Giáo trình Phương pháp dạy học Vật lí (ở trường THPT): Phần 1

(NB) Giáo trình Phương pháp dạy học Vật lí (ở trường THPT): Phần 1 gồm có 2 nội dung chính đó là đại cương về môn Phương pháp dạy học Vật lí; mục tiêu và các nhiệm vụ của hoạt động dạy-học Vật lí ở trường trung học phổ thông. Với các bạn chuyên ngành Sư phạm Vật lý thì đây là tài liệu hữu ích.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KHOA SINH NGUYỄN MẠNH HÙNG Tài liệu lưu hành nội - 2001 Chương I ĐẠI CƯƠNG VỀ MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÍ §1 ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ CỦA MƠN PPDH VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT Phương pháp dạy - học vật lí trường THPT (cịn gọi lí luận dạy học vật lí trường THPT) vận dụng cụ thể qui luật nguyên tắc lí luận dạy học đại cương vào q trình dạy-học mơn vật lí trường THPT Vì đối tượng lí luận dạy học đại cương trình dạy - học mơn trường PT đối tượng mơn PPDH vật lí q trình dạy-học mơn vật lí trường THPT Q trình dạy-học vật lí trường THPT hệ thống nhiều yếu tố có quan hệ mật thiết tác động qua lại lẫn Trong bật hai yếu tố q trình dạy vật lí thày giáo q trình học vật lí học sinh Sự tương tác hai trình phải dựa sở mối quan hệ biẹân chứng chúng : mục đích việc dạyhọc vật lí; nội dung phương pháp việc dạy học vật lí; hình thức tổ chức việc dạyMục đích Phương tiện học vật lí Như vậy, cụ thể hơn, đối tượng mơn PPDH vật lí tất yếu tố mối liên Q.T Q.T hệ qua lại chúng Từ có DẠY HỌC thể thấy tính chất phức tạp ln biến đổi hệ thống làm cho việc xác định nhiệm vụ Nội dung Tổ chức cụ thể môn phải linh hoạt cải tiến không ngừng Từ việc xác định rõ đối tượng mà đề xuất nhiệm vụ chủ yếu môn phương pháp dạy- học vật lí sau : + Thứ : Xác định mục đích việc dạy-học vật lí trường THPT, sở đề xuất nhiệm vụ cụ thể cho hoạt động dạy-học vật lí Việc xác định mục đích dạy-học vật lí phải tiến hành trước hết chi phối tất yếu tố lại trình Mục đích rõ ràng cụ thể việc đề xuất nhiệm vụ phương pháp dạy-học vật lí hình thức tổ chức hoạt động dạy-học có hiệu nhiêu Nhiệm vụ nghiên cứu giới thiệu chương II Nó nhằm trả lời cho câu hỏi: “Dạy-học vật lí để làm gì? ” + Thứ hai : Dựa mục đích đề số sở khác (như đặc điểm khoa học vật lí, nguyên tắc dạy-học lí luận dạy học, điều kiện sở vật chất, đặc điểm tâm sinh lí học sinh…) mà xây dựng hệ thống kiến thức vật lí, kĩ năng, kĩ xảo tương ứng cần cung cấp rèn luyện cho học sinh trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu thể chương trình học, nội dung cụ thể sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn giảng dạy học tập… Tuy nhiên, phần Trong hoạt động dạy-học đầy tính sáng tạo giáo viên học sinh có nhiều điều kiện để đóng góp hồn thiện cho nội dung cụ thể để thực cách hiệu Tóm lại nhiệm vụ nhằm trả lời câu hỏi: “Dạy vấn đề vật lí cho học sinh THPT” + Thứ ba : Sau xác định nội dung việc dạy-học vật lí cơng việc quan trọng tìm phương pháp, biện pháp cho hoạt động dạy-học hình thức tổ chức tương ứng nhằm đảm bảo cho trình dạy học thu kết tốt Việc đề xuất phương pháp hình thức tổ chức trước hết phải dựa qui luật nguyên tắc chung mà lí luận dạy học đại cương đề ra, đồng thời phải vào đặc điểm mơn vật lí điều kiện sở vật chất có có tương lai gần Nhiệm vụ nghiên cứu giới thiệu chương III IV Nó nhằm trả lời cho câu hỏi : “Dạy vật lí trường THPT với hình thức nào?” Những phương pháp hình thức tổ chức dạy học đề xuất giới thiệu phần Trong trình dạy-học vật lí, chúng giáo viên học sinh bổ sung vận dụng sáng tạo + Thứ tư : Vì hệ thống trình dạy - học nói chung yếu tố hệ thống trạng thái vận động phát triển khơng ngừng, mơn sở ln có thành tựu nghiên cứu mới, nên thân mơn phương pháp dạy-học vật lí phải ln ln tự hồn thiện, bổ sung Nó phải bám sát đối tượng nghiên cứu kịp thời bổ sung, thay kết nghiên cứu khơng cịn phù hợp Nhiệm vụ riêng nhà nghiên cứu mà phải toàn thể cán quản lí giáo dục nói chung, giáo viên mơn nói riêng học sinh suốt q trình dạy học vật lí trường THPT Nói tóm lại, việc thực nhiệm vụ mơn phương pháp dạy - học vật lí phải diễn thường xuyên, với đóng góp chung nhà nghiên cứu, cán quản lí giáo dục đặc biệt với tham gia đông đảo đội ngũ giáo viên mơn vật lí học sinh suốt trình hoạt động dạy - học vật lí diễn trường THPT §2 CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA MƠN PHƯƠNG PHÁP DẠY-HỌC VẬT LÍ Là phận lí luận dạy học đại cương, phương pháp dạy học vật lí sử dụng phương pháp nghiên cứu giáo dục Có phưong pháp vận dụng : Nghiên cứu lí luận ứng dụng : Phương pháp dựa việc nghiên cứu, phân tích cơng trình nghiên cứu lí luận, thành tựu khoa học giáo dục, khoa học khác để chọn lọc hay, phù hợp… mà vận dụng vào mơn Thí dụ, dựa kết nghiên cứu phương pháp dạy học nêu vấn đề tâm lí học lí luận dạy học dựa vào khoa học vật lí mà vận dụng nghiên cứu đưa phương pháp ứng dụng vào việc dạy-học vật lí Do đặc điểm môn mà phương pháp áp dụng phổ biến Quan sát điều tra : Phương pháp dựa việc theo dõi, tìm hiểu thời gian định đối tượng giáo dục cần nghiên cứu với mục đích nội dung cụ thể Kết việc quan sát - điều tra phải đánh giá dựa tiêu chuẩn cụ thể mà người nghiên cứu lựa chọn Có nhiều hình thức quan sát điều tra dự giờ, trao đổi với giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh, theo dõi kết học tập, phát phiếu điều tra, trắc nghiệm… Thí dụ: để đánh giá hiệu việc sử dụng biện pháp việc hướng dẫn học sinh làm tập phần định luật bảo toàn động lượng, cần phải xác định nội dung quan sát - điều tra : tỉ lệ phần trăm số học sinh làm bài, thời gian hoàn thành tập với đối tượng học sinh, sai sót thường gặp, khó khăn hay mắc phải, thuận lợi làm Để đánh giá kết phải đề tiêu chuẩn cụ thế, thí dụ tiêu chuẩn thời gian, tiêu chuẩn kết tiêu chuẩn mức độ phổ biến Tổng kết kinh nghiệm : Phương pháp dựa việc phân tích, đánh giá, khái quát kinh nghiệm để rút qui luật cho tượng giáo dục đem vận dụng qui luật vào cho mơn Tổng kết kinh nghiệm vận dụng cách máy móc mà vận dụng qui luật rút từ thực tiễn phải lí luận soi sáng Những kinh nghiệm cần tổng kết kinh nghiệm tốt, có hiệu giáo dục cụ thể Nhưng có kinh nghiệm thất bại tổng kết để tránh mắc phải sai lầm tương tự Thí dụ, kinh nghiệm tốt giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho học sinh dạy học vật lí trường cần phải phân tích để tìm điều kiện cần thiết cho hoạt động điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, đội ngũ giáo viên… Những điều kiện phải phù hợp với lí luận giáo dục kĩ thuật tổng hợp Do đó, sở nào, trường có hội đủ điều kiện áp dụng vào cho thu kết tốt Phương pháp vận dụng phổ biến Tuy nhiên, cần tránh việc áp dụng cách máy móc Thực nghiệm sư phạm : Phương pháp dựa việc tổ chức tác động sư phạm lên đối tượng cần nghiên cứu (giáo viên, học sinh, chương trình, nội dung học, hình thức tổ chức dạy, học …) với mục đích kế hoạch hoạt động cụ thể Từ kết thực nghiệm mà rút qui luật khách quan Thí dụ, để nghiên cứu hiệu việc dạy học vật lí cách tổ chức hoạt động học tập cho học sinh thay cách thơng thường dùng phương pháp diễn giảng, đàm thoại…thì cần phải tổ chức thực nghiệm loạt đối tượng học sinh Kết thực nghiệm khẳng định phủ định giả thuyết : dạy học tổ chức hoạt động học tập cho học sinh có tính khả thi có hiệu kiểu dạy học thơng thường Phương pháp thực nghiệm giúp chủ động tìm qui luật việc dạy học vật lí cách khách quan, xác Tuy nhiên, phương pháp đòi hỏi điều kiện cao phương pháp khác đối tượng người nên việc sử dụng phải thận trọng, khéo léo việc vận dụng cịn hạn chế phương pháp khác §3 CÁC BỘ MƠN CƠ SỞ CỦA MƠN PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC VẬT LÍ Phương pháp dạy học