Chương trình tích hợp là đặc điểm then chốt của nền giáo dục Australia hiện nay. Bài viết tìm hiểu sự phát triển của dạy học tích hợp trong trường phổ thông, đồng thời trình bày các mô hình dạy học tích hợp, so sánh chương trình dạy học tích hợp với dạy học truyền thống và bàn luận về các ứng dụng thực tiễn của chương trình tích hợp trong nền giáo dục Australia.
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Kim Hồng tgk _ DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG AUSTRALIA NGUYỄN KIM HỒNG*, HUỲNH CÔNG MINH HÙNG** TĨM TẮT Chương trình tích hợp đặc điểm then chốt giáo dục Australia Bài viết tìm hiểu phát triển dạy học tích hợp trường phổ thơng, đồng thời trình bày mơ hình dạy học tích hợp, so sánh chương trình dạy học tích hợp với dạy học truyền thống bàn luận ứng dụng thực tiễn chương trình tích hợp giáo dục Australia Từ khóa: chương trình tích hợp, mơ hình đa mơn, mơ hình dựa chuỗi vấn đề, mơ hình dựa chủ đề ABSTRACT Integrated teaching in Australian Schools Integrated curriculum is a key characteristic in current Australian education The paper investigates the development of integrated teaching in Australian schools Also, this paper presents some curriculum models for integration, compares integrated and traditional curricula, and discusses the practical applications of integrated curricula in Australian education Keywords: integrated curriculum, interdisciplinary model, problem-based model, theme-based model Cơ sở lí luận 1.1 Định nghĩa Trên giới Việt Nam, dạy học tích hợp trở thành trào lưu sư phạm đại Tháng 9-1968, “Hội nghị tích hợp việc giảng dạy khoa học” Hội đồng Liên quốc gia giảng dạy khoa học tổ chức Varna (Bungari), với bảo trợ UNESCO Hội nghị nêu hai vấn đề phải dạy học tích hợp tích hợp khoa học [3] Theo đó, dạy học tích hợp UNESCO định nghĩa sau: “Một cách trình bày khái niệm nguyên lí khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh * ** PGS TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM NCS, Đại học New South Wales, Australia sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác nhau” [3] Định nghĩa UNESCO cho thấy dạy học tích hợp xuất phát từ quan niệm trình học tập hình thành học sinh (HS) lực trình độ cao, đáp ứng yêu cầu xã hội Quá trình dạy học tích hợp bao gồm hoạt động tích hợp giúp HS biết cách phối hợp kiến thức, kĩ thao tác cách có hệ thống Như vậy, hiểu tích hợp bao hàm nội dung hoạt động Khoa sư phạm tích hợp nhấn mạnh dạy cách phát huy sáng tạo cách vận dụng kiến thức vào tình khác nhau, định nghĩa sau: “Khoa sư phạm tích hợp quan niệm q trình học tập tồn thể q trình học tập góp phần hình thành HS lực rõ Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 42 năm 2013 _ ràng, có dự tính trước, điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ cho trình học tập tương lai, nhằm hòa nhập HS vào sống lao động” [17, tr.24] Nói cách khác, dạy học tích hợp dạy cho HS cách sử dụng kiến thức kĩ để giải ứng dụng tình cụ thể, với mục đích phát triển lực người học Ngồi ra, dạy học tích hợp cịn tạo nên mối liên hệ kiến thức kĩ chuyên ngành môn học khác để bảo đảm cho HS