, kĩ năng, thái độ hành vi, khả học tập nâng cao trình độ vị trí cơng tác mà sinh viên đảm nhiệm tốt nghiệp 2.5.4 Xây dựng kết cấu chương trình tổng thể Dựa phác thảo mục tiêu tổng thể, Phòng QLĐT&CTHSSV tiến hành xây dựng “bộ khung” cho chương trình bao gồm khối kiến thức, môn học dự kiến kế hoạch giảng dạy Có thể nói cơng đoạn khó khăn tốn nhiều thời gian Có khung chương trình, bước thiết kế đề cương mơn học Trong q trình thực đề án, Phịng QLĐT&CTHSSV cần nghiên cứu kĩ lí thuyết thiết kế CTĐT tham khảo CTĐT thực sở đào tạo có uy tín Và để chương trình đạt hiệu thiết thực, nhà trường kiên định với quan điểm: Chương trình phải ln lấy người học làm trung tâm phải đáp ứng nhu cầu khả học tập người học 2.5.5 Thiết kế đề cương mơn học Trong quy trình thiết kế đề cương việc lựa chọn hay biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy công việc quan trọng thành công môn học, nên buộc thành viên đề án phải tính tốn, cân nhắc, chí tranh luận sơi đến định cuối Công việc thực với hướng dẫn cụ thể quy trình thiết kế sau: - Dựa chương trình tổng thể, giảng viên phân công viết đề cương phải xem xét yếu tố liên quan đến việc tổ chức giảng dạy mơn học như: số tín chỉ, trình độ sinh viên, kế hoạch giảng (giảng học kì với môn học nào, ) - Xác định mục tiêu môn học với việc đưa chuẩn kiến thức, kĩ thái độ hành vi mà sinh viên đạt - Xác định phương pháp giảng dạy - Xác định phương pháp đánh giá - Lựa chọn giáo trình, tài liệu giảng dạy - Dự kiến kế hoạch nội dung giảng dạy 2.5.6 Những yếu tố hỗ trợ chương trình thành cơng Để thực thành cơng CTĐT nói chung mơn học chương trình nói riêng cần có hỗ trợ hệ thống từ chiến lược sở đào tạo đến yếu tố tưởng chừng nhỏ cần thiết cho trình dạy học Richards (2001) sâu phân tích yếu tố hỗ trợ sau đây: (i) Institutional factors (yếu tố sở đào tạo); (ii) Teacher factors (yếu tố người dạy); TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 74 (iii) Teaching process (quá trình giảng dạy); (iv) Learning process (quá trình học tập), Richards lưu ý đến yếu tố có liên quan đến sở đào tạo với nội dung mang tính chiến lược như: văn hóa, sứ mệnh, tầm nhìn, mục tiêu hệ thống đảm bảo chất lượng, sách phúc lợi dành cho giảng viên như: tiền lương, điều kiện làm việc, điều kiện học tập nâng cao trình độ, Ở yếu tố, Richards đề cập đến khả chuyên môn người dạy hỗ trợ chuyên môn cho họ như: định hướng giảng dạy, hướng dẫn thực chương trình, tổ chức tập huấn, phân cơng phân nhiệm hợp lí, có đánh giá khen thưởng hồn thành nhiệm vụ Yếu tố có liên quan đến mơ hình giảng dạy, việc chia sẻ sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy giảng viên, bất cập giảng dạy giải pháp xử lí, việc đánh giá thường xun chương trình mơn học để có cải tiến Yếu tố bao gồm vấn đề tác động đến thành công người học như: động cơ, thái độ học tập, khả thông hiểu mục tiêu môn học, khả tự học, hệ thống hỗ trợ người học cố vấn học tập, nhóm, cặp, câu lạc bộ, 2.5.7 Thẩm định chương trình Trong suốt trình thực hiện, nhóm tham gia xây dựng chương trình ln phải tổ chức đánh giá thông qua ý kiến phản biện, góp ý sản phẩm công đoạn như: nghiên cứu khảo sát, đề cương môn học, Sau ráp nối thành sản phẩm CTĐT, thành viên đề án tổ chức nhiều phiên họp để rà soát, chỉnh sửa lần cuối trước chờ thẩm định thức Chương trình thẩm định hai cấp độ: (i) Hội đồng khoa học khoa (ii) Hội đồng khoa học trường Qua cấp thẩm định, chương trình đánh giá tốt đáp ứng mục tiêu đặt nội dung chương trình mang tính khoa học thực tiễn Trên sở góp ý, nhà trường cần chỉnh sửa nội dung chưa phù hợp theo góp ý thành viên hội đồng để chương trình hồn chỉnh KẾT LUẬN Thiết kế quy trình xây dựng CTĐT theo theo tinh thần giáo dục khai phóng đại học nói chung Trường Đại học Thủ đô Hà Nội nói riêng vấn đề Tuy nhiên đòi hỏi khách quan, cấp bách trình đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục đại học nước ta Do cịn có nhiều góc nhìn quan niệm khác cách tiếp cận, mơ hình phát triển chương trình theo theo tinh thần giáo dục khai phóng nên cần có nghiên cứu sâu sắc toàn diện vấn đề để ứng dụng phù hợp với yêu cầu phát triển CTĐT bậc đại học TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ, Hà Nội Chính phủ (2011), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, Hà Nội TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 41/2020 75 Nguyễn Đức Chính (2008), Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục, Nxb ĐHQG, Hà Nội Trần Khánh Đức (2009), Phát triển chương trình đào tạo, Hà Nội Hồng Kháng, Tơ Diệu Lan, Lê Lưu Diệu Đức dịch (2009) “Vai trò viện đại học Hoa Kì” Nxb Văn hóa Sài Gịn, TP Hồ Chí Minh Nguyễn Vũ Bích Hiền (2012), Các xu hướng phát triển CTĐT theo quan điểm lấy người học làm trung tâm, Tạp chí khoa học Trường ĐHSPHN A RESEARCH ON THE PROCESS OF DEVELOPING EDUCATIONAL TRAINING PROGRAM BASED ON LIBERAL ARTS-ORIENTED EDUCATION AT HANOI METROPOLITAN UNIVERSITY Abstract: The development of training programs (TP) is currently at the top concern o manyf universities Training program development is a continuous process in order to complete training programs Training-program development in universities plays an essential role in ensuring the quality of human resources to meet the requirements of socio-economic development and students' learning needs In fact, there are few universities investing adequately in this field Thus, the article concentrates on the theory of designing training program process based on liberal arts educational approach Keywords: Liberal Arts education, training program ... Nam hệ thống trường Gateway coi giáo dục khai phóng tư tưởng tảng hệ thống đào tạo 2.5 Quy trình thiết kế chương trình đào tạo Trường Đại học Thủ Hà Nội theo tinh thần giáo dục khai phóng 2.5.1... theo góp ý thành viên hội đồng để chương trình hồn chỉnh KẾT LUẬN Thiết kế quy trình xây dựng CTĐT theo theo tinh thần giáo dục khai phóng đại học nói chung Trường Đại học Thủ đô Hà Nội nói riêng... biết đến 72 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI xu hướng đào tạo đại học Một số trường đại học Việt Nam, Đại học Fulbright Đại học Việt - Nhật tuyên bố áp dụng giáo dục khai phóng CTĐT Các trường phổ