Vận dụng phương pháp hợp tác trong thiết kế bài học qua đoạn trích hạnh phúc của một tang gia của vũ trọng phụng

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỢP TÁC TRONG THIẾT KẾ BÀI HỌC QUA ĐOẠN TRÍCH “HẠNH PHÚC CỦA MỘT TANG GIA” CỦA VŨ TRỌNG PHỤNG Người thực hiện: Vũ Tuấn Anh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU…………………………………………………………………… 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Điểm sáng kiến .2 NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lí luận… 2.2.Thực trạng vấn đề 2.3 Vận dụng phương pháp hợp tác thiết kế học qua đoạn trích “ Hạnh Phúc tang gia Vũ Trọng Phụng 2.3.1.Các bước tiến hành thực phương pháp dạy học hợp tác ……… … 2.3.2 Một số cách thành lập nhóm…………………………………… ………8 2.3.3.Thiết kế giáo án thử nghiệm .9 2.4 Hiệu sáng kiến việc dạy học……… ….16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 17 TƯ LIỆU THAM KHẢO……… ………………… … ………………… 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Trong năm gần để hướng học sinh đến phương pháp học tập tích cực tự chủ hơn, giáo viên phải người hướng dẫn em khám phá, lĩnh hội kiến thức Vì việc đổi phương pháp dạy học yêu cầu quan trọng nhằm bước nâng cao chất lượng giáo dục, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Có nhiều phương pháp dạy học tích cực người làm công tác giáo dục áp dụng trình dạy học, việc dùng giáo án điện tử, việc đưa hình ảnh, đoạn phim ngắn có liên quan đến học, tăng cường thảo luận nhóm đến việc sử dụng mơ hình hóa kiến thức… Tất phương pháp dần tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, giúp em hứng thú với việc học nhắm nâng cao chất lượng dạy học Để đổi phương pháp dạy học có hiệu quả, phương pháp dạy học tích cực mang lại kết cao việc áp dụng thành công phương pháp hợp tác tổ chức hoạt động dạy học Với đề tài: Vận dụng phương pháp hợp tác thiết kế học qua đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” Vũ Trọng Phụng, ý tưởng người viết tìm hiểu phương pháp dạy học hợp tác trình thiết kế dạy Từ đó, cung cấp cho người dạy cách thức để giúp trình giảng dạy phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực chủ động người học 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mục đích đề tài nghiên cứu lý luận, tìm hiểu thực trạng để từ đưa trình tự, cách thức tổ chức tổ chức phương pháp hợp tác đem lại hiệu cao, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm văn học Việt Nam đại 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Do điều kiện thời gian có hạn nên phạm vi đề tài vào nghiên cứu: Vận dụng phương pháp hợp tác thiết kế học qua đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” Vũ Trọng Phụng 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu tài liệu xử lí thơng tin: Phương pháp giúp tơi tìm hiểu nghiên cứu tài liệu có liên quan Qua xử lí thơng tin để lựa chọn tài liệu liên quan xác - Thực hành giảng dạy: Thông qua phương pháp giúp truyền tải đến em lượng kiến thức đề tài nghiên cứu - Kiểm tra, đánh giá: Thông qua phương pháp đánh giá khả nắm bắt tiếp thu kiến thức học sinh mức độ nào, từ phân loại học sinh để có cách dạy phù hợp 1.5 Điểm sáng kiến: Với việc áp dụng đề tài:Vận dụng phương pháp hợp tác thiết kế học qua đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” Vũ Trọng Phụng để dạy học sinh lớp 11, không giúp giáo viên tiếp cận phương pháp trình thiết kế học , mà giúp em học sinh hoạt động cách tích cực qua trình học tác phẩm cụ thể Từ học sinh tiếp cận kiến thức cách hệ thống logic NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: Phát huy tính tích cực học tập học sinh khơng coi vấn đề trung tâm lý luận dạy học mà xem nguyên tắc nhằm đảm bảo chất lượng hiệu trình dạy học Từ phương châm “Dạy học lấy giáo viên làm trung tâm” chuyển sang “Dạy học lấy họcsinh làm trung tâm” trở thành xu hướng tất yếu, cách tiếp cận đem lại kết tích cực cơng tác giáo dục Học hợp tác quan điểm học tập phổ biến nước có giáo