Các giải pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực kể chuyện ở lớp 4

MỤC LỤC PHẦN NỘI DUNG TRANG Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.3 Thực trạng 2.4 Nguyên nhân Các giải pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực kể chuyện lớp 4: Hiệu sáng kiến 2.5 2.6 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 13 3.2 Kiến nghị 14 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng "đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" Việc dạy mơn học nói chung dạy mơn Tiếng Việt nói riêng Tiểu học hướng tới mục tiêu chung giáo dục Mỗi phân môn, tiết học mơn Tiếng Việt hướng đến mục đích phát triển kĩ năng"nghe, nói, đọc, viết " cho học sinh Mà phân môn kể chuyện phân môn tương đối khú Với học sinh tiểu học vốn kiến thức, vốn sống, ngôn ngữ giao tiếp hai hình thức nói – viết hạn chế Học sinh muốn kể tốt em phải có kĩ quan sát tinh tế, ghi nhớ, xếp chi tiết, lực diễn đạt suy nghĩ lời nói thái độ tự tin, tự nhiên nhập vai,… Nhưng thực tế cho thấy, kể chuyện em lại tỏ lúng túng chưa phát huy hết khả tính chủ động học tập, khả diễn đạt ngơn ngữ văn học em cịn nhiều hạn chế, chưa biết diễn đạt ý câu văn hay, sử dụng từ chưa hợp lý, ý văn cịn khơ khan, rời rạc, chưa kết hợp lời kể với cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, giọng kể, … Mặt khác, việc dạy học phân môn gặp nhiều khó khăn, khơng học sinh mà giáo viên lúng túng việc rèn kĩ năng, truyền cảm hứng, hứng thú, tự tin, cử điệu tự nhiên, giọng kể truyền cảm,…cho học sinh Từ lý nêu trên, chọn đề tài: “ Các giải pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực kể chuyện lớp 4” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nâng cao chất lượng dạy học phân môn kể chuyện -Tìm phương pháp dạy học cách thức tổ chức hoạt động cho phù hợp, tháo gỡ số vướng mắc dạy tiết kể chuyện - Nghiên cứu sở Lý luận sở thực tiễn việc dạy học phân môn kể chuyện lớp -Giúp hình thành kĩ nói cho học sinh ngày hoàn thiện Rèn cho học sinh kĩ nói thơng, nói thạo theo văn có sẵn cách diễn đạt theo ngơn ngữ, giọng điệu thân đảm bảo cốt truyện có thay đổi từ ngữ truyện bên cạnh mục đích rèn kĩ nói cho học sinh, kiểu cịn có mục đích kích thích học sinh ham đọc sách -Mở rộng tích cực hóa vốn từ ngữ, phát triển tư hình tượng tư lôgic, nâng cao cảm nhận thực tiễn đời sống thông qua nội dung câu chuyện -Bồi dưỡng tình cảm tốt dẹp, trao đổi hứng thú đôc kể chuyện, đem lại niềm vui tuổi thơ học tập - Giúp thân tự học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn Đối tượng nghiên cứu - Nội dung chương trình sgk Tiếng Việt lớp - Đề tài nghiên cứu số số giải pháp giúp học sinh phát triển lực kể chuyện học sinh lớp 4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp tham khảo tài liệu Điều tra thực tế: Tìm hiểu khả đọc sách báo nhà trường học sinh Phương pháp quan sát Phương pháp trao đổi vấn đáp gợi mở Phương pháp phân tích nội dung Phương pháp thực nghiệm giáo dục Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Từ nhận thức sâu sắc tầm quan trọng phân môn Kể cho học sinh lớp kinh nghiệm rút từ trình giảng dạy cho học sinh, tiến hành áp dụng số biện pháp cụ thể sau: - Rèn cho học sinh kĩ nói thơng, nói thạo theo văn có sẵn cách diễn đạt theo ngơn ngữ, giọng điệu thân đảm bảo cốt truyện -Mở rộng tích cực hóa vốn từ ngữ, phát triển tư hình tượng tư lơgic, nâng cao cảm nhận thực tiễn đời sống thông qua nội dung câu chuyện -Bồi dưỡng tình cảm tốt dẹp, trao đổi hứng thú đôc kể chuyện, đem lại niềm vui tuổi thơ học tập - Trau dồi hứng thú cho học sinh tiếp xúc với câu chuyện - Rèn kĩ kể chuyện cho học sinh -Kích thích học sinh ham đọc sách 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận: 2.1.1 Cơ sở triết học Mác – Lê – nin Triết học Mác – Lê nin cho ngôn ngữ phương tiện quan trọng lồi người (Lênin) Nhờ có hoạt động giao tiếp ngôn ngữ mà người mà người trao đổi thơng tin với với Do vậy, phát triển ngôn ngữ rấtquan trọng mục tiêu giáo dục mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn kể chuyện lớp nói riêng hay góp phần vào hồn thành mục tiêu giáo dục đó.Thơng qua câu chuyện học sinh rèn luyện cho kĩ nghe nói cách có hiệu Hơn câu chuyện mở rộng cho em nhận thức giới xung quanh, bồi dưỡng cho trẻ tình cảm lành mạnh ước mơ cao đẹp, giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp tự nhiên mối quan hệ xung quanh Nhận thức lý luận chủ nghĩa Mác-Lênin cho rằng: đường nhận thức nhận thức chân lý qua giai đoạn nhận thức cảm tính nhận thức lý tính để đạt đến mục đích cuối nhận thức Đây sở quan trọng giúp cho dạy học Kể chuyện đạt kết cao Từ kinh nghiệm vốn sống gần gũi, hiểu tâm lý học sinh mà giáo viên có cách dạy phù hợp sử dụng tranh ảnh, mơ hình Các em học sinh nhìn cảm nhận trực tiếp, sau giáo viên hướng dẫn học sinh khái quát để nhận thức nội dung ý nghĩa câu chuyện Tri thức em lĩnh hội tiếp nhận vận dụng vào thực tiễn giao tiếp thơng qua lời nói kể lại câu chuyện 2.1.2 Cơ sở tâm lí học Trong thực tế thấy học sinh tiểu học thích nghe kể chuyện em đọc sách có nhiều câu chuyện để đọc Điều thể rõ em chăm nghe lời kể, quan sát cử hành động giáo viên Khi em hiểu niềm vui nỗi buồn, lo sợ mặt người kể Mỗi câu chuyện lại mở chuyện cổ tích thần kỳ chàng Sọ Dừa hình dạng kỳ quái trở thành chàng trai khôi ngô tuấn tú lấy cô Út xinh đẹp, nết na Ngoài tiết học em có nhu cầu lớn việc giao lưu với bạn người xung quanh Các em muốn thể điều biết lĩnh hội giao lưu trao đổi, trò chuyện Do vậy, kể chuyện cho bạn nghe hoạt động phổ biến hoạt động hàng ngày em Một số đặc điểm kể chuyện nhận thức học sinh tiểu học có ảnh hưởng đến việc dạy học kể chuyện Thứ nhất, đối tượng học sinh nhỏ trì khả ý học tập thấp, em bị hấp dẫn vật mới, cử động màu sắc Với đối tượng học sinh lớp trực quan giảm dần so với đầu bậc học Tuy nhiên, q trình dạy giáo viên cần có kết hợp hài hòa phù hợp lời kể cử ngữ điệu (có tranh ảnh minh họa) Giáo viên phải thường xuyên đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, giao tập cho học sinh Đặc điểm thứ hai trí tuệ học sinh trí nhớ em cịn bị hạn chế khó nhớ câu chuyện dài tình tiết nhiều nhân vật Do vậy, dạy giáo viên cần chọn câu chuyện dạy cho phù hợp nhấn mạnh tình tiết, nội dung thơng qua cách kể chuyện để em ấn tượng ghi nhớ 2.1.3 Cơ sở giáo dục Phương pháp dạy học tiếng Việt phận khoa học giáo dục sử dụng kĩ thuật ngữ giáo dục học Mục đích phương pháp dạy học tiếng Việt môn khoa học khác tổ chức phát triển tâm hồn thể chất học sinh chuẩn bị cho em hành trang bước vào sống lao động xã hội Q trình giảng dạy mơn vậy, mơn phương pháp dạy học tiếng Việt hồn toàn sử dụng thuật ngữ dạy học điều thể rõ qua phân mơn cụ thể Ví dụ phân môn Kể chuyện nhằm mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục nói Thứ nhất, phát triển tư sáng tạo óc thẩm mỹ cho học sinh Thứ hai, giáo dục tư tưởng đạo đức ý thức lao động vệ sinh cho em Trong dạy học Kể chuyện có nguyên tắc chung giáo dục họcvà nguyên tắc trực quan Nguyên tắc gắn lý thuyết với thực hành, ngun tắc tích cực hóa nhận thức học sinh, nguyên tắc khoa học, nguyên tắc hệ thống thể rõ Những nguyên tắc vận dụng cách sáng tạo phù hợp với đặc điểm học đối tượng cụ thể Ví dụ với phương pháp trực quan giáo viên thơng qua tranh, ảnh, mơ hình để khai thác giúp học sinh nhớ câu chuyện, khơi gợi trí tưởng tượng sáng tạo em Lời kể giáo viên hình ảnh trực quan, sở để học sinh nhớ kể lại câu chuyện.Với phương pháp thực hành gián tiếp, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh thực hành kĩ kể chuyện tùy theo khả mình, giáo viên cho học sinh nói nội dung câu chuyện kể trước lớp, kể với bạn khuyến khích kể cho người thân nghe Đây vận dụng nguyên tắc giáo dục dạy học Kể chuyện đảm bảo tính khoa học hệ thống tích cực trình nhận thức học sinh 2.1.4 Cơ sở sư phạm dạy học phân môn Kể chuyện lớp Học sinh lớp lứa tuổi gần cuối bậc học tiểu học nên tâm lý vui chơi hoạt động nhận thức quan trọng giảm so với đầu bậc học Tuy nhiên, ý em cịn hạn chế, em thích vui chơi hoạt động học Vì trình dạy học giáo viên cần nắm tâm lý học sinh Từ đó, có biện pháp thích hợp để khắc phục khó khăn gặp phải nhằm nâng cao hiệu học học sinh Trong giai đoạn học sinh nhận thức từ trực quan cụ thể đến tư trừu tượng, ghi nhớ sâu vật mà mắt thấy tai nghe Do vậy, giáo viên nên sử dụng đa dạng loại tranh ảnh để từ giúp em khắc sâu kiến thức mà học Trong tiết học, giáo viên kết hợp việc dạy học với việc tổ chức tròchơi học tập nhằm củng cố khắc sâu kiến thức vừa tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái cho em Chẳng hạn giáo viên sử dụng trò chơi thi sắm vai kể chuyện thi kể chuyện theo tranh kể chuyện theo vai… Các hình thức thay đổi cá nhân, theo đội, theo nhóm để em tham gia Ngồi ra, khả tập trung ý em hạn chế em tập trung ý thời gian ngắn (30’- 35’) dễ bị phân tán hoạt động bên ngồi Các em có kĩ ghi nhớ ghi nhớ cách máy móc có sáng tạo Do đó, tiết học kể chuyện việc kể chuyện sử dụng phương pháp trực quan hình thức trị chơi học tập, giáo viên nên ý kết hợp hình thức, phương pháp sử dụng thiết bị dạy học đa dạng hấp dẫn, giáo viên sử dụng ngôn ngữ mạch lạc diễn đạt ngắn gọn dễ hiểu để em ghi nhớ ghi lại 2.1.5 Tác dụng dạy học kể chuyện Thông qua câu chuyện mà em nhận thức giới xung quanh, cho em kinh nghiệm vốn sống xác lập thái độ thân sống Như câu chuyện cổ tích, chúng ln gắn liền với đẹp góp phần phát triển cảm xúc thẩm mỹ tâm hồn cao thượng nhận thức giới xung quanh trí tuệ tim Từ trẻ có hành động suy nghĩ thân biết yêu thiện ghét ác.Giai đoạn giáo dục lý tưởng đề nhờ chuyện cổ tích Từ lúc bập bẹ nói em nhỏ thích nghe kể chuyện từ câu chuyện bà niềm hứng khởi em để lại lịng em tình cảm tốp đẹp Do vậy, truyện cổ tích nguồn phong phú khơng có thay giáo dục lòng yêu tổ quốc cho hệ trẻ Đâycũng mục tiêu quan trọng việc dạy kiến thức hình thành nhân cách học sinh Khi đến tuổi mẫu giáo nhu cầu nghe kể chuyện lại tăng lên Bộ môn cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học chủ yếu cho trẻ làm quen với truyện thơ Truyện kể có vai trị tác dụng to lớn việc góp phần phát triển hình thành nhân cách thái độ, tình cảm trẻ, đồng thời làm cho người sống đẹp