Bài viết này chia sẻ các kinh nghiệm và thực tế tôi đã ít nhiều trải nghiệm trong hơn hai mươi năm qua khi tham gia đào tạo sau đại học cả ở trong và ngoài nước. Hy vọng có thể góp phần làm rõ hơn một số yếu tố và yêu cầu chung của đào tạo sau đại học.
Về chất yêu cầu đào tạo thạc sĩ tiến sĩ Bài viết chia sẻ kinh nghiệm thực tế tơi nhiều trải nghiệm hai mươi năm qua tham gia đào tạo sau đại học nước Hy vọng góp phần làm rõ số yếu tố yêu cầu chung đào tạo sau đại học Trước hết xin nhắc lại khái niệm học tập nghiên cứu để làm sở trao đổi Tuy người làm nghiên cứu phải lấy việc học làm tảng việc học mức cao học với phong cách nghiên cứu, hai khái niệm khác chất Học trình cá thể tập thể chuyển tải tri thức người biết thành tri thức riêng mình, cịn nghiên cứu q trình cá nhân tập thể tìm tạo tri thức chưa biết Ai biết việc giáo dục đào tạo bậc cử nhân có chất học, việc học bậc phổ thơng nhằm để có tri thức cần cho sống hoạt động người, việc học bậc cử nhân (undergraduate) nhằm để có tri thức chung nghề nghiệp hay lĩnh vực (thí dụ nghề tin học, chế tạo máy, quản trị kinh doanh, ) Do phải học nhiều mơn, chương trình đào tạo bậc cử nhân chưa cho phép người học có tri thức chuyên sâu Đào tạo sau đại học (graduate) khác với đào tạo cử nhân việc sâu vào chuyên ngành, gồm hai bậc thạc sĩ tiến sĩ, chất đào tạo thạc sĩ học chất đào tạo tiến sĩ nghiên cứu Bàn đào tạo thạc sĩ Mục tiêu chương trình đào tạo phổ biến Khái niệm thạc sĩ việc đào tạo thạc sĩ tương đối hệ thống đại học ta Mục tiêu việc học thạc sĩ để người học nắm vững (lý tưởng đến mức tinh thông, nghĩa chữ “master”) tri thức chuyên ngành nghề lĩnh vực Như vậy, chẳng hạn nói người học thạc sĩ tin học cách nói chung để bậc học, thực người thường học sâu chuyên ngành nghề tin học, thí dụ mạng máy tính hay kỹ nghệ phần mềm hay trí tuệ nhân tạo, sau học số kiến thức chung nghề Chương trình đào tạo thạc sĩ phổ biến thường gồm hai năm học, năm đầu chủ yếu để người học học số môn chung nghề môn cần thiết cho chuyên ngành lựa chọn (khoảng 10 mơn tất cả), năm thứ hai để người học sâu vào chuyên ngành hướng dẫn một nhóm giáo viên Đào tạo thạc sĩ địi hỏi phải dạy học theo tín người học có nhu cầu cần bổ sung tri thức khác Mỗi chương trình thạc sĩ đại học rõ chuyên ngành đào tạo kèm theo nội dung cụ thể chúng Chuyên ngành thầy hướng dẫn thường sớm xác định năm thứ Việc học năm thứ hai trình tự học rèn tay nghề hướng dẫn thầy thường gồm hai việc chính: (1) tự học để nắm nội dung sách “gối đầu giường” chuyên ngành tham gia sinh hoạt khoa học phịng thí nghiệm, (2) thực đề tài Chủ đề yêu cầu đề tài thạc sĩ thường xác định tùy theo việc người học có tiếp vào chương trình tiến sĩ hay không Nếu tiếp, đề tài thường hướng đến việc học rèn luyện khả nghiên cứu thường phần đầu chặng đường dài vài năm nghiên cứu Đa số người học xong thạc sĩ làm việc đề tài họ hướng nhiều vào việc học rèn luyện để nắm tri thức chuyên ngành khả năng/kỹ giải vấn đề thực tế, nhu cầu công việc sau Tuy sâu vào chuyên ngành, thay đổi nhanh xã hội khoa học-công nghệ, việc rèn luyện khả tự học đào tạo