Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết nhằm mục đích giới thiệu về chương trình đào tạo sau đại học, trình độ thạc sĩ tại Vương quốc Anh trên các phương diện: tổng quan chung về h thống giáo dục Anh Quốc và giáo dục bậc sau đại học, đặc điểm chương trình đào tạo thạc sĩ, các yếu tố thiết kế chương trình giảng dạy thạc sĩ tại Vương quốc Anh. Bài viết cũng cung cấp thông tin về các loại chương trình đào tạo thạc sĩ ở Trường Đại học Hồng Đức.
TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 42.2018 CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC TẠI VƢƠNG QUỐC ANH VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM TRONG VIỆC XÂY DỰNG CÁC CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THẠC SĨ TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC Lê Thị Thanh Thủy1 TÓM TẮT ài viết nhằm mục đích giới thi u chương trình đào tạo sau đại học, trình độ thạc sĩ Vương quốc Anh phương di n: tổng quan chung h thống giáo dục Anh Quốc giáo dục bậc sau đại học, đặc điểm chương trình đào tạo thạc sĩ, yếu tố thiết kế chương trình giảng dạy thạc sĩ Vương quốc Anh ài viết c ng cung cấp thông tin loại chương trình đào tạo thạc sĩ Trường Đại học Hồng Đức Trên sở đó, viết so sánh nét khác bi t hai chương trình đào tạo thạc sĩ hai quốc gia với mục đích tham khảo, định hướng xây dựng chương trình giáo dục bậc sau đại học Trường Đại học Hồng Đức cập nhật, hi u đáp ứng nhu cầu người học nhu cầu xã hội nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Trường Đại học Hồng Đức Từ khóa: Đào tạo đại học, chương trình đào tạo sau đại học, chương trình thạc sĩ, Trường Đại học Hồng Đức ĐẶT VẤN ĐỀ Với lịch sử gần 800 năm, Vương quốc Anh tự hào quốc gia có giáo dục chất lượng hàng đầu giới phương pháp giáo dục họ có ảnh hưởng lớn đến hệ thống giáo dục toàn giới Hệ thống giáo dục Vương quốc Anh phân chia thành cấp bậc: Mẫu giáo (early years: 3-4 tuổi), Tiểu học (primary: 5-11 tuổi), Trung học (secondary: 12-16 tuổi), Dự bị đại học (further education) Giáo dục đại học (higher education) Giáo d ục phổ cập bắt buộc dành cho tất trẻ em từ tuổi, tuổi Xcốt-len (Scotland) 16 tuổi Hệ thống giáo dục Anh bao gồm hai hệ thống riêng biệt tương thích với nhau: hệ thống sử dụng nước Anh (England), xứ Wales Bắc Ailen (Northern Ireland), h ệ thống thứ hai sử dụng Xcốt-len Trong đó, chương trình đại học Anh thường kéo dài 4-5 năm (bao gồm thêm thời gian thực tập doanh nghiệp thường kéo dài năm) Các khóa sau đại học bao gồm: học tín kéo dài từ đến 12 tháng (cấp chứng sau đại học, sau đại học thạc sĩ); chương trình nghiên cứu bậc thạc sĩ tiến sĩ kéo dài từ đến năm Giảng viên khoa hoa học Xã hội, Trường Đại học Hồng Đức 113 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 42.2018 Vương quốc Anh số quốc gia có trường đại học tiếng lâu đời giới với vị trí xếp hạng cao bảng xếp hạng trường đại học uy tín tồn cầu đánh giá tạp chí uy tín Time Higher Education (THE) dựa 13 tiêu chí khắt khe chia làm nhóm: giảng dạy (mơi trường học tập), nghiên cứu (số lượng, thu nhập, danh tiếng), trích dẫn khoa học (ảnh hưởng nghiên cứu), triển vọng quốc tế (giảng viên, sinh viên, nghiên cứu), thu nhập nhờ chuyển giao tri thức Các trường đại học Anh Quốc nhiều năm liên lục có mặt top 10 trường danh tiếng giới kể đến như: đại học Cambridge, đại học Oxford, Imperial College London theo xếp hạng tạp chí uy tín Time Higher Education (THE, 2018) Theo thống kê, ước tính đến tháng 8/2017 hệ thống giáo dục Anh có khoảng 130 sở giáo dục đại học cao đẳng với 55.000 khóa học (HESA, 2017) Chương trình giáo dục sau đại học Anh chia làm loại hình chính: chương trình thạc sĩ thơng thường/ thực hành Taught Master (MA, Msc), thạc sĩ nghiên cứu Research Master (MRs, MPhil) Tiến sĩ khoa học (Doctorates and PhDs) Ngồi ra, cịn có chương trình đào tạo thạc sĩ trực tuyến toàn cầu (Online Programmes) giới thiệu trường đại học Tuy nhiên, để đảm bảo học viên có đủ lực tham gia vào ba loai hình khóa học trên, số trường yêu cầu khóa học tiền thạc sĩ (Pre-Master’s) để nâng cao kỹ tiếng Anh, kiến thức học thuật tổng quát hướng dẫn văn hóa (đối với sinh viên nước ngồi), thường kéo dài học kì (3 tháng) Cụ thể hơn, khóa học thạc sĩ thông thường (taught master) dành cho sinh viên sau đại học tiếp tục chương trình nghiên cứu cao bậc đại học với hình thức giảng, thảo luận nhóm làm việc trợ lý học tập (tutor/superviser) Sinh viên giao nhiệm vụ hoàn thành nghiên cứu với đề tài riêng dựa trình làm việc độc lập (tự học, tự nghiên cứu) chủ đạo Khác so với chương trình thạc sĩ thơng thường, khóa học thạc sĩ nghiên cứu xem tiền đề cho học viên muốn theo đuổi bậc học cao - bậc Tiến sĩ Học viên nghiên cứu đề tài cụ thể độc lập, tập trung vào việc xây dựng phát triển kĩ nghiên cứu khoa học phải hoàn thành luận văn thạc sĩ điều kiện tiên để hoàn thành khóa học Thơng thường, khóa học thạc sĩ Anh thường kéo dài từ 1-2 năm tùy thuộc vào ngành học thời gian tham gia khóa học toàn phần (full-time) hay vừa học vừa làm (part-time) Đối với chương trình đào tạo Tiến sĩ, thời gian hồn thành khóa học từ khoảng đến năm dài tùy vào tiến trình kết nghiên đề tài Trong suốt trình thực đề tài, người nghiên cứu tập trung vào đề tài nghiên cứu đơn Trong năm cuối chương trình tiến sĩ, họ phải thuyết trình bảo vệ luận án tiến sĩ (khoảng 80.000 - 100.000 từ) trước hội đồng giáo sư trường Có thể nói, Vương quốc Anh nơi trải nghiệm học tập thú vị cho sinh viên sau đại học với đầy đủ chuyên ngành: khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, Luật học, Kĩ thuật, Y khoa, Quản trị kinh doanh ngành nghệ thuật Các khóa học Anh kết hợp truyền thống đại phương pháp giảng dạy, giúp sinh viên gắn kết lý thuyết với thực tiễn tập trung chủ đạo vào việc thực hành nghề nghiệp 114 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 42.2018 NỘI DUNG 2.1 Lịch sử phát triển chƣơng trình đào tạo thạc sĩ Vƣơng quốc Anh 2.1.1 Sự phát triển chương trình thạc sĩ Anh Những năm đầu thập niên 80, phủ Anh ban hành sách cải cách giáo dục số việc mở rộng phát triển khóa học thạc sĩ Dưới ảnh hưởng phát triển xã hội định hướng phủ, khóa học thạc sĩ tăng đột biến hệ thống giáo dục sau đại học Anh đạt nhiều thành tựu (Biggs, 1998) Hiện tại, chương trình thạc sĩ Anh thu hút đông học sinh địa học sinh quốc tế thời gian học ngắn, tập trung thiết kế chương trình khoa học (Reichert and Tauch, 2003; Xue, 2008) Điều đặc biệt chương trình đào tạo thạc sĩ Anh Quốc khóa học thạc sĩ thông thường kéo dài 9-13 tháng so với quốc gia có giáo dục tiên tiến khác Mỹ, Úc, Đức, Singapore thường kéo dài 18-24 tháng Điều lợi cho sinh viên rút ngắn thời gian học tập, tăng hội nghề nghiệp bối cảnh việc làm ngày trở nên khó khăn, điều kiện kinh tế - trị giới có nhiều biến động Tuy nhiên, thời gian học ngắn tạo nhiều áp lực sinh viên phải hồn thành mơn học khóa luận năm theo học trường Theo số liệu tổ chức Thống kê giáo dục sau đại học Anh (HESA), số lượng sinh viên theo học nhận thạc sĩ Anh tăng 19.8% so với năm trước (Liu, 2011) Lý giải cho gia tăng đột biến này, tác giả cho rằng, lợi khóa học thạc sĩ thời gian học tập ngắn, kiến thức tập trung, thảo luận môn học, cân việc giảng dạy nghiên cứu vấn đề khoa học mà người học quan tâm (Liu, 2011) Sự linh hoạt khóa thạc sĩ khác biệt hồn tồn so với chương trình đại học chương trình tiến sĩ Cụ thể, chương trình đại học kéo dài năm học với mơn học bắt buộc mang tính kỉ luật học thuật cao, chương trình tiến sĩ lại trọng vào nghiên cứu chuyên sâu Đây ưu điểm chương trình đào tạo thạc sĩ Anh 2.1.2 Cấu trúc chương trình đào tạo thạc sĩ Như trình bày phần trên, chương trình đào tạo thạc sĩ Anh gồm chương trình: khóa học thạc sĩ thơng thường (Taught Master) khóa thạc sĩ nghiên cứu (Research Master) Theo Viện kiểm định chất lượng chương trình giáo dục sau đại học Anh (Quality Assurance Agency, 2010), khác biệt khóa học thạc sĩ thơng thường thạc sĩ nghiên cứu cấu trúc chương trình học khả nghiên cứu độc lập sinh viên Có thể định nghĩa khóa học thạc sĩ thơng thường (Taught Master) chương trình giảng dạy cao bậc đại học với môn chủ đạo theo chuyên ngành; yêu cầu người học tiến hành nghiên cứu viết luận văn cuối kì, 1/3 thời gian chương trình dành cho sinh viên tự học, tự nghiên cứu (Liu, 2011) Độ dài khóa học thạc sĩ giao động từ đến 24 tháng theo hình thức học toàn phần bán phần (vừa học vừa làm) Chương trình học bao gồm kiểm tra thường xuyên, kiểm tra cuối kì viết luận cho mơn học (thông thường 6000 đến 8000 từ/môn), luận văn tốt nghiệp dự án (major project) (từ 10.000 đến 20.000 từ) Để tiết kiệm nguồn nhân lực, chương trình thạc sĩ 115 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 42.2018 thiết kế đơn giản gồm luận văn (60 tín chỉ), cịn lại 120 tín phân bổ cho mơn học, tổng tồn chương trình đào tạo 180 tín Về phương thức đào tạo, Anh chương trình thạc sĩ đào tạo theo phương thức tín chỉ, tín tương đương với 10 dạy học (tương đương 12 tiết học theo chương trình đại học Việt Nam) Trong đó, bao gồm hoạt động: giảng (lectures), hướng dẫn (tutorials), thảo luận (seminars), làm việc với giáo viên hướng dẫn (supervised practical sessions), tự học (independent coursework) hoạt động ngoại khóa (other non-scheduled time) Các mơn học thơng thường chương trình thạc sĩ (optional modules) thường thiết kế tương đương 15- 30 tín chỉ, luận án thiết kế 60 tín Như vậy, tổng thời lượng đào tạo chương trình Thạc sĩ Anh khoảng 180 tín tương đương 1.800 Dưới ví dụ mẫu thiết kế thời gian học tập mơn học 15 tín Anh: mơn học 15 tín tương đương 150 học (1TC = 10 giờ) bao gồm: 24 giảng lớp, chuyên đề, thực hành có giám sát, 20 phụ đạo (thường giảng viên - học viên), 32 chủ động tự học, 70 cho hoạt động nghiên cứu độc lập với hướng dẫn giảng viên Bảng Mẫu thiết kế Thời gian học tập môn học (15 tín chỉ) Learning Time (Thời gian học) Hours (1 credit/ tín = 10 hours/giờ) (Giờ) Lectures 24 (Bài giảng) Scheduled contact hours: Note: include in scheduled time: project supervision, Seminars (Hội nghị demonstrations, practical classes and workshops, supervised chuyên đề) time in studio or workshop, scheduled lab work, fieldwork, Supervised practical external visits, work-based learning where intergrated into a sessions (Thực hành structured academic programme có giám sát Lưu ý: bao gồm thời gian dự kiến: hướng dẫn khóa Giảng viên hướng luận, thuyết trình, thực hành, tập huấn, hội thảo, hướng dẫn dẫn) tập huấn, học phịng thí nghiệm theo lịch trình, nghiên Tutorials/ Phụ đạo 20 cứu thực địa, tham quan bên ngồi, học tập dựa cơng việc Other scheduled time/ tích hợp vào chương trình học thuật có cấu trúc (Khác) Guided independent study (Hƣớng dẫn nghiên cứu độc lập) Independent 32 Note: Include in guided independent study preparation for coursework (Tự học) scheduled sessions, follow up work, wider reading or Independent laboratory practice, revision work (Tự làm thí Lưu ý: Bao gồm chuẩn bị nghiên cứu độc lập có nghiệm thực hành) hướng dẫn cho buổi theo lịch, theo dõi tiến độ, đọc thêm Other non-scheduled tài liệu thực hành, ơn luyện time (Hoạt động 70 ngồi thời khóa biểu) Placements (including work placement and year abroad)/ Thực tập Total hours (should be equal to credit x 10) 150 Tổng số (1 tín tƣơng đƣơng 10 giờ) Nguồn: Chi Hieu Le, Senior Lecturer, Deparment of Engineering Science, University of Greenwich 116 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 42.2018 Xét khía cạnh phương pháp giảng dạy, khóa học thạc sĩ bao gồm giảng, thuyết trình, thảo luận với đánh giá tổng hợp (Thorne, 1997) Về giáo trình tài liệu học tập, chương trình thạc sĩ khơng địi hỏi q khắt khe mặt tài liệu phải đảm bảo yếu tố phù hợp với khung chương trình Tuy nhiên, người quản lý khóa học (course leader) cung cấp cho sinh viên danh sách đề mục tài liệu liên quan với giáo trình Hầu hết, tất sinh viên có người hướng dẫn (supervisor) cho việc hồn thành khóa luận, sinh viên trao đổi với người hướng dẫn khác trình học họ có nhu cầu Khóa học thạc sĩ nghiên cứu (Research Master) tập trung vào việc đào tạo sinh viên trở thành nghiên cứu sinh Về bản, khóa học thạc sĩ nghiên cứu đòi hỏi khối lượng nghiên cứu cao khóa học thạc sĩ thơng thường Khóa học cho phép sinh viên nghiên cứu chuyên sâu vào lĩnh vực cụ thể cách độc lập coi tiền đề cho việc học lên bậc tiến sĩ Sinh viên chủ động độc lập khóa học