vật lí mơn học ứng dụng Việc nghiên cứu đối tượng môn cần phải dựa vào kết nghiên cứu số môn khác Những thành tựu mơn sở cần phải cập nhật hóa phải ứng dụng kịp thời Vì vậy, việc nắm vững vấn đề môn học sở cần thiết Vật lí học Vật lí học mơn học sở cần nắm vững nhiệm vụ hàng đầu hoạt động dạy-học vật lí trường phổ thơng TH cung cấp cho học sinh kiến thức, kĩ vật lí bản, xác, có hệ thống Vì vậy, kiến thức vật lí nhân loại tích lũy từ trước tới nhà khoa học hệ thống, xếp, trình bày lại ứng dụng chúng vào thực tiễn chọn lọc cung cấp cho hoạt động dạyhọc vật lí trường phổ thơng Bên cạnh đó, phương pháp nghiên cứu vật lí lịch sử phát triển khoa học vật lí nghiên cứu vận dụng vào phương pháp dạy học vật lí hoăïc thể q trình hình thành kiến thức vật lí cho học sinh nhằm phát triển lực nhận thức tư sáng tạo cho học sinh Dựa vào hoạt động cung cấp kiến thức vật lí cho học sinh mà đồng thời khai thác yếu tố giáo dục đạo đức giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho học sinh Triết học vật biện chứng Triết học vật biện chứng hệ thống quan điểm thống mà vận dụng để nghiên cứu cải tạo giới Những tư tưởng, quan điểm, nguyên lí phương pháp luận vận dụng có hiệu tất môn khoa học Bộ môn phương pháp dạy-học vật lí nói riêng giáo dục học nói chung phải vận dụng tư tưởng phương pháp phát triển hướng có kết Mặt khác, nhiệm vụ quan trọng hoạt động dạy-học vật lí trường phổ thông bồi dưỡng giới quan vật biện chứng cho học sinh Vì cần phải nắm luận điểm Tâm lí học Tâm lí học đại cương, tâm lí học sư phạm nghiên cứu khái niệm nhân cách, hoạt động, hoạt động nhận thức, hoạt động dạy-học… khái niệm sở mà môn phương pháp dạy-học vật lí phải dựa vào để xây dựng hệ thống lí luận vận dụng vào thực tiễn hoạt động dạy-học vật lí Hơn nữa, số thành tựu tâm lí lại sở phương pháp dạy học vật lí Vì phải cập nhật quan điểm thành tựu mơn có vận dụng điều chỉnh kịp thời Lí luận dạy học đại cương Bộ mơn phương pháp dạy-học vật lí vận dụng qui luật chung nguyên tắc chung mà lí luận dạy học đại cương đề xuất vào hoạt động dạy-học mơn vật lí Việc vận dụng thể tất trình dạy học xác định mục đích việc dạy học vật lí, xác định nội dung phương pháp việc dạy học vật lí, cách thức tổ chức hoạt động dạy học vật lí … Một số mơn khoa học khác, phải kể đến tốn học Vì trình, khái niẹâm, định luật vật lí… mơ tả nghiên cứu ngơn ngữ tốn học nên nói tốn học có vai trị khơng thể thay vật lí có tác dụng cơng cụ cho nghiên cứu vật lí Việc nghiên cứu q trình dạy học vật lí khơng thể tách khỏi mối liên hệ với tốn học Các mơn học khác kĩ thuật, hóa học có liên hệ với vật lí phải xét tới chúng mức độ nghiên cứu q trình dạy-học vật lí NỘI DUNG THẢO LUẬN Trình bày tóm tắt nhiệm vụ môn phương pháp giảng dạy vật lí phương pháp nghiên cứu mơn Tại việc nghiên cứu mơn PPGD vật lí lại công việc chung nhà nghiên cứu toàn thể giáo viên trực tiếp giảng dạy vật lí? Tìm thí dụ minh họa cho vai trị quan trọng mơn sở mơn phương pháp dạy học vật lí Chương II MỤC TIÊU VÀ CÁC NHIỆM VỤ CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY-HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG §1 ĐẠI CƯƠNG VỀ MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT I MỤC TIÊU Mục tiêu : mục tiêu hoạt động dạy-học vật lí trường THPT yếu tố cần xác định xác cụ thể để định hướng cho việc xác định nhiệm vụ nội dung dạy học vật lí; xác định phương pháp hình thức tổ chức dạy học vật lí Nhưng để xác định mục tiêu hoạt động phải dựa vào mục tiêu chung nhà trường phổ thơng Cịn mục tiêu nhà trường PT lại xác định dựa mục tiêu chung mà xã hội đặt cho nhiệm vụ giáo dục đào tạo hệ trẻ hoạt động xã hội, cấp quyền đồn thể Vì mục tiêu giáo dục đào tạo hệ trẻ thay đổi theo giai đoạn lịch sử xã hội nên mục tiêu nhà trường mục tiêu hoạt động dạy-học vật lí phải bám sát có điều chỉnh, sửa đổi thích hợp mà khơng thể cứng nhắc Mục tiêu giáo dục – đào tạo hệ trẻ nước ta xác định Đại hội Đảng Cộng sản toàn quốc Hội nghị Ban chấp hành trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành trung ương Đảng Cộng sản (khóa VIII) xác định rõ mục tiêu giáo dục-đào tạo hệ trẻ có phẩm chất lực sau : + Có lí tưởng độc lập chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng đất nước cơng nghiệp hóa, đại hóa bảo vệ Tổ quốc + Giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại Phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam + Có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại Có tư sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật + Có sức khỏe Nhà trường có nhiều điều kiện thuận lợi có khả to lớn việc giáo dụcđào tạo hệ trẻ Tuy nhiên có số mục tiêu mà phần đóng góp nhà trường Đó mục tiêu nhiệm vụ : + Cung cấp hệ thống kiến thức khoa học tự nhiên, xã hội kĩ kĩ xảo tương ứng nhằm làm cho hệ trẻ tiếp thu tri thức khoa học nhân loại dân tộc + Giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh tinh thần yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, yêu lao động, biết phấn đấu, kiên trì xây dựng bảo vệ tổ quốc + Rèn luyện tư duy, lực sáng tạo, khả tự học hoạt động độc lập cho học sinh + Giáo dục thẩm mĩ , rèn luyện sức khỏe lối sống lành mạnh thể chất tinh thần cho học sinh Cùng với hoạt động dạy-học giáo dục khác Nhà trường, hoạt động dạyhọc vật lí có đủ khả điều kiện tham gia thực nhiệm vụ mục tiêu chung Nhà trường THPT Vậy mục tiêu chung Nhà trường mục tiêu hoạt động dạy-học vật lí Chính dựa mục tiêu mà nhiệm vụ cụ thể việc dạy – học vật lí đề II CÁC NHIỆM VỤ CỤ THỂ CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT Nhiệm vụ thứ cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức vật lí bản, khoa học, đại kĩ kĩ xảo tương ứng nhằm làm tảng cho họ tham gia lao động sản xuất tiếp tục theo học chuyên ngành khoa học kĩ thuật cao bậc đại học tự học, tự bồi dưỡng trình lao động, sản xuất Những kiến thức nhà khoa học chọn lọc, biên soạn dựa sở tâm lí học lí luận dạy học đại cương Nó thể cụ thể chương trình sách giáo khoa Để thực nhiệm vụ này, người giáo viên trước hết phải nắm thật nội dung chương trình, hiểu rõ vấn đề khơng trình bày sách phải tìm phương pháp thích hợp để tổ chức cho học sinh nắm vững vấn đề chương trình Nhiệm vụ thứ hai góp phần môn học khác rèn luyện tư duy, bồi dưỡng lực sáng tạo khả tự học khả hoạt động độc lập học sinh Để thực nhiệm vụ này, người giáo viên phải nắm vững trình nhận thức, hiểu rõ phẩm chất tư sáng tạo hoạt động tự lực phương pháp bồi dưỡng chúng Đồng thời, phải có nghệ thuật kết hợp việc rèn luyện với q trình dạy học vật lí Nhiệm vụ thứ ba góp phần giáo dục đạo đức cho học sinh Các phẩm chất đạo đức theo mục tiêu có nhiều mặt hoạt động dạy-học vật lí mạnh việc giáo dục số phẩm chất định Đó giáo dục giới quan vật biện chứng; giáo dục phẩm chất tốt người lao động , giáo dục tính kỷ luật, kiên trì tác phong cơng nghiệp… Để thực nhiệm vụ này, trước hết người giáo viên phải có đầy đủ phẩm chất đó, đồng thời cịn phải có ý thức khai thác yếu tố giáo dục hoạt động dạy-học vật lí Nhiệm vụ thứ tư giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho học sinh Để thực nhiệm vụ này, người giáo viên phải nắm yếu tố kĩ thuật tổng hợp, yếu tố kĩ thuật tổng hợp nội dung dạy học vật lí phải biết khai thác vào việc giáo dục rèn luyện cho học sinh Giữa bốn nhiệm vụ có mối liên hệ biện chứng với thực đồng thời hoạt động dạy học vật lí nhà trường Trong đó, nhiệm vụ thứ giữ vai trị chủ đạo Thơng qua việc dạy-học vật lí mà tiến hành nhiệm vụ cịn lại Khơng có thời gian dành riêng cho việc rèn luyện tư duy, việc giáo dục đạo đức… Chỉ có thời gian phân phối cho việc dạy kiến thức vật lí, phải lúc dạy vật lí mà rèn luyện tư duy, mà giáo dục đạo đức Thí dụ, dạy định luật hấp dẫn, giáo viên giới thiệu cho học sinh lịch sử phát minh định luật với đóng góp công sức nhiều nhà khoa học nêu rõ phương pháp suy nghĩ, phương pháp nghiên cứu họ tức thực nhiệm vụ rèn luyện tư giáo dục đạo đức Thơng qua đó, học sinh nắm phương pháp nghiên cứu vật lí nói riêng phương pháp nghiên cứu khoa học nói chung, đồng thời học tập đức tính tốt người làm việc say mê, hết lịng khoa học, sống lồi người Và qua học sinh cịn nhận thức thành tựu khoa học-kĩ thuật mà họ thụ hưởng ngày hôm công sức đóng góp nhiều hệ cha ơng, thân họ thơi thúc đóng góp sức lực cho tiến lồi người Cịn giáo viên truyền đạt cách máy móc nội dung định luật theo sách giáo khoa đơn giản thực hiẹân việc cung cấp kiến thức cho học sinh mà không thực hai nhiệm vụ cịn lại Có thể nói việc thực bốn nhiệm vụ nêu thực đồng thời tiết dạy, học, hoạt động giáo viên học sinh lớp ngồi lớp Nó cịn thể qua chi tiết việc dạy-học qua thái độ giáo viên, qua cách đặt câu hỏi người thày, qua cách hướng dẫn, tổ chức cho học sinh làm việc, qua cách đặt vấn đề trước dạy kiến thức mới, qua phương pháp giảng dạy giáo viên, qua nội dung xác khoa học vật lí… Nhưng việc thực nhiệm vụ gắn chặt với nên gây nhiều khó khăn cho người giáo viên Trong thực nhiẹâm vụ cung cấp kiến thức cho học sinh, người giáo viên chưa chủ động việc thực nhiệm vụ khác Hoặc thực nhiệm vụ khác cách mờ nhạt làm cho hiệu sút giảm Vì vấn đề đặt giáo viên phải ln có ý thức chủ động tìm hội, điều kiện để thực tốt bốn nhiệm vụ Ngược lại, thực tốt nhiệm vụ rèn luyện tư duy, giáo dục đạo đức kĩ thuật tổng hợp thực nhiệm vụ cung cấp kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh tốt Nếu học sinh có phương pháp tư tốt, tự chủ sáng tạo học tập họ biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Họ tiếp nhận kiến thức cách chắn vận dụng sáng tạo vào thực tiễn Một học sinh tự chủ, sáng tạo người cơng dân có phẩm chất đạo đức tốt luôn vươn lên sống, biết phấn đấu để làm giầu tri thức thân, biết khắc phục khó khăn để hồn thành nhiệm vụ giao, kiên trì với mục đích lí tưởng mình… NỘI DUNG THẢO LUẬN Nếu tóm tắt sở xuất phát mục tiêu dạy học vật lí trường THPT Phân tích bốn nhiệm vụ việc dạy học vật lí trường phổ thơng mối quan hệ nhiệm vụ Chứng tỏ vai trò chủ đạo nhiệm vụ thứ viêc thực bốn nhiệm vụ dạy – học vật lí §2 TRUYỀN THỤ KIẾN THỨC, RÈN LUYỆN KĨ NĂNG, KĨ XẢO VẬT LÍ CHO HỌC SINH I ĐẠI CƯƠNG Kiến thức vật lí tất hiểu biết người đối tượngvật lí, phương pháp nghiên cứu chúng ứng dụng hiểu biết vào phục vụ cho sống loài người Chúng bao gồm hệ thống khái niệm, định luật, nguyên lí, thuyết vật lí ứng dụng chúng thực tiễn nhà khoa học nghiên cứu nhận thức suốt lịch sử lồi người Bên cạnh đó, thuộc kiến thức vật lí cịn có phương pháp nhận thức dùng nghiên cứu vật lí (gọi phương pháp nghiên cứu vật lí) Loại kiến thức phương pháp nhận thức ngày có vai trò quan trọng đề cao nghiên cứu vật lí giảng dạy vật lí Những kiến thức thành tựu chung nhân loại, đặc biệt nhà khoa học vật lí đóng góp phần to lớn, ngày lại bổ sung làm giầu lên cách nhanh chóng Ngày nay, phát triển mạnh mẽ vật lí học với thành tựu to lớn đặt nhà trường trước thách thức học sinh bắt kịp thành tựu thời gian học tập kéo dài thêm Từ nảy sinh vấn đề : lựa chọn kiến thức kho tàng kiến thức đồ sộ đem giảng dạy cho học sinh nhà trường Các nhà nghiên cứu, vào nội dung khoa học vật lí, vào mục tiêu đào tạo, vào đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh, vào nguyên tắc lí luận dạy học soạn thảo chương trình thống nước cụ thể sách giáo khoa vật lí Hiện nay, vật lí cổ điển nội dung chương trình phải thể tư tưởng phương pháp vật lí đại Những kiến thức cụ thể sách giáo khoa chọn lọc, biên soạn, hệ thống xây dựng lại cho phù hợp với đối tượng học sinh nhằm đáp ứng tốt nhiệm vụ việc dạy học Nhiệm vụ giáo viên phải hiểu thấu đáo kiến thức cần truyền thụ cho học sinh chương trình phải thấy kiến thức biên soạn lại cho phù hợp với học sinh, thấy mức độ xác kiến thức phương pháp hình thành chúng Phải thấy hay chưa hay nội dung cách xây dựng kiến thức theo sách giáo khoa phải chấp nhận chưa hay đó, có cải tiến hay thay đổi khơng? Nói tóm lại, phải thấy điều khơng có sách giáo khoa theo tinh thần “biết mười dạy một” Chỉ có giáo viên làm chủ kiến thức, chủ động tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Theo cấu trúc truyền thống, kiến thức vật lí cổ điển phân chia thành ngành xếp theo trình tự sau : học, vật lí phân tử nhiệt học, điện học, quang học, vật lí nguyên tử hạt nhân Để thuận tiện cho hoạt động dạyhọc, kiến thức phân loại Một kiểu phân loại phổ biến áp dụng sau : + Các kiến thức tượng trình vật lí Thí dụ : tượng rơi tự do, tượng dãn nở nhiệt vật rắn, tượng cộng hưởng học, tượng giao thoa ánh sáng, trình truyền nhiệt, trình sinh cơng… + Các kiến thức khái niệm - đại lượng vật lí Thí dụ : khái niệm chuyển động thẳng đều, quán tính, điện trường, từ trường, truyền sóng….Các đại lượng vận tốc, gia tốc, lực, khối lượng, cường độ điện trường, bước sóng… + Các kiến thức định luật vật lí Thí dụ : định luật đường chuyển động thẳng biến đổi đều, định luật Niutơn, định luật hấp dẫn, định luật cảm ứng điện từ… + Các kiến thức nguyên lí qui tắc vật lí Thí dụ : nguyên lí tính tương đối chuyển động, nguyên lí tính độc lập chuyển động, nguyên lí tác dụng độc lập vấn đề mong muốn giải đặt họ vào tình có vấn đề Từ tình này, học sinh bắt đầu trình tư + Tư có tính khái qt tính gián tiếp Tư có tính khái qt phản ánh thuộc tính chung, mối quan hệ, liên hệ chung cho loạt vật, tượng Tư có tính gián tiếp phải sử dụng cơng cụ ngơn ngữ Thí dụ, khái niệm quán tính kết phản ánh tư duy, thuộc tính chung cho tất vật thể tự nhiên Nó thể ngơn ngữ + Tư có quan hệ mật thiết với ngơn ngữ Khơng có ngơn ngữ làm phương tiện khơng thể có q trình tư từ khâu mở đầu tư tình có vấn đề đến q trình thực thao tác tư cuối sản phẩm tư khái niệm, phán đốn, suy lí phải sử dụng ngôn ngữ + Tư không tách rời nhận thức cảm tính Tư thường nhận thức cảm tính q trình tư phải sử dụng nguồn tài liệu nhận thức cảm tính thu nhận Ngược lại, kết tư làm cho nhận thức cảm tính tinh vi nhậy bén Thí dụ, tìm hiểu truyền ánh sáng mơi trường để tìm định luật phản xạ khúc xạ ánh sáng, phải quan sát đường truyền ánh sáng mắt Trong q trình thí nghiệm để tìm qui luật phải thường xuyên quan sát, lấy kiện giác quan Nhưng sau nắm vững định luật việc quan sát đường truyền ánh sáng qua quang cụ dễ dàng xác + Tư trình với thao tác (trí tuệ) cụ thể Tư q trình có nẩy sinh, diễn biến kết thúc Tư có thao tác phân tích tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa khái qt hóa, cụ thể hóa Thí dụ, nghiên cứu rơi tự do, tư bắt đầu vấn đề “Có phải vật nặng rơi nhanh vật nhẹ hay khơng? ” Tiếp q trình tư với thao tác cụ thể Đầu tiên học sinh quan sát nhận thấy rơi chậm trái cây, tờ giấy rơi chậm đá Thế tờ giấy để nguyên rơi chậm tờ giấy bị vo lại Phân tích tượng học sinh thấy nguyên nhân có ảnh hưởng khơng khí đến rơi Bằng quan sát số thí nghiệm khác, học sinh khái qt kết luận : khơng khí có ảnh hưởng đến tốc độ rơi vật thể Trong trình xem xét tượng, học sinh quan tâm đến khối lượng kích thước vật thể mà bỏ qua yếu tố khác chúng chất liệu, mầu sắc, hình dạng , trừu tượng hóa Đến đây, khái niệm hình thành khái niệm rơi tự rơi vật chân không, tác dụng trọng lực Nhưng trình tư lại bắt đầu với vấn đề vật rơi tự có rơi nhanh khộng? Lại tiếp tục trình tư cuối kết thúc việc tìm qui luật rơi tự chuyển động thẳng nhanh dần với gia tốc nơi tái đất không đổi với vật gần 9,8m/s2 Như vậy, vấn đề ban đầu đăït giải trọn vẹn Sáng tạo hoạt động tạo