Đang tải... (xem toàn văn)
Bài báo đề xuất một số thao tác sư phạm liên quan đến Đọc có phương pháp, lựa chọn tác phẩm văn học và quá trình dạy và học tác phẩm văn học áp dụng cho sinh viên chuyên Pháp, trường Đại học Ngoại ngữ-ĐHQG Hà Nội.
Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 132-139 Đa dạng hóa hình thức tiếp cận khai thác văn văn học Nguyễn Thị Bình* Khoa Ngơn ngữ Văn hóa Pháp, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội, Đường Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 10 tháng năm 2011 Tóm tắt Các thao tác tiếp cận thi pháp học khai thác văn văn học địi hỏi người dạy người học nghiên cứu, tìm hiểu hình thức nghệ thuật ngơn từ chức tổ chức thể nội dung xã hội, văn hóa nội dung triết học chúng Sau tính khoa học tính khả thi việc áp dụng phương pháp dạy học văn văn học theo đặc điểm loại hình theo đường hướng giao tiếp, báo đề xuất số thao tác sư phạm liên quan đến Đọc có phương pháp, lựa chọn tác phẩm văn học trình dạy học tác phẩm văn học áp dụng cho sinh viên chuyên Pháp, trường Đại học Ngoại ngữ-ĐHQG Hà Nội Từ khóa Phân tích văn văn học, thi pháp học, loại hình, thể loại, đường hướng giao tiếp Lí luận tiếp nhận văn văn học đời, phát triển, tạo móng cho đời nhiều khuynh hướng phê bình đa dạng, cung cấp sở khoa học cho việc tiếp cận văn văn học Vị trí vai trị người dạy- người học - loại “siêu độc giả” đóng vai trị quan trọng trình tạo lập đời sống riêng văn văn học Sự hình thành phương pháp khai thác văn đòi hỏi phải có chiến lược giáo học pháp, biện pháp phù hợp với chức chủ động, sáng tạo người dạy người học.* Bài viết đưa số đề xuất nhằm khắc phục tình trạng dạy tác phẩm văn học khiến người học thụ động hứng thú với tác phẩm văn học, tiết học môn văn học không tạo cảm hứng thẩm mỹ văn chương, người học thờ chán nản, bối cảnh nay, mà phương tiện thơng tin nghe- nhìn chiếm ưu thế, gây áp lực lớn việc giảng dạy môn văn học nhà trường Xuất phát từ thực tiễn đó, chúng tơi đưa đề xuất ứng dụng thao tác tiếp cận thi pháp học đòi hỏi người dạy - người học phải nghiên cứu hình thức nghệ thuật ngôn từ chức tổ chức thể nội dung xã hội, văn hóa nội dung triết học chúng Bài viết phân tích khả ứng dụng hiệu phương pháp dạy- học theo đặc điểm loại hình thể loại việc khai thác văn văn học theo phương pháp giao tiếp Những phương pháp có tác dụng tạo lập khả độc lập sáng tạo tiếp nhận tác phẩm văn học người học, đồng thời rèn luyện kỹ giao tiếp nói viết cho sinh viên lớp học chuyên ngoại ngữ Hướng ứng dụng đạt kết tốt giới chưa khai thác rộng * ĐT: 84-912781880 E-mail: ngtbinh1301@gmail.com 132 N.T Bình / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 132-139 rãi nghiên cứu giảng dạy văn học Việt Nam Các nguyên tắc phân tích văn văn học 1.1 Giải thích văn văn học (expliquer un texte) Tất cơng trình giảng dạy văn học nhấn mạnh đến tầm quan trọng giai đoạn đầu việc đọc tác phẩm văn học, thấu hiểu văn Mục đích giai