gạt bỏ thói hư tật xấu, tính ích kỷ Puskin – nhà thơ vĩ đại Nga – bộc bạch: “Buổi tối, tơi nghe truyện cổ tích lấy việc bù đắp thiếu sót giáo dục đáng nguyền rủa Mỗi truyện cổ tích đẹp đẽ chuyện ca” Trong trường tiểu học môn học tiếng Việt nói chung phân mơn Kể chuyện nói riêng có vị trí đặc biệt quan trọng việc dạy học tiếng mẹ đẻ giúp trẻ phát triển kĩ nghe, đọc, nói Qua việc nghe kể lại câu chuyện trẻ tiếp xúc với hình ảnh nghệ thuật ngơn ngữ Chính điều giúp cho ngôn ngữ trẻ phát triển hoạt động kể chuyện cho thầy cô bạn bè trước đám đông câu chuyện Cách vận dụng cách tổng hợp hiểu biết đời sống xã hội thực nhờ kỹ tiếng Việt hoạt động giao tiếp Khi nghe thầy giáo, cô giáo kể chuyện học sinh tiếp thu tác phẩm văn học dạng nói âm Khi học sinh kể lại câu chuyện em có tư cách logic 2.2.Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Nội dung, chương trình Kể chuyện lớp Chương trình sách giáo khoa có nội dung dạy học kì lớp 1, tuần gồm tiết ứng với tập đọc (có đọc thêm) Ở lớp 2, 3, 4, chương trình năm gồm 33 tuần, sách khoa in thành hai tập Mỗi tuần lớp có tiết tập đọc tiết có 40 phút Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp có cấu trúc gồm 10 đơn vị học, đơn vị ứng với chủ điểm tuần (riêng chủ điểm “Tiếng sáo diều” tuần 4), tuần có tiết tập đọc gồm học Nếu lớp dưới, chủ điểm học tập xoay quanh lĩnh vực học tập gần gũi với sống sinh hoạt hàng ngày em lớp chủ điểm vấn đề đời sống tinh thần người sở thích, tính cách, ước mơ cụ thể gồm: 2.3 Thực trạng 2.3.1.Về phía giáo viên: Qua q trình trực tiếp giảng dạy, làm công tác khối tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn trao đổi với đồng nghiệp thường xuyên dự giờ- thăm lớp nhận thấy đa số giáo viên dạy phân mơn kể chuyện cịn có hạn chế sau: - Một số giáo viên chưa thường xuyên chuẩn bị đồ dùng dạy học để minh hoạ cho câu chuyện Giáo viên sử dụng tranh sách giáo khoa (kích thước nhỏ) dùng tranh phơ tơ (chưa đảm bảo tính khoa học thẩm mỹ) - Giáo viên nhiều chưa bao quát lớp Không gọi em học sinh hay rụt rè, ngại nói diễn đạt lên kể chuyện - Khi tổ chức hoạt động kể chuyện, giáo viên chưa phát huy được tính tích cực, động, sáng tạo học sinh Chưa linh hoạt xử lí tình nảy sinh tiết học - Một số giáo viên chưa kịp thời động viên, giúp đỡ học sinh gặp khó khăn 2.3.2 Về phía học sinh: - Các em nhỏ tuổi nên chưa thực tự tin nói trước tập thể Khi kể chuyện em lúng túng, quên nội dung Đa số em ngại nói diễn đạt kém, vốn từ giao tiếp hạn chế, chưa mạnh dạn, chưa biết dùng lời lẽ thể giọng nhân vật câu chuyện cho phù hợp, chưa sáng tạo giọng kể, gần em học thuộc lòng Khi kể chuyện nhóm, trước lớp, số em cịn ngại ngùng khơng dám bộc lộ khả sợ kể khơng đúng, khơng hay bạn cười Vậy nên, tổ chức kể chuyện để bình chọn người có giọng kể hay nhất, hấp dẫn nhất,… học sinh học tốt, có khiếu trổ tài - Thơng thường em hay chọn câu chuyện học sách giáo khoa câu chuyện lạ biên soạn thành sách truyện đọc riêng Chính điều giúp học sinh có nhiều thuận lợi việc nhớ thuộc nội dung câu chuyện lại hạn chế hứng thú, hào hứng chờ đợi tình tiết diễn biến kết thúc câu chuyện câu chuyện em học 2.4 Nguyên nhân Tôi nhận thấy chất lượng tiết học kể chuyện em chưa cao nguyên nhân sau: - Các em chưa nắm yêu cầu đề - Kiến thức văn học, vốn từ ngữ, kĩ giao tiếp ngôn ngữ (lời kể, giọng điệu, diễn cảm), hình thể (cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, ánh