chưa có tự nhiên hay xã hội Nhưng khía cạnh khác cần quan tâm phải mang lại lợi ích hiệu cho người Như vậy, tính ích lợi, hiệu hai mặt liên quan mật thiết hoạt động sáng tạo Người ta phân biệt hai cấp độ sáng tạo sáng tạo thân sáng tạo nhân loại Trong trình học tập vật lí học sinh, hoạt động sáng tạo chủ yếu sáng tạo khoa học tự nhiên Ở cấp độ thứ nhất, thể nhiều hình thức sáng tạo để nắm vững kiến thức vật lí khái niệm, định luật , sáng tạo vận dụng kiến thức vật lí giải tập vật lí, lập mơ hình vật lí, thiết bị ứng dụng nguyên lí vật lí , sáng tạo để cải tiến cũ Ở cấp độ thứ hai, sáng tạo khoa học tự nhiên tuân theo chu trình sáng tạo : Từ kết kiện mà xây dựng mơ hình trừu tượng (các giả thuyết) Từ mơ hình xây dựng rút hệ lí thuyết, hệ phải kiểm tra thực nghiệm Thực nghiệm phủ định, khẳng định điều chỉnh mơ hình Nếu phủ định, phải quay trở lại xây dựng mơ hình Nếu khẳng định, mơ hình dùng làm nguồn tri thức Rồi tiếp tục từ kiện lại bắt đầu chu trình Trong chu trình sáng tạo này, trực giác có vai trị quan trọng khâu đề xuất giả thuyết, xây dựng mơ hình trừu tượng xây dựng thí nghiệm kiểm chứng Sự sáng tạo trước hết lao động bền bỉ lao động với cảm hứng định Khơng có lao động, khơng có q trình nhận thức để tích lũy kiện khơng thể có sáng tạo II NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN TƯ DUY CHO HỌC SINH KHI DẠY HỌC VẬT LÍ Dựa vào đặc điểm trình tư mà nhà nghiên cứu đề xuất số nội dung phương pháp rèn luyện tư trình dạy học vật lí trường phổ thơng Ở cần nhấn mạnh việc rèn luyện tư cho học sinh chủ yếu diễn trình dạy-học kiến thức vật lí q trình rèn luyện kĩ Vì tư vấn đề nên cần phải đặt rõ vấn đề cần giải trước cho học sinh học kiến thức rèn luyện kĩ Tất học vật lí nhằm giải vấn đề định, quan trọng phải nhấn mạnh vấn đề trước sau kết thúc học Thí dụ, từ chương trình lớp 10, vấn đề cần giải phải xác định vị trí chất điểm chuyển động học không gian, thời điểm Hay gia tốc, vấn đề đặt phải tìm đại lượng đặc trưng cho biến đổi vận tốc nhanh hay chậm (về độ lớn hướng) chuyển động biến đổi Trong định luật II Niutơn, vấn đề đặt tìm mối liên hệ gia tốc mà vật thu với lực tác dụng khối lượng Trong cường độ điện trường tìm đại lượng đặc trưng cho điện trường phương diện tác dụng lực Vấn đề có nhiều mức độ khác Có vấn đề đặt cho phần chương trình Thí dụ, vấn đề khảo sát tượng điện, nhiệt, từ vấn đề lớn cho số chương Có vấn đề đặt cho chương Thí dụ, xác định vị trí chất điểm chuyển động thẳng biến đổi xác định đại lượng bảo toàn tương tác vận dụng chúng Có vấn đề đặt cho Thí dụ, tìm điều kiện cân chất điểm Có vấn đề đặt cho phần Thí dụ, rơi tự do, vấn đề chung khảo sát qui luật chung chuyển động rơi tự do, có vấn đề nhỏ cần phải giải : Chuyển động rơi gì? Chuyển động rơi tự gì? Tính chất chuyển động rơi tự gì? Gia tốc chuyển động rơi tự nào? Chuyển động rơi tự tuân theo qui luật nào? Luôn phải bắt đầu học từ vấn đề nhớ kết thúc học kết luận vấn đề giải việc để rèn luyện tư cho học sinh Nhưng hoạt động tư học sinh diễn tích cực vấn đề đặt kích thích làm cho học sinh thích thú tìm hiểu vấn đề Muốn giáo viên phải tổ chức tạo tình có vấn đề Tình có vấn đề tình nảy sinh vấn đề cần đặt cho học sinh phải làm cho học sinh thích thú, tự giác, tích cực tìm hiểu vấn đề Sau đó, suốt trình giải vấn đề, người giáo viên phải phương pháp, biện pháp thủ thuật thích hợp nhằm hút học sinh theo dõi tham gia vào hoạt động học tập Một nguyên tắc cho học sinh tham gia vào học nhiều tốt, tránh việc nghe, ghi chép túy Thí dụ, sử dụng phương pháp đàm thoại để huy động tham gia học sinh vào giảng thay phương pháp diễn giảng Trong phương pháp đàm thoại lại sử dụng biện pháp nhỏ đàm thoại trực tiếp giáo viên với học sinh, giáo viên với nhóm, học sinh với học sinh Trong q trình đàm thoại lại sử dụng thủ thuật thủ thuật đặt câu hỏi, thủ thuật trả lời hình vẽ, mơ hình Thí dụ, câu hỏi “Điều kiện để lắc đơn dao động điều hòa? “ câu hỏi tái hiện, chủ yếu để kiểm tra trí nhớ học sinh Nhưng câu hỏi “Tại lắc đơn dao động điều hịa góc lệch nhỏ” lại câu hỏi phát triển tư địi hỏi học sinh phải suy nghĩ, phải tìm tịi, phải nắm vững vấn đề phải biết cách lập luận để trả lời đầy đủ ngắn gọn Có nhiều hình thức tham gia học sinh vào giảng làm việc với sách giáo khoa, với tài liệu tham khảo, thảo luận nhóm, tham gia trị chơi vật lí, tự lực giải tập, làm thí nghiệm đơn giản Chính hoạt động cụ thể hào hứng kích thích hứng thú học tập học sinh sở hoạt động tư diễn mạnh mẽ Rèn luyện ngôn ngữ, ngôn ngữ khái niệm, đại lượng định luật vật lí nội dung việc rèn luyện tư Điều đòi hỏi trước hết kiến thức vật lí phải giảng dạy xác, đầy đủ có hệ thống Việc nắm vững kiến thức diễn đầu học sinh mà phải phát biểu lời thông qua việc mơ tả tượng vật lí, giải thích chúng, tìm đại lượng đặc trưng định luật chi phối tượng Có thể thay lời nói cách trình bày giấy Cần tránh việc yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi đơn giản phát biểu định nghĩa, định luật đơn Trong tập vật lí cần trọng việc phân tích tượng, phân tích kiện, phân tích kết đạt Trong thí nghiệm cần cho học sinh phát biểu mục đích, phương hướng, mơ tả sơ đồ thí nghiệm nhận xét kết Trong tổng kết, ôn tập, củng cố cần cho học sinh hệ thống hóa lại kiến thức học theo trình tự lơgic chặt chẽ, với cách trình bày ngắn gọn xác Nói tóm lại, cần làm cho học sinh phát biểu thành lời viết vấn đề học nhiều tốt Vì tư diễn sở kiện thu nhận nhận thức cảm tính nên việc rèn luyện kích thích lực quan sát học sinh điều quan trọng Hoạt động quan sát học sinh diễn suốt trình học kiến thức rèn luyện kĩ vật lí Thường cho học sinh quan sát hình ảnh, hình vẽ, sơ đồ, mơ hình, thí nghiệm quan sát tưởng tượng qua mô tả giáo viên, sách Quá trình quan sát phải diễn hướng dẫn định hướng giáo viên Thí dụ, quan sát thí nghiệm tượng cảm ứng điện từ cần cho học sinh ý vào việc di chuyển nam châm với độ lệch kim điện kế Khi quan sát hình vẽ cấu tạo máy điện phải ý đến phận chúng Khi quan sát hình vẽ sơ đồ mạch điện phải ý phân biệt cách mắc điện trở theo kiểu Rèn luyện thao tác tư đối tượng vật lí Trong q trình dạy kiến thức rèn luyện kĩ vật lí, học sinh bắt buộc phải sử dụng thao tác tư mức độ khác Vấn đề giáo viên cần có biện pháp để học sinh chủ động tư biết phương pháp tư có hiệu Để học sinh chủ động tư ngồi việc kích thích hứng thú học tập, giáo viên phải có yêu cầu cụ thể, thể câu hỏi mà học sinh phải trả lời vấn đề mà học sinh phải tìm hiểu Để học sinh tư có hiệu giáo viên phải biết đặt yêu cầu mức hiểu biết họ khơng q xa đồng thời phải có nghệ thuật dẫn dắt họ tự tìm hiểu vấn đề mà làm thay họ Dẫn dắt học sinh tự suy nghĩ giải vấn đề nghệ thuật, địi hỏi phải có kinh nghiệm định phải có thời gian Những thao tác tư phải sử dụng việc hình thành tất kiến thức vật lí việc rèn luyện kĩ vật lí Thí dụ, việc hình thành khái niệm vận tốc chuyển động thẳng đều, giáo viên đưa thí dụ xe ơtơ chuyển động 2h quãng đường 100km, xe gắn máy 3h quãng đường 120km Hỏi xe nhanh hơn? Để trả lời câu hỏi học sinh phải bắt đầu trình tư hướng dẫn giáo viên Đầu tiên, học sinh phải phân tích tượng chuyển động thành hai yếu tố quãng đường thời gian Sau phải so sánh quãng đường thời gian hai xe với để thấy xe gắn máy quãng đường nhiều lại nhiều thời gian hơn, khơng thể nói xe gắn máy nhanh ơtơ Từ tổng hợp hai yếu tố quãng đường thời gian vào việc xét mức độ chuyển động nhanh hay chậm hai xe Điều khái quát cho tất chuyển động khác Như cần có đại lượng đặc trưng cho mức độ nhanh hay chậm chuyển động Một vấn đề đặt bắt đầu trình tư Học sinh lại phải sử dụng thao tác tư để hình thành đại lượng vận tốc Như vậy, phần việc hình thành đại lượng