đoạn nhằm thực nghiên cứu chuyên biệt, đặc thù loại văn văn học Hoạt động giải thích lại có ý nghĩa văn văn học có nguồn gốc từ văn hố cách xa phương diện khơng gian thời gian so với người học Vậy thực chất nhiệm vụ bước bước giải thích văn văn học gì? Theo tác giả cơng trình Văn học Pháp ngữ Jean - Louis Joubert chủ biên [1], xuất phát từ đối tượng người học cụ thể, người dạy phải đánh giá xác lực thấu hiểu văn người học Giải thích văn văn học địi hỏi người học lực sau đây: lực văn hóa, lực ngôn ngữ, lực văn văn học (compétences culturelle, linguistique et textuelle) - Năng lực văn hóa Khả tiếp cận văn văn học đòi hỏi người học phải có hành trang văn hóa thu nhận từ môi trường xã hội họ, Đối với tác phẩm văn học nước ngồi, khối kiến thức văn hóa nước ngồi mà sinh viên cung cấp (văn hoá Pháp cho sinh viên chuyên ngành tiếng Pháp) Khi vai trị người dạy giáo trình phương tiện chuyển tiếp khối kiến thức Đó kiến thức văn hóa chung lĩnh vực: lịch sử, trị, văn hố- xã hội… Thí dụ trích đoạn tác phẩm “Cuốn sách chạy trốn” Le Clézio, trình bày đoạn hội thoại bao gồm nhãn mác sản phẩm công nghiệp tiêu dùng cuối kỷ XX Trong tác phẩm nhà văn khơng ghi rõ tháng, 133 ngày kiện, không giới thiệu tỉ mỉ bối cảnh xã hội tiểu thuyết truyền thống kiểu Balzac kỷ XIX, hiểu biết sản phẩm giúp người học xác định môi trường xã hội thuộc giai đoạn lịch sử định- nơi nhân vật “ cắm sâu” Sự nghiên cứu tỉ mỉ tín hiệu văn hố văn cho phép suy xét phân tích sâu sắc giá trị văn hóa văn Ngồi ra, cần phải ý đến dấu ấn nhà văn để lại văn Ai phát ngôn? Một nhà văn theo đạo Thiên chúa, đạo Hồi? Họ có nguồn gốc từ Châu lục nào, Châu Â,u, Châu Phi ? Họ để lại dấu ấn cá nhân văn ? Trả lời câu hỏi từ góc độ địa lý, lịch sử, xã hội làm sáng tỏ giá trị văn hóa văn văn học việc làm cần thiết trình “giải mã” văn - Năng lực ngơn ngữ Năng lực liên quan mật thiết với lực văn hóa Năng lực ngơn ngữ hiểu biết ngơn ngữ người nói/ người viết, nhờ mà tạo lập, nhận biết hiểu cấu trúc cú pháp, giải mã diễn ngôn mơ hồ, hàm ý - Năng lực văn Trong q trình giải thích văn văn học, vấn đề then chốt đặt cách thức bảo đảm hiểu xác văn bản, làm sáng tỏ ý nghĩa văn đặc biệt cách đọc văn văn học Để làm điều đó, cần phải tn theo quy trình vận hành sau : cần phải xác định văn bản: Ai nói? Với ai? Ở đâu? Khi nào? Và phải đặt ngữ cảnh tổng thể, mối liên quan với đầu đề văn Cần phải xác định từ then chốt giọng điệu văn Một văn văn học bao gồm nhiều loại hình khác Kỹ văn hướng đến khả xác định tính chất đặc thù loại hình Ví dụ loại hình miêu tả, phải xác định cảnh (scènes), bình diện khác lên qua hệ thống từ vựng, ngữ pháp: tính từ tính chất, đại từ quan hệ, 134 N.T Bình / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 132-139 động từ thời khứ tiếp diễn khơng hồn thiện Kỹ ln gắn kết chặt chẽ với kỹ ngôn ngữ kỹ văn hóa, đặt móng cho cách đọc có phương pháp (lecture méthodique), hướng đến dạng tập có khả phát huy tính tự chủ, độc lập lực cá nhân người học việc cảm thụ tác phẩm văn học 1.2 Bình giảng văn văn học (commenter un texte) Bình giảng văn văn học (một đoạn trích tác phẩm trọn vẹn) tập quan trọng mà giáo viên thực thi lớp bên cạnh tập khác Mỗi loại tập đòi hỏi phải tuân theo bước tiến hành chuyên biệt dạy học văn văn học Theo từ điển Petit Robert(1), “bình giảng nghiên cứu, suy ngẫm, đưa nhận xét trình bày văn bản” Đối với văn văn học, bình giảng văn cịn có nghĩa phát điều ngầm ẩn, không hiển rõ ràng, phát nét đặc sắc Bài bình giảng văn học địi hỏi suy ngẫm mang tính chất cá nhân độc giả, mời gọi độc giả trình bày cảm xúc tươi ngun Nó xuất phát từ văn quay trở lại văn nhằm phát tính văn học văn Là loại hình tập nâng cao kỹ viết cho sinh viên, bình giảng có hình thức tập làm văn Đó kiểu tập khó, dành cho người học có trình độ tương đối cao việc học môn văn học Dạng viết thực chất trình tiếp cận văn có hệ thống, cho phép phát tồn thủ pháp nghệ thuật nhà văn nhằm phục vụ cho giao tiếp tư tưởng, hiệu thẩm mĩ cảm hứng văn độc giả Chính vậy, bình luận tiến hành theo bước sau đây: - Giai đoạn “Quét” văn (1) 2004, tr 308 Đây giai đoạn trình tiếp cận văn Giai đoạn yêu cầu người học đọc kỹ văn theo hướng sau đây: * Nghiên cứu từ vựng: khảo sát hệ thống tổ chức từ nối cấp độ đoạn văn, cấp độ văn bản, đặc biệt tìm hiểu kỹ trường từ vựng “mờ đục” * Nghiên cứu cú pháp: xem xét việc tạo nghĩa cấu trúc ngữ pháp; hiệu việc sử dụng kiểu câu khác * Nghiên cứu ngữ nghĩa tập trung vào hành động phát ngôn (énonciation): nghiên cứu mối quan hệ người kể chuyện truyện, quan hệ người kể chuyện nhân vật, quan hệ nhân vật, quan hệ người kể hình thức ngôn ngữ lựa chọn để biểu đạt; nghiên cứu chuyển dịch từ “tôi-Je” đến “chúng tôi-Nous” tiếp đến “người ta- On”; tìm hiểu dấu hiệu khẳng định diện người kể chuyện; nghiên cứu hiệu kỹ thuật kể chuyện * Nghiên cứu ngữ âm: hoạt động tạo âm thông qua kỹ thuật lặp phụ âm, nguyên âm tạo nhạc tính cho văn * Nghiên cứu biện pháp tu từ: phát nghĩa tiềm ẩn văn qua biện pháp tu từ Mục tiêu bước hướng người học thâm nhập sâu vào toàn hệ thống tổ chức văn nhằm phát giá trị nghệ thuật văn - Giai đoạn tổ chức bình giảng Giai đoạn yêu cầu người học xếp thành phần theo trật tự lơ gíc tập làm văn bình giảng Muốn xây dựng đề cương khoa học, hợp lí, người học phải tiến hành tổng kết việc nghiên cứu bình diện khác văn nói Một văn bình giảng đề cao đánh giá, suy xét đậm chất cá nhân người học Giáo viên phải đặc biệt lưu ý người học khơng có nhận định, chân lí, nghĩa văn văn học người học hồn tồn bảo vệ chủ kiến riêng luận cứ, luận chứng xác đáng N.T Bình / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 132-139 Đọc có phương pháp (lecture méthodique) Thực chất phần chúng tơi trình bày giải pháp cụ thể với thao tác chuyên biệt, bổ sung tương tác lẫn hướng đến kiểu Đọc có phương pháp Điều kiện then chốt, cốt lõi dẫn đến thành công phương diện giáo học pháp cách tiếp cận văn văn học thực thi đồng thời biện pháp, kỹ chuyên biệt thao tác khác văn văn học Chúng ta tham khảo sơ đồ tổng hợp gồm bốn thao tác nhóm tác giả Hướng dẫn dạy Văn học Pháp ngữ [2] đề xuất: Giải thích Phân loại 135 Lựa chọn chủ đề, tài liệu xác định mục tiêu dạy học tác phẩm văn học Việc lựa chọn chủ đề để giảng dạy lớp đóng vai trị quan trọng, phải xuất phát từ nhu cầu người học Theo [1].thì nhu cầu phải đặt trục sau : Tôi Ở Thế giới người học Hiện Bình giảng Nhóm lại Trong thao tác Nhóm lại thực trước sau Bình giảng, thao tác Giải thích bắt buộc phải tiến hành trước Bình giảng Tuy nhiên Bình giảng kết cao mà người học đạt cách dễ dàng Đó loại hình tập khó, dành cho thí sinh tuyển chọn giáo viên dạy môn văn học Để thực tốt loại tập Đọc có phương pháp biện pháp hữu hiệu Vậy Đọc có phương pháp ? Đó kiểu đọc người học chọn góc độ mà phát huy nhận xét, đánh giá chủ quan việc tìm hiểu kĩ thuật, bút pháp nhà văn, cấu trúc, chủ đề văn Về phần mình, người dạy đưa kiểu câu hỏi đa dạng có tác dụng kích thích tính độc lập cảm thụ văn văn học người học, ví dụ: văn gây hiệu ứng cảm xúc tức nơi bạn? Cái văn để lại ấn tượng mạnh cho bạn? Chúng ta bắt đầu với đây: tìm kiếm tính cấp thiết tính thời tính chất đặt mối quan hệ tương tác lẫn nhau: - Tính chất cá nhân nằm mối quan hệ Tôi người khác phạm vi xã hội nơi Tôi sống - Tính chất xã hội khu vực đặt mối quan hệ nhóm xã hội Tơi nhóm xã hội khu vực khác - Tính chất quốc gia đặt mối quan hệ đất nước tơi nước khác Tóm lại, chủ đề khai thác lớp học phải liên quan đến khu vực, đất nước cá nhân người học Việc lựa chọn nguồn văn văn học để đưa vào giảng dạy phải nhằm vào mục tiêu cung cấp làm giàu vốn kiến thức văn hóa người học Bản chất q trình tích luỹ phát phương thức tư duy, nhận thức hành động cộng đồng, dân tộc khác Những nguồn tư liệu gần gũi với mối quan tâm người học chắc đánh thức lòng ham đọc họ thơi thúc họ tìm hiểu vấn đề thiết thân, học đời ẩn chứa trang giấy Mặt khác, mục tiêu việc dạy học tác phẩm văn học trước hết tạo lập niềm hứng thú đọc, rèn luyện kĩ thuyết 136 N.T Bình / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 132-139 trình qua phần trình bày nói cuối khơi dậy lịng ham thích viết điều mà người học cảm nhận từ tác phẩm văn học Đó mục tiêu chung cịn q trình dạy học văn văn học lại có mục tiêu cụ thể Người dạy phải sử dụng kỹ thuật giảng dạy phù hợp để cung cấp cho người học phương pháp làm việc độc lập, người học vận dụng cách sáng tạo các cơng cụ phân tích đứng trước văn phức tạp Cuối cùng, không phép quên phân tích văn văn học đồng nghĩa với việc nâng cao lực ngôn ngữ, giao tiếp văn hóa Lựa chọn biện pháp phù hợp Việc lựa chọn phương pháp tối ưu cho người dạy gây nên nhiều tranh cãi liệt Tuy nhiên, nhà giáo học pháp thống khơng có phương pháp giảng dạy lí tưởng, có giá trị vĩnh cửu cho tất đối tượng người học, sở đào tạo Điều cốt lõi việc lựa chọn biện pháp tối ưu cho việc giảng dạy lớp chống lại nhàm chán trì niềm đam mê, hứng khởi người học Các thủ pháp kích thích lực sáng tạo cá nhân người học thể qua hệ thống câu hỏi người dạy Hệ thống câu hỏi đóng vai trò quan trọng câu trả lời người học mang chức định hưóng, dẫn dắt người học nắm bắt, giải thích nghĩa tác phẩm văn học Với đối tượng sinh viên ngành tiếng Pháp, học tác phẩm văn học Pháp tiếng Pháp, việc xây dựng chương trình giảng dạy văn học phải ý đến mức độ văn từ dễ đến khó, hay nói cách khác “người dạy phải mở từ từ cánh cửa văn học, cách lựa chọn văn phù hợp với đối tượng người học” [3] Ví dụ: Khi dạy môn Văn học Pháp qua thể loại, thường bắt đầu văn xuôi (truyện ngắn, tiểu thuyết), tiếp thể loại kịch cuối thơ Trong chiến lược giảng dạy văn học Pháp lớp chuyên ngoại ngữ, kỹ chuyên biệt phân tích văn văn học, chúng tơi cịn trọng đến biện pháp nhằm nâng cao bốn kỹ thực hành tiếng: đọc hiểu, diễn đạt viết, nghe hiểu, diễn đạt nói Xuất phát từ văn “mẫu gốc” khai thác lớp, người dạy cần yêu cầu sinh viên làm việc qua hệ thống trích dẫn đọc thêm qua tác phẩm trọn vẹn Người dạy cần đa dạng hóa hình thức tập tranh luận, tập sáng tạo kỹ viết tuỳ theo đối tượng người học Ví dụ lớp hệ sư phạm trọng đến tập viết, phân tích chủ đề trình bày lớp; lớp hệ phiên dịch trọng đến tập tranh luận tập dịch viết Các bước tiến hành trình dạy học tác phẩm văn học Một giảng phân tích văn văn học bao gồm ba giai đoạn, tn theo trật tự lơgíc sau đây: + Giai đoạn trước phân tích văn hay gọi giai đoạn chuẩn bị + Giai đoạn phân tích văn + Các hình thức hoạt động sau giai đoạn phân tích văn 5.1 Giai đoạn trước phân tích văn Với tư cách giáo viên, mong ước việc đọc tác phẩm văn học người học xuất phát từ niềm vui thích, niềm đam mê phát chân trời lạ tri thức, vẻ đẹp ngôn từ, rung động trào dâng trang sách mang lại Nhưng bối cảnh nay, văn hóa đọc tình trạng báo động, khơng giới trẻ nói chung mà sinh viên ngành ngữ văn, việc đọc tác phẩm khơng cịn hứng thú với họ Chính vậy, trách nhiệm lớn nhất, quan trọng người dạy N.T Bình / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 132-139 xây dựng thói quen đọc tác phẩm Để làm điều đó, người dạy phải yêu cầu cụ thể việc chuẩn bị đọc văn bản, có kiểm tra đánh giá trước sâu vào phân tích văn Ngay từ giảng đầu tiên, sau giới thiệu đại cương môn học: nội dung, thời gian, hình thức kiểm tra-đánh giá, tài liệu tham khảo bắt buộc không bắt buộc, giáo viên thông báo cho sinh viên danh sách văn phải đọc bắt buộc nhà Để chuẩn bị cho phân tích lớp, người dạy yêu cầu sinh viên tự đọc nhà, đoạn trích tác phẩm trọn vẹn (một truyện ngắn lớp bình thường, tiểu thuyết ngắn lớp chất lượng cao) Họ sử dụng sách chuyên khảo loại từ điển khác để tìm hiểu nghĩa từ mới, vấn đề ngữ pháp Khi đến lớp, giáo viên bắt đầu giảng hình thức yêu cầu sinh viên trình bày điều thu hoạch từ văn khó khăn trình đọc văn Với hình thức này, người học chủ động việc tiếp nhận văn