Nội dung tài liệu trình bày tầm nhìn về sự học hỏi của trẻ em, giáo dục tuổi thơ, các nguyên tắc và các kết quả của việc học của trẻ từ sơ sinh đến 5 tuổi. Tài liệu này được biên soạn nhằm mở rộng và làm phong phú sự học hỏi của trẻ từ sơ sinh đến 5 tuổi, và qua giai đoạn chuyển tiếp lên tuổi đến trường.
GẮN BĨ, SỚNG & PHÁT TRIỂN Khn Khở Giáo Dục Những Năm Đầu Đời Úc Do Bộ Giáo Dục, Việc Làm và Mơi Trường Làm Việc Chính Phủ Úc thực hiện cho Hội đồng các Chính Phủ Úc © Commonwealth of Australia 2009 ISBN 978-0-642-77872-7 Ấn phẩm có quyền Ngoại trừ sử dụng phép theo Đạo Luật Bản Quyền 1968, nghiêm cấm việc chép phần ấn phẩm hình thức mà khơng có cho phép trước Liên Bang Những yêu cầu thắc mắc liên quan đến chép quyền ấn phẩm xin gửi Cơ Quan Quản Lý Bản Quyền Liên Bang, Bộ Tư Pháp, Văn Phòng Robert Garran, National Circuit, Barton ACT 2600 đưa lên trang mạng http://www.ag.gov.au/cca Mục lục GIỚI THIỆU TẦM NHÌN VỀ SỰ HỌC HỎI CỦA TRẺ EM Các thành phần Khuôn khổ Sự học hỏi trẻ em 9 GIÁO DỤC TUỔI THƠ 11 CÁC NGUYÊN TẮC 12 THỰC HÀNH 14 CÁC KẾT QUẢ CỦA VIỆC HỌC CỦA TRẺ TỪ SƠ SINH ĐẾN TUỔI Kết 1: Trẻ có ý thức mạnh về bản thể 19 20 Trẻ cảm thấy an toàn, an tâm ủng hộ 21 Trẻ phát triển tính tự chủ bộc lộ, tính tương hỗ, tính kiên cường có ý thức tác động 22 Trẻ phát triển thể cá nhân có hiểu biết tự tin 23 Trẻ học cách tương tác với người khác với quan tâm, thông cảm tôn trọng 24 Kết 2: Trẻ gắn bó đóng góp vào giới quanh 25 Trẻ phát triển ý thức gắn bó với nhóm cộng đồng, phát triển vốn hiểu biết quyền tương hỗ trách nhiệm cần thiết để chủ động tham gia vào cộng đồng 26 Trẻ đáp lại tính đa dạng tôn trọng 27 Trẻ trở nên ý thức tính cơng 28 Trẻ trở nên có trách nhiệm với xã hội thể tôn trọng với mơi trường 29 Kết 3: Trẻ có ý thức mạnh trạng thái vui khoẻ Trẻ phát triển mạnh trạng thái vui khỏe mặt xã hội tình cảm 30 31 Trẻ ngày có trách nhiệm lớn sức khoẻ trạng thái khỏe mạnh thể chất thân 32 Kết 4: Trẻ tự tin tham gia học hỏi 33 Trẻ phát triển khuynh hướng học tập tính tò mò, hợp tác, tự tin, sáng tạo, cam kết, nhiệt tình, kiên trì, có trí tưởng tượng khả tự giác 34 Trẻ phát triển loạt kỹ quy trình giải vấn đề, tìm hiểu, thử nghiệm, nêu giả thiết, nghiên cứu tìm tịi 35 Trẻ chuyển áp dụng điều học hỏi từ hoàn cảnh qua hoàn cảnh khác 36 Trẻ tự học hỏi cách giao tiếp với người, môi trường, công nghệ vật liệu tự nhiên hay qua xử lý 37 GẮN BĨ, SỚNG & PHÁT TRIỂN Khuôn Khổ Giáo Dục Những Năm Đầu Đời Úc Kết 5: Trẻ có khả giao tiếp hiệu 38 Trẻ giao tiếp với người khác ngôn từ không qua ngôn từ cho nhiều mục đích khác 40 Trẻ sử dụng nhiều văn mục khác hiểu ý nghĩa từ văn mục 41 Trẻ diễn đạt ý tưởng giải nghĩa qua phương tiện khác 42 Trẻ bắt đầu hiểu hệ thống biểu tượng mơ hình hoạt động 43 Trẻ sử dụng công nghệ thông tin truyền thông để truy cập thơng tin, tìm hiểu ý tưởng diễn đạt suy nghĩ 44 BẢNG TĨM TẮT CÁC THUẬT NGỮ 45 Thư mục 47 GẮN BĨ, SỚNG & PHÁT TRIỂN Khuôn Khổ Giáo Dục Những Năm Đầu Đời Úc Giới thiệu Đây khuôn khổ giáo dục cho năm đầu đời cấp quốc gia Úc dành cho nhà giáo dục trẻ Mục đích tài liệu nhằm mở rộng làm phong phú học hỏi trẻ từ sơ sinh đến năm tuổi, qua giai đoạn chuyển tiếp lên tuổi đến trường Hội đồng Chính phủ Úc soạn thảo khuôn khổ để giúp nhà giáo dục việc cho trẻ hội phát huy tối đa tiềm phát triển tảng cho thành cơng tương lai cho việc học hỏi Theo đó, Khn khổ Giáo dục năm đầu đời (Khuôn khổ này) góp phần thực tầm nhìn Hội đồng Chính phủ Úc, là: “Mọi trẻ có khởi đầu tối ưu sống để tạo dựng tương lai tươi sáng cho thân đất nước.”1 Khuôn khổ dựa nhiều chứng xác thực quốc tế, cho thấy mẫu giáo giai đoạn tối quan trọng học hỏi phát triển trẻ Khuôn khổ soạn thảo với đóng góp đáng kể từ ngành giáo dục cấp mẫu giáo, nhà khoa môn mẫu giáo phủ tiểu bang lãnh thổ Khn khổ tạo tảng để đảm bảo trẻ mơi trường chăm sóc giáo dục cấp mẫu giáo hưởng việc giảng dạy học tập với chất lượng cao Khuôn khổ đặc biệt trọng đến viêc học hỏi đặt trị chơi nhìn nhận tầm quan trọng khả giao tiếp ngôn ngữ (gồm kỹ đọc viết tính tốn trẻ nhỏ), phát triển mặt xã hội cảm xúc Khuôn khổ thiết kế để nhà giáo dục cấp mẫu giáo sử dụng với hợp tác gia đình, gia đình nhà giáo dục có ảnh hưởng lớn trè em Theo hướng dẫn khuôn khổ này, nhà giáo dục cấp mẫu giáo củng cố hàng ngày ngun tắc có Cơng ước Liên Hiệp Quốc quyền trẻ (Công ước) Công ước xác định trẻ có quyền hưởng giáo dục giúp xây dựng tảng cho suốt đời, phát huy tối đa khả năng, tôn trọng gia đình, sắc văn hóa, sắc riêng khác, ngôn ngữ họ Công ước công nhận quyền vui chơi, quyền tham gia tích cực vào vấn đề có ảnh hưởng đến đời trẻ Tài liệu bổ sung thay cho khuôn khổ phủ tiểu bang lãnh thổ Mỗi quan thẩm quyền xác định xác tương quan khuôn khổ Rộng hơn, Khuôn khổ hỗ trợ Mục tiêu Tuyên bố Melbourne Mục tiêu giáo dục cho trẻ Úc2, là: Mọi trẻ Úc trở thành: • Học viên thành đạt • Cá nhân tự tin sáng tạo • Cơng dân động am hiểu Các nhà giáo dục: Những nhà chuyên ngành mẫu giáo, làm việc trực tiếp với trẻ môi trường mẫu giáo Investing in the Early Years - a National Early Childhood Development Strategy, Council of Australian Governments Trong họp ngày tháng 12 năm 2008 trưởng giáo dục Tiểu bang, Liên Bang vùng lãnh thổ, Hội đồng cấp Bộ trưởng Giáo dục, Việc làm, Đào tạo Vấn đề niên đưa Tuyên bố Melbourne Mục tiêu Giáo dục cho thiếu niên Úc Learning Framework includes reference to Starting Strong II 2008, The Apology to the Stolen Generation) GẮN BĨ, SỚNG & PHÁT TRIỂN Khn Khở Giáo Dục Những Năm Đầu Đời Úc Trẻ: trẻ sơ sinh, trẻ biết trẻ từ ba đến năm tuổi - khơng có quy định khác Tun bố Melbourne cam kết cải thiện kết cho thiếu niên Thổ dân, người dân đảo Torres Strait củng cố giáo dục cấp mẫu giáo Hội đồng Chính phủ Úc cam kết thập kỷ tới xóa bỏ khoảng cách thành tựu giáo dục Thổ dân công dân Úc khác3 Nền giáo dục cấp mẫu giáo giữ vai trò thiết yếu để đạt mục tiêu Nhận thức vấn đề trên, có văn cụ thể hướng dẫn thêm cho nhà giáo dục nhằm đảm bảo việc bảo tồn văn hóa cho trẻ gia đình Thổ dân cư dân đảo Torres Strait văn cung cấp cho nhà giáo dục Dần dần có thêm nguồn tài nguyên để hổ trợ việc áp dụng khuôn khổ Học mà chơi: Bối cảnh học tập mà thơng qua trẻ tổ chức tìm hiểu mơi trường xã hội quanh chúng giao tiếp động với người khác, vật thể biểu tượng The Council of Australian Governments - Communique - July 2008 Indigenous Reform - Closing the Gap GẮN BĨ, SỚNG & PHÁT TRIỂN Khn Khở Giáo Dục Những Năm Đầu Đời Úc TẦM NHÌN VỀ VIỆC HỌC CỦA TRẺ EM Mọi trẻ trải nghiệm viêc học hỏi vừa hấp dẫn vừa giúp gây dựng thành công cho đời Căn Khuôn khổ quan điểm sống trẻ có tính cách: gắn bó, sống, phát triển Ngay trước chào đời, trẻ gắn bó với gia đình, cộng đồng, văn hóa nơi chốn Q trình phát triển học hỏi đầu đời thông qua mối quan hệ này, gia đình - nhà giáo dục có ảnh hưởng lớn Khi tham gia vào đời sống ngày, trẻ phát triển sở thích, xây dựng ý thức sắc hiểu biết giới bên ngồi GẮN BĨ Trải nghiệm gắn bó – biết gắn bó với ai, nơi - điều thiếu cho sống người Trẻ trước tiên gắn bó với gia đình, nhóm văn hóa, hàng xóm cộng đồng rộng Khái niệm gắn bó nhìn nhận tương quan trẻ người khác, mối liên hệ việc xác định thể Trong giai đoạn đầu đời suốt đời, mối quan hệ có vai trị tối quan trọng ý thức gắn bó Sự gắn bó then chốt cho sống phát triển định hình trẻ ai, người trẻ sau “Em gắn bó với mái nhà gia đình em” – Dong SỐNG Thời thơ ấu thời gian để sống, tìm tịi hiểu ý nghĩa giới quanh “Nếu muốn nàng tiên cá, em tưởng tượng” – Jazmine Khái niệm sống nhìn nhận tầm quan trọng thời gian không gian hữu đời sống trẻ Đó ý thức thời điểm tại, trẻ tự hiểu mình, gây dựng trì mối quan hệ với người khác, dấn thân vào vui thú phức tạp đời sống, đối mặt với thử thách sống hàng ngày Những năm đầu đời không để chuẩn bị cho tương lai mà cịn PHÁT TRIỂN Ý thức sắc, kiến thức, hiểu biết, khả năng, kỹ mối quan hệ trẻ thay đổi thời thơ ấu Những điều chịu ảnh hưởng nhiều kiện hoàn cảnh khác Khái niệm Phát triển phản ánh trình thay đổi nhanh chóng đáng kể thời thơ ấu trẻ học hỏi phát triển Phát triển trọng vào việc học tập để tham gia xã hội cách tồn vẹn tích cực “Nếu tiếp tục trồng cây, bạn thành người làm vườn” – Olivia GẮN BĨ, SỚNG & PHÁT TRIỂN Khuôn Khổ Giáo Dục Những Năm Đầu Đời Úc Kết việc học: Kỹ năng, kiến thức khuynh hướng mà nhà giáo dục chủ động phát triển môi trường mẫu giáo, với hợp tác trẻ gia đình Khn khổ truyền đạt kỳ vọng cao việc học hỏi trẻ từ sơ sinh đến năm tuổi qua suốt trình chuyển tiếp đến trường học Khuôn khổ thể kỳ vọng qua năm kết việc học sau đây: • Trẻ có ý thức mạnh thể • Trẻ gắn bó với đóng góp vào giới quanh • Trẻ có ý thức mạnh trạng thái vui khoẻ • Trẻ tự tin tham gia học hỏi • Trẻ có khả giao thiệp hiệu Khuôn khổ đưa hướng dẫn chung cho nhà giáo dục cấp mẫu giáo môi trường cấp mẫu giáo để tạo điều kiện cho việc học hỏi trẻ Các môi trường giáo dục cấp mẫu giáo: Các nơi giữ trẻ ngày, nơi giữ trẻ cần, nhà trẻ gia đình, dịch vụ đa cho trẻ thổ dân, nhà trẻ trường mẫu giáo, nhóm chơi, nhà giữ trẻ sơ sinh, dịch vụ can thiệp cho trẻ dịch vụ tương tự Khuôn khổ hướng dẫn nhà giáo dục định chương trình học hỗ trợ việc lập kế hoạch, thực đánh giá chất lượng môi trường giáo dục cấp mẫu giáo Khuôn khổ tảng cho việc thực chương trình học cụ thể phù hợp với cộng đồng địa phương môi trường giáo dục cấp mẫu giáo Khuôn khổ thiết kế nhằm khuyến khích trao đổi, cải thiện việc truyền thông đưa quan điểm chung việc học trẻ, em, gia đình, cộng đồng, nhà giáo dục cấp mẫu giáo nhà chun mơn khác GẮN BĨ, SỚNG & PHÁT TRIỂN Khuôn Khổ Giáo Dục Những Năm Đầu Đời Úc CÁC YẾU TỐ CỦA KHUÔN KHỔ NÀY VIỆC HỌC CỦA TRẺ EM Khuôn khổ lấy việc học trẻ làm trọng tâm gồm yếu tố liên quan đến là: Các nguyên tắc, Thực hành Kết việc học (xem Hình 1) Sự đa dạng đời sống gia đình có nghĩa trẻ trải nghiệm gắn bó, sống, phát triển theo nhiều cách khác Trẻ mang trải nghiệm, quan điểm, kỳ vọng, kiến thức kỹ đa dạng vào việc học Cả ba yếu tố cho ngành sư phạm cấp mẫu giáo để đưa định chương trình học Chương trình học gồm tương tác, trải nghiệm, cơng việc hàng ngày kiện – kế hoạch - môi trường thiết kế nhằm khuyến khích việc học hỏi phát triển em Trọng điểm Khn khổ khía cạnh có hoạch định theo chủ ý chương trình học Trẻ cảm thụ nhiều trải nghiệm khác Những có khơng có chương trình ảnh hưởng đến cách em học hỏi, phát triển thấu hiểu giới bên ngồi Khn khổ hỗ trợ mơ hình định chương trình học chu trình liên tục Điều địi hỏi nhà giáo dục rút tỉa từ kiến thức chuyên môn, gồm hiểu biết sâu sắc em Qua cộng tác với gia đình em, nhà giáo dục dùng kết học tập để định hướng việc lập kế hoạch cho việc học em Để giúp em chủ động tham gia học hỏi nhà giáo dục phải xác định mạnh sở thích em, biết lựa chọn chiến lược dạy học phù hợp thiết kế môi trường học hỏi Các nhà giáo dục cẩn trọng đánh giá việc học trẻ để hiểu biết việc lập kế hoạch sau Chương trình học: Trong mơi trường Giáo dục Cấp Mẫu giáo, chương trình học ‘mọi tương tác, trải nghiệm, công việc hàng ngày kiện, ngồi kế hoạch - mơi trường thiết kế nhằm khuyến khích việc học hỏi phát triển em’ [phỏng theo Te Whariki] Sư phạm: thực hành chuyên môn nhà giáo dục cấp mẫu giáo , đặc biệt khía cạnh liên quan đến xây dựng nuôi dưỡng mối quan hệ, định chương trình học, việc dạy học Việc học trẻ mang tính động, phức tạp tồn diện Các khía cạnh thể chất, xã hội, cá nhân, tinh thần, sáng tạo, nhận thức ngôn ngữ việc học đan xen liên quan lẫn Chơi bối cảnh cho việc học: • cho phép thể nhân cách độc đáo • tăng cường khuynh hướng óc tị mị tính sáng tạo • tạo điều kiện cho trẻ kết nối trải nghiệm cũ với học hỏi • hỗ trợ trẻ phát triển quan hệ khái niệm • tăng cường cảm giác vui khoẻ Trẻ chủ động xây dựng vốn hiểu biết riêng góp phần vào q trình học hỏi người khác Các em nhận thức tác dụng, khả bắt đầu dẫn dắt việc học mình, biết quyền tham gia vào định tác động đến thân, bao gồm việc học em Quan điểm coi trẻ người tham gia đưa định cách chủ động tạo hội cho nhà giáo dục vượt kỳ vọng mặc định trước trẻ làm học hỏi Điều địi hỏi nhà giáo dục phải tơn trọng làm việc với cá tính khả riêng biệt trẻ Hoạt động thực hành nhà giáo dục mối quan hệ mà họ thiết lập với em gia đình ảnh hưởng đáng kể đến việc tham gia thành công học tập em Trẻ phát triển tốt gia đình nhà giáo dục hợp tác để hỗ trợ việc học em từ nhỏ Việc học hỏi năm đầu đời ảnh hưởng đến hội suốt đời em Trạng thái vui khoẻ cảm giác liên kết mạnh mẽ, tinh thần lạc quan gắn kết cho phép trẻ phát triển thái độ học hỏi tích cực Phần Kết việc học Khuôn khổ trình bày ví dụ chứng việc học trẻ vai trò nhà giáo dục GẮN BĨ, SỚNG & PHÁT TRIỂN Khn Khở Giáo Dục Những Năm Đầu Đời Úc A Trẻ đ LE CURRICULUM VIỆC HỌC DECISION MAKING CỦA TRẺ FOR EM CHILDREN’S LEARNING THỰC HÀNH PEDAGOGICAL PRACTICE Các phương pháp Play-based tiếp cận toàn diện and intentional curriculum teaching học tập Môi trường Physical Đáp ứng với trẻ and social learning environments Năng lực văn hóa Continuity of learning andtục transitions Học mà chơi Tính liên việc học giai đoạn Assessment for learning Dạy học có chủ đích chuyển tiếp Đánh giá việc học BSEỐ I N N GG ỂNG RIIN M T T O CÁ hỗ ng ươ ns ẮC t ctio N T S g v era YÊ LErọne intìnhlies g GU IP n t itiv ia đami bằn C s f ô C N IN n, td poới gith ng iệm CÁ PRn toipàs antáschivps wsựercsiôty gy gh ệ ansh ng er vàdiv ạunit y n n h tio cộ rtn aoor a edq su ua rela hệe pangecct f sựty đto àcntiche ối cqure uannuin vọesp nguni cprha c m Se QGeg kỳ R tormọm àctthivựe n Cá ữ TônC ỏRiefvle Nh ch họ ục nt Liê ượ Child RC c Cg re T NÁIN CG ChT hắinld b n rhẻavcó K ẾT Ch irldẻrc reón v e aý t O UU ildr enó pớ st h Q en hýatvh aritvicà roứncg m TẢCH O Ch i e p đ a ilTdr rTerẻc ứacstm atóeng senạsneh ỌM C ẻenca otựnfitd roạnng in cgoó ovf ề ETS órek ienn hsevn mpmv idbenả ẬP t v heảffe àant ềsetr uàno tnityth ncătiv dhain oạfnw ititehsế ể g negc m v goima oglviead etllhbáei giới omut n hleọa nvgui qua iếicpa crnhe thor ỏrsi khoẻ nh m iệsu ình qu ả NB GĨING ẮN LGO E B BPE H Hình 1: Các yếu tố Khn khổ giáo dục năm đầu đời Tính tham gia (involvement): trạng thái hoạt động tinh thần mạnh, tập trung, đặc trưng khả tập trung liên tục động nội Trẻ (và người lớn) với Tính tham gia cao làm việc hết khả năng, dẫn đến thay đổi cách đáp ứng hiểu, dẫn đến mức độ học hỏi sâu sắc (phỏng theo Laevers 1994) Laevers 1994) 10 Khuynh hướng (Dispositions): thói quen tư hành động lâu bền, khuynh hướng đáp ứng lại tình theo cách riêng, ví dụ trì quan điểm lạc quan, sẵn sàng kiên trì, tự tin tiếp cận trải nghiệm (Carr, 2001) GẮN BĨ, SỚNG & PHÁT TRIỂN Khn Khổ Giáo Dục Những Năm Đầu Đời Úc KẾT QUẢ 4: TRẺ TỰ TIN VÀ THAM GIA HỌC HỎI • Trẻ phát triển khuynh hướng học tập tính tị mị, hợp tác, tự tin, sáng tạo, cam kết, nhiệt tình, kiên trì, trí tưởng tượng khả tự giác • Trẻ phát triển nhiều kỹ quy trình giải vấn đề, đặt câu hỏi, thực hành, lập giả thiết, nghiên cứu tìm hiểu • Trẻ chuyển áp dụng điều học hỏi từ hoàn cảnh qua hoàn cảnh khác • Trẻ tự học hỏi cách giao tiếp với người, môi trường, công nghệ vật liệu tự nhiên hay qua xử lý Trẻ phát triển khuynh hướng học tập tính tị mị, hợp tác, tự tin, sáng tạo, cam kết, nhiệt tình, kiên trì, trí tưởng tượng khả tự giác Điều rõ ràng, chẳng hạn trẻ: • thể ngạc nhiên thích thú với mơi trường xung quanh • tị mị nhiệt tình tham gia học hỏi • dùng vui chơi để tìm tịi, tưởng tượng tìm hiểu ý tưởng • tn thủ phát triển sở thích riêng với nhiệt tình, lực tập trung • khởi xướng đóng góp vào trải nghiệm vui chơi xuất phát từ ý tưởng em • tham gia nhiều trải nghiệm phong phú có ý nghĩa dựa việc đặt câu hỏi • kiên trì trải nghiệm cảm giác hài lịng với thành • kiên trì chúng gặp cơng việc khó Các nhà giáo dục khuyến khích học hỏi này, chẳng hạn họ: CÁC KẾT QUẢ HỌC TẬP • công nhận coi trọng tham gia học hỏi trẻ • tạo mơi trường học hỏi mở linh hoạt • đáp lại thể trẻ khuynh hướng học hỏi cách nhận xét trẻ, khuyến khích cho trẻ thêm ý tưởng • khuyến khích trẻ tham gia vào tiến trình học hỏi tìm hiểu cá nhân với người khác • chăm lắng nghe ý tưởng trẻ thảo luận với em cách phát triển ý tưởng • tạo cho trẻ hội xem xét lại ý tưởng nới tầm tư em • làm gương qui trình đặt câu hỏi, bao gồm khả ngạc nhiên, trí tị mị trí tưởng tượng, thử ý tưởng đón nhận thách thức • suy ngẫm với trẻ điều cách thức mà trẻ học • xây dựng kiến thức, ngôn ngữ hiểu biết mà trẻ mang vào môi trường giáo dục cấp mẫu giáo • tìm hiểu đa dạng văn hóa cá tính xã hội • khuyến khích trẻ có ý thức mạnh mẽ thân gắn bó với người khác – cá tính chung người Úc Bổ sung thêm ví dụ từ hồn cảnh riêng bạn: 34 GẮN BĨ, SỚNG & PHÁT TRIỂN Khuôn Khổ Giáo Dục Những Năm Đầu Đời Úc KẾT QUẢ 4: TRẺ TỰ TIN VÀ THAM GIA HỌC HỎI Trẻ phát triển loạt kỹ quy trình giải vấn đề, tìm hiểu, thử nghiệm, nêu giả thiết, nghiên cứu tìm tịi • áp dụng nhiều chiến lược tư đa dạng để tiếp cận với tình giải vấn đề ứng dụng chiến lược vào tình • sáng tạo dùng biểu tượng để xếp, ghi chép truyền đạt ý tưởng khái niệm tốn học • dự báo suy diễn rộng hoạt động hàng ngày, khía cạnh mơi trường giới tự nhiên, sử dụng khuôn mẫu mà trẻ hình thành xác nhận truyền đạt chúng ngơn ngữ biểu tượng tốn học • tìm hiểu mơi trường xung quanh • xử dụng đồ vật thử nghiệm với nhân quả, thử sai, chuyển động • đóng góp mang tính xây dựng vào thảo luận lập luận tốn học • sử dụng tư có phán xét để xem xét việc lại diễn học từ trải nghiệm Các nhà giáo dục khuyến khích học hỏi này, chẳng hạn họ: • hoạch định mơi trường học hỏi với mức độ thách thức phù hợp theo trẻ khuyến khích tìm hiểu, thử nghiệm chấp nhập rủi ro hợp lý học hỏi em • ghi nhận hiểu biết tốn học mà trẻ mang vào học hỏi xây dựng hiểu biết theo cách thức phù hợp với em • cho trẻ sơ sinh trẻ biết nguồn lực cho em thách thức, gây tò mò ngạc nhiên, hỗ trợ tìm hiểu trẻ chung vui với trẻ • đưa trải nghiệm khuyến khích trẻ tìm hiểu giải vấn đề • khuyến khích trẻ dùng ngơn ngữ để biểu đạt giải thích ý tưởng • tạo hội tham gia vào trải nghiệm hỗ trợ việc nghiên cứu sâu ý tưởng, khái niệm tư phức tạp, việc lập luận lập giả thiết • khuyến khích trẻ tạo ý tưởng lý thuyết mà người khác thấy • làm gương ngơn ngữ tốn học khoa học ngơn ngữ liên quan đến nghệ thuật • chơi với trẻ làm gương cho trình ngơn ngữ dùng lập luận, dự đốn suy nghĩ • xây giàn với mục đích cho hiểu biết trẻ • lắng nghe nỗ lực trẻ việc đưa giả thiết nới tầm suy nghĩ trẻ cách nói chuyện đặt câu hỏi CÁC KẾT QUẢ HỌC TẬP Điều rõ ràng, chẳng hạn trẻ: Bổ sung thêm ví dụ từ hồn cảnh riêng bạn: GẮN BĨ, SỚNG & PHÁT TRIỂN Khn Khở Giáo Dục Những Năm Đầu Đời Úc 35 KẾT QUẢ 4: TRẺ TỰ TIN VÀ THAM GIA HỌC HỎI Trẻ chuyển áp dụng điều học hỏi từ hoàn cảnh qua hoàn cảnh khác Điều rõ ràng, chẳng hạn trẻ: • tham gia học hỏi xây dựng học hỏi • phát triển khả bắt chước, lặp lại thực hành hành động người khác, lúc sau • liên kết kinh nghiệm, khái niệm quy trình • dùng tiến trình vui chơi, suy ngẫm tìm hiểu cách giải vấn đề • áp dụng khả suy diễn rộng từ tình sang tình khác • thử nghiệm chiến lược có hiệu để giải vấn đề tình hồn cảnh • chuyển kiến thức từ môi trường sang môi trường khác Các nhà giáo dục khuyến khích học hỏi này, chẳng hạn họ: • coi trọng dấu hiệu trẻ áp dụng học hỏi theo cách nói chuyện với trẻ theo cách làm tăng hiểu biết em • hỗ trợ trẻ xây dựng nhiều giải pháp cho vấn đề dùng nhiều cách tư khác • lưu ý trẻ đến khn mẫu mối quan hệ môi trường học hỏi em • lên kế hoạch tạo thời gian khơng gian nơi trẻ suy ngẫm học hỏi để nhận thấy điểm tương đồng liên kết kiến thức có kiến thức • chia sẻ chuyển giao kiến thức học hỏi trẻ từ môi trường sang môi trường khác cách trao đổi thông tin với gia đình trẻ nhà chun mơn bối cảnh khác • khuyến khích trẻ thảo luận ý tưởng hiểu biết • hiểu rõ lực không bị ràng buộc vào ngôn ngữ, thổ ngữ văn hóa định Bổ sung thêm ví dụ từ hồn cảnh riêng bạn: CÁC KẾT QUẢ HỌC TẬP 36 GẮN BĨ, SỚNG & PHÁT TRIỂN Khuôn Khổ Giáo Dục Những Năm Đầu Đời Úc KẾT QUẢ 4: TRẺ TỰ TIN VÀ THAM GIA HỌC HỎI Trẻ tự tìm phương tiện học hỏi cách giao tiếp với người, nơi chốn, công nghệ vật liệu tự nhiên hay qua xử lý Điều rõ ràng, chẳng hạn trẻ: • tham gia mối quan hệ học hỏi • dùng giác quan để tìm hiểu mơi trường thiên nhiên nhân tạo • trải nghiệm lợi ích niềm vui tìm hiểu học hỏi • tìm hiểu mục đích chức nhiều cơng cụ, phương tiện, âm hình ảnh • xử dụng nguồn lực để tìm hiểu, tháo dỡ, lắp ráp, phát minh xây dựng • thử nghiệm với nhiều loại cơng nghệ khác • dùng cơng nghệ thông tin truyền thông (CNTT) để nghiên cứu giải vấn đề • tìm hiểu ý tưởng lý thuyết cách sử dụng trí tưởng tượng, khả sáng tạo, trị chơi • dùng thông tin phản hồi từ thân người khác để điều chỉnh xây thêm ý tưởng Các nhà giáo dục khuyến khích học hỏi này, chẳng hạn họ: • tạo hội hỗ trợ trẻ tham gia vào mối quan hệ học hỏi có ý nghĩa • tạo trải nghiệm giác quan tìm hiểu với vật liệu tự nhiên xử lý • tạo trải nghiệm giúp trẻ tham gia cộng đồng môi trường ngồi mơi trường giáo dục cấp mẫu giáo • suy nghĩ kỹ cách phân nhóm trẻ trò chơi cách cân nhắc khả xây dàn từ thấp lên cao theo lứa tuổi • giới thiệu dụng cụ, công nghệ, phương tiện phù hợp tạo kỹ năng, kiến thức kỹ thuật để tăng cường học hỏi trẻ • tạo hội cho trẻ vừa lắp ráp vừa tháo gỡ vật liệu chiến lược việc học • xây dựng tự tin với cơng nghệ sẵn có với trẻ mơi trường • cung cấp nguồn lực khuyến khích trẻ diễn đạt suy nghĩ CÁC KẾT QUẢ HỌC TẬP Bổ sung thêm ví dụ từ hồn cảnh riêng bạn: GẮN BĨ, SỚNG & PHÁT TRIỂN Khn Khở Giáo Dục Những Năm Đầu Đời Úc 37 KẾT QUẢ 5: TRẺ CÓ KHẢ NĂNG GIAO TIẾP HIỆU QUẢ Giao tiếp quan trọng cho gắn bó, sống phát triển Từ chào đời, trẻ giao tiếp với người khác cách sử dụng cử chỉ, âm thanh, ngơn ngữ giao tiếp có hỗ trợ Các em thực thể xã hội có động lực nội để trao đổi ý kiến, suy nghĩ, thắc mắc tình cảm, để dùng nhiều cơng cụ phương tiện, bao gồm âm nhạc, nhảy múa, diễn kịch, để diễn đạt thân, gắn bó với người khác mở rộng học hỏi Việc trẻ sử dụng ngơn ngữ thường dùng gia đình củng cố ý thức thể phát triển khái niệm em Trẻ cảm nhận ý thức gắn bó ngơn ngữ, phong cách tương tác cách giao tiếp em coi trọng Trẻ có quyền tiếp tục sử dụng ngơn ngữ thường dùng gia đình, đồng thời phát triển khả sử dụng tiếng Anh theo chuẩn Úc Khả đọc viết tính tốn phương diện quan trọng giao tiếp tối cần thiết để học hỏi thành cơng suốt chương trình học Khả đọc, viết khả năng, tự tin khuynh hướng sử dụng ngơn ngữ hình thức Khả đọc viết kết hợp với nhiều hình thức giao tiếp bao gồm âm nhạc, vận động, nhảy múa, kể chuyện, nghệ thuật hình tượng, phương tiện truyền thơng, đóng kịch nói chuyện, lắng nghe, xem, đọc viết Những văn mục đương đại bao gồm phương tiện truyền thông dạng điện tử ấn phẩm Trong giới ngày thiên công nghệ, khả phân tích phản biện văn mục nhân tố khả đọc viết Sẽ có lợi cho em hội tìm hiểu giới xung quanh thơng qua việc sử dụng công nghệ để phát triển tự tin qua việc dùng phương tiện truyền thông kỹ thuật số Khả số học khả năng, tự tin khuynh hướng sử dụng toán học đời sống hàng ngày Trẻ mang hiểu biết tốn học thơng qua việc tham gia giải vấn đề Điều tối quan trọng ý tưởng toán học mà trẻ tương tác phải phù hợp có ý nghĩa với hoàn cảnh cụ thể đời sống trẻ Các nhà giáo dục cần có vốn từ vựng tốn học dồi để mơ tả xác giải thích ý tưởng liên quan đến toán học trẻ để hỗ trợ trẻ phát triển khả số học Ý thức không gian, kết cấu mơ hình, số, đo đạc, lập luận số liệu, liên kết tìm hiểu giới xung quanh toán học ý tưởng mơn tốn học có sức ảnh hưởng lớn mà trẻ cần để giỏi tốn Các trải nghiệm mơi trường giáo dục cấp mẫu giáo tạo dựng trải nghiệm khác với ngôn ngữ, khả đọc, viết, tính tốn mà trẻ có phạm vi gia đình cộng đồng Thái độ tích cực, khả đọc, viết tính tốn quan trọng để em thành công việc học Các tảng cho lực gầy dựng năm đầu đời KẾT QUẢ 5: TRẺ CĨ KHẢ NĂNG GIAO TIẾP HIỆU QUẢ • Trẻ giao tiếp với người khác ngôn từ không qua ngơn từ cho nhiều mục đích khác • Trẻ đọc nhiều văn mục khác hiểu ý nghĩa từ văn mục • Trẻ diễn đạt ý tưởng giải nghĩa qua phương tiện khác • Trẻ bắt đầu hiểu hệ thống biểu tượng mơ hình hoạt động CÁC KẾT QUẢ HỌC TẬP • Trẻ sử dụng cơng nghệ thông tin truyền thông để truy cập thông tin, tìm hiểu ý tưởng diễn đạt suy nghĩ Các văn mục: thứ ta đọc, quan sát, lắng nghe ta sáng tạo nên để chia sẻ ý nghĩa Các văn mục dạng ấn phẩm sách, báo, tranh quảng cáo, dạng hình, ví dụ, trang mạng internet, hay dạng DVD Nhiều văn mục dạng đa thể loại, tổng hợp hình ảnh, chữ viết và/hoặc âm Ăn nhịp: “Ăn nhịp bao gồm hài hòa tâm trạng lúc giao tế, tình cảm thể qua diễn đạt nét mặt, lời nói, cử thể giao tiếp mắt” (Siegel, 1999) GẮN BĨ, SỚNG & PHÁT TRIỂN Khuôn Khổ Giáo Dục Những Năm Đầu Đời Úc 39 KẾT QUẢ 5: TRẺ CÓ KHẢ NĂNG GIAO TIẾP HIỆU QUẢ Trẻ giao tiếp với người khác ngôn từ không qua ngôn từ cho nhiều mục đích khác Điều rõ ràng, chẳng hạn trẻ: CÁC KẾT QUẢ HỌC TẬP • tham gia vào tương tác lý thú sử dụng ngơn ngữ lời khơng lời • chuyển đạt tạo thơng điệp có mục đích cách tự tin, xây dựng khả đọc viết nhà/ gia đình cộng đồng • đáp lại lời khơng lời với trẻ thấy, nghe, chạm tới, cảm thấy nếm • sử dụng ngơn ngữ biểu tượng từ trị chơi, âm nhạc nghệ thuật để chia sẻ tạo ý nghĩa • đóng góp ý kiến trải nghiệm trị chơi, thảo luận nhóm nhỏ lớn • ý đưa dấu hiệu văn hóa chứng tỏ trẻ lắng nghe hiểu người khác nói với trẻ • giao tiếp độc lập chủ động trò chuyện tiếng Anh theo chuẩn Úc ngôn ngữ thường dùng gia đình thể khả đáp ứng nhu cầu người nghe • tương tác với người khác để tìm hiểu ý tưởng khái niệm, làm sáng tỏ thử thách tư duy, tiếp cận chia sẻ hiểu biết • chuyển tải tạo thơng điệp có mục đích cách tự tin cách xây dựng khả biết đọc biết viết nhà/ gia đình cộng đồng lớn • trao đổi ý kiến, tình cảm hiểu biết cách sử dụng ngôn ngữ biểu tượng trị chơi • thể hiểu biết ngày cao cách đo lường số cách sử dụng từ vựng để mơ tả kích thước, chiều dài, thể tích, dung tích tên số • diễn đạt ý tưởng, cảm xúc, hiểu tơn trọng quan điểm người khác • dùng ngơn ngữ để diễn đạt suy nghĩ số lượng nhằm mơ tả thuộc tính đồ vật nhóm đồ vật, giải thích ý tưởng mang tính tốn học • thể kiến thức, vốn hiểu biết kỹ ngày cao việc diễn đạt ý nghĩa ngơn ngữ Các nhà giáo dục khuyến khích học hỏi này, chẳng hạn họ: • tham gia vào tương tác lý thú với trẻ sơ sinh chúng tạo vui đùa với âm • ăn nhịp nhạy bén đáp lại cách phù hợp nỗ lực giao tiếp trẻ • lắng nghe phản ứng với âm gần với ngơn từ trẻ • coi trọng di sản ngôn ngữ em với gia đình cộng đồng khuyến khích việc sử dụng học ngôn ngữ thường dùng gia đình tiếng Anh theo chuẩn Úc • nhận thức gia nhập môi trường giáo dục cấp mẫu giáo, trẻ bắt đầu giao tiếp tìm ý nghĩa cho trải nghiệm trẻ nhà cộng đồng • làm gương ngơn ngữ khuyến khích trẻ thể thân thơng qua ngôn ngữ nhiều bối cảnh cho nhiều mục đích khác • ý trì giao tiếp liên tục với trẻ ý tưởng trải nghiệm, mở rộng vốn từ vựng em • đưa nguồn lực từ đời thực để khuyến khích trẻ sử dụng ngơn ngữ tốn học Bổ sung thêm ví dụ từ hồn cảnh riêng bạn: 40 GẮN BĨ, SỚNG & PHÁT TRIỂN Khn Khở Giáo Dục Những Năm Đầu Đời Úc KẾT QUẢ 5: TRẺ CÓ KHẢ NĂNG GIAO TIẾP HIỆU QUẢ Trẻ sử dụng nhiều văn mục khác hiểu ý nghĩa từ văn mục • lắng nghe đáp lại âm mẫu lời nói, chuyện kể nhịp điệu tùy theo nội dung • xem lắng nghe văn mục dạng ấn phẩm, văn mục hình ảnh đa phương tiện đáp lại cử chỉ, hành động, nhận xét và/hoặc câu hỏi phù hợp • hát ngâm theo giai điệu, vần điệu hát • đảm nhận vai trò người sử dụng khả đọc viết tính tốn trị chơi • bắt đầu hiểu khái niệm q trình khả đọc, viết tính tốn, chẳng hạn âm ngôn ngữ, mối quan hệ âm chữ viết, khái niệm chữ viết cấu trúc văn mục • tìm hiểu văn mục từ nhiều quan điểm khác bắt đầu phân tích ý nghĩa • tích cực sử dụng, tiếp cận chia u thích ngơn ngữ văn mục theo nhiều cách khác • nhận thức tiếp cận với văn mục viết lời nói thực văn hóa Các nhà giáo dục khuyến khích học hỏi này, chẳng hạn họ: • đọc chia sẻ thể loại sách văn mục khác với trẻ • tạo mơi trường văn chương làm cho phong phú, bao gồm việc phô bày ấn phẩm ngơn ngữ trẻ sử dụng gia đình tiếng Anh theo chuẩn Úc • hát ngâm theo vần, điệu hát • giúp trẻ tham gia trị chơi với từ ngữ âm • nói chuyện mạch lạc với trẻ khái niệm nhịp điệu, chữ âm chia sẻ văn mục với trẻ • kết hợp văn mục quen thuộc từ gia đình, cộng đồng kể chuyện • tham gia trò chơi trẻ giúp trẻ trị chuyện ý nghĩa hình ảnh ấn phẩm • giúp trẻ tham gia thảo luận sách văn mục khác để khuyến khích trẻ cân nhắc quan điểm đa dạng • hỗ trợ trẻ phân tích cách văn mục cấu trúc để trình bày quan điểm cụ thể để bán sản phẩm • dạy nghệ thuật hình thức ngơn ngữ cách nghệ sĩ dùng yếu tố nguyên tắc để tạo nên loại văn mục dùng hình ảnh, âm nhạc, vũ điệu, phương tiện truyền thơng • tạo hội cho trẻ tiếp cận với văn mục quen thuộc lạ cấu trúc theo văn hóa CÁC KẾT QUẢ HỌC TẬP Điều rõ ràng, chẳng hạn trẻ: Bổ sung thêm ví dụ từ hoàn cảnh riêng bạn: Khả đọc, viết: năm đầu đời, khả đọc, viết bao gồm nhiều cách giao tiếp âm nhạc, cử động, vũ điệu, kể chuyện, nghệ thuật hình tượng, phương tiện đa truyền thơng kịch nghệ, nói chuyện, đọc viết GẮN BĨ, SỚNG & PHÁT TRIỂN Khn Khổ Giáo Dục Những Năm Đầu Đời Úc 41 KẾT QUẢ 5: TRẺ CÓ KHẢ NĂNG GIAO TIẾP HIỆU QUẢ Trẻ diễn đạt ý tưởng tạo ý nghĩa qua phương tiện khác Điều rõ ràng, chẳng hạn trẻ: • dùng ngơn ngữ tham gia trò chơi để tưởng tượng, sáng tạo vai trị, kịch ý tưởng • chia sẻ câu chuyện biểu tượng văn hóa riêng chúng diễn lại câu chuyện tiếng • dùng nghệ thuật sáng tạo vẽ, điêu khắc, kịch nghệ, vũ điệu, cử động, âm nhạc kể chuyện để diễn đạt ý tưởng giải nghĩa • thử nghiệm cách diễn đạt ý tưởng ý nghĩa cách sử dụng nhiều phương tiện khác • bắt đầu sử dụng hình ảnh dạng thức gần giống ký tự, từ ngữ để truyền đạt ý nghĩa Các nhà giáo dục khuyến khích học hỏi này, chẳng hạn họ: • xây dựng trải nghiệm gia đình trẻ cộng đồng nghệ thuật sáng tạo biểu cảm • cung cấp nguồn tài nguyên khác cho phép trẻ diễn đạt ý nghĩa cách sử dụng nghệ thuật hình tượng, nhảy múa, kịch âm nhạc • hỏi trả lời câu hỏi đọc thảo luận sách văn mục khác • cung cấp nguồn tài nguyên khuyến khích trẻ thử nghiệm với hình ảnh chữ in • dạy cho trẻ kỹ kỹ thuật củng cổ lực tự diễn đạt giao tiếp em • tham gia chơi trẻ tạo lập tài liệu chẳng hạn hiệu mở rộng trò chơi củng cố việc học đọc viết • đáp ứng với hình ảnh biểu tượng trẻ cách nói yếu tố, nguyên tắc, kỹ kỹ thuật mà trẻ sử dụng để truyền đạt ý nghĩa Bổ sung thêm ví dụ từ hồn cảnh riêng bạn: CÁC KẾT QUẢ HỌC TẬP 42 GẮN BĨ, SỚNG & PHÁT TRIỂN Khn Khở Giáo Dục Những Năm Đầu Đời Úc KẾT QUẢ 5: TRẺ CÓ KHẢ NĂNG GIAO TIẾP HIỆU QUẢ Trẻ bắt đầu hiểu hệ thống biểu tượng mơ hình hoạt động Điều rõ ràng, chẳng hạn trẻ: • sử dụng biểu tượng trị chơi để thể diễn nghĩa • bắt đầu tạo liên kết khuôn mẫu nhận biết khuôn mẫu cảm xúc, ý tưởng, từ ngữ hành động trẻ người khác • ý dự đốn khn mẫu hoạt động hàng ngày trôi qua thời gian • phát triển hiểu biết biểu tượng phương tiện mạnh mẽ để giao tiếp hiểu ý tưởng, suy nghĩ khái niệm thể thơng qua biểu tượng • bắt đầu nhận thức mối quan hệ cách diễn đạt ngôn từ, chữ viết biểu tượng qua hình ảnh • bắt đầu nhận biết khuôn mẫu mối quan hệ liên kết chúng • bắt đầu xếp, phân loại, đưa vào trình tự so sánh tập hợp kiện thuộc tính đồ vật chất liệu, môi trường xã hội tự nhiên trẻ • lắng nghe đáp lại âm mẫu câu, câu chuyện, nhịp điệu • sử dụng trí nhớ trình tự thực cơng việc • sử dụng trải nghiệm cách xây dựng ý nghĩa sử dụng biểu tượng Các nhà giáo dục khuyến khích học hỏi này, chẳng hạn họ: • hướng ý trẻ tới biểu tượng khuôn mẫu mơi trường xung quanh trẻ nói chuyện khuôn mẫu mối quan hệ, bao gồm mối quan hệ ký tự âm • trẻ tiếp cận với nhiều loại vật liệu hàng ngày mà trẻ dùng để tạo khn mẫu phân loại, xếp, đưa vào trình tự so sánh • cho trẻ tham gia thảo luận hệ thống biểu tượng, ví dụ ký tự, chữ cái, số, thời gian, tiền bạc ký hiệu âm nhạc • khuyến khích trẻ phát triển hệ thống biểu tượng riêng trẻ tạo hội cho chúng tìm hiểu hệ thống biểu tượng xây dựng dựa văn hóa CÁC KẾT QUẢ HỌC TẬP Bổ sung thêm ví dụ từ hồn cảnh riêng bạn: Số học: Theo nghĩa rộng bao gồm hiểu biết số, khuôn mẫu, đo lường, nhận thức liệu không gian tư toán học, lập luận đếm GẮN BĨ, SỚNG & PHÁT TRIỂN Khn Khở Giáo Dục Những Năm Đầu Đời Úc 43 KẾT QUẢ 5: TRẺ CÓ KHẢ NĂNG GIAO TIẾP HIỆU QUẢ Trẻ sử dụng công nghệ thông tin truyền thông để truy cập thơng tin, tìm hiểu ý tưởng diễn đạt suy nghĩ Điều rõ ràng, chẳng hạn trẻ: • nhận cách sử dụng công nghệ đời sống hàng ngày sử dụng công nghệ thực tưởng tượng đồ dùng sân khấu trị chơi trẻ • sử dụng công nghệ thông tin truyền thông để tiếp cận hình ảnh thơng tin, tìm hiểu quan điểm đa dạng giải nghĩa giới • sử dụng cơng nghệ thông tin truyền thông công cụ để thiết kế, vẽ hình, chỉnh sửa, suy ngẫm sáng tác • dùng công nghệ để vui chơi diễn nghĩa Các nhà giáo dục khuyến khích học hỏi này, chẳng hạn họ: • cho trẻ tiếp cận nhiều loại cơng nghệ khác • kết hợp cơng nghệ vào trải nghiệm trò chơi dự án trẻ • dạy kỹ kỹ thuật khuyến khích trẻ sử dụng cơng nghệ để tìm hiểu thơng tin trình bày ý tưởng trẻ • khuyến khích học hỏi có cộng tác công nghệ qua công nghệ trẻ với nhau, trẻ nhà giáo dục Bổ sung thêm ví dụ từ hồn cảnh riêng bạn: CÁC KẾT QUẢ HỌC TẬP 44 GẮN BĨ, SỚNG & PHÁT TRIỂN Khn Khở Giáo Dục Những Năm Đầu Đời Úc Bảng giải thuật ngữ Môi trường học hỏi động: môi trường học hỏi động mơi trường trẻ khuyến khích tìm hiểu tương tác với mơi trường để tạo (hoặc cấu trúc) ý nghĩa kiến thức thông qua trải nghiệm, tương tác xã hội tiếp cận với người khác Trong môi trường học hỏi động, nhà giáo dục đóng vài trị tối quan trọng việc khuyến khích trẻ tìm hiểu ý nghĩa sâu sắc hơn, tạo liên kết ý tưởng, khái niệm, trình biểu tượng Điều đòi hỏi nhà giáo dục phải chia sẻ cảm xúc tư trẻ (Phỏng theo Khuôn khổ Tiêu chuẩn Trách nhiệm lên chương trình học Nam Úc (SACSA) phần Giới thiệu chung, trang 10 &11) Tính tác nhân (Agency): có khả lựa chọn định, tạo ảnh hưởng đến kiện tác động lên giới Ăn nhịp (Attuned): “Ăn nhịp bao gồm hài hịa hố tâm trạng lúc giao tế, cảm xúc thể diễn đạt nét mặt, lời nói, cử thể giao tiếp mắt” (Siegel, 1999) Trẻ: đề cập đến trẻ sơ sinh, trẻ biết từ ba đến năm tuổi, trừ xác định cách khác Tham gia vào cộng đồng: đóng vai trị chủ động việc đóng góp vào cộng đồng Cùng xây dựng: học hỏi diễn trẻ tương tác với nhà giáo dục trẻ khác chúng làm việc mối quan hệ cộng tác Cộng đồng: nhóm hay mạng lưới xã hội văn hóa chung mục đích, di sản, quyền trách nhiệm và/hoặc gắn kết khác Thí dụ cụm từ “Các cộng đồng” dùng để cộng đồng môi trường giáo dục bậc mẫu giáo, liên hệ họ hàng đại gia đình, cộng đồng theo địa phương nói rộng xã hội Úc Cách suy nghĩ có phán xét (critical reflection): suy nghĩ tập trung vào hàm ý công công lý xã hội Chương trình học: Trong mơi trường giáo dục cấp mẫu giáo, chương trình học ’mọi tương tác, trải nghiệm, công việc hàng ngày kiện, ngồi kế hoạch - mơi trường thiết kế nhằm khuyến khích việc học hỏi phát triển em’ [phỏng theo Te Whariki] Khuynh hướng (dispositions): thói quen tư hành động lâu bền, khuynh hướng đáp ứng lại tình theo cách riêng, ví dụ trì quan điểm lạc quan, sẵn sàng kiên trì, tiếp cận trải nghiệm với lịng tự tin Mơi trường giáo dục cấp mẫu giáo: Các nơi giữ trẻ ngày, nơi giữ trẻ cần, nhà trẻ gia đình, dịch vụ đa cho trẻ thổ dân, nhà trẻ trường mẫu giáo, nhóm chơi, nhà giữ trẻ sơ sinh, dịch vụ can thiệp cho trẻ dịch vụ tương tự Các nhà giáo dục: Những nhà chuyên ngành mẫu giáo, làm việc trực tiếp với trẻ mơi trường mẫu giáo Tính bao hàm (inclusion): Là việc bao hàm đa dạng xã hôi, văn hố ngơn ngữ tất em (gồm phong cách học hỏi, khả năng, hạn chế, giới tính, hồn cảnh gia đình vị trí địa lý) q trình định chương trình học Mục đích để đảm bảo trải nghiệm tất em nhận biết coi trọng Mục đích đảm bảo tất em tiếp cận công nguồn lực tham gia, có hội thể học hỏi coi trọng khác biệt Dạy học có mục tiêu (intentional teaching): bao gồm việc nhà giáo dục cân nhắc, có mục đích có suy nghĩ định hành động Dạy học có mục tiêu ngược với dạy học học vẹt tiếp tục theo truyền thống “từ trước đến làm thế” Tính tham gia (involvement): trạng thái hoạt động tinh thần mạnh, tập trung, đặc trưng khả tập trung liên tục động nội Trẻ (và người lớn) với tính tham gia cao làm việc hết khả năng, dẫn đến thay đổi cách đáp ứng hiểu, dẫn đến mức độ học hỏi sâu sắc (phỏng theo Laevers 1994) Có thể nhận thấy tham gia trẻ qua thể nét mặt, lời nói cảm xúc, lực, ý quan tâm trẻ, khả sáng tạo tính phức tạp trẻ mang vào tình học hỏi (Laevers) Một trạng thái chảy thơng (flow) mà Csikszentmihayli trích dẫn Reflect, Respect, Relate (DECS 2008) GẮN BĨ, SỚNG & PHÁT TRIỂN Khuôn Khổ Giáo Dục Những Năm Đầu Đời Úc 45 Sự học hỏi: trình tìm hiểu tự nhiên mà trẻ tham gia từ chào đời chúng phát triển khả trí tuệ, thể chất, xã hội, cảm xúc sáng tạo Việc học cấp mẫu giáo liên quan mật thiết đến phát triển ban đầu Khuôn khổ giáo dục: văn hướng dẫn cung cấp mục tiêu kết chung cho học hỏi trẻ cách đạt mục tiêu Khn khổ cịn đưa giàn giáo (scaffold) để hỗ trợ cho môi trường giáo dục bậc mẫu giáo phát triển chương trình học riêng chi tiết Kết học tập: Một kỹ năng, kiến thức khuynh hướng mà nhà giáo dục chủ động phát triển môi trường mẫu giáo, với hợp tác em gia đình Các mối quan hệ học tập: mối quan hệ khuyến khích việc học hỏi phát triển trẻ Cả người lớn trẻ có ý định học hỏi lẫn Khả đọc, viết: năm đầu đời, khả đọc, viết bao gồm nhiều cách giao tiếp âm nhạc, cử động, vũ điệu, kể chuyện, nghệ thuật hình tượng, phương tiện đa truyền thông kịch nghệ,cũng nói chuyện, đọc viết Số học: theo nghĩa rộng bao gồm hiểu biết số, khuôn mẫu, đo lường, nhận thức liệu không gian tư toán học, lập luận đếm Các phương pháp sư phạm: thực hành có mục đích nhằm khuyến khích học hỏi trẻ Ngành sư phạm: thực hành chuyên môn nhà giáo dục mẫu giáo , đặc biệt khía cạnh liên quan đến xây dựng ni dưỡng mối quan hệ, định chương trình học, việc dạy học Học mà chơi: Bối cảnh học tập mà thơng qua đó, trẻ tổ chức tìm hiểu mơi trường xã hội quanh chúng giao tiếp động với người khác, vật thể biểu tượng 46 Khả tự giác (Reflexivity): nhận thức ngày phát triển trẻ cách mà trải nghiệm, điều trẻ thích thú điều trẻ tin tạo hình cho hiểu biết trẻ Xây giàn (scaffold): Là định hành động nhà giáo dục xây dựng kiến thức kỹ có trẻ để nâng cao việc học em Tinh thần (spiritual): đề cập đến nhiều trải nghiệm khác người bao gồm cảm giác kính sợ kinh ngạc, tìm hiểu sống nhận thức Cơng nghệ: khơng gồm loại máy tính cơng nghệ số sử dụng thông tin, truyền thông giải trí Cơng nghệ nhiều loại sản phẩm đa dạng tạo nên giới thiết kế Các sản phẩm cịn ngồi phạm vi đồ tạo tác thiết kế phát triển người bao gồm quy trình, hệ thống, dịch vụ môi trường Các văn mục (texts): thứ ta đọc, xem nghe ta sáng tạo nên để chia sẻ ý nghĩa Các văn mục dạng ấn phẩm sách, báo, tranh quảng cáo, dạng hình, ví dụ, trang mạng internet, hay dạng DVD Nhiều văn mục dạng đa phương, tổng hợp hình ảnh, chữ viết và/hoặc âm Chuyển tiếp: trình chuyển đối từ bối cảnh gia đình đến mơi trường giáo dục mẫu giáo, môi trường cấp mẫu giáo từ môi trường giáo dục mẫu giáo lên trường toàn thời gian Trạng thái vui khỏe (Wellbeing): trạng thái vui khỏe kết thỏa mãn nhu cầu - nhu cầu trìu mến yêu thương; an tồn sáng, xã hội cơng nhận; cảm giác có lực; nhu cầu vật chất có ý nghĩa sống (theo Laevers 1994) Nó gồm hạnh phúc thỏa mãn, thực hiệu chức xã hội khuynh hướng lạc quan, cởi mở, tị mị kiên cường GẮN BĨ, SỚNG & PHÁT TRIỂN Khn Khở Giáo Dục Những Năm Đầu Đời Úc Nguồn sách tham khảo J Phillips & J Lampert (Eds.), Introductory indigenous studies in education: The importance of knowing (pp 27-40) Frenches Forest, Sydney: Pearson Education Australia Bailey, D B (2002) Are critical periods critical for early childhood education? The role of timing in early childhood pedagogy Early Childhood Research Quarterly, 17, 281-294 Ministry of Education, (1996) Te Whãriki: He Whãriki Mãtauranga mõ ngã Mokopuna o Aotearoa/Early Childhood Curriculum Wellington: Learning Media Brooker, L., & Woodhead, M (Eds.) (2008) Developing positive identities Milton Keynes: The Open University Fleer, M., & Raban, B (2005) Literacy and numeracy that counts from birth to five years: A review of the literature Canberra: Department of Education, Science and Training Carr,M (2001) Assessment in early childhood settings: learning stories London: Paul Chapman Department of Education and Children’s Services (2008) Assessing for Learning and Development in the Early Years using Observation Scales: Reflect Respect Relate, Adelaide: DECS Publishing Department of Education Training and Employment (2001) South Australian Curriculum, Standards and Accountability Framework, Adelaide: DETE Publishing Gammage, P (2008) The social agenda and early childhood care and education: Can we really help create a better world? Online Outreach Paper The Hague: Bernard van Leer Foundation Grieshaber, S (2008) Interrupting stereotypes: Teaching and the education of young children Early Education and Development, 19(3), 505-518 Hertzman, C (2004) Making early child development a priority: Lessons from Vancouver Ottawa: Canadian Centre for Policy Alternatives Laevers, F (1994) Defining and assessing quality in Early Childhood education Studia Paedagogica Leuven: Leuven University Press Lally, R (2005) The human rights of infants and toddlers: A comparison of childcare philosophies in Europe, Australia, New Zealand and the Unites States Zero to Three 43-46 Mac Naughton, G (2003) Shaping early childhood: Learners, curriculum and contexts Maidenhead: Open University Press Martin, K (2005) Childhood, lifehood and relatedness: Aboriginal ways of being, knowing and doing In Moss, P (2006) Early childhood institutions as loci of ethical and political practice International Journal of Educational Policy, Research and Practice: Reconceptualizing Childhood Studies, 7, 127-136 OECD (2006) Starting Strong II: Early Childhood Education and Care: OECD Petrie, P., Boddy, J., Cameron, C., Heptinstall, E., McQuail, S., Simon, A., et al (2008) Pedagogy - A holistic, personal approach to work with children and young people, across services London: Thomas, Coram Research Unit, Institute of Education, University of London Queensland Department of Education, Training and the Arts, 2008, Foundations for Success - Guidelines for Learning Program in Aboriginal and Torres Strait Communities, Queensland Government Queensland Studies Authority (2006) Queensland early years curriculum guidelines Brisbane: The State of Queensland Rogoff, B (2003) The cultural nature of human development Oxford: Oxford University Press Shonkoff, J., & Phillips, D K (2000) From neurons to neighbourhoods: The science of early childhood development Washington, DC: National Academies Press Siegel DJ, 1999:88, Developing Mind, Guilford Press, New York Siraj-Blatchford, I., & Sylva, K (2004) Researching pedagogy in English pre-schools British Educational Research Journal, 30(5), 712-730 Sylva, K., Melhuish, E., Sammons, P., Siraj-Blatchford, I., & Taggart, B (2004) The Effective Provision of Pre-school Education: The final report London: DfES Sure Start Publications & The Institute of Education Uprichard, E (2007) Children as ‘being and becomings’: Children, childhood and temporality Children & Society, 22, 303-313 Wood, E (2007) New directions in play: Consensus or collision Education 3-13, 35(4), 309-320 Woodhead, M., & Brooker, L (2008) A sense of belonging Early Childhood Matters (111), 3-6 GẮN BĨ, SỚNG & PHÁT TRIỂN Khn Khở Giáo Dục Những Năm Đầu Đời Úc 47 ... THUẬT NGỮ 45 Thư mục 47 GẮN BĨ, SỚNG & PHÁT TRIỂN Khn Khở Giáo Dục Những Năm Đầu Đời Úc Giới thiệu Đây khuôn khổ giáo dục cho năm đầu đời cấp quốc gia Úc dành cho nhà giáo dục trẻ Mục đích tài... cộng đồng, nhà giáo dục cấp mẫu giáo nhà chun mơn khác GẮN BĨ, SỚNG & PHÁT TRIỂN Khn Khở Giáo Dục Những Năm Đầu Đời Úc CÁC YẾU TỐ CỦA KHUÔN KHỔ NÀY VIỆC HỌC CỦA TRẺ EM Khuôn khổ lấy việc học... đời Căn Khuôn khổ quan điểm sống trẻ có tính cách: gắn bó, sống, phát triển Ngay trước chào đời, trẻ gắn bó với gia đình, cộng đồng, văn hóa nơi chốn Quá trình phát triển học hỏi đầu đời thông qua