Chuan KTKN

lý học sinh để có phương pháp dạy học phù hợp. trong các tiết cơ bản. Dạy học theo hướng này đòi hỏi người GV vừa chú ý thiết kế bài dạy vừa có hệ thống hỏi người GV vừa chú ý thi[r]

(1)

DẠY HỌC TIẾNG VIỆT DẠY HỌC TIẾNG VIỆT

THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG

(2)

A DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC A DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG I Mục tiêu giáo dục tiểu học:

I Mục tiêu giáo dục tiểu học:

1 - Giáo dục tiểu học (GDTH) giúp HS hình thành

những sở ban đầu cho phát triển đắn

và lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ

các kỹ để HS tiếp tục học lên THCS.

- GDTH đảm bảo cho HS có hiểu biết đơn

giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người, có

kỹ nghe, nói, đọc, viết tính tốn;

có thói quen rèn luyện thân thể giữ vệ sinh; có

những hiểu biết ban đầu âm nhạc mỹ thuật.

(3)

- Phương pháp dạy học tiểu học phải

- Phương pháp dạy học tiểu học phải phát huyphát huy được tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo

được tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc trưng môn học, hoạt động giáo

HS, phù hợp với đặc trưng môn học, hoạt động giáo

dục, đặc điểm đối tượng HS điều kiện

lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp

lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự tự học

học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng , khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem

kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem

lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS.

Như vậy, vấn đề quan tâm tiểu học

không phải vấn đề học vấn mà yếu tố

hình thành

hình thành nhân cách kỹ bảnnhân cách kỹ bản: kỹ : kỹ năng sống, kỹ giao tiếp, kỹ học tập…

năng sống, kỹ giao tiếp, kỹ học tập…

GDTH trước hết phải làm cho HS thích học, thích

đến trường, yêu trường, yêu lớp, yêu thầy cô giáo,

yêu bạn bè cảm thấy "Mỗi ngày đến trường

một ngày vui

(4)

2 Dạy học theo Chuẩn KT, KN thực Mục 2 Dạy học theo Chuẩn KT, KN thực Mục

tiêu giáo dục tiểu học tiêu giáo dục tiểu học

- Kiến thức môn học TH điều đơn

giản, cần thiết Những hiểu biết ban đầu,

những điều thiết thực, bổ ích, làm cho HS thích học

và học tốt mơn học.

và học tốt môn học.

- Ở tiểu học, môn học xác định mục tiêu, nội

dung, kỹ Kiến thức khoa học vô hạn, khả

năng tiếp thu HS có giới hạn nên phải

năng tiếp thu HS có giới hạn nên phải lựa chọn, lựa chọn, xác định nội dung yêu cầu phù hợp khả

xác định nội dung yêu cầu phù hợp khả năng tiếp tiếp thu

thu em Gi em Giáo dục Tiểu họcáo dục Tiểu học phải đảm bảo phải đảm bảo hài

hài hoàhoà giữa mục tiêu môn học với mục tiêu mục tiêu môn học với mục tiêu chung

(5)

- Nội dung chương trình môn học hoạt

- Nội dung chương trình mơn học hoạt

động giáo dục cụ thể hoá

SGK tài liệu dạy học Ở đó, kiến thức,

vấn đề trình bày chặt chẽ, hệ thống, đảm

bảo tính xác, khoa học tính khả thi

môn học Trong SGK,

môn học Trong SGK, bên cạnh yêu cầu tốibên cạnh yêu cầu tối thiểu dành cho tất HS chứa đựng yếu tố

thiểu dành cho tất HS chứa đựng yếu tố

phát triển dành cho HS có khả năng

phát triển dành cho HS có khả năng, khơng bắt , không bắt buộc với đối tượng Như vậy, việc

buộc với đối tượng Như vậy, việc phân biệtphân biệt SGK với Chuẩn kiến thức, kỹ năng

SGK với Chuẩn kiến thức, kỹ chương chương trình cần thiết Chương trình GDPT cấp Tiểu

trình cần thiết Chương trình GDPT cấp Tiểu

học xác định rõ Chuẩn kiến thức, kỹ

từng môn học Đó yêu cầu bản, tối thiểu

từng mơn học Đó u cầu bản, tối thiểu

kiến thức, kỹ môn học mà học sinh phải

đạt được.

(6)

- Dạy học theo Chuẩn KT, KN đòi hỏi GV đứng lớp

phải

phải xác định rõ nội dung bản, cầnxác định rõ nội dung bản, cần thiếtthiết của mỗi học SGK,

mỗi học SGK, mức độ cần đạtmức độ cần đạt cho tất HS cho tất HS trong lớp học khơng khó, khơng dài Từ

trong lớp học không khó, khơng dài Từ

đó, GV khơng bị sức ép thiếu thời gian, tiết học

khơng bị q tải, khơng khí lớp học bớt nặng nề, căng

không bị q tải, khơng khí lớp học bớt nặng nề, căng

thẳng Dạy học theo Chuẩn kiến thức, kỹ

thẳng Dạy học theo Chuẩn kiến thức, kỹ vừa vừa phải quan tâm đến HS yếu

phải quan tâm đến HS yếu, không bỏ rơi HS yếu , không bỏ rơi HS yếu trong học, có hướng dẫn riêng để hỗ

trong học, có hướng dẫn riêng để hỗ

trợ HS yếu vươn lên đạt trình độ Chuẩn,

trợ HS yếu vươn lên đạt trình độ Chuẩn, vừa vừa phải, tạo hội phát triển cho

phải, tạo hội phát triển cho HS có điều kiện, HS có HS có điều kiện, HS có năng khiếu

năng khiếu Dạy học theo Chuẩn kiến thức, kỹ Dạy học theo Chuẩn kiến thức, kỹ hướng tới đối tượng với mục tiêu riêng,

hướng tới đối tượng với mục tiêu riêng,

yêu cầu riêng nên làm cho học nhẹ nhàng, tự

nhiên, hiệu

(7)

II II Thực trạng dạy học môn họcThực trạng dạy học môn học

ở tiểu học

- Vì chưa nắm Chuẩn KT, KN mơn học - Vì chưa nắm Chuẩn KT, KN mơn học

quy định CT, cịn

quy định CT, nhầm lẫn SGK với nhầm lẫn SGK với CKT, KN

CKT, KN; SGV soạn theo ; SGV soạn theo SGK, mục tiêu dạy cho tất đối tượng SGK, mục tiêu dạy cho tất đối tượng nên việc DH dễ dẫn đến tình trạng "quá tải" nên việc DH dễ dẫn đến tình trạng "quá tải"

gây chán nản cho HS xúc cho xh. gây chán nản cho HS xúc cho xh.

- Do chưa thực dạy học theo Chuẩn KT, - Do chưa thực dạy học theo Chuẩn KT,

KN nhiều GV

KN nhiều GV đưa vào tiết học đưa vào tiết học kiến thức

kiến thức không phù hợpkhông phù hợp với khả tiếp với khả tiếp thu HS Bài học vừa khó, vừa dài (nhiều thu HS Bài học vừa khó, vừa dài (nhiều

(8)

III Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn

Tiếng Việt

1 Thế dạy học theo chuẩn KT, KN?

Chuẩn kiến thức, kỹ

Chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu tốiyêu cầu tối thiểu thiểu cần cần đạt kiến thức, kỹ

đạt kiến thức, kỹ năng chương trình chương trình

cụ thể hố mơn học, dạy Chuẩn kiến cụ thể hố mơn học, dạy Chuẩn kiến

thức, kỹ là

thức, kỹ định định hướng hướng cho việccho việc xác địnhxác định mục tiêu dạy

mục tiêu dạy và việc lựa chọn nội dung hình thức việc lựa chọn nội dung hình thức dạy học

dạy học Trong dạy học, Chuẩn mục thước SGK, Trong dạy học, Chuẩn mục thước SGK, SGV tài liệu, TBDH công cụ để giáo viên SGV tài liệu, TBDH công cụ để giáo viên

và học sinh sử dụng nhằm thực Chuẩn và học sinh sử dụng nhằm thực Chuẩn

Như vậy, dạy học theo chuẩn

Như vậy, dạy học theo chuẩn trình tổquá trình tổ chức dạy chức dạy học người giáo viên

học người giáo viên phương pháp tổ chức dạy phương pháp tổ chức dạy học riêng thân nhằm giúp cho học sinh đạt học riêng thân nhằm giúp cho học sinh đạt

(9)

2 Dạy học môn Tiếng Việt tiểu học theo Chuẩn kiến

thức, kỹ năng

Giải pháp 1:

Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức GV: Nâng cao nhận thức GV:

- Giáo dục tiểu học tảng giáo dục phổ thông - Giáo dục tiểu học tảng giáo dục phổ thông Thành giáo dục tiểu học có tác dụng bản, Thành giáo dục tiểu học có tác dụng bản,

lâu dài, có tính định đời người. lâu dài, có tính định đời người.

