Các chương trình chăm sóc trẻ trong trường mầm non đã được nghiên cứu từ những năm 80 của thế kỉ XX và được thực hiện trong phạm vi toàn quốc. Ngành giáo dục mầm non đã trải qua một thời kì dài xây dựng và phát triển. Qua mỗi giai đoạn phát triển kinh tế xã hội, các loại chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non đã lần lượt ra đời, đáp ứng các yêu cầu đổi mới của đất nước.
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Chu Thị Hồng Nhung _ TÌNH HÌNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC MẦM NON TẠI VIỆT NAM QUA CÁC GIAI ĐOẠN CHU THỊ HỒNG NHUNG* TĨM TẮT Các chương trình chăm sóc trẻ trường mầm non nghiên cứu từ năm 80 kỉ XX thực phạm vi toàn quốc Ngành giáo dục mầm non trải qua thời kì dài xây dựng phát triển Qua giai đoạn phát triển kinh tế xã hội, loại chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non lần luợt đời, đáp ứng yêu cầu đổi đất nước Từ khóa: đổi mới, mầm non, giáo dục ABSTRACT The innovation of preschool education through stages in Vietnam The child care programs in preschools have been studied for 80 years and implemented in a national scale Preschool education has undergone a long period of construction and development Through each stage of economic and social development, types of care and education programs for preschool children have been conducted, meeting the innovation of need of the country Keywords: innovation, preschool, education Giai đoạn từ 1976 – 1986 Lần lịch sử giáo dục Việt Nam nghiên cứu xây dựng Chương trình ni dạy trẻ nhà trẻ Chương trình mẫu giáo cải tiến tiến hành nghiên cứu xây dựng sở khoa học giáo dục mầm non theo độ tuổi Trong lứa tuổi đưa mục tiêu, nội dung, phương pháp…, chăm sóc giáo dục trẻ có khác Chương trình có tác dụng tích cực đến phát triển trí tuệ, ngơn ngữ hình thành nhân cách ban đầu cho trẻ - Về Chương trình ni dạy trẻ từ đến 36 tháng nhà trẻ [7] Nội dung chương trình chia theo lứa tuổi: từ đến 12 tháng; từ 12 đến 24 tháng; từ 24 đến 36 tháng; Về * ThS, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam chăm sóc: rèn luyện ăn ngủ, vệ sinh theo độ tuổi, theo thời gian biểu, rèn luyện sức khỏe; Về giáo dục: bao gồm trò chơi rèn luyện giác quan, rèn luyện vận động, nhận xét tập nói, số thể loại trị chơi, hát, múa, kể chuyện, vẽ, nặn, xếp hình, xâu hạt Những ưu điểm chương trình: Lần lịch sử giáo dục nhà trẻ nghiên cứu xây dựng chương trình ni dạy trẻ từ đến 36 tháng; Trong lứa tuổi đưa mục tiêu, nội dung, phương pháp… chăm sóc – giáo dục trẻ có khác năm tuổi; Chương trình có tác dụng tích cực đến phát triển trí tuệ, ngơn ngữ hình thành nhân cách ban đầu cho trẻ nhỏ; Chương trình quy định chặt chẽ toàn thao tác làm dây chuyền giáo viên nhóm trẻ Do 91 Tư liệu tham khảo Số 57 năm 2014 _ quản lí giáo viên thời gian Những tồn chương trình: Mục tiêu chung, mục tiêu riêng lứa tuổi mang tính chung chung chưa rõ ràng, chưa cụ thể; Nội dung chương trình chưa đề cập đầy đủ nội dung chăm sóc giáo dục Sự kết hợp chăm sóc giáo dục chưa thể rõ nét; Nội dung mặt giáo dục năm tuổi nghèo nàn, rời rạc Yêu cầu số nội dung đề có chỗ cao, có chỗ thấp so với khả trẻ; Chăm sóc giáo dục trẻ mang nặng tính giáo dục đồng loạt, chưa trọng đến phát triển cá biệt trẻ Chưa tạo điều kiện cho trẻ hoạt động tích cực; Tồn nội dung chương trình quy định cách chặt chẽ, giáo viên khơng thay đổi nội dung Do đó, giáo viên bị hạn chế khả chủ động sáng tạo Vì phải làm việc theo dây chuyền, thực thao tác chăm sóc – giáo dục theo quy chế nên giáo viên khơng cịn đủ sức lực thời gian để trị chuyện tình cảm với trẻ - Về Chương trình mẫu giáo cải tiến [7] Chương trình mẫu giáo gồm 12 mơn học nghiên cứu cải tiến thành chương trình giáo dục mẫu giáo cải tiến môn học Những ưu điểm chương trình: Đây chương trình lần có nội dung giáo dục cấu trúc theo hai phương thức: Giáo dục Giáo dưỡng thông qua tổ chức sống hàng ngày cho trẻ Giáo viên chủ động tích cực hoạt động với hai phương thức đặc 92 trưng: Quan sát đàm thoại Hoạt động vui chơi lần xem xét nhìn nhận phương tiện giáo dục có hiệu trẻ So với chương trình cũ chương trình cải tiến có phương pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, đồng thời hướng đến khắc phục tình trạng “phổ thơng” hóa giáo dục mẫu giáo Những hạn chế chương trình: Phương pháp giáo dục cịn mang tính áp đặt từ phía giáo viên (ngay tổ chức trò chơi cho trẻ), phương pháp dạy học cịn mang nặng dùng lời mơ tả, trị chơi phương pháp giáo dục dạy học có hiệu lứa tuổi sử dụng Giai đoạn từ năm 1987 đến đầu thập kỉ 90 Trên sở quán triệt tinh thần Nghị 14 Bộ Chính trị khóa IV, Nghị Trung ương Đảng khóa V [1], [9] khắc phục tồn Chương trình ni trẻ nhà trẻ Chương trình mẫu giáo cải tiến, tiếp tục thực chủ trương đổi phát triển chương trình giáo dục mầm non, Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ em nhà trẻ trẻ mẫu giáo đời vào năm đầu thập kỉ 90 kỉ XX (ban hành năm 1994 theo Quyết định số 1006 Bộ Giáo dục Đào tạo) [2] Chương trình chịu ảnh hưởng sâu sắc thành tựu tiến giáo dục Đông Âu Liên Xô Nội dung chương trình xây dựng theo nguyên tắc giáo dục mầm non, đồng thời chương trình dựa nguyên tắc đạo chung mang tính khoa học phù hợp với Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Chu Thị Hồng Nhung _ độ tuổi mầm non dựa sở lí thuyết hoạt động cho trẻ phù hợp với đặc điểm phát triển lứa tuổi, kết hợp hài hịa ni dưỡng, chăm sóc giáo dục để trẻ phát triển toàn diện, lấy hoạt động vui chơi làm đường để hình thành phát triển nhân cách trẻ Mặt khác, chương trình cịn xây dựng sở trọng giáo dục trẻ trình hoạt động, nhấn mạnh tổ chức hoạt động chủ đạo phù hợp với độ tuổi Mục tiêu giáo dục nhằm thực giáo dục phát triển trẻ toàn diện mặt: đức, trí, thể, mĩ Nội dung giáo dục chương trình cấu trúc lại thành phần, bao gồm: nội dung chăm sóc sức khỏe nội dung giáo dục - phát triển Trong phần này, nội dung giáo dục cấu trúc theo hoạt động (hoạt động vui chơi, hoạt động học tập hoạt động lao động tự phục vụ) Trong đó, hoạt động học tập cấu trúc 12 môn học cũ mà cấu trúc thành “môn học” Chương trình tổ chức theo cách tiếp cận hoạt động theo nội dung mơn học; đảm bảo tính hệ thống, liên tục, kế thừa nhiệm vụ chăm sóc - giáo dục trẻ lớp tuổi - Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ nhà trẻ (từ đến 36 tháng): Chương trình thực nguyên tắc giáo dục mầm non chương trình có mục đích rõ ràng, nội dung chương trình phục vụ cho mục tiêu đào tạo theo Quyết định 55 [3] Bộ giáo dục Đào tạo Chương trình xây dựng sở đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, thể rõ kết hợp chặt chẽ chăm sóc giáo dục, coi trọng hoạt động giao lưu cảm xúc hoạt động với đồ vật, đồ chơi đường hình thành phát triển nhân cách trẻ Quan hệ cô - trẻ thể quan hệ mẹ thân thương Chăm sóc giáo dục cho trẻ đặc điểm lứa tuổi này, khắc phục dần tình trạng chăm sóc giáo dục đồng loạt - Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo từ 3-6 tuổi: Chương trình hướng đến thực mục tiêu giáo dục đảm bảo nội dung giáo dục tồn diện mặt: thể, trí, đức, mĩ Nội dung giáo dục thể kết hợp hài hịa nội dung chăm sóc giáo dục Chương trình thể việc giáo dục trường mẫu giáo có mục đích, có kế hoạch tổ chức thực nhiều hình thức khác Chương trình coi trọng hoạt động chủ đạo trẻ hoạt động vui chơi coi trọng việc học tập hoạt động khác (lễ hội lao động) Hoạt động học tập biên soạn theo mơn (Thể dục, Tạo hình, Giáo dục âm nhạc, Làm quen với văn học, Làm quen với môi trường xung quanh, Hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng) Các môn học xác định mức độ yêu cầu nội dung cụ thể cho độ tuổi Nội dung giáo dục xếp theo nguyên tắc từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó giúp cho giáo viên dễ dàng xây dựng kế hoạch thiết kế triển khai hoạt động giáo dục Chương trình ý đến việc chuẩn bị cho trẻ kĩ cần thiết để sau dễ dàng thích nghi với việc học tập trường phổ thông 93 Tư liệu tham khảo Số 57 năm 2014 _ Như vậy, chương trình chăm sóc giáo dục trẻ từ đến tuổi thiết kế thực giai đoạn góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc trẻ, tạo vị trí cần thiết giáo dục mầm non nghiệp xây dựng phát triển đất nước Tuy nhiên chương trình thể số hạn chế sau [7]: - Về mục tiêu: Chưa trọng giáo dục hình thành giá trị nhân cách như: tính độc lập, tự tin, hành vi văn minh giao tiếp, tự giác, động, tự chủ, dễ hịa nhập với bạn bè, nhóm lớp… Mục tiêu chưa trọng đầy đủ đến nhiệm vụ chuẩn bị cho trẻ vào lớp - Về nội dung: Nội dung giáo dục nặng cung cấp kiến thức cho trẻ mà coi nhẹ việc rèn luyện kĩ năng, thói quen cần thiết cho trẻ sống hàng ngày Một số nội dung chưa cập nhật mờ nhạt: + Phần chăm sóc sức khỏe dinh dưỡng dừng lại việc đưa yêu cầu cho người chăm sóc trẻ, chưa thành nội dung giáo dục trẻ (như giáo dục dinh dưỡng, giáo dục môi trường); + Sự phân phối nội dung hoạt động chưa cân đối, chưa làm rõ vị trí, vai trị, chức hoạt động chủ đạo Quá trình giáo dục trẻ nặng nội dung dạy học; + Chương trình thiếu nội dung giáo dục mang tính tồn cầu cấp thiết nước ta như: giáo dục nhân văn, giáo dục giới tính, giáo dục mơi trường, giáo dục an tồn giao thơng, giáo dục pháp luật sơ đẳng phù hợp với trẻ; + Nội dung giáo dục mang tính dân 94 tộc, chưa quán triệt hoạt động giáo dục, nội dung truyền thống văn hóa địa phương khác nhau, dân tộc khác toàn quốc; - Về phương pháp: Cách thức cách vận dụng phương pháp đặc trưng cho lứa tuổi mầm non phương pháp nhằm phát huy tư tích cực trẻ cịn thấp Trẻ hoạt động thụ động Giáo viên nói nhiều làm mẫu Phương pháp giáo dục mang tính đồng loạt Giai đoạn từ 1995 đến 2002 Trước yêu cầu thời kì mới, đẩy mạnh CNH-HĐH đất nước, trước xu đổi giáo dục nói chung, đổi giáo dục mầm nói riêng khu vực giới, đặc biệt xu hội nhập vào cộng đồng quốc tế khu vực, chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ mầm non hành bộc lộ hạn chế, đặc biệt thể việc thực phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ việc tổ chức hoạt động giáo dục Đây giai đoạn mà xu hướng đổi phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục vấn đề cấp bách Chương trình đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục Lần đầu tiên, nội dung chương trình tổ chức nội dung giáo dục theo hướng tích hợp chủ đề đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tiếp cận tích hợp Trong đó, chủ đề xác định đơn vị kiến thức, kĩ năng, thái độ cần cung cấp hình thành trẻ nhằm phát triển tổng Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Chu Thị Hồng Nhung _ thể mặt: thể lực, ngơn ngữ, nhận thức, tình cảm, xã hội Sử dụng hình thức mạng “mở” giúp giáo viên nhìn rõ mối liên quan nội dung kiến thức hoạt động mang tính tích hợp phạm vi chủ đề với chủ đề khác Đồng thời Chương trình cịn khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp dạy học khác cách sáng tạo Tạo điều kiện cho giáo viên đổi phương pháp dạy học cách xây dựng góc hoạt động để có hội sử dụng phương pháp kĩ thuật nhằm tích cực hóa hoạt động tư trẻ (giao nhiệm vụ để trẻ suy nghĩ giải vấn đề, gợi mở, sử dụng câu hỏi mở, động não, trò chơi phân vai theo chủ đề) phương pháp tham gia (nhóm nhỏ) Giáo viên xác định, lựa chọn tổ chức nhiều hoạt động để tạo điều kiện cho trẻ “học” qua chơi, “học” qua thực hành Nhờ đó, trẻ lĩnh hội kiến thức kĩ liên quan đến chủ đề cách tự nhiên có kinh nghiệm mang tính tích hợp cần cho sống trẻ Khuyến khích giáo viên tận dụng điều kiện hoàn cảnh môi trường lớp học trường học, nguyên vật liệu sẵn có phế liệu thích hợp an tồn với trẻ để hướng dẫn trẻ tìm hiểu, khám phá làm sản phẩm mang tính sáng tạo Khi tổ chức hoạt động, giáo viên tổ chức lồng ghép, đan cài để tạo thành chỉnh thể Chương trình cịn nhấn mạnh vào trình giáo dục, dạy học việc đánh giá thường xuyên hoạt động dạy học dựa vào mục tiêu, yêu cầu đề chủ đề Đây chương trình sử dụng phương pháp dạy học tích cực có hiệu Qua đó, trẻ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo hội cho trẻ tìm tịi, khám phá, trải nghiệm, phát triển tư Phương pháp khuyến khích trẻ tích cực hoạt động cá nhân hoạt động nhóm/ lớp, đồng thời tạo mối quan hệ giao tiếp trẻ với trẻ với cô giáo Để áp dụng tốt phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non, trước hết, giáo viên cần [8]: - Dựa vào vốn kinh nghiệm trẻ, khai thác khả hoạt động trẻ, tạo hội để trẻ phát triển khả tự khám phá, tìm tịi, trải nghiệm… đối tượng nhận thức; - Kích thích động bên trẻ, gây hứng thú, lôi trẻ vào hoạt động; tạo tình có vấn đề cho trẻ hoạt động, đặc biệt hoạt động nhận thức; - Phát biểu tích cực hoạt động trẻ để tạo tình huống, hội kích thích trẻ tham gia hoạt động; - Khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm, tự hoàn thiện Tôn trọng suy nghĩ sáng tạo trẻ, chống gò ép, áp đặt, áp đặt làm cho trẻ thụ động; Chương trình đổi hình thức hoạt động giáo dục trẻ chương trình có nhiều ưu điểm, cụ thể là: - Chương trình với hướng tiếp cận chủ đề tạo tác động đồng đến trẻ; - Nội dung giáo dục lặp đi, lặp lại thơng qua chủ đề, tác 95 Tư liệu tham khảo Số 57 năm 2014 _ động đến trẻ, hình thành trẻ khả nhận thức kĩ bền vững; - Giảm tải nội dung đưa vào hoạt động nhằm phát huy tính tích cực hoạt động chủ đạo trẻ; - Chương trình tạo điều kiện cho giáo viên học hỏi trau dồi kinh nghiệm, hình thành kĩ cần thiết cho việc tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non, từ giáo viên trở nên linh hoạt sáng tạo Chương trình khâu đổi bản, đổi thực từ năm 2000 đến năm 2009, tạo điều kiện cho đổi cách đồng toàn chương trình, bước đệm quan trọng để chuyển sang chương trình Giáo dục mầm non Giai đoạn từ năm 2009 đến Chương trình Giáo dục mầm non [5] biên soạn sở quy định Luật Giáo dục Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo kí ban hành theo Thông tư số 17/2009/TTBGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Chương trình ban hành xuất phát từ lí do: Thực chủ trương đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo nói chung giáo dục mầm non nói riêng Đảng Nhà nước; Sự đổi chương trình cấp học, đặc biệt tiểu học; Những bất cập, hạn chế Chương trình cải cách ban hành từ năm 1994, 1995 chương trình chủ yếu tập trung đề cập nội dung giáo dục mà chưa thể đầy đủ thành tố khác chương trình, nội dung hoạt động giáo dục chưa mang tính tích hợp, chưa tạo gắn kết, 96 nội dung hoạt động học tập nặng cung cấp kiến thức riêng lẻ, chưa coi trọng việc hình thành phát triển lực, kĩ sống cho trẻ; Những ưu điểm Đổi hình thức thực từ năm 2000; Những nhu cầu phát triển trẻ năm gần có thay đổi; Những xu hướng đổi giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng giới nước Chương trình GDMN tiến hành nghiên cứu xây dựng từ năm 2002 theo quy trình khoa học với tham gia nhà khoa học, nhà sư phạm, cán quản lí, giáo viên mầm non Chương trình ban hành chương trình khung có kế thừa ưu việt chương trình chăm sóc giáo dục trẻ trước Chương trình GDMN tiếp thu tinh hoa chương trình GDMN nước Tư tưởng cốt lõi chương trình thể cách quán theo quan điểm sau: a Chương trình mầm non hướng đến phát triển tồn diện trẻ; b Chương trình tạo điều kiện cho trẻ phát triển liên tục; c Chương trình đảm bảo đáp ứng đa dạng vùng miền, đối tượng trẻ 4.1 Cấu trúc chương trình giáo dục mầm non Cấu trúc chương trình giáo dục mầm non gồm ba nội dung lớn (3 phần): - Phần một: Những vấn đề chung; - Phần hai: Chương trình giáo dục nhà trẻ; - Phần ba: Chương trình giáo dục mẫu giáo Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Chu Thị Hồng Nhung _ Những vấn đề chung, bao gồm nội dung: Mục tiêu giáo dục mầm non; Quan điểm xây dựng phát triển chương trình; Yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục mầm non đánh giá trẻ; Cấu trúc chương trình; Quy định hướng dẫn thực chương trình Chương trình giáo dục nhà trẻ Chương trình giáo dục mẫu giáo bao gồm: - Mục tiêu: Phần đề cập mục tiêu phát triển toàn diện cuối độ tuổi thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm – xã hội thẩm mĩ; - Kế hoạch thực hiện: Phần đề cập phân phối thời gian năm học chế độ sinh hoạt ngày trẻ sở Giáo dục mầm non - Nội dung: + Nuôi dưỡng chăm sóc sức khỏe: Phần đề cập việc tổ chức ăn uống, ngủ, vệ sinh, sức khỏe an toàn cho trẻ; + Giáo dục: Nội dung giáo dục xây dựng theo lĩnh vực phát triển theo độ tuổi Nội dung giáo dục nhà trẻ chia thành lĩnh vực: giáo dục phát triển thể chất, giáo dục phát triển nhận thức, giáo dục phát triển ngơn ngữ, giáo dục phát triển tình cảm – xã hội thẩm mĩ Nội dung giáo dục mẫu giáo chia thành lĩnh vực: giáo dục phát triển thể chất, giáo dục phát triển nhận thức, giáo dục phát triển ngôn ngữ, giáo dục phát triển tình cảm – xã hội giáo dục phát triển thẩm mĩ - Kết mong đợi: Phần mơ tả trẻ độ tuổi cần thực nhằm định hướng cho giáo viên tổ chức hướng dẫn có hiệu hoạt động giáo dục phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm – xã hội, thẩm mĩ, chuẩn bị tốt cho trẻ nhập học trường phổ thông - Các hoạt động giáo dục, hình thức tổ chức phương pháp giáo dục: Phần đề cập hoạt động giáo dục bản, hình thức tổ chức phương pháp giáo dục trẻ - Đánh giáo phát triển trẻ: Phần đề cập mục đích, nội dung, phương pháp, thời điểm, cách đánh giá trẻ hàng ngày đánh giá phát triển trẻ theo giai đoạn 4.2 Những điểm chương trình Chương trình giáo dục trẻ nhà trẻ trẻ mẫu giáo cấu trúc thành chương trình chung với tên gọi: Chương trình giáo dục mầm non Chương trình giáo dục mầm non cấp quốc gia mang tính chất khung [6]: + Nội dung chương trình gồm nội dung cốt lõi, phù hợp theo độ tuổi; + Chương trình có độ mở, cho phép linh hoạt nhằm tăng cường tính chủ động giáo viên việc lựa chọn nội dung giáo dục cụ thể phù hợp với kinh nghiệm sống khả trẻ, điều kiện thực tế địa phương; + Các hoạt động giáo dục, hình thức tổ chức phương pháp giáo dục; đánh giá phát triển trẻ đưa vào thành tố chương trình; + Kết mong đợi đưa vào chương trình nhằm định hướng cho giáo viên tổ chức, hướng dẫn có hiệu 97 Tư liệu tham khảo Số 57 năm 2014 _ hoạt động giáo dục phát triển thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm - xã hội, thẩm mĩ, chuẩn bị tốt cho trẻ vào học trường phổ thông - Mục tiêu: + Mục tiêu xây dựng cho trẻ cuối độ tuổi nhà trẻ cuối độ tuổi mẫu giáo theo lĩnh vực phát triển trẻ nhằm hướng đến phát triển toàn diện thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm - xã hội, thẩm mĩ; + Chú trọng hình thành trẻ chức tâm lí, lực chung người Phát triển tối đa tiềm vốn có, hình thành kĩ sống cần thiết cho trẻ phù hợp với yêu cầu gia đình, cộng đồng, xã hội; + Chuẩn bị tốt cho trẻ vào học giai đoạn sau; - Nội dung giáo dục: + Nội dung giáo dục xây dựng theo lĩnh vực phát triển trẻ: lĩnh vực phát triển với chương trình nhà trẻ lĩnh vực phát triển với chương trình mẫu giáo Nội dung chăm sóc giáo dục trẻ đổi theo hướng đảm bảo tính tích hợp nội dung ni dưỡng, chăm sóc sức khỏe với giáo dục phát triển, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non Bổ sung số nội dung thiết thực đảm bảo giáo dục trẻ toàn diện gắn với sống thực hàng ngày trẻ Hệ thống chủ đề vấn đề giáo dục thiết kế theo sơ đồ hình “mạng lưới” với hình thức mạng mở Mỗi chủ đề lớn xây dựng hướng tới thực mục tiêu cụ thể Mạng hoạt động tích hợp cho phép giáo viên tổ chức, phối hợp 98 hoạt động giáo dục mối liên hệ hỗ trợ tác động qua lại, lẫn hoạt động trọng tâm với hoạt động có tính chất bổ trợ, nhằm mở rộng thực nội dung chủ đề có hiệu Các hoạt động phương tiện giáo dục tổ chức lồng ghép, đan cài mang tính tích hợp lựa chọn phù hợp với chủ đề giáo dục đáp ứng nhu cầu hứng thú phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương nhóm lớp - Phương pháp giáo dục: + Tổ chức cho trẻ tham gia vào hoạt động với hình thức đa dạng, phong phú, đáp ứng nhu cầu, hứng thú hoạt động tích cực trẻ; + Tạo hội cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, khám phá vận động thân thể giác quan nhiều hình thức; + Chú trọng tổ chức hoạt động chủ đạo lứa tuổi; + Chú trọng đến việc trẻ “học nào” “học gì”, coi trọng trình kết hoạt động; học cách tích cực qua tìm hiểu, trải nghiệm, học thông qua hợp tác trẻ với người lớn trẻ với trẻ; + Coi trọng tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động: tạo mơi trường kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo phát triển phù hợp với cá nhân trẻ; xây dựng khu vực hoạt động; tận dụng điều kiện, hồn cảnh sẵn có địa phương; sử dụng nguyên vật liệu sẵn có địa phương; + Chú trọng việc giao tiếp, gắn bó người lớn với trẻ trẻ với trẻ; + Phối hợp phương pháp hợp lí Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Chu Thị Hồng Nhung _ nhằm tăng cường trẻ tính chủ động, tích cực hoạt động, đảm bảo trẻ “học mà chơi, chơi mà học”; + Coi trọng tiếp cận cá nhân chăm sóc, giáo dục trẻ - Đánh giá phát triển trẻ: + Có phối hợp nhiều phương pháp, hình thức đánh giá; + Chú trọng đánh giá tiến trẻ, sở giúp giáo viên điều chỉnh kế hoạch giáo dục, tổ chức hoạt động giáo dục cho phù hợp với hoạt động thực tế với trẻ; + Coi trọng đánh giá trẻ thường xuyên qua quan sát hoạt động hàng ngày Những điểm cấu trúc nội dung chương trình cho thấy chương trình xây dựng theo hướng đổi giúp giáo viên có nhìn tổng thể nội dung chương trình, trẻ cần phát triển, cần phát triển đồng phù hợp với độ tuổi để trẻ phát triển cách toàn diện Nội dung giáo dục chương trình thể cấu trúc theo mạng chương trình theo mức độ phù hợp độ tuổi Qua đó, giúp giáo viên, nhà quản lí nhận thấy mức độ nội dung khác theo độ tuổi, giáo viên chủ động, linh hoạt việc thực nội dung chương trình, lựa chọn tích hợp nội dung giáo dục phù hợp với chủ đề phù hợp với độ tuổi trẻ Để thực chương trình này, địi hỏi giáo viên phải ln tìm để đáp ứng nhu cầu hứng thú tìm tòi trải nghiệm trẻ, giúp trẻ phát triển tốt theo yêu cầu chương trình; đặc biệt, chương trình cịn có thêm phần hướng dẫn dành cho trẻ khuyết tật, nội dung phối hợp với gia đình nhà trường cộng đồng, kiến thức chăm sóc ni dưỡng Như vậy, chương trình giáo dục mầm non chương trình mềm dẻo linh hoạt, có độ mở, giúp giáo viên linh hoạt lựa chọn nội dung, phương pháp để phù hợp với khả trẻ tình hình thực tế địa phương Chương trình giúp giáo viên liên tục học hỏi trau dồi kinh nghiệm, từ trở thành cá nhân động, tích cực, phục vụ đắc lực cho nghiệp phát triển giáo dục nước nhà Đổi giáo dục mầm non đổi chương trình giáo dục mầm non tất yếu xu hướng đổi giáo dục đào tạo nói chung Đây xu hướng tất yếu phù hợp với điều kiện đất nước trình độ giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng cơng tác giáo dục 99 Tư liệu tham khảo Số 57 năm 2014 _ TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Chính trị khóa IV (1989), Nghị 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (1990), Chương trình cải cách giáo dục mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo (1990), Quyết định 55 quy định mục tiêu kế hoạch đào tạo nhà trẻ, trường mẫu giáo Bộ Giáo dục Đào tạo, Chiến lược giáo dục mầm non từ 1998 – 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình giáo dục mầm non, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí giáo viên mầm non năm học 2009-2010, Nxb Giáo dục Phạm Mai Chi, Lê Thu Hương (2001) Một số đặc điểm phát triển trẻ từ 0-6 tuổi, Viện Khoa học giáo dục Phạm Mai Chi, Lê Thu Hương (2005), Đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo, Nxb Giáo dục Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa V (1989), Nghị (Ngày Tòa soạn nhận bài: 03-3-2014; ngày phản biện đánh giá: 14-3-2014; ngày chấp nhận đăng: 08-4-2014) 100 ... triển giáo dục nước nhà Đổi giáo dục mầm non đổi chương trình giáo dục mầm non tất yếu xu hướng đổi giáo dục đào tạo nói chung Đây xu hướng tất yếu phù hợp với điều kiện đất nước trình độ giáo. .. cho đổi cách đồng tồn chương trình, bước đệm quan trọng để chuyển sang chương trình Giáo dục mầm non Giai đoạn từ năm 2009 đến Chương trình Giáo dục mầm non [5] biên soạn sở quy định Luật Giáo dục. .. 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình giáo dục mầm non, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí giáo viên mầm non năm học 2009-2010, Nxb Giáo dục Phạm