mắt,…) hạn chế - Bản thân học sinh chưa ham học nên chưa trọng tích lũy vốn từ, rèn luyện kỹ - Chưa biết cách liên kết câu, ý, đoạn, làm cho câu chuyện kể bị rời rạc, không hấp dẫn người nghe - Chưa trọng việc tự học, tự đọc sách để học tập lời hay, ý đẹp - Do phương pháp dạy giáo viên ảnh hưởng theo lối dạy cũ chưa linh hoạt thay đổi hình thức, phương pháp, xử lí tình nảy sinh,… khiến học sinh thụ động tiếp thu, giáo viên chưa phát huy học sinh - Do điều kiện sở vật chất, trang thiết bị nhà trường hạn chế chưa đáp ứng yêu cầu giảng dạy học tập Các giải pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực kể chuyện lớp 4: Giải pháp Nắm bắt đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học: Chúng ta biết đặc điểm tư học sinh tiểu học cịn mang tính trực quan cụ thể, chuyển dần từ trực quan cụ thể sang trừu tượng, khái quát Vì dạy giáo viên cần ý đến đồ dùng trực quan, phát huy tối đa vai trò thiết bị dạy học Dạy tốt phân môn kể chuyện, rèn kĩ kể chuyện tốt em, giáo viên tạo điều kiện tốt cho phát triển khiếu học sinh tạo điều kiện ươm mầm cho nhân tài mai sau Trong giai đoạn tiểu học, em nghe học kể chuyện đầy đủ em bồi dưỡng nhận thức, tình cảm, làm giàu vốn từ ngữ phát triển tư duy, đặc biệt tư hình tượng, góp phần làm cho tuổi thơ em thêm thú vị, nhiều màu săc, ý nghĩa Giải pháp Nắm vững phương pháp, giảng dạy: Giáo viên cần giảng dạy đặc trưng môn kể chuyện đọc chuyện, giảng văn làm tập Khi dạy người giáo viên phải biết hướng dẫn em kể lại ngôn ngữ, cử chỉ, điệu Biết dựa vào tranh vẽ để nhớ lại nội dung đoạn câu chuyện Thực kể chuyện giúp em rèn luyện tổng hợp nhiều kĩ như: Kỹ ghi nhớ, kỹ kể chuyện kỹ nói trước đơng người, kỹ đóng vai theo nội dung truyện Khi kể chuyện phải diễn tả ý cho lời lẽ chân thật, chặt chẽ, xác, giàu cảm xúc, hấp dẫn người nghe Giải pháp Chuẩn bị đồ dùng, thiết bị: a)Tranh, ảnh phóng to: Theo chương trình sách giáo khoa, đa số câu chuyện kể theo tranh, tranh tương ứng với nội dung đoạn truyện Tranh ảnh đồ dùng trực quan cần thiết cho tất môn học, đặc biệt phân môn kể chuyện Giáo viên sử dụng tranh vẽ để minh hoạ cho nội dung truyện, làm cho lời kể mẫu sinh động hấp dẫn Vì vậy, giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ tranh vẽ thể nội dung, diễn biến câu chuyện Học sinh dựa vào tranh để gợi nhớ lại nội dung câu chuyện, vừa công cụ làm cho việc thể lại câu chuyện thêm sinh động hấp dẫn b) Chuẩn bị số dụng cụ hoá trang sắm vai đơn giản, dễ làm: Thực tế thấy, tiết học giáo viên, học sinh có chuẩn bị dụng cụ học tập tiết học sơi Dụng cụ hố trang góp phần quan trọng việc gây hứng thú cho học sinh kể gây ý theo dõi người xem Chỉ cần thay đổi vài kiểu dáng nho nhỏ tạo niềm hứng khởi lớn cho bạn đóng vai kể giúp người xem bớt nhàm chán Giải pháp Tác phong sư phạm giáo viên: Trong tiết dạy giáo viên cần gần gũi, nhẹ nhàng trực dõi giúp đỡ em với thái độ niềm nở Đặc biệt mơn kể chuyện vấn đề giáo viện lại phải quan tâm Vì tiết kể chuyện thường có khơng em có thói quen rụt rè , ngại nói nói nhỏ nói ấp a ấp úng, diễn đạt Những lúc giáo viên có nét mặt nhăn nhó, khó chịu lại cho em rụt rè chí cịn hoảng sợ khơng nhớ đến nội dung chuyện lần sau không dám kể Nếu kể chuyện nối tiếp đoạn nhóm học sinh trung bình khơng nhớ nội dung giáo viên nhẹ nhàng gợi mở cho học sinh câu hỏi gợi ý… Dần dần giúp em tự tin, mạnh