Vận dụng các hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập môn ngữ văn 12 cho học sinh tại trường THPT quan hóa

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Nhà triết học Hi Lạp Xôcrat (470 – 399 TCN) nêu quan điểm: “Người ta phải học cách làm việc đó; Với điều bạn nghĩ biết, bạn thấy không chắn làm nó” Đây coi nguồn gốc tư tưởng giáo dục trải nghiệm Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”[3] Luật Giáo dục Việt Nam, điều 28.2 rõ “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[2] Vì vậy, dạy học trải nghiệm cần thiết giúp người học tích cực, chủ động việc lĩnh hội kiến thức mang kiến thức phục vụ đời sống thực tiễn Hoạt động trải nghiệm sáng tạo áp dụng phong phú môn Ngữ văn Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng tạo phương pháp, hình thức dạy học tích cực Dạy học Ngữ văn qua trải nghiệm sáng tạo không giúp học sinh lĩnh hội tri thức mà phát triển kĩ mềm, không khơi dậy xúc cảm cá nhân học sinh khám phá tác phẩm văn học, mà cịn hình thành rèn luyện em phẩm chất, lực cần thiết, đáp ứng yêu cầu sống đại Khi học trải nghiệm sống kiến thức, kĩ năng, cảm xúc có q trình học trở thành ấn tượng quên học sinh Bằng câu hỏi khơi dậy kinh nghiệm, đặc biệt trình thực dự án học tập tích hợp kiến thức, giáo viên cho học sinh có hội sống tình thực tế tình giả định, khiến em phải huy động kĩ tổng hợp để giải yêu cầu từ thực tiễn đặt ra.Vì vậy, phẩm chất lực em bộc lộ phát triển Nhận thức điều đó, năm học vừa qua mạnh dạn tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh khối 12, xin chia sẻ với quý đồng nghiệp qua đề tài “Vận dụng hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao hứng thú hiệu học tập môn Ngữ văn 12 cho học sinh trường THPT Quan Hóa” 1.2 Mục đích nghiên cứu Góp phần đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu chương trình phổ thông mới, nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ văn, tạo hứng thú với môn học, khắc sâu kiến thức, phát huy tính tự giác, độc lập sáng tạo, hình thành phát triển lực, phẩm chất người học nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 12 trường THPT Quan Hóa - Nội dung bài: Nghị luận tư tưởng, đạo lí; Nghị luận tượng đời sống; “Người lái đị sơng Đà” Nguyễn Tn; “Ai đặt tên cho dịng sơng” Hồng Phủ Ngọc Tường; “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi; “Vợ Nhặt” Kim Lân; “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu; “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Lưu Quang Vũ 1.4 Phương pháp nghiên cứu Tiến hành thực đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: nghiên cứu tài liệu cơng trình nghiên cứu đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm, sáng tạo; nghiên cứu sở lý luận tổ chức hoạt động trải nghiệm - Phương pháp chuyên gia: lấy ý kiến đóng góp đồng nghiệp nhà quản lí giáo dục - Phương pháp thực tập sư phạm: thực nghiệm sư phạm trường THPT Quan Hóa, tiến hành theo quy trình đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục để đánh giá hiệu đề tài nghiên cứu - Phương pháp thống kê: sử dụng phương pháp để thống kê, xử lý, đánh giá kết thu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm Theo Từ điển tiếng Việt: “Trải nghiệm trải qua, kinh qua” Quan niệm có phần đồng với quan điểm triết học xem trải nghiệm kết tương tác người với giới khách quan Sự tương tác bao gồm hình thức kết hoạt động thực tiễn xã hội, bao gồm kĩ thuật kĩ năng, nguyên tắc hoạt động phát triển giới khách quan Dưới góc nhìn sư phạm, trải nghiệm hiểu thực hành q trình đào tạo giáo dục; phương pháp đào tạo nhằm giúp người học khơng có lực thực mà cịn có trải nghiệm cảm xúc, ý chí nhiều trạng thái tâm lí khác Nói vậy, học qua trải nghiệm gắn liền với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân Theo chương trình giáo dục phổ thơng: Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hóa kinh nghiệm trải qua thành trí thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai Ở cấp THPT, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành cấp tiểu học cấp trung học sở Kết thúc giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, học sinh có khả thích ứng với điều kiện sống, học tập làm việc khác nhau; thích ứng với thay đổi xã hội đại; có khả tổ chức sống, cơng việc quản lí thân; có khả phát triển hứng thú nghề nghiệp định lựa chọn nghề nghiệp tương lai; xây dựng kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp trở thành người cơng dân có ích[1] Hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường phổ thông lấy học sinh (HS) chủ thể hoạt động, hạt nhân với vai trò khám phá sáng tạo Ở đây, HS không thừa hưởng cách thụ động, mà chủ động tham gia vào trình tìm kiếm đường, lựa chọn phương pháp, biện pháp để đạt đến kết cao nhằm thỏa mãn mục tiêu đặt Ở mức độ thấp, tính tích cực người học thể nỗ lực cố gắng học hỏi cách giải vấn đề, nhiệm vụ học tập hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên; với cộng tác, giúp đỡ bạn bè Ở mức độ cao hơn, người học chủ động, độc lập giải vấn đề đặt ra, chủ động tìm kiếm cách giải khác cho vấn đề Ở mức độ lí tưởng, người học chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để sáng tạo cách giải mới, độc lập có hiệu Từ thực tiễn hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường phổ thơng thấy: hoạt động trải nghiệm hoạt động học tập bổ ích, có hiệu HS Thông qua hoạt động trải nghiệm, HS phát huy vai trị chủ động, tích cực sáng tạo hoạt động học tập Bồi dưỡng phát triển lực đặc thù môn học lực đọc hiểu, lực thẩm mĩ, lực thưởng thức, cảm thụ văn chương, lực đánh giá hay, đẹp văn chương, lực vận dụng…Từ tham gia vào trình giao tiếp văn học, giao tiếp đời sống cách có hiệu 2.1.2 Tác dụng hoạt động học tập trải nghiệm - Giáo dục nhận thức: hoạt động trải nghiệm giúp HS củng cố, đào sâu, mở rộng tri thức học lớp, giúp HS vận dụng tri thức học vào giải vấn đề thực tiễn đời sống đặt theo phương châm học đơi với hành, lí thuyết gắn liền với thực tiễn - Rèn luyện kĩ năng: hoạt động trải nghiệm rèn luyện cho HS khả tự quản, kĩ tổ chức, điều khiển, làm việc theo nhóm, ngồi cịn góp phần phát triển kĩ giao tiếp, giải vấn đề - Giáo dục tinh thần thái độ: hoạt động trải nghiệm tạo hứng thú học tập, khơi dậy lịng ham hiểu biết, lơi HS tự giác tham gia nhiệt tình hoạt động, phát huy tính tích cực, nỗ lực HS - Rèn luyện lực tư duy, hoạt động trải nghiệm rèn luyện cho HS loại tư duy: tư logic, tư trừu tượng, tư kinh nghiệm, tư phân tích, tư tổng hợp, tư sáng tạo - Khi chủ động tham gia tích cực vào q trình học, học sinh rèn luyện tính kỷ luật Học sinh học kỹ sống mà sử dụng lặp lặp lại qua tập, hoạt động, từ tăng cường khả ứng dụng kỹ vào thực tế Với phương pháp học thơng qua trải nghiệm luyện cho học sinh kiến thức kĩ học tập, tìm tịi, phân tích áp dụng thực tiễn Nhờ vậy, em có kho tàng kiến thức vững chắc, trang bị cho thân kĩ xã hội cách toàn diện 2.1.3 Đặc điểm hoạt động học tập trải nghiệm Học tập trải nghiệm hoạt động thân người học Thơng qua trải nghiệm giúp học sinh chủ động, sáng tạo học tập Học sinh khơng phải học thuộc lịng kiến thức sách mà rèn luyện óc quan sát, cách miêu tả, vấn, cách thu thập tài liệu, thảo luận xử lí thơng tin Học tập trải nghiệm có đặc điểm sau: - Hoạt động học tập trải nghiệm mang tính xã hội – địa phương: Khi tham gia trải nghiệm, học sinh tiếp xúc, gặp gỡ, đối mặt với thiên nhiên, người thực tế địa phương - Tính linh hoạt nội dung hình thức: Học tập trải nghiệm không tổ chức trường mà cịn thơng qua hoạt động bên ngồi trường với hình thức đa dạng, sáng tạo - Hoạt động trải nghiệm hướng đến giá trị nhân văn: Để hoàn thành nhiệm vụ, học sinh cần tương trợ, giúp đỡ hoạt động, mặt khác HS từ giá trị cao đẹp lĩnh hội qua tác phẩm biết mở lòng, chia sẻ trân trọng điều tốt đẹp đời - Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm có hướng dẫn giáo viên (GV) Trên sở đó, HS u thích cơng việc, hoạt động tích cực, có hiệu phát triển lực - Số lượng HS tham gia khơng hạn chế, theo nhóm tập thể đơng người Trong điều kiện cho phép huy động HS tồn trường tham gia, khơng phân biệt trình độ HS - Có kế hoạch cụ thể mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, lịch hoạt động cụ thể thời gian thực - Kết hoạt động trải nghiệm HS không đánh giá điểm số mà đánh giá thông qua tính tích cực, sáng tạo HS sản phẩm q trình hoạt động Ngồi ra, kết hoạt động đánh giá cách công khai thông qua GV HS 2.1.4 Vai trò giáo viên tổ chức học tập trải nghiệm - Ln theo dõi q trình HS thực nhiệm vụ để giúp đỡ kịp thời, đặc biệt tình phát sinh ngồi dự kiến, kịp thời điều chỉnh nội dung diễn không kế hoạch - Đối với hoạt động diễn quy mơ lớn khối lớp, trường GV đóng vai trị người tổ chức, điều khiển hoạt động Đồng thời GV phải người trọng tài để tổ chức cho HS tham gia tranh luận hay bảo vệ ý kiến nội dung hoạt động - Đối với hoạt động diễn quy mô nhỏ tổ, nhóm, lớp HS cần HS hồn toàn tự chủ việc tổ chức thực nhiệm vụ giao, GV có vai trị hướng dẫn HS gặp khó khăn việc khơng xử lí - Sau đợt tổ chức hoạt động trải nghiệm GV phải đánh giá, rút kinh nghiệm để điều chỉnh nội dung, hình thức phương pháp cho hợp lí để tổ chức đợt trải nghiệm sau đạt kết cao 2.1.5 Kỹ thuật dạy - học qua trải nghiệm Quy trình dạy - học qua trải nghiệm thể “Vòng tuần hồn” theo mơ hình bước khép kín đây: GV điều hành lớp; HS thảo luận nhóm, làm tập, đóng vai, trị chơi mơ ; HS thông báo kết quả, cảm tưởng, phản ứng phát cách giải vấn đề; HS GV phân tích theo hướng: ai, gì, đâu, nào, ; GV khái quát hóa kiến thức đúc kết học hướng vận dụng kiến thức vào thực tế 2.1.6 Các hình thức thường vận dụng dạy học trải nghiệm - Thảo luận nhóm: Nhiệm vụ cụ thể GV giúp đỡ, dẫn dắt HS, làm nảy sinh tri thức HS Trong học, GV nêu tình huống, học sinh đặt tình cảm thấy có vấn đề cần giải Các em phải tự tìm phương pháp hy vọng giải vấn đề, cuối phải tìm phương pháp tối ưu Sau HS thảo luận, trao đổi với đến kết luận phù hợp - Nghiên cứu tình huống: Có nhiều cách dạy học tình huống: dùng đọc (sách, báo) làm ví dụ minh họa mở rộng vấn đề cho đề mục lý thuyết; dùng vài tình lớn để giảng dạy - Đóng vai, trị chơi: GV hướng dẫn học sinh đóng vai tham gia số trị chơi để giải số tình thực tế - Học tập từ thực tế: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát thực tế, ghi chép vấn đề có liên quan đến nội dung học tập, sau trao đổi, chia sẻ với bạn giáo viên để đến kết luận Tất nhiên tùy tính chất môn học quy mô lớp học mà sử dụng kỹ thuật nêu cách linh hoạt hiệu 2.1.7 Những điều kiện cần thiết để tổ chức dạy - học theo hướng trải nghiệm - Thứ nhất, cần có đủ điều kiện phương tiện giảng dạy tiên tiến, trang thiết bị đại phịng thí nghiệm, phương tiện nghe nhìn, học cụ, thư viện với đầy đủ tài liệu - Thứ hai, qui mô lớp học phải hợp lý, không đông học sinh, đảm bảo để giáo viên quán xuyến, theo dõi, hỗ trợ học sinh cách tốt - Thứ ba, cần có thay đổi giáo viên, thân giáo viên phải thường xuyên học tập, nâng cao trình độ, có vốn hiểu biết kỹ giải thắc mắc học sinh nảy sinh trình học tập thực tế 2.2 Thực trạng vấn đề Trường THPT Quan Hóa nói riêng huyện Quan Hóa nói chung “vùng trũng” giáo dục đào tạo tỉnh nhà Thuộc địa bàn vùng cao tỉnh, số 80 huyện nghèo nước, huyện Quan Hóa có vơ vàn khó khăn phát triển kinh tế giáo dục HS Trường THPT Quan Hóa 90% em dân tộc thiểu số, phải học xa nhà, trọ, khơng có gia đình quản lí, lực học phần lớn yếu kém, khơng nhiều em có mục tiêu phấn đấu học tập nên việc học nói chung học tập mơn Ngữ văn nói riêng chưa học sinh quan tâm, coi trọng Với HS lớp 12, em lao động chủ lực gia đình địa phương sau tốt nghiệp THPT Quốc gia Song năm, tình trạng học sinh khối lớp bỏ học chừng xảy ra, tỉ lệ đậu tốt nghiệp đậu vào trường Đại học, Cao đẳng nhà trường mức thấp so với tỉnh nước Vấn đề nhiều nguyên nhân: Về xã hội: với phát triển khoa học, công nghệ, xã hội, HS ngày có nhiều kênh giải trí nên việc đọc sách báo, tác phẩm văn học khơng cịn kênh thơng tin, giải trí hấp dẫn với HS Vì đam mê, tình yêu với văn học trang văn HS giảm sút Về học sinh: hầu hết học sinh học trường THPT Quan Hóa có lực học yếu, kém, số học sinh học lực trung bình trung bình Hơn nữa, học sinh lười học, ham chơi, học xa nhà, phải trọ nên dễ bị cám dỗ thú vui khơng bổ ích Các em HS khơng có phương pháp học tập đắn, hiệu mục đích, động lực học tập Mặt khác, đa phần HS người dân tộc thiểu số, hoàn cảnh sống khó khăn, tiếp xúc với phương tiện dạy học đại nên ngôn ngữ tiếng Việt nghèo, nhiều lớp em giao tiếp ngơn ngữ riêng dân tộc mình, kĩ đọc, viết, diễn đạt câu, phát âm tiếng phổ thơng nhiều chưa xác Chưa hết, em tư chậm, gặp tình phức tạp thường bối rối khơng nhanh chóng tìm phương án, khả tư trừu tượng, tư logic biện chứng chưa cao Các em quen tư cụ thể, bắt chước, dập khn nên gặp khó, phức tạp khơng tích cực suy nghĩ mà chờ hướng dẫn giáo viên Khả vận dụng, liên hệ thực tế cịn hạn chế, khả phân tích, tổng hợp, so sánh cịn yếu Về phía giáo viên: giáo viên thực việc đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn theo hướng phát huy tính tích cực HS sử dụng phương pháp vấn đáp tìm tịi, sử dụng phương tiện trực quan, đóng vai, trị chơi, thảo luận nhóm… Tuy nhiên, việc giảng dạy dừng lại tiết học khóa với giảng theo phân phối chương trình Tổ chức học tập trải nghiệm để học sinh vận dụng kiến thức môn phục vụ đời sống thực tiễn chưa thực Việc tổ chức cho học sinh học tập trải nghiệm đòi hỏi phải đầu tư thời gian, trí tuệ, tâm huyết, đồng thời giáo viên phải có lực tổ chức, điều khiển q trình dạy học, lực cơng nghệ thơng tin, trở ngại giáo viên chưa tận tâm, chưa nhiệt huyết, chưa trăn trở với nghề nên nhiều giáo viên (ngay thân) nhiều lúc phạm vào cách dạy đọc chép, dạy nhồi nhét, thiếu hợp tác thầy trò, trò với trò, khiến HS học thụ động, thiếu sáng tạo, thiếu hứng thú đam mê Tiến hành khảo sát phiếu học tập việc học môn Ngữ văn thu kết sau: STT Lớp Rất thích học Thích học Bình Khơng thích Ghi thường Số lượng % SL % SL % SL % (SL) 12a1 01 2.6 06 15.8 17 44.7 14 36.9 12a4 0 0 14 46.7 16 53.3 12a5 0 0 20 60.6 13 39.4 12a6 0 0 15 48.4 16 51.6 Thực trạng thiết địi hỏi phải tìm cách thức dạy học khác, mẻ hơn, nhằm tăng hứng thú, đam mê, hiệu học tập môn Ngữ văn cho học sinh khối 12 2.3 Giải pháp tổ chức thực Khi tiến hành dạy học Ngữ văn cho HS khối 12 áp dụng hoạt động trải nghiệm sau: Một là, hình thức tiết học ngồi trời + Khái niệm, đặc điểm Hình thức tổ chức dạy học (HTTC DH) trời HTTC DH giáo viên tổ chức, đạo hoạt động học tập học sinh địa điểm không gian lớp học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững, mở rộng kiến thức thông qua hoạt động mối quan hệ đa dạng từ mơi trường học tập HTTC DH ngồi trời có tổ chức, có kế hoạch, có phương hướng xác định, thực theo chương trình kế hoạch dạy học, học sinh tiến hành đạo, hướng dẫn GV nhằm nâng cao hiệu học tập cho HS Đây HTTC DH linh hoạt, cho phép kiến tạo mơi trường học tập đa dạng, kích thích hứng thú học tập học sinh, giúp cho việc dạy học nhà trường gắn liền với thực tiễn, giúp học sinh có điều kiện trải nghiệm chia sẻ có hiệu Do khơng gian học tập rộng rãi, HTTC DH trời phát huy hiệu nhiều phương pháp học tập như: hoạt động nhóm, hình thức trị chơi… Học sinh cảm thấy hứng thú, không bị nhàm chán, mệt mỏi, dễ tiếp thu kiến thức, có hội để bộc lộ phát huy cá tính, lực thân, có điều kiện để tìm hiểu mơi trường xung quanh + Phạm vi vận dụng HTTC DH trời vận dụng dạy: Nghị luận tượng đời sống + Tổ chức thực hiện: tổ chức tiết học bên ngồi khn viên nhà trường Bước 1: Xác định kiến thức Đối với tiết học nhà trường việc tổ chức phức tạp phải di chuyển học sinh, bảo đảm an toàn cho em nên cần trí đồng thuận BGH nhà trường, bậc cha mẹ học sinh Vì vậy, tổ chức, giáo viên giảng dạy cần xác định nội dung kiến thức phù hợp, chọn khơng gian thích hợp, đặc biệt khu vực địa bàn huyện, vừa giúp em có tiết học thú vị, phát huy chủ động, sáng tạo, vừa giúp em có điều kiện tìm hiểu, khám phá mơi trường xung quanh Trong chương trình Ngữ văn 12, dạy Nghị luận tư tưởng, đạo lí gắn liền với đạo lí “uống nước nhớ nguồn – đền ơn đáp nghĩa” GV tổ chức cho HS quét dọn nghĩa trang liệt sĩ huyện vào cuối tuần, ngày 27/7 thăm tặng quà gia đình thương binh nặng khu phố – địa bàn nhà trường tọa lạc Dạy Nghị luận tượng đời sống GV tổ chức cho em xe đạp điện dọc bờ sông Mã, đến vùng nước quẩn sông để em tìm hiểu tình trạng chất lượng nước, vấn đề rác thải, xả thải dịng sơng từ có ý thức bảo vệ sơng Mã nói riêng, bảo vệ mơi trường nói chung Bước 2: Lập kế hoạch: Sau xác định học tổ chức phù hợp tiết học trời, GV lập kết hoạch chi tiết, xin ý kiến Ban giám hiệu Nhà trường Cha mẹ HS Bước 3: Thực (Phụ lục 1) - Chuẩn bị giáo viên học sinh: Giáo viên học sinh chuẩn bị nội dung phương tiện dạy học cần thiết cho tiết học - Tiến trình học: Di chuyển học sinh đến không gian diễn tiết học thực học - Bước 4: Đánh giá kết Hai là, đọc cảm thụ tác phẩm văn học qua phương pháp vẽ tranh với tên gọi “Tác phẩm văn học tôi” + Phạm vi vận dụng: vận dụng vào dạy “Người lái đị sơng Đà” Nguyễn Tn, “Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hoàng Phủ Ngọc Tường + Tổ chức thực hiện: thực vẽ tranh lớp thuyết trình tranh với lớp 12a1 lớp có nhiều học sinh lực học tốt, có khiếu hội họa văn học bạn khối Với lớp lại yêu cầu em vẽ tranh nhà, trình bày trước lớp tranh thân (phụ lục 2) + Đánh giá: GV cần khích lệ cảm nhận HS tác phẩm thơng qua tranh, chí sáng tạo, cách cảm nhận song cần góp ý HS vẽ tranh “đi xa” so với nội dung tác phẩm Ba là, dạy học Ngữ văn gắn với hoạt động trải nghiệm “Áng văn đến trang đời” Nhà phê bình văn học Hồi Thanh “Ý nghĩa văn chương” (Ngữ văn 7) khẳng định: “Nguồn gốc cốt yếu văn chương lịng thương người rộng thương mn vật, mn lồi…” Vì vậy, qua tiết học khơng giúp em hình thành phát triển kĩ năng, cung cấp cho em kiến thức mà giáo dục tư tưởng, tình cảm cho em, bồi đắp giá trị nhân văn cao đẹp: biết đồng cảm, chia sẻ, biết yêu thương người… Trong chương trình Ngữ văn 12, HS học tác phẩm văn học thấm đẫm tinh thần nhân văn như: Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi), Vợ nhặt (Kim Lân), Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu, Ngữ văn 12) nhiều tác phẩm tiêu biểu khác Chính việc tìm hiểu, khám phá tác phẩm văn học giúp học sinh biết nhìn nhận lại thân để biết sống có ý nghĩa Các em có dịp đồng cảm, chia sẻ không trang văn mà còn biết trắc ẩn trang đời Sau thấm đẫm giá trị nhân văn cao đẹp từ tác phẩm, HS lớp 12a1 trao quà Tết trị giá 650.000đ cho bạn Mùa A Tu, dân tộc Mơng lớp 12a2 hồn cảnh đặc biệt khó khăn bạn: bị bố mẹ đẻ bán cho người dân tộc để lấy tiền mua vé xe vào nam xây dựng kinh tế từ lọt lịng (năm 2002), từ đến bạn chưa gặp bố mẹ ruột Sống với cha mẹ ni đến năm lớp 10, gia đình cha mẹ ni đông (7 cô gái), người cha nuôi nghiện rượu khơng có khả cho bạn học nên hàng ngày bạn phải vừa học vừa làm Đến năm học lớp 12 cha nuôi không cho bạn nhà nữa, bạn phải nhà chị gái anh rể Cũng lớp 12a1 sau biết thông tin hồn cảnh khó khăn bạn Lị Văn Hoàn 10a2: mẹ mất, cha nghiện ma túy bị bắt cai nghiện, Hoàn phải vừa học, vừa làm nuôi bà nội già yếu, em gái học lớp 7, tập thể lớp ủng hộ bạn số tiền 500.000đ Đây số tiền bạn 12a1 đóng góp từ đồng tiền tiết kiệm thân Số tiền lịng thơm thảo bạn lan tỏa toàn trường Các bạn biến văn đẫm giá trị nhân cao thành thực đời sống, “dám cho đi”, “biết cho đi” đời (phụ lục 3) Bốn là, hình thức sân khấu hóa tác phẩm văn học + Khái niệm, đặc điểm Sân khấu hóa hoạt động đại chúng (chính trị, văn hóa, giáo dục…) tiến hành theo đặc trưng nghệ thuật sân khấu Các nội dung sinh hoạt (có chủ đề) chuyển tải liên tục, chặt chẽ cách dàn cảnh biểu diễn Sân khấu hóa mang hình thức chun nghiệp khơng chun Sân khấu hóa tác phẩm văn học nhà trường hình thức hoạt động khơng chun Đây coi hoạt động tiếp nhận văn học hấp dẫn, bổ ích, phát huy lực sáng tạo học sinh Hình thức đánh giá phương pháp dạy học tích cực, phát huy tối đa vai trò chủ động chiếm lĩnh kiến thức học sinh Với hình thức này, học sinh hóa thân vào nhân vật, trải nghiệm cảm xúc cảm nhận nhân vật, sống không gian tác phẩm tái tất sân khấu lớp học Ngồi ra, học sinh cịn trải nghiệm sáng tạo thân diễn xuất, em có hứng thú đọc hiểu kĩ văn bản, cảm nhận nhân vật để đối chiếu nhân vật tác phẩm với nhân vật tái sân khấu lớp học Những tiết học có hình thức sân khấu hóa ln có chuẩn bị chu đáo từ người dạy người học, tạo hiệu ứng tốt, giúp học sinh hiểu giá trị tác phẩm văn học Hơn nữa, hình thức sân khấu hóa tác phẩm văn học nhà trường cịn có ý nghĩa lớn, hình thành rèn luyện nhiều khả cho học sinh như: làm việc nhóm, viết kịch bản, đóng vai diễn, thiết kế sân khấu… Sân khấu hóa tác phẩm văn học giúp cho giáo viên học sinh đặt “trường sáng tạo” “trường thưởng thức” tác phẩm, từ có cách cảm nhận, đánh giá tốt giá trị tác phẩm văn học + Phạm vi vận dụng: đoạn trích “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Lưu Quang Vũ + Tổ chức thực Để sân khấu hóa tác phẩm văn học, GV chủ động hướng dẫn HS tự khám phá chuẩn bị bước cần thiết, sau học sinh thể tiết học lớp, GV nhận xét, đánh giá Quá trình thực theo tiến trình sau: Bước 1: Giáo viên trao đổi với HS, giao nhiệm vụ cho nhóm kịch đoạn trích phải biểu diễn Bước 2: HS nghiên cứu học, xây dựng ý tưởng thực trao đổi với GV GV góp ý, bổ sung biến ý tưởng thành kế hoạch tổ chức thực HS tiến hành luyện tập, GV chỉnh sửa Bước 3: Trải nghiệm sân khấu hóa, giáo viên đánh giá (Phụ lục 4) Năm là, hình thức xây dựng tư liệu học môn Ngữ văn 12 + Khái niệm, vai trò Bộ tư liệu học tập hiểu tài liệu học tập môn học sinh xây dựng, hệ thống sở hướng dẫn GV Xây dựng tư liệu có vai trị quan trọng mơn ngữ văn nhà trường phổ thơng.Vì nay, cịn mơn ngữ văn giữ nguyên hình thức thi tự luận Việc xây dựng tư liệu giúp học sinh củng cố, hệ thống hóa kiến thức quan trọng Hình thức học tập đặc biệt phù hợp hiệu với HS khối 12 việc thi THPT Quốc gia, giúp em có lượng kiến thức giúp “phủ xanh đất trống đồi trọc” thi, tránh tình trạng để giấy trắng thi + Phạm vi vận dụng: chuyên đề ôn thi THPT Quốc gia 10 + Tổ chức thực - Xác định nội dung quan trọng, cần thiết phải xây dựng tư liệu Các nội dung quan trọng cần xây dựng tư liệu nội dung nằm chương trình mơn học, chun đề ơn tập củng cố kiến thức thi THPT Quốc gia theo cấu trúc Bộ Giáo dục Đào tạo Cụ thể: Phần đọc hiểu: Toàn kiến thức Tiếng Việt, làm văn giúp học sinh thực tốt phần đọc hiểu Thống kê toàn dạng câu hỏi mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng phần đọc hiểu Viết đoạn văn 200 chữ Nghị luận văn học: Kiến thức trọng tâm chương trình 12 theo + Cách xây dựng tư liệu môn Ngữ văn 12 trường THPT Quan Hóa Bước 1: Giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh lớp 12a1 Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ Thống kê, nộp tài liệu theo nội dung phân cơng nhóm (phụ lục 5) Bước 3: Giáo viên kiểm tra chất lượng tài liệu, chỉnh sửa, biên soạn 2.4 Kết đạt Qua trình thực nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường miền núi THPT Quan Hóa, quan tâm tạo điều kiện Ban giám hiệu nhà trường, giúp đỡ nhiệt tình hội phụ huynh thu nhiều kết khả quan sau: 2.4.1 Kết định tính - Về tạo hứng thú học tập cho học sinh: Hoạt động buổi trải nghiệm tạo hứng thú học tập, khơi dậy lịng ham hiểu biết, lơi HS tự giác tham gia nhiệt tình hoạt động, phát huy tính tích cực, nỗ lực HS Qua chuỗi hoạt động trải nghiệm nhận thấy em bớt rụt rè, thể nhiều hơn, bộc lộ tình cảm cao đẹp vốn có HS miền núi: sáng, chất phác, trách nhiệm, nhân ái, phóng khống phát huy sáng tạo, nhiệt huyết, tố chất nghệ sĩ nhiều em bộc lộ - Về giáo dục nhận thức: Hoạt động buổi trải nghiệm giúp HS củng cố, đào sâu, mở rộng tri thức học lớp, giúp HS vận dụng tri thức học vào giải vấn đề thực tiễn đời sống đặt theo phương châm học đơi với hành, lí thuyết gắn liền với thực tiễn Các em quan tâm nhiều đến sống xung quanh, biết mở lòng đón nhận âm vang từ đời Từ em xác đinh vai trò, ý nghĩa việc nỗ lực học tập để đem kiến thức phục vụ đời sống thêm yêu tác phẩm văn chương đích thực - Về rèn luyện kĩ năng: Buổi hoạt động trải nghiệm rèn luyện cho HS khả tự quản, kĩ tổ chức, điều khiển, làm việc theo nhóm, ngồi cịn góp phần phát triển kĩ giao tiếp, giải vấn đề Từ em tự tin hoạt động học tập đời sống 2.4.2 Kết định lượng - Với việc tổ chức buổi trải nghiệm Ngữ văn, nhiều em học sinh có khả tự học, tự sáng tạo, say mê tìm tịi để chiếm lĩnh tri thức vận dụng vào thực 11 tiễn Điển hình lớp 12a1 với việc biết sẻ chia, nhân rộng truyền thống “Lá lành đùm rách” dân tộc - Từ hứng thú học tập, năm học 2020 – 2021 em HS Phạm Thị Thanh Nhàn đạt giải Ba kì thi chọn HS giỏi môn Ngữ văn cấp tỉnh - Tiến hành khảo sát lần phiếu học tập việc học môn Ngữ văn sau tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm thu kết sau: STT Lớp Rất thích học Thích học Bình Khơng thích Ghi thường Số lượng % SL % SL % SL % (SL) 12a1 04 24 10 0 12a4 0 01 18 11 12a5 02 13 18 02 12a6 01 12 17 01 - Kết kiểm tra kì sau tổ chức trải nghiệm: + Lớp đối chứng (ĐC): 12a4 + Lớp thực nghiệm (TN):12a1, 12a5, 12a6 Bảng phân loại trình độ HS lần kiểm tra sau TN Lần Phương Số KT án Điểm yếu SL % Điểm TB SL % Điểm SL % Điểm giỏi SL % TN 102 08 42 48 04 ĐC 30 06 21 03 Qua kết nghiên cứu thấy rằng, lớp thực nghiệm tỷ lệ đạt điểm giỏi cao lớp đối chứng Ngược lại, tỷ lệ điểm trung bình trung bình lớp đối chứng lại cao Điều phần cho thấy học sinh lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức nhiều tốt Một nguyên nhân là: Ở lớp thực nghiệm, học sinh hoạt động trải nghiệm nên hứng thú học tập, tích cực, chủ động, khả hiểu nhớ tốt Những kiến thức sách em tiếp thu vận dụng vào thực tiễn đời sống nên khả sáng tạo tốt nhiều Còn lớp đối chứng, lớp học diễn nghiêm túc tiết nội khóa, học sinh chăm tiếp thu giảng, em tiếp thu thụ động kiến thức, khả vận dụng sáng tạo chưa cao, em chưa thấy nghĩa môn học đời sống nên chưa hứng thú tìm tịi, chưa chủ động học tập Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm thay đổi cần thiết dạy học Đây hoạt động áp dụng tất nơi dung chương trình có tác dụng vô to lớn làm tăng hứng thú học sinh môn học Các học Ngữ văn trở nên hấp dẫn, em mong 12 chờ để khám phá kiến thức Và học tốt kiến thức, thấy học gần gũi với đời sống hàng ngày, sống tác phẩm việc yêu mến văn văn chương, vận dụng kiến thức để phục vụ đời sống tự nhiên Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Ngữ văn đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, chịu khó tìm tịi, phải có nhiệt huyết nghề nghiệp Hơn học sinh trường miền núi, chủ yếu em dân tộc thiểu số, đời sống khó khăn, mức độ tiếp thu kiến thức cịn chậm người giáo viên phải thật “say nghề”, phải tìm cách biến học trở nên dễ hiểu, dễ nhớ, “học mà vui” Làm em có động cơ, hứng thú học tập hiệu giáo dục nâng cao Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Ngữ văn cần vận dụng cách linh hoạt, phối hợp với môn học khác thành dạy học theo chủ đề tích hợp làm tăng hiệu dạy học, nâng cao chất lượng môn 3.2 Kiến nghị Để tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Ngữ văn cần có trợ giúp phương tiện, máy chiếu Tại trường THPT Quan Hóa chưa có phịng học lắp đặt máy chiếu, việc tơi mong quan tâm cấp, ngành sở vật chất nhà trường Việc tổ hoạt động trải nghiệm dạy học Ngữ văn mang lại hiệu cao đồng tình, phối hợp phụ huynh học sinh để giúp em mang kiến thức đời sống thực tiễn áp dụng gia đình, địa phương, làm cho kiến thức trở nên gần gũi với học sinh Vì mong muốn quan tâm Ban giám hiệu nhà trường đồng hành hội Cha mẹ học sinh để thực nhiều buổi trải nghiệm đạt kết cao Trên kinh nghiệm nhỏ mà đúc rút từ trình giảng dạy trường miền núi THPT Quan Hóa, tơi xin chia sẻ với đồng nghiệp Dù nhiều cố gắng chắn không tránh khỏi sai sót Tơi mong nhận đóng góp ý kiến từ Ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp để bổ sung, rút kinh nghiệm, tiếp tục cống hiến cho nghiệp giáo dục miền núi XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Quan Hóa, ngày 03 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Thị Nghị 13 ... toàn diện 2.1.3 Đặc điểm hoạt động học tập trải nghiệm Học tập trải nghiệm hoạt động thân người học Thông qua trải nghiệm giúp học sinh chủ động, sáng tạo học tập Học sinh học thuộc lòng kiến thức... nhớ, ? ?học mà vui” Làm em có động cơ, hứng thú học tập hiệu giáo dục nâng cao Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Ngữ văn cần vận dụng cách linh hoạt, phối hợp với môn học khác thành dạy học. .. hứng thú, đam mê, hiệu học tập môn Ngữ văn cho học sinh khối 12 2.3 Giải pháp tổ chức thực Khi tiến hành dạy học Ngữ văn cho HS khối 12 áp dụng hoạt động trải nghiệm sau: Một là, hình thức tiết học