phát huy có hiệu kiến thức lực việc giải tình tích hợp cụ thể Tại Australia, nhà nghiên cứu đưa tiêu chí quan trọng dạy học tích hợp, bao gồm: việc học nghiên cứu mơn học khác nhau, có thời khóa biểu linh động, giáo viên (GV) giảng dạy theo nhóm, trình học lấy HS làm trung tâm, có tương tác trình độ HS với HS, HS GV, GV với [14, tr.148] Trong dạy học tích hợp, nhà giáo dục học phân chia tích hợp dọc (vertical integration) tích hợp ngang (horizontal integration) Tích hợp dọc “loại tích hợp dựa sở liên kết hai nhiều môn học thuộc lĩnh vực số lĩnh vực gần nhau”, cịn tích hợp ngang “tích hợp dựa sở liên kết đối tượng học tập, nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học khác nhau” xung quanh chủ đề [2, tr.384385] Ngày nay, giới, người ta chấp nhận quan điểm phân chia dạy học tích hợp thành tích hợp dọc tích hợp ngang giáo dục phổ thơng từ nhà trẻ đến lớp 12 (K-12) 1.2 Các mơ hình chương trình dạy học tích hợp Hiện nay, giới, mơ hình chương trình dạy học tích hợp phổ biến nhất, là: Mơ hình đa mơn (interdisciplinary model), mơ hình dựa chuỗi vấn đề (problem-based model) mơ hình dựa chủ đề (themebased model) [10] 1.2.1 Mơ hình đa mơn (interdisciplinary model) Hình Mơ hình đa mơn (interdisciplinary model) [6] Mơ hình xây dựng chương trình học tập theo kiến thức, kĩ thuộc số mơn học khác [6] Hình cho thấy tích hợp kiến thức môn học tiếng Anh (English), Khoa học (Science), Lịch sử (History) Địa lí (Geography) mơn học trường phổ thơng Mĩ Ví dụ Tại trường trung học Mĩ, để giảng dạy chương trình tích hợp, thường có GV phụ trách 110 HS Những mơn học chính, gồm: Ngơn ngữ, Tốn, Khoa học, Xã hội Mơ hình thích hợp cho bậc trung học phổ thơng Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Kim Hồng tgk _ Ưu điểm mơ hình GV có thời gian làm việc nhau, số lượng HS vừa phải 1.2.2 Mơ hình dựa chuỗi vấn đề (problem-based model) Hình Mơ hình dựa chuỗi vấn đề [10] Mơ hình địi hỏi nội dung học tập thiết kế thành chuỗi vấn đề, muốn giải phải huy động tổng hợp kiến thức kĩ mơn học khác [10] Một ví dụ cho mơ hình dự án giảng dạy Cơng nghệ, Khoa học Toán hai nhà giáo dục Laporte Sanders vào năm 1996 Mục đích dự án giúp trường trung học Mĩ học Tốn Khoa học thơng qua hoạt động cơng nghệ [10] Hình cho thấy vấn đề liên quan đến nhiều mơn học khác Nghệ thuật (Arts), Xã hội (Social Studies), Ngôn ngữ (Language Arts), Tốn (Mathematics) Khoa học (Science)… Mơ hình cho thấy trình học tập xoay quanh mục tiêu chung cho nhóm mơn, tạo thành mơn học tích hợp Ví dụ mơn Xã hội bậc tiểu học Australia tích hợp kiến thức từ nhiều môn học khác bao gồm kiến thức người, sức khỏe liên quan đến môi trường xã hội 1.2.3 Mơ hình dựa chủ đề (Themebased model) Hình Mơ hình dựa chủ đề [6] Mơ hình giảng dạy theo chủ đề đòi hỏi GV HS vận dụng kiến thức nhiều môn học khác [6] Ưu điểm mô hình GV dạy mơn học, trình dạy học, GV cần vận dụng mở rộng kiến thức nhiều môn học liên quan khác [10] Mơ hình áp dụng cho môn học gần chất mục tiêu Trong trường hợp này, mơn học tích hợp GV giảng dạy [17] Mơ hình thích hợp bậc tiểu học Hình cho thấy chủ đề mơn học liên quan đến nhiều mơn học khác