- GV phải nhận thức rằng,

- GV phải nhận thức rằng, ởở tiểu học vấn đề tiểu học vấn đề quan tâm học vấn mà quan tâm khơng phải học vấn mà

những yếu tố hình thành nhân cách

những yếu tố hình thành nhân cách và kỹ kỹ bản

bản: kỹ sống, kỹ giao tiếp, kỹ học tập.: kỹ sống, kỹ giao tiếp, kỹ học tập. - Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ thực - Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ thực

Mục tiêu giáo dục

Mục tiêu giáo dục (kiến thức môn học tiểu học (kiến thức môn học tiểu học là điều đơn giản, cần thiết nhất).

(10)

- Xác định chuẩn kiến thức, kỹ dạy học Xác định chuẩn kiến thức, kỹ dạy học

theo chuẩn KT, KN

theo chuẩn KT, KN nhu cầu cấp thiếtnhu cầu cấp thiết giáo giáo dục tiểu học

(11)

Giải pháp 2

Giải pháp 2:: Phân loại đối tượng học sinh Phân loại đối tượng học sinh

*) Mục đích:

*) Mục đích: đánh giá lực học tập, đặc điểm tâm đánh giá lực học tập, đặc điểm tâm lý học sinh để có phương pháp dạy học phù hợp

lý học sinh để có phương pháp dạy học phù hợp *) Cách phân loại:

*) Cách phân loại:

1.1

1.1 - Phân hóa trình độ tiết dạy đại trà- Phân hóa trình độ tiết dạy đại trà (phân (phân hóa rộng): dạy học phân hóa lồng ghép hóa rộng): dạy học phân hóa lồng ghép

trong tiết

trong tiết Bản chất vấn đề nàyBản chất vấn đề này chính dạy dạy sát với đối tượng HS

sát với đối tượng HS Dạy học theo hướng đòi Dạy học theo hướng đòi hỏi người GV vừa ý thiết kế dạy vừa có hệ thống hỏi người GV vừa ý thiết kế dạy vừa có hệ thống câu hỏi vừa sức cho đối tượng HS trung bình, câu hỏi câu hỏi vừa sức cho đối tượng HS trung bình, câu hỏi phù hợp với HS yếu, vừa có hệ thống câu hỏi gợi mở cho phù hợp với HS yếu, vừa có hệ thống câu hỏi gợi mở cho HS khiếu Tùy điều kiện cụ thể trường để HS khiếu Tùy điều kiện cụ thể trường để

(12)

Ví dụ: Luyện từ câu: Thêm trạng ngữ

nguyên nhân cho câu (trang 140 – STV4).

-Yêu cầu cần đạt:

-Yêu cầu cần đạt: Hiểu tác dụng đặc điểm Hiểu tác dụng đặc điểm trạng ngữ nguyên nhân câu; nhận diện

trạng ngữ nguyên nhân câu; nhận diện

được trạng ngữ nguyên nhân câu, bước

đầu biết dùng trạng ngữ nguyên nhân

câu.

- Bài cần làm:

- Bài cần làm: Bài 1, 2, Bài 1, 2, 3 Bài 1:

Bài 1: Tìm trạng ngữ nguyên nhân Tìm trạng ngữ nguyên nhân câu sau

câu sau (HS lớp hoàn thành Bài này).(HS lớp hoàn thành Bài này).

a, Chỉ ba tháng sau, nhờ siêng năng, cần cù, cậu

vượt lên đầu lớp.

b, Vì rét, lan chậu sắt lại.

c, Tại Hoa mà tổ không khen.

(13)

Bài 2:

Bài 2: Điền từ Điền từ nhờ, vìnhờ, vì tại vìtại vì vào chỗ vào chỗ trống:

trống:

a, … học giỏi, Nam cô giáo khen.

b, … bác lao công, sân trường lúc

sạch sẽ.

c, … mải chơi, Tuấn không làm tập.

Câu hỏi cho nhóm đối tượng HS

sau:

- HS trung bình:

- HS trung bình: Tác dụng trạng ngữ Tác dụng trạng ngữ chỉ nguyên nhân? (Trạng ngữ nguyên

chỉ nguyên nhân? (Trạng ngữ ngun

nhân có ý nghĩa câu?) Nó thường

nằm vị trí câu?

(14)

- HS khá, giỏi: - HS khá, giỏi:

+ Cho HS giỏi tìm câu có trạng ngữ + Cho HS giỏi tìm câu có trạng ngữ nguyên nhân nằm cuối câu) Trạng ngữ nguyên nguyên nhân nằm cuối câu) Trạng ngữ nguyên

nhân trả lời cho câu hỏi nào? nhân trả lời cho câu hỏi nào?

+ Nội dung câu nêu lên nguyên nhân dẫn đến + Nội dung câu nêu lên nguyên nhân dẫn đến kết xấu (tốt) dùng trạng ngữ kết xấu (tốt) dùng trạng ngữ

nào? nào?

Bài tập 3:

Bài tập 3: Đặt câu có trạng ngữ nguyên nhân Đặt câu có trạng ngữ nguyên nhân - HS nêu miệng HS chất vấn lẫn nhau

- HS nêu miệng HS chất vấn lẫn nhau - HS lớp:

- HS lớp: GV nêu lên nguyên nhân dẫn GV nêu lên nguyên nhân dẫn đến kết tốt( xấu) liên hệ GD kỹ sống cho đến kết tốt( xấu) liên hệ GD kỹ sống cho

HS HS

- HS khá, giỏi:

- HS khá, giỏi: làm tập Vở Bài tập nâng làm tập Vở Bài tập nâng cao từ câu (Trang 117):

cao từ câu (Trang 117): Viết đoạn văn ngắn kể Viết đoạn văn ngắn kể về tiến học tập em câu chứa về tiến học tập em câu chứa trạng ngữ nguyên nhân Viết xong, gạch trạng trạng ngữ nguyên nhân Viết xong, gạch trạng

(15)

- Dạy học phân hóa theo nhóm, lớp riêng

- Dạy học phân hóa theo nhóm, lớp riêng (phân (phân hóa hẹp): nhóm học sinh khiếu (học sinh khá,

hóa hẹp): nhóm học sinh khiếu (học sinh khá,

giỏi); nhóm học sinh yếu Với hình thức phân

hóa này, trước hết cần làm tốt khâu phân loại đối

tượng Đầu năm học mới, giáo viên nhận lớp, nhận

danh sách phân loại tiếp tục theo dõi

tiến hành khảo sát lực học sinh để phân

loại thành nhóm, lớp riêng Trên sở phân

loại thành nhóm, lớp riêng, có kế hoạch,

phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học

sinh Hình thức dạy học phân hóa theo nhóm

riêng tổ chức vào học khóa

và thời gian tăng buổi Đi liền với việc phân

loại thành nhóm, lớp riêng có hình

thức dạy học phù hợp:

(16)

+ Với đối tượng học sinh đại trà:

Đối với mơn học chủ đạo việc hình

Đối với môn học chủ đạo việc hình

thành kỹ cốt lõi (TV, Toán): GV cần

lựa chọn nội dung, hình thức DH phù hợp mà HS

có thể tham gia (GV có quyền thay

những liệu SGK xa lạ bẵng liệu khác

phù hợp hơn; lựa chọn hình thức dạy học mà

nhiều HS tham gia.

Đối với môn học khác: yêu cầu cung

cấp hiểu biết sơ giản, ban đầu TN – XH

và người, không cần nhớ hết địa danh,

sự kiện Điều quan trọng làm cho em yêu

sự kiện Điều quan trọng làm cho em u

thích có nhu cầu tìm hiểu, khám phá Tận dụng

tối đa phương tiện DH để em trực

quan, thực hành nhiều nhất.

(17)

+ Đối với nhóm học sinh giỏi, học sinh khiếu:

+ Đối với nhóm học sinh giỏi, học sinh khiếu: Giáo viên tập trung vào loại tập, mở rộng,

Giáo viên tập trung vào loại tập, mở rộng,

nâng cao theo hướng phát triển; lựa chọn hình thức

dạy học phân hố thích hợp để em có hội bộc

lộ khả Giáo viên giao thêm

bài tập khó tiết học tăng

bài tập khó tiết học tăng thời lượng thời lượng

hoặc tập làm thêm nhà hướng dẫn HS học

tập.

