Nghiên cứu lý luận về quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ. Khảo sát thực trạng về quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ ngành Kiến trúc công trình tại Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội. Đề xuất giải pháp đổi mới quản lý quá trình đào tạo ngành Kiến trúc công trình tại Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội.
Quản lý q trình đào tạo ngành Kiến trúc cơng trình theo phương thức tín Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Nguyễn Thị Nhài Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: GS TS NGND Nguyễn Đức Chính Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Nghiên cứu lý luận quản lý đào tạo theo học chế tín Khảo sát thực trạng quản lý đào tạo theo học chế tín ngành Kiến trúc cơng trình Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Đề xuất giải pháp đổi quản lý trình đào tạo ngành Kiến trúc cơng trình Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Keywords: Quản lý giáo dục; Phương thức tín chỉ; Quản lý q trình đào tạo; Giáo dục đại học Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ 21, kỷ phát triển nhảy vọt khoa học công nghệ, đặc biệt thông tin truyền thông Nhân loại thời kỳ độ sang kinh tế tri thức Trong xu đó, nguồn nhân lực trở thành động lực chủ yếu đảm bảo cho phát triển bền vững đất nước Nền giáo dục đại học giới có chuyển biến nhanh theo tốc độ biến đổi không ngừng xu thời đại với vận hội mới, thời thách thức Giáo dục đại học giới phát triển mạnh mẽ theo hướng: đại chúng hoá, thị trường hoá, đa dạng hoá quốc tế hoá Xuất phát từ địi hỏi qui trình đào tạo phải tổ chức cho sinh viên tìm cách học thích hợp cho mình, đồng thời trường đại học phải nhanh chóng thích nghi đáp ứng nhu cầu thực tiễn sống, nhiều trường đại học tiên tiến giới triển khai áp dụng học chế tín Hiện nay, học chế tín truyền bá nhanh chóng áp dụng rộng rãi nhờ có hiệu đào tạo cao, có tính mềm dẻo khả thích ứng cao có hiệu cao mặt quản lý, giảm giá thành đào tạo Đứng trước thời đó, giáo dục đại học nước ta buớc phát triển rõ rệt quy mô, đa dạng loại hình trường hình thức đào tạo, nguồn lực xã hội huy động nhiều đạt nhiều kết tích cực, cung cấp nguồn nhân lực trình độ cao cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trong năm gần đây, Nhà nước chủ trương mở rộng áp dụng học chế tín hệ thống giáo dục đại học nước ta Từ năm 2005, lần đầu tiên, Bộ Giáo dục Đào tạo thức đạo trường đại học cao đẳng chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang đào tạo tín Đây coi “cuộc cách mạng” thay đổi “công nghệ đào tạo” tiên tiến Nhằm thích ứng yêu cầu hội nhập phát triển, năm 2008 Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội thức chuyển đổi hình thức đào tạo từ niên chế sang tín Trong kế hoạch chiến lược Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội đến năm 2020 xác định: - Xây dựng mơ hình đào tạo tiên tiến, đảm bảo độc lập, tự chủ, vững vàng hội nhập, đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, ưu tiên phát huy mạnh truyền thống Trường - Tiếp tục thực lộ trình đào tạo theo phương thức tín chỉ, quan tâm điều chỉnh chương trình đào tạo đảm bảo tính liên thơng ngành, chuyên ngành đào tạo Trường, nước quốc tế - Đổi công tác kiểm tra – đánh giá kết học tập sinh viên, đảm bảo nghiêm túc, khách quan, xác, cơng phù hợp với phương thức đào tạo tín - Đẩy mạnh công tác đảm bảo chất lượng để bước hình thành văn hố chất lượng Kiện tồn đơn vị chuyên trách làm công tác đảm bảo chất lượng Trường Ngành Kiến trúc cơng trình ngành đặc thù Trường Nhà trường ưu tiên đặc biệt việc khẳng định vai trò, vị thế, thương hiệu lĩnh vực kiến trúc nước, hướng tới hội nhập khu vực quốc tế Vì vậy, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý q trình đào tạo ngành Kiến trúc cơng trình theo phương thức tín Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội” làm đề tài luận văn thạc sĩ Lịch sử nghiên cứu Vào năm 1872 Viện Đại học Harvard định thay hệ thống chương chình đào tạo niên chế cứng nhắc hệ thống chương trình mềm dẻo, cấu thành Mơđun mà sinh viên lựa chọn cách rộng rãi Có thể xem kiện điểm mốc khai sinh học chế tín Đến đầu kỷ 20, hệ thống tín áp dụng rộng rãi trường đại học Hoa Kỳ Tiếp sau đó, nhiều nước áp dụng hệ thống tín tồn phận trường đại học như: nước Bắc Mỹ, Nhật Bản, Philippin, Đài Loan, Hàn Quốc, Thái Lan, Malaysia, Inđônêxia,… Tại Trung Quốc từ cuối thập kỷ 80 đến hệ thống tín áp dụng nhiều trường đại học Vào năm 1999, 29 Bộ trưởng đặc trách giáo dục đại học nước liên minh châu Âu ký tun ngơn Boglona nhằm hình thành Khơng gian giáo dục đại học Châu Âu thống vào năm 2010, nội dung quan trọng tuyên ngôn triển khai áp dụng học chế tín toàn hệ thống giáo dục đại học để tạo thuận lợi cho việc động hố, liên thơng hoạt động học tập sinh viên khu vực Châu Âu toàn giới Ở Việt Nam có nhiều trường áp dụng học chế tín từ trước năm 1975 như: Viện Đại học Cần Thơ, Viện Đại học Thủ Đức,… Đến thập niên 90, nhiều trường đại học áp dụng học chế này: Đại học Đà Lạt, Đại học Cần Thơ, Đại học Thuỷ sản Nha Trang, ĐHDL Thăng Long,… Với ưu điểm bật nó, học chế tín áp dụng rộng rãi trường đại học với sắc thái mức độ khác Đào tạo theo tín quan tâm tất nước giới Mục đích nghiên cứu Trên sở đánh giá thực trạng quản lý đào tạo nghiên cứu lý luận quản lý đào tạo theo yêu cầu phương thức đào tạo tín chỉ, đề xuất số biện pháp quản lý chất lượng đào tạo theo phương thức tín ngành Kiến trúc cơng trình Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận quản lý đào tạo theo học chế tín - Khảo sát thực trạng quản lý đào tạo theo học chế tín ngành Kiến trúc cơng trình Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội - Đề xuất giải pháp đổi quản lý q trình đào tạo ngành Kiến trúc cơng trình Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Q trình quản lý đào tạo tín ngành Kiến trúc cơng trình Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý chất lượng đào tạo theo phương thức tín ngành Kiến trúc cơng trình Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung: Quá trình đào tạo tín bao gồm nhiều nội dung phức tạp - Luận văn giới hạn phạm vi nghiên cứu quản lý chất lượng đào tạo hệ tín ngành Kiến trúc cơng trình; qua đó, nâng cao chất lượng đào tạo hướng tới hội nhập quốc tế Phạm vi địa lý: Các nghiên cứu, khảo sát tiến hành Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội - Phạm vi thời gian: từ năm 2008 (năm Nhà trường bắt đầu triển khai đào tạo theo tín chỉ) đến Giả thuyết khoa học Thực “Quản lý chất lượng đào tạo hệ tín ngành Kiến trúc cơng trình Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội” góp phần nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo quản lý đào tạo Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận: - Nghiên cứu tài liệu - Phân tích tổng hợp - Đánh giá Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phỏng vấn - Điều tra xã hội học (qua bảng hỏi) Phương pháp chuyên gia Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đào tạo theo phương thức tín Chương 2: Thực trạng đào tạo công tác quản lý đào tạo theo phương thức tín Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý chất lượng đào tạo theo phương thức tín ngành Kiến trúc cơng trình Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO PHƢƠNG THỨC TÍN CHỈ 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu quản lý đào tạo học chế tín Luận văn trình bày khái qt số cơng trình nghiên cứu quản lý đào tạo theo HCTC giới Việt Nam góc độ nghiên cứu tổng thể đào tạo tín nghiên cứu lĩnh vực khác cơng tác đào tạo tín 1.2 Cơ sở lý luận đào tạo quản lý đào tạo Trong phần này, luận văn trình bày khái niệm lý luận đào tạo quản lý đào tạo, là: Đào tạo, quản lý, hệ thống chức quản lý, biện pháp quản lý, đánh giá hiệu lực quản lý 1.3 Đào tạo theo học chế tín Trong phần này, luận văn trình bày khái niệm đào tạo theo tín Đó là: Khái niệm tín chỉ, đơn vị tín chỉ, tín chỉ, hình thức tổ chức tín chỉ, hệ thống tín chỉ, chương trình đào tạo theo HCTC, hình thức tổ chức dạy học HCTC phương pháp KT-ĐG HCTC Tác giả khái quát ưu, nhược điểm học chế tín số điều kiện để triển khai đào tạo trường ĐH Việt Nam 1.4 Chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang đào tạo theo tín Để chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang đào tạo theo HCTC, luận văn nêu lý luận ba pha chuyển đổi là: 1.4.1 Pha 1: Chuyển đổi Chương trình đào tạo (Mơđun hố); Đổi Dạy -Học - Kiểm tra đánh giá theo tín chỉ; Chuẩn bị học liệu, tin học hố CTĐT học chế tín thiết kế thành mơđun có kích cỡ chuẩn Chương trình mơn học tổ chức thành môđun Gồm: Mô đun bắt buộc; Mô đun tự chọn Mô đun tuỳ ý với tối thiểu (hoặc 4) tín Khi cần có mơđun có kích cỡ lớn hơn, phải thiết kế mơđun có giá trị bội số kích cỡ chuẩn Các mơđun dù kích cỡ khác phải thực học kỳ Để tích lũy Môđun sinh viên cần phải: Lên lớp lý thuyết; Dự xemina; Thảo luận nhóm; Làm thí nghiệm; Các hoạt động thực hành, thực tế; Tự học, tự nghiên cứu tham gia hoạt động khác giáo viên quy định Phương pháp dạy học hệ thống cách thức hoạt động giảng viên sinh viên nhằm thực mục tiêu nhiệm vụ dạy học xác định Trong qui trình đào tạo, KT-ĐG khâu cuối khâu quan trọng nhất, lẽ thực KT-ĐG cách khoa học, nghiêm túc khơng cho biết qui trình đào tạo có đạt mục tiêu hay khơng đạt mức nào, KT-ĐG cịn cung cấp thơng tin phản hồi hữu ích, giúp giảng viên điều chỉnh cách dạy giúp sinh viên chủ động tổ chức trình học để đạt mục tiêu cách hiệu Học liệu điều kiện thiếu để đảm bảo chất lượng đào tạo, gồm: đề cương môn học, giảng, giáo trình, tài liệu tham khảo công cụ thiếu người dạy người học trình triển khai đào tạo tín Tin học hóa u cầu khơng thể thiếu đào tạo tín để đảm bảo: tính mềm dẻo học chế tín chỉ; đa dạng cá thể hóa sinh viên, khả tự động cập nhật thay đổi; Sự tích hợp chia xẻ thơng tin tác nghiệp; Sự phản ánh mơ hình qui trình quản lý phối hợp đơn vị chức 1.4.2 Pha 2: Lớp môn học (các môn học tự chọn) Ngồi mơn bắt buộc, CTĐT có nhiều mơn học cho sinh viên lựa chọn đưa vào chương trình mơn học đảm bảo có người dạy Hệ thống môn tự chọn cho phép sinh viên chọn lựa theo học môn đạt tri thức kỹ mà họ quan tâm 1.4.3 Pha 3: Lớp môn học đầy đủ, tin học hố tồn q trình đào tạo Trong đào tạo tín phải đảm bảo sinh viên chủ động học theo điều kiện lực Vì thế, tồn hệ thống tổ chức quản lý đào tạo phải vận hành theo yêu cầu riêng sinh viên Do việc tin học hóa tồn q trình đào tạo cần thiết để đảm bảo hệ thống chạy khơng bị chồng chéo 1.5 Quản lý q trình đào tạo theo học chế tín Để thực quản lý trình đào tạo theo HCTC, luận văn khái quát lý luận quản lý khâu q trình đào tạo Đó là: 1.5.1 Quản lý chuyển đổi Chương trình đào tạo sang tín Nhận diện chương trình đào tạo, ưu khuyết điểm xây dựng chương trình đào tạo: điều chỉnh thời lượng mơn học Tổ chức hội thảo chương trình chuyển đổi, có tham gia giảng viên, chuyên gia, cán quản lý liên quan đến chương trình đào tạo Thủ trưởng đơn vị đào tạo tổ chức hoàn chỉnh CTĐT chuyển đổi để nghiệm thu báo cáo Tổ chức thẩm định ban hành chương trình đào tạo chuyển đổi 1.5.2 Tổ chức xây dựng đề cương môn học ĐCMH văn có ý nghĩa định tới thành bại việc áp dụng phương thức đào tạo theo tín ĐCMH giảng viên/ nhóm giảng viên môn biên soạn, môn, khoa, trường thẩm định, xác nhận làm sở cho hoạt động dạy, học, đánh giá kết học tập, nghiên cứu môn học 1.5.3 Quản lý hoạt động giảng dạy Trong HCTC, quản lý hoạt động giảng dạy tiến hành thơng qua ĐCMH Trong ĐCMH có thơng tin nội dung: thông tin GV; môn học tiên quyết, kết tiếp; mục tiêu chung môn học; hình thức tiêu chí KT-ĐG; lịch trình mơn học sách mơn học Giảng viên phải biên soạn nộp ĐCMH cho khoa/bộ môn; Hệ thống quản lý theo dõi, kiểm tra việc giảng viên thực đề cương mơn học nói trên; Trường/ khoa tổ chức cho sinh viên nhận xét công việc giảng dạy giảng viên 1.5.4 Quản lý hoạt động học tập Giảng viên đánh giá liên tục hoạt động học tập sinh viên, báo cáo cho phòng Đào tạo cho sinh viên biết; Căn vào số tín mà sinh viên tích lũy được, nhà trường xếp sinh viên vào loại năm thứ nhất, thứ hai ) phù hợp Mỗi khoa có đội ngũ cố vấn học tập hướng dẫn sinh viên lựa chọn môn học để xây dựng kế hoạch học tập riêng 1.5.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá học chế tín Qui trình KT-ĐG phải có: đề cương; hệ thống tập, câu hỏi; qui chế thi, kiểm tra theo hệ thống tín có chế, sách tài chính, khen thưởng, kỷ luật phù hợp với giảng viên, sinh viên CHƢƠNG THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC HÀ NỘI 2.1 Khái quát Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Về cấu tổ chức Trường Đại học Kiến trúc thành lập theo Quyết định số 181/CP ngày 17 tháng năm 1969 Hội đồng Chính phủ Nhà trường có 900 cán viên chức, người lao động hợp đồng Tổng số sinh viên thường xuyên 11.000, gồm hệ quy hệ vừa làm vừa học Số sinh viên cao học gần 700, số nghiên cứu sinh 65 .Về sở vật chất, học liệu thiết bị dạy học Trường có đủ lớp học có trang thiết bị đại; thư viện phục vụ giáo viên sinh viên với hàng nghìn đầu sách; nhà thi đấu dành cho hoạt động thể dục thể thao cán sinh viên; ký túc xá cho 500 sinh viên 50 Lào Cămpuchia Bên cạnh sở vật chất phục vụ nghiên cứu khoa học lao động sản xuất, Trường cịn có: phịng thí nghiệm đạt chuẩn Quốc gia Về học liệu, thiết bị dạy học: Hiện tại, Trường có trung tâm thư viện với nguồn vốn tài liệu phục vụ chung cho trường; thư viện Pháp ngữ chuyên cung cấp tài liệu Pháp ngữ ngành kiến trúc kiến trúc cảnh quan; thư viện cung cấp tài liệu chun sâu ngành kiến trúc cơng trình tiếng Anh Nguồn vốn tài liệu Trường sở hữu vốn tài liệu hai dạng tài liệu truyền thống tài liệu điện tử Nhà trường trang bị đầy đủ thiết bị phục vụ dạy học hệ thống thiết bị phục vụ học đồ án mơn học phịng học chun dụng dành cho ngành Kiến trúc (xưởng thiết kế kiến trúc) với trang thiết bị đại 2.2 Các hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ 2.2.1 Công tác đào tạo Hiện Trường đào tạo theo tín với 12 chuyên ngành đào tạo ứng dụng phần mềm tin học vào công tác quản lý đào tạo 2.2.2 Công tác nghiên cứu khoa học Hoạt động nghiên cứu khoa học Nhà trường quan tâm thường xuyên không ngừng nâng cao chất lượng Các đề tài, dự án nghiệp kinh tế bám sát nhiệm vụ phát triển Trường cải tiến nội dung CTĐT ngành học, mở ngành mới, cải tiến phương pháp dạy học, cải tiến nội dung chương trình môn học phục vụ phát triển kinh tế xã hội 2.2.3 Công tác quan hệ quốc tế Trường có quan hệ với 70 trường đại học tổ chức quốc tế lĩnh vực đào tạo, nghiên cứu khoa học mặt hoạt động khác 2.3 Nét đặc thù đào tạo ngành Kiến trúc công trình Các mơn lý thuyết áp dụng phương pháp giảng dạy khối kỹ thuật, mơn chun ngành có phương pháp giảng dạy riêng Đặc biệt môn đồ án thiết kế kiến trúc, quy hoạch, mỹ thuật công nghiệp áp dụng mơ hình đào tạo theo xưởng Mỗi lớp không 15 sinh viên Hàm lượng học phần đồ án, thực hành CTĐT lớn, có lựa chọn đa dạng, phong phú đề tài Mỗi đồ án sinh viên chọn – 10 đề tài thuộc mảng khác lĩnh vực thiết kế để thực đồ án Hình thức học tập trung theo xưởng học phần đồ án dẫn đến việc đăng ký tín sinh viên mang tính hình thức Vì thực chất lớp tín sau đăng ký ổn định lớp niên chế phân bố theo xưởng đồ án 2.4 Thực trạng đào tạo quản lý đào tạo theo tín Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Để đưa nhận xét khách quan thực trạng đào tạo tín Trường Đại học Kiến trúc, tác giả luận văn tiến hành khảo sát thông qua bốn mẫu phiếu hỏi Đối tượng tham gia khảo sát bao gồm sinh viên năm thứ đến năm thứ tư (các khóa áp dụng đào tạo theo tín chỉ) khảo sát ngẫu nhiên môn học từ môn học sở đến môn học chuyên ngành Qua đó, tác giả rút số nhận định sau: Phần lớn sinh viên trang bị nhận thức đầy đủ, đắn tín Tuy nhiên đến 40% sinh viên chưa nhận thức ý nghĩa KT-ĐG học chế tín ảnh hưởng phương pháp KT-ĐG cũ Chương trình đào tạo chuyển đổi tương đối vừa sức sinh viên Sinh viên đánh giá đề cương môn học cần thiết quan trọng họ Tuy nhiên có 50% sinh viên sử dụng ĐCMH cho hoạt động học tập SV đánh giá cao việc giảng viên giao tập nhà, kiểm tra lớp; việc GV hiểu phương pháp giảng dạy HCTC áp dụng tốt phương pháp cịn hạn chế Số lượng tập cá nhân/tuần tập nhóm/tháng giảng viên giao mức trung bình Hơn 80% giảng viên không báo điểm kịp thời kiểm tra, thi cho sinh viên Điều làm cho hiệu việc KT-ĐG thường xuyên thấp, khơng có tác dụng kịp thời q trình điều chỉnh phương pháp động lực học tập sinh viên 2.4.1 Thực trạng đào tạo Chất lượng tuyển sinh khóa trung bình từ 22 điểm trở lên Giảng viên giáo sư, tiến sĩ, chuyên gia đầu ngành lĩnh vực kiến trúc Trường đào tạo nhiều nhân tài cho đất nước nơi cung cấp nguồn nhân lực cho nhiều quan trọng yếu lĩnh vực kiến trúc, xây dựng, quy hoạch Chất lượng đào tạo Nhà trường nhiều năm qua ổn định ngày tăng cao Sản phẩm đào tạo Trường xã hội đơn vị sử dụng lao động đánh giá cao Sinh viên Trường đạt nhiều giải thưởng quốc tế quốc gia kiến trúc Hiện tại, Trường triển khai đào tạo theo hệ thống tín hỉ Trong giai đoạn đầu chưa triển khai tất đặc điểm học chế tín chỉ, khâu quản lí đào tạo chủ yếu quản lí việc thực đề cương chi tiết môn học phê duyệt khâu kiểm tra đánh giá giảng viên môn học theo yêu cầu tín chỉ, đồng thời lưu ý thích đáng việc cung cấp điều kiện cho việc dạy học theo tín Kế hoạch dạy học chưa có thay đổi nhiều môn tự chọn chưa bổ sung để tăng lựa chọn cho sinh viên 2.4.2 Công tác quản lý đào tạo 2.4.2.1 Công tác chuyển đổi Chương trình đào tạo theo tín CTĐT theo niên chế Trường Đại học Kiến trúc thiết kế thành 85 học phần với 247 ĐVHT Khi thực chuyển đổi sang đào tạo theo tín chỉ, Trường điều chỉnh lại chương trình tồn khóa 77 học phần, tương ứng với 161 tín Trong số 77 học phần, có 12 học phần đồ án chuyên ngành sinh viên phép chọn đề tài đề tài tự chọn Tuy vậy, thời lượng chương trình đào tạo cịn mức cao (161 tín chỉ); Tổng số mơn học q nhiều, thời lượng mơn học q ít; Ngồi học phần đồ án mang tính chất chuyên ngành chương trình chưa có học phần tự chọn Công tác xây dựng đề cương môn học 2.4.2.2 Trên sở CTĐT, Trường biên soạn lại ĐCMH theo mẫu quy định đào tạo theo phương thức tín chỉ, bám sát mục tiêu đào tạo chủ nhiệm khoa phê duyệt Tuy nhiên, Trường chưa sử dụng đề cương môn học công cụ để tạo chế “thống đa dạng” giám sát việc thực kế hoạch dạy học tạo quyền chủ động cho người học Hình thức tổ chức dạy học 2.4.2.3 Đã đa dạng hố hình thức thực nội dung dạy học Do đặc thù ngành đào tạo nhiều học phần đồ án nên việc sinh viên phải chuẩn bị nhà trước lên lớp thực triệt để mơn học có thực hành, đồ án; Đối với tự nghiên cứu, tự học có hướng dẫn - đa số giáo viên thực quy định chưa thật triệt để; Ở số môn học, học phần có hàm lượng lý thuyết cao chưa phát huy tác dụng hình thức lên lớp để chuyển dạy “cái” sang dạy “cách” Phương pháp dạy học 2.4.2.4 Sinh viên học tập chủ động theo tinh thần phương thức dạy học theo tín Nhiều giảng viên nhanh chóng triển khai cách dạy học phù hợp với yêu cầu dạy học theo tín chỉ; tạo điều kiện, mơi trường cho sinh viên chủ động tích cực học tập phù hợp với máy học mình; có môn bước đầu sử dụng KT-ĐG công cụ để giám sát/kiểm định việc tự học, việc hoàn thành nhiệm vụ học tập sinh viên Do hạn chế học liệu cung cấp cho sinh viên; số giảng viên chưa thực nghiêm khắc kiểm tra đánh giá nên chưa phải sinh viên tích cực, chủ động học tập Đơi cịn có giáo viên thực KT - ĐG trình học tập sinh viên cách qua loa, chống đối 2.4.2.5 Chuẩn bị học liệu; tin học hố Nguồn thơng tin xây dựng kho tài ngun tri thức có số lượng lớn, mang tính đặc thù chuyên sâu nội dung, đa dạng ngôn ngữ, loại hình thơng tin Trường lưu trữ hai dạng tài liệu truyền thống tài liệu điện tử Phầm mềm quản lý đào tạo đưa vào áp dụng từ tháng năm 2010 Hiện triển khai phân hệ quản lý sinh viên, quản lý tài chính, đăng ký học phần sinh viên, nhập điểm thi, quản lý điểm thi, thời khóa biểu, quản trị hệ thống, cổng thơng tin sinh 10 viên, Nhà trường đưa vào áp dụng tới tất mơn, khoa, phịng liên quan toàn trường tới hoàn thiện, đảm bảo chất lượng Sinh viên theo dõi lịch học, lịch thi, điểm thi website Cần tiếp tục hồn chỉnh đề cương mơn học theo hệ thống tín chỉ; xây dựng giáo trình điện tử; bổ sung cập nhật giáo trình, tài liệu giảng dạy nước, thành lập thư viện chuyên ngành khoa Phần mềm quản lý đào tạo phải phát triển hoàn thiện Website Trường cần tiếp tục nâng cấp Công tác tổ chức kiểm tra, đánh giá 2.4.2.6 Trường ban hành hướng dẫn tổ chức thi, chấm thi hết học phần Quy định việc thực đồ án tốt nghiệp sinh viên Đã thành lập ban lấy ý kiến phản hồi từ người học Đã ý thực kiểm tra, đánh giá thường xuyên Nhiều giảng viên tìm tài liệu hỗ trợ sinh viên tự học, tự nghiên cứu để tự tích luỹ kiến thức, kỹ theo yêu cầu môn học Tuy nhiên, chưa coi trọng Bài tập cá nhân/tuần tập nhóm/tháng Do số lượng kiểm tra nhiều nên nhiều giảng viên không trả kịp thời cho sinh viên giảm bớt số lượng kiểm tra theo yêu cầu tín Vẫn coi trọng KT-ĐG cuối kỳ Tuy có đơn vị chuyên trách đơn vị thực quản lý công hoạt động thi cuối kỳ Việc thực hình thức KT-ĐG chủ yếu giảng viên mơn thực Vì vậy, chưa có kiểm sốt số lượng KT-ĐG cần thực chưa nói đến chất lượng kiểm tra – đánh giá CHƢƠNG QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO THEO PHƢƠNG THỨC TÍN CHỈ NGÀNH KIẾN TRÚC CƠNG TRÌNH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC HÀ NỘI 3.1 Căn để xây dựng biện pháp Luật Giáo dục 2005; Nghị 14/2005/NQ-CP; Nghị số 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam, giai đoạn 2006 – 2020 Chỉ thị 296/CT-TTg Chính phủ đổi quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010 – 2012; Chương trình hành động thực thị 296/CT-TTg Trường Đại học Kiến trúc 3.2 Quản lý trình đào tạo theo phương thức tín 3.2.1 Xây dựng văn hố tín * Đối với CBQL cấp cao (lãnh đạo): 11 - Tổ chức tập huấn phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức dạy học, KT-ĐG tới toàn thể giảng viên Tổ chức tập huấn phương pháp quản lý tới CBQL phổ biến phương pháp học tập đáp ứng yêu cầu cho sinh viên - Cần nắm bắt khó khăn thành viên tham gia chuyển đổi CBQL cách nói chuyện cách khảo sát thành viên tham gia đào tạo để tìm hiểu phát xung đột thực chuyển đổi học chế - Hành động giải khó khăn: Cần ý tạo chế, sách khuyến khích đổi cách dạy, cách học, cách kiểm tra đánh giá phù hợp Tìm chiến lược hành động dựa hồn cảnh cụ thể đơn vị mình, tránh bê ngun hình mẫu nơi - Vận động thành viên tham gia chuyển đổi Văn hóa tín đến từ tất thành viên, phải tất thành viên đơn vị đào tạo tham gia, tiếp tục xây dựng phát triển Đưa yêu cầu phẩm chất chuyên mơn, giao trách nhiệm chia sẻ lợi ích hợp lý - Tạo khối đoàn kết thành viên tham gia đào tạo Tạo môi trường cần thiết để thành viên đóng góp ý tưởng việc quản lý tổ chức đào tạo theo học chế tín Thực giám sát định hướng nỗ lực chuyển đổi theo lộ trình thích hợp đề ra, thảo luận khó khăn để thực tổ chức đào tạo theo học chế tín theo kế hoạch hợp lý - Tổ chức tập huấn cho giảng viên để: nắm CTĐT hành; phương pháp luận đắn; tích cực tự giác thực quy trình Giúp học viên nắm đề cương môn học, thiết kế nhiệm vụ tự học cụ thể cho học viên; Nắm rõ phương thức KT-ĐG để đạt kết giảng dạy kích thích hiệu học tập sinh viên - Tổ chức tập huấn cho sinh viên để: Được chuẩn bị tốt động cơ, thái độ học tập, tinh thần trách nhiệm, chủ động học tập; Nắm vững mục tiêu môn học mục tiêu học có đề cương để làm sở xây dựng kế hoạch tự học phù hợp nghiêm túc thực kế hoạch đó; Đảm bảo hoàn thành nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu trước lên lớp; Hiểu rõ cách thức lựa chọn môn học, đăng ký học, quản lý thời khóa biểu cá nhân * Đối với CBQL cấp trung gian: - Cần tập huấn để hiểu rõ chất, đặc điểm hệ thống tín cần thiết phải chuyển đổi Tập huấn việc tra, kiểm tra, giám sát việc thực đào tạo theo phương thức tín 12 - Tự học tập, bồi dưỡng nâng cao lực quản lý, trình độ cơng nghệ thơng tin để đáp ứng yêu cầu phương thức đào tạo - Các thành viên liên quan cần quan tâm đến điều kiện, thái độ phục vụ người học phận chuyên trách, sách hỗ trợ nhà trường để tạo cho người học môi trường học tập tốt 3.2.2 Tổ chức chuyển đổi chương trình từ đào tạo niên chế sang tín Gom nhóm học phần có số tín có kiến thức gần nhau, liên quan thành học phần chung, có liên thơng kiến thức Mơđun hóa kiến thức học phần thành 12 – 15 vấn đề lớn, tương đương với 12 – 15 tuần học để giảng dạy Bổ sung thêm học phần tự chọn để tạo điều kiện cho sinh viên chọn học lĩnh vực theo sở thích theo nhu cầu xã hội Có phương pháp quản trị CTĐT 3.2.3 Tổ chức xây dựng đề cương mơn học - Thành lập nhóm biên soạn ĐCMH; khảo sát lấy ý kiến chuyên gia ngành đào tạo, chuyên gia lĩnh vực môn học, giảng viên môn học, sinh viên, Tổ chức hội thảo lấy ý kiến góp ý Tổng hợp ý kiến gửi hội đồng thẩm định Hoàn thiện, thẩm định ban hành đề cương môn học - Căn ĐCMH phê duyệt, giảng viên có nhiệm vụ thực thi chương trình Coi pháp lý để tổ chức hình thức dạy học CBQL người giám sát việc thực thi - Thường xuyên rà soát, điều chỉnh bổ sung, cập nhật để đáp ứng nhu cầu người học phát triển xã hội 3.2.4 Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học Để nâng cao chất lượng giảng dạy, trước mắt, cải tiến việc dạy học giải pháp: Từ phía Nhà trường: - Cải tiến phương thức quản lý đào tạo nhằm phục vụ hiệu cho việc tổ chức hình thức dạy học, phương pháp dạy học theo HCTC việc bố trí Thời khóa biểu phải hợp lý, phát triển đội ngũ CVHT nhằm giúp sinh viên việc lập kế hoạch thực kế hoạch học tập - Tiến hành bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho toàn thể cán bộ, giảng viên sinh viên - Chú trọng phát triển đảm bảo đội ngũ giảng viên Tăng cường số lượng giảng viên có trình độ cao Cần có chế bồi dưỡng, chọn lọc, bổ sung liên tục đội ngũ giảng viên 13 - Xây dựng hệ thống văn quản lý tài liệu nhằm hoàn thiện phương thức dạy học theo HCTC: kế hoạch dạy - học, niên giám học tập - Quy định cụ thể hồ sơ môn học, phương pháp thời gian cập nhật Giám sát việc thực ĐCMH giảng dạy - Giúp đỡ vấn đề nghiên cứu đổi PPGD cho giảng viên - Thay đổi cách đánh giá giảng viên dạy giỏi, có hình thức khen thưởng đặc biệt giảng viên nỗ lực đổi phương pháp để khuyến khích giảng viên áp dụng phương pháp dạy học đại - Chuẩn mực hoá tài liệu học cho sinh viên Nâng cao số lượng, chất lượng tài liệu học tập Chuẩn mực hóa cách đề thi chấm thi - Chuẩn bị điều kiện sở vật chất cần thiết - Xây dựng kế hoạch tra, kiểm tra việc chấp hành quy chế dạy học, kỷ luật học đường Thường xuyên theo dõi trình thực giảng viên cách khảo sát, lấy ý kiến phản hồi từ người học có tổng hợp, phân tích, tác động lúc, có tính xây dựng Từ phía giảng viên - Nắm vững yêu cầu cách thức thực hoạt động dạy KT-ĐG phù hợp với trình dạy học theo HCTC Có kỹ triển khai yêu cầu hình thức tổ chức dạy học HCTC Biết cách tổ chức hoạt động học cho sinh viên theo yêu cầu đề cương môn học - Liên tục nâng cao kiến thức chuyên môn, tham gia đề tài nghiên cứu, trao đổi khoa học thường xuyên - Chủ động để SV đánh giá phương pháp giảng dạy phiếu trắc nghiệm góp ý mơn học - Giảng viên cần nắm rõ mục tiêu truyền đạt, nội dung chính, cốt lõi giảng cần truyền đạt; Hiểu cách học sinh viên 3.2.5 Đổi phương thức kiểm tra, đánh giá theo học chế tín Để đạt chất lượng cao đào tạo cần thực hiện: Về phía nhà trường: - Xây dựng Qui chế riêng, hoàn chỉnh kiểm tra, đánh giá học tập môn để tạo hành lang pháp lý cho hoạt động - Nâng cao nhận thức KT-ĐG cho đối tượng liên quan Đào tạo, bồi dưỡng chuẩn hóa đội ngũ cán tham gia hoạt động KT-ĐG - Nâng cao hiệu hoạt động đơn vị chuyên trách KT-ĐG 14 - Đầu tư kinh phí hợp lý cho hoạt động KT-ĐG Về phía giảng viên, mơn: Cải tiến hình thức, nội dung kiểm tra, thi môn dạy lý thuyết Tăng cường kiểm tra thi học phần Cơng khai hóa, khách quan hóa q trình kiểm tra đánh giá kết học tập, trọng khuyến khích tư sáng tạo vận dụng linh hoạt, bước tạo điều kiện cho sinh viên phát triển lực tự đánh giá Hoàn thiện hệ thống ngân hàng câu hỏi, không ngừng đổi mới, chỉnh sửa, cập nhật Đầu tư soạn thảo đề thi trắc nghiệm mơn học Xây dựng lịch trình kiểm tra đánh giá môn học kiểm tra việc thực lịch trình Sau có qui trình kiểm tra, đánh giá cần quản lý, kiểm tra việc thực qui trình kiểm tra, đánh giá đảm bảo nguồn tài để thực qui trình kiểm tra, đánh giá 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi quản lý trình đào tạo xây dựng Bảng 3.1: Thống kê khảo sát cần thiết tính khả thi biện pháp Sự cần thiết TT Nội dung đề nghị Rất cần Cần đánh giá thiết thiết (%) (%) 85.71 Biện pháp 1: Xây dựng văn hóa tín Tính khả thi Có thể Khơng khả thi khả thi (%) (%) 78.57 14.29 7.14 0.00 71.43 25.00 3.57 7.14 0.00 92.86 7.14 0.00 3.57 0.00 85.71 14.29 0.00 Không cần Rất khả thiết (%) thi (%) 14.29 0.00 89.29 10.71 92.86 96.43 Biện pháp 2: Tổ chức chuyển đổi CTĐT từ niên chế sang tín Biện pháp 3: Xây dựng đề cương mơn học Biện pháp 4: Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học 15 Biện pháp 5: Đổi phương thức kiểm tra đánh giá theo học chế 92.86 7.14 0.00 89.29 10.71 tín KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Với nhiệm vụ nghiên cứu đặt cho luận văn này, giải số vấn đề sau: Tổng kết số sở lý luận quản lý đào tạo tín Các khái niệm liên quan đến quản lý quản lý đào tạo theo tín chỉ; khái niệm tín chỉ, hệ thống tín Đây chương làm bật ưu điểm, nhược điểm học chế tín chỉ, nói rõ chất học chế tín từ có sở để làm rõ thực trạng đào tạo quản lý đào tạo theo học chế tín Trường ĐH Kiến trúc HN Khảo sát thực trạng đào tạo theo tín chỉ, hoạt động dạy học, hoạt động KT-ĐG, hiểu biết sinh viên đào tạo tín chỉ; cơng tác chuyển đổi chương trình đào tạo cơng tác xây dựng ĐCMH Trường Đại học Kiến trúc Đề xuất biện pháp quản lý trình đào tạo theo tín Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: Thực chuyển đổi rộng rãi tối ưu chương trình đào tạo theo học chế tín Tránh tình trạng để trường có “chuyển ngang” chương trình đào tạo từ niên chế sang Có qui định thống khối kiến thức, số tín tất mơn học để đảm bảo tính liên thơng trường Có sách tra, kiểm tra cơng tác Có qui định việc thực đổi phương pháp giảng dạy, đổi phương pháp KT-ĐG theo học chế tín Qui định việc định kỳ tổ chức hội thảo rút kinh nghiệm trường Cấp kinh phí để trường thực công tác Tăng cường đạo giám sát việc cập nhật chương trình đào tạo; đề cương môn học trường đại học 2.2 Đối với Trường Đại học Kiến trúc Tăng cường công tác phổ biến, tuyên truyền tổ chức tập huấn cho cán bộ, giảng viên sinh viên lĩnh vực quản lý, giảng dạy học tập theo học chế tín để đạt hiệu cao 16 0.00 Sớm ban hành tài liệu hướng dẫn chi tiết tổ chức quản lý đào tạo theo hệ thống tín chỉ; có nội dung qui định trách nhiệm giảng viên sinh viên việc thực đào tạo Đầu tư kinh phí cho cơng tác tăng cường sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy, bổ sung rà soát nguồn học liệu thường xuyên Hoàn chỉnh hệ thống phần mềm quản lý đào tạo Nâng cao hiệu hoạt động phận chuyên trách KT-ĐG Tăng cường công tác lấy ý kiến phản hồi từ người học nhiều lĩnh vực công tác KT-ĐG, CTMH, chương trình đào tạo khơng dừng hoạt động giảng dạy References Bộ Giáo dục Đào tạo Đề án Đổi giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 20052020, Lưu hành nội bộ, 2005 Bộ Giáo dục Đào tạo Hệ thống giáo dục số nước giới, NXB Giáo dục, 2005 Bộ Giáo dục Đào tạo Kỷ yếu Hội thảo Đổi giáo dục đại học Việt Nam hội nhập thách thức, Lưu hành nội bộ, Hà Nội, 2003 Bộ Giáo dục Đào tạo Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ qui theo hệ thống tín (ban hành kèm theo QĐ 43/2007) Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý, công chức nhà nước giáo dục đào tạo, 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo Về hệ thống tín học tập, Hà Nội, 1994 Chính phủ Chiến lược phát triển giáo dục 2001 -2010, Quyết định số 201/2010/QĐTTg ngày 28/12/2001 Chính phủ Chỉ thị đổi quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010 – 2012 Số 296/CT-TTg Thủ tướng Chính phủ Chiến lƣợc phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2009 - 2020, NXB Giáo dục, Hà Nội Chính phủ Nghị số 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam, giai đoạn 2006 – 2020, năm 2005 10 Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo Quản lý giáo dục NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2006 11 Đại học Quốc gia Hà Nội, Khoa Sƣ phạm Chương trình tập huấn Tổ chức, thực thi quản lý Chương trình đào tạo học chế tín chỉ, Hà Nội, 2006 17 12 Đại học Quốc gia Hà Nội, Trƣờng Đại học Giáo dục Qui trình dạy học tiếp cận chuẩn quốc tế, Hà Nội, 2009 13 Đại học Quốc gia Hà Nội Hướng dẫn chuyển đổi chương trình đào tạo hành phù hợp với phương thức đào tạo theo tchi Tài liệu hướng dẫn lưu hành nội bộ, 2006 14 Đại học Quốc gia Hà Nội Hướng dẫn xây dựng để cương môn học phù hợp với phương thức đào tạo theo tchi Tài liệu hướng dẫn lưu hành nội bộ, 2006 15 Đại học Quốc gia Hà Nội Hướng dẫn sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với phương thức đào tạo theo tín Tài liệu hướng dẫn lưu hành nội bộ, 2006 16 Đại học Quốc gia Hà Nội – Ban đào tạo Đào tạo theo học chế tín Hà Nội, 2006 17 Đặng Bá Lãm Kiểm tra, đánh giá dạy – học đại học Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2003 18 Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hƣng Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - vấn đề giải pháp NXB Chính trị quốc gia, 2004 19 Đặng Xuân Hải Vận dụng lý thuyết quản lý thay đổi để đạo chuyển đổi qui trình đào tạo theo hệ thống tín Tạp chí KHGD, số 13/10-2006 20 Đặng Xuân Hải Đào tạo theo hệ thống tín Việt Nam: Đặc điểm điều kiện triển khai Tạp chí KHGD, số 22/7/2007 21 Đặng Xuân Hải Về tính tự chủ tự chịu trách nhiệm giảng viên sinh viên qui trình đào tạo theo tín Tạp chí giáo dục, số 175/10-2007; trang 22 Cấn Thị Thanh Hƣơng Nghiên cứu quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo dục đại học Việt Nam Luận án tiến sĩ, Hà Nội, 2011 23 Nguyễn Đức Chính Kiểm định chất lượng giáo dục đại học Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, 2002 24 Nguyễn Đức Chính Chất lượng kiểm định chất lượng giáo dục Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, 2010 25 Nguyễn Đức Chính Quản lý chất lượng giáo dục - Đề cương giảng dành cho cao học 26 Nguyễn Đức Chính Đo lường đánh giá giáo dục - Đề cương giảng dành cho cao học, 2009 27 Nguyễn Đức Chính Một vài điểm cần lưu ý trình thực quy trình dạy học theo phương thức tín Sơ kết đào tạo theo phương thức tín chỉ, Khoa Sư phạm, ĐHQGHN, 2007 28 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Đại cương khoa học quản lý ĐHQGHN, 2010 18 29 Nguyễn Thị Mỹ Lộc chủ biên Một số vấn đề giáo dục đại học ĐHQGHN, 2004 30 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí Những tư tưởng chủ yếu giáo dục Nxb ĐHQGHN, 2000 31 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Cơ sở khoa học quản lý Nxb ĐHQGHN, 2009 32 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Bài giảng Những xu ql đại việc vận dụng vào quản lý giáo dục Khoa Sư phạm, ĐHQGHN, 2005 33 Nguyễn Mai Hƣơng Quản lý trình dạy học theo học chế tín trường đại học Việt Nam giai đoạn Luận án tiến sĩ, Hà Nội, 2011 34 Nguyễn Trung Kiên Biện pháp quản lý chất lượng đào tạo theo phương thức tín hệ cử nhân Sư phạm qui Khoa Sư phạm – Đại học Quốc gia Hà Nội Luận văn thạc sĩ, 2007 35 Phùng Thế Nghị Tổ chức đào tạo theo học chế tín môn học thuộc khối kiến thức chung chương trình đào tạo sau đại học Đại học Quốc gia Hà Nội Luận văn thạc sĩ, 2009 36 Phạm Thành Nghị Quản lý chất lượng giáo dục đại học ĐHQGHN, 2000 37 Từ điển bách khoa toàn thƣ 38 Trần Kiểm Tiếp cận đại quản lý giáo dục NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2006 39 Trần Khánh Đức Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2010 40 Trần Hữu Hoan Quản lý xây dựng đánh giá chương trình mơn học trình độ đại học học chế tín Luận án tiến sĩ, Hà Nội, 2011 41 Trần Thị Hoài Nghiên cứu đánh giá thẩm định chương trình giáo dục đại học Luận án tiến sĩ, Hà Nội, 2008 42 Trần Mai Ƣớc Một số giải pháp bản nhằ m tăng cường hiê ̣u quả của hoạt động đổ i phương pháp giảng dạy Đại học theo hệ thống tín , Kỷ yếu Hội thảo khoa học tồn quốc “Đổi phương pháp giảng dạy đại học theo hệ thống tín chỉ”, Trường Đại học Sài Gịn, tháng 5/2010 43 Trƣờng Đại học Kiến trúc Hà Nội Đề án chuyển đổi đào tạo theo hệ thống tín 2008 44 Trƣờng Đại học Kiến trúc Hà Nội Kế hoạch chiến lược phát triển giai đoạn 2011 – 2020 45 Trƣờng Đại học Kiến trúc Hà Nội Hội nghị tổng kết năm đào tạo theo tín Hà Nội, 2010 19 46 Vũ Ngọc Hải, Trần Khánh Đức Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ XXI (Việt Nam Thế giới), Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2003 47 Vũ Ngọc Hải, Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức Giáo dục Việt Nam đổi phát triển đại hóa, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2007 48 Các Website: - http://www.chinhphu.vn - http://www.moet.edu.vn - http://www.vnu.edu.vn - http://www.hau.edu.vn - http://www.hcmut.edu.vn - http://www.lypham.net 20 ... trạng quản lý đào tạo nghiên cứu lý luận quản lý đào tạo theo yêu cầu phương thức đào tạo tín chỉ, đề xuất số biện pháp quản lý chất lượng đào tạo theo phương thức tín ngành Kiến trúc cơng trình Trường. .. trình quản lý đào tạo tín ngành Kiến trúc cơng trình Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý chất lượng đào tạo theo phương thức tín ngành Kiến trúc cơng trình Trường. .. đào tạo theo phương thức tín Chương 2: Thực trạng đào tạo công tác quản lý đào tạo theo phương thức tín Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý chất lượng đào tạo theo phương