dục phát triển đem lại hiệu giáo dục phủ nhận DHHT vấn đề số giáo dục nước Các nhà nghiên cứu giáo dục nước đề cập đến vấn đề nhiều cơng trình: Trong tiến trình đổi PPDH nay, phương pháp hợp tác nhận quan tâm nhiều nhà giáo dục ngồi nước với nhiều góc độ tiếp cận khác Mặc dù học tập theo nhóm hiểu môi trường học tập nhằm phát huy vai trị tích cực, sáng tạo người học tùy thuộc vào nội dung môn học, điều kiện học tập, đối tượng học sinh lực giáo viên để vận dụng phối hợp với phương pháp dạy học khác nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo học sinh Việc nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học tích cực mà phương pháp hợp tác trình dạy học quan tâm, nghiên cứu từ sớm nhiều tác giả ý Song thực tế việc vận dụng phương pháp hợp tác vào trình dạy học cịn nhiều khó khăn Bởi vậy, đề tài nghiên cứu việc vận dụng phương pháp hợp tác dạy học tác phẩm văn xuôi Việt Nam đại nhằm góp phần hồn thiện kỹ vận dụng phương pháp thầy trò để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT 2.2 Thực trạng vấn đề: Đổi phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động người học đã, trở thành mục tiêu, chiến lược đòi hỏi cấp bách ngành giáo dục đào tạo nước Phương pháp hợp tác phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo người học học tập Nó khơng giúp người học tự giác, tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức mà tạo nên môi trường thuận lợi để người học tham gia vào q trình giao tiếp, hịa nhập với cộng đồng Với phương pháp dạy học cũ, giáo viên người nắm vững tác phẩm truyền đạt lại nội dung cho học sinh Với vai trò “người cảm thụ thay” cho học sinh, giáo viên dường khó tạo đồng hưởng cảm xúc Mối quan hệ học sinh tác phẩm văn học mang tính chất gián tiếp Học sinh khơng đọc, khơng tìm tịi, phát mà cảm nhận hời hợt qua giảng định hướng giáo viên Thực tiễn việc dạy học phương pháp hợp tác môn Ngữ Văn trường phổ thông khơng phải dễ dàng Đây mơn học có tính trừu tượng, đòi hỏi người tiếp nhận phải cảm thụ trí tuệ tâm hồn, xúc cảm để hiểu thông điệp người viết muốn chuyển tải Do đó, làm để học sinh chủ động nắm bắt yêu cầu tác phẩm văn học trở thành nỗi trăn trở giáo viên Trong trình tìm đáp án cho câu hỏi phương pháp hợp tác trở thành cách thức, đường mang lại hiệu cao Phương pháp cịn phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát huy khả tư học sinh nhằm đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá học sinh kì thi Qua trình nghiên cứu tìm hiểu, trước áp dụng chuyên đề : Vận dụng phương pháp hợp tác thiết kế học qua đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” Vũ Trọng Phụng số học sinh hiểu yêu thích tác phẩm số hạn chế Cụ thể: Bảng 1:Trước học chuyên đề Khá/giỏi (%) TB (%) Yếu (%) LỚP TS % TS % TS % 11A2 (34 HS) 14.7 10 29.4 19 55.9 11A3(35 HS) 22.9 10 28.5 17 48.6 Từ trình nghiên cứu trực tiếp giảng cho thấy việc nghiên cứu phương pháp hợp tác dạy học môn Ngữ Văn trường phổ thông thiết thực đặc biệt thực nghiệm qua tác phẩm cụ thể chương trình phổ thơng hành 2.3 Vận dụng phương pháp hợp tác thiết kế học qua đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” Vũ Trọng Phụng 2.3.1.Các bước tiến hành thực phương pháp dạy học hợp tác: * Giai đoạn 1:Tiến hành làm việc chung cho lớp - Đây giai đoạn quan trọng, có vai trị đạo, định hướng cho toàn hoạt động giáo viên học sinh Nó có ảnh hưởng lớn đến tồn kết học, chuẩn bị tốt giai đoạn đảm bảo mục đích rõ ràng, tạo khơng khí thuận lợi cho hoạt động giáo viên học sinh - Yêu cầu giai đoạn là: + Giới thiệu chủ đề học xác định nhiệm vụ cần đạt +Tổ chức nhóm, quy định thời gian cụ thể, giao nhiệm vụ cho nhóm phân cơng vị trí cụ thể cho nhóm + Có thể hướng dẫn nhóm cách làm việc, thảo luận - Giai đoạn bao gồm có bước cụ thể là: • Đối với giáo viên: - Kế hoạch chuẩn bị thảo luận giáo viên giai đoạn bao gồm bước sau đây: Bước 1: Xác định mục tiêu học Bước 2: Xây dựng, thiết kế nội dung vấn đề thảo