như: Tốn, Giáo dục Thể chất, Địa lí… So sánh chương trình dạy học tích hợp chương trình dạy học truyền thống (dạy môn) 2.1 So sánh đặc trưng Các tác giả Zhbamova, Rule, Montgomery Nielsen [18] sau tiến hành khảo sát nghiên cứu dạy học tích hợp dọc, đưa bảng so sánh - đối chiếu dạy học tích hợp dọc dạy học theo kiểu truyền thống (dạy môn học đơn thuần) bảng đây: Số 42 năm 2013 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng So sánh dạy học tích hợp dạy học truyền thống Đặc thù Hoạt động học Phương pháp giảng dạy Phương pháp phản hồi Câu hỏi Vai trò GV Vai trò HS Dạy học tích hợp Làm việc theo nhóm Nhiều phương pháp cải tiến giảng dạy thông qua phương tiện kĩ thuật Nhiều phản hồi tích cực từ GV Dựa theo lựa chọn HS Hoạt động theo nhóm, liên mơn, cải thiện hoạt động HS Được lựa chọn, định, học tập thành viên nhóm Bảng cho thấy ưu bật chương trình dạy học tích hợp so với dạy học truyền thống Wraga [16] nhấn mạnh dạy học tích hợp làm cho việc học có nhiều ý nghĩa xét theo góc độ liên kết HS HS, HS GV, liên kết môn học, độ phức hợp giải vấn đề Trên bình diện HS, HS cảm thấy hứng thú thể lực Một ưu điểm khác chương trình dạy học tích hợp khuyến khích HS có động học tập (motivation) Marshall cho chương trình tích hợp trọng nhu cầu tiếp thu kiến thức phù hợp với nhu cầu HS; HS học cần u thích, người ta gọi “động nội tại” (intrinsic motivation) Chính có động học tập (động nội tại) mà việc học trở nên nhẹ nhàng thích thú [11] 10 Dạy học truyền thống (một môn) Làm việc cá nhân Giảng dạy trực tiếp, dùng phương tiện kĩ thuật Ít phản hồi tích cực từ GV Chỉ tập trung vào kết nối từ kiến thức học Kết nối kiến thức với kiến thức trước Theo hướng dẫn GV, nhớ kiến thức học, làm việc Ngồi ra, chương trình dạy học tích hợp có độ phức hợp cao so với chương trình dạy học truyền thống, cho nên, phân tích trên, vai trị GV trở nên động quan trọng Trong dạy học truyền thống, vai trò người GV tương đối đơn giản với việc soạn giáo án Cịn dạy học tích hợp, vai trò GV nặng nề nhiều phải thực nhiều cơng đoạn, khơng soạn giáo án mà phải thiết kế nội dung dạy học để tạo liên kết môn học cách phù hợp theo nhu cầu HS Tuy nhiên, khơng phải GV làm dạy học tích hợp Vậy phải để GV thích nghi với dạy học tích hợp? Câu hỏi nhà khoa học giáo dục Virtue, Wilson, Ingram [15] nghiên cứu đưa giải pháp sau: Nếu GV chưa quen với dạy học tích hợp, GV cần bắt Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Kim Hồng tgk _ đầu với giảng ngắn, liên kết vài vấn đề đơn giản từ môn học Dựa đánh giá HS, GV tiếp tục phát triển hoàn thiện chương trình dạy học tích hợp với độ phức hợp cao Một ưu điểm khác chương trình dạy học tích hợp để đáp ứng động nội HS, GV cần có phản hồi tích cực (positive feedback) HS, giúp HS có thêm nhiều trạng thái tích cực học tập Chương trình dạy học tích hợp giúp HS có nhiều hội làm việc theo nhóm, việc học tập làm việc theo nhóm tạo nên bầu khơng khí thân thiện, đoàn kết, học hỏi lẫn (sharelearning) 2.2 Giáo viên đáp ứng dạy học tích hợp? Như nêu phần so sánh dạy học tích hợp dạy học truyền thống (bảng 1), vai trị GV đóng yếu tố quan trọng dạy học tích hợp Dù dạy học tích hợp dọc hay tích hợp ngang, GV cần đáp ứng yêu cầu sau: - GV cần chuyển từ dạy học truyền thống sang dạy học tích hợp, tức thay đổi phương pháp dạy học truyền thống sang dạy học tích hợp, GV khơng làm việc với HS mà làm việc với nhóm HS - GV cần bồi dưỡng thêm kiến thức liên ngành, bổ sung kiến thức giao thoa môn học - GV cần nắm phương pháp học dạy theo nhóm để truyền đạt kiến thức có hiệu - GV cần xác định việc chuyển đổi chiến lược đánh giá HS từ dạy học truyền thống sang dạy học tích hợp đề thi, chấm thi, đánh giá kiểm tra tiến HS Dạy học tích hợp giáo dục phổ thơng Australia 3.1 Mục tiêu Australia quốc gia phát triển, dân số khơng đơng (22 triệu người), có giáo dục phát triển hài hịa bậc học: phổ thơng, đại học dạy nghề Chương trình giáo dục tích hợp áp dụng hệ thống giáo dục Australia từ nhiều thập niên cuối kỉ XX đầu kỉ XXI [4], [7], [9] Mục tiêu chương trình giáo dục tích hợp (tích hợp ngang dọc) cho giáo dục phổ thông Australia xác định rõ sau: Chương trình giáo dục tích hợp hệ thống giảng dạy tích hợp đa ngành, hệ thống tầm quan trọng việc phát triển ứng dụng kĩ trọng; trình dạy học tích hợp bao gồm việc dạy, học kiểm tra - đánh giá lực tiếp thu kiến thức ứng dụng HS phổ thông [5] 3.2 Vai trò giáo viên Australia GV đảm nhiệm chương trình tích hợp cần có kinh nghiệm kiến thức nhiều môn học Kinh nghiệm kiến thức GV giúp việc giảng dạy kĩ năng, kiến thức cho học viên tối ưu thời gian dạy học tích hợp thiết kế [5] Chương trình dạy học tích hợp ln có từ hai GV trở lên đảm trách, đó, GV cần có kĩ làm việc theo nhóm (team work) để đồng nghiệp nâng 11 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 42 năm 2013 _ cao hiệu suất giảng dạy thiết kế chương trình Làm việc theo nhóm giáo viên địi hỏi nhiều thời gian cộng tác với Do đó, việc có nhiều thời gian cộng tác giúp giáo viên đạt hiệu cao việc hợp tác, trao đổi kinh nghiệm, thiết kế chương trình, kiểm tra, đánh giá chuẩn bị nguồn tài liệu Thực tế làm việc theo nhóm thiết kế chương trình dạy học tích hợp quan trọng mang yếu tố định Dạy học tích hợp khơng cần làm việc theo nhóm GV trường mà với GV trường khác Việc chia sẻ hợp tác chương trình dạy học tích hợp, đặc biệt GV trường vùng sâu, vùng xa Australia, mang lại nhiều lợi ích cho HS sống khu vực 3.3 Ưu tiên dạy học tích hợp với loại trường phổ thông đặc thù Hiện hầu hết trường phổ thơng Australia, chương trình giảng dạy tích hợp thiết kế thường xuyên thay đổi cho phù hợp Tuy nhiên, quyền liên bang đặc biệt ưu tiên nhấn mạnh tầm quan trọng giảng dạy tích hợp với loại trường phổ thơng đặc thù: trường khu vực nông thôn, xa thành thị; trường dành cho HS em thổ dân Australia (Aboriginal schools) trường dành riêng cho HS khuyết tật [5] Do đặc thù địa lí lãnh thổ rộng lớn (đứng thứ sáu giới), từ bờ Tây sang bờ Đông Australia 4000km, từ Bắc xuống Nam 3200km, có nhiều trường 12 phổ thông nằm khu vực nông thôn thưa thớt dân cư biệt lập vùng hoang vu, hẻo lánh Đối với trường khu vực này, chương trình dạy học tích hợp thật quan trọng, giúp cho HS tiếp thu lượng kiến thức tổng hợp thời gian định; định hướng cho HS tiếp