+ Đối với nhóm HS chưa đạt chuẩn (HS yếu):

+ Đối với nhóm HS chưa đạt chuẩn (HS yếu): Gi

Giáo viên lựa chọn hình thức dạy học áo viên lựa chọn hình thức dạy học phân hố thích hợp để giúp em tự tin, cố gắng

phân hố thích hợp để giúp em tự tin, cố gắng

vươn lên đạt chuẩn; Cần giảm nhẹ yêu cầu

các mơn học khác để em có điều kiện hồn thành

các kỹ cốt lõi; thông báo với phụ huynh

mặt non HS để phối hợp kèm thêm nhà.

(18)

(19)

Giải pháp 3: Điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với nhóm đối tượng học sinh

4.1 Căn để lựa chọn nội dung phù hợp

- Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày tháng năm 2005;

- Công văn 896/BGD&ĐT-GDTH ngày 13/02/2006

Bộ GD&ĐT;

- Hướng dẫn thực chuẩn KT, KN môn học Tiểu học; SGK tiểu học;

(20)

4.2 Hướng điều chỉnh nội dung dạy học

Giảm bớtGiảm bớt câu hỏi khó, khó theo h câu hỏi khó, khó theo hướng ướng tinh giản, thiết thực

tinh giản, thiết thực đối tượng đại trà, học đối tượng đại trà, học

sinh khó khăn học; ưu tiên củng cố kỹ

cốt lõi nghe, nói, đọc, viết.

Ví dụ: Tập đọc “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu”

(Tiếng Việt 4, tập I, trang 4): không hỏi ý 2, câu hỏi

4; Luyện từ câu “Thêm trạng ngữ nguyên

nhân cho câu (Tiếng Việt 4, tập II, trang 140):

Không dạy phần nhận xét, Ghi nhớ Phần Luyện tập

chỉ yêu cầu tìm thêm trạng ngữ (không yêu cầu

chỉ u cầu tìm thêm trạng ngữ (khơng u cầu

nhận diện trạng ngữ –

(21)

- Lựa chọn, thay thế

- Lựa chọn, thay liệu giáo khoa mà liệu giáo khoa mà xa lạ với học sinh nhằm giúp em có điều kiện tiếp

xa lạ với học sinh nhằm giúp em có điều kiện tiếp

cận củng cố kỹ thuận lợi

Ví dụ: dạy tiếng Việt lớp “chợ, phố,

thị xã”, giáo viên dạy chủ đề cho HSDTTS

thì em khó hiểu, chí khơng thể hiểu

được Bởi vậy, đòi hỏi người giáo viên phải thực

linh hoạt, sáng tạo, mạnh dạn thay đổi ngữ

liệu khác phù hợp Cũng chủ đề thay đổi

bằng “chợ, làng, bản” đem lại hiệu dạy học

cao hơn; Tập làm văn “K

cao hơn; Tập làm văn “Kể lại buổi biểu diễn ể lại buổi biểu diễn nghệ thuật” (Tiếng Việt 3, trang 48): thay đề

nghệ thuật” (Tiếng Việt 3, trang 48): thay đề

bài khác cho phù hợp với học sinh.

(22)

-

- Tăng thời lượng dạy học:Tăng thời lượng dạy học: tăng thời lượng tăng thời lượng trong học khố; tăng buổi; tăng thời

trong học khố; tăng buổi; tăng thời

lượng học, đơn vị kiến thức

Ví dụ: Bài học vần 38: eo ao

+ Trong Chương trình cũ phân bố dạy tiết:

tiết dạy vần eo ao

+ Phương án TTL dạy tiết: tiết dạy

vần eo; tiết dạy vần ao; tiết luyện tập

Việc tăng tiết, thời gian bao nhiêu, dài

hay ngắn giáo viên tùy vào đối tượng học

sinh, điều kiện cụ thể lớp để định,

miễn phù hợp có hiệu Điều đáng quan

tâm giải pháp tăng thời lượng dạy học là:

cứ vào thực tế việc học tập học sinh để có

phương án thiết kế TTL dạy học phù hợp.

(23)

- Không thêm tập có độ khó kiến thức

- Khơng thêm tập có độ khó kiến thức

so với chuẩn kiến thức, cho học sinh đại trà; không

ra thêm tập nhà học sinh học

buổi/ngày.

- Đối với học sinh có tư chất vượt trội môn Tiếng

- Đối với học sinh có tư chất vượt trội mơn Tiếng

Việt giáo viên giao thêm tập tiết

luyện tập thêm tiết dạy học phân hoá

luyện tập thêm tiết dạy học phân hố

khơng vượt chương trình chung cấp học

Như vậy, việc điều chỉnh nội dung dạy học phù

hợp với loại đối tượng học sinh trung bình, khá,

giỏi học sinh yếu thực vấn đề khó, địi

hỏi người giáo viên phải phân hoá đối

tượng học sinh, phải kiên trì, chịu khó để tìm

những hình thức dạy học có hiệu

(24)

- Chỉ đạo điều chỉnh kế hoạch dạy học:

- Giáo viên tự chủ việc điều chỉnh, xếp lại số tiết học để học sinh có điều kiện rèn luyện thêm kỹ tham gia hoạt đơng giáo dục ngồi lên lớp.

- Thời khố biểu cần đảm bảo tính liên thơng Thời khố biểu cần đảm bảo tính liên thơng

bài học, môn học

.

(25)

- Để giáo viên chủ động việc xây

dựng kế hoạch sát với đối tượng lớp mình,

TKB nhà trường không nên ghi cụ thể tên

trong tiết học Tuy nhiên, GV cần đăng ký

tên dạy cụ thể Lịch báo giảng phải

tuân thủ Lịch báo giảng nhằm ngăn ngừa

tình trạng tuỳ tiện việc thực chương

trình.

(26)

Giải pháp 4:

Giải pháp 4: Lựa chọn nội phương pháp, hình Lựa chọn nội phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp

thức tổ chức dạy học phù hợp

- Tích cực đổi phương pháp dạy học theo

hướng giáo viên chủ động linh hoạt lựa

chọn nội dung, hình thức tổ chức dạy học phù hợp

để học sinh có phương pháp học tập, phương pháp

tư tốt

tư tốt Việc lựa chọn nội dung dạy học Việc lựa chọn nội dung dạy học gắn liền với việc phân loại đối tượng học sinh

gắn liền với việc phân loại đối tượng học sinh

Tức là, lựa chọn nội dung dạy cho đối tượng

nào điều mà đòi hỏi người giáo viên phải tính

nào điều mà địi hỏi người giáo viên phải tính

toán, cân nhắc để đạt hiệu giảng dạy.

Ví dụ: Khi dạy Bài thơ “ Tiếng đàn

ba-la-lai-ca sông Đà” Đây thơ tương đối

ca sông Đà” Đây thơ tương đối

dài

(27)

Ngoài việc đọc-hiểu, học sinh cịn phải học thuộc

Ngồi việc đọc-hiểu, học sinh phải học thuộc

thơ Khi dạy cho HSDTTS, cần ý phân loại học

sinh theo lực để giao nhiệm vụ cụ thể: học sinh

khá, giỏi tổ chức cho em học thuộc thơ

tại lớp; học sinh trung bình học 1-2 khổ thơ, lại

tại lớp; học sinh trung bình học 1-2 khổ thơ, cịn lại

chuyển sang buổi chiều nhà luyện đọc; học

sinh yếu chuyển sang buổi chiều luyện tập cho

em học thuộc, khoảng khổ thơ

Yêu cầu viết tương tự phân loại, tổ chức dạy

học, giao việc cho học sinh

- Trong dạy học, phương pháp, hình thức dạy học

hết sức phong phú, tuỳ vào điều kiện lớp,

từng học để vận dụng, là: học lớp, học

cá nhân, học nhóm (nhóm đơi, nhóm 3…); sử dụng

các đồ dùng trực quan, phương tiện đại

soạn tổ chức DH;

(28)

vận dụng trò chơi học tập vào tiết học làm cho

giờ học nhẹ nhàng, sinh động; thay đổi dạng

tập phù hợp với đối tượng học sinh; tổ chức

học lớp, trời…

(29)

Giải pháp 5:

Giải pháp 5: Kiểm tra, đánh giá học sinh theo chuẩn Kiểm tra, đánh giá học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ năng

kiến thức, kỹ năng

A Yêu cầu chung

- Thực nghiêm túc chủ trương đánh giá theo

chuẩn phân hoá đối tượng HS từ việc đề, tổ

chức kiểm tra đánh giá sử dụng kết kiểm tra

đánh giá.

- Đổi kiểm tra định kỳ; giao quyền tự chủ cho

các trường tổ chức đánh giá; tăng cường kiểm

tra đạo Phòng Sở đánh giá cuối

năm học; cải tiến đề định kỳ theo hướng tăng dần

bài kiểm tra tự luận lớp cuối cấp học; tăng

cường phân hoá chất lượng đề ra.

- Thực kiểm tra, đánh giá học sinh theo Thông

tư 32/2009/TT-BGDĐT ngày 27/10/2009 Bộ

(30)

B KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP B KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP

CỦA HỌC SINH CỦA HỌC SINH

1 Nguyên tắc chung:

1 Nguyên tắc chung: thực sở nguyên thực sở nguyên tắc chung đánh giá kết giáo dục tiểu học

tắc chung đánh giá kết giáo dục tiểu học

xác định chương trình GDPT cấp Tiểu học

(Ban hành kèm theo Quyết định số

16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục

BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục

và Đào tạo), gồm điểm sau:

1.1 Đánh giá kết GD HS môn học

trong lớp cuối cấp nhằm xác định mức độ

đạt mục tiêu GD, làm để điều chỉnh

quá trình GD, góp phần nâng cao chất lượng GD

q trình GD, góp phần nâng cao chất lượng GD

tồn diện, động viên, khuyến khích HS chăm học

và tự tin học tập.

(31)

1.2 Đánh giá kết GD môn học lớp

và cuối cấp cần phải:

a) Đảm bảo tính tồn diện, khoa học, khách quan

a) Đảm bảo tính toàn diện, khoa học, khách quan

và trung thực;

b) Căn vào Chuẩn KT, KN yêu cầu thái

độ môn học lớp, toàn cấp học để xây

độ mơn học lớp, tồn cấp học để xây

dựng cơng cụ đánh giá thích hợp;

c) Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh

giá định kỳ; đánh giá GV tự đánh giá

của HS; đánh giá nhà trường đánh giá

của gia đình, cộng đồng;

d) Kết hợp hình thức trắc nghiệm khách

quan, tự luận hình thức đánh giá khác.

(32)

1.3 Môn Tiếng Việt đánh giá điểm kết

hợp với nhận xét GV.

2.

2. Quy định kiểm tra, đánh giá kết môn Tiếng Quy định kiểm tra, đánh giá kết môn Tiếng Việt:

Việt:

2.1 Môn Tiếng Việt đánh giá điểm số,

cho điểm từ đến 10, không cho điểm điểm

thập phân lần kiểm tra.

2.2 Việc đánh giá thường xuyên đánh giá định

kỳ kết học tập học sinh môn Tiếng Việt

được quy định:

a) Đánh giá thường xuyên

- Nhằm mục đích theo dõi, động viên, khuyến

khích hay nhắc nhở HS học tập tiến bộ, đồng thời

để GV thực đổi PP, điều chỉnh hoạt động

giảng dạy nhằm đạt hiệu thiết thực.

(33)

- Việc đánh giá thường xuyên tiến hành

các hình thức kiểm tra thường xuyên, gồm:

các hình thức kiểm tra thường xuyên, gồm: Kiểm Kiểm tra miệng; Quan sát học sinh học tập; Bài tập thực

tra miệng; Quan sát học sinh học tập; Bài tập thực

hành; Kiểm tra viết (dưới 20 phút).

- Số lần KTTX tối thiểu tháng môn

Tiếng Việt lần.

b) Đánh giá định kỳ

- Nhằm mục đích cung cấp thơng tin cho cấp

- Nhằm mục đích cung cấp thông tin cho cấp

quản lý đạo để quản lý trình học tập HS

và giảng dạy GV; tiến hành sau giai đoạn

học tập: HKI, cuối HKI, HKII, cuối HKII.

- Việc đánh giá định kỳ tiến hành

hình thức kiểm tra định kỳ, gồm: kiểm tra viết

hình thức trắc nghiệm, tự luận thời gian tiết.

(34)

- Số lần KTĐK môn Tiếng Việt lớp (mỗi

năm học) lần: GKI, CKI, GKII, CKII

3 Nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá mơn

3 Nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá môn

Tiếng Việt

3.1 Kiểm tra, đánh giá thường xuyên

Để đánh giá thường xuyên kết học tập

HS mơn Tiếng Việt, GV thực hình thức

HS môn Tiếng Việt, GV thực hình thức

KTTX với nội dung, yêu cầu cụ thể sau:

- Kiểm tra miệng:

- Kiểm tra miệng: GV thường tiến hành vào đầu GV thường tiến hành vào đầu tiết học, nhằm củng cố kiến thức, kỹ

tiết học, nhằm củng cố kiến thức, kỹ

dạy thuộc phân môn (chủ yếu tiết kế

trước), tạo điều kiện thuận lợi để HS tiếp nhận

mới Việc kiểm tra miệng tỏ có hiệu tích

cực học thuộc phân môn Học vần

lớp 1, Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Tập

làm văn (các lớp 2,3,4,5).

(35)

- Quan sát HS học tập:

- Quan sát HS học tập: GV tiến hành suốt GV tiến hành suốt trình lên lớp tất phân mơn, nhằm đánh giá trình lên lớp tất phân môn, nhằm đánh giá hiệu tiếp nhận HS, kịp thời động viên, hiệu tiếp nhận HS, kịp thời động viên, khuyến khích HS tích cực học tập Quan sát HS học khuyến khích HS tích cực học tập Quan sát HS học tập lớp giúp GV tự điều chỉnh hoạt động dạy tập lớp giúp GV tự điều chỉnh hoạt động dạy

học cho phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể. học cho phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể.

- Yêu cầu HS luyện tập thực hành

- Yêu cầu HS luyện tập thực hành (thông qua tập): (thông qua tập): GV đánh giá mức độ nắm vững kiến thức, thành thạo GV đánh giá mức độ nắm vững kiến thức, thành thạo về kỹ theo yêu cầu cần đạt học cụ về kỹ theo yêu cầu cần đạt học cụ thể Bài tập thực hành môn Tiếng Việt tiểu học thể Bài tập thực hành mơn Tiếng Việt tiểu học được đặt tất học thuộc phân môn được đặt tất học thuộc phân mơn khác Ví dụ: thực hành luyện đọc (Tập đọc), khác Ví dụ: thực hành luyện đọc (Tập đọc), thực hành luyện nghe-nói (Kể chuyện, Tập làm văn), thực hành luyện nghe-nói (Kể chuyện, Tập làm văn), thực hành luyện viết (Chính tả, Tập viết), thực hành thực hành luyện viết (Chính tả, Tập viết), thực hành để nắm vững kiến thức kỹ tiếng Việt (Luyện để nắm vững kiến thức kỹ tiếng Việt (Luyện

(36)

- Kiểm tra viết:

- Kiểm tra viết: Thường áp dụng học Thường áp dụng học thuộc phân mơn Chính tả, Tập viết, Luyện từ

thuộc phân môn Chính tả, Tập viết, Luyện từ

câu, Tập làm văn Bài Kiểm tra viết thời gian

ngắn vừa khích lệ HS nắm vững kiến thức, kỹ

mới học vừa củng cố kiến thức, kỹ học qua

các trước Thơng qua kiểm tra viết (nội

dung hình thức trình bày, diễn đạt), GV cịn có

thể đánh giá kết vận dụng tổng hợp kiến

thức, kỹ TV học sinh.

Theo quy định, số lần KTTX tối thiểu

tháng môn Tiếng Việt lần Do vậy, để

thực yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập

của HS tất phân mơn, GV cần có kế hoạch

kiểm tra thường xuyên HS theo cách

“luân phiên” (có thể ghi rõ giáo án HS

được kiểm tra)

(37)

Ví dụ: KTTX (lớp 2) tháng thứ nhất: Tập đọc,

Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn; tháng thứ 2:

Tập đọc, Tập viết, Luyện từ câu, Tập làm văn

3.2 Kiểm tra đánh giá định kỳ

Kiểm tra đánh giá định kỳ môn Tiếng Việt

được thực lần năm học, theo giai

đoạn học tập HS: GKI, CKI, GKII, CKII

Việc kiểm tra định kỳ môn Tiếng Việt thực

hiện theo văn hướng dẫn hành

Bộ GD&ĐT Giáo viên cần lưu ý điểm

bản sau:

a, Mục đích yêu cầu:

- Đánh giá tương đối đầy đủ toàn vẹn kỹ

năng: đọc, viết, nghe, nói.