luận Bước 3: Lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học • Đối với học sinh - Kế hoạch chuẩn bị thảo luận học sinh giai đoạn phải tuân theo bước sau đây: Bước 1: Xác định nhiệm vụ học Tức xác định tri thức, kỹ thái độ mà thân cần chiếm lĩnh Bước 2: Trên sở hướng dẫn giáo viên, học sinh tự nghiên cứu trước nội dung học cách đọc trước văn bản, trả lời câu hỏi hướng dẫn học tập nhà Bước 3: Xác định phương pháp, phương tiện học - Có thể mơ hình hố giai đoạn sau: LÀM VIỆC CHUNG Đối với học sinh Đối với giáo viên Xác định Xây mục dựng, tiêu Lựathiết chọn kếphương học nội dung pháp, thảo Xác phương luận định nhiệm Nghiên tiệnXác dạy vụcứu định học củanội phương dung học pháp, bàiphương học tiện họ Sơ đồ: Tiến hành làm việc chung cho lớp * Giai đoạn 2: Tiến hành làm việc theo nhóm riêng Đây giai đoạn có tính chất định tới hiệu tồn q trình dạy học theo phương pháp hợp tác Giai đoạn bao gồm bước phản ánh thao tác hoạt động thầy trò Cụ thể sau: • Hoạt động cuả giáo viên Bước 1:Xây dựng kế hoạch làm việc đưa quy tắc làm việc Bước 2:Thành lập nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm thành viên nhóm (nếu có) Giáo viên vào nhiệm vụ học tập để phân chia lớp thành nhóm tương ứng, phù hợp - Khi giao nhiệm vụ cho nhóm, giáo viên cần lưu ý điểm sau: + Phải giúp học sinh hiểu chất, nội dung nhiệm vụ giao + Nên có phiếu học tập có sẵn nội dung nhiệm vụ học tập, khơng có phiếu cần phải chiếu lên hình viết rõ ràng lên bảng + Có thể hỏi xem học sinh hiểu rõ nhiệm vụ nhóm chưa Bước 3:Thảo luận, trao đổi ý kiến nhóm Sau hình thành ý tưởng sở học sinh tự nghiên cứu cá nhân giai đoạn học sinh trao đổi, bàn bạc với bạn bàn, bạn bàn thường dễ hiểu thông cảm với Ở giai đoạn này, giáo viên cần phải làm thao tác sau: + Quan sát trình học sinh hợp tác thảo luận nhóm để nắm bắt tình hình, động viên khuyến khích học sinh tham gia thảo luận - hợp tác + Hướng dẫn học sinh cách khai thác, xử lý thông tin Bước 4:Cử bạn học sinh đại diện trình bày kết làm việc nhóm Trên sở học sinh trao đổi nhóm em mang ý tưởng chung (theo cặp thảo luận) trình bày trước nhóm để nhóm góp ý, bổ sung đánh giá Lúc ý kiến cá nhân mang lại tính đại diện có đồng minh Điều giúp học sinh tự tin, yên tâm mạnh dạn trình thảo luận Trong giai đoạn này, giáo viên cần: + Định hướng hoạt động hợp tác: dẫn ngắn, qui định thời gian… + Điều khiển hoạt động nhóm: đưa câu hỏi kích thích tư duy, thúc đẩy hoạt động nhóm, qua lại nhóm để nắm bắt tình hình thảo luận, điều chỉnh, khích lệ, động viên tinh thần thảo luận học sinh Bước 5: Tổ chức thảo luận nhóm khẳng định nội dung học tập Ở giai đoạn này, giáo viên yêu cầu: + Đại diện nhóm trình bày kết thực + Các nhóm cịn lại góp ý, bổ sung… + Sau giáo viên thể vai trị trọng tài cố vấn như: kết luận, kiểm tra tổng hợp, khái quát nội dung học khẳng định nội dung học tập thống xây dựng thơng qua q trình thảo luận Bước 6: Nhận xét, đánh giá Ở bước này, giáo viên thực vai trò trọng tài, cố vấn để đánh giá kết học tập học sinh, vấn đề đạt chưa đạt nhóm Giáo viên xác định tri thức quan trọng vấn đề bỏ qua tri thức khơng cần thiết • Hoạt động học sinh Bước 1: Nghiên cứu tài liệu để giải vấn đề Bước 2:Tiếp nhận nhiệm vụ tự nghiên cứu + Học sinh chủ động hình thành nhóm học tập theo phân chia giáo viên + Tiếp nhận nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao cho nhóm + Sau tiếp nhận nhiệm vụ học tập, học sinh tích cực, chủ động tiến hành nghiên cứu cá nhân, tìm tòi, xác định trọng tâm kiến thức, lập dàn ý trả lời Bước 3:Hợp tác với bạn bàn Trao đổi, lắng nghe, bổ sung sửa chữa sản phẩm mà thân tự nghiên cứu bước Bước 4:Hợp tác với bạn nhóm Sau học sinh tạo kết học tập kết hợp nghiên cứu cá nhân, trao đổi theo cặp học sinh tham gia hợp tác với bạn nhóm Ở bước học sinh cần: + Trình bày kết thảo luận theo cặp + Đưa ý kiến nhận xét, đánh giá + Khai thác, sửa chữa, bổ sung để hoàn thiện sản phẩm nghiên cứu nhóm Bước 5:Tham