Vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học phân số ở lớp 4 (KLTN k41)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIÊU HỌC NGUYỄN THANH VÂN VẬN DỤNG DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC PHÂN SỐ Ở LỚP KHĨA LUẬN TƠT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Tốn phưong pháp dạy học Toán Tiểu học HÀ NỘI 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIÊU HỌC NGUYỄN THANH VÂN VẬN DỤNG DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC PHÂN SỐ Ở LỚP KHĨA LUẬN TƠT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Tốn phưong pháp dạy học Toán Tiểu học Người hưóng dẫn khoa học ThS PHẠM HUYỀN TRANG HÀ NỘI 2019 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp với tên đề tài “Vận dụng dạy học hợp tác dạy học phân số lớp 4”, xin chân trọng gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, thầy cô giáo cán trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp đỡ tơi suốt q trình học tập tạo điều kiện cho tơi hồn thành đề tài Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn ThS.Phạm Huyền Trang, tận tình hướng dẫn bảo tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành khóa luận Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo em HS trường Tiểu học Hùng Vương giúp đỡ tạo điều kiện q trình khảo sát để tơi hồn thành khóa luận Tơi xin cảm ơn tới gia đình, bạn bè động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập hồn thiện khóa luận HàNỘỈ, ngày tháng năm 2019 Sinh viên Nguyễn Thanh Vân LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, cứ, kết có tập trung thực Đề tài chưa công bố cơng trình khoa học khác HàNỘỈ, ngày tháng năm 2019 Sinh viên Nguyễn Thanh Vân DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Kí hiệu Chữ viết tắt GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa DHHT Dạy học hợp tác PPDH Phương pháp dạy học MỤC LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐÀU Lí chọn đề tài Nước ta thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa Để nước ta phát triển cách tốt nhất, giáo dục nước nhà vấn đề Đảng nhà nước trọng Giáo dục tiểu học cấp học tảng, bắt buộc thiếu hệ thống giáo dục nước ta Toán tiểu học môn học quan trọng Thông qua việc học toán, HS nắm kiến thức bản, giúp em phát triển tính tư duy, sáng tạo để học tốt môn khác Phân số ba nội dung trọng tâm số học Nội dung đưa vào chương trình mơn toán lớp HS nắm vững kiên thức nội dung phân số giúp em học tốt mảng kiến thức khác như: đo lường, giải toán yếu tố hình học, Thực tế, số giáo viên bị ảnh hưởng nhiều lối dạy học cũ dẫn đến HS tiếp thu cách thụ động, khơng có hiệu Khi gặp tốn khác, HS khơng tự làm được, em khó phát huy tính tích cực, chủ động thân Đặc biệt liên quan đến nội dung phân số Đẻ nâng cao hiệu giáo dục cho bậc học này, cần phải đổi phương pháp tổ chức dạy học Phương pháp dạy học hợp tác phương pháp dạy học tích