(38)

- Đảm bảo mục tiêu dạy học; bám sát Chuẩn kiến

thức, kỹ quy định cho giai đoạn học

(GKI, CKI, GKII, CKII); đánh giá kiến thức

tiếng Việt thông qua kết thực tập

theo chương trình quy định.

- Nội dung bao quát chương trình học (theo

giai đoạn học tập)

- Kết hợp hình thức kiểm tra câu hỏi trắc

nghiệm (bài kiểm tra đọc thầm làm tập, đánh

giá kỹ đọc hiểu, kiến thức từ câu)

hình thức kiểm tra viết (Chính tả, Tập làm

văn-từ lớp đến lớp 5).

b) Thời điểm kiểm tra b) Thời điểm kiểm tra

Thực theo văn Hướng dẫn phân phối

chương trình mơn học-mơn Tiếng Việt (các

tuần Ôn tập kiểm tra HK, cuối HK) Lịch

kiểm tra cụ thể trường tiểu học tự xếp.

(39)

3.3 Nội dung cách kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra định kỳ môn Tiếng Việt tiến

hành với bài:

hành với bài: Đọc, Viết Đọc, Viết Nội dung cách tiến Nội dung cách tiến hành kiểm tra, cho điểm KTĐK sau:

hành kiểm tra, cho điểm KTĐK sau:

a Bài kiểm tra đọc

a Bài kiểm tra đọc (10 điểm) (10 điểm)

Bài kiểm tra đọc gồm phần:

Bài kiểm tra đọc gồm phần: Đọc thành tiếng;Đọc thành tiếng; Đọc thầm làm tập

Đọc thầm làm tập (hình thức trắc nghiệm (hình thức trắc nghiệm khách quan).

khách quan).

- Đọc thành tiếng:

+ GV kiểm tra đọc thành tiếng HS

qua tiết ôn tập theo giai đoạn học (GKI,

CKI, GKII, CKII) Số HS kiểm tra cần rải

đều tiết Ôn tập tuần.

(40)

+ Nội dung kiểm tra: HS đọc đoạn văn

(khoảng phút) theo quy định số chữ giai

đoạn quy định Chuẩn kiến thức, kỹ

năng); Tập đọc học SGK tiếng Việt

(do GV lựa chọn chuẩn bị trước; ghi số trang

trong SGK, tên đoạn đọc vào phiếu cho

từng HS bốc thăm, đọc thành tiếng, sau trả lời

1 đến câu hỏi nội dung đoạn đọc) Chú ý:

tránh trường hợp em kiểm tra liên tiếp đọc

đoạn giống nhau.

+ Giáo viên đánh giá, cho điểm dựa vào yêu

cầu quy định lớp (theo hướng dẫn KTĐK

của Bộ GD&ĐT) Ví dụ: KTĐK CKI lớp đọc

thành tiếng sau:

(41)

* Đọc tiếng, từ: điểm (Đọc sai

dưới tiếng: 2,5 điểm; đọc sai từ đến tiếng: 2,0

điểm ; đọc sai từ đến 10 tiếng: 1,5 điểm; đọc sai

từ 11 đến 15 tiếng: 1,0 điểm; đọc sai từ 16 đến 20

tiếng: 0,5 điểm; đọc sai 20 tiếng: 0,0 điểm.

* Ngắt nghỉ dấu câu (có thể

mắc lỗi ngắt nghỉ dấu câu): 1,0

điểm (không ngắt nghỉ đến dấu

câu: 0,5 điểm; không ngắt nghỉ dấu

trở lên: 0,0 điểm).

* Tốc độ đọc đạt yêu cầu (40 chữ/không

phút): 1,0 điểm Đọc từ phút đến phút: 0,5

điểm; đọc phút, phải đánh vần nhẩm: 0,0

điểm.

(42)

Trả lời ý câu hỏi GV nêu: 1,0 điểm (Trả

lời chưa đủ ý hiểu câu hỏi diễn đạt

lúng túng, chưa rõ ràng: 0,5 điểm; không trả lời

được trả lời sai ý: 0,0 điểm)

- Đọc thầm làm tập

+ Giáo viên kiểm tra Đọc thầm làm tập đối

với HS lớp phiếu in sẵn.

+ Nội dung kiểm tra: HS đọc thầm văn

học SGK tiếng Việt (hoặc văn SGK

phù hợp với chủ điểm học-đối với HS vùng

thuận lợi) có độ dài theo quy định số chữ

giai đoạn (Chuẩn kiến thức, kỹ năng) Sau đó, HS

làm tập (theo số lượng câu hỏi tập quy định

cho lớp); Thời gian làm khoảng 15 phút.

(43)

+ Giáo viên đánh giá, cho điểm dựa vào lời giải cụ

thể.

* Chú ý: Theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT kiểm

tra định kỳ môn Tiếng Việt, kiểm tra đọc

tính 10 điểm (tỉ lệ điểm Đọc thành tiếng /điểm Đọc

thầm làm tập có thay đổi theo khối lớp,

căn vào trình độ đọc ngày phát triển HS),

Cụ thể sau:

- Lớp 1: Thực theo hướng dẫn riêng cho

giai đoạn Học vần, Luyện tập tổng hợp (tham khảo

tài liệu Đề kiểm tra học kỳ cấp tiểu học-Lớp 1, NXB

Giáo dục, 2008).

- Lớp 2, 3: điểm Đọc thành tiếng/4 điểm Đọc thầm

và làm tập (4 câu trắc nghiệm, câu điểm).

(44)

- Lớp 4,5: điểm Đọc thành tiếng/5 điểm Đọc

thầm làm tập.

b Bài kiểm tra viết

b Bài kiểm tra viết (10 điểm) (10 điểm)

Bài kiểm tra viết gồm phần: Chính tả-Tập

làm văn (đối với lớp 2,3,4,5) Học sinh viết

Chính tả, Tập làm văn giấy kẻ ô li; thời

Chính tả, Tập làm văn giấy kẻ li; thời

gian làm kiểm tra viết khoảng 40 phút.

* Chú ý: Riêng lớp 1, HS kiểm tra viết

Chính tả (tập chép vần-từ ngữ-câu đoạn văn)

theo hướng dẫn cụ thể cho giai đoạn Học vần,

Luyện tập tổng hợp (Tham khảo tài liệu Đề kiểm

tra học kỳ cấp tiểu học-Lớp 1).

(45)

- Chính tả

- Chính tả (5 điểm): (5 điểm):

+ GV đọc cho HS viết (Chính tả nghe - viết) yêu

cầu HS tập chép (đối với lớp 1) đoạn văn (thơ)

trích Tập đọc học SGK Tiếng Việt

(hoặc văn SGK phù hợp với chủ điểm

học - HS vùng thuận lợi) có độ dài theo quy

định số chữ giai đoạn (Chuẩn kiến thức, kỹ

năng) Thời gian viết khoảng 15 phút.

+ Đánh giá, cho điểm: Bài viết không mắc lỗi

+ Đánh giá, cho điểm: Bài viết khơng mắc lỗi

tả, chữ viết rõ ràng, trình bày đoạn văn (thơ):

diểm Mỗi lỗi tả viết (sai, lẫn phụ âm

đầu vần, thanh; không viết hoa quy định):

trừ 0,5 điểm.

* Lưu ý: Nếu chữ viết không rõ ràng, sai độ cao,

khoảng cách, kiểu chữ trình bày bẩn bị trừ

1,0 điểm toàn bài.

(46)

- Tập làm văn

- Tập làm văn (5 điểm) (5 điểm)

+ Học sinh viết theo yêu cầu đề Tập làm

văn thuộc nội dung chương trình học

giai đoạn (Chuẩn kiến thức, kỹ lớp

2,3,4,5) Thời gian học sinh viết khoảng 25 phút.

+ Giáo viên đánh giá, cho điểm dựa vào yêu cầu

nội dung hình thức trình bày, diễn đạt

tập làm văn cụ thể (có thể cho theo mức điểm

từ 0,5-1,0-1,5 điểm đến 5,0 điểm); cho điểm

bài tả (Tập chép) lớp theo hướng dẫn cụ

thể giai đoạn Học vần, Luyện tập tổng hợp

(Tham khảo tài liệu Đề kiểm tra học kỳ cấp tiểu

học-Lớp 1).

Lưu ý:

Lưu ý: Đối với viết Chính tả, Tập làm Đối với viết Chính tả, Tập làm văn văn cũng theo hướng tích hợp Chính tả vào

cũng theo hướng tích hợp Chính tả vào

Tập làm văn.

(47)

d) Cách tính điểm KT định kỳ mơn Tiếng Việt:

d) Cách tính điểm KT định kỳ môn Tiếng Việt:

Mỗi lần kiểm tra định kỳ mơn Tiếng Việt có

bài kiểm tra: Đọc, Viết Điểm kiểm tra

kiểm tra quy điểm chung

trung bình cộng (làm trịn 0,5 điểm

thành 1,0 điểm) Khơng cho điểm 0,0 điểm thập

thành 1,0 điểm) Không cho điểm 0,0 điểm thập

phân lần kiểm tra

*)

*) Lưu ý:Lưu ý:

- Cách đánh giá tiểu học cần theo hướng “Hạn

chế cho điểm, tăng cường nhận xét”.

- Lời nhận xét người giáo viên phải tinh

thần tình thương, trách nhiệm, tơn trọng

tiến dù nhỏ em.

(48)

Hướng dẫn cụ thể vi

Hướng dẫn cụ thể việcệc đề môn TiếngViệt đề môn TiếngViệt Tiểu học

Tiểu học

Theo Công văn 1584/SGDĐT-GDTH ngày

20/8/2011 Sở GD&ĐT hướng dẫn thực

nhiệm vụ năm học 2011-2012 GDTH:

- Thực đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ

năng phân hoá đối tượng từ khâu đề, tổ chức

kiểm tra đánh giá sử dụng kết kiểm tra,

đánh giá

- Đổi QL kiểm tra định kỳ: giao quyền tự

chủ cho trường tổ chức đánh giá:

+ Lần 1,2,3 giao cho Hiệu trưởng đề;

(49)

+ Lần 4: môn Tiếng Việt Toán lớp + Lần 4: mơn Tiếng Việt Tốn lớp lớp 5, giao cho Phòng giáo dục đề; mơn khác lớp 5, giao cho Phịng giáo dục đề; môn khác

giao cho Hiệu trưởng. giao cho Hiệu trưởng.

- Ra đề theo hướng:

- Ra đề theo hướng: giảm dần trắc nghiệm, tăng dần giảm dần trắc nghiệm, tăng dần bài kiểm tra tự luận lớp cuối cấp học; tăng bài kiểm tra tự luận lớp cuối cấp học; tăng tập khó cho mơn học; tăng cường phân hố chất tập khó cho mơn học; tăng cường phân hoá chất

lượng đề ra. lượng đề ra.

- Trong thực tế nay, việc đánh giá chất lượng - Trong thực tế nay, việc đánh giá chất lượng học sinh loại khá, giỏi cao Hướng đạo cuả học sinh loại khá, giỏi cao Hướng đạo cuả cấp học: với đối tượng học sinh phát triển cấp học: với đối tượng học sinh phát triển

loại khá, giỏi khoảng từ 20-30%. loại khá, giỏi khoảng từ 20-30%.

Muốn vậy, yêu cầu phòng GD nhà trường Muốn vậy, yêu cầu phòng GD nhà trường cần tăng cường cải tiến cách đề, đạo chấm thi cần tăng cường cải tiến cách đề, đạo chấm thi

(50)

ĐỀ THAM KHẢO KIỂM TRA ĐỊNH KỲ LẦN 4

Môn: Tiếng Việt lớp (40 phút)

(Cho phần Kiểm tra kỹ viết)

I Kiểm tra, đánh giá Kỹ đọc (10,0 điểm): thực

hiện theo hướng dẫn kiểm tra, đánh giá.

II Kiểm tra Kỹ viết (10,0 điểm):

Bài 1

Bài 1: : Chép tả ca dao sau cỡ chữ Chép tả ca dao sau cỡ chữ nhỏ:

nhỏ:

Hoa sen

Trong đầm đẹp sen

Lá xanh, trắng lại chen nhị vàng.

Nhị vàng, trắng, xanh

Gần bùn mà chẳng hôi mùi bùn.

Ca dao

(51)

Bài 2

Bài 2: : Đọc nhẩm ca dao trả lời câu hỏi Đọc nhẩm ca dao trả lời câu hỏi sau:

sau:

1, Trong ca dao kể đến màu sắc

cây hoa Sen?(Đánh dấu (x) vào ô trống đầu câu

trả lời nhất):

xanh, hồng, vàng xanh, đen, trắng xanh, hồng, vàng xanh, đen, trắng

xanh, trắng, vàng xanh, trắng, vàng 2*,

2*, Qua ca dao, em thấy hoa Sen loài hoa Qua ca dao, em thấy hoa Sen loài hoa như nào? Đánh dấu (x) vào ô trống đầu câu

như nào? Đánh dấu (x) vào ô trống đầu câu

trả lời nhất.

(52)

đẹp vừa đẹp vừa thơm đẹp vừa đẹp vừa thơm

thơm thơm

3, Tìm ca dao viết lại tiếng có vần

“ang” tiếng có vần “anh”

- Tiếng có vần “

- Tiếng có vần “angang”:………; Tiếng có vần ”:………; Tiếng có vần “

“anhanh”:……… ”:……… Bài 3

Bài 3: : Điền vào chữ in nghiêng: dấu Điền vào chữ in nghiêng: dấu hỏi hỏi hay dấu hay dấu ngãngã ? ?

a, Suy a, Suy nghinghi c, Vững c, Vững chchaiai

(53)

HƯỚNG DẪN CHẤM TIẾNG VIỆT 1

Bài 1:

Bài 1: Tập chépTập chép ( điểm) ( điểm)

- Chép đủ tả câu chữ có

thơ,

thơ, cho điểm.cho điểm.

- Viết chữ rõ ràng, cở, mẫu, khoảng

cách chữ,

cách chữ, cho điểmcho điểm

- Trình bày viết cân đối, đẹp,

- Trình bày viết cân đối, đẹp, cho điểm.cho điểm.

L

Lưu ý:ưu ý: Sai lỗi âm đầu vần, Sai lỗi âm đầu vần, trừ 0,25 trừ 0,25 điểm

điểm ; sai lỗi dấu thanh, ; sai lỗi dấu thanh, trừ 0,1 điểmtrừ 0,1 điểm

Bài 2:

Bài 2: Đọc hiểuĐọc hiểu (3,0 điểm) (3,0 điểm)

Câu 1

Câu 1: Điền (X) vào ô trống trước xanh, trắng, vàng : Điền (X) vào ô trống trước xanh, trắng, vàng (

(54)

Câu 2: Điền (X) vào ô trống trước Vừa đẹp vừa thơm (1,0 điểm).

Câu 3: Viết tiếng có vần “ang”: vàng, cho 0,5 điểm.

Viết tiếng có vần “anh”: xanh - tanh (1,0 điểm).

Bài 3: Bài tập (2,0 điểm)

(55)

ĐỀ THAM KHẢO KIỂM TRA ĐỊNH KỲ LẦN 4 ĐỀ THAM KHẢO KIỂM TRA ĐỊNH KỲ LẦN 4

Môn: Tiếng Việt lớp (40 phút) Môn: Tiếng Việt lớp (40 phút)

(Cho phần Đọc hiểu Kiểm tra kỹ viết) (Cho phần Đọc hiểu Kiểm tra kỹ viết) Bài 1:

Bài 1: Đọc thầm làm tập: Đọc thầm làm tập:

Bác Hồ rèn luyện thân thể

Bác Hồ chăm rèn luyện thân thể Hồi

chiến khu Việt Bắc, sáng Bác dậy sớm

luyện tập Bác tập leo núi Bác chọn

núi cao vùng để leo lên với đôi chân

núi cao vùng để leo lên với đơi chân

khơng Có đồng chí nhắc:

- Bác nên giày cho khỏi đau chân.

- Cám ơn Bác tập leo chân không cho quen.

(56)

Sau tập, Bác tắm nước lạnh để luyện chịu đựng Sau tập, Bác tắm nước lạnh để luyện chịu đựng

với giá rét. với giá rét.