vật lí phải sử dụng nhiều thao tác tư Giáo viên cần nắm vững để hướng dẫn gợi ý cho học sinh biết thao tác vào việc học tập Thí dụ : “ Có phải xe đạp nhanh ơtơ có quãng đường lớn hay không? ”; “Muốn xét xe chạy nhanh cần phải có yếu tố nào?”; “Cụ thể cách để so sánh mức độ chuyển động nhanh chậm hai xe?”; “Cách áp dụng cho trường hợp khác hay khơng, cho thí dụ?” Một thí dụ khác, tổng kết phần dịng điện mơi trường, giáo viên giao cho học sinh cơng việc cụ thể: Vẽ đường đặc trưng vơn-ampe dịng điện kim loại, chất điện phân, không khí, chân khơng, chất bán dẫn dựa vào để mơ tả lại phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện trường hợp, giải thích nguyên nhân so sánh chúng với Để làm điều học sinh bắt buộc phải sử dụng thao tác tư duy, họ phải biết phân tích phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện giai đoạn, phải tìm hiểu nguyên nhân, phải so sánh khái qt định luật Ơm có giới hạn áp dụng Phép biện chứng phương pháp nghiên cứu tổng quát ngành khoa học Vì cần bước đầu rèn luyện cho học sinh biết tư biện chứng Muốn cần yêu cầu học sinh phải xem xét tượng từ nhiều mặt (thí dụ, tượng ma sát có hai mặt đối lập ma sát có lợi có hại Hiện tượng cộng hưởng có hai mặt lợi hại khác nhau), xem xét tượng mối liên hệ tương hỗ chúng (thí dụ, tượng điện có mối liên tương hỗ với tượng từ Hiện tượng cộng hưởng học liên quan đến tượng ma sát) Phải biết phân biệt nguyên nhân, kết (thí dụ, lực nguyên nhân gia tốc Từ thông biến thiên nguyên nhân xuất suất điện động) III PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Phù hợp với chu trình sáng tạo khoa học tự nhiên, trình dạy học vật lí cần phải bao gồm tất giai đoạn chu trình Điều thể trước hết nội dung phương pháp dạy kiến thức vật lí Tuy nhiên học, kiến thức cụ thể nhấn mạnh hết tất giai đoạn chu trình Vì thế, trước hết cần làm rõ giai đoạn cụ thể giới thiệu chu trình chung Thí dụ, dạy định luật II Niutơn, giai đoạn kiểm tra thực nghiệm nội dung định luật cần nhấn mạnh sau qua giai đoạn xây dựng mơ hình định luật từ trực giác dựa loạt kiện thu thập Một thí dụ khác, dạy dịng điện chân khơng, giai đoạn chuyển từ kiện thực nghiệm sang xây dựng mơ hình dịng điện chân không electrôn nhiệt phát từ catốt tạo thành lại cần nhấn mạnh Tuy nhiên giai đoạn dựa mơ hình để giải thích phụ thuộc cường độ dịng điện vào hiệu điện dòng điện phải đề cập thích hợp Trong giai đoạn khác chu trình sáng tạo cần phát triển cho học sinh loại tư tương ứng : Tư trực giác, đồn có vai trò quan trọng việc rút giả thuyết, xây dựng mơ hình xây dựng thí nghiệm kiểm chứng Tư lơgíc có vai trị quan trọng giai đoạn rút hệ lí thuyết từ mơ hình Để phát triển tư sáng tạo hoạt động thực tiễn học sinh cần thiết cho học sinh thường xuyên làm công việc sau : Giải thích tượng vật lí dựa định luật qui tắc biết; Dự đốn diễn biến q trình vật lí điều kiện cho; Giải tập sáng tạo (là tập kĩ thuật, tập thí nghiệm, tập xây dựng mơ hình ); Có sáng kiến nhằm cải tiến, hồn thiện thiết bị kĩ thuật; Tự lập kế hoạch thực thực hành; Thảo luận phương án giải nhiệm vụ giáo viên đặt có liên quan đến vật lí; Thiéât kế mơ hình tượng vật lí; So sánh tượng vật lí có chất khác Để nhận biết giới khách quan phải có phương pháp Phép biện chứng phương pháp nhận thức tổng quát Mỗi ngành khoa học lại có phương pháp riêng đặc trưng Vì để phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy vật lí trước hết phải làm cho học sinh nắm phương pháp nghiên cứu vật lí Và lẽ người ta coi phương pháp nghiên cứu vật lí loại kiến thức vật lí cần giảng dạy cho học sinh Vậy vật lí có phương pháp nghiên cứu chủ yếu cách giảng dạy chúng trường phổ thông nào? Trước hết phương pháp thực nghiệm vật lí Nội dung phương pháp : Từ kiện thu thập quan sát (trực tiếp gián tiếp, tự nhiên thí nghiệm) mà xây dựng giả thuyết khoa học Từ giả thuyết rút hệ Dùng thí nghiệm để kiểm tra hệ để khẳng định phủ định, hoàn chỉnh giả thuyết Thứ hai phương pháp tiên đề phương pháp ngày sử dụng nhiều vật lí đại Nội dung phương pháp : Xuất phát từ tiên đề dựa phép suy diễn biến đổi toán học mà rút hệ Sau dùng thí nghiệm để kiểm tra hệ Thứ ba phương pháp mơ hình Nội dung phương pháp : Dựa số đặc tính đối tượng mà xây dựng mơ hình đối tượng hồn chỉnh để phản ánh đầy đủ đối tượng Từ mơ hình suy hệ cuối dùng thí nghiệm kiểm tra hệ để khẳng định, phủ định hồn chỉnh mơ hình Thứ tư phương pháp tương tự Nội dung phuơng pháp là: có hai đối tượng A B có số tính chất giống nhau, A biết đầy đủ, cịn B chưa Từ suy B phải có đầy đủ thuộc tính A Như người ta chuyển thuộc tính A sang B Vì việc chuyển thuộc tính giả thuyết nên cuối phải dùng thực nghiệm để kiểm chứng lại Thứ năm phương pháp toán học Nội dung phương pháp : người ta dùng toán học để biểu thị thuộc tính vật lí mối quan hệ đối tượng Đồng thời người ta dùng phép biến đổi tốn học để tìm thuộc tính vật lí mối quan hệ Ngồi phương pháp đặc trưng cịn có nhiều phương pháp chung dùng ngành khác, thí dụ phương pháp phân tích - tổng hợp, phương pháp qui nạp – suy diễn, phương pháp đề xuất giả thuyết, phương pháp trừu tượng hóa cụ thể hóa, phương pháp thí nghiệm tưởng tượng Việc dạy phương pháp tùy thuộc nhiều vào giáo viên nội dung sách cố gắng thể phương pháp nghiên cứu bên cạnh kiến thức cụ thể Thí dụ sách giáo khoa trình bày kiến thức dao động điện từ sở phương pháp tương tự với dao động trình giảng dạy giáo viên không so sánh làm bật phương pháp dẫn đến việc học sinh chấp nhận kiến thức sóng điện từ cách máy móc mà có liên hệ xuất phát từ kiến thức dao động Hoặc giáo viên thiếu nhắc tới nhấn mạnh đến khâu kiểm chứng kiến thức suy làm cho học sinh thấy không đầy đủ phương pháp Thí dụ thứ hai, sách giáo khoa chủ yếu đề cập đến nội dung định luật vạn vật hấp dẫn khơng trình bày rõ đường dẫn đến việc phát minh định luật Nếu giáo viên bổ sung, trình bày lại cách ngắn gọn lịch sử phát minh định luật làm rõ phương pháp thực nghiệm cách đầy đủ Thí dụ thứ ba, chương trình lớp 12 có trình bày mơ hình ngun tử Bo giáo viên không bổ sung thêm giai đoạn dựa sở mà xây dựng mơ hình việc rút hệ kiểm chứng hệ từ mơ hình coi chưa nêu đầy đủ phương pháp mô hình Vậy việc quan trọng trước hết giáo viên tìm xem có phương pháp thể với việc trình bày nội dung kiến thức điều thứ hai phải cân nhắc xem trình bày phương pháp với mức độ cách thức cho phù hợp với trình độ học sinh Để phát triển đầy đủ lực sáng tạo cho học sinh người ta đề xuất phương pháp gọi “Dạy học nêu giải vấn đề” Phương pháp nhiều người quan tâm có nhiều triển vọng Nó trình bày kĩ chương ba Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp cịn hạn chế cịn cần phải đổi đồng thời nhiều yếu tố trình dạy học Vì cần phải tiếp tục nghiên cứu thêm NỘI DUNG THẢO LUẬN Nêu tầm quan trọng việc phát triển tư cho học sinh việc dạy học vật lí Các giai đoạn trình nhận thức đặc điểm tư Những nội dung phương pháp rèn luyện tư cho học sinh dạy học vật lí Tìm vấn đề cần giải ba học Trong học tìm vấn đề nhỏ Tạo tình cho vấn đề Phân tích thao tác tư dạy học sinh khái niệm định luật vật lí cụ thể Hãy tìm thêm số hình thức tổ chức học tập vật lí cho học sinh để phát triển khả tư hoạt động độc lập Trình bày tóm tắt số phương pháp nghiên cứu vật lí cụ thể cho thí dụ thể phương pháp nội dung sách giáo khoa vật lí §4 BỒI DƯỠNG THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT BIỆN CHỨNG CHO HỌC SINH I ĐẠI CƯƠNG Nhiệm vụ thứ ba việc dạy học vật lí trường phổ thông giáo dục đạo đức cho học sinh Một tiêu chuẩn đạo đức học sinh phải giới quan khoa học chủ nghĩa Mác-Lênin Mỗi môn học nhà trường có khả đóng góp vào việc bồi dưỡng giới quan cho học sinh với đặc điểm riêng mình, mơn vật lí mạnh việc so với việc giáo dục mặt đạo đức khác Vì người giáo viên vật lí cần nhận thức vấn đề liên quan để làm tốt nhiệm vụ Vấn đề khó khăn khơng phải giáo viên trình bày tường minh luận điểm giới quan vật biện chứng dạy triết học Cái khó chỗ giáo viên vật lí phải thấy luận điểm thể sinh động kiến thức vật lí, phương pháp nghiên cứu chúng phải tìm cách khai thác để bồi dưỡng cho học sinh trình dạy học Việc lại khó khăn điều kiện lượng kiến thức ngày tăng thêm thời gian học tập vật lí bị co lại học sinh phải làm nhiều việc tất môn nhiều hoạt động khác Tuy nhiên, quan tâm đầy đủ làm mức độ đáp ứng yêu cầu đặt Sau số khái niệm giới quan vật biện chứng + Thế giới quan Là hệ thống quan điểm người giới, vị trí người giới nhằm giải đáp vấn đề mục đích ý nghĩa sống Trong lịch sử lồi người chủ yếu có ba hình thức giới quan : giới quan thần thoại người nguyên thủy sơ khai cảm nhận ban đầu lồi người giới; tơn giáo hình thức giới quan tâm người bất lực việc giải thích tượng tự nhiên; triết học lí luận giới quan Nó mô tả giới hệ thống các khái niệm, phạm trù lí luận Nó quan điểm chung giới vị trí người giới + Trong triết học, vấn đề giới quan mối quan hệ tư tồn (ý thức vật chất) Vấn đề có hai mặt : thứ phải giải mối quan hệ vật chất ý thức, có trước, định Có ba cách giải thích tạo thành ba trường phái khác Phái vật coi vật chất có trước định ý thức Vật chất tồn khách quan độc lập với ý thức người Phái tâm ngược lại, coi ý thức có trước định vật chất Ý thức, tinh thần sở tồn vật, tượng Phái nhị nguyên luận trung dung, coi vật chất ý thức tồn song song độc lập với Thứ hai phải giải vấn đề người nhận thức giới không? Đa số nhà triết học khẳng định người nhận thức giới + Thế giới quan vật Chủ nghĩa Mác-Lênin Chủ nghĩa vật Mác-Lênin khẳng định vật chất có trước, ý thức có sau, vật chất định ý thức Đồng thời khẳng định tác động trở lại ý thức vật chất Đó tác động làm biến đổi thực khách quan theo ý muốn người Quan hệ vật chất ý thức quan hệ qua lại tác động lẫn + Phép biện chứng vật Khi khẳng định khả nhận thức giới, nhà triết học đồng thời phải bàn đến phương pháp nhận thức Trong lịch sử triết học, có hai phương pháp nhận thức phương pháp siêu hình phương pháp biện chứng Phương pháp siêu hình xem xét tượng trạng thái tĩnh, rời rạc, liên hệ lẫn nhau, khơng thấy phát sinh, phát triển diệt vong chúng Ngược lại, phương pháp biện chứng Mác – Lênin xem xét tượng, vật trạng thái động có mối liên hệ qua lại, tác động lẫn Chúng liên tục phát sinh, phát triển diệt vong Nội dung phép biện chứng vật Mác- Lênin gồm hai nguyên lí “ Nguyên lí mối liên hệ phổ biến” “Nguyên lí phát triển” Hai nguyên lí thể qui luật không (các cặp phạm trù) Có ba qui luật : qui luật đấu tranh thống mặt đối lập; qui luật lượng đổi chất đổi qui luật phủ định phủ định Có sáu cặp phạm trù : riêng chung; tất nghiên ngẫu nhiên; chất tượng; nguyên nhân kết quả; khả thực; nội dung hình thức II HÌNH THÀNH MỘT SỐ TƯ TƯỞNG CƠ BẢN CỦA THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT BIỆN CHỨNG THƠNG QUA VIỆC GIẢNG DẠY VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT Giới thiệu tư tưởng chủ đạo Thế giới quan vật biện chứng học mở đầu Ở lớp, trước vào nội dung thức, giáo viên nên dành hai tiết học cho học mở đầu Trong tiết học này, ngồi việc giới thiệu chương trình chung nêu u cầu mơn học thơng qua câu chuyện, thí dụ cụ thể, dẫn dắt học sinh đến luận điểm sau : + Thế giới quanh ta vật chất tồn dạng khác nhau, độc lập với Chúng tác dụng trực tiếp hay gián tiếp lên giác quan ta gây cảm giác + Vật chất trạng thái vận động, gắn chặt với vận động tồn khơng có vận động + Vật chất tồn không gian thời gian + Con người nhận thức giới sống Mỗi ngành khoa học tìm hiểu nhận thức giới phạm vi đối tượng phương pháp riêng Tuy nhiên, có phương pháp tổng quát mà ngành khoa học phải tuân theo nghiên cứu đối tượng phải nghiên cứu chúng mối quan hệ với đối tượng khác, phát sinh, phát triển diệt vong chúng Quá trình nhận thúc giới q trình tiệm cận với chân lí tuyệt đối, trình tìm hiểu giới ngày với chất thật chúng + Vật lí học khoa học tự nhiên, nghiên cứu dạng đơn giản vật chất hình thức vận động cố hữu chúng nhằm tìm thuộc tính vật chất qui luật vận động chúng vận dụng hiểu biết để phục vụ tốt cho sống người Các dạng vận động bao gồm vận động cơ, nhiệt, điện-từ, nội nguyên tử, hạt nhân Khái niệm vật chất Tính vật chất giới + Trong học, vật chất dạng chuyển động vật vĩ mơ hiển nhiên, khơng cần giải thích nhiều Các chuyển động tuân theo định luật học Niutơn Các đại lượng đặc trưng cho vật vĩ mô khối lượng, động lượng, lượng Mỗi đại lượng đặc trưng cho mặt vật thể, chúng khơng phải đối tượng bên ngồi vật thể + Trong vật lí phân tử nhiệt học, khái niệm vật chất nâng cao qua việc học thuyết động học phân tử Để học sinh thuyết phục phân tử nguyên tử đối tượng tồn thực nên sơ lược trình bày lịch sử phát minh nguyên tử, phân tử từ thời cổ đại thí nghiệm chứng tỏ chúng có tồn thực Các phân tử, ngun tử khơng nhà vật lí nghĩ ra, họ phát chúng tự nhiên Chúng ta không cảm giác chúng trực tiếp nhận biết gián tiếp qua nhiều tượng + Trong điện-từ, khái niệm vật chất lại nâng cao qua việc trình bày khái niệm trường, coi dạng vật chất Để làm rõ tính vật chất trường cần phải nhấn mạnh đến yếu tố : nguồn trường gì? Tác dụng biểu nào? Trường truyền tương tác làm sao? Các giác quan khơng cảm nhận trực tiếp trường nhận biết gián tiếp thơng qua tác dụng lên vật khác Dù có muốn hay khơng trường tồn với đầy đủ đặc trưng Trong phần này, cịn có khái niệm hạt Đó electrơn Hạt dạng vật chất, nhỏ bé nguyên tử phân tử Lịch sử phát công nhận hạt cần sơ lược vạch cho học sinh thấy tồn đích thực chúng + Trong quang học, vật lí nguyên tử hạt nhân, khái niệm vật chất lại tiếp tục nâng cao Thể việc đưa loạt hạt vật chất sơ cấp prôtôn, nơtrôn, (+ , nơtrinô đặc biệt hạt ánh sáng phôtôn Phơtơn có đầy đủ đại lượng đặc trưng hạt chúng có khối lượng, lượng động lượng + Tù điều trình bày trên, có kết luận : Trong tự nhiên có nhiều đối tượng vật chất Mỗi đối tượng có tính chất riêng, khơng đơn giản Chúng có cấu trúc có nhiều tính chất khác Trong giai đoạn phát triển đó, khoa học biết số dạng vật chất số số nhiều tính chất chúng Vật chất vô tận Sự vận động vật chất Tồn phần chuơng trình phải góp phần làm rõ quan niệm vật chất gắn liền với vận động Và trình vận động đó, vật chất khơng tự nhiên sinh ra, khơng tự nhiên đi, mà chúng chuyển từ dạng sang dạng khác + Trong học Dạngvận động đơn giản vật chất chuyển động học Nó thay đổi vị trí vật so với vật khác Người ta mơ tả đầy đủ chuyển động học nhờ định luật Niutơn định luật khác Trong cần nêu ý nghĩa triết học định luật Niutơn I định luật biểu thị mối quan hệ không tách rời vật chất chuyển động (trạng thái tự nhiên vật chất chuyển động thẳng đều) Đồng thời định luật biểu thị tính bảo tồn vận động vật chất Một điều cần khai thác từ định luật đứng yên trạng thái tương đối Một vật đứng yên hệ lại chuyển động hệ khác Đứng yên trạng thái đối lập với chuyển động Trong phần cịn có định luật bảo tồn động lượng, bảo tồn cho thấy chuyển động khơng thể bị mà chuyển từ vật sang vật khác, dạng sang dạng khác Trong phần học, học sinh bắt đầu làm quen với khái niệm lượng số đo mức độ vận động vật chất dạng tổng quát Tuy nhiên khái niệm lượng lúc đầu chưa thể làm rõ ý nghĩa nên việc phải tiến hành thời gian dài sau + Trong vật lí phân tử nhiệt học, chuyển động nhiệt dạng vận động khác, đặc biệt vật chất Chính chuyển động mà có tượng nhiệt Chuyển động hạt khơng thể ngưng lại tác động chúng tồn từ trước đến tiếp tục tồn Ngay 0oK, dù chuyển động nhiệt ngưng lại