slide bài giảng tập HUẤN về dạy học TÍCH hợp ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TẬP HUẤN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP CHUYÊN ĐỀ 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHUYÊN ĐỀ 3: CÁCH THỨC TỔ CHỨC, QUẢN LÍ DẠY HỌC TÍCH HỢP CHUYÊN ĐỀ 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP • Một nghiên cứu khảo sát chương trình khoảng 20 nước Viện KHGD Việt Nam cho thấy 100% nước xây dựng chương trình theo hướng tích hợp Tiêu biểu Hàn Quốc, Singapore, Malaysia, Úc, Pháp, Anh, Hoa Kì, Canada, Philippines… CHUYÊN ĐỀ 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP • Hoạt động 1: Xác lập mục tiêu dạy học tích hợp • Học viên làm việc cá nhân, sau làm việc nhóm để trả lời câu hỏi: - Thầy/cơ hiểu dạy học tích hợp? - Mục tiêu dạy học tích hợp nhắm đến gì? CHUN ĐỀ 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP KHÁI NIỆM DẠY HỌC TÍCH HỢP Tích hợp xác lập chung, toàn thể, thống sở phận riêng lẻ DHTH quan điểm lý luận dạy học, hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học CHUYÊN ĐỀ 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP “Nếu “Nếu nhà nhà trường trường chỉ quan quan tâm tâm dạy dạy cho cho HS HS các khái khái niệm niệm một cách cách rời rời rạc rạc thì nguy nguy cơ sẽ hình hình thành thành ởở HS HS các suy suy luận luận khép khép kín, kín, sẽ hình hình thành thành những con người người “mù “mù chức chức năng”, năng”, nghĩa nghĩa là những người người đã lĩnh lĩnh hội hội kiến kiến thức thức nhưng không có khả khả năng sử sử dụng dụng các kiến kiến thức thức đó hàng hàng ngày” ngày” Xavier Xavier Rogiers Rogiers CHUYÊN ĐỀ 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP Làm việc nhóm: Hãy so sánh điểm khác biệt mục tiêu dạy học tích hợp với dạy học mơn điền vào bảng sau Hãy lấy ví dụ minh họa Phương diện Miêu tả mục tiêu Bản chất mục tiêu theo đuổi Kế hoạch dạy học Tổ chức dạy học Trung tâm việc dạy Hiệu việc học Liên môn Mục tiêu … Dạy môn Mục tiêu … CHUYÊN ĐỀ 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP Phương diện Liên môn Dạy môn Mục tiêu Phục vụ cho mục tiêu chung số nội dung thuộc mơn khác Xử lí riêng rẽ môn học Bản chất mục tiêu theo đuổi Mục tiêu rộng, ưu tiên mục tiêu chung Các mục tiêu trung gian đóng góp vào việc đạt mục tiêu chung Mục tiêu hạn chế hơn, chuyên biệt hơn( thường kiến thức kĩ năng) Kế hoạch dạy học Kết nối với lợi ích quan tâm HS cộng đồng Xuất phát từ tình có liên quan tới nội dung môn học Tổ chức dạy học Xuất phát từ vấn đề cần giải dự án cần thực hiện, việc tự chủ giải vấn đề cầu viện vào kiền thức, kĩ thuộc môn học khác Trung tâm việc dạy học Nhấn mạnh đặc biệt đến phát triển Đặc biệt nhằm tới việc làm chủ mục làm chủ mục tiêu lâu dài tiêu ngắn hạn kiến thức phương pháp, kĩ thái độ người học Kết việc học Dẫn đến việc phát triển thái độ kĩ phức hợp, trí tuệ tình cảm(đánh giá, phân tích, phê phán, sáng tạo, làm việc nhóm) Hoạt động học dẫn đến việc tích hợp kiến thức tiếp nhận Hoạt động học cấu trúc chặt chễ theo tiến trình dự kiến(trước thực hoạt động) diễn tự phát Dẫn đến việc tiếp nhận kiến thức kĩ phần lớn thông qua thao tác tư nhớ lại, tái tạo, xếp CHUYÊN ĐỀ 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP Có mục tiêu dạy học tích hợp: - Tránh trùng lặp nội dung thuộc môn học khác -Tạo mối quan hệ môn học với với kiến thức thực tiễn - Tạo hội để hình thành phát triển lực, đặc biệt lực giải vấn đề thực tiễn CHUYÊN ĐỀ 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP SỬ DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN HỖ TRỢ DẠY HỌC TÍCH HỢP -Google Drive - Wiki CHUYÊN ĐỀ 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP Hoạt động Đánh giá học sinh dạy học tích hợp Khái niệm chung Đánh giá trình thu thập thông tin để xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục đề đưa định tác động vào trình giáo dục, đào tạo nhằm đạt kết dạy học tối ưu Đánh giá kết học tập a Khái niệm: Là q trình thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập người học, tìm nguyên nhân, hệ Đánh giá kết học tập hiểu đánh giá người học học lực hạnh kiểm thông qua q trình học tập mơn hoạt động khác phạm vi nhà trường CHUYÊN ĐỀ 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP Hoạt động 4.