dạn Tác phong sư phạm giáo viên yếu tố quan trọng việc tiếp xúc, tổ chức học tập truyền thụ kiến thức cho học sinh Giải pháp Tạo khơng khí thoải mái, tự nhiên cho tiết học: Tổ chức cho học sinh khởi động vào đầu tiết học vừa tạo khơng khí dễ chịu trị, vừa khơi dậy kiến thức có sẵn học sinh có liên quan cần thiết đến câu chuyện kể Giáo viên cần cho học sinh làm khởi động đơn giản trị chơi " Xem hành động đốn nhân vật" khởi động cách thi xếp tranh nhanh theo trình tự câu chuyện hay thi tìm thơ, hát, văn liên quan đến nội dung câu chuyện…Sẽ giúp cho tiết học diễn tự nhiên, thoải mái, nhẹ nhàng Giải pháp Luyện kể chuyện phân biệt lời nhân vật: Giáo viên cần tiến hành luyện cho học sinh đọc diễn cảm bước luyện đọc phân vai Việc có vai trò quan trọng việc luyện cho học sinh kể phân vai Học sinh biết kể giọng phù hợp với nhân vật truyện giúp học sinh dễ thuộc nội dung câu chuyện, thuộc lời nhân vật Trước hết giáo viên cho học sinh luyện đọc phân vai theo theo nhóm Sau cho học sinh đọc thi trước lớp Giải pháp Chú trọng rèn luyện giọng kể diễn cảm: Luyện kỹ kể lại câu chuyện diễn cảm nhiệm vụ quan trọng, vừa hình thành phẩm chất, nhân cách vừa góp phần phát triển tư duy, ngôn ngữ, đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh Giải pháp Thực sắm vai phải thường xuyên, khoa học: Trong q trình giảng dạy phân mơn kể chuyện, giáo viên phải thường xuyên tổ chức cho học sinh sắm vai có học phù hợp (kể lúc có người dự hay khơng có người dự giờ) Tuy thời gian đầu khó khăn em nhỏ quen với cách đóng vai trở thành nhu cầu học tập em Giáo viên không cung cấp trước lời nói nhân vật, để em tự tìm lấy Giáo viên khơng bày sẵn tình mà để em dựa vào câu chuyện xử lý tình Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em Giải pháp Kể chuyện kết hợp hài hoà giọng kể ánh mắt, động tác, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt: Có câu “Ánh mắt cửa sổ tâm hồn” khơng sai Ánh mắt người kể có vai trị quan trọng kể chuyện, yếu tố để làm cho người kể tạo dựng câu chuyện có hồn Nếu biết kết hợp hài hồ ánh mắt với động tác, điệu bộ, cử chỉ, nét mặt câu chuyện kể sống động, hấp dẫn, thu hút người xem Muốn làm điều đòi hỏi người kể phải nhập vai, phải hồ vào câu chuyện Vì người kể phải hiểu rõ tâm trạng vui buồn, hay tức giận, day dứt,…của nhân vật đoạn chuyện, câu chuyện Học sinh cần tìm hiểu quan hệ nhân vật truyện với Để tiết dạy kể chuyện thành cơng giáo viên cần dặn dò học sinh nhà đọc kĩ tìm hiểu tính cách nhân vật, chuẩn bị kĩ cho học Giải pháp 10 Thường xuyên tổ chức hoạt động: Dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh, học sinh tranh luận, hợp tác để giải vấn đề Tổ chức cho học sinh luyện kể theo nhóm luyện cho tất học sinh kể thời gian ngắn tạo điều kiện để học sinh có tính rụt rè, e ngại khắc phục Từ chỗ kể cho 2- bạn nghe mạnh dạn kể cho nhiều người nghe Giáo viên tiến hành cho học sinh kể theo nhóm hoạt động kể đoạn câu chuyện theo tranh Yêu cầu trưởng nhóm phân cơng em kể đoạn chuyện Nên chia nhóm nhỏ em hợp lý Sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh cho đối tượng học sinh xen kẽ nhau: Học sinh khá- giỏi với học sinh trung bình- yếu Học sinh nam với học sinh nữ Học sinh mạnh dạn tự tin với học sinh nhút nhát, tự ti Học sinh có khả diễn đạt tốt, khiếu kể chuyện hay với học sinh có khả diễn đạt yếu, khả kể chuyện Để học sinh tự giúp đỡ, học tập lẫn Giải pháp 11 Phát huy học sinh, giúp học sinh kể sáng tạo: Giúp học sinh kể sáng tạo yêu cầu cao, tương đối khó học sinh Nhưng làm điều câu chuyện kể khơng trở nên sinh động mà làm giàu thêm vốn từ cho học sinh Đặc biệt câu chuyện kể có yêu cầu kể phân vai dựng lại câu chuyện điều lại yếu tố quan trọng Để luyện cho học sinh biết kể sáng tạo địi hỏi giáo viên phải có hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt tỉ mỉ, đồng thời trình học sinh kể, giáo viên yêu cầu học sinh theo dõi bạn kể phải tìm chi tiết sáng tạo lời kể, điệu bộ, cử chỉ, bạn Đồng thời đưa ý kiến thân làm câu chuyện Giải pháp 12 Tạo động lực thi đua: Thường xun tạo khơng khí thi đua cá nhân nhóm với Trong trình cho học sinh kể thi giáo viên nhận xét cụ thể em Như làm cho đối tượng phải cố gắng chăm chỉ, đồng thời tạo cho em nhóm ln phát huy hết khả để khơng ảnh hưởng xấu đến kêt nhóm, để giúp nhóm hoàn thành câu chuyện, đạt kết tốt 2.6 Hiệu sáng kiến Bước vào đầu năm học 2020 – 2021, mạnh dạn áp dụng cách dạy tiết kể chuyện với biện pháp nêu thấy dạy thành công, đạt hiệu cao, từ phía học sinh có tiến rõ rệt Tiết kể chuyện góp phần hình thành nhân cách, đem lại cảm xúc, thẩm mỹ, niềm vui cho em, kể chuyện góp phần làm cho tâm hồn em sáng, thánh thiện Từ chỗ học sinh sợ tiết này, thờ với việc tham gia xây dựng bài, ngại tham gia kể chuyện nhóm trước lớp Đến nay, em hăng hái tham gia kể chuyện Ngoài việc em tự kể đoạn hay toàn câu chuyện em nhận xét bạn kể cách chân thật theo nhận thức thân Nếu trước đây, em nêu ý kiến cách ấp úng, nét mặt gượng gạo hào hứng, lưu loát lộ rõ vẻ thích thú Tiết học thật vui, nhẹ nhàng.Và đặc biệt nữa, tơi cịn nhận tin yêu từ phía học sinh Sau tiết dạy kể chuyện, tơi cảm thấy lịng thản tự tin học sinh học tập tích cực chủ động, sáng tạo, ngày tiến Các em không mạnh dạn tiết kể chuyện mà tất tiết học Tình cảm trị ngày trở nên gắn bó thân thiết Từ em trị chuyện, chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ khó khăn sống thường ngày với cô giáo, thật coi cô “người mẹ hiền thứ hai” Đó động lực thúc đẩy tơi tiếp tục tìm tịi áp dụng kinh nghiệm tích lũy vào nghiệp trồng người KẾT QUẢ THU ĐƯỢC VÀO CUỐI THÁNG NĂM 2021 LÀ Lớp 4A2 Số 31 Hoàn thành tốt SL TL 15 48,4% Hoàn thành SL 14 TL 45,2% Chưa hoàn thành SL TL 6,4% 10 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Kể chuyện phân mơn dạy học lí thú, hấp dẫn em HS trường Tiểu học Phân môn Kể chuyện tạo nên ấn tượng tuổi thơ em câu chuyện hay, đậm chất giáo dục Khác hẳn với tiết học khác Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả tiết học kể chuyện GV HS li sách giao hịa cách hồn nhiên thông qua nội dung câu chuyện kể, thông qua lời kể GV lời kể HS Tất sống phút giây hồi hộp với nhũng xúc cảm bộc lộ bay bổng qua nhũng nhân vật, tình tiết câu chuyện Qua đó, áp lực học tập, nhũng căng thẳng sống giảm bớt, mối quan hệ thầy - trị xác lập khơng khí mới, khơng khí cổ tích, khơng khí khích lệ, lòng vị tha đỗi tao Như tiết học giống trình nghệ thuật Với vai trò người giáo viên, qua thực tế giảng dạy nhiều năm, nhận thấy muốn dạy tiết kể chuyện đạt hiệu cao, người giáo viên cần: - Có lịng nhiệt tình, tâm huyết người thầy, nhận thức đầy đủ tầm quan trọng tiết học, khơng ngừng học tập,tìm tịi nâng cao chất lượng giảng dạy, cải tiến phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực học sinh - Giáo viên cần phải trọng phần chuẩn bị, đầu tư trí tuệ thời gian cho tiết day Xây dựng học chu đáo, chi tiết với hệ thống câu hỏi gợi mở thích hợp nhằm phát huy tính tích cực học tập, mạnh dạn tham gia phát biểu ý, kể chuyện, diễn đạt ngôn ngữ (lời kể, giọng điệu, diễn cảm),hình thể (cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, ánh mắt,…) - Cần phát huy vai trò chủ đạo người thầy, động viên tạo niềm tin, thoải mái, tự nhiên, niềm hưng phấn ý thức độc lập suy nghĩ trình học tập học sinh - Dạy học phân hóa đối tượng ( Học có khiếu yêu cầu cao phải kể tồn câu chuyện Cịn học sinh trung bình, yếu yêu cầu kể đoạn, phần câu chuyện) - Thường xuyên quan tâm, rèn luyện cho học sinh kĩ trình diễn, diễn thuyết trước đơng người - Khuyến khích học sinh tham khảo câu chuyện hay để học cách diễn đạt, cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh sinh động Giúp em rèn luyện khả tự học, tự bồi dưỡng cho 3.2 Kiến nghị Trên số biện pháp nâng cao chất lượng tiết dạy kể chuyện cho học sinh lớp Điều thực nghiệm cá nhân Tôi thấy sở bước đầu khẳng định rằng, để dạy tốt kể chuyện cho học sinh lớp đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng tri thức, kỹ nghiệp vụ sư phạm cách 11 hợp lí Đồng thời đưa áp dụng hồn tồn có sở khoa học phù hợp với thực tế giảng dạy Song để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập, mạnh dạn có số kiến nghị sau : - Phịng giáo dục nên tổ chức nhiều buổi hội thảo cụm, lên lớp tiết kể chuyện khó dạng kể chuyện chứng kiến tham gia để chúng tơi có điều kiện giao lưu học hỏi kinh nghiệm đồng chí, đồng nghiệp đồng thời chúng tơi kịp thời nắm bắt ý kiến đạo chuyên môn từ phía đồng chí chun viên Phịng giáo dục - Tăng cường đồ dùng học tập, tranh ảnh cho phân môn kể chuyện Với thời gian có hạn thân kinh nghiệm chưa nhiều nên đề tài khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong đồng nghiệp, Ban Giám hiệu nhà trường Phòng Giáo dục dẫn giúp đỡ thêm để đề tài tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hàm Rồng, ngày 28 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết không chép nội dung người khác Người thực Ngô Thị Minh Nguyệt 12 - TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt Lớp Sách giáo viên Tiếng Việt Lớp Sách thiết kế Tiếng Việt Lớp Tạp chí Giáo dục Tiểu học Tìm hiểu báo mạng 13 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Ngô Thị Minh Nguyệt Chức vụ đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hàm Rồng, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Thiết kề trắc nghiệm “ Tets” dạy môn Khoa học lớp Cấp Kết đánh giá đánh giá xếp loại xếp loại (Phòng, (A, B, Sở, C) Tỉnh ) Năm học đánh giá xếp loại Cấp sở C 2013-2014 Cấp phòng B 2016-2017 14 ... tốt, khiếu kể chuyện hay với học sinh có khả diễn đạt yếu, khả kể chuyện Để học sinh tự giúp đỡ, học tập lẫn Giải pháp 11 Phát huy học sinh, giúp học sinh kể sáng tạo: Giúp học sinh kể sáng tạo... chưa phát huy học sinh - Do điều kiện sở vật chất, trang thiết bị nhà trường hạn chế chưa đáp ứng yêu cầu giảng dạy học tập Các giải pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực kể chuyện lớp 4: Giải. .. kể truyền cảm,…cho học sinh Từ lý nêu trên, chọn đề tài: “ Các giải pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực kể chuyện lớp 4? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nâng cao chất lượng dạy học phân mơn kể