dẫn dắt giảng viên hướng dẫn suốt khóa học Nhìn chung, điểm khác biệt hai chương trình học thạc sĩ thơng thường thạc sĩ nghiên cứu Anh cấu trúc chương trình học khả nghiên cứu định hướng sinh viên: học lớp với thời gian biểu lớp học cố định để hoàn thành đủ tín với mơn chun ngành định hướng nghiên cứu chuyên sâu Từ đó, sinh viên lựa chọn hai chương trình để nhận bằng thạc sĩ với khoảng thời gian gần tương đồng 2.1.3 Thiết kế chương trình giảng dạy bậc thạc sĩ Có nhiều ý kiến tranh luận chất nội dung chương trình đào tạo thạc sĩ Từ khóa “chương trình học” (curriculum) hay “khóa học” (course) ngày trở nên phổ biến có nguồn gốc La-tinh bắt đầu đưa vào sử dụng từ năm 1600 Tác giả He (1975) quan niệm “bản chất chương trình học mặt đời sống xã hội loài người” Theo quan điểm khác, Taylor Richards (1985) cho “chương trình toàn thứ mà muốn đưa giảng dạy” Một học giả khác, Squires (1990) lại cho “chương trình học nên hướng đến kinh nghi m mà sinh viên có suốt q trình học” Có thể thấy, học giả có cách hiểu khác chương trình đào tạo tùy thuộc vào cách lý giải góc nhìn họ Chương trình đào tạo hiểu là: tất điều dạy nhà trường, tập hợp môn học, chương trình học tập nghiên cứu, dạy bên trường học, tập hợp tri thức, kỹ năng, hiểu biết kinh nghiệm mà người học trải qua nhà trường Nhìn chung, học giả có mặt tích cực hạn chế việc đưa khái niệm hoàn chỉnh định nghĩa chương trình đào tạo Do vậy, khái niệm chương trình đào tạo khái niệm gây nhiều tranh luận giới học thuật Trong giới hạn viết này, tác giả đồng tình sử dụng khái niệm tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc để phân tích vấn đề: Chương trình giáo dục tập hợp h thống lực (competencies) người học cần đạt (bao gồm kiến thức, kĩ thái độ xây 117 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 42.2018 dựng dựa giá trị) thông qua trải nghi m vi c học tập nhà trường hình thức thức phi thức [11] Để làm rõ việc thiết kế chương trình giảng dạy thạc sĩ, cần phải hiểu chất trường học nhu cầu xã hội thay đổi xã hội có xu hướng địi hỏi phải có thay đổi tương ứng chương trình đào tạo kết thúc giáo dục quy hội cuối để tham gia vào giới việc làm Delanty (2001) chất trường học nơi truyền tải kiến thức, trung gian sản phẩm kiến thức học thuật (academic knowledge production) nhận thức văn hóa (cultural cognition) Do đó, kiến thức yếu tố việc thiết kế chương trình giảng dạy Trong trình dạy học, kiến thức truyền tải đến người học cách tự nhiên nhất, địi hỏi việc thiết kế lại chương trình, khóa học, giáo án, giảng bao gồm ý thức sinh viên Mặt khác, việc thiết kế lại chương trình sau đại học địi hỏi chương trình mang tính mở, thống nội dung có mối quan hệ mật thiết với vấn đề mà xã hội quan tâm (Slattery, 2006) Đặc biệt, việc xây dựng cải cách chương trình giáo dục sau đại học nói chung thạc sĩ nói riêng cần đặt trọng tâm vào mối quan hệ hợp tác làm việc người thiết kế chương trình với nhu cầu người học Việc thiết kế chương trình học cho chương trình thạc sĩ nhiệm vụ khó khăn chương trình thạc sĩ chứa đựng yếu tố học thuật cao, nhiên lại chưa cung cấp cho người học nhìn sâu sắc vấn đề thiếu tham gia chủ động sinh viên trình học Hầu hết nghiên cứu đồng ý với quan điểm tác giả Liu (2011) việc thiết kế chương trình thạc sĩ dựa việc phát triển chương trình bậc đại học Đối với chương trình học bậc đại học, yếu tố quan trọng tảng cho việc thiết kế khung chương trình bao gồm: kiến thức, văn hóa phát triển người học (Squires, 1990) KIẾN THỨC VĂN HĨA CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO SỰ PHÁT TRIỂN CỦA NGƢỜI HỌC Hình Chƣơng trình giáo dục bậc đại học (Squires, 1990) Trong đó, kiến thức bao gồm: quan điểm người học, phương pháp học tính kỷ luật Yếu tố văn hóa cách người ứng xử xã hội có ảnh hưởng lớn đến chương trình học phương diện ý tưởng, giá trị niềm tin thói quen Điều liên quan trực tiếp đến chuyên môn người học, khả người học tiêu chuẩn cá nhân để đáp ứng nhu 118 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 42.2018 cầu lao động nhà tuyển dụng Sự phát triển người học yếu tố quan trọng cuối chương trình học Theo đó, nội dung chương trình cần tập trung vào phát triển người học thơng qua q trình học tập tập trung vào cá tính hay sắc riêng cá nhân Tác giả Squires (1990) cho rằng, việc phát triển chương trình thạc sĩ cần đảm bảo yếu tố theo việc thiết kế chương trình bậc đại học Thêm vào đó, tham gia sinh viên lớp học (student curricular’s engagement) yêu cầu bậc thạc sĩ Sự tham gia người học vào chương trình giảng dạy xem đầu cho chất lượng giáo dục bậc đại học (Liu, 2011) Ở đây, tham gia học viên không đơn hiểu bài, cách thức giải vấn đề, tư phản biện, đoán, giao tiếp kĩ mà hứng thú nhiệt tình trình học Ngược lại, sinh viên thường tập trung vào thói quen học tập hàng ngày tham gia lớp học, đọc trước đến lớp, nói chuyện chia sẻ bạn học giảng viên Tuy nhiên, khơng thể vội kết luận hình thức học tập hiệu liệu sinh viên có thực tham gia vào trình học họ có vài buổi thảo luận chia sẻ lớp học điều cịn liên quan đến phong cách học cá nhân Việc đánh giá khả học tập sinh viên xem xét yếu tố: yêu cầu kiến thức, kĩ thực hành yêu cầu mặt cảm xúc Yêu cầu kiến thức trình nhận thức tham gia lớp học bao gồm hiểu biết, giải vấn đề, khả ghi nhớ kiến thức Yêu cầu thực hành tập trung vào hành vi người học thực hành học, khơng liên quan nhiều đến kĩ môn học mà liên quan trực tiếp đến kĩ ứng dụng thực tế người học Những yêu cầu cảm xúc bao gồm cảm xúc tham gia lớp học tuân thủ nguyên tắc kỉ luật lớp học trình học Cảm xúc không đơn giản cảm xúc trạng thái tinh thần (vui, buồn…) mà cảm xúc đạo đức (tính kỉ luật, có tinh thần trách nhiệm) việc xao nhãng tinh thần có tác động trực tiếp đến kết học tập nghiên cứu trình 2.2 Lịch sử phát triển chƣơng trình đào tạo thạc sĩ Trƣờng Đại học Hồng Đức 2.2.1 Lịch sử phát triển chương trình đào tạo thạc sĩ Trường Đại học Hồng Đức Trường Đại học Hồng Đức thành lập ngày 24/9/1997 trường đại học công lập, đa ngành, trực thuộc Uỷ ban Nhân dân tỉnh Thanh Hóa, đồng thời chịu quản lý Nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) Bộ ngành Trung ương Để đáp ứng nhu cầu phát tri ển giáo dục đại học nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực tỉnh, tháng 7/2007, Nhà trường Thủ tướng Chính phủ giao nhiệm vụ đào tạo trình độ Thạc sĩ tháng 9/2014 Bộ GD&ĐT giao nhiệm vụ đào tạo trình độ Tiến sĩ Tính đến nay, sau 10 năm đào tạo sau đại học, Nhà trường đào tạo chuyên ngành trình độ tiến sĩ 19 chuyên ngành trình độ thạc sĩ với 670 học viên tốt nghiệp nhận [10] 119 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 42.2018 2.2.2 Chương trình đào tạo thạc sĩ Trường Đại học Hồng Đức nét khác bi t so với chương trình đào tạo thạc sĩ Trường Đại học Anglia Ruskin, Anh Quốc Chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ Trường Đại học Hồng Đức thiết kế dựa văn Quy chế đào tạo trình độ thạc sĩ Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành theo Thông tư số 15/2014/TT-BGDDT liên tục cập nhật, bổ sung theo yêu cầu Bộ GD&ĐT [4] Theo đó, chương trình đào tạo gồm phần: kiến thức chung (Triết học & Ngoại ngữ), kiến thức sở chuyên ngành luận văn thạc sĩ Tùy theo chương trình đào tạo theo định hướng nghiên cứu theo định hướng ứng dụng để định tỷ lệ kiến thức sở, chuyên ngành luận văn chương trình đào tạo [10] Về phương thức đào tạo, Trường Đại học Hồng Đức chương trình thạc sĩ đào tạo theo phương thức tín Cụ thể, theo qui chế 43/2007/QĐ-BGDĐT (15/8/2007) Bộ giáo dục Đào tạo ban hành qui chế đào tạo đại học cao đẳng hệ qui theo hệ thống tín qui định, mục Điều qui định “Một tín qui định 15 tiết học lý thuyết, 30-45 tiết học thực hành, thí nghi m thảo luận”, sinh viên phải dành “30 chuẩn bị cá nhân”, “mỗi tiết học tính 50 phút” Ngồi ra, Quy chế 43 c ng nêu rõ “Hi u trưởng trường qui định cụ thể số tiết, số học phần cho phù hợp với đặc điểm trường” Thực tế, giảng dạy tín thông thường Trường Đại hoc Hồng Đức tương đương tiết lý thuyết, 12 tiết thảo luận, 30- 45 tiết tự học Như tổng thời gian cho tín trung bình 51 tiết (42,5 giờ) Đối chiếu với chương trình đào tạo Anh, tín tương ứng với 10 thời lượng dành cho tín Trường Đại học Hồng Đức gấp 4,2 lần so với tín theo hệ thống giáo dục Anh Tuy nhiên cần nhấn mạnh rằng, so sánh mang tính chất tương đối Vì dù phương thức đào tạo tín hai hệ thống giáo dục có nhiều khác biệt, mà khác biệt lớn mục tiêu đào tạo Nhìn chung, Việt Nam chủ yếu tập trung vào kiến thức tảng theo kiểu giáo dục truyền thống (classical education) Anh hay số quốc gia phát triển giới Mỹ, Úc, Ca-na-đa đào tạo theo chuẩn đầu (learning outcomes) Do vậy, khác biệt mang tính chất tương đối Dưới số điểm khác biệt hai chương trình đào tạo thạc sĩ Bảng Đối chiếu Chƣơng trình đào tạo thạc sĩ Trƣờng Đại học Hồng Đức Chƣơng trình đạo tạo Trƣờng Đại học Anglia Ruskin, Cambridge, Anh Quốc STT Tiêu chí Định hướng đào tạo Thời lượng đào tạo 120 Chương trình thạc sĩ Chương trình thạc sĩ Trường Đại học Hồng Đức Trường Đại học Anglia Ruskin Thạc sĩ thông thường/ Thạc sĩ ứng dụng (Msc, MA) Thạc sĩ ứng dụng Thạc sĩ nghiên cứu Thạc sĩ nghiên cứu (Mphil, MRs) - năm - năm (Thông thường 12 tháng) (Thơng thường 18 tháng) TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 42.2018 Chính quy Tồn thời gian/ tồn phần Hình thức đào tạo Phương thức đào tạo Tổng số tín Tổng số đào tạo 60 x 42,5 = 2.550 tương ứng với số tín Số lượng học phần 15- 21 (chưa kể Luận văn) Khối kiến thức chung (Triết học & Ngoại ngữ) - 10 TC Kiến thức sở & chuyên Cấu trúc chương trình ngành (bắt buộc tự chọn) 35 - 36 TC Luận văn (15TC) Tín (1TC ~ 42,5 giờ~ 51 tiết ) 60 Chính quy Tồn thời gian - năm Bán thời gian - năm Tín (1TC ~ 10 ~ 12 tiết) 180 180 x 10 = 1.800 5-7 Khơng có Kiến thức chuyên ngành (bắt buộc tự chọn) 120 TC Luận văn/ Dự án (60TC) - Bài giảng - Điểm chuyên cần - Làm việc nhóm/ xê-mi-na - Bài giảng - Bài tập cá nhân - Thảo luận nhóm/ xê-mi- - Đánh giá thường xuyên - Thi kết thúc học phần/viết Phương pháp giảng dạy na kiểm tra đánh giá - Bài tập cá nhân luận môn học - Bài kiểm tra thường - Làm việc hàng tuần với giảng xuyên viên hướng dẫn (supervisor) - Thi kết thúc môn - Thực đề tài nghiên cứu độc lập (Thạc sĩ nghiên cứu) Nguồn: tác giả tổng hợp Về định hướng đào tạo thạc sĩ, dựa việc tham khảo khung chương trình đào tạo thạc sĩ 19 ngành Trường Đại học Hồng Đức, tác giả nhận thấy khơng có phân hóa rõ nét định hướng đào tạo thạc sĩ theo hướng nghiên cứu hay theo hướng ứng dụng/ thực hành chương trình đào tạo thạc sĩ Anh [5] Một là, xây dựng chương trình theo định hướng nghiên cứu số lượng học phần liên quan đến nghiên cứu (phương pháp nghiên cứu) luận văn theo hướng nghiên cứu có số tín q so với tổng số tín khóa học (VD: mơn nghiên cứu khoa học/ phương pháp nghiên cứu số chương trình đào tạo thạc sĩ - 3TC luận văn 15TC tổng số 60TC tồn khóa học) Hai là, học viên sau tốt nghiệp chương trình nhận chung thạc sĩ khơng có phân biệt thạc sĩ nghiên cứu (MRs, MPhil) hay thạc sĩ ứng dụng/thực hành (Msc, MA) hệ giáo dục đại học Anh Điều phổ biến hầu hết chương trình đào tạo thạc sĩ Việt Nam nói chung 121 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 42.2018 Về thời lượng đào tạo, chương trình thạc sĩ Trường Đại học Hồng Đức kéo dài từ 1-2 năm (thơng thường 18 tháng) với hình thức đào tạo quy, tồn phần Chương trình đào tạo thạc sĩ Anh kéo dài từ 1-2 năm tùy việc học viên lựa chọn khóa học tồn phần (full-time) bán phần (part-time), thông thường 12 tháng với khóa học tồn phần Vương quốc Anh nơi giới có chương trình đào tạo thạc sĩ năm (toàn thời gian) so với giáo dục tiên tiến giới Mỹ, Anh, Úc Châu Âu trì khóa học kéo dài năm Về cấu trúc chương trình đào tạo, chương trình thạc sĩ Trường Đại học Hồng Đức thiết kế dựa theo Quy chế đào tạo thạc sĩ Bộ GD&ĐT gồm phần: Kiến thức chung, kiến thức sở, kiến thức chuyên ngành luận văn So sánh với chương trình đào tạo thạc sĩ Anh (như trình bày mục 2.1.2), thấy rõ điểm khác biệt hai chương trình Anh khơng có phần kiến thức chung (Triết học & Ngoại ngữ) kiến thức sở chương trình đào tạo, họ tập trung vào cung cấp khối kiến thức chuyên ngành luận văn tốt nghi p Trong khi, số lượng học phần chương trình đào tạo thạc sĩ Anh trung bình từ 5-7 học phần, số lượng học phần chương trình đào tạo tương ứng trường Đại học Hồng Đức từ 15-21 học phần (gấp khoảng lần số