cực Thơng qua việc HS hợp tác giải nhiệm vụ học tập, em có ý thức tương trợ bạn, tạo điều kiện cho em học hỏi lẫn Từ đó, giúp cho em hiểu nắm rõ kiến thức Việc sử dụng hợp lý phương pháp dạy học hợp tác góp phần giúp học sôi hơn, gây hứng thú cho HS đạt hiểu cao Hiện số trường tiểu học, phương pháp DHHT đưa vào sử dụng cách phổ biến dạy học môn toán chưa thực phát huy hiệu Xuất phát từ lí trên, tơi định lựa chọn đề tài “Vận dụng dạy học hợp tác dạy học phân số lớp 4” Mục đích nghiên cứu Đe xuất cách thức vận dụng dạy học hợp tác dạy học phân số lớp nhằm phát huy hiệu chất lượng dạy học, giúp cho HS nắm kiến thức học tốt phần phân số, mơn tốn tiểu học Đối tượng khách thể nhiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Các cách thức vận dụng dạy học hợp tác dạy học phân số lớp 4 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định sở lý luận thực tiễn việc vận dụng dạy học hợp tác dạy học phân số lớp - Đề xuất việc vận dụng dạy học hợp tác việc dạy học phân số lớp Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng dạy học hợp tác dạy học phân số lớp cách hợp lý vừa nâng cao hiệu dạy học, vừa rèn luyện kỹ hợp tác bồi dưỡng lực xã hội cho HS Phạm vi nghiên cứu - Trong khn khổ thời gian có hạn, tơi xin dừng lại việc nghiên cứu đề xuất việc vận dụng dạy học hợp tác việc dạy học phân số lớp Phương pháp nghiền cứu - Đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan - Phương pháp phân tích , tổng hợp - Phương pháp hệ thống, khái quát hóa - Phương pháp điều tra, khảo sát Cấu trúc khố luận Ngồi phần mở đầu, kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, nội dung khóa luận chia làm ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Vận dụng dạy học hợp tác dạy học phân số lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương Cơ SỞ LÍ LUẬN VÀ THựC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số vấn đề dạy học phân số mơn Tốn lớp 1.1.1.1 Đặc điểm mồn toán tiểu học Đối với mơn tốn tiểu học nội dung trọng tâm số học số học đóng vai trồ quan trọng, xun suốt chương trình học Ngồi cịn có nội dung tốn học khác như:một số yếu tố hình học, giải tốn có lời văn, giúp cho em học tốt mơn tốn học, giúp em hiểu nắm rõ kiến thức Phần phân số nói ln coi tuyến kiến thức trọng tâm chương trình tốn Tiểu học 1.1.1.2 Nội dung phân số môn toán tiểu học Nội dung phân số đưa vào chương trình tốn trường tiểu học chiếm tỉ trọng tương đối lớn Ở lớp nội dung phân số đưa vào dạy thức Nội dung phân số chia làm 37 tiết dạy ứng với 37 chương 4, SGK Toán 4, phần phân số - phép tính với phân số 1.1.2 Đặc điểm HS lớp HS lớp tiểu học có độ tuổi từ đến 11 tuổi HS lớp với đặc điểm tâm lý đặc trưng Quá trình ảnh hưởng trực tiếp tới việc HS tiếp thu kiến thức, kĩ Vì vậy, muốn vận dụng phương pháp dạy học hợp tác hiệu đạt mục đích đề ngồi việc nắm vững mục tiêu giáo dục ta cần hiểu đặc điểm tâm sinh lí tiểu