Rèn luyện kỹ năng nhìn nhận, đánh giá, trình bày quan điểm trong bài phát biểu tự do

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG PT NGUYỄN MỘNG TUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NHÌN NHẬN, ĐÁNH GIÁ, TRÌNH BÀY QUAN ĐIỂM TRONG BÀI PHÁT BIỂU TỰ DO Người thực hiện: Phạm Thị Thơ Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ Văn THANH HÓA NĂM 2021 MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu a Về nghiên cứu lý luận b Về nghiên cứu thực tiễn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp tổ chức thực sáng kiến 2.4 Đánh giá hiệu sáng kiến kinh nghiệm 11 a Mục đích thực nghiệm 11 b Nội dung thực nghiệm 11 c Phương pháp thực nghiệm 11 d Kết thực nghiệm 12 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 14 3.1 Kết luận 14 3.2 Kiến nghị 14 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong thời kì 4.0 công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ, kiến thức khơng cịn tài sản riêng trường học Học sinh tiếp nhận thơng tin từ nhiều kênh, nguồn khác Các nguồn thông tin phong phú đa chiều mà người học tiếp nhận đặt giáo dục trước yêu cầu cấp bách cần phải đổi cách dạy học Cuộc sống đại địi hỏi cá nhân phải khơng ngừng cập nhật tri thức để hồn thiện Để tồn phát triển, với ai, việc có công việc làm để đảm bảo tồn sống vô quan trọng Đồng thời với yêu cầu học tập, bồi dưỡng, rèn luyện không ngừng để nâng cao chất lượng đời sống, để đời sống thực “sống” “tồn tại” Từ yêu cầu trên, vấn đề đặt với nhà trường làm để học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức, tích cực, chủ động, sáng tạo, có kĩ giải vấn đề nảy sinh sống Đó thực thách thức lớn ngành giáo dục nói chung, nhà trường giáo viên nói riêng Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ việc quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “ truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra, đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trong xu hướng đó, giáo viên khơng người mang kiến thức đến cho học sinh, mà cần dạy cho học sinh cách tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức, cách rèn luyện, phát triển kỹ để đảm bảo cho việc tự học, tự lao động suốt đời Trước vấn đề nêu trên, mạnh dạn lựa chọn đề tài “Rèn luyện kỹ nhìn nhận, đánh giá, trình bày quan điểm cho học sinh học “Phát biểu tự do" Với đề tài này, tối hướng đến giúp em học sinh phát huy tốt khả tự học, chủ động, sáng tạo, tạo hứng thú học tập, giúp em hình thành kỹ như: nhìn nhận đánh giá, thuyết trình thuyết phục, đàm phán thương lượng, lắng nghe thấu hiểu, chia sẻ hợp tác… 1.2 Mục đích nghiên cứu Thơng qua tiết học rèn luyện kỹ nhìn nhận, đánh giá, trình bày quan điểm “Phát biểu tự do” giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức cách hiệu hơn, có kỹ nhìn nhận, quan sát, đánh giá, trình bày quan điểm cá nhân, thuyết trình Đồng thời qua giúp học sinh hứng thú với môn Ngữ Văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 12A1 12A3 trường PT Nguyễn Mộng Tuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phối hợp nhiều phương pháp chủ yếu phương pháp: a Về nghiên cứu lý luận Làm việc phòng học, theo dõi kênh truyền thơng tìm hiểu tài liệu có liên quan đến đề tài b Về nghiên cứu thực tiễn Soạn thiết kế giáo án theo phương pháp định hướng lực nhìn nhận, đánh giá, trình bày quan điểm tiến hành thực nghiệm lớp 12A1 12A3 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm - Từ năm 2002, nhà nước ta bắt đầu triển khai chương trình sách giáo khoa phổ thông mà trọng tâm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học học sinh - Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục Đào tạo nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động học tập Điều 24.2 Luật giáo dục nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, thấy định hướng đổi phương pháp dạy học khẳng định, khơng cịn vấn đề tranh luận Cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động -Theo tài liệu tập huấn “Dạy học kiểm tra,đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” Bộ GD- ĐT năm 2014: Trong định hướng phát triển chương trình sau năm 2015, môn Ngữ Văn coi môn học cơng cụ, theo đó, lực giao tiếp Tiếng Việt lực thưởng thức văn học/ cảm thụ thẩm mỹ lực mang tính đặc thù mơn học.Trong đó, việc hình thành phát triển cho học sinh lực giao tiếp ngôn ngữ mục tiêu quan trọng, mục tiêu mạnh Thông qua học sử dụng tiếng Việt, HS hiểu quy tắc hệ thống ngôn ngữ cách sử dụng phù hợp, hiệu tình giao tiếp cụ thể, HS luyện tập tình hội thoại theo nghi thức không nghi thức, phương châm hội thoại, bước làm chủ tiếng Việt hoạt động giao tiếp Các đọc hiểu văn tạo môi trường, bối cảnh để HS giao tiếp tác giả môi trường sống xung quanh, Được hiểu nâng cao khả tiếng Việt văn hóa, văn học Đây mục tiêu chi phối việc đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn dạy học theo quan điểm giao tiếp, coi trọng khả thực hành, vận dụng kiến thức tiếng Việt bối cảnh giao tiếp đa dạng sống - Sau hồn thành học, học sinh sử dụng ngơn ngữ tốt việc trình bày vấn đề trước đám đông, hội nghị… giao tiếp ngày sống Học sinh hứng thú với môn Ngữ Văn, đặc biệt phân môn Tiếng Việt, Làm văn môn học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Từ thực tế giảng dạy trường THPT năm qua, nhận thấy xu hướng nay, phận không nhỏ học sinh khơng trọng đến mơn Ngữ Văn, em thích học môn tự nhiên Một phận học để theo khối đam mê Cịn phận học để thi tốt nghiệp Vì đổi phương pháp dạy học để gây hứng thú cho học sinh vấn đề cần quan tâm - Khi học Ngữ Văn, học sinh thường ngại phân môn Làm văn Tiếng Việt, giáo viên trọng so với phân mơn ĐọcVăn Vì cần có thay đổi phương pháp từ người dạy, thay đổi cách tiếp nhận cho người học - Và đặc biệt, thực tế phổ biến HS lớp 12 khả sử dụng ngôn ngữ giao tiếp em nhiều hạn chế Chỉ phận nhỏ em có kỹ giao tiếp linh hoạt phù hợp, có đủ tự tin phát biểu vấn đề diễn đàn Còn đa phần rụt rè, lúng túng phát biểu ý kiến Vì dạy học theo định hướng rèn luyện kỹ thực hành, đặc biệt lực nhìn nhận, đánh giá, trình bày quan điểm cá nhân góp phần giúp học sinh chủ động việc nắm kiến thức hứng thú nhiều môn học, giúp học sinh trang bị kỹ quan trọng cho hành trang vào đời “Sự thành cơng người có 15% dựa vào kỹ thuật chuyên ngành, 85% dựa vào quan hệ giao tiếp tài xử người đó”, Kinixki- học giả người Mỹ Và nữa, dạy “Phát biểu tự do” theo định hướng rèn luyện kỹ nhìn nhận, đánh giá, trình bày quan điểm tiết học dạy học sinh kỹ nói trước tập thể, cụ thể luyện kĩ làm văn nghị luận nói, tập thuyết trình vấn đề, ý kiến trước nhóm, tổ, lớp, trường, sinh hoạt, hội thảo… để sau này, vào thực tế sống, học sinh dám mạnh dạn bộc lộ quan điểm cá nhân, biết nói lên tiếng nói cá nhân trước vấn đề sống Đó mong muốn tơi người giáo viên 2.3 Giải pháp tổ chức thực Dưới tiến trình dạy học nội dung bài: Phát biểu tự TIẾT 91 PHÁT BIỂU TỰ DO I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Hiểu tầm quan trọng việc phát biểu, trình bày quan điểm cá nhân - Biết cách lập dàn ý cho vấn đề cần phát biểu - Nắm bước tiến hành trình phát biểu tự Kĩ năng: - Sử dụng ngôn ngữ đúng, linh hoạt, sáng tạo hình thành dàn ý cho vấn đề cần phát biểu - Vận dụng kiến thức thực tế, kiến thức sách để bày tỏ quan điểm cá nhân, ý kiến cá nhân - Mạnh dạn, bình tĩnh tự tin phát biểu vấn đề trước tập thể Thái độ: - Tạo thói quen phát biểu tự do, thể nét đẹp văn hóa phát biểu - Tơi luyện tính cách tự tin, sáng tạo phát biểu tự - Biết suy nghĩ, trăn trở vấn đề đời sống Có ý thức giữ gìn sáng tiếng Việt trình phát biểu Định hướng lực hình thành: - Năng lực thu thập thơng tin, nhìn nhận, đánh giá vấn đề đáng quan tâm đời sống - Năng lực giải tình xảy đến q trình phát biểu; lực sáng tạo, lực hợp tác - Năng lực sử dụng ngôn ngữ, điều chỉnh giọng điệu, cử chỉ, thái độ phù hợp tình giao tiếp II CHUẨN BỊ BÀI HỌC Phương pháp kĩ thuật dạy học: - Phương pháp dạy học: Tìm kiếm tri thức, thảo luận nhóm, đàm thoại, tình huống, động não, giảng giải, thuyết trình - Kĩ thuật dạy học: Đặt câu hỏi, tranh luận- ủng hộ- phản đối, tia chớp, mảnh ghép… Chuẩn bị giáo viên học sinh: - Chuẩn bị giáo viên: + Kế hoạch dạy học, giảng Powerpoint + Các phiếu học tập sử dụng - Chuẩn bị HS: sách, vở, đồ dùng học tập III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động khởi động(2 phút) a GV cho học sinh trả lời số câu hỏi để dẫn vào học Chọn đáp phù hợp với thân Câu 1: Phản ứng bạn phải diễn đạt vấn đề trước lớp? a Rất ngại b Chán ngán c Chuyện bình thường hoạt động học tập Câu 2: Bạn có cảm thấy khó khăn diễn đạt ý tưởng mình? a Tơi thường khơng biết phải bắt đầu b Tôi im lặng đầu khơng có ý tưởng c Rất dễ dàng, người hiểu Nhận định giáo viên - Nếu chọn đáp án (a), bạn khơng có kiến thức, thiếu tự tin thiếu kỹ phát biểu, trình bày ý tưởng cá nhân - Nếu chọn đáp án (b), bạn không hào hứng với việc học tập - Nếu chọn đáp án (c), bạn có tự tin phương pháp phát biểu trước tập thể b Giáo viên giới thiệu cho học sinh biết mục tiêu học c GV thông báo cho học sinh biết thời gian, cách thức tổ chức dạy học Hoạt động 1: Hình thành kiến thức: Tìm hiểu phát biểu tự Nhu cầu phát biểu Cách thức phát biểu (10 phút) (Hình thức tổ chức dạy học: Cá nhân/ Toàn lớp) - Bước 1: GV yêu cầu HS đọc kĩ mục 1,2,3, SGK, suy nghĩ trả lời câu hỏi: + Anh/chị tìm vài ví dụ từ đời sống thân để chứng tỏ rằng: thực tế lúc người phát biểu ý kiến mà chuẩn bị kĩ theo chủ đề định sẵn? + Trên sở ví dụ tìm được, anh/chị trả lời câu hỏi người lại có nhu cầu phát biểu tự do? + Phát biểu tự thường thiếu thời gian chuẩn bị, làm để đạt thành công? - Bước 2: HS nghiên cứu tài liệu, giáo viên gọi hai học sinh trả lời câu hỏi - Bước 3: GV bổ sung, thống nhất, khẳng định tầm quan trọng việc phát biểu ý kiến, thuyết trình, trước tập thể xã hội đại KIẾN THỨC CẦN NẮM CỦA HOẠT ĐỘNG Những đề tài thường nói đến cách tự nhiên: Dịch bệnh, ửng xử người thời kì dịch bệnh, thời trang, nhu cầu người, tình bạn, tình yêu, mạng xã hội… Nhu cầu (hay phải) phát biểu tự – Trong trình sống, học tập làm việc, người có nhiều điều say mê (hay buộc phải tìm hiểu) Tri thức vơ mà hiểu biết người có hạn nên chia sẻ chia sẻ điều thường gặp – “Con người tổng hịa mối quan hệ xã hội” Vì vậy, phát biểu tự nhu cầu (muốn người khác nghe nói) đồng thời u cầu (người khác muốn nghe nói) Qua phát biểu tự do, người hiểu người, hiểu hiểu đời Phát biểu tự trình chuẩn bị phát biểu: – Phát biểu tự dạng phát biểu người phát biểu trình bày với người điều nảy sinh thích thú, say mê người u cầu Vì bất ngờ, ngẫu nhiên, ngồi dự tính nên người phát biểu khơng thể tức thời xây dựng lời phát biểu thành hồn chỉnh có chuẩn bị cơng phu Do đó, để phát biểu thành công, người phát biểu cần ý: + Không phát biểu khơng hiểu biết thích thú + Phải bám sát chủ đề chọn, không để bị xa đề hay lạc đề + Phải tự rèn luyện để nhanh chóng tìm ý xếp ý + Nên xây dựng lời phát biểu thành hoàn chỉnh Hoạt động 2: Thực hành phát biểu tự (20 phút) (Hình thức tổ chức dạy học: (Cá nhân/ nhóm/tồn lớp) Bước 1: Chọn nội dung phát biểu Có thể chọn đề tài sau: + Đại dịch covid 19 hành động người? + Mạng xã hội văn hóa sử dụng mạng? + Tình u tuổi học đường nên hay không nên? + Nghề nghiệp mà bạn dự định theo đuổi? v v… Bước 1: Chọn chủ đề cụ thể Bước 2: Kiểm tra nhanh xem chọn chủ đề (tâm đắc? nhiều người tán thành? chủ đề mẻ?… tất lí đó?) Bước 3: Phác nhanh óc ý lời phát biểu xếp chúng theo thứ tự hợp lí Bước 4: Nghĩ cách thu hút ý người nghe (nhấn mạnh chỗ có ý nghĩa quan trọng; đưa thơng tin mới, bất ngờ, có sức gây ấn tượng; lồng nội dung phát biểu vào câu chuyện kể lí thú, hấp dẫn; tìm cách diễn đạt dễ tiếp nhận hồn cảnh thích hợp có thêm gợi cảm hay hài hước; thể iện hào hứng thân qua ánh mắt, giọng nói, điệu bộ; tạo cảm giác gần gũi, có giao lưu người nói người nghe) GV chọn chủ đề bất ngờ khuyến khích học sinh có hứng thú hiểu biết thực hành- lớp nghe nhận xét, góp ý HS dựa vào kinh nghiệm thân điều tìm hiểu để có lựa chọn thích hợp Trên sở mục (3), HS cụ thể hóa điều đặt mục (4) - GV yêu cầu học sinh hoàn thành phiếu học tập lí giải nguyên nhân sở lựa chọn vấn đề phát biểu (5 phút) Phiếu học tập Cơ sở Nguyên nhân Người nghe Người trình bày Môi trường, sở vc, thời gian… - HS suy nghĩ, nghiên cứu SGK, hoàn thành phiếu học tập - GV yêu cầu vài học sinh trình bày phiếu học tập, sau nhận xét, bổ sung, khái quát kiến thức Gv cho hs trình bày phát biểu theo nhóm xếp, phân loại trước Trong q trình học sinh phát biểu, gv ghi âm (15 phút) Hs nhóm khác lắng nghe, ghi chép (nếu cần) KIẾN THỨC CẦN NẮM CỦA HOẠT ĐỘNG II Thực hành phát biểu 1.Chọn nội dung phát biểu a, Các sở để lựa chọn vấn đề trình bày - Căn vào người nghe - Căn vào hiểu biết thân - Căn vào điều kiện môi trường, sở vật chất, thời gian trình bày b, Nguyên nhân lựa chọn (phiếu học tập) Cơ sở Nguyên nhân Người nghe Lứa tuổi, trình độ, nghề nghiệp, nhu cầu thị hiếu…của người nghe tác động lớn đến trình bày Người phát biểu Hiểu biết thời thân đề tài, nguồn tài liệu có có…chi phối đến việc lựa chọn vấn đề Môi trường, sở Yếu tố môi trường, sở vật chất…ảnh hưởng đến chất vc, thời gian… lượng trình bày; thời gian ngắn, dài định lựa chọn vấn đề rộng, hẹp phát biểu học sinh a Mặt đạt: - Chủ động, tự tin, bình tĩnh phát biểu - Vấn đề trình bày mạch lạc, hệ thống, vừa đủ, trọng tâm - Người nghe dễ dàng tiếp nhận, đồng quan điểm - Đảm bảo thời gian quy định - Tôn trọng người nghe b Mặt cần khắc phục - Xác định luận điểm, luận cho trình bày, xác định luận điểm trọng tâm - Sắp xếp luận điểm, luận theo trình tự hợp lí, khoa học - Chuẩn bị trước câu chào hỏi, kết thúc, chuyển ý dự kiến điều khiển giọng điệu, cử nói… , Hoạt động 4: Khái quát kiến thức củng cố (8 phút) 10 (Hình thức tổ chức dạy học: (Cá nhân/tồn lớp) - Bước 1: Khái quát kiến thức - GV yêu cầu HS đọc to phần Ghi nhớ (SGK, trang 164) - Một học sinh đọc, lớp ý lắng nghe - Bước 2: Luyện tập a Bài tập 1(SGK, trang 165) - GV yêu cầu học sinh đọc yêu cầu tập 1, nghiên cứu nhanh để trả lời câu hỏi - HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi b Bài tập (SGK, trang 165) - Với tập này, GV hướng dẫn học sinh nhà chuẩn bị Đây đề tài học sinh thuyết trình tiết học tự chọn KIẾN THỨC CẦN NẮM CỦA HOẠT ĐỘNG IV Khái quát kiến thức luyện tập Khái quát kiến thức (Ghi nhớ- SGK) - Trong sống, người ta gặp tình khiến muốn (hoặc cần phải) phát biểu không theo nội dung chuẩn bị kĩ từ trước Phát biểu tình gọi phát biểu tự - Muốn thành công, người phát biểu tự phải hiểu biết có hứng thú với chủ đề chọn Người phát biểu tự cần quan tâm đến nhu cầu người nghe, để từ tìm nội dung cách phát biểu thích hợp, có khả đem lại cho người nghe điều đắn, mẻ bổ ích Luyện tập Bài Những lời phát biểu tự ngắn, có giá trị sau V I Lênin văn hào vĩ đại người Nga L Tôn-xtôi, qua lời kể lại M GO-rơki Một lần, đến gặp Vla-đi-mia thấy bàn Người sách: "Chiến tranh hồ bình" - Phải rồi, Tơn-xtơi Tơi vừa định đọc đoạn nói săn ( ) - Thật bậc vĩ nhân, phải không? Một người vĩ đại! Này bạn, thật nghệ sĩ, Và bạn có biết cịn điểm kì lạ khơng? Việc kì là trước thời bá tước này, ta chưa thấy có người nơng phu cống đưa vào văn chương Rồi, nhìn tơi với cặp mắt lim dim, Người hỏi tơi: 11 Có thể lấy châu Âu đặt ngang hàng với Tôn-xtôi nhỉ? Người tự trả lời cho mình: - Khơng có Thế rồi, xoa xoa bàn tay, Người liền