(theo Đầu nguồn) (theo Đầu nguồn)

1 Bác Hồ rèn luyện thân thể cách nào? 1 Bác Hồ rèn luyện thân thể cách nào?

leo núi, tập thể dụcleo núi, tập thể dục Dậy sớm luyện tậpDậy sớm luyện tập

chạy, leo núi, tắm nước lạnh chạy, leo núi, tắm nước lạnh

2 Gạch chân phận trả lời cho câu hỏi “để 2 Gạch chân phận trả lời cho câu hỏi “để

làm gì” câu sau: làm gì” câu sau:

Bác tắm nước lạnh để chịu đựng với giá rét Bác tắm nước lạnh để chịu đựng với giá rét

(57)

3* Qua câu chuyện em thấy Bác Hồ người

nào?Em học tập đức tính Bác?

4 Đặt câu hỏi cho phận gạch chân câu

sau:

Bác Hồ chăm rèn luyện thân thể.

Bài 2:

Bài 2: Nghe giáo viên đọc ghi lại đoạn “Cây Nghe giáo viên đọc ghi lại đoạn “Cây và hoa bên lăng Bác” (Tiếng Việt 2, tập 2).

và hoa bên lăng Bác” (Tiếng Việt 2, tập 2).

………

(58)

Bài 3:

Bài 3: Tập làm văn: Tập làm văn:

Viết đoạn văn (từ 4-5) nói

loại mà em thích, dựa vào gợi ý

dưới đây:

a Em thích lồi nào?

b Cây thường mọc (hoặc trồng)

đâu?

c Hình dáng (thân, cành,

hoa…) có bật?

(59)

d Cây có ích lợi em

người?

………

.………

………,,,

………

(60)

Hướng dẫn chấm KTĐK lần

Môn: Tiếng Việt Lớp

Bài 1:

Bài 1: Đọc hiểu (2,0 điểm): Đọc hiểu (2,0 điểm): Câu 1:

Câu 1: Điền X vào ô trống trước: Điền X vào ô trống trước: chạy, leo núi, tắmchạy, leo núi, tắm

nước lạnh

nước lạnh (0,5 điểm) (0,5 điểm). Câu 2:

Câu 2: gạch chân phận: gạch chân phận: để chịu đựng vớiđể chịu đựng với giá giá

rét

rét ((0,5 điểm).((0,5 điểm). Câu 3:

Câu 3: Qua câu chuyện em thấy Bác Hồ người Qua câu chuyện em thấy Bác Hồ người

chăm kiên trì rèn luyện thân thể Em học tập

được Bác Hồ đức tính kiên nhẫn ý thức giữ gìn

sức khoẻ để phục vụ nghiệp cách mạng.

Câu 4:

Câu 4: Đặt câu hỏi: Đặt câu hỏi: Bác Hồ nào?Bác Hồ nào? (0,5 (0,5

điểm)

(61)

Bài 2:

Bài 2: Chính tả (4,0 điểm): Chính tả (4,0 điểm):

- Viết đủ tả câu chữ có Viết đủ tả câu chữ có

đọc (2,0 điểm).

- Viết chữ rõ ràng, cở chữ, mẫu,

khoảng cách chữ (1,5 điểm).

- Trình bày viết cân đối, đẹp (0,5 điểm).Trình bày viết cân đối, đẹp (0,5 điểm).

Bài 3:

Bài 3: Tập làm văn (4,0 điểm) Tập làm văn (4,0 điểm)

Viết đoạn văn khoảng từ 4-5 câu nói

về dựa theo câu hỏi gợi ý; viết câu đủ

ý, ngữ pháp, biết dùng dấu chấm câu

chỗ; chữ viết tả, trình bày sạch, đẹp

(62)

ĐỀ THAM KHẢO KIỂM TRA ĐỊNH KỲ LẦN Môn: Tiếng Việt lớp 5

Thời gian: 60 phút

(Cho phần Đọc hiểu Kiểm tra viết) Câu 1

Câu 1: Đọc thầm văn Khoanh tròn chữ trước ý : Đọc thầm văn Khoanh tròn chữ trước ý trả lời cho câu hỏi viết tiếp vào chỗ

trả lời cho câu hỏi viết tiếp vào chỗ

trống ý thích hợp để hồn chỉnh nội dung câu trả

trống ý thích hợp để hoàn chỉnh nội dung câu trả

lời:

Đêm trăng đẹp

Ngày chưa tắt hẳn, trăng lên Mặt trăng tròn

to đỏ từ từ lên chân trời, sau rặng tre đen làng

xa Mấy sợi mây vắt ngang lúc mảnh dần

tắt hẳn Trên quãng đồng rộng, gió nhẹ hiu hiu đưa

lại, thoang thoảng mùi hương thơm ngát

(63)

Sau tiếng chuông chùa cổ lúc lâu,

trăng nhô lên khỏi rặng tre Trời

vắt, thăm thẳm cao Mặt trăng nhỏ lại, sáng

vằng vặc không du du sáo diều Ánh

trăng chảy khắp cành cây, kẽ lá, tràn ngập

con đường trắng xóa.

Cành sắc đen mực vắt qua mặt trăng

như tranh tàu Bức tường hoa vườn

sáng trắng lên, lựu dày nhỏ nhấp nhánh

thủy tinh.

(64)

1 Cảnh vật văn tả vào thời điểm

nào?

a Lúc trăng lên

b Lúc trăng lên cao

c Lúc trăng mọc trăng lên cao

c Lúc trăng mọc trăng lên cao 2 Lúc trăng mọc, mặt trăng có đặc điểm gì?

2 Lúc trăng mọc, mặt trăng có đặc điểm gì?

a Mặt trăng tròn, to đỏ.

b Mặt trăng nhỏ lại, sáng vằng vặc không

và du du sáo diều.

c Trăng lấp ló sau đám mây, sáng trắng,

nhấp nhánh thủy tinh.

(65)

3 Lúc trăng lên cao, bầu trời nào?

a Mấy sợi mây vắt ngang lúc mảnh dần a Mấy sợi mây vắt ngang lúc mảnh dần

tắt hẳn. tắt hẳn.

b Bầu trời vắt, xanh thẳm cao. b Bầu trời vắt, xanh thẳm cao.

c Bầu trời tràn ngập ánh trăng, trắng xóa. c Bầu trời tràn ngập ánh trăng, trắng xóa.

4*.

4* Em ghi lại hình ảnh tác giả miêu tả Em ghi lại hình ảnh tác giả miêu tả bằng biện pháp so sánh văn? Những

bằng biện pháp so sánh văn? Những

hình ảnh so sánh c

hình ảnh so sánh có tác dụngó tác dụng gì?: gì?:

- .

(66)

Câu 2: Viết câu trả lời vào chỗ trống sau câu

hỏi:

“

“Năm học gần kết thúc, phải xa Năm học gần kết thúc, phải xa mái trường tiểu học mến thương.”

mái trường tiểu học mến thương.”

a Câu câu đơn hay câu ghép? Vì sao?a Câu câu đơn hay câu ghép? Vì sao?

b Dấu phẩy câu có tác dụng gì?b Dấu phẩy câu có tác dụng gì?

c Xác định phận chủ ngữ, vị ngữ câu đó.c Xác định phận chủ ngữ, vị ngữ câu đó.

(67)

Câu 3:

Câu 3: Trong năm học Tiểu học, hình Trong năm học Tiểu học, hình ảnh giáo (thầy giáo) đọng lại tâm trí

ảnh giáo (thầy giáo) đọng lại tâm trí

của em nhiều nhất? Hãy viết văn ngắn

(khoảng 15 dịng) tả lại (thầy) đó.

Điểm:

Điểm: - Đọc thành tiếng: ./6 điểm; - Đọc - Đọc thành tiếng: ./6 điểm; - Đọc hiểu: /4 điểm

hiểu: /4 điểm

- LTVC: /4 điểm; - Tập làm văn: ./6

điểm

(68)

ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN CHẤM BÀI THI VIẾT ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN CHẤM BÀI THI VIẾT

KIỂM TRA ĐỊNH KỲ LẦN KIỂM TRA ĐỊNH KỲ LẦN

Môn: Tiếng Việt lớp 5 Môn: Tiếng Việt lớp 5

(Cho phần Đọc hiểu Kiểm tra viết)

Câu 1:

Câu 1: ( 5,0 điểm ) ( 5,0 điểm )

1 Khoanh vào phương án ( c ):

1 Khoanh vào phương án ( c ): 1,0 điểm 1,0 điểm

2 Khoanh vào phương án ( b ):

2 Khoanh vào phương án ( b ): 1,0 điểm1,0 điểm

3 Khoanh vào phương án ( b ):

3 Khoanh vào phương án ( b ): 1,0 điểm 1,0 điểm

** - Tìm viết hình ảnh so sánh ( - Tìm viết hình ảnh so sánh (1,5 1,5 điểm):

điểm):

+ Cành sắc đen mực vắt qua mặt trăng + Cành sắc đen mực vắt qua mặt trăng

(69)

+ Mặt trăng nhỏ lại, sáng vằng vặc

không du du sáo diều

+ Lá lựu dày nhỏ lấp lánh thủy tinh.

- Tác dụng hình ảnh so sánh

văn (0,5 điểm): hình ảnh so sánh góp phần làm

cảnh đêm trăng thêm lung linh huyền ảo

Câu 2:

Câu 2: ( 4,0 điểm ) ( 4,0 điểm ) a Trả lời được:

a Trả lời được:

- Câu

- Câu câu ghép (câu ghép (0,5 điểm).0,5 điểm).

- Giải thích được: Vì câu có vế câu, vế

thể ý ý có quan hệ chặt chẽ với

nhau (

(70)

b Trả lời được:

Dấu phẩy câu dùng để

Dấu phẩy câu dùng để ngăn cáchngăn cách các

các vếvế câu ghép ( câu ghép (0,5 điểm).0,5 điểm).

c Xác định phận chủ ngữ, vị ngữ

mỗi vế câu sau:

- Vế thứ nhất: CN là:

- Vế thứ nhất: CN là: Năm họcNăm học ; VN là: ; VN là: gầngần kết kết thúc (

thúc (1,0 điểm).1,0 điểm).

- Vế thứ hai: CN là:

- Vế thứ hai: CN là: chúng mìnhchúng mình ; VN là: ; VN là: sắpsắp phải xa mái trường Tiểu học mến thương (

phải xa mái trường Tiểu học mến thương (1.0 1.0 điểm)

điểm) Câu 3:

Câu 3: ( 6,0 điểm ) Bài viết HS cần đảm bảo ( 6,0 điểm ) Bài viết HS cần đảm bảo được yêu cầu sau:

được yêu cầu sau:

- Viết văn ngắn (khoảng 15 dòng)

đúng thể loại tả người, đầy đủ phần: mở bài,

thân kết bài.

(71)

- Miêu tả số nét hình dáng tính

tình giáo (hoặc thầy giáo) với

đặc điểm bật, đáng nhớ.

** Biết dùng từ ngữ, hình ảnh gợi tả, gợi cảm, Biết dùng từ ngữ, hình ảnh gợi tả, gợi cảm, biết sử dụng biện pháp so sánh nhân hoá;

biết sử dụng biện pháp so sánh nhân hoá;

viết câu đủ ý, ngữ pháp, biết dùng dấu chấm

câu chỗ.

- Chữ viết tả, cỡ, cẩn thận, rõ

ràng, trình bày văn qui định, đẹp

ràng, trình bày văn qui định, đẹp..

(Tuỳ làm cụ thể học sinh, giáo viên

có thể linh động cho điểm từ 6.0; 5.5; 5.0; 4.5; 4.0;

3.5; 3.0; 2.5; 2.0; 1.5; 1.0).

(72)

C VỀ GIẢM TẢI MÔN TIẾNG VIỆT C VỀ GIẢM TẢI MÔN TIẾNG VIỆT

Ở TIỂU HỌC Ở TIỂU HỌC

Việc điều chỉnh nội dung dạy học thực

theo Công văn 5842/BGDĐT-VP ngày 1/9/2011

việc Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo

dục phổ thông nội dung cụ thể

mơn học (đính kèm)

(73)

I YÊU CẦU CHUNG: I YÊU CẦU CHUNG:

- Tiếp tục thực giảm tải theo Hướng dẫn thực Tiếp tục thực giảm tải theo Hướng dẫn thực

chuẩn KT, KN môn Tiếng Việt. chuẩn KT, KN môn Tiếng Việt.

- Đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng.Đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng. - Phù hợp với thời lượng:Phù hợp với thời lượng:

+ Thời gian dư củng cố KT, KN; + Thời gian dư củng cố KT, KN;

+ Tổ chức HĐGD. + Tổ chức HĐGD.

- Linh hoạt phù hợp với thực tế:Linh hoạt phù hợp với thực tế:

+ Bỏ khó; + Bỏ khó;

+ Giảm yêu cầu, câu hỏi, tập; + Giảm yêu cầu, câu hỏi, tập;

(74)

II HƯỚNG DẪN CỤ THỂ: II HƯỚNG DẪN CỤ THỂ:

Dạy Học vần

-

- Thực hành, có kỹ đọc-viết tiếng Thực hành, có kỹ đọc-viết tiếng chứa âm - vần - học.

chứa âm - vần - học.

- Giảm câu hỏi luyện nói.

- Chưa yêu cầu học sinh kể chuyện.Chưa yêu cầu học sinh kể chuyện.

- Không giải nghĩa từ danh định nghĩa từ Không giải nghĩa từ danh định nghĩa từ

điển.

(75)

Dạy Tập đọc

1 Lớp 2,3: Chú trọng hai kỹ đọc-viết; giúp

học sinh biết “đọc thông, viết thạo”.

2 Lớp 4,5:

- Đảm bảo yêu cầu tối thiểu KT, KN (hai Đảm bảo yêu cầu tối thiểu KT, KN (hai

kỹ đọc, viết trọng).

- Giúp HS nắm đặc trưng thể loại đọc:Giúp HS nắm đặc trưng thể loại đọc:

+ Văn xuôi: ý từ khoá; văn

+ Văn xi: ý từ khố; văn

bản có nhân vật (đối thoại, tính cách nhân vật…).

+ Thơ: ý hình ảnh, nhịp điệu, cảm xúc thể

cảm xúc…

(76)

Dạy kể chuyện lớp 4,5

- Giáo viên sử dụng biện pháp DH thích

hợp (làm mẫu, gợi mở, dẫn dắt tranh ảnh,

câu hỏi, dàn ý câu chuyện…) tuỳ vào đối tượng.

- Cải tiến hình thức luyện tập kể chuyện để

gây hứng thú cho học sinh:phân vai, hoạt cảnh,

đóng kịch…

- Yêu cầu HS kể chuyện lời mình, khơng

- Yêu cầu HS kể chuyện lời mình, không

đọc thuộc nguyên xi câu chuyện.

- Bỏ bài, thay khó khơng phù hợp:

(77)

+ Với dạng Kể chuyện nghe, đọc: với chủ

điểm khó với HS yếu cho HS kể lại

chuyện sách giáo khoa, nghe GV đọc, kể

lớp kể lại

+ Kể chuyện chứng kiến tham gia: bỏ

bài; thay thế.

(78)

Luyện từ câu

- Chú trọng thực hành dùng từ, viết câu Chú trọng thực hành dùng từ, viết câu

đúng.

- Bỏ khó, giảm bớt nội dung khó (cụ thể Bỏ khó, giảm bớt nội dung khó (cụ thể

trong Hướng dẫn điều chỉnh…).

Ví dụ: Danh từ: học danh từ người,

vật không học danh từ khái niệm, đơn

vị, không làm tập danh từ

tượng.

(79)

Tập làm văn

- Chú trọng văn miệng tập làm văn viết.

- Đánh giá cao văn có ý hay, sáng

tạo diễn tả tình cảm, suy nghĩ thân.

(80)

Lưu ý:

Trong trình tổ chức dạy học, cán

quản lý giáo viên cần lưu ý:

1 Thời gian dư giảm bớt giảm

bớt nội dung bài,

bớt nội dung bài, giáo viên giáo viên

không đưa thêm

không đưa thêm nội dung khác vào dạynội dung khác vào dạy mà mà dùng để

dùng để củng cố kiếncủng cố kiến thức rèn kỹ thức rèn kỹ

đã học

đã học (trong trước) cho HS (trong trước) cho HS tổ chức hoạt động giáo dục

tổ chức hoạt động giáo dục phù hợpphù hợp Nhà trường cần tổ chức để GV thảo luận,

Nhà trường cần tổ chức để GV thảo luận,

thống cách sử dụng thời gian dư cho

hợp lý.

(81)

2 Không kiểm tra, đánh giá vào nội dung,

yêu cầu giảm bớt, không dạy

ở đọc thêm văn điều chỉnh.

3 Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn

học cấp Tiểu học phải triển khai đến

giáo viên để thực trình dạy học.

(82)

TRÂN TRỌNG CẢM ƠN!

Chuan KTKN

Thông tin tài liệu

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan