Bài viết nghiên cứu thực trạng dạy học Tiếng Việt; nguyên tắc xây dựng phương pháp dạy học Tiếng Việt cho học sinh tự kỉ; đề xuất một số phương pháp dạy học Tiếng Việt cho học sinh tự kỉ ở tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 30-34 DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG Nguyễn Thị Dung - Trường Đại học Hải Phòng Vũ Vân Anh - Nguyễn Thị Ngọc Mai - Sinh viên Khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non, Trường Đại học Hải Phòng Ngày nhận bài: 20/01/2020; ngày chỉnh sửa: 05/02/2020; ngày duyệt đăng: 14/02/2020 Abstract: Nowadays, the number of students with autism in Vietnam in general and in Hai Phong in particular is increasing day by day These students have many differences from normal students such as behavior, personality and cognitive development As a result, they have many difficulties in learning and life It is necessary to have specific and special methods in order to teach children with autism especially in teaching Vietnamese The article proposes specialized teaching measures, which are suitable for the characteristics of autistic students to help them study well, contribute to improve their language and communication skills At the same time it helps autistic students to integrate with the community Keywords: Teaching Vietnamese, elementary student, Autism spectrum disorder Mở đầu Tự kỉ - nói cách rõ rệt rối loạn phổ tự kỉ mô tả từ năm 40 kỉ XX Năm 1943, nhờ công trình nghiên cứu bác sĩ tâm thần Leo Kanner, tự kỉ tồn xã hội cơng nhận Hiện nay, chứng tự kỉ dần trở nên phổ biến, trở thành vấn đề mang tính xã hội, tính thời cấp bách Số lượng tỉ lệ học sinh (HS) mắc chứng tự kỉ ngày tăng cao, theo Trung tâm Kiểm sốt Phịng bệnh (CDC) Mĩ, tỉ lệ rối loạn phổ tự kỉ năm 2007 1/150 HS, năm 2009 1/110 HS năm 2014 1/68 HS Còn Việt Nam, Bệnh viện Nhi Trung ương, số HS chẩn đoán qua năm là: năm 2008 450 HS, năm 2009 936 HS, năm 2010 1.792 HS Điều đặt yêu cầu cấp bách đẩy lùi chứng tự kỉ, giúp HS hòa nhập với cộng đồng xã hội Tự kỉ dạng khuyết tật phát triển, đặc trưng khiếm khuyết giao tiếp, tương tác xã hội, hành vi, sở thích, hoạt động mang tính hạn hẹp, lặp lặp lại HS tự kỉ có đặc điểm riêng khác biệt so với HS bình thường, khái quát sau: Thứ nhất, hành vi HS tự kỉ chia thành hành vi rập khuôn, hành vi tự gây thương tích hành vi gây rối Hành vi rập khuôn hành vi lặp lặp lại khơng thích hợp thích đi lại lại phịng, thích xếp đồ vật thành hàng thẳng, vặn, xoắn, xoay ngón tay, bàn tay, nói nói lại vài từ khơng ngữ cảnh,… Hành vi tự gây thương tích cho thân đập đầu, cắn đập tay vào đầu… Hành vi gây rối hành vi HS tự kỉ gây phiền phức đánh người xung quanh; thứ hai, theo Les Roberts (2003), HS tự kỉ gặp khó khăn việc hiểu biết tình liên quan đến quan hệ xã hội như: không giao tiếp mắt, hình thức giao tiếp nghèo nàn, 30 khó khăn việc hiểu trạng thái tâm lí người khác [1], việc đoán biết nhu cầu, ý muốn thái độ người khác; không hiểu trạng thái tình cảm phức tạp hãnh diện, tự hào, ngượng ngập; không hiểu diễn biến logic q trình giao tiếp xã hội nói chung giao tiếp với người khác nói riêng [2]; thứ ba, HS tự kỉ khiếm khuyết giao tiếp chức năng, với khoảng 50% HS tự kỉ sử dụng ngôn ngữ lời nói theo chức [3] Hầu hết HS tự kỉ biểu lập, thích chơi mình, tránh giao tiếp với bạn Một số HS tự kỉ giao tiếp có thói quen nhại lời Ngôn ngữ diễn đạt HS tự kỉ đơn điệu, nghèo nàn vốn từ gặp khó khăn q trình tạo câu giao tiếp có kết cấu câu đầy đủ chủ ngữ, vị ngữ, liên từ “thì”, “là”, “mà” Sự tập trung HS tự kỉ tương đối ngắn, trình quan sát, HS thường ý vào chi tiết mà bỏ qua tổng thể Chính đặc điểm khiến HS tự kỉ gặp nhiều khó khăn trình học tập Khi học Tiếng Việt, HS phải hình thành kĩ nghe - nói - đọc - viết, vận dụng vốn từ khả giao tiếp thân để hoàn thành yêu cầu cách tốt Nhưng với HS tự kỉ, thân mắc khiếm khuyết giao tiếp, tương tác xã hội,… nên việc hồn thành tốt mơn Tiếng Việt tiểu học trở ngại lớn Vì vậy, qua viết này, đề xuất phương pháp giúp HS tự kỉ học tốt mơn Tiếng Việt, góp phần nâng cao khả ngơn ngữ, giao tiếp, đồng thời giúp HS hòa nhập với cộng đồng Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng dạy học Tiếng Việt cho học sinh tự kỉ tiểu học địa bàn thành phố Hải Phòng Hiện nay, Việt Nam có hình thức giáo dục cho HS tự kỉ: giáo dục chuyên biệt, giáo dục hội nhập giáo dục Email: dungnguyendhhp@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 30-34 hịa nhập Giáo dục hịa nhập loại hình nhiều phụ huynh lựa chọn vừa mang tính kinh tế vừa mang tính nhân văn, giúp HS tự kỉ hòa nhập với cộng đồng, xã hội với tư cách người “bình thường” Tuy nhiên, việc học hịa nhập khơng đơn giản nhận thức nhiều bậc phụ huynh, chí giáo viên (GV) đứng lớp cha mẹ HS tự kỉ Một số phụ huynh phản ánh lo ngại với nhà trường biết có HS tự kỉ lớp với mình, họ lo lắng bị ảnh hưởng từ bạn tự kỉ, gây nên tập trung, HS tự kỉ có nhiều đặc điểm khác biệt nên cần có cách giảng dạy chun biệt Trong q trình dạy mơn Tiếng Việt, HS bình thường, việc sử dụng phương pháp luyện theo mẫu, giao tiếp,… mang lại hiệu tương đối cao Tuy nhiên, HS tự kỉ, việc sử dụng phương pháp gặp nhiều khó khăn em có chưa có kĩ làm việc nhóm, khả quan sát kém,… Có thể nói, lớp học có trẻ tự kỉ trẻ bình thường, GV cần áp dụng phương pháp chuyên biệt kết hợp với phương pháp truyền thống để vừa đảm bảo thời gian vừa đảm bảo nội dung mơn học Sở GD-ĐT Hải Phịng quan tâm đến chương trình giáo dục hịa nhập cho HS cấp, đặc biệt cấp tiểu học Tính đến nay, TP Hải Phịng có trường công lập chuyên biệt (dành cho HS khuyết tật độ tuổi tiểu học), Trường Ni dạy HS khiếm thị Hải Phịng, Trường Khiếm Thính Cát Bi - Hải Phịng Ngồi cịn số trung tâm giúp HS hòa nhập mở như: Trung tâm Mầm xanh Hải Phịng, Trung tâm Hỗ trợ tâm lí cộng đồng Tâm Phúc Hải Phịng,… Để tìm hiểu sâu thực tiễn giáo dục thực trạng dạy học môn Tiếng Việt cho HS tự kỉ, tiến hành điều tra số trường tiểu học địa bàn TP Hải Phòng cung cấp số liệu HS tự kỉ sau: STT 10 Trường tiểu học Chu Văn An Trưng Vương Cát Bi Đằng Hải Lí Tự Trọng Lê Hồng Phong Nguyễn Văn Trỗi Chu Văn An Vinh Quang Thanh Sơn Quận/huyện Lê Chân Lê Chân Hải An Hải An Kiến An Kiến An Cát Hải Cát Hải Vĩnh Bảo Kiến Thụy Tổng số Trong trình tìm hiểu, trao đổi HS mắc chứng tự kỉ, GV trường tiểu học nhiệt tình cung cấp thơng tin Họ nhấn mạnh, đa số em HS có dấu hiệu tự kỉ (dựa dấu hiệu mà đề tài đưa ra) chưa có hồ sơ cơng nhận HS tự kỉ Nguyên nhân phần hiểu biết phụ huynh vấn đề tự kỉ chưa sâu sắc, rõ ràng nên nhiều trường hợp đến kiểm tra HS rơi vào tình trạng tự kỉ cấp độ cao mà không can thiệp từ sớm Điều mang đến cho chúng tơi nhiều bất cập q trình điều tra Qua số liệu, dễ dàng nhận thấy, trường khu vực nội thành, số lượng HS mắc chứng tự kỉ cao nhiều so với khu vực khác gần trường có HS có dấu hiệu tự kỉ Những HS có dấu hiệu tự kỉ thường không theo kịp tiến độ học tập bạn, em hiểu thực nội dung, yêu cầu đơn giản dừng mức độ đọc làm theo mẫu có sẵn, nhiên điều cần thực hướng dẫn GV Ở lớp 1, nhiều HS tự kỉ khơng thể đọc trịn chữ, nhớ mặt chữ viết cần phải có GV cầm tay, khơng viết sai độ cao không viết Lên lớp cao hơn, nhiều HS rèn giũa, trau dồi kiến thức phía gia đình lẫn trường học viết từ, câu, đoạn văn hoàn chỉnh; nhiên, em chưa hiểu ý nghĩa chúng cách trọn vẹn Phần lớn HS tự kỉ thường thực kể chuyện hay viết văn nằm ngồi khả em Có thể nói, dạy học môn Tiếng Việt tiểu học HS tự kỉ cịn gặp nhiều khó khăn Qua q trình quan sát hoạt động HS mắc chứng tự kỉ, thấy, học Tiếng Việt, HS trạng thái thụ động: không xây dựng bài, không thảo luận làm cho HS bị tách biệt khỏi nhóm, lớp nên em khơng làm quen, tìm hiểu câu hỏi GV đưa khiến việc tiếp thu kiến thức gặp nhiều khó khăn Khu vực Thành thị Huyện đảo Nông thôn 31 Số GV 62 58 51 44 23 46 29 18 28 26 385 Số HS 1.211 1.128 2.000 1.245 592 1.442 725 382 550 360 9.635 Số HS tự kỉ 48 22 25 18 12 140 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 30-34 Sự tập trung ý em ngắn, nhiều em thường ngồi ngẩn người ngắm nhìn xung quanh khơng tập trung nghe giảng đặc biệt HS nhanh quên nên việc nhắc lại câu trả lời khó khăn Việc tự tách khỏi nhóm, lớp khơng diễn học mà chơi hay buổi hoạt động ngồi lên lớp HS tự kỉ khơng vui chơi bạn, em tránh tiếp xúc nhiều với người khiến thân bị cô lập, xa lánh Điều gây ảnh hưởng không nhỏ đến tâm lí phát triển HS tự kỉ Từ đặc điểm quan sát, tìm hiểu trên, nhận thấy, để