cười, sung sướng mèo sưởi nắng Bài Hs làm nhà IV Tổng kết hướng dẫn học sinh chuẩn bị tiết sau 2.4 Đánh giá hiệu sáng kiến kinh nghiệm Để kiểm nghiệm hiệu phương pháp, tiến hành thực nghiệm lớp 12A1 12A3 a Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học đề tài, khẳng định tính khả thi việc dạy học theo định hướng lực b Nội dung thực nghiệm Soạn, giảng bài: Phát biểu tự theo định hướng rèn luyện kỹ nhìn nhận, đánh giá, trình bày ý tưởng cá nhân c Phương pháp thực nghiệm Việc thực nghiệm sư phạm tiến hành vào năm học 2020-2021 trường PT Nguyễn Mộng Tuân, chọn lớp 12A1 12A3 tiến hành thực nghiệm giảng dạy theo định hướng rèn luyện kỹ năng, lớp đối chứng 12A2 12A4 giảng dạy bình thường theo truyền thống Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Tên lớp Sĩ số Tên lớp Sĩ số 12A1 34 12A2 40 12A3 40 12A4 41 12 - Trong q trình giảng dạy, tơi theo dõi đánh giá tiêu theo chuẩn xác định - Kết thúc thực nghiệm, tiến hành phân tích, xử lý kết từ mẫu báo cáo phương pháp toán học d Kết thực nghiệm - Hứng thú học tập học sinh Lớp Trước thực nghiệm Có hứng thú 12A1 Số lượng 12A3 Sau thực nghiệm Khơng hứng thú Có hứng thú Không hứng thú % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 18 28 82 30 88 12 10 25 30 75 38 95 Như sau thực dạy học theo định hướng phát triển lực, lớp thực nghiệm số học sinh cảm thấy hứng thú học môn Ngữ Văn tăng nhiều so với trước, đó, lớp đối chứng, không thực chuyên đề nên nhiều thay đổi :79,3% (Lớp 12A2), 70,6%( Lớp 12A4) không hứng thú học môn Ngữ Văn - Kết điểm kiểm tra Sau trình thực nghiệm, để đánh giá cách khách quan, công tồn diện, tơi tiến hành kiểm tra tiết lớp thực nghiệm đối chứng với mức độ kiến thức tương đương Chấm lấy ngẫu nhiên lớp 30 bài, kết sau: Kết điểm kiểm tra Lớp Sĩ số Trung bình Khá Giỏi SL % SL % SL % 12A1( Thực nghiệm) 30 22 74 17 12A2 ( Đối chứng) 30 15 50 13 44 12A3( Thực nghiệm) 30 14 20 67 12A4( Đối chứng) 30 10 34 18 60 13 Thực nghiệm 60 11 42 70 11 19 Đối chứng 60 25 42 31 52 - Điều tra mong muốn thân sau kết thúc môn Ngữ Văn sau thực chuyên đề Ở câu hỏi, mong muốn thân sau kết thúc môn học Ngữ Văn, sau thực chuyên đề, tơi nhận thấy: có nhiều khác biệt trước sau tiến hành thực dạy học theo định hướng lực, rèn luyện phát triển kỹ Trước thực hiện, 100% học sinh lớp thực nghiệm mong muốn điểm cao kì thi, sau hỏi lại, 20,5% học sinh giữ mong muốn này, đó, số học sinh mong muốn hiểu kiến thức số học sinh mong muốn tiếp tục nghiên cứu môn học tăng lên, tương ứng 40,3% 39,2% Trong đó, lớp đối chứng khơng có nhiều thay đổi, mục đích việc chọn khối sở thích mà em có định hay mong muốn cho thân mình, khơng có tác động phương pháp dạy học * Qua trình phân tích kết thực nghiệm cho thấy: - Kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Trong tỷ lệ học sinh đạt kết loại khá, giỏi lớp thực nghiệm cao hẳn - Mức độ nắm vững tri thức, kỹ học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều thể lớp thực nghiệm học sinh hiểu cách chắn, nắm chất nội dung học tập Khả vận dụng tri thức để giải vấn đề tốt lớp đối chứng 14 - Trong dạy thực nghiệm học sinh có hứng thú học tập hơn, nguyên nhân chủ yếu học sinh tham gia nhiều hoạt động tích cực học, khơng khí lớp học sơi học thực mang lại cho em kiến thức bổ ích, kích thích tính sáng tạo, tìm tòi học sinh - Kết thực nghiệm chứng tỏ việc áp dụng dạy học theo hướng phát triển lực, hướng tới rèn luyện kỹ nhiều hơn, giúp học sinh tăng cường mức độ hoạt động học, tích cực tham gia vào tiến trình học cách tự giác Nâng cao tính chủ động học sinh q trình học tập, góp phần tạo cộng tác chặt chẽ giáo viên học sinh, học sinh với học Tăng cường khả ý học sinh với tiến trình học, tăng cường thời gian trì trạng thái tích cực hoạt động ý học sinh học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sau kết thúc tiết thực nghiệm dạy học trọng rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh, nhận thấy: Dạy học theo hướng này, em phát huy tốt khả tự học, chủ động, sáng tạo trình kiếm tìm tri thức, em trang bị, bước đầu rèn luyện kỹ quan trọng sống… Học sinh hiểu ý nghĩa chủ đề mà em thực hiện, em hồn thành nhiệm vụ tiến độ có chất lượng cao Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu em học nhiều kiến thức, kỹ giá trị Hơn em khám phá ý tưởng theo sở thích, nguyện vọng cá nhân thành viên nhóm Đối với giáo viên: Đổi phương pháp dạy học vấn đề cần quan tâm Hiện có nhiều phương pháp dạy học giúp học sinh bước vào tâm mới, có lực kĩ cho hành trình kiếm tìm tri thức thân Dạy học theo định hướng phát triển lực, trọng tới rèn luyện kỹ năng, lựa chọn mà giáo viên nên vận dụng 3.2 Kiến nghị - Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa cần mở nhiều chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên để giáo viên tiếp cận nhiều phương pháp dạy học đưa vào thực tế dạy học trường THPT - Nhà trường tạo điều kiện trang thiết bị dạy học để giáo viên có điều kiện thực phương pháp dạy học 15 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 18 tháng 05 năm 2021 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Thị Thơ TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ Văn Bộ Giáo dục đào tạo, 2014 Thiết kế học ngữ Văn 12, Phan Trọng Luận, NXB Giáo dục 2007 SGV Ngữ Văn 12, tập 2, Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam SGK Ngữ Văn lớp 12, Nhà xuất Giáo Dục Việt nam Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn lớp 12, Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam, 2010 16 ... học rèn luyện kỹ nhìn nhận, đánh giá, trình bày quan điểm ? ?Phát biểu tự do? ?? giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức cách hiệu hơn, có kỹ nhìn nhận, quan sát, đánh giá, trình bày quan điểm. .. thức, cách rèn luyện, phát triển kỹ để đảm bảo cho việc tự học, tự lao động suốt đời Trước vấn đề nêu trên, mạnh dạn lựa chọn đề tài ? ?Rèn luyện kỹ nhìn nhận, đánh giá, trình bày quan điểm cho học... vào kỹ thuật chuyên ngành, 85% dựa vào quan hệ giao tiếp tài xử người đó”, Kinixki- học giả người Mỹ Và nữa, dạy ? ?Phát biểu tự do? ?? theo định hướng rèn luyện kỹ nhìn nhận, đánh giá, trình bày quan