tục đường tương lai sau tốt nghiệp tú tài (Higher School Certificate: HSC) Hiện nay, Australia, số lượng thổ dân (Aborigines) 517.000 người (theo thống kê Chính phủ Australia năm 2006), đạo luật Chính phủ Liên bang Australia quy định nhiều ưu tiên trường dành cho em thổ dân (Aboriginal schools), chương trình dạy học tích hợp đặc biệt trọng đến việc dạy học tiếng Anh cho em thổ dân; lí lịch sử, nên nhiều em thổ dân không thông thạo ngôn ngữ thứ hai tiếng Anh Ngồi ra, dạy học tích hợp nâng cao việc truyền đạt giao thoa văn hóa thổ dân với cộng đồng xã hội Australia đương đại Đối với trường dành cho HS khuyết tật, chương trình dạy học tích hợp phát huy tốt việc tích lũy kiến thức cho HS, đặc biệt trọng đến việc định hướng cho HS học tiếp ngành nghề phù hợp sau tốt nghiệp tú tài Với vốn kiến thức tích lũy được, HS khuyết tật học tiếp trường dạy nghề (Technical And Further Education: TAFE) học tiếp đại học… 3.4 Các đặc thù chương trình giáo dục tích hợp Australia Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Kim Hồng tgk _ 3.4.1 Đặc thù văn hóa châu Á Do đặc điểm xã hội Australia gần gũi mặt địa lí văn hóa châu Á, nên từ năm 2000, chương trình dạy học trường phổ thơng Australia ln tích hợp với yếu tố châu Á như: - Các chương trình dạy học tích hợp liên quan đến số nước châu Á tiêu biểu; - Yếu tố văn hóa triết học mang màu sắc châu Á; - Yếu tố giao thoa bắt cầu văn hóa Australia châu Á, bao gồm yếu tố giống khác văn hóa Australia châu Á; - Các chương trình dạy học tích hợp giúp HS hiểu thêm châu Á thơng qua yếu tố tích hợp lịch sử, địa lí, văn học châu Á [8] 3.4.2 Đặc thù đa ngôn ngữ Do đặc thù xã hội Australia đa văn hóa đa ngơn ngữ, nên số lượng HS phổ thơng có “nguồn gốc nước ngồi” (tức cha mẹ từ nước đến định cư Australia HS sinh lớn lên học tập Australia) chiếm tỉ lệ ngày cao Vì vậy, chương trình dạy học tích hợp cho đối tượng đặt nhằm giúp HS nắm vững tiếng Anh - ngôn ngữ Australia - “giao thoa” với ngơn ngữ mẹ đẻ cha mẹ HS [12] Mặc dù tiếng Anh ngơn ngữ thức Australia, thập niên 60 kỉ XX, chương trình dạy học tích hợp ngơn ngữ ngồi tiếng Anh (Language Other Than English: LOTE) trường phổ thông công lập tư thục Australia bước đầu triển khai, chủ yếu dạy tiếng Pháp tiếng Đức Đến kỉ XXI, nhiều ngôn ngữ khác đưa vào giảng dạy Tại tiểu bang Queensland có 10 trường phổ thơng áp dụng chương trình dạy học tích hợp từ ngôn ngữ mẹ đẻ HS thứ tiếng: Pháp, Đức, Tây Ban Nha, Ý, Nhật, Indonesia Trung Quốc Chương trình dạy học tích hợp phụ huynh Queensland phản hồi tích cực nhân rộng [12] Ví dụ, trường phổ thông công lập tiểu bang Queensland, chương trình tích hợp dạy tiếng Đức với ba mơn học Tốn, Khoa học, Khoa học - Xã hội Môi trường cho lớp 8, 9, 10 đưa vào giảng dạy đạt nhiều thành cơng [12] Chương trình tích hợp giáo dục bền vững môn học (Lịch sử Khoa học - Công nghệ) 4.1 Giáo dục bền vững Australia (Sustainability Education) Giáo dục bền vững Australia xây dựng lĩnh vực giáo dục môi trường 30 năm qua, bao gồm yếu tố môi trường, xã hội kinh tế Giáo dục bền vững Australia Bộ Giáo dục Australia quy định dạy thống từ nhà trẻ lớp 12 (K12) Giáo dục bền vững đưa vào giảng dạy thông qua cung cấp kiến thức môi trường hệ thống liên quan đến người Tuy nhiên, với chủ trương dạy học tích hợp, giáo dục bền vững tích hợp thơng qua lồng ghép vào môn học khác 13 Số 42 năm 2013 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ 4.2 Tích hợp giáo dục bền vững với mơn Lịch sử (lớp 10-11) Để tìm hiểu cách cụ thể việc dạy học tích hợp, chúng tơi cung cấp mục tiêu tích hợp giáo dục bền vững vào môn Lịch sử sau: - Trường phổ thơng cung cấp kiến thức liên ngành có hệ thống cho HS, đồng thời xem phần chương trình giáo dục phổ thơng thống hoàn chỉnh từ nhà trẻ đến 12 (K12); - Xây dựng kĩ cho phép HS sử dụng kiến thức giáo dục bền vững (môi trường xã hội…) để nghiên cứu, lập đề cương, thuyết trình cho mơn Lịch sử; - Cho phép HS có quan điểm riêng lịch sử dựa kiến thức môi trường xã hội; - Tạo điều kiện cho HS học thổ dân Australia, mối quan hệ thổ dân với xã hội, di sản văn hóa Australia; - Giúp HS tìm hiểu mối quan hệ cộng đồng dân cư với môi trường thiên nhiên Australia, để có ý tưởng cho giải pháp phát triển bền vững; - Giúp tăng tính hợp tác tương trợ HS cộng đồng dân cư Bảng Một phần khung chương trình môn Lịch sử lớp 10 – 11 tiểu bang NSW, Australia Nội dung môn Lịch sử Kĩ kiến thức - Đánh giá mặt lịch sử trình thay đổi lịch sử - HS xác định thời kì thời đại lịch sử thông qua người kiện thời điểm lịch sử cụ thể Ví dụ: Sơng Nile trung tâm xã hội Ai Cập, cung cấp nước ngọt, giao thông tài nguyên HS sử dụng nguồn tài liệu tham khảo để trả lời câu hỏi sau: + Các đặc điểm tự nhiên tài ngun giúp cho Ai Cập đóng vai trị bật khu vực Trung Đông? + Các tài nguyên khoáng sản Ai Cập? HS sau kiểm tra đối chiếu câu trả lời sẽ: + Lập giả thuyết dựa tầm quan trọng địa lí, địa hình tài ngun Ai Cập thời cổ đại từ chứng + Xác lập nhìn tổng quan mặt địa lí dựa tầm quan trọng sông Nile xã hội Ai Cập cổ đại + Xác định nguồn tài liệu tham khảo để củng cố lập luận nêu + HS miêu tả nét đặc trưng quan trọng văn hóa thổ dân trước người da trắng đến Australia Giải thích phương cách thổ dân tộc người khác liên hệ với Ví dụ: HS thiết kế thuyết trình miêu tả mối đe dọa văn hóa di sản thổ dân HS cần dùng gợi ý cho thuyết trình sau: + Di sản truyền thống người thổ dân + Sự xói mịn kinh tế tinh thần + Sự biến đổi văn hóa 14 Kiến thức giáo dục bền vững - Nghiên cứu bảo tồn di sản văn hóa, mơi trường thiên nhiên Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Kim Hồng tgk _ 4.3 Bài học tích hợp 4.3.1 Bài học tích hợp cụ thể Australia Để minh họa cho học tích hợp cụ thể, chúng tơi sử dụng bảng miêu tả nội dung học “Đa dạng sinh học” (Biodiversity) thuộc môn học Khoa học - Công nghệ (Science and Technology) tích hợp với giáo dục bền vững (Sustainability education) Bảng Nội dung môn học “Đa dạng sinh học” (lớp 4-5) Mục tiêu - Phát triển tầm hiểu biết HS đa dạng sinh học suy thoái đa dạng sinh học - Đánh giá tầm quan trọng đa dạng sinh học người giúp làm giảm mối đe dọa đến đa dạng sinh học - Bài học xây dựng hoạt động, trò chơi nhằm giúp HS hiểu tầm quan trọng đa dạng sinh học Nội dung học Quan sát khám phá (đặt câu hỏi, nêu vấn đề, tìm tịi kiến thức): - Đọc/nghiên cứu vấn đề mơi trường có mối liên quan đến đa dạng sinh học, ví dụ nhiễm môi trường, đất đai suy kiệt… - Lập khái niệm đa dạng sinh học - HS sưu tập động vật sống ao hồ lập bảng thơng tin tìm hiểu Lập giả thuyết - HS dự đốn nơi HS tìm sinh vật nhỏ mơi trường - Lập giả thuyết địa điểm có nhiều đa dạng sinh học Thu thập báo cáo - HS đưa đến địa điểm cụ thể để khảo sát - Khảo sát loài sâu bọ cối sân trường - Các kết khảo sát ghi chép lại, kèm theo mẫu vật đính kèm Phân tích đưa kết luận Tiến hành thiết kế báo cáo để nêu khái niệm đa dạng sinh học Các bước kiểm tra học: - Thực thuyết trình trước lớp (oral presentation) báo cáo làm - Phản hồi đa dạng sinh học: Trả lời câu hỏi trắc nghiệm đa dạng sinh học - Phát triển kế hoạch cho việc cải thiện đa dạng sinh học địa phương HS: Trình bày đề cương cho việc cải thiện đa dạng sinh học địa phương HS bước khả thi để thực đề cương - Tổng kết nội dung học: HS tổng hợp lại kiến thức thu thập báo cáo HS thuyết trình học trước lớp Ghi - Bài học thiết kế cho trường học nhỏ, nông thôn Australia - Bài học thiết kế học khoảng 10 tuần 15 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 42 năm 2013 _ Các kiến thức liên quan đến đa dạng sinh học GV hướng dẫn cho HS tự tìm hiểu thơng qua loạt hoạt động miêu tả bảng Các kĩ HS phát huy tối đa kĩ thuyết trình trước lớp học, kĩ viết báo cáo, lập đề cương, kĩ phân tích - tổng hợp trả lời câu hỏi trắc nghiệm, kĩ khảo sát thiên nhiên Bài học nêu trên, ngồi phần luyện tập kĩ năng, có phần hình thành khái niệm “đa dạng sinh học” thơng qua hoạt động tự tìm tịi khám phá HS Bài học tạo cho HS hứng thú động học tập, không bị nhàm chán với “thầy đọc - trò chép” “thầy giảng - trò nghe” lớp học truyền thống Như vậy, kiến thức từ giáo dục bền vững tích hợp xuyên suốt học “đa dạng sinh học”, giúp HS tiếp thu kiến thức qua hướng dẫn GV dựa nội dung học 4.4 Hiệu chương trình tích hợp Qua hai chương trình dạy học tích hợp minh họa trên, thấy chương trình dạy học tích hợp giáo dục bền vững với môn Lịch sử môn Khoa học - Công nghệ chứng minh phối hợp môn học khác cách 16 thiết kế chủ đề học thích hợp với HS GV giảng dạy Chương trình hồn tồn thích hợp với giáo dục phổ thơng, nội dung giảng dạy bổ sung lẫn môn học hoạt động HS để tìm hiểu chủ đề học Đặc biệt tích hợp giáo dục bền vững mơn Khoa học - Công nghệ tiểu học (lớp 45) có ích HS, chủ đề học đơn giản, dễ hiểu dễ ứng dụng Kết luận Q trình dạy học tích hợp giáo dục phổ thông Australia xây dựng tảng xã hội đa văn hóa, đa chủng tộc Chính quyền Liên bang Australia ý đặc thù văn hóa, ngơn ngữ, xã hội riêng biệt Australia để thiết kế chương trình dạy học tích hợp hiệu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo bậc phổ thông Với thành tựu dạy học tích hợp Australia, tham khảo để xây dựng mơ hình dạy học tích hợp phù hợp hiệu giáo dục Việt Nam Dạy học tích hợp cần thiết cho việc đổi phương pháp dạy học, bao gồm thay đổi đồng biên soạn giáo trình, đánh giá, kiểm tra, tổ chức thi, đào tạo GV trường sư phạm TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Mạnh Cường (2011), Năng lực thực dạy học tích hợp đào tạo nghề, Viện Nghiên cứu Phát triển Giáo dục Chuyên nghiệp Bùi Hiền (2001), Từ điển giáo dục học, Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội Trần Bá Hồnh (2002), “Dạy học tích hợp”, http://ioer.edu.vn Bea Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Kim Hồng tgk _ 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 ne, J (1995), “Curriculum Integration and the Disciplines of knowledge”, Phi DeltaKappan, Vol 76 April, pp.616-622 Curriculum Council (2008), Integrated approaches to teaching and learning in the senior seconday school, WACE Drake, M.S., Burns, R (2004), Meeting standards through integrated curriculum, ASCD Dufficy, P (2005), “Designing learning for diverse classrooms”, Chapter Guiding Principles for Designing Learning, pp 25-36, Newtown, New South Wales: Primary English Teachers Association Grant, P., Paige, K (2007), “Curriculum integration: A trial”, Australian journal of teacher education, Vol 32, Issue Lake, K (2004), “Integrated Curriculum”, School Improvement Research Series Close up, Vol 8, No 16, http://www.nwrel.org/scpd/sirs/8/c016.html Accessed 16/01/06 Loeep, F L., (1999), “Models of curriculum integration”, The journal of Technology studies, Summer Volume Marshall, J (2005), “Connecting arts, learning, and creativity: A case for curriculum integration”, Studies in Art education, 46(3), 227-241 Smala, S (2009), “Introducing content and language integrated learning”, New Literacy in globalised world, Vol 17, No Todd, R J (1995), “Integrated information skills instruction: Does it make a difference”, SLMW Vol 3, No Venville, G & Dawson, V (2004), “Integration of science with other learning areas”, The Art of Teaching Science, pp146-161 Crows Nest, New South Wales, Australia: Allen & Unwin Virtue, D.C., Wilson, J L & Ingram, N (2009), “In overcoming obstacles to curriculum integration, less can be more !”, Middle school Journal, 40 (3), 4-11 Wraga, W.G (2009), Toward a connected core curriculum Educational Horizon, 87(2), 88-96 Roegirs, X (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Nxb Giáo dục, (biên dịch: Đào Ngọc Quang, Nguyễn Ngọc Nhị) Zhbanova, K.S., Rule, A.C., Montgomery, S.E., Nielsen, L.E., (2010), “Defining the difference: Comparing integrated and traditional single-subject lesson”, Early Childhood Education, 38-251-258 (Ngày Tòa soạn nhận bài: 10-12-2012; ngày phản biện đánh giá: 25-12-2012; ngày chấp nhận đăng: 28-12-2012) 17 ... viên đáp ứng dạy học tích hợp? Như nêu phần so sánh dạy học tích hợp dạy học truyền thống (bảng 1), vai trị GV đóng yếu tố quan trọng dạy học tích hợp Dù dạy học tích hợp dọc hay tích hợp ngang,... dạy học tích hợp thành tích hợp dọc tích hợp ngang giáo dục phổ thông từ nhà trẻ đến lớp 12 (K-12) 1.2 Các mơ hình chương trình dạy học tích hợp Hiện nay, giới, mơ hình chương trình dạy học tích. .. biệt Australia để thiết kế chương trình dạy học tích hợp hiệu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo bậc phổ thông Với thành tựu dạy học tích hợp Australia, tham khảo để xây dựng mơ hình dạy học tích hợp