lượng học phần); Nếu tính tương quan tỷ lệ khối khiến thức chuyên ngành hai chương trình đào tạo có chênh lệch đáng kể Số học phần thuộc lĩnh vực kiến thức chuyên ngành chương trình đào tạo thạc sĩ trường Đại học Hồng Đức dao động từ 4-10 học phần với tổng số tín từ 1022TC/60TC tồn khóa học (chiếm khoảng 30% nội dung chương trình); so sánh với chương trình Anh 5-6 học phần với tổng tín 120/180TC (chiếm khoảng 66% chương trình) Tương tự, Luận văn thạc sĩ chương trình đào tạo Anh chiếm 1/3 nội dung chương trình (60/180TC) số chương trình đào tạo Trường Đại học Hồng Đức 1/4 (15/60TC) Tựu chung, chương trình đào tạo Thạc sĩ Anh tập trung nhiều vào khối lượng kiến thức chuyên ngành luận văn; đối chiếu với chương trình đào tạo Trường Đại học Hồng Đức, kiến thức chuyên ngành khóa luận chiếm khoảng 55% nội dung chương trình đào tạo thạc sỹ Điều khơng riêng Trường Đại học Hồng Đức mà điểm chung hầu hết chương trình thạc sỹ sở đào tạo sau đại học Việt Nam (chương trình tuân theo qui định chung Bộ GD&ĐT Việt Nam) Về phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá, hai chương trình đào tạo có nhiều điểm chung như: giảng lớp, thảo luận nhóm, tập cá nhân, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra cuối kì viết luận Sự khác biệt lớn mà tác giả trải nghiệm trình học Anh việc chủ động học tập, tự học, tự nghiên cứu sinh viên cao học Thời lượng giảng lớp chiếm quỹ thời gian học (khoảng 20 giờ/ tuần) Giảng viên lên lớp mang tính chất định hướng, gợi mở vấn đề trao đổi vấn đề học thuật lớp, giao nhiệm vụ mơn học; cịn lại sinh viên tự học tự nghiên cứu làm việc nhóm Để hỗ trợ sinh viên tự học, giảng viên cung cấp danh sách tài liệu môn học cần thiết, nhà trường cung cấp hệ thống thư viện với đầy đủ sở vật chất tạo không gian học tập thuận lợi gồm: đầu sách, phịng đọc, phịng thảo luận nhóm lớn, 122 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 42.2018 nhóm nhỏ, phịng máy tính phục vụ 24/24 thường mở cửa đến 24h Sinh viên cấp thẻ sinh viên mật mã đăng kí vào hệ thống lớp học, thư viện quản lý môn học, điểm số, theo dõi yêu cầu giảng viên mơn học, đăng kí mượn sách, phịng học nhóm… Cịn Trường Đại học Hồng Đức, việc tự học, tự nghiên cứu học nhóm học viên hạn chế Học viên thường yêu cầu viết luận chính, tập yêu cầu làm việc nhóm Một điểm khác biệt học viên có giảng viên hướng dẫn trực tiếp suốt khóa học Học viên giảng viên lên lịch làm việc hàng tuần trao đổi vấn đề học thuật làm việc suốt năm học, hỗ trợ người học họ có nhu cầu (có thể buổi/tuần) Về hỗ trợ khác thủ tục hành chính, phản ánh lớp học, giảng viên, khó khăn trình học (tâm lý) người học cán hành khoa, phận Thơng tin trường (i-center) giúp đỡ, người đứng đầu khóa học (course leader) Giúp đỡ thực cần thiết có tính hiệu cao, giúp học viên hồn thành khóa học với kết tốt mang đến hài lòng học viên khóa học sở đào tạo Đây điểm yếu chương trình đào tạo thạc sĩ trường Đại học Hồng Đức, cần học hỏi để đáp ứng nhu cầu học viên cao học xây dựng niềm tin họ chất lượng đào tạo dịch vụ nhà trường Tóm lại, chương trình đào tạo thạc sĩ Trường Đại học Anglia Ruskin, Anh tương quan so sánh với chương trình đào tạo thạc sĩ Trường Đại học Hồng Đức có nhiều nét khác biệt Bảy khác biệt tác giả viết bao gồm: định hướng đào tạo, thời lượng đào tạo, hình thức đào tạo, tổng số tín chỉ, số lượng học phần, cấu trúc chương trình phương pháp giảng dạy, đánh giá Những điểm khác biệt ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo hài lịng học viên chương trình sau đại học sở đào tạo KẾT LUẬN Thơng qua việc giới thiệu phân tích đặc điểm hai chương trình đào tạo thạc sĩ Trường Đại học Anglia Ruskin, Vương quốc Anh Trường Đại học Hồng Đức, Việt Nam, tác giả nét khác biệt hệ thống giáo dục Anh Quốc chương trình đào tạo thạc sĩ Trường Đại học Hồng Đức Cần nhấn mạnh rằng, so sánh mang tính chất tương đối dù phương thức đào tạo tín hai hệ thống giáo dục có nhiều khác biệt mục tiêu đào tạo, hệ thống quản lý giáo dục Do vậy, viết trao đổi có tính chất gợi mở để thấy điểm tương đồng khác biệt, sở nhà giáo dục tham khảo nhằm xây dựng chương trình sau đại