học nói chung HS lớp nói riêng : 1.1.2.1 Sự ý HS Đối với HS lớp 4, khối lượng ý tăng lên, tính bền vững tăng lên Các em biết hướng ý vào nội dung học Các em vừa nghe giảng, vừa nhìn bảng vừa ghi Ở đây, em có nỗ lực hoạt động học tập ví dụ việc học thuộc lịng cơng thức tốn học hay thuộc lịng ghi nhớ, Ngồi em biết ước lượng khoảng thời gian cho phép để thực hoàn thánh việc làm khoảng thời gian quy định 1.1.2.2 Tri giác HS “ Tri giác ỉà trình hoạt động nhận thức phản ánh cách trọn vẹn thuộc tính bên ngồi vật, tượng khỉ chúng trực tiếp tác động vào giác quan ta ” ([7] - 118) Vì vậy, tri giác đóng vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhận thức trẻ Ở lớp 4, tri giác HS có mục đích có tính định hướng rõ rệt Tri giác em gắn liền với cảm xúc Ở giai đoạn này, HS tri giác tốt vật gây cảm xúc 1.1.2.3 Tư HS Tư HS lớp đầu tiểu học mang tính cụ thể Các em tiếp thu tri thức học tập chủ yếu qua hình ảnh trực quan Ở lớp 4, tư trừu tượng chiếm ưu HS tiếp thu tri thức qua cách tiến hành thao tác tư kí hiệu Tuy nhiên, hoạt động phân tích tổng hợp kiến thức phần lớn HS tiểu học cịn sơ đẳng 1.1.2.4 Trí tưởng tượng HS Ở lớp đầu bậc tiểu học,tưởng tượng HS đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi Ở lớp cuối cấp tiểu học, tưởng tượng trẻ bắt đầu hoàn thiện, từ hình ảnh cũ trẻ tái tạo hình ảnh Tưởng tượng sáng tạo trẻ tương đối phát triển, trẻ bắt đầu phát triển kĩ vẽ tranh, làm văn, Nhìn chung tư tưởng em chịu tác động nhiều hứng thú, kinh nghiệm sống 1.1.2.5 Trí nhớ HS Trí nhớ trực quan thơng qua hình ảnh phát triển tốt trí nhớ từ ngữ trừu tượng, hình tượng trí nhớ máy móc phát triển trí nhớ từ ngữ, logic Ở lớp 4, em ghi nhớ có ý nghĩa, ghi nhớ từ ngữ tốt Ghi nhớ có chủ định phát triển Việc ghi nhớ em có hiệu hay khơng cịn phụ thuộc vào yếu tố như: tâm lý, tình cảm em, 10 2.3.3 Phép nhân phân số 132 Phép nhân phân số ([5] - 132) Mục tiều: - Kiên thức: Nhận biết ý nghĩa phép nhân hai phân số thơng qua tính diện tích hình chữ nhật - Kĩ năng: Biết cách thực phép nhân hai phân số - Thái độ: Nghiêm túc hứng thú tham gia hoạt động hợp tác thi đua học tập Chuẩn bị - GV: phiếu học tập, sách giáo viên - HS: SGK, , bút Nhiệm vụ GV HS - GV: Tổ chức, huớng dẫn cho HS thảo luận để hình thành kiến thức GV kết luận vấn đề tổng kết thi đua giũa nhóm - HS: Mỗi cá nhân tụ nghiên cứu nhiệm vụ học tập, sau thảo luận thống với nhóm Q trình điều hành - GV huớng dẫn HS sử dụng phuơng pháp tu thảo luận nhóm (độc lập, lắng nghe, tranh luận kết luận) - GV đua tiêu chí thi đua, điểm nhóm bao gồm kết thảo luận nhóm, ý kiến học sinh nhóm thái độ học tập hợp tác thành viên nhóm 133 Tổng điểm 100 chia vòng thi cho hoạt động theo biểu điểm nhu sau: 40 + 60= 100 Tiến trình học: - Hoạt động 1: Giới thiệu học: - Hoạt động 2: Hướng dẫn thực phép nhân phân số 134 a) Tính diện tích hình chữ nhật 135 Bước 1: GV chia nhóm, nhóm HS 136 GV phát phiếu học tập, yêu cầu HS thục nhiệm vụ phiếu học tập HS lắng nghe nhận nhiệm vụ đuợc giao 137 138 PHIẾU HỌC TẬP Cho tốn sau: 139 Hình chữ nhật có chiều dài m chiều rộng |m 140 a) Hãy tính diện tích hình chữ nhật dụa hình vẽ sau điền vào chỗ chấm 141 1m Hình vng có diện tích 142 143 Hình có vng, vng có diện tích 144 Hình chữ nhật (phần tơ màu) chiếm 145 Vậy diện tích hình chữ nhật 146 b) Mn tính diện tích hình chữ nhật chiêu dài Ỷ m chiêu rộng m ta làm phép tính ? 147 Bước 2: Truớc cho HS thảo luận nhóm, GV yêu cầu HS tụ nghiên cứu độc lập GV gợi ý nhắc lại cơng thức tính diện tích hình chữ nhật 148 Bước 3: HS chia sẻ, hợp tác với bạn nhóm 149 Bước 4\ GV tổ chức cho HS hoạt động lớp.Đại diện nhóm lên chia sẻ, nhóm khác bổ sung, nhận xét 150 Bước 5: GV nhận xét hoạt động nhóm, HS GV nêu: 151 “Qua hai cách tính diện tích hình chữ nhật, ta thây -^x^ = —Ta thực 53 15 153 , 42 4x2 „ cách nhân hai phân sô sau: —X — = ——y- - —- ” 155 5x3 15 152 154 156 GV kết luận: 157 “Muốn nhân hai phân số, ta lẩy tử sổ nhân với tử sổ, mẫu sổ nhân với mẫu số” 158 GV yêu cầu HS nhắc lại - Hoạt động 3: Thực hành - luyện tập 159 GV đưa mức độ khó dễ khác SGK để HS tham gia q trình hoạt động theo nhóm Tổ chức hoạt động nhóm Sau cho nhóm báo cáo kết quả, nhận xét bổ sung Cuối GV nhận xét, tổng kết cho điểm theo nhóm - Hoạt động 4: Củng cố, dặn dò 160 GV tổng kết học, yêu cầu vài bạn lên nhắc lại cách nhân hai phân số mẫu số 161 GV nhận xét học cho điểm theo nhóm 162 GV yêu cầu HS chuẩn bị học cho tiết học sau 2,3.4, Phép chìa hai phân số, 163 Phép chia phân số ([5] - 135) Mục tiêu: - Kiến thức: HS hiểu cách chia phân số - Kĩ năng: Biết cách chia hai phân số - Thái độ: Hứng thú tham gia hợp tác nhóm thi đua học tập Chuẩn bị - GV: phiếu học tập, sách giáo viên, bảng phụ - HS: SGK, , bút có Nhiệm vụ GV HS - GV: Tổ chức hoạt động hợp tác, hướng dẫn cho HS thảo luận, kết luận vấn đề GV tổng kết thi đua nhóm thơng qua hoạt động hợp tác GV thiết kế cho phù hợp với học - HS: Mỗi HS tự nghiên cứu nhiệm vụ học tập, sau thảo luận thống với nhóm Cá nhân trình bày kết luận nhóm Q trình điều hành - GV đưa tiêu chí thi đua nhóm Tổng điểm 100 chia vòng thi cho hoạt động ( hoạt động 3) theo biểu điểm sau: 40 + 60= 100 Tiến trình học: - Hoạt động 1: Giới thiệu học: - Hoạt động 2: Hướng dẫn thực phép chia phân số Bước 1: GV chia nhóm, nhóm HS GV phát phiếu học tập, yêu 164 cầu HS thực nhiệm vụ phiếu học tập 165 166 PHIẾU HỌC TẬP Cho tốn sau: “Hình chữ nhật ABCD có diện tích m , chiều rộng -m Tinh chiều dài hình 169 15 chữ nhật đó” 167 168 170 Bước 2: Trước cho HS thảo luận nhóm, GV yêu cầu HS tự 171 nghiên cứu độc lập 172 GV gợi ý cần thiết: • Đe cho biết ? • Đe u cầu tìm ? • Muốn tính chiều dài ta làm ? 173 Bước 3: GV tổ chức cho bạn chia sẻ ý kiến với bạn nhóm 174 Bước 4\ GV cho HS hoạt động lớp Đại diện nhóm lên chia sẻ, nhóm khác bổ sung, nhận xét Bước 5: GV nhận xét cách mà HS thực phép chia phân 175 số Sau hướng dẫn: “Muốn thực phép chia hai phân số, ta lấy phân số thứ nhân với phân sô thứ hai đảo ngược Trong tốn trên, phân sơ gọi phân sô đảo ngược ,2 - 176 72 21 phân3 sơ Từ ta thực phép tính 15 =30 77X7=77=77 sau: 15 77:7 10 177 GV nhận xét hoạt động nhóm, HS cho điểm theo r nhóm 178 GV đọc kết luận SGK, yêu cầu HS nhắc lại - Hoạt động 3: Thực hành - luyện tập 179 GV tự thiết kế cho phù hợp với nội dung học để HS đóng góp cơng sức q trình hoạt động theo nhóm Tổ chức hoạt động theo nhóm sau GV tổng kết cho điểm nhóm - Hoạt động 4: Củng cố, dặn dò 180 GV tổng kết học, yêu cầu vài bạn lên nhắc lại cách thực phép chia phân số 181 GV nhận xét học cho điểm theo nhóm 182 GV yêu cầu HS chuẩn bị học cho tiết học sau 2.4 Dạy học tập 183 Trong dạy giải tập toán, để rèn luyện lực giải toán cho HS theo phương pháp DHHT thiết kể tập tốn theo nhiều nội dung như: • Tìm sửa chữa sai lầm lời giải tập • Tổng kết phương pháp giải toán, tìm nhiều cách giải cho tốn • Tìm thuật giải dạng tập tốn • Tổng hợp kiến thức thông qua hoạt động cụ thể 184 Với nội dung học, thiết kế câu hỏi mức độ khác cho phù hợp với trình độ, lực HS, tạo mơi trường để HS làm quen cách học, cách tự học, có hứng thú, say mê học, biết khai thác kiến thức học để đạt kết cao 185 GV cần thiết kế tình học tập cho HS dù trình độ tự giải phần nhiệm vụ Tuỳ theo tình mà GV thiết kế hệ thống câu hỏi phiếu học tập cho phù hợp với mức độ lục HS 186 Ví dụ: Bài luyện tập ([5] - 128) Mục tiều - Kiến thức: Ôn tập phép cộng phân số - Kĩ năng: Củng cố phép cộng phân số - Thái độ: Thích thú, tích cục hợp tác với bạn bè học tập Chuẩn bị - GV: phiếu học tập, sách giáo viên, bảng phụ - HS: SGK, , bút Nhiệm vụ GV HS - GV: GV tổ chức, huớng dẫn cho HS thảo luận, kết luận vấn đề tổng kết thi đua nhóm thơng qua hoạt động mà GV thiết kế cho phù hợp với nội dung học - HS: HS tụ nghiên cứu nhiệm vụ học tập, sau thảo luận thống với nhóm Cá nhân trình bày đuợc kết luận nhóm Q trình điều hành - GV đua tiêu chí thi đua giũa nhóm 187 Tổng điểm 100 cho hoạt động theo biểu điểm nhu sau: 40 + 60= 100 Triển trình học: 188 189 - Hoạt động 1: Ôn tập, kiểm tra cũ Bước r GV chia nhóm, nhóm bạn, GV phát phiếu yêu cầu HS thục nhiệm vụ phiếu học tập HS tiếp nhận nhiệm vụ 190 191 PHIẾU HỌC TẬP SỐ Hãy tính: 192 3,2 193 59 194 Bước 2: Trước thảo luận cá nhân tự nghiên cứu nhiệm vụ học tập 195 Bước 3: Tổ chức thảo luận nhóm Các nhóm thảo luận để có kết 196 Bước 4\ Tổ chức thảo luận lớp Các nhóm lên chia sẻ phần thảo luận 197 Bước 5: GV đánh giá nhận xét hoạt động nhóm, cho điểm 198 GV kết luận: 199 “Muốn cộng hai phân số có mẫu số, ta cộng hai tử số với nhóm nhóm nhóm giữ nguyên mẫu số Muốn cộng hai phân số khác mẫu số, ta quy đồng mẫu số hai phân số, cộng hai phân số đó” GV yêu cầu HS nhắc lại 200 - Hoạt động 2: Hướng dẫn