gia thảo luận lớp + Trình bày kết thảo luận nhóm + Nghe, điều chỉnh, tổng hợp nội dung vấn đề + Sửa chữa sai sót bổ sung học mà tập thể lớp thống xây dựng thông qua thảo luận Bước 6:Tự kiểm tra, tự đánh giá Học sinh theo dõi, ghi chép đánh giá kết luận giáo viên tự hoàn chỉnh bổ sung sản phẩm học tập Có thể mơ hình hóa bước giai đoạn sau: Sơ đồ: Giai đoạn tổ chức thảo luận Tổ chức thảo luận * Giai đoạn 3: Tổng kết Mục đích giai đoạn giúp học sinh củng cố hệ thống hoá tri thức, kỹ đạt Đồng thời, vận dụng kiến thức lý luận nhận Nghiên Nêu vấn đề xác định nhiệm vụ nhận thức cứu tài liệu để giải vấn đề thức để giải vấn đề thực tiễn sống, rút kinh nghiệm cho trình học tập Giáo viên tiếp tục giao nhiệm vụ cho học tiếp Hoạt động cuả giáo viên Hoạt động Giacho nhập nhóm, tiếpsau: nhận nhiệm vụ tự nghiên cứu Thành lập nhóm, giao tiến nhiệm vụ nhóm theo Giai đoạn hành theo bước học sinh • Hoạt động giáo viên Bước 1: Củng cố kiến thức, kỹ năng, kiểm tra kết học tập (có thể Tổ chức thảo luận Hợp tác với bạn bàn cách đưa câu theo hỏi,cặp tập…để học sinh làm lớp giao nhà Hợp theo tác với bạn Tổnhiệm chức thảo Bước 2: Giao vụ luận cho học tiếp nhóm nhóm Tổ chức thảo luận nhóm Tham gia thảo luận lớp Trên sở vấn đề vừa thảo luận, dựa vào nội dung vấn đề tiếp theo, giáo viên đưa yêu cầu, nhiệm vụ cho cá nhân tự nghiên cứu, đồng thời hướng dẫn học sinh tìm tài liệu tham khảo chuẩn bị cho học • Hoạt động học sinh Bước 1: Củng cố kiến thức, kỹ rút học kinh nghiệm Bước 2: Tiếp nhận nhiệm vụ học Ghi nhớ nội dung yêu cầu giáo viên, tự nghiên cứu mới, đọc trước sách học, tìm tài liệu tham khảo chuẩn bị cho học Có thể mơ hình hóa giai đoạn qua sơ đồ sau: Sơ đồ: Hoạt động tổng kết 2.3.2.Một số cách thành lập nhóm : Hoạt động người thường hoạt động số đơng, từ hình thành “nhóm” Trong hoạt động dạy học vào mục tiêu, nội dung, mức độ khó dễ nhiệm vụ học tập, vào trình độ đối tượng học sinh mà có hình thức chia nhóm khác nhau, thơng thường sử dụng số hình thức chia nhóm sau: + Hình thức chia nhóm ngẫu nhiên Đây cách chia tiến hành đối tượng học sinh khơng cần có phân biệt Mọi học sinh phải hoạt động để giải vấn đề, chiếm lĩnh tri thức Nhiệm vụ giao khơng khác nhiều nội dung, có chênh lệch độ khó có chung u cầu + Chia nhóm trình độ 10 Việc chia nhóm trình độ áp dụng cần có phân hóa trình độ mức độ khó dễ nội dung học cho đối tượng học sinh Người ta thường dựa vào trình độ: giỏi, khá, trung bình yếu để chia thành nhóm tương ứng + Chia nhóm gồm trình độ khác Cách chia thường sử dụng nội dung hoạt động dạy học cần có hỗ trợ lẫn Chẳng hạn, tổ chức cho sinh viên thực hành lớp học, ôn tập, vận dụng kiến thức vào thực tế Trong cách chia cần phải xác định vai trị nhóm trưởng (người có lực cả) quan trọng việc phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm + Chia nhóm theo sở trường Trong buổi học tập ngoại khóa cách chia thường tiến hành Mỗi nhóm gồm học sinh có chung sở trường, hứng thú Tóm lại, có nhiều hình thức chia nhóm khác nhau, hình thức chia nhóm có đặc điểm ưu riêng Vì trước định việc chia nhóm giáo viên cần phải cân nhắc dựa vào mục tiêu học, loại học, không gian, vị trí, trình độ, sở trường học sinh 2.3.3.Thiết kế giáo án thử nghiệm Đọc văn:HẠNH PHÚC CỦA MỘT TANG GIA (Trích: Số đỏ - Vũ Trọng Phụng) I Mục tiêu học: Kiến thức: - Giới thiệu bút trào phúng xuất sắc giai đoạn 1930 - 1945 - Sức tố cáo mạnh mẽ xã hội trưởng giả thành thị đương thời thái độ đả kích sâu cay nghệ thuật trào phúng bậc thầy tác giả - Qua đoạn trích cho học sinh thấy rõ giả dối, lố lăng đám cháu đại bất hiếu gia đình cụ Cố Hồng Kĩ năng:Đọc hiểu văn tự viết theo bút pháp trào phúng Thái độ: Giáo dục phong cách sống, thái độ sống lành mạnh, văn minh, có đạo lý Hình thành lực: - Năng lực hợp tác, chia sẻ thông tin - Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn - Năng lực giải tình đặt văn - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân ý nghĩa văn