Giới thiệu một số khái niệm căn bản của lí thuyết tải nhận thức

Bài viết giới thiệu tổng quan một số khái niệm căn bản trong Lí thuyết tải nhận thức (cognitive load theory) – Lí thuyết được khởi xướng bởi nhà tâm lí học người Úc John Sweller, từ những năm 1980 và được áp dụng chủ yếu trong thiết kế dạy học (instructional design). Lí thuyết này đưa ra khái niệm về các loại tải nhận thức, khái niệm về sự quá tải trong giảng dạy và đưa ra= một số phương pháp giảm thiểu sự quá tải.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TẠP CHÍ KHOA HỌC JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC GIÁO DỤC EDUCATION SCIENCE ISSN: 1859-3100 Tập 14, Số (2017): 110-118 Vol 14, No (2017): 110-118 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn GIỚI THIỆU MỘT SỐ KHÁI NIỆM CĂN BẢN CỦA LÍ THUYẾT TẢI NHẬN THỨC Đặng Đức Trọng*, Lê Quốc Dũng Khoa Toán - Tin học – Trường Đại học Khoa học Tự nhiên – ĐHQG TPHCM Ngày Tòa soạn nhận bài: 27-12-2016; ngày phản biện đánh giá: 03-02-2017; ngày chấp nhận đăng: 24-4-2017 TÓM TẮT Bài viết giới thiệu tổng quan số khái niệm Lí thuyết tải nhận thức (cognitive load theory) – Lí thuyết khởi xướng nhà tâm lí học người Úc John Sweller, từ năm 1980 áp dụng chủ yếu thiết kế dạy học (instructional design) Lí thuyết đưa khái niệm loại tải nhận thức, khái niệm tải giảng dạy đưa số phương pháp giảm thiểu tải Từ khóa: Lí thuyết tải nhận thức, q tải, thành tố, tải nhận thức cốt lõi, tải nhận thức truyền, tải nhận thức phác đồ ABSTRACT Introduction to some fundamental concepts in Cognitive load theory The article introduces some fundamental concepts in Cognitive load theory – the theory was proposed by the Australian psychologist John Sweller in 1980s and was applied in instructional design The theory introduces concepts of cognitive load, cognitive overload in teaching and gives some methods to minimize the overload Keywords: Cognitive load theory, overload, elements, intrinsic cognitive load, extraneous cognitive load, germane cognitive load Mở đầu Có nhiều viết nước liên quan đến giáo dục sử dụng từ “quá tải” Từ thường dùng để tình trạng yêu cầu chương trình dạy học, nhiệm vụ học tập hay cách thức tiến hành dạy học vượt khả đáp ứng học sinh (HS) Tuy nhiên, theo ghi nhận chúng tơi, chưa có tài liệu tiếng Việt trình bày cách bản, cặn kẽ vấn đề “quá tải” Thiết nghĩ, muốn định nghĩa “quá tải”, cần có định nghĩa “tải” trước Liên quan đến “tải”, Thái Duy Tuyên (2010) cho “tải học tập sức ép vật chất tinh thần nhiệm vụ học tập đặt lên HS, nói cách khác sức ép * Email: ddtrong@hcmus.edu.vn 110 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Đặng Đức Trọng tgk mà nhiệm vụ học tập đặt lên lực nhận thức HS” “quá tải học tập khái niệm biểu thị vượt khả nhận thức mà HS bình thường đạt được” (tr.560) Các mơ tả định tính cần chi tiết để làm sở cho việc đánh giá nhiệm vụ học tập có gây tình trạng “q tải” khơng Lí thuyết tải nhận thức (cognitive load theory), khởi xướng nhà tâm lí giáo dục người Úc John Sweller, giúp đưa quan điểm cụ thể việc định nghĩa cách đo/xác định “tải” để từ đưa giải pháp có sở tâm lí việc giải vấn đề “quá tải” Trên sở thu thập số báo, tài liệu Sweller cộng ông Đại học New South Wales (Úc) Paul Ayres, Slava Kalyuga, Graham Cooper Van Merriënboer, Fred Pass, viết với mục đích giới thiệu với độc giả nước số khái niệm lí thuyết tải nhận thức Với khái niệm, cố gắng trích dẫn mơ tả Sweller người nghiên cứu có uy tín minh họa thơng qua ví dụ số mơn học phổ thơng Trong trình trình bày, thuật ngữ tiếng Việt chưa thống nên chúng tơi có thích từ gốc tiếng Anh để độc giả thuận tiện việc tham khảo Lí thuyết tải nhận thức sở tâm lí trí nhớ 2.1 Lí thuyết tải nhận thức Lí thuyết tải nhận thức hình thành từ nghiên cứu nhà tâm lí học người Úc John Sweller giải vấn đề (problem solving) vào khoảng năm 1980 Bài báo “Cognitive load during problem solving: Effects on learning” John Sweller (1988) coi cơng bố tải nhận thức Nền tảng lí thuyết kiến thức thuộc lĩnh vực tâm lí học nhận thức (cognitive psychology), chủ yếu kiến thức trí nhớ dài hạn (long-term memory) thuộc mơ hình Atkinson-Shiffrin, trí nhớ vận hành (working memory) thuộc mơ hình Baddeley, lí thuyết phác đồ (schema theory) Barlett Lĩnh vực ứng dụng chủ yếu giải vấn đề thiết kế dạy học (instructional design), đặc biệt học tập đa phương tiện (multimedia learning) Triết lí tảng lí thuyết tải nhận thức chất lượng thiết kế dạy học nâng lên quan tâm đến vai trị hạn chế trí nhớ vận hành Lí thuyết tải nhận thức sử dụng để phát triển số phương pháp giảng dạy chứng minh tính hiệu thực nghiệm (theo Cooper, 1998, p.1) 2.2 Trí nhớ dài hạn & trí nhớ vận hành Trí nhớ dài hạn “kho lưu trữ thơng tin tâm trí giả thiết dung lượng không bị giới hạn” (Matsumoto, 2009, p.290); trí nhớ vận hành “kho lưu trữ tạm thời thông tin sử dụng nhiệm vụ nhận thức” (Matsumoto, 2009, p.582-583) Nói cách khác, trí nhớ vận hành vùng tâm trí (mental space) mà 111 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 14, Số (2017): 110-118 thực suy nghĩ có ý thức nhận thơng tin xử lí chúng Theo Sweller, Merriënboer, Paas (1998), người ta sử dụng trí nhớ vận hành để “xử lí thơng tin theo cách tổ chức, đối chiếu, so sánh yếu tố thông tin” (p.252) Song, nhiều yếu tố làm căng thẳng trí nhớ vận hành làm giảm hiệu xử lí Cụ thể hơn, Miller (1956) nghiên cứu hạn chế trí nhớ vận hành cho biết “dung lượng trí nhớ vận hành lưu trữ lúc tối đa khoảng (±2) mẫu thơng tin (pieces of information) xử lí khoảng mẫu thông tin thời điểm” (dẫn theo Sweller, Merriënboer, Paas, 1998, p.252) Trong phần sau, ta phân tích kĩ phần trí nhớ vận hành nhằm áp dụng vào thực tế giảng dạy Thành tố vấn đề liên quan 3.1 Định nghĩa Theo Sweller, Ayres, Kalyuga (2011, p.58), “thành tố (elements) thứ cần học xử lí học xử lí” Các thành tố đặc trưng phác đồ nhận thức (cognitive schema) Theo lí thuyết phác đồ, kiến thức lưu trữ trí nhớ dài hạn dạng phác đồ nhận thức, gọi tắt phác đồ (schema) “Các phác đồ yếu tố thông tin (cũng tức thành tố) phân loại theo cách mà sử dụng phác đồ sau hình thành lại tiếp tục thực công việc phân loại theo chức thành tố nhằm hình thành phác đồ mới, phác đồ kết hợp với phác đồ cũ để trở thành phác đồ có cấp độ cao hơn, phức tạp hơn” (Sweller, Merriënboer, Paas, 1998, p.255]) 3.2 Định lượng thành tố Định lượng thành tố thông tin xác định đếm số lượng thành tố thơng tin Ví dụ thuật tốn giải phương trình bậc hai ax2 + bx + c = (a ≠ 0) tập số thực bao gồm 10 thành tố sau: (1)   b  4ac ; (2) ∆ > 0; (3) ∆ = 0; (4) ∆ < 0; (5) x = b   2a ; (6) x = b   2a ; (7) x = b ; (8) “PT có nghiệm phân biệt”; (9) “PT có 2a nghiệm kép”; (10) “PT vơ nghiệm” 3.3 Phân loại Có hai loại thành tố: thành tố cô lập (isolated element) thành tố tương tác (interacting element) Thành tố cô lập (gọi tắt cô tố) thông tin hiểu thành tố xử lí cách độc lập trí nhớ vận hành Ví dụ kí hiệu nuclêơtit A, U, G, X ARN tố, kí hiệu (thành tố) học/ghi nhớ mà khơng cần quan tâm đến kí hiệu (thành tố) cịn lại Thành tố tương tác (gọi tắt tác tố) thông tin thành tố “cần phải trí nhớ vận hành xử lí đồng thời với thành tố khác thơng tin chúng có quan hệ logic lẫn nhau” (Sweller, Ayres, 112 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Đặng Đức Trọng tgk Kalyuga, 2011, p.58) Ví dụ ba mã hóa axit amin AUG gọi Mêtiônin (hay mã mở đầu) thơng tin chứa tác tố A, U, G Vì trường hợp này, để hiểu thông tin HS cần ghi nhớ đồng thời: a) loại nuclêôtit tham gia mã hóa; b) thứ tự nuclêơtit, nhầm sang AGU ta có axit amin Xênin 3.4 Mức tương tác thành tố a) Định nghĩa Mức tương tác thành tố (element interactivity), gọi tắt mức tương tác, thông tin đề cập đến mức độ tương tác thành tố thông tin xác định cách đếm số lượng tác tố thông tin (Sweller, Merriënboer & Paas, 1998, p.261]) Nói cách khác, mức tương tác thông tin đồng biến với số lượng tác tố thơng tin b) Ví dụ Chúng tơi chọn ví dụ Cooper (1998, p.6) để minh họa cho khái niệm mức tương tác: cho biết kết phép tính sau mà khơng sử dụng máy tính, bút, giấy Phép tính + 46 37 Phép tính 83468446 + 93849937 58493900 Phép tính bao gồm thành tố: Cộng hàng đơn vị, cộng hàng chục Phép tính bao gồm thành tố: Cộng hàng đơn vị, cộng hàng chục, cộng hàng trăm…, cộng hàng triệu, cộng hàng chục triệu Các thành tố phép tính thuộc loại tác tố, để cộng hàng, HS cần quan tâm đến “số nhớ” hàng trước cần ghi nhớ “số nhớ” hàng sau cộng, để sử dụng cho thao tác cộng hàng Do đó, phép tính có mức tương tác cao hẳn so với mức tương tác phép tính Ngoài ra, theo giới hạn lưu trữ khoảng thành tố xử lí lúc khoảng thành tố trí nhớ vận hành, thấy phép tính 2, số lượng thành tố có khả khiến trí nhớ vận hành bị tải Vì mà Cooper (1998) cho “với phép tính 1, tính nhẩm cách nhanh chóng dễ dàng hầu hết khơng thể nhẩm phép tính cách dễ dàng” (p.6) Một ví dụ khác nhằm để minh họa cho việc so sánh mức độ cao/thấp thơng tin xét đến cấu trúc câu văn phạm ngôn ngữ Mỗi cấu trúc câu bao gồm thành tố tương tác thành phần câu chủ từ, động từ, túc từ, trạng từ thời gian, trạng từ nơi chốn, trạng từ cách thức, v.v quan hệ với 113 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 14, Số (2017): 110-118 theo trật tự định Theo đó, chẳng hạn cấu trúc câu gồm thành phần chủ từ động từ đánh giá có mức tương tác thấp, cấu trúc câu gồm thành phần đánh giá có mức tương tác cao Tải nhận thức 4.1 Định nghĩa cách xác định “Q trình xử lí (hay nhận thức) thơng tin người diễn trí nhớ vận hành, áp đặt lên trí nhớ vận hành tải gọi tải trí nhớ vận hành (working memory load) hay gọi tải nhận thức (cognitive load)” (Sweller, Ayres, Kalyuga, 2011, p.57) Cũng theo Sweller, Ayres, Kalyuga (2011), “tải nhận thức xác định mức tương tác thành tố thông tin cần nhận thức ấy” (p.58) Cụ thể hơn, độ nặng/nhẹ tải nhận thức đồng biến với độ cao/thấp mức tương tác thành tố Vì thế, lấy ví dụ so sánh mức tương tác thành tố phần 3.4 b) để làm ví dụ cho việc so sánh tải nhận thức Một ví dụ khác, chẳng hạn hóa trị nguyên tố Cu, C, N áp đặt tải nhận thức nặng so với hóa trị nguyên tố K, Ca, H Tuy nhiên, cần lưu ý không đánh đồng độ nặng/nhẹ tải nhận thức với độ khó/dễ nhiệm vụ nhận thức Có trường hợp thơng tin có tải nhận thức nặng độ khó/dễ nhiệm vụ nhận thức không chênh lệch Trước hết, ta cần biết trường hợp thơng tin chứa tồn tố, “có thể lấy giá trị số lượng thành tố làm giá trị đại diện cho tải nhận thức nhằm để so sánh tải nhận thức thông tin” (Cooper, 1998, p.11) Ví dụ “dãy số s1 = 9; dãy số s2 = 7; 9; 5; dễ nhớ tương đương s2 có tải nhận thức nặng so với s1” (Cooper, 1998, p.11) Từ ví dụ nhận thấy độ nặng/nhẹ tải nhận thức tăng gấp đôi độ khó nhiệm vụ nhận thức khơng tăng gấp đơi, hay nói khái quát độ nặng/nhẹ tải nhận thức độ khó/dễ nhiệm vụ nhận thức không tăng/giảm với cấp độ 4.2 Phân loại Những nhà nghiên cứu lí thuyết tải nhận thức chia tải nhận thức thành loại: intrinsic cognitive load, extraneous cognitive load, germane cognitive load Chúng tạm dịch là: tải nhận thức cốt lõi, tải nhận thức truyền, tải nhận thức phác đồ a) Tải nhận thức cốt lõi Trước tìm hiểu khái niệm tải nhận thức cốt lõi, cần hiểu khái niệm học liệu (instructional/learning materials) Khái niệm đề cập đến vật liệu, công cụ hay nội dung giáo viên (GV) HS sử dụng lớp học nhằm đạt mục tiêu học tập cụ thể (như sách, tranh, đồ, phim, trị chơi, trình chiếu, vấn đề, khái niệm, v.v.) “HS phải xử lí thơng tin từ học liệu, q trình xử lí diễn trí 114 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Đặng Đức Trọng tgk nhớ vận hành áp đặt lên trí nhớ vận hành tải nhận thức, gọi tải nhận thức cốt lõi” (Sweller, Ayres, Kalyuga, 2011, p.57), gọi tắt tải cốt lõi Tải cốt lõi chịu áp đặt chất cấu trúc bên thông tin từ học liệu Cụ thể, yếu tố thông tin ảnh hưởng đến độ cao/thấp tải cốt lõi mức tương tác thành tố thông tin Theo đó, thơng tin tương tác cao (tương ứng, thơng tin tương tác thấp) áp đặt tải cốt lõi cao (tương ứng, tải cốt lõi thấp) trí nhớ vận hành Trong thiết kế dạy học, số nhà nghiên cứu đề nghị làm giảm loại tải này, số khác cho người thiết kế dạy học làm thay đổi độ nặng/nhẹ loại tải mà kiểm sốt mức độ mức vừa sức HS b) Tải nhận thức truyền “Một loại tải nhận thức khác địi hỏi nguồn lực trí nhớ vận hành, không chịu áp đặt cấu trúc bên thơng tin mà cách thức mà thơng tin trình bày hoạt động mà HS phải tham gia, gọi tải nhận thức truyền” (Sweller, Ayres, Kalyuga, 2011, p.57), gọi tắt tải truyền Trong trường hợp thiết kế dạy học, loại tải không cần thiết không liên quan đến mục tiêu học tập, áp đặt phương thức/thiết kế dạy học sử dụng (và thường sử dụng cách chưa phù hợp, chưa hiểu quả) Ví dụ định dạng trình bày nghe-nhìn (audio-visual presentation format) thường có tải truyền thấp định dạng trực quan kết hợp văn (visual plus text format), trường hợp đầu, trí nhớ vận hành có thơng tin để xử lí Ngoài ra, “loại tải xác định mức tương tác thành tố thơng tin trình bày” (Sweller, Ayres, Kalyuga, 2011, p.59) Trong thiết kế dạy học, nhà nghiên cứu đề nghị người thiết kế làm giảm loại tải c) Tải nhận thức phác đồ Để tìm hiểu khái niệm tải nhận thức phác đồ, cần tìm hiểu hai trình liên quan đến phác đồ mà lí thuyết tải nhận thức cho chúng mục đích việc học tập Đó xây dựng phác đồ (schema construction) tự động hóa phác đồ (schema automation) Sự xây dựng phác đồ liên quan đến trình giải thích, minh họa (cho ví dụ), phân loại, suy luận, phân biệt, tổ chức Các trình xảy trí nhớ vận hành, yếu tố thơng tin (tức thành tố) sau xử lí trình lưu trữ trí nhớ dài hạn dạng phác đồ Sau đó, trước nhiệm vụ nhận thức, phác đồ sử dụng được, trí nhớ chủ thể nhận thức chuyển phác đồ đến trí nhớ vận hành ứng dụng chúng cách có ý thức Nếu trình ứng dụng lặp lặp lại, ý thức chủ thể trình ứng dụng giảm dần đến mức 115 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 14, Số (2017): 110-118 độ tối thiểu “Quá trình ứng dụng phác đồ tương ứng với mức độ nỗ lực ý thức tối thiểu gọi tự động hóa phác đồ” (Sweller, Merriënboer, Paas, 1998, p.256) Ví dụ sau chuyển thể từ Sweller, Ayres, Kalyua (2011, p.23) giúp hiểu rõ khái niệm phác đồ, xây dựng phác đồ, tự động hóa phác đồ Chúng ta học tiếng Việt việc học chữ Mỗi trình ghi nhớ cách ghi, cách đọc chữ xây dựng phác đồ Đối với người học tiếng Việt, họ đánh vần chữ để đọc từ Sau số lần thực hành, nỗ lực ý thức chủ thể dành cho việc đánh vần giảm dần Đến lúc đó, chủ thể đọc từ mà không cần nỗ lực ý thức chữ thành lập từ ấy, tượng tự động hóa phác đồ Do hai q trình xây dựng tự động hóa phác đồ diễn trí nhớ vận hành nên chúng áp đặt lên trí nhớ vận hành tải nhận thức, gọi tải nhận thức phác đồ, gọi tắt tải phác đồ 4.3 Quá tải nhận thức Như trình bày, nhiệm vụ nhận thức áp đặt lượng tải nhận thức (gồm tổng lượng tải ba loại tải) lên trí nhớ vận hành, tức đòi hỏi dung lượng định trí nhớ vận hành để lưu giữ xử lí thơng tin nhiệm vụ Nếu dung lượng trí nhớ vận hành địi hỏi cao mà sẵn sàng đáp ứng xảy tình trạng tải nhận thức (cognitive overlad), gọi tắt tải (overload) “Nếu dung lượng trí nhớ vận hành bị tải xử lí khối thơng tin sau vài, tất cả, thông tin bị mất” (Cooper 1998, p.6) Hình bên minh họa áp đặt tổng lượng tải nhận thức lên trí nhớ vận hành hai trường hợp: không tải & tải Trí nhớ vận hành khơng bị q tải 116 Trí nhớ vận hành bị q tải TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Đặng Đức Trọng tgk Ý kiến trao đổi Từ khởi xướng, lí thuyết tải nhận thức nhiều nhà nghiên cứu triển khai lĩnh vực thiết kế dạy học Bằng chứng vào năm 2009, báo phân tích chủ đề thiết kế dạy học đề cập nhiều tạp chí nghiên cứu giai đoạn 1980-2008, Ozcinar (2009) thống kê từ khóa “cognitive load theory” tìm kiếm nhiều thứ hai lĩnh vực thiết kế dạy học (sau từ khóa “instructional design”) (p.566) Đồng thời, hai chủ đề “worked examples” “split attention” nghiên cứu lí thuyết nằm danh sách từ khóa tìm nhiều (p.566) Hơn nữa, báo có số trích dẫn cao lĩnh vực thiết kế dạy học có đến báo nghiên cứu lí thuyết tải nhận thức (p.568) Đứng đầu danh sách báo Sweller, Merriënboer, Pass (1998) Đây báo trình bày tổng quan tảng, yếu tố ứng dụng lí thuyết tải nhận thức Đứng thứ ba, tư, năm báo Sweller, Chandler (1994), Kalyuga, Ayres, Chandler, Sweller (2003), Paas, Renkl, Sweller (2003, p.568-569) Bên cạnh dấu hiệu tích cực, lí thuyết nhận khơng phản biện, trích từ nhà nghiên cứu như: Bannert, Horz, Schnotz, Kürschner, de Jong, … (Moreno, 2010, p.135) Những hạn chế lí thuyết Moreno (2010) đúc kết chia thành hai phương diện khái niệm phương pháp luận (p.135-136) Trong đó, qua q trình tìm hiểu lí thuyết, chúng tơi đồng ý với ý kiến Ton de Jong (2010) cho khái niệm tải nhận thức (cognitive load) không phân biệt rõ ràng với khái niệm tải tinh thần (mental load) nỗ lực tinh thần (mental effort) – khái niệm vốn có ý nghĩa liên quan với dùng thay cho (Moreno, 2010, p.135-136) Tóm lại, hình thành cách khoảng 30 năm lí thuyết tải nhận thức thu hút ý nhà nghiên cứu lĩnh vực tâm lí giáo dục với số lượng cơng trình nghiên cứu đáng kể Bài viết giới thiệu số khái niệm lí thuyết tải nhận thức mà khơng phân tích sâu thêm phản biện ứng dụng thiết kế dạy học triển khai từ khái niệm (chẳng hạn từ khái niệm cô tố tác tố dẫn đến hiệu ứng cô tố (isolated elements effect) hiệu ứng tác tố (element interactivity effect)) Hi vọng trình bày viết giúp người quan tâm đến giáo dục có thêm sở tâm lí tải nhận thức để triển khai giải pháp giáo dục liên quan đến tải nhận thức 117 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 14, Số (2017): 110-118 TÀI LIỆU THAM KHẢO Thái Duy Tuyên (2010) Phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB Giáo dục Cooper, G (1998) Research into Cognitive Load Theory and Instructional Design at UNSW University of New South Wales, Australia Kalyuga, S., Ayres P., Chandler, P., & Sweller, J (2003) Expertise reversal effect Educational Psychologist, 38, 23-31 Matsumoto, D (2009) The Cambridge Dictionary of Psychology Cambridge University Press Moreno, R (2010) Cognitive load theory: more food for thought Instructional Science, 38(2), 135-141 Ozcinar, Z (2009) The topic of instructional design in research journals: A citation analysis for the years 1980-2008 Australasian Journal of Educational Technology, 25(4), 559-580 Paas, F., Renkl, A., & Sweller, J (2003) Cognitive load theory and instructional design: Recent developments Educational Psychologist, 38, 1-4 Sweller, J (1988) Cognitive load during problem solving: Effects on learning Cognitive Science, 12, 257-285 Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga S (2011) Cognitive load theory Springer Sweller, J., & Chandler, P (1994) Why some material is difficult to learn Cognition and Instruction, 12, 185-233 Sweller, J., van Merriënboer, J., & Paas, F (1998) Cognitive architecture and instructional design Educational Psychology Review, 10, 251-296 118 ... Chúng tạm dịch là: tải nhận thức cốt lõi, tải nhận thức truyền, tải nhận thức phác đồ a) Tải nhận thức cốt lõi Trước tìm hiểu khái niệm tải nhận thức cốt lõi, cần hiểu khái niệm học liệu (instructional/learning... độc giả thuận tiện việc tham khảo Lí thuyết tải nhận thức sở tâm lí trí nhớ 2.1 Lí thuyết tải nhận thức Lí thuyết tải nhận thức hình thành từ nghiên cứu nhà tâm lí học người Úc John Sweller giải... vận hành tải nhận thức, gọi tải nhận thức phác đồ, gọi tắt tải phác đồ 4.3 Quá tải nhận thức Như trình bày, nhiệm vụ nhận thức áp đặt lượng tải nhận thức (gồm tổng lượng tải ba loại tải) lên