luyện tập 201 Bước 1: GV chia nhóm, nhóm bạn, GV phát phiếu yêu cầu HS 202 thực nhiệm vụ giao phiếu HS tiếp nhận nhiệm vụ PHIẾU HỌC TẬP 203 211206 32 212 Tính : a) 218 Rút213 gọn +-; 214 207 +-; X 205 +v> ko m 208 25 Tính : a) 204 ,, , ; b)~9+4 68 215 219 209 12 , , c)——+ 210 27 27 27 216 ,7 c) 9+9 217 35 220 tính: ^3,2 a) 99 + ; 222 22615 221 223 b) 4+^,, ’4 224 ,18 27 225 c 15 , ) +21• 25 Trong buôi sinh hoạt, chi đội lớp 4A3 có ặ sơ đội viên tập hát sơ đội viên tham gia đá bóng Hỏi số đội viên tham gia hai hoạt động phần số đội viên chi đội ? 227 Bước 2: Trước thảo luận cá nhân tự nghiên cứu phiếu học tập 228 Bước 3: Tổ chức thảo luận nhóm Các thành viên nhóm hợp tác báo kết so sánh kết cụ thể Dự kiến tình xảy ra: cáo ° Ý kiến bạn trùng với ý kiến cá nhân Khi dễ dàng 229 thống ° Ý kiến bất đồng: ghi chép lại tiếp tục lắng nghe lập luận 230 bạn, không nên ngắt lời Sau nghe đầy đủ, suy nghĩ kĩ đua kết thống 231 Bước 4\ Tổ chức thảo luận lớp Các nhóm lên chia sẻ phần thảo luận 232 Bước 5: GV đánh giá nhận xét hoạt động nhóm.GV chữa nhóm tập chua GV cho điểm nhóm HS hồn thiện lại nhóm 233 - Hoạt động 3: Củng cố - dặn dò 234 GV tổng kết học cung HS tổng kết thi đua giũa nhóm 235 Yêu cầu HS chuẩn bị học cho tiết học sau 236 237 Kết luận chương Trên sở lí luận sở thực tiễn trình bày chương 1, chương khố luận trình bày tổng quát việc vận dụng DHHT vào dạy học phân số toán lớp Đồng thời sâu vào nghiên cứu cách áp dụng DHHT vào nội dung phân số 238 239 Quá KẾT LUẬN trình thực đề tài “Vận dụng dạy học hợp tác dạy học phân số lớp 4” giúp tơi hiểu đuợc vị trí, tầm quan trọng việc vận dụng dạy học hợp tác toán nói chung việc vận dụng dạy học hợp tác vào nội dung phân số nói riêng Giúp tơi hiểu rõ dạy học hợp tác dạy học phân số, điều hỗ trợ nhiều cho tơi q trình học tập cơng tác sau 240 Qua tìm hiểu, tơi có nhìn toàn diện thục trạng dạy học phân số truờng Tiểu học, nhu thục trạng việc dạy học hợp tác vào nội dung phân số tốn lớp Từ đó, mạnh dạn đua nhũng đề xuất việc khắc phục khó khăn, tơng dạy học góp phần nâng cao chất luợng giảng dạy giáo viên, nhu chất luợng học sinh 241 Khoá luận hoàn thành nhũng mục tiêu nhiệm vụ ban đầu đua Tôi mong đề tài có hiệu định việc dạy học phân số Tiểu học ... thức vận dụng dạy học hợp tác dạy học phân số lớp 4 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định sở lý luận thực tiễn việc vận dụng dạy học hợp tác dạy học phân số lớp - Đề xuất việc vận dụng dạy học hợp tác. .. việc dạy học nội dung phân số mơn tốn lớp việc vận dụng dạy học hợp tác dạy học nội dung phân số lớp Đây sở để đưa biện pháp giúp nâng cao chất lượng việc vận dụng DHHT vào dạy học phân số mơn... dạy học hợp tác việc dạy học phân số lớp Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng dạy học hợp tác dạy học phân số lớp cách hợp lý vừa nâng cao hiệu dạy học, vừa rèn luyện kỹ hợp tác bồi dưỡng lực xã