II Chuẩn bị học: Giáo viên: 1.1 Dự kiến biện pháp tổ chức học sinh hoạt động cảm thụ tác phẩm: 11 - Phương pháp đọc hiểu, đọc diễn cảm, phân tích, giảng bình, so sánh kết hợp nêu vấn đề câu hỏi gợi mở - Trao đổi thảo luận nhóm 1.2 Phương tiện: - Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo - Giáo án word, giáo án powpoint Học sinh: Học sinhtìm hiểu qua hệ thống câu hỏi sách giáo khoa nhiệm vụ giao tiết học trước III Hoạt động dạy học: Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: Phân tích vẻ đẹp tài hoa nghệ sĩ Huấn Cao ? Tiến trình học Hoạt động 1: Khởi động, (5 phút) Mục tiêu: Tạo hứng thú cho học sinh tìm hiểu học Phương pháp: Trực quan, nêu vấn đề Kĩ thuật dạy học: Đặt câu hỏi, trả lời phút Hình thức: Hoạt động lớp, hoạt động cá nhân * Phương tiện dạy học: Máy chiếu * Tiến trình thực (3 phút): - Bước 1: GV giao nhiệm vụ: Trước vào mới, GV nêu câu hỏi HS có đáp án giành quyền trả lời hình thức giơ tay - Bước 2: Thực nhiệm vụ: GV cho HS xem đoạn phim ngắn “Số đỏ” GVđọc câu hỏi, HS trả lời hình thức giơ tay HS phát hiện, tìm hiểu tiểu thuyết “Số đỏ” Gv hỏi : Bộ phim chuyển thể từ tác phẩm nào? Của ai? Em hiểu bối cảnh lịch sử XH phim Định hướng câu TL : - Chuyển thể từ tác phẩm Số đỏ tác giả Vũ Trọng Phụng - Bối cảnh xã hội tư sản Việt Nam trước Cách Mạng tháng Tám 1945 - Bước 3: Nhận xét, đánh giá chuẩn bị học sinh trước đến lớp - Bước 4: GV liên hệ, giới thiệu nội dung học: GV giới thiệu mới: Vũ Trọng Phụng – ơng vua phóng đất Bắc đồng thời nhà tiểu thuyết lừng lẫy văn học thực Việt Nam Ông sáng tác nhiều nhắc đến Vũ Trọng Phụng, người ta hay đên “ Giông tố, Số đỏ” Nếu “ Giông tố” xem tiểu thuyết lớn “Số đỏ” tác phẩm “ xứng đáng làm vẻ vang cho văn học” “ Số đỏ” phê phán xã hội Việt Nam trước cách mạng tháng Tám – xã hội đầy bất công, giả dối, nhố nhăng với trị Âu hóa đáng khinh bỉ 12 Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Mục tiêu: HS nắm rõ nét tác giả, phân tích nội dung nghệ thuật đoạn trích Phương pháp: Thảo luận nhóm, nêu vấn đề, diễn giảng Kĩ thuật dạy học: Đặt câu hỏi, trình bày phút, chia nhóm Hình thức tổ chức hoạt động: Làm việc cá nhân, trao đổi cặp nhóm Tiến trình thực Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt * Thao tác 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu I.Tìm hiểu chung chung tác giả, tác phẩm Tác giả Bước 1: GV giao nhiệm vụ: - Vũ Trọng Phụng (1912 - 1939) HS đọc tiểu dẫn tóm tắt nội dung - Là nhà văn thực xuất sắc trước cách mạng - Tiểu dẫn SGK trình bày nội dung nào? - Trình bày vài nét tác giả Vũ Trọng Giới thiệu tiểu thuyết Số đỏ Phụng? - Được coi tác phẩm xuất sắc văn học Việt Nam, “ làm - Em hiểu nhan đề :Số đỏ có nghĩa gì? vinh dự cho văn học” - Nêu xuất xứ đoạn trích “ Số đỏ” ? (Nguyễn Khải) Bước 2: Thực nhiệm vụ: - Đăng báo Hà Nội từ số 40 ngày 7- HS làm việc cá nhân 10-1936, in thành sách năm 1938 - GV: Theo dõi, quan sát trình thực - Tóm tắt nội dung nhiệm vụ HS, giúp đỡ Đoạn trích HS gặp khó khăn; nhắc nhở đôn - Thuộc chương 15 tiểu thuyết Số đốc cá nhân chưa ý đỏ - Sản phẩm: HS ghi giấy trả lời - Nhan đề : Do nhà biên soạn sách nhanh hình thức giơ tay đặt Bước 3: HS báo cáo kết II Đọc văn - HS trả lời câu hỏi 1.Đọc giải thích từ khó - Các HS lại lắng nghe, nhận xét, bổ 2.Chủ đề sung (nếu có) Đoạn trích “ Hạnh phúc tang Bước 4: GV nhận xét, chốt kiến thức gia” bi hài kịch, phơi bày * Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh đọc chất nhố nhăng, đồi bại gia văn bản: đọc to, rõ ràng, thể roc đình đồng thời phản ánh mạt thật giọng nhân vật, giọng dẫn truyện xã hội thượng lưu thành thị trước ? Em nêu chủ đề đoạn trích Cách mạng tháng Tám III Đọc hiểu văn Ý nghĩa nhan đề: * Thao tác 3:Đọc hiểu văn Nhan đề chứa đựng mâu thuẫn trào Hướng dẫn HS đọc hiểu ý nghĩa nhan phúng hàm chứa tiếng cười chua chát, đề VB kích thích trí tị mị người đọc: Bước : Gv giao nhiệm vụ - Nhà có tang mà lại vui vẻ, sung 13 GV hướng dẫn HS đọc băn Tìm hiểu khía cạnh tổng qt - Em có suy nghĩ nhan đề đoạn trích: Hạnh phúc tang gia? - Hạnh phúc: Niềm vui, sung sướng Bước 2: Thực nhiệm vụ: - HS làm việc cá nhân - GV: Theo dõi, quan sát trình thực nhiệm vụ HS, giúp đỡ HS gặp khó khăn; nhắc nhở đơn đốc cá nhân chưa ý - Sản phẩm: HS ghi giấy trả lời nhanh hình thức giơ tay Bước 3: HS báo cáo kết - HS trả lời câu hỏi - Các HS lại lắng nghe, nhận xét, bổ sung (nếu có) Bước 4: GV nhận xét, chốt kiến thức sướng, hạnh phúc → Hạnh phúc gia đình vơ phúc, niềm vui lũ cháu đại bất hiếu * Thao tác 3: Hướng dẫn HS đọc hiểuNhững niềm vui khác thành viên gia đình ngồi gia đình cụ cố Tổ - Bước : Gv giao nhiệm vụ : Trao đổi thảo luận nhóm Đại diện nhóm trình bày GV chuẩn xác kiến thức Niềm vui chung cho gia đình cụ cố Hồng gi? Những niềm vui khác thành viên gia đình ngồi gia đình cụ cố Tổ mất: - Phản ánh thật mỉa mai, hài hước tàn nhẫn:Con cháu đại gia đình thật sung sướng cụ cố tổ chết → Tình trào phúng chủ yếu tồn chương truyện * Niềm vui chung cho gia đình: “cụ cố tổ chết chúc thư vào thời hành khơng cịn lí thuyết viễn vơng nữa” => Một gia đình đại bất hiếu * Niềm vui thành viên Nhóm 1: Thái độ thành viên gia đình: gia đình cụ cố Hồng cụ Tổ chết( Cố Hồng, vợ chồng Văn Minh, - Cố Hồng (con trai cả): sướng điên ơng Tp tiệm may Âu hóa)? lên lần diễn trò già yếu trước người cụ mơ màng Nhóm 2: Thái độ thành viên nghĩ mặc áo xơ gai, lụ khụ gia đình cụ cố Hồng cụ Tổ ho khạc mếu máo “ giai chết(Cơ Tuyết, cậu Tú Tân, ông Phán, nhớn già kìa” Xn tóc đỏ)? → điển hình cho loại người háo danh Nhóm 3: Cái chết cụ Tổ đem lại niềm vui hạnh phúc cho ? Tại họ lại hạnh phúc cụ Tổ chết? 14 - Ông Văn Minh (cháu nội ):thích thú chúc thư vào thời hành khơng cịn lý thuyết viễn vơng → Bất hiếu, đầy dã tâm Nhóm 4: Tác giả muốn nói với bạn đọc thơng qua cách miêu tả thái độ thành viên ngồi gia đình cụ cố Hồng? Bước 2: Thực nhiệm vụ: - HS làm việc nhóm - GV: Theo dõi, quan sát trình thực nhiệm vụ HS, giúp đỡ HS gặp khó khăn; nhắc nhở đơn đốc cá nhân chưa ý - Sản phẩm: HS ghi giấy đại diện nhóm trả lời Bước 3: HS báo cáo kết - HS đại diện nhóm trả lời câu hỏi - Các HS nhóm cịn lại lắng nghe, nhận xét, bổ sung (nếu có) Bước 4: GV nhận xét, chốt kiến thức GV bình,nhấn mạnh: Cái chết cụ Tổ mong đợi tất đám cháu đại bất hiếu Hạnh phúc người tang gia không giống ai, niềm vui thể tính cách chất người 15 - Bà Văn Minh (cháu dâu): mừng rỡ lăng xê mốt y phục táo tạo → Thực dụng, thiếu tình người - Cô Tuyết: Được dịp mặc y phục ngây thơ để chứng tỏ cịn trinh tiết đau khổ kim châm vào lịng “ khơng thấy bạn giai đâu cả” → Hư hỏng, lẳng lơ - Cậu Tú Tân: sướng điên người lên dịp sử dụng máy ảnh lâu khơng có dịp dùng đến → Niềm vui trẻ hiểu biết - Ơng Phán: Sung sướng khơng ngờ sừng đầu lại có giá trị → Là người khơng có nhân cách, vơ liêm sĩ - Xn tóc đỏ: Hạnh phúc đặc biệt nhờ mà cụ Tổ chết, danh giá uy tín lại to * Niềm vui người ngồi gia đình: - Hai vị cảnh sát Min Đơ Min Toa “ sung sướng cực điểm” thất nghiệp thuê dẹp trật tự cho đám đông - Bạn bè cụ cố Hồng: Có dịp phơ trương đủ thứ hn, huy chương, kiểu quần áo, đầu tóc, râu ria - Đám phụ nữ quý phái, đám trai gái lịch: Có dịp tụ tập để khoe khoang, hẹ hị nhau, chim chuột nhau, bình phẩm nhau, chê bai → Mọi người dù chủ hay khách vui vẻ, hạnh phúc trước chết cụ cố Tổ Đó suy đồi đạo lý, tha hoá nhân cách người Tác giả khai thác yếu tố mâu thuẫn để gây cười, cười phê phán mỉa mai châm biếm * Thao tác : Hướng dẫn HS đọc hiểu cảnh đám ma gương mẫu Bước :Gv giao nhiệm vụ - Đám tang cụ Tổ miêu tả nào? Cảnh đám ma gương mẫu - Bề thật long trọng, “ gương mẫu” thực chất chẳng khác đám rước nhố nhăng : đám ma to tát, đến đâu làm huyên náo đến Có phối hợp Ta -Tàu -Tây, - Nhận xét thái độ người người thi chụp ảnh hội chợ, đám tang? tràn ngập vọng hoa, câu đối, đầy đủ loại mốt quần áo, râu ria - Suy nghĩ em chi tiết cuối đoạn trích (Ơng phán mọc - Mọi người không đưa tang