thạc sĩ yêu cầu lớn Để nâng cao chất lượng đào thạc sĩ Dường đặc trưng bật đa số chương trình cách đào tạo thạc sĩ ta việc cung cấp yêu cầu sinh viên học nhiều môn, nhẹ phần tự học rèn luyện chuyên ngành hướng dẫn thường xuyên thầy thơng qua hoạt động phịng thí nghiệm làm đề án Rất nhiều chương trình thạc sĩ ta dựa việc dạy nhiều môn học chung (khoảng 20) cho sinh viên, có nơi cho mơn vài tín thực chất khơng phải cách đào tạo theo tín Nguyên nhân ta chưa thống chất mục tiêu đào tạo thạc sĩ, chưa có chỗ cho thầy trị ngồi làm việc hàng ngày, chưa đủ phịng thí nghiệm, không đủ thầy cô để hướng dẫn sinh viên, Hầu hết học viên thạc sĩ gặp lo lắng buổi bảo vệ luận văn câu hỏi bao-giờ-cũng-có “cái luận văn anh/chị?” “thế giới người ta làm làm lại?” Phải có câu hỏi nhìn chưa hợp lý mục tiêu đào tạo thạc sĩ, với người làm? Chúng ta phải làm nhiều việc muốn nâng chất lượng đào tạo thạc sĩ, theo tơi hai việc sau quan trọng: Nên quan quản lý sở đào tạo xem lại, xây dựng điều chỉnh chương trình cách đào tạo cần thiết để việc đào tạo thạc sĩ gần vói chuẩn mực thông thường? Chẳng hạn nên xây dựng điều chỉnh chương trình với nội dung cần thiết chuyên ngành, giảm việc học lớp tăng thêm phần rèn luyện, đào tạo theo tín chỉ, Cần tìm cách để giải tốn sách giáo khoa tài liệu cho sinh viên Thông thường người dạy dùng sách giáo khoa (textbook) đấy, sinh viên lại khơng có (ở nơi khác học môn sinh viên bắt buộc phải mua sách giáo khoa thầy cô dùng để dạy mơn đó, sách thầy chọn ảnh hưởng đến việc dạy học) Theo toán then chốt để nâng cao chất lượng đào tạo thạc sĩ (và bậc cử nhân) sinh viên ta khơng có khả mua sách nước ngồi (việc quan trọng nhiều việc ta chủ trương đạt chuẩn quốc tế cách lấy giảng online chiếu (slides) Web để dạy học, khơng có sách khơng hiểu thấu đáo giảng này) Sách tài liệu tham khảo định cách giảng thầy cô chất lượng tự học sinh viên (đọc chép hay giảng ý sinh viên phải tự tìm hiểu làm tập) Bàn đào tạo tiến sĩ Mục tiêu, nghiên cứu ấn phẩm khoa học Mục tiêu đào tạo tiến sĩ nhằm rèn luyện khả nghiên cứu cho nghiên cứu sinh, qua việc thực đề tài để giải vấn đề có ý nghĩa khoa học hay công nghệ Người tốt nghiệp tiến sĩ người biết làm nghiên cứu độc lập, tức biết đặt vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa, biết tìm lời giải, biết cách viết báo khoa học trình bày kết trước cộng đồng nghiên cứu quốc tế Có hai vấn đề liên quan nhiều đến đào tạo tiến sĩ nghiên cứu ấn phẩm khoa học Như nói, mục tiêu nghiên cứu tìm tri thức có ý nghĩa Có nhiều cách nhìn nhận nghiên cứu, phổ biến nhìn theo hai loại nghiên cứu (basic research, fundamental research, pure research) nghiên cứu ứng dụng (applied research) Nghiên cứu nhằm khám phá tri thức khoa học làm tảng cho nghiên cứu ứng dụng hay nghiên cứu khác Những tri thức đương nhiên phải hoàn toàn mới, chưa chưa đâu tìm ra, thí dụ việc chứng minh ức đốn Poincaré tốn học hay việc tìm phương pháp tính tốn để gien nằm đâu dãy DNA Nghiên cứu ứng dụng nhằm tìm tri thức khoa học cách làm sản phẩm cho nhu cầu người, thí dụ việc nghiên cứu để biết cách làm vật liệu lợp nhà giá rẻ chống nóng tốt, hay việc nghiên cứu để biết cách làm chương trình máy tính để dịch tự động văn tiếng Anh sang tiếng Việt Tri thức để làm sản phẩm cụ thể thường không công bố tri thức khoa học nhiều loại sản phẩm liên quan đến đặc tính riêng tự nhiên, địa lý, xã hội xứ sở khác Do vậy, tính mẻ nghiên cứu ứng dụng số trường hợp tương đối, tức chừng mực khơng hồn toàn kho tàng tri thức nhân loại cần cho cộng đồng, xứ sở Thí dụ phương pháp mơ hình tổng quát để dịch tự động văn từ ngôn ngữ sang ngôn ngữ khác có sách báo, có nhiều chương trình máy tính dịch chẳng hạn từ tiếng Anh sang tiếng nước khác, ta chưa biết cách để dịch tiếng Anh sang tiếng Việt Tìm cách để làm việc xem nghiên cứu ứng dụng, địi hỏi phải xây dựng mơ hình dịch Anh-Việt dựa mơ hình tổng qt mơ hình dịch tiếng khác, tìm cách để tính tốn xác tham số mơ hình cho tiếng Việt, Nêu lên khái niệm để nhấn mạnh ta cần phân biệt khác nghiên cứu ứng dụng ứng dụng (application) Ứng dụng việc dùng cách làm tri thức biết để làm việc cụ thể cần thiết, thí dụ việc dùng mơ hình phương pháp biết để viết hệ thống chương trình máy tính quản lý hồ sơ bệnh nhân bệnh viện Công việc nghiên cứu sinh tiến sĩ thiết làm ứng dụng mà phải nghiên cứu ứng dụng nghiên cứu bản, tức phải hướng đến việc tìm tri thức Ngoài ra, cần ý tránh đề tài nghiên cứu tìm hiểu biết (theo nghĩa chưa biết) đáng băn khoăn ý nghĩa, nghiên cứu “nhận thức sinh viên sư phạm sức khỏe sinh sản” “tắm giặt tập trung cho qn đồn đóng qn phía Bắc” [1] Về ấn phẩm khoa học nghiên cứu sinh, gần có dự kiến quy định Bộ Giáo dục Đào tạo: “để công nhận tiến sĩ, nghiên cứu sinh phải có đăng tạp chí khoa học kỷ yếu hội nghị khoa học chuyên ngành nước ngồi, đăng tạp chí khoa học chun ngành có uy tín nước sở đào tạo quy định ” [2] Đây quy định quan trọng để tiêu chuẩn hóa chất lượng, đặc biệt quy định bắt buộc có ấn phẩm tạp chí hội nghị quốc tế Dưới đây, xin bàn vài điều liên quan đến tính khả thi tiêu chuẩn (do [2] khơng phải tài liệu thức nên xin bàn chuyện liên quan) Các tạp chí quốc tế lĩnh vực thước đo kết nghiên cứu khoa học hàng đầu người làm nghiên cứu Theo khảo sát gần giáo sư Phạm Duy Hiển [3], ước tính tất thầy trò nhà nghiên cứu 10 năm qua (1995-2004) đăng chừng 2400 báo tạp chí quốc tế chừng 800 hoàn toàn làm Việt Nam, tức khoảng 80 năm Giả sử báo số kể có số 5279 giáo sư, phó giáo sư nước vào năm 2004 [4] tác giả hay đồng tác giả, tính trung bình giáo sư, phó giáo sư 10 năm qua có gần 1/2 tạp chí, gần 1/6 hồn tồn làm nước Những số thực khiêm tốn so với lực lượng khoa học đông đảo ta Trong điều kiện tình hình nghiên cứu khoa học này, để nghiên cứu sinh – với số lượng 1000-1400 người nhận vào năm [2] – có đăng tạp chí quốc tế thật thách thức lớn “Hội nghị khoa học quốc tế” cụm từ lâu dễ gây nhầm lẫn chúng thượng vàng hạ cám, từ hội nghị chất lượng cao mà nhận triển vọng khám phá quan trọng hội nghị muốn gửi nhận miễn nộp đủ hội nghị phí Do vậy, câu “hoặc có hội nghị khoa học chuyên ngành nước ngoài” thực chưa xác định Người làm nghiên cứu thường biết thứ hạng hội nghị ngành Thêm nữa, cách tổ chức, mức độ khó việc nhận hội nghị, giá trị hội nghị so với tạp chí, khác nhiều ngành khoa học, thí dụ tin học toán học Cần khẳng định ta chấp nhận kết nghiên cứu đăng hội nghị quốc tế có chất lượng, hội nghị cần chuyên gia ngành xác định Có tuyển chọn vào hội nghị tốt khó, có tiền để dự hội nghị không dễ, lần tham dự hội nghị nước thường cần khoảng 2000 USD Cần nói thêm hội nghị quốc tế tìm cách chống tượng tìm cách đăng kỷ yếu không đến báo cáo (no-show) Nếu khơng có sách tài trợ kinh phí khoa học, nghiên cứu sinh ta đến tham dự hội nghị quốc tế nước ngồi có tuyển chọn [5] Tơi có kinh nghiệm thực tế tạp chí khoa học xuất nước, từ quan sát theo nhận xét nhiều đồng nghiệp, số tạp chí ta có chất lượng tốt, phần đáng băn khoăn Việc chấp nhận đăng tạp chí chun ngành có uy tín nước theo tơi cần thiết Đánh giá tính mẻ kết nghiên cứu sinh điều quan trọng nên Bộ Giáo dục Đào tạo dự định “ban hành quy định cụ thể yêu cầu tối thiểu luận án, bắt buộc phải làm rõ đóng góp mới, kết nghiên cứu sinh” Tuy nhiên, việc đánh giá tính mẻ kết nghiên cứu chuyên ngành đòi hỏi người đánh giá phải thực làm nghiên cứu theo dõi tiến chuyên ngành Ý kiến khách quan chuyên gia quan trọng ý kiến số đơng Chính vậy, nhiều nước (Singapore, Úc, ) người ta bắt buộc gửi thảo luận án tiến sĩ nước nhờ chuyên gia đánh giá Ta chưa có điều kiện để làm vậy, nên cần ý đến ý kiến phản biện đăng tạp chí hay hội nghị quốc tế có chất lượng Để nâng cao chất lượng đào tiến sĩ Dường nét bật đào tạo tiến sĩ ta phần, phần lớn, nghiên cứu sinh tốt nghiệp tiến sĩ chưa có ấn phẩm khoa học tạp chí quốc tế hay hội nghị quốc tế chất lượng, gần với tiêu chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo Chúng ta phải làm nhiều việc muốn nâng chất lượng đào tạo tiến sĩ, theo tơi việc sau quan trọng: Trước hết, cần quan niệm rõ chất, mục tiêu yêu cầu đào tạo tiến sĩ Tuyển chọn chặt chẽ để đào tạo tiến sĩ cho người có khả nghiên cứu Nhưng chọn người phải tạo điều kiện để phấn đấu vươn đến chuẩn mực quốc tế (như cấp lần kinh phí thời gian đào tạo để dự hội nghị quốc tế) Cần có điều kiện quy định hợp lý người hướng dẫn nghiên cứu sinh, không cấp khoa học chức vụ lãnh đạo mà thiết phải thực tế kết nghiên cứu khoa học tại, kết có việc hướng dẫn nghiên cứu sinh vươn đến chuẩn mực quốc tế Để tránh nể nang tiêu cực cho tốt nghiệp luận án chưa đạt, dự kiến công khai luận án đánh giá việc khả thi có tác dụng tốt Tuy nhiên, việc đưa lên mạng luận án bảo vệ phần sau việc đào tạo Quan trọng hơn, cần phải đảm bảo chặt chẽ tiêu chuẩn chất lượng luận án tiến sĩ bảo vệ Có thể tham khảo học tập kinh nghiệm tử Trung Quốc Gần phần lớn trường đại học Trung Quốc quy định yêu cầu tối thiểu luận án tiến sĩ ngành khoa học tự nhiên công nghệ hai báo tạp chí hay hội nghị khoa học xếp loại SCI (science citation index) EI (engeneering index) Chú ý Trung Quốc có hàng nghìn tạp chí khoa học vài chục xếp loại SCI hay EI, hội nghị, hội thảo quốc tế có chất lượng tốt, có uy tín định kể vào Nghiên cứu sinh việc theo điều kiện cần mà phấn đấu, chưa đủ chưa bảo vệ, bảo vệ tránh nể nang xuê xoa người đánh giá Tìm cách nâng cao chất lượng tạp chí khoa học chuyên ngành nước, lĩnh vực cần có tạp chí cấp quốc gia xác nhận chất lượng, phổ biến rộng rãi sử dụng sở nghiên cứu, đào tạo Có thể nghĩ mặt chất lượng chung đào tạo tiến sĩ ta thấp, ta thiếu hụt lực lượng hướng dẫn nhiều thầy cô đầu đàn hưu, ta hụt hệ nhà khoa học biến đổi thời cuộc, tình hình nghiên cứu khoa học ta khó nói lên Với toàn lực đào tạo nay, liệu đào tạo “nhanh, rẻ” mà lại “tốt” (theo yêu cầu quy định) cho “nhiều” tiến sĩ mười năm tới (khoảng 10 nghìn đào tạo nước kế hoạch 20 nghìn tiến sĩ)? Theo không thể, ta cần dứt khoát lấy chất lượng đào tạo tiến sĩ làm trọng dù khơng đạt số lượng mong muốn Ai biết hậu khôn lường việc cho lò tiến sĩ chất lượng thấp Có thể tính đến số cách khắc phục việc thiếu nhiều tiến sĩ dạy đại học thực tận dụng đãi ngộ tiến sĩ có (và có trình độ) để huy động họ đóng góp vào giáo dục đại học Hiểu rõ chất có quan niệm xác đáng, có chương trình thích hợp đào tạo chất lượng, đặt tuân thủ yêu cầu tốt nghiệp yếu tố định việc nâng cao chất lượng đào tạo thạc sĩ tiến sĩ Hồ Tú Bảo Viện Khoa học Công nghệ Tiên tiến Nhật Viện Công nghệ Thông tin, Viện Khoa học Cơng nghệ Việt Nam Chú thích [1] VietNamNet, http://vietnamnet.vn/giaoduc/vande/2006/08/606389 (28/8/2006) http://vietnamnet.vn/giaoduc/2006/01/531362/ (11/1/2006) [2] Người Lao động, http://www.nld.com.vn/tintuc/giao-duc/177838.asp (18/1/2007) [3] VietNamNet http://vietnamnet.vn/khoahoc/vande/2006/01/532815 (15/1/2006) [4] ViệtNamNet http://vietnamnet.vn/giaoduc/2005/11/508959/ (8/11/2005) [5] Gần đây, nỗ lực nhiều tập thể, tổ chức hội nghị quốc tế có chất lượng tốt Việt Nam, số có kỷ yếu in nhà xuất danh tiếng (Springer, IEEE, ) có SCI hay EI Các hội nghị có Ban chương trình gồm nhà khoa học giỏi từ nhiều nước, có q trình tuyển chọn qua phản biện chặt chẽ Đây đích nghiên cứu sinh nước cần theo đuổi để vượt qua hạn chế kinh phí nước dự hội nghị Đây mục tiêu người cố đem hội nghị quốc tế chất lượng đến Việt Nam, cần ngành giáo dục, đại học viện nghiên cứu lớn ủng hộ Một thí dụ đáng suy nghĩ Hội nghị Quốc tế Chung Trí tuệ Nhân tạo lần thứ 20 (20th International Joint Conference on Artificial Intelligence IJCAI’07) tổ chức ngày 8-13/1/2007 Hyderabad, Ấn độ Dự IJCAI mong ước người làm nghiên cứu ngành khoa học chi phí cao Hai năm trước tổ chức IJCAI lần thứ 19 Edinburg có người đến dự từ Ấn độ, cịn năm có 280 người Ấn độ tham dự IJCAI tổ chức đất nước ... muốn nâng chất lượng đào tạo thạc sĩ, theo hai việc sau quan trọng: Nên quan quản lý sở đào tạo xem lại, xây dựng điều chỉnh chương trình cách đào tạo cần thiết để việc đào tạo thạc sĩ gần vói... trình thạc sĩ ta dựa việc dạy nhiều mơn học chung (khoảng 20) cho sinh viên, có nơi cho mơn vài tín thực chất khơng phải cách đào tạo theo tín Ngun nhân ta chưa thống chất mục tiêu đào tạo thạc sĩ, ... công việc sau Tuy sâu vào chuyên ngành, thay đổi nhanh xã hội khoa học-công nghệ, việc rèn luyện khả tự học đào tạo thạc sĩ yêu cầu lớn Để nâng cao chất lượng đào thạc sĩ Dường đặc trưng bật