học Việt Nam nói chung Trường Đại học Hồng Đức nói riêng mang tính hệ thống tối ưu Thực tế, hệ thống giáo dục có mặt tích cực hạn chế, chương trình giáo dục thạc sĩ có mặt ưu nhược, hệ thống giáo dục hay chương trình đào tạo mang đặc trưng riêng khác biệt hệ thống trị, hệ tư tưởng, văn hóa điều kiện phát triển kinh tế - xã hội quốc gia, địa phương Do học kinh nghiệm cần dựa áp dụng linh hoạt cho phù hợp đạt hiệu tối ưu dựa điều kiện thực tế yếu tố thể chế văn hóa quốc gia, vùng miền 123 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 42.2018 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] 124 Trường Đại học Hồng Đức (2014), Quy định đào tạo trình độ thạc sĩ, http://hdu.edu vn/vi-vn/39/6411/Quyet-dinh-so-1510-Q%C4%90-%C4%90HH%C4%90-ban-hanh -kem-theo-Quy-dinh-dao-tao-trinh-do-thac-si-tai-Truong-%C4%90ai-hoc-Hong%C4% 90uc html Trường Đại học Hồng Đức (2017), Sổ tay học viên cao học, Tài liệu lưu hành nội Trường Đại học Hồng Đức (2018), chương trình đào tạo chuyên ngành cao học, http://hdu.edu.vn/vi-vn/39/7031/Khung-chuong-trinh-dao-tao-cacchuyen-nganh-cao-hoc.html Anglia Ruskin University website, https://www.anglia.ac.uk/study/postgraduate/ international-social-welfare-and-social-policy Biggs, J (1998), A good guide for postgraduate educators: lesons learned in Britain, Medical Teacher 20(3), pp.200-202 Delanty, G (2001), Challenging Knowledge: The University in Knowlede Society, Buckingham: Society for Reasearch into Higher Education and Open University Press Education system in the UK [pdf] HESA (Higher Education Statistics Agency), https://www.hesa.ac.uk/about John, L and Harold, S (2007), A social history of education in England, London and New York, Routledge Liu, L (2011), Taught master’s students’s curricular engagement in the U : a conceptual framework [pdf], file:///C:/Users/dell/Downloads/284-1342-1-PB.pdf Slattery, P (2006), Curriculum Development in the Postmodern Era, New York, NY: CRC Press Squires, G (1990), First Degree: The Undergraduate Curriculum, Buckingham: Society for Reasearch into Higher Education and Open University Press Taylor, P H and Richards, C M (1985), An introduction to Curiculum Studies (2nd edn.), Windsor: NFER-Nelson Thorn, P (1997), Standards and Quality in Taught Master’s Programmes, London: Cassell Xue H (2008), Cutural Adaptation and Personal Capital Formation: The Experiences of Chinese Students in UK Higher Education, Bristol: University of the West of England TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 42.2018 POSTGRADUATE PROGRAMES IN THE UNITED KINGDOM AND LESSONS IN DESIGNING MASTERPROGRAMS AT HONG DUC UNIVERSITY Le Thi Thanh Thuy ABSTRACT The article aims to introduce the postgraduate programs in the United Kingdom (the UK) in the following areas: general overview of the UK education system, higher education system, characteristics of Master Degree in the UK and the elements of master program design The article, also, presents information about the master programes at Hong Duc University, Vietnam From that point of view, the writer makes a comparison and indicates several differences betweeen two education systems This will be a crucial reference to orientate the development of master programs at Hong Duc University in order to improve the quality of education as well as improve the position of the university in the future Keywords: Higher education, postgraduate programs, master programs, Hong Duc University 125 ... so với chương trình đào tạo thạc sĩ Trường Đại học Anglia Ruskin, Anh Quốc Chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ Trường Đại học Hồng Đức thiết kế dựa văn Quy chế đào tạo trình độ thạc sĩ Bộ trưởng... Đây ưu điểm chương trình đào tạo thạc sĩ Anh 2.1.2 Cấu trúc chương trình đào tạo thạc sĩ Như trình bày phần trên, chương trình đào tạo thạc sĩ Anh gồm chương trình: khóa học thạc sĩ thơng thường... hướng đào tạo Thời lượng đào tạo 120 Chương trình thạc sĩ Chương trình thạc sĩ Trường Đại học Hồng Đức Trường Đại học Anglia Ruskin Thạc sĩ thông thường/ Thạc sĩ ứng dụng (Msc, MA) Thạc sĩ ứng