Tuy nhiên, vấn đề khó trừu tượng phân tích, dẫn dắt người dạy cần thiết nhằm giúp người học vượt qua trở lực ngăn cản việc cắt nghĩa xác văn Việc đọc tác phẩm văn học nguyên tác phải coi loại hình tập bắt buộc, phải trì liên tục trình học mơn bắt buộc tự chọn như: Lịch sử văn học Pháp, Tiểu thuyết Truyện ngắn Pháp, Kịch Thơ Pháp Giáo viên cần hướng dẫn sinh viên cách đọc có phương pháp (lecture méthodique), hướng dẫn sinh viên ghi chép nhận xét dạng loại phiếu (fiche) khác : tóm tắt câu chuyện, kỹ thuật xây dựng nhân vật, không gian nghệ thuật, thời gian nghệ thuật, ý nghĩa xã hội, văn hóa, ý kiến phê bình tác phẩm … Khi kiểm tra đánh giá, tập đọc tác phẩm văn học (lecture des tetxtes littéraires) tính 30% điểm tồn mơn học 137 Chúng tơi xin lưu ý loại hình tập đọc trọn vẹn tác phẩm văn học tập bắt buộc học sinh trung học sở (collège) trung học phổ thơng (lycée) Pháp Trung bình năm học, học sinh phải đọc tối thiểu ba tác phẩm trọn vẹn có dung lượng khoảng từ 200 trang đến 300 trang Loại hình tập hướng người học đến cách đọc chuyên nghiệp, mang tính chất nghiên cứu Biện pháp hữu hiệu chưa thực bậc phổ thông bậc đại học Việt Nam Trước đây, thời kỳ vàng son văn hóa đọc, đọc chưa phải đối đầu với đời phương tiện thơng tin nghe-nhìn hình thức giải trí phổ cập học sinh sinh viên Tuy vậy, hình thức đọc mang tính tự phát, khơng có hướng dẫn theo cách thức đọc có phương pháp dành cho người đọc chuyên nghiệp 5.2 Giai đoạn phân tích văn Giai đoạn trọng vào yếu tố đặc trưng văn văn học Ngay từ phút tiết học, giáo viên cần tạo bầu không khí văn chương qua nhiều hình thức Có thể giáo viên sinh viên đọc diễn cảm thơ, đoạn văn xi giàu nhạc điệu, khơng q khó hiểu mặt nội dung Người dạy lựa chọn biện pháp phù hợp với thể loại Ví dụ, đoạn trích thể loại kịch, giáo viên yêu cầu sinh viên đọc to lời thoại, phòng học trang bị phương tiện nghe- nhìn cho sinh viên xem hoặc/và nghe trích đoạn diễn kịch Ở giai đoạn này, nên tránh đặt kiểu dạng câu hỏi sau cho sinh viên: Hãy bình luận đọan trích/tác phẩm này? Sau phần tạo cảm hứng văn học, người dạy thực công việc giúp người học hiểu sâu văn văn học qua bước sau đây: + Bước 1: Để người học nắm bắt ý nghĩa khái quát văn bản, giáo viên sử dụng kỹ thuật: câu hỏi - trả lời Ví dụ: Chủ đề văn gì? Được trích từ tác phẩm nào? 138 N.T Bình / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 132-139 Văn bao gồm phân đoạn? Ý phân đoạn gì? Đầu đề văn gợi nên điều gì? + Bước 2: Người học đưa nhận xét khác nhau, người dạy tổng hợp viết lên bảng nhận định xác, người học phải chép nhận định vào + Bước 3: Người học sâu vào nghiên cứu chi tiết văn qua bình diện : ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, ngữ nghĩa, ngữ dụng, tu từ, đặt mối quan hệ với tính chất đặc thù loại hình văn (tự sự, thơ, kịch) Xuất phát từ việc “tháo dỡ” văn mặt ngôn ngữ, giáo viên hướng dẫn người học tìm ý nghĩa, giá trị nội dung nghệ thuật, thông điệp mà nhà văn muốn gửi đến độc giả Giáo viên nên khuyến khích người học đưa nhận xét riêng mình, nên khuyến khích người học thực thao tác so sánh, đối chiếu với tác phẩm văn học nước để tìm điểm tương đồng khác biệt Ví dụ: giảng thơ thuộc trường phái lãng mạn tượng trưng Pháp kỷ XIX, giáo viên yêu cầu sinh viên so sánh với Thơ Mới Việt Nam, tìm nét chung, hình ảnh tiêu biểu hai thơ Sự mở rộng khơng q khó đối sinh viên năm thứ IV, lẽ Thơ Mới chịu ảnh hưởng sâu sắc thơ thơ lãng mạn Pháp, người học học Thơ Mới chương trình phổ thơng trung học Biện pháp so sánh giúp sinh viên dễ dàng thấu hiểu văn dựa vốn kiến thức có sẵn, tạo hứng thú cho sinh viên họ trình bày nhận xét riêng cá nhân tạo hội cho họ khẳng định khả cảm thụ văn học cách độc lập 5.3 Các hình thức hoạt động sau giai đoạn phân tích văn (dépasser le texte) Để kiểm tra mức độ hiểu tác phẩm văn học, người dạy yêu cầu sinh viên thực dạng tập đa dạng, đồng thời rèn luyện kỹ nói viết Các hình thức hoạt động cần phải tiến hành linh hoạt sáng tạo nhằm đánh thức trì niềm đam mê văn học, khơi phục văn hóa đọc thời kỳ phải chịu cạnh tranh liệt với phương tiện nghe - nhìn đại Sau số hình thức hoạt động sau giai đoạn phân tích văn bản: + Trình bầy tóm tắt (nói viết) ý văn (đối với văn tự dựa sơ đồ tự - schéma narratif để đưa tóm tắt q trình biến đổi câu chuyện hướng tới kiểu biến cố nhằm thể thơng điệp văn bản) + Tuỳ theo trình độ người học, giáo viên yêu cầu sinh viên tự chọn vấn đề văn để thực Tập làm văn bình giảng Đối với sinh viên năm thứ III yêu cầu viết phần mở đầu bình giảng văn học (l’introduction du commentaire littéraire) Đối với sinh viên năm cuối yêu cầu viết trọn vẹn bình giảng văn học vấn đề thuộc nội dung xã hội- văn hóa nghệ thuật (nghệ thuật xây dựng khơng gian, nhân vật ) Dạng tập coi kiểm tra điều kiện, có cho điểm kiểm tra học kỳ + Bài tập phóng tác: sinh viên viết tiếp phần câu chuyện; thay đổi vị trí người kể chuyện + Đối với lớp chuyên Pháp theo hệ sư phạm, giáo viên yêu cầu sinh viên chọn truyện ngắn tiểu thuyết đọc nhà viết bình luận Bài bình luận trình bày lớp hình thức buổi thảo luận nhỏ tác phẩm văn học xoay quanh vấn đề nội dung nghệ thuật tác phẩm + Để tạo hứng thú cho sinh viên, chọn cho học sinh xem phim dựng theo tác phẩm văn học, sau yêu cầu họ trình bày nhận xét nhân vật, kỹ thuật miêu tả không gian, thời gian phát biểu cảm xúc, ấn tượng riêng mình, so sánh tác phẩm văn học phim chuyển thể Như vậy, với hình thức này, người học rèn luyện đồng thời hai kỹ nghe nói N.T Bình / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 132-139 + Đối với lớp biên dịch, yêu cầu sinh viên thực dạng tập dịch từ truyện ngắn đương đại có nội dung phản ánh sống hệ trẻ, chọn dịch thơ có cấu trúc câu chuẩn mực sang tiếng Việt Có thể thành lập nhóm sáng tác văn thơ tiếng Pháp, in tuyển tập viết phổ biến sinh viên Các hoạt động thiết thực, vừa rèn luyện kỹ viết, vừa tạo hứng thú cho sinh viên, xóa bỏ định kiến tính chất phức tạp, khó hiểu văn văn học, củng cố niềm tin vào lực cảm thụ tác phẩm văn học người học + Trong thực tế, số giáo trình dạy thực hành tiếng đưa vào chương trình số tác phẩm văn học dạng đoạn trích thơ đơn giản Sau trang bị phương pháp dạy văn văn học theo loại hình, thể loại đường hướng giao tiếp giáo viên dạy tiếng Pháp thực hành áp dụng loại tập tổng hợp (exercice de synthèse) Kết luận Việc ứng dụng biện pháp giáo học pháp địi hỏi người dạy phải có hiểu 139 biết nhiều lĩnh vực: ngôn ngữ học, xã hội học, triết học, lịch sử … văn học tổng hịa ngành khoa học trên, ngồi họ phải có lực sư phạm việc rèn luyện kỹ có tính chất tổng hợp cho người học, giúp người học nâng cao khả tiếp nhận tác phẩm văn học cách độc lập sáng tạo, điều quan trọng cuối biết khơi dậy người học tình yêu văn chương, trân trọng giá trị tinh thần tác phẩm văn học mang lại Bằng việc tính khoa học hiệu việc áp dụng phương pháp dạy học văn văn học theo đặc điểm loại hình theo đường hướng giao tiếp, chúng tơi mong muốn thay đổi phần khơng khí “ảm đạm” việc đọc học tác phẩm văn học, góp phần tôn vinh giá trị nhân văn, giá trị thẩm mĩ nghệ thuật tác phẩm văn học Tài liệu tham khảo [1] Jean - Louis Joubert (dir.), Littérature francophone, Nathan, Paris, 1992 [2] Jean- Louis ROY (dir.), Guide pédagogique pour Littérature francophone, Nathan,1992 [3] André Reboullet (dir.), Guide pộdagogique pour le professeur de franỗais langue ộtrangốre, Hachette, 1973 Diversifying approaches and exploiting literary text Nguyen Thi Binh Department of French language and civilization, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi, Pham Van Dong street, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Approaching poetry in exploiting literary text require both teachers and learners study on the art of wording in its organizational and reflective functions of social, cultural and philosophical contents The application of teaching-learning method in genres and characteristics, and exploit literary text through communication approach are represented by analyzing literary text rules, proper reading, literary novel selecting and literary learning-teaching process Key Words: Exploiting literary text, poetry, type, genre, exploit literary text through communication approach ... textuelle) - Năng lực văn hóa Khả tiếp cận văn văn học địi hỏi người học phải có hành trang văn hóa thu nhận từ mơi trường xã hội họ, Đối với tác phẩm văn học nước ngồi, khối kiến thức văn hóa nước ngồi... đối tượng người học cụ thể, người dạy phải đánh giá xác lực thấu hiểu văn người học Giải thích văn văn học địi hỏi người học lực sau đây: lực văn hóa, lực ngơn ngữ, lực văn văn học (compétences... giáo học pháp cách tiếp cận văn văn học thực thi đồng thời biện pháp, kỹ chuyên biệt thao tác khác văn văn học Chúng ta tham khảo sơ đồ tổng hợp gồm bốn thao tác nhóm tác giả Hướng dẫn dạy Văn học