mà sừng khóc muốn lặng may có mải trị chuyện nhà cửa, vợ Xuân đỡ khỏi ngã…Xuân Tóc Đỏ muốn chồng, cái, tất mải bình bỏ qch thấy ơng Phán dúi phẩm, chê bai lẫn nhau, tình tự, chim vào tay giấy bạc năm đồng chuột, hẹn hò vẻ mặt gấp tư…)? buồn buồn lãng mạn mốt Nhận xét tiếng khóc ơng Phán mọc  Sự giả tạo, đóng kịch giới tri sừng? hình ảnh: Đám đi? thức rởm, đạo đức suy đồi chi tiết miêu tả : người chết nằm văn minh Âu hoá rởm mỉm cười sung sướng ? Bước 2: Thực nhiệm vụ: - HS làm việc cá nhân - GV: Theo dõi, quan sát trình thực nhiệm vụ HS, giúp đỡ HS gặp khó khăn; nhắc nhở đôn đốc cá nhân chưa ý - Sản phẩm: HS ghi giấy trả lời nhanh hình thức giơ tay Bước 3: HS báo cáo kết - HS trả lời câu hỏi - Các HS lại lắng nghe, nhận xét, bổ sung (nếu có) * Cảnh hạ huyệt: - Cậu Tú Tân yêu cầu người tạo dáng để chụp ảnh, cháu tự nguyện trở thành diễn viên đóng kịch Bước 4: GV nhận xét, chốt kiến thức GV bình,nhấn mạnh: Kết thúc chi tiết chua chát: Phán mọc sừng oặt người khóc tay xuân, bên cạnh bố vợ ho, khạc, mếu máo qui  Đám tang diễn đại hài kịch Nó nói lên tất lố lăng vơ đạo đức xã hội thượng lưu năm trước Cách Mạng- Cái xã hội mà tác giả gọi Chó đểu, khốn 16 - Cụ Cố Hồng ho khạc, mếu máo ngất - Đặc biệt “màn kịch siêu hạng” ông Phán mọc sừng oặt người khóc to âm lạ: Hứt! Hứt! Hứt! cách thực chất lút nạn tốn tiền trả cơng cho xn III Kết thúc đọc hiểu Nội dung *Thao tác 5: GV hướng dẫn HS tổng - Sức tố cáo mạnh mẽ xã hội kết học trưởng giả thành thị đương thời Bước 1: Giao nhiệm vụ: thái độ đả kích sâu cay nghệ Nhận xét khái quát nét đặc thuật trào phúng bậc thầy tác giả sắc nội dung nghệ thuật tác - Qua đoạn trích cho HS thấy rõ phẩm? giả dối, lố lăng đám cháu đại Bước 2: HS thực nhiệm vụ: bất hiếu gia đình cụ Cố Hồng - HS làm việc cá nhân - GV: Theo dõi, quan sát trình thực Đặc sắc nghệ thuật nhiệm vụ HS, giúp đỡ - Nghệ thuật tạo tình HS gặp khó khăn mở tình khác - Sản phẩm: HS ghi giấy trả lời - Phát chi tiết đối lập gây nhanh hình thức giơ tay gắt tồn người, Bước 3: Báo cáo kết quả: HS làm việc vật, việc cá nhân trình bày - Thủ pháp cường điệu, nói ngược, Bước 4: Đánh giá: nói mỉa,… sử dụng cách - GV nhận xét, đánh giá trình thực linh hoạt nhiệm vụ học sinh thái độ, - Miêu tả biến hóa, linh hoạt sắc tinh thần học tập, khả giao tiếp sảo đến chi tiết, nói trúng nét đánh giá kết cuối HS riêng nhân vật - GV chốt nội dung học tập Ý nghĩa văn bản: Đoạn trích “ Hạnh phúc tang gia” bi hài kịch, phơi bày chất nhố nhăng, đồi bại gia đình đồng thời phản ánh mạt thật xã hội thượng lưu thành thị trước Cách mạng tháng Tám *Hoạt động 3: Luyện tập Mục tiêu: Khắc sâu kiến thức bài, rèn kĩ giải vấn đề Phương pháp: Nêu vấn đề Kĩ thuật: Đặt câu hỏi, trả lời phút Hình thức: Hoạt động chung lớp Tiến trình thực hiện: GV giao nhiệm vụ: 1/ Bài tập Lập dàn ý cho đề sau: Cảm nhận cảnh đưa tang đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” - HS suy nghĩ Lập dàn ý nháp - GV chốt đáp án 17 Hoạt động 4: Vận dụng Mục tiêu: Giúp HS liên hệ vận dụng Phương pháp: Nêu vấn đề GV nêu nhiệm vụ: - Suy nghĩ em sau học xong đoạn trích ? - Nếu cho phép đặt lại tên cho đoạn trích em đặt gì? HS suy nghĩ, trình bày suy nghĩ cá nhân GV nhận xét chung, định hướng Hoạt động 5: Tìm tịi mở rộng Mục tiêu: Giúp HS thấy tài nghệ thuật VTP Phương pháp: Nêu vấn đề - GV giao nhiệm vụ nhà: Tìm hiểu bút pháp trào phúng Vũ Trọng Phụng sử dụng số tiểu thuyết khác ? - HS suy nghĩ tìm tịi 2.4 Hiệu sáng kiến hoạt động dạy học: 2.4.1 Đánh giá thành công áp dụng SKKN Qua việc thực SKKN năm học, tơi nhận thấy: + Vai trị người thầy vô quan trọng Thầy vận dụng nhiều phương pháp dạy học, giúp học sinh học đôi với hành, vận dụng hợp lý lý thuyết với thực tế + Học sinh phát huy tính tư duy, sáng tạo, hứng thú tích cực học tập; nắm kiến thức học, chủ động việc tự học, tự nghiên cứu + Các em có thói quen cẩn thận, sáng tạo học tập, biết ứng dụng để làm dạng tương tự đọc hiểu, nghị luận vấn đề đặt tác phẩm văn học, dạng nghị luận văn học phân tích, cảm nhận, bình luận, so sánh… 2.4.2 Đánh giá hạn chế áp dụng SKKN - Có vài em vốn từ cịn hạn chế, chưa thực đầu tư thời gian cho học văn nên tiến chưa rõ rệt - Có em hiểu nội dung vấn đề cịn chưa sâu sắcnên diễn đạt lúng túng KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1Kết luận: Để thực thành công yêu cầu người giáo viên phải : + Có chuyên mơn vững vàng, có tính kiến trì, nhẫn nại + Ln nhiệt tình cơng việc với tinh thần tất học sinh + Ln ln học tập để nâng cao trình độ,tích lũy phương pháp bồi dưỡng qua học 3.2 Kiến nghị 18 Để tạo điều kiện cho giáo viên dạy học sinh học tốt mơn Ngữ văn nói chung đoạn trích Hạnh phúc tang gia nói nói riêng, tơi mạnh dạn đề nghị cấp lãnh đạo tạo điều kiện vật chất tinh thần (Như tăng cường sách giáo khoa, sách hướng dẫn, mở chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi học sinh yếu kém, phổ biến kinh nghiệm tài liệu bồi dưỡng học sinh trường bạn, tỉnh bạn) để thầy trò chúng tơi có thêm điều kiện để dạy học tốt mơn học Tóm lại, qua việc giảng dạy Ngữ văn năm học 2020 – 2021, thu kết đáng khích lệ Chất lượng giáo dục đại trà cải thiện Trong học, trọng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nhà trường Với kết đạt năm học vừa qua, thân tiếp tục phát huy SKKN Rất mong nhận góp ý Hội đồng Thi đua - Khen thưởng để SKKN đạt hiệu tốt Đánh giá lợi ích thu được: - Sau áp dụng sáng kiến , cho phương pháp giúp em ngày tiến - Thành công đề tài giúp nâng cao chất lượng giáo dục lớp nói riêng, trường nói chung - Qua việc thực đề tài, giáo viên giúp cho em hứng thú tích cực hoạt động học lớp -Chất lượng viết có tiến rõ rệt KẾT QUẢ CỤ THỂ Bảng 2: Sau học chuyên đề LỚP 11A2 (34 HS) 11A3(35 HS) Khá/giỏi (%) TS 10 13 TB (%) % 29.4 37.1 TS 15 18 Yếu (%) % 44,1 51.4 TS % 26.5 11.5 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử: STT Số TT Tên tổ chức/ cá nhân áp dung SKKN Vũ Tuấn Anh Lớp 11A2 11A3 Sĩ số 34 35 Địa Ghi Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường THPT Cẩm Thủy 3- Giáo dục 19 Cẩm Thủy – Thanh Hóa XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Cẩm Thủy,ngày 20 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN hoàn toàn xuất phát từ thực tế giảng dạy thân,khơng coppy,sao chép Người viết (Kí ghi rõ họ tên) Vũ Tuấn Anh TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Trọng Ngọ - Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học sư phạm, 2005/ Nguyễn Hữu Châu- Những vấn đề chương trình trìnhdạy học, Nxb Giáo dục, 2004/ Nguyễn Thị Côi- Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm, 2006/ Phan Ngọc Liên-Phương pháp dạy học, Nxb Đại học sư phạm, 2002 5.Trần Đình Sử- Giảng văn chọn lọc văn học Việt Nam, Nxb Đại học Quốc Gia, 2005 Nhiều tác giả- Đổi pháp dạy học dạy minh họa, Nxb Đại học sư phạm, 2012 20 MỘT SỐ HÌNH ẢNH KHI DẠY HỌC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỢP TÁC TRONG THIẾT KẾ BÀI HỌC QUA ĐOẠN TRÍCH “HẠNH PHÚC CỦA MỘT TANG GIA” ( TRÍCH “SỐ ĐỎ” ) CỦA VŨ TRỌNG PHỤNG 21 Giáo viên chia nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm trưởng Hướng dẫn học sinh hợp tác thảo luận làm việc theo nhóm 22 Hướng dẫn học sinh thảo luận làm việc theo nhóm Học sinh hợp tác làm việc theo nhóm 23 ... Nhiều tác giả- Đổi pháp dạy học dạy minh họa, Nxb Đại học sư phạm, 2012 20 MỘT SỐ HÌNH ẢNH KHI DẠY HỌC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỢP TÁC TRONG THIẾT KẾ BÀI HỌC QUA ĐOẠN TRÍCH “HẠNH PHÚC CỦA MỘT TANG GIA? ??... quả, phương pháp dạy học tích cực mang lại kết cao việc áp dụng thành công phương pháp hợp tác tổ chức hoạt động dạy học Với đề tài: Vận dụng phương pháp hợp tác thiết kế học qua đoạn trích ? ?Hạnh. .. nghiên cứu: Vận dụng phương pháp hợp tác thiết kế học qua đoạn trích ? ?Hạnh phúc tang gia? ?? Vũ Trọng Phụng 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu tài liệu xử lí thơng tin: Phương pháp giúp tơi