Bài viết này phân tích vai trò của sơ đồ tư duy trong việc giảng dạy triết học Mác – Lênin, từ đó đề xuất cách xây dựng và sử dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy học phần Triết học Mác – Lênin cho sinh viên.
TNU Journal of Science and Technology 225(10): 16 - 23 SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIẢNG DẠY TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN CHO SINH VIÊN Trịnh Thị Kim Thoa Trường Đại học Công nghệ Thơng tin Truyền thơng – ĐH Thái Ngun TĨM TẮT Sơ đồ tư chứng minh phương tiện giảng dạy có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên trình giảng dạy mơn học Lý luận nói chung triết học Mác - Lênin nói riêng, việc vận dụng phương pháp chiếm tỷ lệ hạn chế Bài báo phân tích vai trị sơ đồ tư việc giảng dạy triết học Mác – Lênin, từ đề xuất cách xây dựng sử dụng sơ đồ tư giảng dạy học phần Triết học Mác – Lênin cho sinh viên Các kết thu từ nghiên cứu rút từ việc nghiên cứu tài liệu sách giáo trình, báo tài liệu có liên quan Qua nghiên cứu chúng tơi nhận thấy giảng viên áp dụng sơ đồ tư vào giảng dạy triết học tiết dạy lý thuyết hay thảo luận sử dụng sơ đồ tư để kiểm tra, đánh giá sinh viên Các đề xuất tác giả có ý nghĩa thiết thực việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn triết học Mác – Lênin cho sinh viên đồng thời tài liệu tham khảo cho giảng viên giảng dạy môn triết học Mác – Lênin nói riêng mơn học Lý luận trị nói chung Từ khóa: Triết học Mác - Lênin; sơ đồ tư duy; phương pháp dạy học; nâng cao chất lượng dạy học; sinh viên Ngày nhận bài: 01/7/2020; Ngày hoàn thiện: 20/7/2020; Ngày đăng: 04/9/2020 USING THE MIND MAP TO IMPROVE THE QUALITY OF TEACHING OF MARXIST - LENINIST PHILOSOPHY FOR STUDENTS Trinh Thi Kim Thoa TNU - University of Informattion and Communication Technology ABSTRACT The mind map has been proved to be a teaching medium that enhances teaching quality However, in the process of teaching the political theory in general and Marxist - Leninist philosophy in particular, the application of this method still accounts for a very limited proportion This article analyzes the role of the mind map in teaching Marxist - Leninist philosophy, thereby suggesting how to build and use it in teaching the Marxist - Leninist philosophy to students The findings were carried out from several resources, including textbooks, articles and related documents Through research, we have found that lecturers can apply the mind map to teaching philosophy in theoretical lessons or discussion time or check and evaluate students The author's suggestions have practical implications in improving the quality of teaching Marxist - Leninist philosophy to students and are references for teachers of Marxist - Leninist philosophy in particular and other political theory in general Keywords: Marxist - Leninist philosophy; the mind map; teaching methods; improving teaching quality; students Received: 01/7/2020; Revised: 20/7/2020; Published: 04/9/2020 Email: ttkthoa@ictu.edu.vn 16 http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Trịnh Thị Kim Thoa Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN Đặt vấn đề Phương pháp dạy học có vai trị quan trọng q trình dạy học giảng viên Trong dạy học, người giảng viên kết hợp nhiều phương pháp dạy học nhằm làm cho học trở nên sinh động Kết dạy học cao giảng viên cho phép sinh viên tiếp cận tài liệu, kiến thức dạng sơ đồ tư Sơ đồ hóa kiến thức dạy học tạo điều kiện người học huy động tham gia nhiều giác quan vào trình nhận thức, kiến thức trở nên dễ hiểu, dễ nhớ nhớ lâu, đồng thời phát triển lực ý, lực quan sát, óc tị mị khoa học người học Kết nghiên cứu 2.1 Sự cần thiết sử dụng sơ đồ tư giảng dạy triết học 2.1.1 Sơ đồ tư Theo Tony Buzan, sơ đồ tư hình thức ghi chép, sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở sơ đồ tư ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng phát triển nhánh, ý tưởng liên kết với khiến sơ đồ tư bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng mà ý tưởng thông thường làm [1] Sơ đồ tư sơ đồ dạng mở, không đưa yêu cầu khắt khe, chặt chẽ, chi tiết đồ địa lí nên chủ đề, người lại có cách vẽ khác sử dụng màu sắc, hình ảnh,… khác Vì vậy, việc sử dụng sơ đồ tư làm tăng khả sáng tạo cá nhân Sơ đồ tư mô chế làm việc tự nhiên não người Bộ não người bao gồm hai bán cầu não: trái phải Mỗi bán cầu có chức riêng: bán cầu não trái có chức xử lý ngơn ngữ, tư trừu tượng, viết, tính tốn, xếp, phân loại, ghi nhớ từ ngữ tri giác thời gian, cịn bán cầu não phải có vai trị xử lý hình tượng tổng thể, http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 225(10): 16 - 23 khái niệm khơng gian, phân biệt hình vẽ, khả cảm thụ âm nhạc, khả bắt chước… Sơ đồ tư khai thác toàn diện chức vỏ não – từ, ảnh, số, suy luận, nhịp điệu, màu sắc kĩ thuật độc đáo sáng tạo Nhờ vào việc tận dụng từ khóa hình ảnh đa dạng, khối lượng kiến thức lớn ghi cô đọng trang giấy, mà khơng bỏ sót thơng tin quan trọng Đặc biệt, sơ đồ tư cho phép làm bật ý tưởng trọng tâm, giúp tạo tranh mang tính logic, liên kết chặt chẽ học 2.1.2 Vai trò sơ đồ tư giảng dạy triết học Mơn triết học Mác – Lênin có vai trị quan trọng việc hình thành giới quan khoa học nhân sinh quan cách mạng cho sinh viên Với phương thức đào tạo tín chỉ, học phần triết học Mác – Lênin giảng dạy trường đại học, cao đẳng có thời lượng tín (54 tiết) Đây học phần mà tất sinh viên bước chân vào giảng đường đại học tiếp cận nên đa số sinh viên bỡ ngỡ chưa thực thích ứng với phương pháp học tập trường đại học Bên cạnh đó, triết học Mác – Lênin mơn học có tính chất đặc thù mà hầu hết sinh viên cho trừu tượng, khơ khan khó hiểu Do đó, u cầu đặt việc dạy học môn học “phải sinh động, mềm dẻo, có thực tiễn phù hợp với cấp; tạo hứng thú có trách nhiệm cho người dạy người học; người học thích đọc hơn, có trách nhiệm phải học; người dạy có hứng thú hơn, có trách nhiệm cao hơn” [2] Với ưu điểm vượt trội mình, sơ đồ tư phù hợp giảng dạy môn học: Thứ nhất, sơ đồ tư giúp người học tiếp cận tri thức triết học Mác – Lênin cách khoa học, ngắn gọn, dễ hiểu Đặc thù tri thức khoa học triết học chỗ, phản ánh thực, tri thức triết học có tính 17 Trịnh Thị Kim Thoa Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN khái qt hố, trừu tượng hoá cao biểu đạt hệ thống khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật [3] Các nguyên lý, quy luật, phạm trù có mối quan hệ biện chứng với phù hợp để sử dụng sơ đồ tư Thứ hai, sơ đồ tư giúp sinh viên phát triển thao tác tư (phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa ) Đồng thời rèn luyện phương pháp sử dụng ngôn ngữ sơ đồ để diễn đạt nội dung tài liệu đọc, hình thành lực tự học cho sinh viên Những lực hình thành phát triển thao tác hệ thống kiến thức, lập sơ đồ, quan sát, phân tích sơ đồ lặp lặp lại thường xuyên trình học tập Thứ ba, sơ đồ tư áp dụng linh hoạt nhiều điều kiện khác Giảng viên sinh viên sử dụng phấn, bút loại bảng lớn, bảng nhỏ cá nhân, giấy A4, A3, A0… tùy thuộc vào hoạt động dạy học Hoặc sử dụng phần mềm hỗ trợ trình chiếu máy chiếu Vì vậy, khẳng định, sơ đồ tư phù hợp với sở vật chất trường đại học Đây ưu điểm lớn phương tiện dạy