bên hạt cịn q trình biến đổi nội Đặc trưng chuyển động nhiệt chuyển động tập hợp nhiều hạt chuyển động hỗn loạn Vì chuyển động nhiệt đặc trưng định luật thống kê + Trong điện học, vật chất vận động dạng điện từ, bao gồm chuyển động tương tác hạt mang điện, xạ truyền sóng điện từ, tác dụng trường lên hạt mang điện + Trong vật lí nguyên tử hạt nhân, thí dụ rõ cho thấy vật chất khơng thể tồn khơng vận động, ánh sáng tồn trạng thái nghỉ Trong nguyên tử, electrôn chuyển động không ngừng chuyển quĩ đạo chúng mà nguyên tử xạ hoăïc hấp thụ sóng điện từ Sự vận động vật chất thể biến đổi tương tác hạt nhân nguyên tử, nuclon hạt nhân nguyên tử với Về khái niệm không gian thời gian Đây khái niệm triết học, đồng thời khái niệm vật lí Mặc dù chúng khơng định nghĩa đầy đủ chặt chẽ trình giảng dạy, cần làm rõ bước điểm sau không gian thời gian + Vật chất tồn vận động khơng gian, theo thời gian Bất kì đối tượng vật lí có vị trí xác định tương vật khác (hệ qui chiếu) Bất kì vật thể chiếm khoảng khơng gian định dù có nhỏ bé đến đâu, chúng có kích thước Bất kì tượng vật lí, q trình vật lí xảy khoảng thời gian định dù có nhỏ bé đến đâu Các kiện vật lí xác định xảy trước, sau đồng thời với kiện khác Thí dụ, học, vật có vị trí xác định không gian so với vật khác Mỗi vật có kích thước hình dạng xác định chiếm không gian định Như vậy, vật tồn không gian Khi chuyển động, vật thay đổi vị trí so với nhau, chuyển động diễn khơng gian Q trình thay đổi vị trí cần phải có khoảng thời gian xác định Vậy chuyển động phải diễn theo thời gian + Bất kì vận động vật lí mơ tả đặc trưng khôngthời gian Những đặc trưng thể cách tường minh ẩn tàng đại lượng định luật vật lí Thí dụ, đại lượng chiều dài, diện tích, thể tích, qng đường, góc quay, bước sóng đại lượng đặc trưng tường minh cho không gian Những đại lượng chu kì dao động, chu kì bán rã, thời gian sống hạt thuộc đặc trưng thời gian Các đại lượng có mặt tường minh ẩn tàng định luật vật lí Thí dụ, định luật đường chuyển động thẳng biến đổi đều: S=vot+at2/2, dao động điều hòa: x=sin(2πt/T) Hoặc ẩn tàng : v − v02 F=ma=m t I=U/R=US/ρL 2S + Khơng có thời gian khơng gian tuyệt đối dạng thực thể độc lập Vấn đề thể rõ thuyết tuơng đối Anxtanh Tuy nhiên chương trình phổ thơng khơng học thuyết nên bổ sung cách thích hợp chương trình cổ điển Tính biện chứng tượng vật lí Có ba vấn đề phép biện chứng vật bước đầu cho học sinh làm quen thông qua nội dung dạy học vật lí : + Sự liên hệ phụ thuộc lẫn tượng Sự phụ thuộc thể đa dạng, nhiên chúng làm sáng tỏ định luật vật lí Nội dung mối quan hệ thể qua định luật vật lí cần nhắc cho học sinh thấy mối quan hệ tồn thân tượng tự nhiên, chúng bên độc lập với Mỗi tượng xảy có nguyên nhân, tượng khác gây Mối liên hệ nhân có tượng ngẫu nhiên, thông qua định luật thống kê + Qui luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất Trước hết cần phân biệt khác chất không lượng đối tượng tượng Thí dụ, hệ quán tính khác lượng cịn hệ qui chiếu qn tính khơng qn tính khác chất Thứ hai bước nêu minh họa cho luận điểm sau : “Những thay đổi lượng đại lượng khơng kéo dài vơ hạn mà tới giai đoạn đó, hồn tồn xác định với tượng, xảy thay đổi chất Vì điều xảy cho nhiều tượng khác nên chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất qui luật tổng quát tự nhiên” Thí dụ, hãm chuyển động học nhiệt độ vật thay đổi đồng thời có thay đổi chất chuyển động học biến thành chuyển động nhiệt Khi tăng vận tốc chuyển động lên tính chất cản trở khơng khí thay đổi Nếu tăng vận tốc lên gần vận tốc ánh sáng tính chất chiều dài, khối lượng vật thay đổi theo Trong nóng chảy đơng đặc thay đổi nhiệt độ dẫn đến thay đổi trạng thái khác chất có nhiều thuộc tính thay đổi + Qui luật thống đấu tranh mặt đối lập Cần nêu làm sáng tỏ luận điểm sau : “Các tượng vật lí chứa mặt đối lập, thống với tác dụng trái ngược Tác dụng tương hỗ mặt đối lập qui định tồn đối tượng, trình chúng tồn nay” Thí dụ : Tương tác vật thể có hai mặt đối lập tác dụng phản tác dụng Hai mặt liên quan khăng khít với nhau, thống với Thí dụ : Tác dụng tương hỗ phân tử bao gồm lực hút lực đẩy Nghĩa hai mặt đối lập thống tồn tại, mà vật chất vừa có tính ngun vẹn, vừa có tính gián đoạn Thí dụ : Trong q trình hóa chất lỏng ln có q trình ngược lại ngưng tụ Hai trình mâu thuẫn thống chỗ khơng thể có q trình mà khơng có q trình Thí dụ : Tính chất sóng hạt ánh sáng kết hợp hai mặt đối lập, chúng thống để tạo thành thực thể hoàn chỉnh ánh sáng Tính chất biện chứng vật trình nhận thức tự nhiên Có luận điểm sau cần làm rõ, phân tích thêm dạy học vật lí : + Thực tiễn nguồn phát triển kiến thức tiêu chuẩn chân lí Thí dụ, trước khoa học phát triển, người ta quan niệm vật nặng rơi nhanh vật nhẹ lực nguyên nhân gây chuyển động Tuy nhiên, quan sát thí nghiệm thực tiễn, Galilê Niutơn khẳng định sức cản khơng khí vật rơi nhanh lực có tác dụng làm thay đổi vận tốc nguyên nhân chuyển động Như vậy, kiến thức xuất phát từ thực tiễn thực nghiệm tiêu chuẩn chân lí + Mối liên hệ tương hỗ khoa học kĩ thuật Vai trò định sản xuất phát triển khoa học Sự tác động ứng dụng vật lí học vào sản xuất khoa học, kĩ thuật điều hiển nhiên dễ thấy toàn chương trình vật lí phổ thơng Tuy nhiên, điều ngược lại nhu cầu sản xuất ảnh hưởng đến vật lí lại khó thấy Vì giáo viên cần lưu ý đưa thí dụ thích hợp cho thấy lịch sử, yêu cầu thực tiễn thúc đẩy nghiên cứu vật lí kiến thức đời Và lưu ý thêm phát minh vật lí để đáp ứng yêu cầu thực tiễn ngược lại, phát minh dù sớm hay muộn đưa vào ứng dụng sản xuất + Tính tương đối tuyệt đối chân lí Cần trọng nêu vấn đề sau : Một là, luận đề khoa học nơi, lúc mà với phạm vi hiên tượng định Nghĩa có giới hạn áp dụng định, ngồi giới hạn ra, khơng cịn chân lí Thí dụ, phép cộng vận tốc cho chuyển động với vận tốc nhỏ Các định luật II,III Niutơn hệ qui chiếu quán tính Định luật Húc giới hạn đàn hồi Các định luật chất khí cho lượng khí định, điều kiện áp suất, nhiệt độ định Khái niệm nhiệt độ áp dụng cho phân tử Định luật Ôm cho vật dẫn rắn Hai là, trường hợp cụ thể luận đề khoa học chân lí Song chân lí khơng bị hủy bỏ có luận đề khoa học khác tổng quát Luận đề cũ trở thành trường hợp riêng luận đề Như chân lí khoa học có chứa yếu tố kiến thức tương đối tuyệt đối Thí dụ, khí lí tưởng trường hợp riêng khí thực Cơ học cổ điển trường hợp riêng học tương đối NỘI DUNG THẢO LUẬN Trình bày khái niệm giới quan vật biện chứng Khái niệm vật chất tính vật chất giới thể qua nội dung phương pháp dạy kiến thức vật lí trường THPT nào? Sự vận động vật chất thể qua vận động đối tượng vật lí nào? Hãy tìm thêm thí dụ đặc trưng không gian thời gian ẩn tàng đại lượng vật lí định luật vật lí Nêu thí dụ tượng vật lí để minh họa cho luận điểm sau : phụ thuộc nhân tượng; qui luật chuyển hóa từ thay đổi lượng đến thay đổi chất; qui luật đấu tranh thống mặt đối lập; tính tương đối tuyệt đối chân lí §5 GIÁO DỤC KĨ THUẬT TỔNG HỢP VÀ HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ I ĐẠI CƯƠNG Tầm quan trọng Trong giai đoạn tương lai, phát triển khoa học, kĩ thuật sản xuất xã hội diễn nhanh chóng mạnh mẽ Các ngành nghề cũ nhanh chóng thay đổi công nghệ sản xuất bị thay ngành nghề Vì người sống xã hội phát triển mau lẹ khơng thể khơng trang bị khả thích ứng hịa nhập, tự chủ có đủ kiến thức để hòa nhập phát triển Điều thể rõ mục đích đào tạo nhà trường phổ thông Giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho học sinh yếu tố quan trọng nhằm đáp ứng mục đích Vì vậy, nhiệm vụ cần thiết bắt buộc phải thực tất môn nhà trường Tuy nhiên, với đặc thù mình, mơn vật lí có nhiều mạnh việc thực nhiệm vụ so với môn học khác Vậy giáo dục kĩ thuật tổng hợp