HS tự kỉ học tập tốt mơn Tiếng Việt, cần có phương pháp riêng phù hợp với đặc điểm hành vi, tâm lí nhận thức giúp HS tự kỉ vừa tiếp thu kiến thức cách tốt nhất, vừa hòa nhập với cộng đồng, xã hội 2.2 Nguyên tắc xây dựng phương pháp dạy học Tiếng Việt cho học sinh tự kỉ tiểu học địa bàn thành phố Hải Phịng 2.2.1 Phải đảm bảo mục tiêu mơn học Mục tiêu môn Tiếng Việt cung cấp tri thức bản, đại tiếng Việt, sở hình thành cho HS kĩ hoạt động lời nói tiếng Việt Nhưng vào mức độ tiếp thu HS mắc chứng tự kỉ tiểu học mục tiêu vượt khả em hoàn thành chúng mức độ đơn giản HS mắc chứng tự kỉ cần hình thành kĩ tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết mức độ sơ giản, thơng hiểu 2.2.2 Phải đảm bảo tính cá biệt HS tự kỉ gặp nhiều khó khăn sống học tập khả giao tiếp ngôn ngữ em hạn chế Đa số HS mắc chứng rối loạn phổ tự kỉ chậm nói có trở ngại cách diễn đạt, q trình dạy học cần có phương pháp chuyên biệt để giáo dục HS tự kỉ Có nhiều phương pháp dạy HS tự kỉ ứng dụng đạt hiệu định Tuy nhiên, phương pháp phù hợp cho HS bị tự kỉ, HS cần phương pháp toàn diện, điều độ quán gia đình với nhà trường 2.2.3 Phải kết hợp phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung với phương pháp dạy học chuyên biệt Tiếng Việt môn học bắt buộc tiểu học; để dạy học Tiếng Việt đạt hiệu quả, GV cần sử dụng kết hợp nhiều phương pháp phân tích ngơn ngữ, luyện theo mẫu giao tiếp, Tuy nhiên, giáo dục hòa nhập đẩy mạnh nên lớp học có HS bị mắc chứng tự kỉ theo học Điều gây nhiều khó khăn sở vật chất chuyên môn cho GV Khi dạy HS tự kỉ, đầu tiên, GV cần trọng đến việc hình thành kĩ nghe, nói, đọc, viết mức độ đơn giản hướng đến mục tiêu cao Bên cạnh 32 phương pháp hay sử dụng dạy học Tiếng Việt tiểu học, GV cần sử dụng kết hợp với phương pháp chuyên biệt dành cho HS tự kỉ như: bắt chước hành động, nhại âm,… Những phương pháp phù hợp với khả nhận thức tư đơn giản HS tự kỉ, giúp em tiếp cận, rèn luyện kĩ tiếng Việt, nâng cao khả ngôn ngữ giao tiếp 2.2.4 Phải xây dựng mơi trường học tập giàu tình u thương HS tự kỉ thường đơn độc giới riêng mình, em ln cảm thấy thiếu an tồn với xung quanh, khơng tích cực tiếp nhận thứ lạ, ln giữ gìn thứ “trật tự” thân, khơng thể dùng “biện pháp mạnh” để đưa HS khỏi vùng an toàn mà phải dùng tình yêu thương, chân thành, dẫn dắt em hòa nhập cộng đồng HS tự kỉ thường dành thiện cảm cho thứ quen thuộc, nên muốn giáo dục HS tự kỉ, cần tạo môi trường thân thiện, hạnh phúc, khiến em hứng thú, tự tin tham gia hoạt động Xây dựng mơi trường học tập giàu tình u thương mở rộng vùng an toàn HS tự kỉ, khuyến khích em dũng cảm tìm hiểu giới quanh thân Một lớp học giàu tình yêu thương nơi mà GV HS hình thành trì cảm xúc tích cực, HS phát triển tình cảm lành mạnh, bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp Dạy Tiếng Việt cho HS tự kỉ mơi trường giàu tình u thương khơng phải dạy nhồi nhét, mà khơi gợi niềm yêu thích em để em tự tìm hiểu, hoạt động dạy học biến đổi đa dạng hình thức, thẩm mĩ nhằm thu hút em vào học Mơi trường học tập giàu tình u thương tạo cho HS tự kỉ tự tin, tích cực, hòa đồng với bạn đồng trang lứa, giúp em sẵn sàng bước khỏi giới riêng hịa nhập với cộng đồng 2.2.5 Phải giúp học sinh tự kỉ hòa nhập cộng đồng Hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học có vai trò lớn việc giáo dục kĩ sống cho HS Kĩ sống đặc thù, thể ưu môn Tiếng Việt kĩ như: giao tiếp, nhận thức (bao gồm nhận thức giới xung quanh, tự nhận thức, định) Trong sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học, có nhiều học mà tên gọi thể rõ mục tiêu giáo dục kĩ giao tiếp xã hội như: Lập danh sách HS, Lập thời gian biểu, Viết nhắn tin, Làm biên họp, Trong Tiếng Việt, GV phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS như: thực hành giao tiếp, trò chơi học tập, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp tổ chức hoạt động nhóm, phương pháp hỏi - đáp Thơng qua hoạt động học tập, rèn kĩ hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân, đóng vai , HS có hội rèn luyện, thực hành nhiều kinh nghiệm sống cần thiết Với HS rối loạn phổ tự kỉ ln gặp khó khăn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 30-34 tương tác xã hội, giao tiếp ứng xử, hoạt động thường ngày việc giáo dục kĩ sống việc cần thiết Thông qua môn Tiếng Việt, HS tự kỉ giáo dục kĩ giao tiếp, kĩ thể tình yêu thương, kĩ ứng xử,… giúp HS rối loạn phổ tự kỉ dần hoà nhập với xã hội bạn đồng trang lứa, khắc phục thiếu hụt giao tiếp bệnh lí gây HS tự kỉ hạn chế giao tiếp xã hội, không giao tiếp mắt, khơng có giao tiếp “khơng lời” cử thể Các em thường khơng thích chơi với bạn bè mà thích chơi Trong lớp học, HS rối loạn phổ tự kỉ thường lầm lì, nói, giáo hỏi khơng trả lời, biểu cảm xúc, không giơ tay phát biểu ý kiến, khơng thích hoạt động nhóm, khơng thiết lập quan hệ với người tuổi HS tự kỉ có sở thích, thói quen khác thường nên thường ứng xử không với chuẩn mực xã hội thông thường Với rào cản ngôn ngữ, hành vi…, HS rối loạn phổ tự kỉ gặp nhiều khó khăn hòa đồng với bạn, học tập môn lớp,… Vậy nên, phương pháp dạy học đề xuất đặc biệt trọng vào việc giúp HS tự kỉ hòa nhập với xã hội, với cộng đồng, học tập, vui chơi HS bình thường, xóa tan rào cản khoảng cách HS bình thường HS rối loạn phổ tự kỉ 2.3 Một số phương pháp dạy học Tiếng Việt cho học sinh tự kỉ tiểu học địa bàn thành phố Hải Phòng 2.3.1 Dạy học Tiếng Việt cho học sinh tự kỉ phương pháp “luyện theo mẫu” Khi GV sử dụng phương pháp “luyện theo mẫu”, HS lặp lại ngôn ngữ, thao tác, kiểu bài,… với mục đích củng cố, biến cách xử lí kiến thức thành thói quen, phản xạ giúp HS ghi nhớ mẫu làm dạng tương tự mẫu Đối với HS tự kỉ hạn chế ngôn ngữ, phương pháp coi tiêu biểu, bước sở giúp em ghi nhớ kiến thức, mở rộng vốn từ cách nhại âm, sử dụng biện pháp bắt chước xử lí số kiến thức Tiếng Việt đơn giản mà GV làm mẫu Tuy nhiên, mẫu GV đưa phải đảm bảo tiêu chí: (đúng nội dung, mục đích,…), chuẩn (chuẩn kiến thức khoa học), hút (dễ thu hút, kích thích HS tích cực) Khi đưa mẫu, GV nên làm bật mẫu cách nhấn mạnh từ, cường điệu lời nói hay hành động Mẫu đưa phải đơn giản, dễ hiểu, tránh dùng từ có nhiều nghĩa khiến HS khó phân biệt hoàn cảnh Khi dạy HS học vần, GV đọc mẫu trước yêu cầu HS nhắc lại nhắc lại tiếng mà bạn vừa đọc Hoặc dạy kiểu câu “Ai gì?”, GV nên lấy mẫu câu ngắn gọn, đủ ý dễ hiểu như: “Em HS.”, “Bố em cơng nhân” Bên cạnh đó, GV nên trọng biến đổi đa dạng cách thức luyện tập, cách minh họa mẫu cho HS để tránh nhàm chán, nên phối hợp luyện theo mẫu 33 với phương pháp dạy học khác để nâng cao hiệu học tập thu hút HS tự kỉ nói riêng, HS nói chung 2.3.2 Dạy học Tiếng Việt cho học sinh tự kỉ phương pháp PECS PECS (Picture Exchange Communication System) [4] phương pháp sử dụng hình ảnh hình thức khác thay cho ngơn ngữ giúp HS chậm phát triển ngôn ngữ, HS tự kỉ,… học cách giao tiếp Ứng dụng phương pháp PECS dạy học Tiếng Việt cho HS tự kỉ tiểu học có lợi định: sách giáo khoa Tiếng Việt có hệ thống kênh hình dày đặc, minh họa nội dung học; tâm lí HS tiểu học dễ bị thu hút, kích thích tính tích cực hình ảnh nhiều sắc màu,… Sử dụng phương pháp này, GV dễ dàng mở rộng vốn từ, liên kết với hình ảnh thực tế, giúp tư tưởng tượng ngôn ngữ phát triển hoàn thiện Ở năm học đầu tiểu học, bên cạnh dạy HS âm vần từ chứa âm vần, GV sử dụng hình ảnh minh họa sách giáo khoa để dạy cho đối tượng HS tự kỉ nhận biết vật, tượng giúp HS ghi nhớ ngơn ngữ hình ảnh Khi dạy âm “ê”, có từ “ghế” minh họa hình ảnh bên cạnh, GV dạy HS tự kỉ ghi nhớ từ hình ảnh giúp mở rộng từ vốn từ HS.Ví dụ, sau ghi nhớ từ hình ảnh “ghế”, yêu cầu thực hành động liên quan đến vật (ngồi vào ghế, bê ghế,…), HS tự kỉ dễ dàng tìm đối tượng thực yêu cầu GV trình dạy học Để phát triển tích cực HS, GV nên ý khen ngợi, động viên HS kịp thời, cách, không chê bai HS nói sai, làm sai, điều làm HS tự ti, khó cởi mở, hịa nhập 2.3.3 Dạy học tiếng Việt cho học sinh tự kỉ phương pháp trực quan Trực quan phương pháp giúp HS hình thành khái niệm, biểu tượng sở trực tiếp quan sát vật học hay đồ dùng trực quan minh họa vật Sử dụng phương pháp trực quan dạy học Tiếng Việt tiểu học giúp HS hiểu sâu chất kiến thức, nhớ kĩ khái niệm hình ảnh lưu giữ đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan Khi dạy Luyện từ câu “Từ ngữ nghề nghiệp”, với từ ngữ, GV cho HS quan sát hình ảnh nghề nghiệp tương ứng giúp em biết gọi tên, ghi nhớ công việc tốt Hay dạy HS tả bóng mát, GV cho HS quan sát cây, phận nêu đặc điểm bật phận Yêu cầu HS tự kỉ phải nắm đặc điểm đơn giản bóng mát, viết số câu đơn giản như: Thân sần sùi, to, có màu xanh…; sử dụng trực quan phải lúc, chỗ, đảm bảo tính thẩm mĩ, tiết kiệm chi phí Đối với HS tự kỉ, trực quan giúp em trực tiếp tri giác, vận dụng giác quan, trí tưởng tượng ngơn ngữ để biểu đạt suy nghĩ Việc sử dụng trực quan VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 30-34 GV lạ sử dụng với đối tượng HS tự kỉ, GV nên phối hợp, điều chỉnh phù hợp với tâm - sinh lí HS tự kỉ mặt chung lớp 2.3.4 Dạy học tiếng Việt cho học sinh tự kỉ phương pháp tích hợp với thơ ca/âm nhạc/hội họa Âm nhạc, thơ ca, hội họa có sức mạnh “thần kì” với HS tự kỉ Có nhiều nghiên cứu cho thấy, hịa với âm nhạc, thơ ca, hội họa, HS tự kỉ chăm chú, tập trung, chí có lúc em có phản ứng khó chịu tác động dừng lại đột ngột Sử dụng tích hợp âm nhạc, thơ ca, hội họa vào dạy học Tiếng Việt tiểu học giúp HS tự kỉ có phản ứng tích cực, tập trung ý hơn, dễ dàng ghi nhớ kiến thức giai điệu, thể ý nghĩ, cảm xúc thông qua nét vẽ, câu thơ, hát GV sử dụng biện pháp vào phần giới thiệu bài, giúp kích thích tính tích cực học tập lớp nói chung HS tự kỉ nói riêng, làm cho em hứng thú với kiến thức học Khi dạy HS học bảng chữ cái, GV cho HS nghe hát “A à ” cô giáo Đỗ Tuyết Nhi để giúp em tiếp thu kiến thức dễ dàng Hay trước bắt đầu tập đọc “Cô giáo lớp em” GV cho HS nghe hát “Cô giáo em” nhạc sĩ Trần Kiết Tường để thu hút ý, kích thích tị mò HS tự kỉ vào nội dung học Cuối học, tích hợp hội họa cách cho HS vẽ theo cảm nhận học, giúp HS tự kỉ tăng hứng thú với học 2.3.5 Dạy học Tiếng Việt cho học sinh tự kỉ sử dụng trò chơi học tập HS tự kỉ thường thờ với việc xung quanh, chậm nói tương tác xã hội, chậm phát triển trí tuệ kĩ cần thiết khác Sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học Tiếng Việt giúp HS tự kỉ củng cố kiến thức, thúc đẩy suy nghĩ, phát triển ngơn ngữ, hịa nhập cộng đồng Với đặc điểm vậy, sử dụng phương pháp này, GV nên ưu tiên trò chơi vận động, trò chơi tập thể thúc đẩy trình phát triển thể chất, giao tiếp, tương tác xã hội GV chia lớp thành nhóm phù hợp, đưa chủ đề như: “Tìm từ vật?”, “Tìm từ thể tình cảm mẹ với con?”…, HS thảo luận với thi đua đưa đáp án Trong trình đó, HS tự kỉ suy nghĩ để đưa từ thích hợp với yêu cầu, chia sẻ cảm xúc, hịa với khơng khí lớp, điều khiến HS tự kỉ bớt ngại ngùng giao tiếp trở nên tự tin Khi cho HS tìm từ ngữ nghề nghiệp, GV chia bảng thành phần, phần ghi tên nghề nghiệp, phần lại để dán ảnh Nhiệm vụ HS lựa chọn hình ảnh phù hợp với nghề nghiệp cho Trò chơi tương đối đơn giản, HS tự kỉ giúp đỡ GV bạn dễ dàng hoàn thành Bên cạnh đó, cịn số trị chơi khác biến đổi linh hoạt phù hợp với đặc điểm 34 HS tự kỉ, đảm bảo mục đích dạy học: trị chơi chữ, trị chơi đóng vai, nối tiếp câu,… Trong q trình tổ chức trị chơi, ngồi khen thưởng, xử phạt hợp lí, GV nên gợi ý HS gặp khó khăn, giải đáp thắc mắc cuối tổng kết lại kiến thức có sau trò chơi Kết luận Dạy học Tiếng Việt cho HS tự kỉ tiểu học q trình lâu dài, địi hỏi người dạy phải kiên trì, có niềm tin vào người học Khó khăn lớn trình giảng dạy Tiếng Việt cho HS tự kỉ tiểu học cách truyền thụ, tiếp thu hai đối tượng GV HS Do đặc điểm tâm sinh lí khác biệt, để đáp ứng mục tiêu môn học, người dạy phải phối hợp hài hòa phương pháp dạy học Tiếng Việt phương pháp dạy học chuyên biệt, sáng tạo cách thức dạy học phong phú Qua trình nghiên cứu tài liệu thực tiễn địa bàn TP Hải Phòng, đề xuất biện pháp dạy học sở lí thuyết phù hợp với đặc điểm HS tự kỉ Sử dụng linh hoạt biện pháp vào giảng dạy gây hứng thú học tập, kích thích trí tị mị, phát triển tư duy, kĩ cho HS tự kỉ Các phương pháp hướng đến mục đích cuối cùng, đưa HS tự kỉ hịa nhập với cộng đồng, sử dụng ngôn ngữ cách thành thạo giao tiếp, việc thể suy nghĩ lời nói, chữ viết Tài liệu tham khảo [1] Câu lạc gia đình có học sinh tự kỉ - Trung tâm Đào tạo phát triển giáo dục đặc biệt, Viện Nhi Quốc gia (2003) Vì tương lai học sinh tự kỉ NXB Hà Nội [2] Đào Thị Thu Thủy (2014) Điều chỉnh hành vi ngôn ngữ cho trẻ tự kỉ 3-6 tuổi dựa vào tập chức Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [3] Võ Nguyễn Tinh Vân (2002) Để hiểu chứng tự kỉ NXB Bamboo, Australia [4] Andy Bondy - Lori A Frost (1994) Picture Exchange Communication System Focus on Autistic behavior, Vol 9, pp 1-19 [5] Đàm Thị Kim Thu (2018) Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ - giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ Tạp chí Giáo dục, số 423, tr 16-18 [6] Lê Phương Nga (2019) Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học NXB Đại học Sư phạm [7] Mai Thị Phương (2017) Giáo dục kĩ học đường cho trẻ tự kỉ chuẩn bị vào lớp Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [8] Nguyễn Văn Thành (2006) Trẻ em tự kỉ - phương thức giáo dục NXB Tôn giáo [9] Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư số 03/2018/TTBGDĐT ngày 29/01/2018 quy định giáo dục hòa nhập người khuyết tật ... loạn phổ tự kỉ 2.3 Một số phương pháp dạy học Tiếng Việt cho học sinh tự kỉ tiểu học địa bàn thành phố Hải Phòng 2.3.1 Dạy học Tiếng Việt cho học sinh tự kỉ phương pháp “luyện theo mẫu” Khi GV... pháp dạy học Tiếng Việt cho học sinh tự kỉ tiểu học địa bàn thành phố Hải Phòng 2.2.1 Phải đảm bảo mục tiêu môn học Mục tiêu môn Tiếng Việt cung cấp tri thức bản, đại tiếng Việt, sở hình thành cho. .. Kết luận Dạy học Tiếng Việt cho HS tự kỉ tiểu học q trình lâu dài, địi hỏi người dạy phải kiên trì, có niềm tin vào người học Khó khăn lớn q trình giảng dạy Tiếng Việt cho HS tự kỉ tiểu học cách