học 2.2 Cách thức sử dụng bước tiến hành thiết kế sơ đồ tư giảng dạy triết học Mác - Lênin 2.2.1 Các bước tiến hành thiết kế sơ đồ tư giảng dạy triết học Mác – Lênin Hiện có cách vẽ sơ đồ tư duy: cách vẽ truyền thống với việc sử dụng loại bút màu, giấy vẽ bình thường cách sử dụng dạng phần mềm Mind map - Sơ đồ tư vẽ theo cách truyền thống dụng cụ giấy, bút chì, bút màu tạo khơng khí học tập sơi q trình làm việc nhóm sinh viên gặp phải khó khăn rơi vào tình trạng ý tưởng truyền tải nội dung 18 225(10): 16 - 23 cho sơ đồ tư có thay đổi trình thực hiện, thêm nội dung đồng nghĩa với thêm nhánh hay xóa nhánh, xóa nội dung Chính vậy, sử dụng phương pháp vẽ truyền thống cần phải ấn định kết cấu sơ đồ tư tránh lỗi đáng tiếc buộc người vẽ tẩy xóa thẩm mỹ phải vẽ lại thời gian - Vẽ sơ đồ tư phần mềm Mind Map hỗ trợ Mind Manager Mindjet, Concept Draw MINDMAP, Visual Mind, Axon Idea Processor Ưu điểm việc sử dụng phần mềm cho phép thêm, bớt mối liên kết nhanh chóng, cho phép tập trung tối đa vào mạch liên tưởng; đồng thời dễ dàng chỉnh sửa, thay đổi sơ đồ mà không thời gian Ứng dụng phần mềm Mind Map với công cụ phong phú màu sắc, độ tương phản nhiều khung hình khác giúp sơ đồ đỡ đơn điệu, có điểm nhấn theo mong muốn người dùng Bên cạnh đó, sử dụng phần mềm cịn cho chèn loại hình ảnh minh họa theo nội dung học biến sơ đồ sinh động có sức truyền tải hơn, điều mà sử dụng cách vẽ sơ đồ tư truyền thống có điều kiện thể Dù vẽ theo cách trình tự vẽ sơ đồ tư tiến hành theo bước sau: Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm Bước việc tạo sơ đồ tư vẽ chủ đề trung tâm mảnh giấy (đặt nằm ngang) Quy tắc vẽ: - Vẽ chủ đề trung tâm để từ phát triển ý khác - Có thể sử dụng tự tất màu sắc tùy thích - Chủ đề cần làm bật cho dễ nhớ Bước 2: Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh nối với chủ đề Trên nhánh viết từ, cụm từ phản ánh nội dung lớn chủ đề http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Trịnh Thị Kim Thoa Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN Quy tắc vẽ: - Tiêu đề phụ nên vẽ gắn liền với trung tâm - Tiêu đề phụ nên vẽ chéo góc (chứ khơng nằm ngang) để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng Bước 3: Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ (nhánh phụ cấp 1) để làm rõ cho nhánh Quy tắc vẽ: - Nên tận dụng từ khóa hình ảnh - Bất lúc có thể, dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian thời gian Hãy phát huy sáng tạo thêm nhiều cách viết tắt cho riêng - Tất nhánh ý nên tỏa từ điểm - Tất nhánh tỏa từ điểm (cùng ý) nên có màu - Chỉ thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể Bước 4: Hãy để trí tưởng tượng bay bổng Chúng ta thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật giúp ghi nhớ tốt 2.2.2 Cách thức sử dụng sơ đồ tư giảng dạy triết học Mác – Lênin - Sử dụng sơ đồ tư tiết dạy lý thuyết: Trong lên lớp, giảng viên phải sử dụng kết hợp, linh hoạt nhiều phương pháp khác nhau, nhằm mang lại hiệu dạy - học tối ưu Sơ đồ tư phối hợp với nhiều phương pháp dạy học khác như: Thảo luận nhóm, giải tình hay phương pháp đàm thoại - gợi mở http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 225(10): 16 - 23 Với đặc điểm thời gian tiết học lý thuyết ngắn, giảng viên cần truyền tải lượng kiến thức đảm bảo theo phân phối chương trình, việc sử dụng phương pháp sơ đồ tư thực nhiều khâu, nhiều kỹ thuật dạy học để đạt hiệu học nên sử dụng phương pháp hoạt động thảo luận nhóm câu hỏi tình chốt neo kiến thức học Việc lựa chọn câu hỏi thảo luận phù hợp kết hợp trình bày sơ đồ tư lúc giúp sinh viên phát huy tính tích cực chủ động, đồng thời giúp người học phát huy tư suy luận để giải vấn đề Ví dụ giảng dạy phần nội dung Nhà nước cách mạng chương Chủ nghĩa vật lịch sử [4], giảng viên đặt vấn đề "Nhà nước gì? Tại có xuất nhà nước? Đặc trưng nhà nước gì? Trong lịch sử hình thành kiểu nhà nước nào? Nhà nước Cộng hòa xã hội Việt Nam thuộc kiểu nhà nước nào?” Khi vấn đề đưa ra, sinh viên nhóm có quan điểm khác nhau, nhóm thống xếp vẽ sơ đồ Khi nhìn vào sơ đồ tư giảng viên thấy sinh viên nắm kiến thức mức độ nào, lập luận cho vấn đề Trên sở giảng viên trình chiếu kết lập luận làm rõ "nhánh kiến thức" quan trọng tình Vừa trình bày quan điểm mình, vừa chắp bút vẽ, vừa phản biện, bổ sung giúp người học nhanh lĩnh hội kiến thức rõ vấn đề đáp ứng mục tiêu dạy học Sơ đồ sơ đồ tư thể phần nội dung Nhà nước 19 Trịnh Thị Kim Thoa Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 225(10): 16 - 23 Sơ đồ Sơ đồ tư nội dung Nhà nước Sử dụng sơ đồ tư chốt neo kiến thức Trong tiết dạy lý thuyết, cuối tiết học giảng viên cần tổng kết chốt lại kiến thức Đây việc làm quan trọng giúp sinh viên định hình lại nội dung nghiên cứu tiết học, đặc biệt hữu hiệu giảng viên biến phần chốt neo kiến thức trở nên sinh động, đơn giản dễ nhớ với từ chìa khóa bao gọn nội dung yêu cầu học, điều giúp sinh viên ghi nhớ đầy đủ, chí ghi nhớ sâu sắc vấn đề nghiên cứu Với mơn học mang tính lý 20 luận cao triết học việc sử dụng phương pháp sơ đồ tư chốt neo kiến thức việc cần thiết để giúp sinh viên có nhìn bao qt, liền mạch, lơgic tránh tình trạng học máy móc, khơng hiểu vấn đề dễ dẫn tới tâm trạng chán nản học Ví dụ sau học xong nội dung chương phần Phép biện chứng vật [5] giảng viên lập sơ đồ tư khái quát lại nội dung phép biện chứng vật mà sinh viên học Sơ đồ thể nội dung phép biện chứng vật http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Trịnh Thị Kim Thoa Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 225(10): 16 - 23 Sơ đồ Sơ đồ tư nội dung phép biện chứng vật Sơ đồ Sơ đồ tư phần biện chứng tồn xã hội ý thức xã hội (Nguồn: Bài thảo luận sinh viên) http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 21 Trịnh Thị Kim Thoa Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN - Sử dụng sơ đồ tư thảo luận Tiết thảo luận với đặc điểm học mà nhiệm vụ người giảng viên thể vai trò định hướng, trọng tài cho buổi thảo luận; sinh viên trung tâm buổi học nên chủ động, tích cực động người học thể cao so với tiết học lý thuyết Bên cạnh việc giảng viên cần đưa câu hỏi thảo luận mang tính có vấn đề, kích thích người học việc lựa chọn phương pháp thảo luận nhóm phù hợp yếu tố quan trọng đến thành công học Trong học thảo luận giảng viên yêu cầu nhóm trình bày kết thảo luận thơng qua sơ đồ tư Kết sơ đồ tư khơng phản ánh thái độ nghiêm túc, tích cực nhóm việc giải vấn đề mà cách làm việc nhóm, đồn kết, hợp tác thành viên nhóm sơ đồ Trong trình trình bày nội dung, ý tưởng nhóm thơng qua sơ đồ tư duy, sinh viên không khám phá kiến thức mà sáng tạo khẳng định thân, thuyết trình, học hỏi cách tiếp cận, thể vấn đề theo góc cạnh khác bảo vệ ý tưởng, kiến Sơ đồ thể mối quan hệ biện chứng tồn xã hội ý thức xã hội sinh viên thiết kế Sau nhóm trình bày kết thảo luận, giảng viên yêu cầu nhóm khác bổ sung, nhận xét phần nhóm trình bày, giảng viên tiến hành nhận xét, bổ sung đưa sơ đồ tư khái quát vấn đề mà chuẩn bị, từ giúp người học hoàn thiện, bổ sung chỉnh sửa trở thành tư liệu học tập 22 225(10): 16 - 23 trao đổi nhóm với Việc tập hợp hệ thống sơ đồ tư tài liệu ôn tập hiệu cho người học - Sử dụng sơ đồ tư để kiểm tra, đánh giá: Sơ đồ tư công cụ quan trọng, giúp giảng viên đánh giá kiến thức sinh viên trước sau giảng chủ đề cụ thể [6] Giảng viên sử dụng loại sơ đồ tư để kiểm tra, đánh giá sinh viên như: + Dùng “sơ đồ tư câm”: Đây sơ đồ tư đưa để kiểm tra với tất “đỉnh” rỗng (trừ “đỉnh xuất phát”) Việc lựa chọn “sơ đồ tư câm” thúc đẩy sinh viên phải tích cực nghiên cứu tài liệu, phân tích vấn đề, tổng hợp kiến thức sinh viên để tìm nội dung “đỉnh” thiếu + “Sơ đồ tư khuyết”: Là sơ đồ tư chưa đầy đủ nội dung kiến thức “đỉnh”, yêu cầu sinh viên phải hồn thiện Sơ đồ mơ hình “sơ đồ tư khuyết” nội dung vấn đề triết học + Sơ đồ tư sai: Giảng viên đưa sơ đồ tư với nội dung kiến thức “đỉnh” sai, yêu cầu sinh viên phải tìm hiểu kiến thức giáo trình, kiểm tra lại hoàn thiện cho với nội dung kiến thức Với loại sơ đồ tư này, yêu cầu sinh viên kĩ phát vấn đề, xử lí, hồn thiện vấn đề mà cịn phát huy khả tập trung, tích cực sinh viên; + Yêu cầu sinh viên tự lập sơ đồ tư duy: Dưới dẫn dắt giảng viên hệ thống câu hỏi gợi ý mục nội dung học, sinh viên tự thiết kế sơ đồ tư để hoàn thiện nội dung kiến thức thông qua “đỉnh” sơ đồ tư http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Trịnh Thị Kim Thoa Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 225(10): 16 - 23 Sơ đồ “Sơ đồ tư khuyết” nội dung vấn đề triết học Kết luận Thông qua việc cung cấp cho người dạy người học tranh tổng thể, khái quát nội dung kiến thức, sơ đồ tư phát huy vai trị tích cực việc củng cố, hệ thống hóa kiến thức ôn tập môn triết học Mác - Lênin Tuy nhiên, để đạt hiệu đáp ứng tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học tích cực giảng viên cần lựa chọn nội dung phù hợp để áp dụng phương pháp đồng thời vận dụng linh hoạt, nhịp nhàng với phương pháp dạy học khác để nâng cao hiệu dạy học Lời cảm ơn Bài báo sản phẩm đề tài nghiên cứu khoa học có mã số T2020 - 07 - 19 trường Đại học Công nghệ Thông tin Truyền thông, Đại học Thái Nguyên tài trợ http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO/ REFERENCES [1] T Buzan, and B Buzan, The mind map (Translation of Le Huy Lam) Integrated Publishing House, Ha Noi, 2009 [2] Communist party of Vietnam, Conclusion on the continuation of innovation in the study of political theory in the national education system (No 94/KL/TW, March 28 th 2014), Hanoi, 2014 [3] T D Vu, “Innovating content and method of teaching philosophy at Political Academy Region I in the current period,” Philosophy magazine, vol 191, no 4, pp 21-27, 2007 [4] Ministry of Education and Training, Curriculum of basic principles of Marxism – Leninism National Political Publishing House, Hanoi, 2008 [5] Editing Board of Mark - Lenin Curriculum, Curriculum of philosophy Marxist – Leninism Training material, Hanoi, 2019 [6] T H H Pham, and T H Nguyen, “Using the mind map in teaching the Basic of Marxism Leninism at Red Star University,” Journal of Scientific Research - Red Star University, no 63, pp 112-119, 2018 23 ... thiết kế sơ đồ tư giảng dạy triết học Mác - Lênin 2.2.1 Các bước tiến hành thiết kế sơ đồ tư giảng dạy triết học Mác – Lênin Hiện có cách vẽ sơ đồ tư duy: cách vẽ truyền thống với việc sử dụng loại... trí tư? ??ng tư? ??ng bay bổng Chúng ta thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật giúp ghi nhớ tốt 2.2.2 Cách thức sử dụng sơ đồ tư giảng dạy triết học Mác – Lênin - Sử dụng sơ đồ tư tiết dạy. .. “đỉnh”, yêu cầu sinh viên phải hồn thiện Sơ đồ mơ hình ? ?sơ đồ tư khuyết” nội dung vấn đề triết học + Sơ đồ tư sai: Giảng viên đưa sơ đồ tư với nội dung kiến thức “đỉnh” sai, yêu cầu sinh viên phải