gì? Trước hết, để xác định nội dung giáo dục kĩ thuật tổng hợp, cần phải xác định rõ chức Theo lí luận dạy học giáo dục kĩ thuật tổng hợp có chức phục vụ việc di chuyển nghề nghiệp cho người lao động thực tế đòi hỏi ngành nghề thay đổi liên tục nói Do đó, giáo dục kĩ thuật tổng hợp dạy cho học sinh ngun lí qui trình sản xuất phải rèn luyện kĩ sử dụng công cụ ngành sản xuất đại Cụ thể hơn, phải dạy rèn luyện cho học sinh kiến thức, kĩ kĩ thuật sở công nghệ đại cương ngành nghề Kĩ thuật tập hợp công cụ phương tiện lao động Công nghệ phương thức phương pháp làm cải vật chất Các kiến thức có tính chất chun ngành, khơng có tổng qt Hướng nghiệp cho học sinh có chức định hướng giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp cho phù hợp với lực với yêu cầu xã hội Nội dung bao gồm bốn giai đoạn từ thấp đến cao + Giáo dưỡng nghề Là việc tuyên truyền giới thiệu ngành nghề có phát triển tương lai gần xã hội + Tư vấn nghề Trên sở giáo dưỡng nghề, vào khả học sinh mà góp ý, tư vấn cho họ nên chọn ngành nghề cho phù hợp + Tuyển chọn Là góp phần giới thiệu cho nhà tuyển chọn học sinh phù hợp với ngành nghề + Thích ứng nghề Là góp phần giaó dục, giúp đỡ học sinh dần bước làm quen thích nghi với nghề chọn Giáo dục kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp có vị trí nhà trường? Nền học vấn nhà trường bao gồm hai phận học vấn chung (bao gồm kiến thức khoa học phổ thông) học vấn nghề nghiệp (trình độ nghề nghiệp nghề học nhà trường) Ở hai loại học vấn giáo dục kĩ thuật tổng hợp Như vậy, giáo dục kĩ thuật tổng hợp vừa thuộc giáo dục học vấn chung, vừa thuộc giáo dục nghề nghiệp Tùy thuộc vào phát triển xã hội giáo dục mà mức độ giao nhiều khác Trong học vấn chung lại có nhiều môn học khác Đến ta thấy rằng, mơn vật lí đóng góp phần định cho giáo dục kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp, việc giáo dục kĩ thuật tổng hợp phải đóng góp chung nhà trường phổ thơng Tuy nhiên, vật lí học sở nhiều ngành sản xuất đại nên phần đóng góp chung có nhiều thuận lợi so với môn học khác Trong nhà trường phổ thông ta vấn đề đào tạo nghề nhà trường hạn chế, làm lẻ tẻ, không đồng Các nghề dạy nhà trường nghề đơn giản, học sinh biết chưa thạo nghề Do việc giáo dục kĩ thuật tổng hợp tiến hành thông qua dạy học vấn chung, tức thông qua dạy học mơn khoa học tốn, lí, hóa, sinh, kĩ thuật II GIÁO DỤC KĨ THUẬT TỔNG HỢP TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Trước hết phải thấy rõ khó khăn to lớn dạy học vật lí khơng có nội dung phương pháp riêng để giáo dục kĩ thuật tổng hợp mà chủ yếu phải thông qua nội dung, phương pháp dạy học vật lí để thực nhiệm vụ Như giáo dục kĩ thuật tổng hợp nằm việc dạy kiến thức rèn kĩ vật lí cho học sinh Vấn đề người giáo viên phải biết khai thác yếu tố giáo dục kĩ thuật tổng hợp học vật lí Có nguyên tắc chung cho việc khai thác yếu tố kĩ thuật tổng hợp dạy học vật lí + Trong nghiên cứu ứng dụng vật lí vào kĩ thuật phải ý đến việc làm sáng tỏ nhấn mạnh đến nguyên tắc vật lí thiết bị khác Cần phải sử dụng tối đa sơ đồ kĩ thuật, hình ảnh ngơn ngữ kĩ thuật Thí dụ, nguyên tắc hoạt động máy phát điện tượng cảm ứng điện từ Nguyên tắc hoạt động pin quang điện hiệu ứng quang điện Nguyên tắc nhà máy điện nguyên tử thay dạng lượng thông thường sử dụng để chuyển hóa thành điện năng lượng phản ứng hạt nhân dây chuyền + Vật lí khoa học thực nghiệm, việc trình bày thí nghiệm quan trọng cho học sinh điều bắt buộc Tuy nhiên, có thí nghiệm tảng dẫn tới xuất ngành kĩ thuật quan trọng cần phải làm rõ mặt Thí dụ, thí nghiệm Herzt phát sóng điện từ dẫn tới ngành thơng tin liên lạc vơ tuyến điện Các thí nghiệm Stoletov hiệu ứng quang điện sở cho ngành kĩ thuật quang điện tử + Phát triển lực sáng tạo kĩ thuật, rèn luyện kĩ giải toán kĩ thuật cho học sinh yếu tố quan trọng giáo dục kĩ thuật tổng hợp Năng lực sáng tạo kĩ thuật khả nhìn thấy vận dụng tư tưởng vật lí thành sơ đồ, mơ hình kĩ thuật Do cần tăng cường tập thí nghiệm tập có nội dung kĩ thuật Thí dụ, tập điện sơ đồ hệ thống điện phân xưởng nhà máy với dụng điện động điện, máy công cụ + Tăng cường thí nghiệm thực hành nhằm giúp học sinh có kĩ sử dụng dụng cụ, vẽ, lập kế hoạch làm việc theo kế hoạch + Chỉ mối quan hệ hai chiều vật lí kĩ thuật Rất nhiều thành tựu kĩ thuật dựa sở vật lí học Nhưng ngược lại, vật lí học có kĩ thuật hỗ trợ tạo công cụ phuơng tiện nghiên cứu đại Thí dụ, nhờ có lí thuyết hạt mà máy gia tốc xây dựng trở thành cơng cụ khơng thể thay để nghiên cứu hạt bản, nghiên cứu hạt nhân nguyên tư û từ khám phá nhiều bí ẩn tự nhiên Hay dựa thành tựu chất bán dẫn mà nhiều thiết bị điện tử đời thiết bị lại công cụ phương tiện nghiên cứu vật lí + Tăng cường cho học sinh tham quan sở sản xuất địa phương Nghe báo cáo hoạt động nhà máy với nguyên tắc sản xuất Một số nội dung giáo dục kĩ thuật tổng hợp Theo K.Mác, ngành sản xuất, q trình sản xuất có mặt quan trọng đối tượng lao động, công cụ lao động quản lí lao động Trên sở xuất mơn học cơng nghệ, kĩ thuật tổ chức lao động khoa học quản lí kinh tế Như vậy, nội dung giáo dục kĩ thuật tổng hợp bao gồm ngành học : + Công nghệ học : Nghiên cứu đối tượng lao động phương pháp gia công Cụ thể nghiên cứu vật liệu phương pháp gia công vật liệu + Kĩ thuật : Nghiên cứu công cụ lao động Cụ thể dụng cụ máy Máy lại chia làm ba nhóm máy động lực, máy cơng tác máy đo đạc, kiểm tra + Tổ chức lao động khoa học quản lí kinh tế : Nghiên cứu tổ chức kế hoạch hóa sản xuất, hạch tốn kinh tế, tổ chức lao động khoa học… Một số ứng dụng vật lí khai thác giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho học sinh : + Trong học, có kiến thức ngành khí, bao gồm chế máy móc, phương tiện vận tải + Trong nhiệt học, có kiến thức ngành nhiệt điện, ngành chế tạo vật liệu, bao gồm động điện, nhà máy điện, qui trình sản xuất vật liệu + Trong điện học, có kiến thức điện kĩ thuật điện tử học, bao gồm dụng cụ thiết bị điện tử + Trong dao động sóng điện từ có kiến thức phương tiện thông tin liên lạc, sản xuất truyền tải dòng điện xoay chiều, thiết bị sử dụng điện xoay chiều + Trong quang học có kiến thức dụng cụ quang hình học, dụng cụ quang phổ + Trong vật lí ngun tử hạt nhân có kiến thức lượng nguyên tử, ứng dụng lượng nguyên tử III NHỮNG BIỆN PHÁP HƯỚNG NGHIỆP QUA DẠY HỌC VẬT LÍ Thực tốt việc giáo dục kĩ thuật tổng hợp thông qua dạy học vật lí vật lí học sở hầu hết ngành kĩ thuật cơng nghiệp từ khí, luyện kim, kĩ thuật điện, điện tử, hàng không, vũ trụ có nhiều tác động đến sở chọn nghề ban đầu học sinh Giáo viên vật lí tìm hiểu ngành nghề có phát triển lai gần, tìm hiểu sở thích lực học tập học sinh để giới thiệu tư vấn Tận dụng giảng vật lí để giới thiệu ngành nghề cho học sinh NỘI DUNG THẢO LUẬN Phân tích yêu cầu thực tiễn giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho học sinh Nội dung phương pháp giáo dục kĩ thuật tổng hợp qua dạy học vật lí trường THPT Nêu hạn chế giáo dục kĩ thuật tổng hợp trường THPT ... ĐẠI CƯƠNG VỀ MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÍ ? ?1 ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ CỦA MƠN PPDH VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT Phương pháp dạy - học vật lí trường THPT (cịn gọi lí luận dạy học vật lí trường THPT) vận... tắc lí luận dạy học đại cương vào trình dạy- học mơn vật lí trường THPT Vì đối tượng lí luận dạy học đại cương q trình dạy - học mơn trường PT đối tượng mơn PPDH vật lí q trình dạy- học mơn vật lí. .. mà lí luận dạy học đại cương đề xuất vào hoạt động dạy- học mơn vật lí Việc vận dụng thể tất trình dạy học xác định mục đích việc dạy học vật lí, xác định nội dung phương pháp việc dạy học vật lí,