Đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên kĩ thuật theo tiếp cận năng lực

Bài báo này tập trung phân tích về bản chất, mô hình cấu trúc của năng lực trong giáo dục, đào tạo theo tiếp cận năng lực. Đề xuất các vấn đề cốt lõi ở tầm lí luận của việc đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên kĩ thuật theo tiếp cận năng lực.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6, pp 108-115 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0058 ĐÀO TẠO NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN KĨ THUẬT THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Nguyễn Hữu Hợp, Nguyễn Văn Hạnh, Nguyễn Thị Duyên, Hoàng Thị Ngọc Phan Thị Thanh Cảnh, Nguyễn Thị Cúc Khoa Sư phạm Kỹ thuật, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên Tóm tắt Đào tạo theo tiếp cận lực hữu xu toàn cầu tất yếu giáo dục đại học nhằm gắn đào tạo với nhu cầu xã hội Bài báo tập trung phân tích chất, mơ hình cấu trúc lực giáo dục, đào tạo theo tiếp cận lực Đề xuất vấn đề cốt lõi tầm lí luận việc đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên kĩ thuật theo tiếp cận lực Từ khóa: Năng lực, giáo viên kĩ thuật, nghiệp vụ sư phạm Mở đầu Luật Giáo dục đại học bắt đầu có hiệu lực từ ngày 1/1/2013 thể điểm thay đổi giáo dục đại học Bộ Giáo dục Đào tạo không quy định chương trình khung trước mà quy định thời gian đào tạo, khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà người học đạt sau tốt nghiệp Sự thay đổi tạo hành lang pháp lí để trường đại học chủ động việc thiết kế chương trình đào tạo nhằm đảm bảo chất lượng đầu không thấp chuẩn lực tối thiểu quy định Trong đào tạo giáo viên kĩ thuật (GVKT), lực nghiệp vụ sư phạm (NVSP) tối thiểu Bộ quy định cụ thể Thông tư 08/2012/TT-BGDĐT ngày 5/3/2012 quy định chuẩn NVSP giáo viên trung cấp chuyên nghiệp, theo giáo viên cần đạt tiêu chuẩn gồm 20 tiêu chí NVSP Theo chuẩn GVKT cần đạt hàng loạt kĩ dạy học để thực tác nghiệp, hồn thành cơng việc dạy học sở giáo dục Vậy đào tạo NVSP theo đường để đạt chuẩn lực tối thiểu NVSP này? Mục đích cuối đào tạo NVSP cho giáo viên nói chung GVKT nói riêng hình thành phát triển kĩ dạy học (năng lực làm) để giúp họ hoàn thành nhiệm vụ nghề nghiệp thực tiễn Tuy nhiên, thực tiễn cho thấy: “Năng lực hoạt động NVSP GVKT chưa đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục nghề nghiệp điều kiện Trình độ NVSP GVKT nói chung cịn yếu, đặc biệt kĩ dạy học thực hành” [5] Vậy giải pháp đào tạo NVSP để giải vấn đề cấp thiết này? Hiện nay, đào tạo theo tiếp cận lực xu toàn cầu tất yếu nhà trường cấp học nói chung giáo dục đại học nói riêng Bản chất đào tạo theo tiếp cận lực lấy kĩ thành phần cốt lõi đào tạo, sở để xác định khối lượng kiến thức cần thiết, với phẩm chất, giá trị nghề nghiệp để tạo nên tổng hòa chúng nhằm giúp Ngày nhận bài: 15/10/2014 Ngày nhận đăng: 10/2/2015 Liên hệ: Nguyễn Văn Hạnh, e-mail: hanhutehy@gmail.com 108 Đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên kĩ thuật theo tiếp cận lực người học hoàn thành nhiệm vụ nghề nghiệp Tuy nhiên, tư tưởng đào tạo NVSP cho GVKT theo tiếp cận lực chưa có cách tiếp cận thức tường minh Vậy chất lực gì? Tiếp cận lực đào tạo NVSP cho GVKT nào? Cơ sở khoa học để thiết lập chuẩn lực NVSP, chương trình NVSP theo tiếp cận lực cho GVKT? Những vấn đề làm sáng tỏ báo 2.1 Nội dung nghiên cứu Quan điểm tiếp cận lực giáo dục Trong tiếng Anh có nhiều thuật ngữ có nghĩa hiểu lực như: “ability (khả năng)” – làm việc (có thể làm khơng làm được); “capacity (khả năng)” – tiếp thu thu nhận lượng (dung lượng, sức chứa, khả chứa đựng); “efficiency (hiệu quả, hiệu suất)” – suất làm việc đó; “potential (tiềm năng, tiềm lực)” – tiềm làm việc đó; “competence (năng lực, khả năng) – đủ lực, khả làm việc (phải thực được, làm được) Như vậy, có thuật ngữ “competence” xác hoạt động nghề nghiệp phải thực thành công, đạt kết mong muốn, điều phù hợp với triết lí giáo dục nên tài liệu nước xuất thuật ngữ “Competence-based learning (học tập dựa vào lực)”, “Competence-based Training (đào tạo dựa vào lực)”, “Competence-based Education (giáo dục dựa vào lực)” dùng để mô tả quan điểm đào tạo theo tiếp cận lực Trong giáo dục, Đặng Thành Hưng (2013) định nghĩa: “Năng lực (Competence) thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực thành công hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [3] Khái niệm đưa khía cạnh (nội hàm ngoại diên) chất lực gồm: 1- Các thuộc tính cá nhân tổ hợp yếu tố tâm lí, sinh học, xã hội cụ thể hóa cá nhân; 2- Cá nhân thực thành công hoạt động đạt kết điều kiện cụ thể biểu trình hoạt động (gồm phương thức, tốc độ, hiệu suất, phong cách làm việc) kết hoạt động (sản lượng, chất lượng, suất) Về chất lực vừa có thuộc tính tâm lí (tri thức, kĩ năng, tình cảm, thái độ, v.v ), vừa có thuộc tính sinh học (sức khỏe, tâm vận động, v.v ), vừa có thuộc tính xã hội (kinh nghiệm xã hội, văn hóa, giá trị xã hội, v.v ) Tuy nhiên, yếu tố cốt lõi lực kĩ năng, thiếu yếu tố lực có giá trị Mục đích đào tạo NVSP hình thành phát triển kĩ dạy học, hiểu: Năng lực sư phạm giáo viên thuộc tính cá nhân (có nhờ hội tụ chức tâm lí, sinh học, giá trị, kinh nghiệm xã hội trải qua việc rèn luyện trải nghiệm kĩ dạy học công việc nhà giáo) cho phép cá nhân giáo viên thực thành cơng hoạt động nghề nghiệp có trách nhiệm hiệu Hình Các thành phần kinh nghiệm xã hội phản ánh lực chung người [2] 109 N.H.Hợp, N.V.Hạnh, N.T.Duyên, H.T.Ngọc, P.T.T.Cảnh, N.T.Cúc Trong giáo dục, cấu trúc lực mô tả hai phương diện khác nhau, theo phương diện định hướng hành động nghề nghiệp lực hành động giao thoa miền lực gồm: 1- lực chuyên môn, 2- lực phương pháp, 3- lực xã hội, 4- lực cá thể; hai theo phương diện thành phần kinh nghiệm xã hội lực gồm thành phần: 1- lực Phát triển (Sáng tạo), 2- lực Hiểu (Tri thức – Trí tuệ), 3- lực Làm (Kĩ – kĩ xảo cách thức hoạt động), 4- lực Cảm (Tình cảm – Giá trị) [2] Thật khó để đưa đánh giá hay phán xét nên tiếp cận theo mơ hình đào tạo, lẽ mơ hình biết đến, kiểm chứng rộng rãi giới Việt Nam Nhưng xét chất học tập q trình cá nhân hóa thành phần kinh nghiệm xã hội tiếp cận mơ hình cấu trúc lực theo thành phần kinh nghiệm xã hội (Đặng Thành Hưng, Lí thuyết phương pháp dạy học, 2012) thuyết phục cả, giải thích thấu đáo nhiều vấn đề đào tạo từ vi mô đến vĩ mô trình học tập theo tiếp cận lực Đặng Thành Hưng cho rằng, lực thông qua học tập mà người học có thống hài hịa, khơng thể tách rời lực Hiểu, Làm Cảm tạo tính tồn vẹn, hình thành lực nghề nghiệp cá nhân, đưa họ lên trình độ mới, cao hơn, hình thành nên chất – lực cá nhân Năng lực đặt móng cho lực Phát triển, thúc đẩy Sáng tạo nghề nghiệp cá nhân, Sáng tạo xem thuộc tính cá nhân, làm nảy sinh ý tưởng mới, xem lực phát triển cá nhân 2.2 Năng lực NVSP giáo viên Hình Hệ thống kĩ dạy học giáo viên Thuật ngữ “nghiệp vụ sư phạm” từ ghép hai từ “nghiệp vụ” “sư phạm” Theo từ điển tiếng Việt: “nghiệp vụ” công việc thuộc chuyên môn riêng nghề “sư phạm” khoa học dạy học giáo dục trường học Do đó, NVSP công việc chuyên môn riêng nhà giáo làm công tác dạy học giáo dục người sở giáo dục biểu thông qua kĩ sư phạm phức hợp nhiều nội dung mơn học tâm lí học, giáo dục học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, giúp nhà giáo tiến hành có kết nhiệm vụ dạy học theo mục tiêu hay tiêu chuẩn quy định nhằm phát triển nhân cách người học Kĩ sư phạm bao gồm kĩ dạy học kĩ giáo dục, nhà sư phạm thường dành quan tâm đến kĩ dạy học Bởi vì, dạy học nhiệm vụ giáo 110 Đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên kĩ thuật theo tiếp cận lực dục, dạy học giáo dục, giáo dục phải qua dạy học Theo Đặng Thành Hưng (2013), để thực thành cơng hoạt động nghề nghiệp nhà giáo cần đạt nhóm kĩ dạy học bao gồm: 1- Những kĩ nghiên cứu người học việc học; 2- Những kĩ lãnh đạo quản lí người học, việc học; 3- Những kĩ thiết kế dạy học hoạt động giáo dục; 4- Những kĩ dạy học trực tiếp Có thể mơ tả chi tiết nhóm kĩ (gồm 20 kĩ cụ thể) Hình Kĩ dạy học thành phần cốt lõi NVSP Do đó, đào tạo NVSP q trình, bao gồm hoạt động có chức dạy học, huấn luyện, tổ chức quản lí q trình học tập, rèn luyện hệ thống kĩ dạy học, đồng thời bồi dưỡng tình cảm, giá trị nghề nghiệp cho sinh viên thông qua công việc nhà giáo Một nhà giáo có lực NVSP dĩ nhiên có lực học tập NVSP, đào tạo NVSP phải quan tâm đến lực học tập NVSP Bản chất lực học tập NVSP phát triển NVSP cá nhân người học, bao gồm lực Hiểu (tri thức NVSP phương thức hoạt động để thu tri thức ấy), lực Làm (kĩ năng, kinh nghiệm tiến hành hoạt động NVSP), lực Cảm (kinh nghiệm thể biểu cảm, thể cảm xúc giá trị NVSP) Vì kĩ dạy học phản ánh dạng lực Làm, đào tạo NVSP, di chuyển hệ thống kĩ dạy học giáo viên (Hình 2) sang hệ thống lực bao gồm: 1- Năng lực nghiên cứu người học việc học; 2- Năng lực lãnh đạo quản lí người học, việc học; 3- Năng lực thiết kế dạy học hoạt động giáo dục; 4- Năng lực dạy học trực tiếp (tác nghiệp dạy học) Sự di chuyển mô tả Bảng Bảng Các nhóm lực NVSP theo quan điểm hoạt động nghề nghiệp giáo viên Các nhóm kĩ hoạt đơng nghề nghiệp Các nhóm lực Kĩ nghiên cứu người học việc học Năng lực nghiên cứu người học việc học Kĩ lãnh đạo quản lí người học, Năng lực lãnh đạo quản lí người học, việc học việc học Kĩ thiết kế dạy học hoạt động Năng lực thiết kế dạy học hoạt động giáo dục giáo dục Kĩ dạy học trực tiếp (tác nghiệp) Năng lực dạy học trực tiếp (tác nghiệp) Các nhóm lực nêu có nguồn gốc từ hoạt động nghề nghiệp (hay kinh nghiệm xã hội dạy học, giáo dục) nhà giáo họ hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học sở giáo dục Do đó, nhóm kĩ hoạt động nghề nghiệp hồn tồn tổ chức thành lĩnh vực giáo dục tương ứng với lĩnh vực lực mô tả Gắn với đối tượng người học, cấp học, bậc học định có triết lí, mục tiêu giáo dục khác nên hoạt động nghề nghiệp (kĩ nghề nghiệp) nhà giáo mang nét đặc thù, chuyên biệt khác Điều làm nảy sinh lĩnh vực lực NVSP giành cho đối tượng khác như: NVSP cho giảng viên đại học, NVSP cho giáo viên Trung cấp chuyên nghiệp Dạy nghề, NVSP cho giáo viên Trung học phổ thơng, Dù có mang nét đặc thù, chuyên biệt khác chúng yếu tố nội dung cụ thể nhóm lực nhà giáo (nhà giáo phải có) nêu Tuy nhiên, dạy học NVSP cần phải bồi dưỡng lực NVSP giành cho đối tượng chuyên biệt Trong phần tiếp theo, trình bày đào tạo NVSP cho GVKT 2.3 Đào tạo NVSP cho GVKT theo tiếp cận lực Trước bàn đến đào tạo NVSP cho GVKT cần làm rõ GVKT ai, đào tạo họ để dạy gì, họ dạy đối tượng nào, có sở để xây dựng lực NVSP Từ 111 N.H.Hợp, N.V.Hạnh, N.T.Duyên, H.T.Ngọc, P.T.T.Cảnh, N.T.Cúc điển Tiếng Việt từ điển khác chưa có khái niệm GVKT Cũng có số tài liệu đưa cách hiểu thuật ngữ phương diện khác có quan niệm cho rằng: GVKT sử dụng để đến giáo viên dạy môn kĩ thuật/công nghệ sở giáo dục nghề nghiệp (bao gồm Trung cấp chuyên nghiệp Dạy nghề) trường Phổ thông (cấp cấp 3) Trong phạm vi viết này, bàn đến GVKT người dạy học, giáo dục sở giáo dục nghề nghiệp Tại Việt Nam, hệ thống giáo dục nghề nghiệp có phân cấp quản lí rõ ràng hai loại hình trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề Hệ thống trường Trung cấp chuyên nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo quản lí, hệ thống trường Dạy nghề Bộ Lao động Thương binh & Xã hội quản lí Trong trường trung cấp chuyên nghiệp đào tạo loại hình trình độ trung cấp trường dạy nghề đào tạo nghề ba trình độ Cao đẳng nghề, Trung cấp nghề, Sơ cấp nghề Mỗi trình độ đào tạo nghề đưa tiêu chuẩn trình độ đào tạo, chuyên môn, sư phạm khác giáo viên giảng dạy trình độ Như vậy, thấy mơ hình GVKT giao thoa ba lĩnh vực: Trình độ đào tạo (TĐ) - cao đẳng, đại học, thạc sĩ; kĩ thuật chuyên mơn (KT), sư phạm (SP) Hình Như hiểu: GVKT nhà sư phạm có trình độ đào tạo, chun mơn kĩ thuật, NVSP đáp ứng tiêu chuẩn nghề nghiệp giáo viên đảm nhiệm việc dạy học môn kĩ thuật sở giáo dục nghề nghiệp thuộc lĩnh vực chuyên môn nghề nghiệp Về Chuẩn NVSP, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư 08/2012/TT-BGDĐT Quy định Chuẩn NVSP giáo viên trung cấp chuyên Hình Mơ hình GVKT nghiệp có hiệu lực từ ngày 20 tháng năm 2012, áp dụng làm sở để giáo dục NVSP cho GVKT đạt chuẩn nêu Theo thông tư này, GVKT cần đạt tiêu chuẩn (gồm 20 tiêu chí) NVSP là: 1- Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục; 2- Năng lực dạy học; 3- Năng lực giáo dục; 4- Năng lực hợp tác dạy học giáo dục; 5- Năng lực phát triển NVSP mô tả chi tiết Bảng Bảng Chuẩn NVSP GVKT theo thông tư 08/2012 Bộ Giáo dục Đào tạo Các tiêu chuẩn Các tiêu chí Năng lực tìm hiểu đối Hiểu biết đối tượng giáo dục tượng môi trường giáo Hiểu biết mơi trường giáo dục dục (2 tiêu chí) Lập kế hoạch dạy học Lập kế hoạch dạy Chuẩn bị điều kiện phương tiện dạy học Thực kế hoạch dạy học Năng lực dạy học Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học (9 tiêu chí) Sử dụng phương tiện thiết bị dạy học Xây dựng môi trường dạy học 10 Đánh giá kết học tập học sinh 11 Quản lí hồ sơ dạy học 112 Đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên kĩ thuật theo tiếp cận lực Năng lực giáo dục (5 tiêu chí) Năng lực hợp tác dạy học giáo dục (2 tiêu chí) Năng lực phát triển NVSP (2 tiêu chí) 12 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục 13 Giáo dục qua hoạt động dạy học 14 Giáo dục qua công tác chủ nhiệm lớp hoạt động giáo dục khác 15 Hỗ trợ, hướng dẫn nghề nghiệp, việc làm cho học sinh 16 Đánh giá kết rèn luyện học sinh 17 Hợp tác, phối hợp với đồng nghiệp trường 18 Hợp tác, phối hợp với đồng nghiệp trường 19 Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng NVSP 20 Đổi dạy học giáo dục Thoạt nhìn thấy, Chuẩn NVSP mơ tả chi tiết 20 tiêu chí nghề nghiệp GVKT, nhiên, khung chuẩn dường thiếu thuyết phục di chuyển vào đào tạo, khó để nhận diện tiêu chí thực tế, lẽ dạy học, số tiêu chí hịa vào hoạt động, chí cịn chồng chéo lên nhau, chúng khơng bộc lộ thành phần kĩ cốt lõi lực cả, khơng hiểu khó hiểu khoa học dẫn đến khung Chuẩn NVSP Chúng ta khơng có chứng hay sở khoa học để phủ nhận hay bác bỏ nội dung Chuẩn NVSP trên, áp dụng theo chuẩn khó cho việc đào tạo NVSP đạt chuẩn, chí khó cho việc đo lường, đánh giá đạt chuẩn Vấn đề giải tích hợp khung chuẩn NVSP GVKT vào nhóm lực nhà giáo, mô tả Bảng Cách tiếp cận không gây xa lạ với tư giáo dục, gắn chặt với đào tạo NVSP cho GVKT theo tiếp cận lực, việc đào tạo NVSP trở lên đơn giản nhiều mà đảm bảo chuẩn NVSP ban hành Sự tích hợp có phân biệt tương nhau, tiêu chuẩn, tiêu chí có hỗ trợ hoạt động nhà giáo Bảng Tích hợp tiêu chuẩn, tiêu chí NVSP GVKT Khung lực giáo viên 20 tiêu chí Chuẩn NVSP Các nhóm lực giáo viên tích hợp Năng lực nghiên cứu người học việc học 1, 11, 14, 15, 19, 20 Năng lực lãnh đạo quản lí người học, việc học Năng lực thiết kế dạy học hoạt động giáo dục 3, 4, 5, 9, 12, 16, 17 Năng lực dạy học trực tiếp (tác nghiệp) 6, 7, 8, 10, 13, 18 Song song với nhóm lực giáo dục cần quan tâm đến lực học tập, nhóm lực giáo viên lực đối tượng NVSP (mục tiêu đào tạo, kết giáo dục) định hình theo khung chuẩn NVSP, cịn lực học tập NVSP (năng lực người học, kinh nghiệm tảng thường trực) phát triển hướng đến khuôn mẫu, chuẩn NVSP, trở thành lực có tính đối tượng Do đó, đào tạo NVSP cần phát triển chuẩn lực học tập tương ứng với nhóm lực đối tượng NVSP nhóm lực học tập NVSP (Bảng 4) Một người có lực NVSP chắn có lực học tập NVSP, người có lực học tập NVSP chưa có lực NVSP, 113 N.H.Hợp, N.V.Hạnh, N.T.Duyên, H.T.Ngọc, P.T.T.Cảnh, N.T.Cúc lực NVSP kết tinh đặc biệt chức tâm lí, chức sinh học, giá trị, kinh nghiệm xã hội cá nhân Người có lực học tập NVSP tương đối tốt hội tụ đủ chức cấu trúc tâm lí lực (gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ) chưa đủ để hình thành lực NVSP nên có người có kết học tập NVSP tốt chưa đủ lực NVSP Do đó, xây dựng chuẩn lực học tập ngồi yếu tố tâm lí, cần phải xem xét đến yếu tố sinh học, giá trị, kinh nghiệm xã hội trình đào tạo NVSP Bảng Năng lực đối tượng NVSP chuẩn lực học tập NVSP giáo viên Các nhóm lực đối tượng Chuẩn lực học tập Chuẩn lực nghiên cứu người học Năng lực nghiên cứu người học việc học việc học Năng lực lãnh đạo quản lí người học, Chuẩn lực lãnh đạo quản lí người việc học học việc học Năng lực thiết kế dạy học hoạt động giáo Chuẩn lực thiết kế dạy học hoạt dục động giáo dục Chuẩn lực dạy học trực tiếp (tác Năng lực dạy học trực tiếp (tác nghiệp) nghiệp dạy học) Trong chuẩn lực NVSP cụ thể, lấy kĩ làm cốt lõi làm sở để xác định tri thức giá trị làm điều kiện phát triển kĩ Những vấn đề khơng liên quan trực tiếp, gắn với kĩ nên đưa vào phần hướng dẫn học độc lập Trong giáo dục truyền thống, nhóm lực tách thành nhánh gồm chủ đề, môn học phù hợp với lĩnh vực giáo dục, cách làm gây cản trở việc tiếp cận kĩ dạy học, giáo dục, nhiên tạo điều kiện thuận lợi cho trình tổ chức đào tạo NVSP (Bảng 5) Bảng Các lĩnh vực, môn học dạy học NVSP Chuẩn lực Chuẩn lực lãnh Chuẩn lực thiết Chuẩn lực dạy nghiên cứu người đạo quản lí người kế dạy học hoạt học trực tiếp (tác học việc học học việc học động giáo dục nghiệp dạy học) Tâm lí học nghề Phương pháp kĩ Giao tiếp ứng nghiệp xử sư phạm Tổ chức quản lí dạy học Giáo dục học nghề Công nghệ dạy học Dự án học tập trình dạy học nghiệp Phát triển chương phương tiện dạy học NVSP Phương pháp Đo lường đánh Rèn luyện NVSP trình giáo dục nghiên cứu khoa học giá giáo dục Thực tập sư phạm giáo dục Cần phải xác định rõ cấu trúc kĩ cần hình thành mơn học để thiết kế chương trình, tổ chức giáo dục hợp lí xác định chuẩn đánh giá lực Vấn đề giao cho đơn vị giáo dục có đào tạo GVKT Cần lưu ý rằng, kĩ không vấn đề tâm lí học, mà thân kĩ cịn địi hỏi điều kiện sinh học (thể lực, thể hình, ) xã hội (kinh nghiệm cá nhân, giá trị, thái độ với môi trường) 114 Đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên kĩ thuật theo tiếp cận lực Kết luận - Muốn đào tạo theo tiếp cận lực trước hết phải hiểu thật rõ chất, cấu trúc lực - Trong đào tạo NVSP cho GVKT theo tiếp cận lực cần phân tích nhiệm vụ, kĩ nghề nghiệp nhà giáo trước đủ sở để xây dựng lực NVSP đảm bảo xác - Có nhóm lực NVSP GVKT gồm: 1- Các lực nghiên cứu người học việc học; 2- Các lực lãnh đạo quản lí người học việc học; 3- Các lực thiết kế dạy học hoạt động giáo dục; 4- Các lực dạy học trực tiếp (tác nghiệp dạy học) Đào tạo NVSP cho GVKT theo tiếp cận lực cần phải thực nhiệm vụ sau: 1- Xác định chuẩn lực dựa vào nhóm lực GVKT; 2- Phát triển chương trình giáo dục NVSP dựa vào kĩ cốt lõi lực; 3- Lựa chọn tri thức, chuẩn mực giá trị (sức khỏe, văn hóa, ) tối thiểu phục vụ cho việc phát triển kĩ cốt lõi TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] Nguyễn Văn Hạnh, 2014 Phát triển lực dạy học cho sinh viên thông qua học tập dựa kinh nghiệm Kỉ yếu Hội thảo khoa học cán trẻ trường sư phạm toàn quốc lần thứ 4, Đại học Hải Phòng, Hải Phòng, tr Đặng Thành Hưng, Trịnh Thị Hồng Hà, Nguyễn Khải Hồn, Trần Vũ Khánh, 2012 Lí thuyết phương pháp dạy học Nxb Đại học Thái Nguyên, Thái Nguyên Đặng Thành Hưng, 2012 Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực Tạp chí Quản lí Giáo dục, số 43 tháng 12/2012 Đặng Thành Hưng, 2013 Kĩ dạy học tiêu chí đánh giá Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 88, tháng 1/2013, trang 5-9 Phan Văn Kha thành viên, 2009 Thực trạng nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp đề xuất xây dựng chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp Đề tài khoa học cấp Bộ, Hà Nội Giertz, 2003 Pedagogical Competence – A key to Pedagogical development and Quality in Higher education A Swedish perspective on Pedagogical competence, p 25-40, Swedish ABSTRACT Training techniques for pedagogical teachers using the competency approach Competency-based teaching is the norm in many countries in the world because it is thought to link teaching and learning with the current needs of society This paper does an in depth analysis of the nature and structure model of competence in education, and educational access as it relates to competence The authors recommend core issues in the realm of theoretical views of teaching pedagogical techniques according to the competency approach Keywords: Competence, technical teacher, pedagogy skills 115 .. .Đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên kĩ thuật theo tiếp cận lực người học hoàn thành nhiệm vụ nghề nghiệp Tuy nhiên, tư tưởng đào tạo NVSP cho GVKT theo tiếp cận lực chưa có cách tiếp cận. .. gồm kĩ dạy học kĩ giáo dục, nhà sư phạm thường dành quan tâm đến kĩ dạy học Bởi vì, dạy học nhiệm vụ giáo 110 Đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên kĩ thuật theo tiếp cận lực dục, dạy học giáo. .. lí hồ sơ dạy học 112 Đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên kĩ thuật theo tiếp cận lực Năng lực giáo dục (5 tiêu chí) Năng lực hợp tác dạy học giáo dục (2 tiêu chí) Năng lực phát triển NVSP (2