Đánh giá học sinh dạy học tích hợp b Vai trò: - Giúp người học tự đánh giá q trình học tập mình, từ điều chỉnh tinh thần, thái độ, phương pháp học tập cho phù hợp Đồng thời, họ rèn luyện kĩ tự đánh giá, củng cố tính cẩn thận, tự tin, nâng cao tinh thần trách nhiệm, tự chịu trách nhiệm kết học tập mình, góp phần phát huy tính tích cực học tập, qua nâng cao hiệu học tập Đánh giá KQ học tập người học giúp nhà quản lí đến định tiến, hoàn thiện nội dung, phát triển phương pháp dạy học nhằm ngày nâng cao hiệu trình dạy học c Chức năng: - Định hướng - Xác nhận - Đốc thúc, kích thích, tạo động lực - Sàng lọc, lựa chọn - Cải tiến, dự báo CHUYÊN ĐỀ 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP Hoạt động 4.Đánh giá học sinh dạy học tích hợp d Xu hướng đánh giá kết học tập Xu hướng cũ Xu hướng Các thi giấy thực vào cuối kì Nhiều tập đa dạng suốt trình học Học sinh bị động Học sinh chủ động Việc lựa chọn câu hỏi tiêu chí đánh giá khơng Việc lựa chọn câu hỏi tiêu chí đánh giá nêu nêu trước rõ từ trước Nhấn mạnh cạnh tranh Nhấn mạnh hợp tác Quan tâm đến mục tiêu cuối việc giảng dạy Quan tâm đến kinh nghiệm học tập học sinh Chú trọng sản phẩm Chú trọng trình Tập trung vào kiến thức sách Tập trung vào lực thực tế CHUYÊN ĐỀ 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP Hoạt động 4.Đánh giá học sinh dạy học tích hợp Nội dung Loại câu tập hỏi/ Câu hỏi/ tập định tính Bài tập định lượng Bài tập thực hành/ thí nghiệm …… Nhận biết(Mơ tả yêu cầu cần đạt) Thông hiểu(Mô tả yêu cầu cần đạt) Vận dụng thấp hiểu(Mô tả yêu cầu cần đạt) Vận dụng cao (Mô tả yêu cầu cần đạt) Ghi CHUYÊN ĐỀ 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP Hoạt động 4.Đánh giá học sinh dạy học tích hợp HƯỚNG DẪN LÀM VIỆC NHÓM Bước 1: Lựa chọn chủ đề: Mỗi nhóm mơn thảo luận để lựa chọn tối thiểu 01 chủ đề tiêu biểu, cho minh họa đầy đủ loại câu hỏi/bài tập đặc trưng môn; mô tả cụ thể mức yêu cầu cần đạt loại câu hỏi/bài tập Bước 2: Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ chủ đề theo chương trình hành Bước 3: Xác định loại câu hỏi/bài tập đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh chủ đề theo đặc thù mơn/nhóm mơn Bước 4: Biên soạn câu hỏi/bài tập minh họa Bước 5: Xác định lực hình thành phát triển cho học sinh q trình dạy học chủ đề nói CHUYÊN ĐỀ 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP Hoạt động Thiết kế học tích hợp CẤU TRÚC BÀI HỌC TÍCH HỢP Mục tiêu - Kiến thức - Kĩ - Thái độ - Định hướng lực hình thành Thời lượng dự kiến: … tiết Chuẩn bị giáo viên học sinh Phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Các hoạt động học tập Hoạt động 1: Tìm hiểu…… Hoạt động 2: Tìm hiểu…… ………… Tổng kết hướng dẫn học tập CHUYÊN ĐỀ 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP Hoạt động Thiết kế học tích hợp Trên sở nội dung chủ đề tích hợp lựa chọn: -Các nhóm xây dựng kế hoạch học -Các nhóm báo cáo kết quả, nhóm khác nhận xét, bổ sung -Bằng kinh nghiệm qua trải nghiệm với học tích hợp, so sánh học học tích hợp với học theo môn học truyền thống CHUYÊN ĐỀ 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP MỘT VÀI VÍ DỤ DẠY HỌC TÍCH HỢP - Chủ đề dạy học tích hợp THCS:TIẾNG ANH LỚP PERIOD 75: UNIT 12 - LET’S EAT LESSON 4: B OUR FOOD (B2) CHUYÊN ĐỀ 3: TỔ CHỨC, QUẢN LÍ DẠY HỌC TÍCH HỢP Ba nguyên tắc tổ chức dạy học tích hợp: Thứ nhất: Liên mơn khái niệm,lí thuyết phương pháp môn học Tất dự án liên mơn giả thiết có mặt hai môn học để bổ sung cho nhau, nhằm tạo hình ảnh đầy đủ thực tế, để giải vấn đề phức hợp mà khơng thể giải kiến thức mơn học Thứ hai:Để việc tích hợp diễn ra, cần cộng tác đại diện môn học nhằm thảo luận để giải vấn đề để xác định quy chiếu mơn học nội dung tích hợp Thứ ba: Kết đạt tích hợp hợp tác phải thể dạng tổng hợp Đó hội tụ kiến thức phương pháp mơn học (ngun tắc tích hợp) cố gắng hợp tác Ba nguyên tắc là: Tích hợp- Hợp tác Tổng hợp CHUYÊN ĐỀ 3: TỔ CHỨC, QUẢN LÍ DẠY HỌC TÍCH HỢP Mơ hình cho tổ chức dạy học tích hợp liên môn: Các nguyên tắc liên môn Tam giác sư phạm Tích hợp Hợp tác Quản lí KT Tiếp cận liên môn Tổng hợp HS GV Đào tạo Tiếp cận liên mơn KQ tiến trình sư phạm dựa ba ngun tắc liên mơn mơ hình hóa dựa giao thoa hai mơ hình, thứ tam giác nguyên tắc liên mơn thứ hai tam giác sư phạm Tình sư phạm bao chứa mối quan hệ GV, HS, tập trung xung quanh kiến thức chuyển đổi tiếp nhận Vòng tròn bao tam giác thể thể chế Các hoạt động sư phạm diễn thể chế xác định, xác định rõ kiến thức lực cần tiếp nhận cách thức tổ chức dạy học Quá trình dạy trình thực chuyển vị giáo huấn/ giáo khoa để cho kiến thức lực tiếp nhận người học Q trình học trình chiếm hữu kiến thức lực Quá trình đào tạo quan tâm đến mối quan hệ GV HS Ba trình diễn bối cảnh xác định, thêm vào q trình quản lí xác định nỗ lực lập kế hoạch hợp tác, thương lượng để chuẩn bị tiến hành tổ chức dạy học CHUYÊN ĐỀ 3: TỔ CHỨC, QUẢN LÍ DẠY HỌC TÍCH HỢP Phương tiện nhận thức Q trình dạy Tích hợp Tổ chức kiến thức Dự án liên mơn Q trình học Tổng hợp Kiến thức tích hợp Q trình đào tạo Hợp tác Tổ chức cơng việc Q trình quản lý Phương tiện thực hành Phương diện nhận thức quan tâm đến cách thức tổ chức kiến thức lực cần tiếp nhận theo nguyên tắc tích hợp môn học việc chia cắt kiến thức bới môn học Phương diện thực hành quan tâm đến việc hợp tác vấn đề tổ chức công việc đại diện môn học Hai phương diện phụ thuộc lẫn KQ tạo nên ngun tắc liên mơn thứ ba, tổng hợp Trong dạy học liên mơn, kiến thức tích hợp CHUYÊN ĐỀ 3: TỔ CHỨC, QUẢN LÍ DẠY HỌC TÍCH HỢP Giải pháp thực tổ chức quản lý dạy học tích hợp trường phổ thơng: Vai trò cán quản lí nhà trường tổ trưởng chun mơn: - Tổ chức phối hợp hoạt động tổ, nhóm chuyên mơn việc lựa chọn chủ đề tích hợp như: Rà sốt nội dung chương trình mơn học, xác định mục tiêu lực cần hình thành cho học sinh Từ tổ chức xây dựng lựa chọn chủ đề tích hợp cho năm học - Lập kế hoạch thực dạy học phân cơng nhóm chun mơn, chịu trách nhiệm thiết kế hoạt động dạy học chủ đề tích hợp - Tổ chức xây dựng tiêu chí đánh giá dạy học tích hợp - Quản lí hoạt động dạy học chủ đề tích hợp như: Tổ chức phối hợp giáo viên tổ/nhóm chun mơn đánh giá hoạt động dạy học chủ đề tích hợp, chia sẻ, rút kinh nghiệm CHUYÊN ĐỀ 3: TỔ CHỨC, QUẢN LÍ DẠY HỌC TÍCH HỢP Giải pháp thực tổ chức quản lý dạy học tích hợp trường phổ thơng: Vai trò giáo viên - Lập kế hoạch hợp tác giáo viên - Xem xét lựa chọn nội dung tích hợp với nội dung dạy bắt buộc năm học - Thiết lập công cụ đánh giá ... HỌC TÍCH HỢP Các quan điểm dạy học tích hợp Quan điểm Xavier Rogier Tích hợp quan điểm lí luận day học, tích hợp có nghĩa hợp nhất, kết hợp, hòa nhập,… Các mức độ tích hợp: Tích hợp nội mơn học: ... VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP CHUYÊN ĐỀ 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHUYÊN ĐỀ 3: CÁCH THỨC TỔ CHỨC, QUẢN LÍ DẠY HỌC TÍCH HỢP CHUYÊN ĐỀ 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP • Một nghiên... HỌC TÍCH HỢP KHÁI NIỆM DẠY HỌC TÍCH HỢP Tích hợp xác lập chung, toàn thể, thống sở phận riêng lẻ DHTH quan điểm lý luận dạy học, hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh