Giáo án sinh học 11 phát triển năng lực phần 2

Ngày soạn Lớp dạy Ngày dạy B CẢM ỨNG Ở ĐỘNG VẬT Tiết 25 CẢM ỨNG Ở ĐỘNG VẬT I.MỤC TIÊU Kiến thức, kĩ a Kiến thức Sau học xong học sinh cần: + Trình bày khái niệm cảm ứng thực vật + So sánh cảm ứng thực vật cảm ứng động vật + Sự tiến hoá hệ thần kinh qua nhóm sinh vật b.Kĩ - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước lớp - Kỹ giải vấn đề nảy sinh thực tiễn sống, kĩ lắng nghe, kĩ giao tiếp - Kỹ tìm kiếm xử lý thông tin HS đọc SGK - Kỹ phân tích, so sánh tổng hợp - Tư hệ thống, khái quát kiến thức NỘI DUNG TÍCH HỢP - GDHS: Có ý thức giữ cho mơi trường sống ổn định, đảm bảo phát triển bình thường động vật, đảm bảo độ đa dạng sinh học, giữ cân sinh thái - Các yếu tố môi trường sống tác động trực tiếp lên hoạt động sống động vật, tích cực tiêu cực c.Thái độ: Hứng thú học Định hướng phát triển lực phẩm chất a Phẩm chất - Yêu nước - Nhân - Chăm chỉ: chăm học, chăm làm -Trung thực -Trách nhiệm: thân, gia đình, xã hội, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên giữ môi trường b Định hướng lực: * Năng lực chung - NL tự học, tự chủ - NL giao tiếp hợp tác - NL giải vấn đề sáng tạo *Năng lực chuyên biệt - NL nhận thức sinh học - NL tìm hiểu giới sống - NL vận dụng KT giải tình II MƠ TẢ CẤP ĐỘ TƯ DUY NHẬN THỨC 1.Bảng mô tả cấp độ nhận thức 2.Biên soạn câu hỏi đánh giá lực Nội dung Cảm ứng ĐV Nhận biết -Trình bày khái niệm cảm ứng -Mô tả phận cung phản xạ Thông hiểu -So sánh HTK dạng lưới, HTK chuỗi hạch -Tại HTK chuỗi hạch trả lời cục bị kích thích Vận dụng - Con thủy tức phản xạ dùng kim nhọn đâm vào? Phản ứng thủy tức có phải phản xạ khơng? Vận dụng Phân tích Đánh giá -Nhận xét Nhận định chiều hướng sau tiến hóa -Kích HTK thích - Khi điểm người lâm vào thể, tình trạng ĐV có stress, lo âu, HTK dạng căng thẳng , lưới phản tức giận ứng tồn loại hoocmon thân tiết ra? tiêu tốn Hoocmon NL? ảnh hưởng đến hoạt động tim Sáng tạo Thiết kế mơ hình hệ tiêu hóa gà, chim III PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC -PP hoạt động nhóm, PP giải vấn đề, PP dạy học dự án, PP đóng vai, pp trị chơi, pp nghiên cứu trường hợp điển hình -Kĩ thuật chia nhóm, KT giao nhiệm vụ, KT đặt câu hỏi, KT khăn trải bàn IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC + Hình vẽ hệ thần kinh thuỷ tức + Hình vẽ hệ thần kinh dạng chuỗi hạch V TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC TIẾT HỌC Hoạt động khởi động a.Mục tiêu: -Kích hoạt tích cực người học, tạo hứng thú học tập cho học sinh khơi gợi hứng thú học khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình yêu lâu bền môn học -Huy động kiến thức, kĩ năng, hệ giá trị tảng cá nhân người học tạo tiền đề cho việc tiếp nhận kiến thức -Tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học- tiền đề để thực loạt hoạt động tìm tịi, giải vấn đề Vì: Học tập q trình khám phá, bắt đầu tị mò, nhu cầu cần hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết điều muốn biết b.Nội dung: Chơi trị chơi chữ c.Sản phẩm: Trả lời câu hỏi trị chơi chữ d.Cách tổ chức: Bước 1: Giao nhiệm vụ Bước 2: HS nhận nhiệm vụ, thực nhiệm vụ Bước 3: HS báo cáo kết Bước 4: Đánh giá, điều chỉnh, chốt KT Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm cảm ứng a.Mục tiêu: Tìm hiểu khái niệm cảm ứng b.Nội dung: Vẽ sơ đồ cung phản xạ bị gai nhọn đâm vào tay c Sản phẩm: Hình vẽ sơ đồ cung phản xạ bị gai nhọn đâm vào tay Vở ghi nội dung trọng tâm d.Cách tiến hành: HOẠT ĐỘNG NHÓM Bước 1: Giao nhiệm vụ -Làm việc lớp -Xác định nhiệm vụ nhóm -Thành lập nhóm Bước 2: Làm việc nhóm -Chia lớp thành nhóm: +Phân cơng vị trí ngồi nhóm +Lập kế hoạch nhiệm vụ người +Thỏa thuận qui tắc làm việc nhóm +Tiến hành bạn giải nhiệm vụ +Cử đại diện báo cáo Bước 3: Làm việc lớp +Báo cáo kết qủa +Đánh giá, điều chỉnh Hoạt động GV-HS * Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm cảm ứng động vật TT1: GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi + Thế cảm ứng động vật? Cho ví dụ + Các khâu cung phản xạ? TT2: HS nghiên cứu SGK, thảo luận trả lời câu hỏi TT3: GV nhận xét, bổ sung → kết luận GV bổ sung tích hợp GDMT: Nội dung I KHÁI NIỆM VỀ CẢM ỨNG ĐỘNG VẬT + Có quan cảm ứng chun hố (hệ thần kinh- tế bào làm nhiệm vụ cảm ứng neuron) + Trả lời kích thích nhanh, xác, nhận biết phân biệt nhiều loại kích thích + Hình thức : Phản xạ * Cung phản xạ gồm: + Thụ quan tiếp nhận kích thích + Bộ phận phân tích kích thích + Bộ phận trả lời kích thích - Các yếu tố mơi trường sống tác động trực tiếp lên hoạt động sống động vật, tích cực tiêu cực - Có ý thức giữ cho mơi trường sống ổn định, đảm bảo phát triển bình thường động vật, đảm bảo độ đa dạng sinh học, giữ cân sinh thái Hoạt động 2: Tìm hiểu cảm ứng ĐV có tổ chức TK a.Mục tiêu: Tìm hiểu cảm ứng ĐV có tổ chức TK b.Nội dung: Hồn thành PHT HTK Dạng lưới Chuỗi hạch VD Đặc điểm c Sản phẩm: Hoàn thành PHT Vở ghi nội dung trọng tâm d.Cách tiến hành: HOẠT ĐỘNG NHÓM Bước 1: Giao nhiệm vụ -Làm việc lớp -Xác định nhiệm vụ nhóm Bước 2: Làm việc nhóm -Chia lớp thành nhóm: +Phân cơng vị trí ngồi nhóm +Lập kế hoạch nhiệm vụ người +Thỏa thuận qui tắc làm việc nhóm +Tiến hành bạn giải nhiệm vụ +Cử đại diện báo cáo Bước 3: Làm việc lớp +Báo cáo kết qủa +Đánh giá, điều chỉnh Hoạt động GV-HS * Hoạt động 2: Tìm hiểu cảm ứng nhóm động vật có tổ chức thần kinh TT1: GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi + Tại nói hệ thần kinh thuỷ tức hệ thần kinh sơ khai? + Khi kích thích điểm thể thủy tức phản ứng lại kích thích nào? + Phản ứng thủy tức có phải phản xạ không? Tại sao? TT2: HS nghiên cứu SGK, thảo luận trả lời câu hỏi TT3: GV nhận xét, bổ sung → kết luận TT4: GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi + Hệ thần kinh chuỗi hạch có động vật nào? + Động vật có hệ thần kinh chuỗi hạch phản ứng lại kích thích mơi trường nào? + Tại HTK dạng chuỗi hạch trả lời cục bị kích thích? + Hệ thần kinh có xu hướng tập trung hay phân tán? + Việc hình thành đầu hạch não có lợi sinh vật? TT5: HS nghiên cứu SGK, thảo luận trả lời câu hỏi TT6: GV nhận xét, bổ sung → kết luận Hoạt động Luyện tập Nội dung III CẢM ỨNG Ở CÁC NHÓM ĐỘNG VẬT CÓ TỔ CHỨC THẦN KINH Cảm ứng động vật có tổ chức thần kinh dạng lưới + Nhóm động vật: đối xứng toả trịn, thuộc ruột khoang + Cấu tạo hệ thần kinh : tế bào thần kinh phân bố khắp thể thành dạng lưới + Hình thức trả lời kích thích : co rút toàn thân VD: Phản ứng thủy tức bị kim châm vào thân Cảm ứng nhóm động vật có hệ thàn kinh dạng chuỗi hạch + Đối tượng : từ ruột khoang trở lên đến côn trùng + Cấu tạo chung : Các dây thần kinh tập trung theo chiều ngang tập trung theo chiều dọc tạo nên hạch thần kinh dạng bậc thang, dạng chuỗi hạch dạng chuỗi hạch có hạch não + Hình thức hoạt động : Mỗi hạch đạo phần thể (chủ yếu phản xạ không điều kiện) Mục đích: -HS vận dụng KT, KN học vào giải nhiệm vụ cụ thể GV xem học sinh nắm vững kiến thức chưa, nắm KT mức độ Tổ chức : Bước 1: Giao nhiệm vụ Trả lời câu hỏi sau + Các khâu cung phản xạ? + Tại động vật có khả trả lời kích thích nhanh từ mơi trường? + Loại tê bào chuyên hóa với chức cảm ứng? + Hệ thần kinh mạng lưới thuỷ tức hệ thần kinh chưa thực phản xạ, sao? + Mỗi hạch thần kinh hệ thần kinh chuỗi hạch đóng vai trị gì? Bước 2: HS nhận nhiệm vụ GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát Bước 3:HS thực nhiệm vụ GV hướng dẫn, , hỗ trợ, quan sát Bước 4: HS báo cáo, đánh giá, điều chỉnh, chốt KT.GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát Hoạt động vận dụng Mục đích: Tạo hội HS vận dụng KT, KN thể nghiệm giá trị học vào sống thực tiễn gđ, nhà trường cộng đồng Tổ chức : Bước 1: Giao nhiệm vụ - Các loại phản xạ sau loại phản xạ gì: da bị tím tái trời lạnh, chân co lại dẫm phải gai nhọn Hẫy vẽ đường xung tk cung phản xạ Bước 2: HS nhận nhiệm vụ GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát Bước 3:HS thực nhiệm vụ GV hướng dẫn, , hỗ trợ, quan sát Bước 4: HS báo cáo, đánh giá, điều chỉnh, chốt KT.GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát Hoạt động mở rộng Mục đích: -Khuyến khích HS tiếp tục tìm hiểu thêm để mở rộng KT, nhằm giúp HS hiểu ngồi KT học trường cịn nhiều điều cần phải tiếp tục học hỏi, khám phá Nội dung: - Khi người lâm vào tình trạng stress, lo âu, căng thẳng , tức giận loại hoocmon tiết ra? Hoocmon ảnh hưởng đến hoạt động tim (acetyl colin) VI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HÌNH THÀNH TRONG QUÁ TRÌNH HỌC - HS đánh giá lẫn - GV đánh giá HS + Đánh giá thông qua PHT, thông qua vấn đáp, thông qua quan sát + Đánh giá định tính, định lượng VII RÚT KINH NGHIỆM Ngày soạn Lớp dạy Ngày dạy Tiết 26 CẢM ỨNG Ở ĐỘNG VẬT (TT) I.MỤC TIÊU Kiến thức, kĩ a.Kiến thức Sau học xong học sinh cần: + Nêu cấu tạo hệ thần kinh dạng ống + Giải thích chuyên hoá hệ thần kinh + Nắm giải thích rõ phản xạ b.Kĩ - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước lớp - Kỹ giải vấn đề nảy sinh thực tiễn sống, kĩ lắng nghe, kĩ giao tiếp - Kỹ tìm kiếm xử lý thông tin HS đọc SGK - Kỹ phân tích, so sánh tổng hợp - Tư hệ thống, khái quát kiến thức c.Thái độ: Hứng thú học Định hướng phát triển lực phẩm chất a Phẩm chất - Yêu nước - Nhân - Chăm chỉ: chăm học, chăm làm -Trung thực -Trách nhiệm: thân, gia đình, xã hội, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên giữ môi trường b Định hướng lực: * Năng lực chung - NL tự học, tự chủ - NL giao tiếp hợp tác - NL giải vấn đề sáng tạo *Năng lực chuyên biệt - NL nhận thức sinh học - NL tìm hiểu giới sống - NL vận dụng KT giải tình II MƠ TẢ CẤP ĐỘ TƯ DUY NHẬN THỨC 1.Bảng mô tả cấp độ nhận thức 2.Biên soạn câu hỏi đánh giá lực Nội dung Cảm ứng ĐV có HTK dạng ống Nhận biết Mơ tả cấu tạo HTK dạng ống Thơng hiểu Giải thích chế hoạt động HTK dạng ống Vận dụng Giả chơi bạn gặp chó dại: bạn phản ứng ntn? Đây phản xạ có ĐK hay phản xạ khơng ĐK? Vận dụng Phân tích Đánh giá Nhận xét sơ Nhận định đồ cung phản sau xạ tự vệ hay người hình sai: 27.2 SKG Nguyên tắc phản xạ có loại phản xạ có đk phản xạ khơng đk Sáng tạo Thiết kế thí nghiệm phẫu thuật ếch để quan sát tim ếch đập III PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC -PP hoạt động nhóm, PP giải vấn đề, PP dạy học dự án, PP đóng vai, pp trị chơi, pp nghiên cứu trường hợp điển hình -Kĩ thuật chia nhóm, KT giao nhiệm vụ, KT đặt câu hỏi, KT khăn trải bàn IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC + Hình vẽ : Hệ thần kinh dạng ống người + Hình vẽ : Sơ đồ cung phản xạ V TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC TIẾT HỌC Hoạt động khởi động a.Mục tiêu: -Kích hoạt tích cực người học, tạo hứng thú học tập cho học sinh khơi gợi hứng thú học khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình u lâu bền mơn học -Huy động kiến thức, kĩ năng, hệ giá trị tảng cá nhân người học tạo tiền đề cho việc tiếp nhận kiến thức -Tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học- tiền đề để thực loạt hoạt động tìm tịi, giải vấn đề Vì: Học tập trình khám phá, bắt đầu tò mò, nhu cầu cần hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết điều muốn biết b.Nội dung: Chơi trò chơi ô chữ c.Sản phẩm: Trả lời câu hỏi trị chơi chữ d.Cách tổ chức: Bước 1: Giao nhiệm vụ Bước 2: HS nhận nhiệm vụ, thực nhiệm vụ Bước 3: HS báo cáo kết Bước 4: Đánh giá, điều chỉnh, chốt KT Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động 1:Tìm hiểu cấu trúc HTK dạng ống a.Mục tiêu: Tìm hiểu cấu trúc HTK dạng ống b.Nội dung: Vẽ sơ đồ HTK dạng ống người thích c Sản phẩm: -Hình vẽ sơ đồ HTK dạng ống người thích -Vở ghi nội dung trọng tâm d.Cách tiến hành: HOẠT ĐỘNG NHÓM Bước 1: Giao nhiệm vụ -Làm việc lớp -Xác định nhiệm vụ nhóm -Thành lập nhóm Bước 2: Làm việc nhóm -Chia lớp thành nhóm: +Phân cơng vị trí ngồi nhóm +Lập kế hoạch nhiệm vụ người +Thỏa thuận qui tắc làm việc nhóm +Tiến hành bạn giải nhiệm vụ +Cử đại diện báo cáo Bước 3: Làm việc lớp +Báo cáo kết qủa +Đánh giá, điều chỉnh Hoạt động GV-HS * Hoạt động 1: Tìm hiểu Cảm ứng động vật có hệ thần kinh dạng ống TT1: GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi + Nhóm sinh vật có Hệ TK dạng ống? + Đặc điểm Hệ TK dạng ống ? + Dựa vào kiến thức học Sinh học 8, hệ thống sơ đồ thành phần hệ thần kinh dạng ống động vật có xương sống TT2: HS nghiên cứu SGK, thảo luận trả lời câu hỏi TT3: GV nhận xét, bổ sung → kết luận GV: - Tất động vật có xương sống có hệ thần kinh dạng ống nằm phía lưng, có nguồn gốc từ phơi ngồi, phân hố thành não, tuỷ sống, dây thần kinh hạch thần kinh Não tuỷ sống thuộc phận thần kinh trung ương bảo vệ hộp sọ ống xương Nội dung Cảm ứng động vật có hệ thần kinh dạng ống a Cấu trúc Hệ TK dạng ống - Hệ thần kinh ống thường gặp động vật có xương sống như: cá, lưỡng cư, bò sát, chim, thú - Hệ thần kinh ống cấu tạo từ phần rõ rệt: thần kinh trung ương (não tủy sống) thần kinh ngoại biên N·o phÇn: Bán cầu đại nÃo, nÃo trung gian, nÃo giữa, tiểu n·o, hµnh n·o sống Căn vào chức hệ thần kinh phân hệ thần kinh thành hệ thần kinh vận động (hệ thần kinh xương) hệ thần kinh sinh dưỡng * Hoạt động 2: Tìm hiểu Hoạt động Hệ TK dạng ống TT1: GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi + Hoạt động Hệ TK dạng ống thực dựa nguyên tắc nhờ yếu tố nào? + Quan sát hình 27.2 trả lời câu hỏi ? + Hãy nêu ví dụ cho loại phản xạ không điều kiện phản xạ có điều kiện TT2: HS nghiên cứu SGK, thảo luận trả lời câu hỏi TT3: GV nhận xét, bổ sung → kết luận GV: Mọi hoạt động từ đơn giản đến phức tạp động vật có hệ thần kinh thực chế phản xạ Động vật có hệ thần kinh cấu tạo phức tạp số lượng phản xạ nhiều phản ứng xác, tiêu phí lượng, cách thức phản ứng đa dạng, phong phú, với số lượng nơron tham gia vào cung phản xạ nhiều Động vật có hệ thần kinh, sống điều kiện môi trường thay đổi, vùng phân bố ngày rộng, thể phải có khả thích ứng cao Vì thế, bên cạnh số lượng hạn chế phản xạ khơng điều kiện có tính bẩm sinh, di truyền, cần bổ sung thêm phản xạ mới: phản xạ có điều kiện cịn gọi phản xạ học được, có tính mềm dẻo, thích nghi với điều kiện sống Vì vậy, thể tồn phát triển b Hoạt động Hệ TK dạng ống Hệ thần kinh ống hoạt động theo nguyên tắc phản xạ - Phản xạ đơn giản động vật có hệ thần kinh ống: hầu hết phản xạ khơng điều kiện, mang tính di truyền, sinh có, đặc trưng cho lồi bền vững - Phản xạ phức tạp động vật có hệ thần kinh dạng ống: phản xạ có điều kiện, phải qua học tập, rut kinh nghiệm có số lượng phản xạ có điều kiện ngày tăng Giúp động vật thích nghi tồt với mụi trng GV: nêu tiến hoá hệ thần kinh động vật: - Tập trung hóa: Các tế bào thần kinh nằm rải rác khắp thể ( hệ thần kinh dạng lới) -> tế bào thần kinh tập trung thành hạch-> ( hệ thần kinh dạng chuỗi hạch)-> Hệ thần kinh dạng ống - Hiện tợng đầu hoá: Số lợng lớn tế bào thần kinh tập trung đầu> NÃo -Từ tổ chức thần kinh đối xứng toả tròn-> đối xứng hai bên Hot ng 1: Hoạt động Hệ TK dạng ống a.Mục tiêu: Hoạt động Hệ TK dạng ống b.Nội dung: Hoàn thành PHT Phản xạ Phản xạ có ĐK Ví dụ Đặc điểm c Sản phẩm: -Hoàn thành PHT -Vở ghi nội dung trọng tâm d.Cách tiến hành: Phản xạ không ĐK HOẠT ĐỘNG NHÓM Bước 1: Giao nhiệm vụ -Làm việc lớp -Xác định nhiệm vụ nhóm -Thành lập nhóm Bước 2: Làm việc nhóm -Chia lớp thành nhóm: +Phân cơng vị trí ngồi nhóm +Lập kế hoạch nhiệm vụ người +Thỏa thuận qui tắc làm việc nhóm +Tiến hành bạn giải nhiệm vụ +Cử đại diện báo cáo Bước 3: Làm việc lớp +Báo cáo kết qủa +Đánh giá, điều chỉnh Hoạt động GV-HS Tìm hiểu Hoạt động Hệ TK dạng ống TT1: GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi + Hoạt động Hệ TK dạng ống thực dựa nguyên tắc nhờ yếu tố nào? + Quan sát hình 27.2 trả lời câu hỏi ? + Hãy nêu ví dụ cho loại phản xạ khơng điều kiện phản xạ có điều kiện TT2: HS nghiên cứu SGK, thảo luận trả lời câu hỏi TT3: GV nhận xét, bổ sung → kết luận GV: Mọi hoạt động từ đơn giản đến phức tạp động vật có hệ thần kinh thực chế phản xạ Động vật có hệ thần kinh cấu tạo phức tạp Nội dung Cảm ứng động vật có hệ thần kinh dạng ống b Hoạt động Hệ TK dạng ống Hệ thần kinh ống hoạt động theo nguyên tắc phản xạ - Phản xạ đơn giản động vật có hệ thần kinh ống: hầu hết phản xạ khơng điều kiện, mang tính di truyền, sinh có, đặc trưng cho lồi bền vững - Phản xạ phức tạp động vật có hệ thần kinh dạng ống: phản xạ có điều kiện, phải qua học tập, rut kinh nghiệm có số lượng phản xạ có điều kiện ngày tăng Giúp động vật thích nghi tồt với mơi trường 10 C Chưa hồn thiện, qua lần lột xác ấu trùng biến thành trưởng thành D Chưa hoàn thiện, qua nhiều lần lột xác ấu trùng biến thành trưởng thành Gibêrelin có vai trò A Làm tăng số lần nguyên phân, tăng chiều dài tế bào chiều dài thân B Làm giảm số lần nguyên phân, tăng chiều dài tế bào chiều dài thân C Làm tăng số lần nguyên phân, giảm chiều dài tế bào tăng chiều dài thân D Làm tăng số lần nguyên phân chiều dài tế bào, giảm chiều dài thân Auxin chủ yếu sinh A đỉnh thân cành B lá, rễ C tế bào phân chia rễ, hạt, D Thân, cành Vai trị chủ yếu axit abxixic (AAB) kìm hãm sinh trưởng A Cây, lóng, trạng thái ngủ chồi, hạt, làm khí khổng mở B Cành, lóng, làm trạng thái ngủ chồi, hạt, làm khí khổng đóng C Cành, lóng, gây trạng thái ngủ chồi, hạt, làm khí khổng đóng D Cành, lóng, làm trạng thái ngủ chồi, hạt, làm khí khổng mở Nếu tuyến yên sản sinh q q nhiều hoocmơn sinh trưởng giai đoạn trẻ em dẫn đến hậu A Chậm lớn ngừng lớn, trí tuệ B Các đặc điểm sinh dục phụ nữ phát triển C Người bé nhỏ khổng lồ D Các đặc điểm sinh dục nam phát triển 10 Nhân tố quan trọng định sinh trưởng phát triển động vật A Yếu tố di truyền B Hoocmôn C Thức ăn D Nhiệt độ ánh sáng 11 Ơstrogen sinh A Tuyến giáp B Buồng trứng C Tuyến yên D Tinh hoàn 12 Hoocmôn sinh trưởng (GH) sinh sản A Tuyến giáp B Buồng trứng C Tuyến yên D Tinh hồn 13 Sinh sản vơ tính thực vật non sinh mang đặc tính A Giống mẹ, có kết hợp giao tử đực giao tử B Giống mẹ, khơng có kết hợp giao tử đực giao tử C Giống bố mẹ, có kết hợp giao tử đực giao tử D Giống khác mẹ, khơng có kết hợp giao tử đực giao tử 14 Trong thiên nhiên tre sinh sản A Rễ phụ B Lóng C Thân rễ D Thân bị 15 Bào tử thực vật mang nhiễm sắc thể (NST) A Lưỡng bội hình thành đơn bội B Đơn bội hình thành lưỡng bội C Đơn bội hình thành đơn bội D lưỡng bội hình thành lưỡng bội 16 Đặc điểm khơng phải ưu sinh sản hữu tính so với sinh sản vơ tính thực vật A Có khả thích nghi với điều kiện mơi trường biến đổi B Tạo nhiều biến dị làm ngun liệu cho q trình chọn giống tiến hóa C Duy trì ổn định tính trạng tốt mặt di truyền D Hình thức sinh sản phổ biến 17 Thụ tinh thực vật có hoa kết hợp A Hai NST đơn bội giao tử đực giao tử (trứng) túi phôi tạo thành hợp tử có NST lưỡng bội 91 B Nhân giao tử đực giao tử (trứng) túi phôi tạo thành hợp tử C Nhân giao tử đực với nhân trứng nhân cực túi phôi tạo thành hợp tử D Của hai tinh tử với trứng túi phôi 18 Sau đẻ, gà mẹ thường ấp trứng trứng nở gà Ví dụ cho thấy vai trò nhân tố sinh trưởng phát triển động vật ? A Nguồn dinh dưỡng B Nhiệt độ C Ánh sáng D Nước 19 Tự thụ phấn A Thụ phấn hạt phấn với nhụy khác loài B Thụ phấn hạt phấn với nhụy hoa hay khác hoa C Thụ phấn hạt phấn với khác loài D Kết hợp tinh tử với trứng khác 20 Ở có hoa, giao tử đực hình thành từ tế bào mẹ A Giảm phân cho tiểu bao tử → tiểu bao tử nguyên phân lần cho hạt phấn chứa tế bào sinh sản tế bào ống phấn → tế bào sinh sản giảm phân tạo giao tử đực B Nguyên phân lần cho tiểu bào tử → tiểu bào từ nguyên phân lần cho hạt phấn chứa tế bào sinh sản tế bào ống phấn → tế bào sinh sản nguyên phân lần tạo giao tử đực C Giảm phân cho tiểu bào tử → tiểu bào tử nguyên phân lần cho hạt phấn chứa tế bào sinh sản tế bào ống phấn → tế bào sinh sản nguyên phân lần tạo giao tử đực D Giảm phân cho tiểu bào tử → tiểu bảo tử nguyên phân lần cho hạt phấn chứa tế bào sinh sản tế bào ống phấn → tế bào sinh sản nguyên phân lần tạo giao tử đực 21 Điều không với sinh sản vơ tính động vật A Cá thể sống độc lập, đơn lẻ sinh sản bình thường B Đảm bảo ổn định mặt di truyền qua hệ thể C Tạo số lượng lớn cháu thời gian ngắn D Có khả thích nghi cao với thay đổi điều kiện mơi trường 22 Sinh sản vơ tính động vật từ cá thể A Sinh hay nhiều cá thể giống khác mình, khơng có kết hợp tinh trùng trứng B Ln xinh nhiều cá thể giống mình, khơng có kết hợp tinh trùng trứng C Sinh hay nhiều cá thể giống mình, khơng có kết hợp tinh trùng trứng D Ln sinh cá thể giống mình, khơng có kết hợp tinh trùng trứng 23 Sinh sản vơ tính động vật từ cá thể A Sinh hay nhiều cá thể giống khác mình, khơng có kết hợp tinh trùng trứng B Luôn xinh nhiều cá thể giống mình, khơng có kết hợp tinh trùng trứng C Sinh hay nhiều cá thể giống mình, khơng có kết hợp tinh trùng trứng D Luôn sinh cá thể giống mình, khơng có kết hợp tinh trùng trứng 24 Hình thức sinh sản vơ tính đơn giản động vật A Nảy chồi B Trinh sinh C Phân mảnh D Phân đôi 25 Điều sau nói hướng tiến hóa sinh sản động vật? A Từ sinh sản vô tính đến sinh sản hữu tính, từ thụ tinh ngồi đến thụ tinh trong, từ đẻ trứng đến đẻ 92 B Từ sinh sản hữu tính đến sinh sản vơ tính, từ thụ tinh ngồi đến thụ tinh trong, từ đẻ trứng đến đẻ C Từ sinh sản vơ tính đến sinh sản hữu tính, từ thụ tinh đến thụ tinh ngoài, tự đẻ trứng đến đẻ D Từ sinh sản vơ tính đến sinh sản hữu tính, thụ tinh đến thụ tinh ngồi, từ đẻ đến đẻ trứng 26 Bản chất trình thụ tinh động vật kết hợp A Của hai giao tử đực giao tử B Của nhiều giao tử đực với giao tử C Các nhân nhiều giao tử đực với nhân giao tử D Bội NST đơn bội (n) giao tử đực giao tử tạo thành NST lưỡng bội (2n) hợp tử 27 Điều khơng nói thụ tinh động vật A Tự phối (tự thụ tinh) kết hợp giao tử đực giao tử phát sinh từ thể lưỡng tính B Các động vật lưỡng tính có hình thức tự thụ tinh C Giao phối (thụ tinh chéo) kết hợp giao tử đực giao tử phát sinh từ hai thể khác D Một số dạng động vật lưỡng tính xảy thụ tinh chéo 28 Thụ tinh tiến hóa thụ tinh ngồi A Khơng thiết phải cần môi trường nước B Không chịu ảnh hưởng tác nhân môi trường C Hạn chế tiêu tốn lượng D Cho hiệu suất thụ tinh cao Tự luận 30% Câu (3Đ) 1.1 Nêu tác dụng sinh lí hooc mơn sinh trưởng hooc mơn tirơxin động vật có xương sống (1,5Đ) 1.2 Thế sinh sản sinh dưỡng? Sinh sản sinh dưỡng có vai trị ngành Nơng nghiệp? (1,5Đ) ĐÁP ÁN ĐỀ HỌC KÌ II Phần 1: Trắc nghiệm (7đ) 1A,2A,3A,4A,5B,6C,7A,8A,9B,10C,11A,12B,13A,14C,15A,16B,17B,18B,19B,20B,2 1A,22A,23A,24B,25B,26B,27B,28A Phần 2: Tự luận (3đ) CÂU NỘI DUNG TRẢ LỜI ĐIỂM Tác dụng sinh lí hooc môn sinh trưởng hooc môn tirôxin 1.5đ động vật có xương sống * Hooc mơn sinh trưởng: - Kích thích phân chia tế bào tăng kích thước tế bào qua 1.1 tăng tổng hợp prơtêin - Kích thích xương phát triển * Tiroxin: - Khích thích chuyển hóa tế bào - Kích thích q trình sinh trưởng phát triển bình thường thể - Sinh sản sinh dưỡng hình thức sinh sản mà thể 1.5 đ hình thành từ phận thể mẹ(thân, lá, rễ) 93 1.2 Ví dụ: tre, mía, khoai tây… - Vai trị sinh sản vơ tính ngành Nơng nghiệp: + Duy trì tính trạng tốt phục vụ cho người + Nhân nhanh giống trồng thời gian ngắn + Tạo giống bệnh + Phục chế giống q bị thối hóa + Hiệu kinh tế cao, giá thành thấp Ngày soạn Lớp dạy Ngày dạy Tiết 46-47 CHỦ ĐỀ : ĐIỀU KHIỂN SINH SẢN I MỤC TIÊU Kiến thức, kĩ năng, thái độ a Kiến thức - Mô tả chế điều hòa sinh sản - Kể tên số biện pháp tránh thai chế tác dụng chúng - Giải thích đặc điểm điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người - Vận dụng kiến thức học để biết bảo vệ sức khỏe sinh sản thân b Kĩ - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước lớp - Kỹ giải vấn đề nảy sinh thực tiễn sống, kĩ lắng nghe, kĩ giao tiếp - Kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin HS đọc SGK - Kỹ phân tích, so sánh tổng hợp c Thái độ: Hứng thú học Định hướng phát triển lực phẩm chất a Phẩm chất - Yêu nước - Nhân - Chăm chỉ: chăm học, chăm làm - Trung thực - Trách nhiệm: thân, gia đình, xã hội, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên giữ môi trường b Định hướng lực: * Năng lực chung - NL tự học, tự chủ - NL giao tiếp hợp tác - NL giải vấn đề sáng tạo * Năng lực chuyên biệt - NL nhận thức sinh học - NL tìm hiểu giới sống - NL vận dụng KT giải tình II MƠ TẢ MỨC ĐỘ NHẬN THỨC, NĂNG LỰC HÌNH THÀNH Bảng mơ tả mức độ nhận thức 94 Các NL hướng tới chủ đề MỨC ĐỘ NHẬN THỨC Nội dung NHẬN BIẾT THÔNG HIỂU - Cơ chế điều hòa sinh tinh - Cơ chế điều hòa sinh trứng Nêu chế điều hòa sinh tinh, sinh trứng (1.1.1) Ảnh hưởng thần kinh mơi trường sống đến q trình sinh tinh sinh trứng - Nêu số yếu tố ảnh hưởng đến trình sinh tinh sinh trứng (2.1.1) Trình bày tác dụng sinh lý hoocmon ảnh hưởng đến điều hòa sinh tinh sinh trứng (1.2.1) Giải thích ảnh hưởng tác nhân đến điều hòa sinh tinh sinh trứng (2.2.1) 3- Sinh đẻ có kế hoạch Khảo sát , thu thập số liệu tỉ lệ em học sinh hiểu biết nguy sức khỏe sinh sản vị thành niên hiểu biết biện pháp bảo vệ sức khỏe sinh sản vị Nêu khái niệm sinh đẻ có kế hoạch Liệt kê biện pháp tránh thai (3.1.1) Trình bày sở khoa học biện pháp tránh thai (3.2.1) VẬN VẬN DỤNG DỤNG THẤP CAO Giải thích Giải thích chu kì chế rụng trứng tác động người viên (1.3.1) thuốc tránh thai (1.4.1) (1.4.2) - Năng lực tự học - Làm việc nhau, chia sẻ kinh nghiệm - NL khai thác sử dụng tài liệu Giải thích rối loạn chu kì kinh nguyệt phụ nữ(2.3.1) Đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu sinh sản (2.4.1) - Năng lực tự học - Làm việc nhau, chia sẻ kinh nghiệm - NL sử dụng CNTT truyền thông (ICT) Nêu nguy gặp tuổi vị thành niên Nêu nguyên nhân dẫn đến thiếu hiểu biết sức khỏe sinh sản vị thành niên (3.3.1-3.3.2) Đề xuất biện pháp nâng cao sực khỏe sinh sản vị thành niên (3.4.1) - Năng lực tự học - Làm việc nhau, chia sẻ kinh nghiệm - NL sử dụng CNTT truyền thông (ICT) - NL giao tiếp 95 thành niên Hệ thống câu hỏi theo mức độ mơ tả Bài tập 1: Quan sát hình 46.1 46.2 : Nêu tên hoocmon ảnh hưởng đến điều hịa sinh tinh sinh trứng 1.2.1 Trình bày ảnh hưởng hoocmon đến trình sinh tinh sinh trứng 1.3.1 Giải thích chu kì rụng trứng người 1.4.1 Tại ngày phụ nữ uống viên thuốc tránh thai tránh mang thai ? 1.4.2 Tại rối loạn sản xuất hoocmon FSH, LH testosteron có ảnh hưởng tới quá trình sinh tinh? Bài tập 2: 2.1.1 Nêu số yếu tố ảnh hưởng đến trình sinh tinh sinh trứng 2.2.1 Tại căng thẳng thần kinh kéo dài ảnh hưởng đến sinh tinh sinh trứng Bài tập 3: Tình hình giáo dục giới tính Việt Nam (theo tạp chí y học TP Hồ Chí Minh) Ở nước ta, giáo dục dân số bắt đầu đưa vào thử nghiệm giảng dạy từ năm 1984 (Dự án VIE/88/P10), giáo dục giới tính giáo dục đời sống gia đình (dự án VIE/88/P09) Chương trình hoàn chỉnh thời gian 1994 – 1996 (dự án VIE/94/P10) Mục tiêu chương trình giáo dục là: Giáo dục tình dục an tồn khơng làm cho có thai mắc bệnh lây truyền qua đường tình dục nữ VTN có sinh hoạt tình dục sớm; giáo dục giới tính nhằm trì hỗn sinh hoạt tình dục nữ VTN Tuy nhiên hiệu chương trình chưa có khảo sát rộng để đánh giá Theo khảo sát Viện chiến lược chương trình giáo dục tình hình thực chương trình GD sức khỏe sinh sản dừng mức dạy cho học sinh học thuộc lòng vơ cảm Vì thế, nên có tượng hỏi biết biện pháp tránh thai hữu hiệu nhất, có gần 30% số hiểu quan hệ tình dục an tồn 58,7% biết phân biệt hành vi quấy rối tình dục với trị đùa nghịch khác giới thơng thường… Hơn nữa, thực tế có khoảng 50% học sinh THPT tiếp cận kiến thức nửa số em học kiến thức giáo dục giới tính trả lời khơng thích học mơn này, phương pháp dạy thầy cô không phù hợp Nghiên cứu Huỳnh Nguyễn Khánh Trang ghi nhận nguồn cung cấp thơng tin giới tính, tình dục học sinhtheo thư tự là: bạn bè gần 90%, phim ảnh gần 70%, internet gần 80%, sách báo 60%, Trong từ cha mẹ chiếm khoảng 20% thầy cô khoảng 10% Các lý khiến hạn chế việc trao đổi cha mẹ, thầy cô học sinh bao gồm: - Ngần ngại hay lẫn tránh giáo dục giới tính cho con/trị lứa tuổi học cấp lý hàng đầu bắt đầu - Cha mẹ cho cịn nhỏ chưa cần biết - Thầy cho trò thử nghiệm biết - Thái độ tiêu cực không quan tâm đến vấn đề cha mẹ thầy cô - Thái độ chủ quan cho con/trò tự biết vấn đề giới tính trưởng thành 96 Trường THPT Mai Hắc Đế trường THPT ngồi cơng lập nằm địa bàn huyện Nam Đàn- Nghệ An Số học sinh năm học 2013-2014 số học sinh tiếp cận với nguồn thông tin sức khỏe sinh sản vị thành niên 100% qua buổi ngoại khóa giáo dục ngồi lên lớp Tuy nhiên số học sinh hiểu biết tầm quan trọng việc bảo vệ sức khỏe sinh sản áp dụng biện pháp bảo vệ sức khỏe sinh sản chư đến 50% (Thông tin khảo sát 2014-2015) Đọc đoạn thông tin trên, trả lời câu hỏi sau: 3.1.1 Nêu khái niệm sinh đẻ có kế hoạch Nêu biện pháp tránh thai phổ biến 3.2.1 Trình bày sở khoa học biện pháp tránh thai 3.3.1 Thực trạng việc giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên nước ta trường THPT Mai Hắc Đế 3.3.2 Nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc trao đổi cha mẹ, thầy cô học sinh? 3.4.1 ” Chỉ có gần 30% số học sinh hiểu quan hệ tình dục an toàn 58,7% biết phân biệt hành vi quấy rối tình dục với trị đùa nghịch khác giới thơng thường…” Theo em cần có biện pháp để bảo vệ sức khỏe sinh sản vị thành niên III KẾ HOẠCH THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ Nội dung Điều khiển sinh sản người Hình thức tổ chức dạy học Thời lượng Thời điểm Thiết bị DH, Học liệu Ghi Trên lớp tiết Tiết 4647 SGK, máy chiếu, PHT Bài 46,47, 48 IV THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động khởi động a Mục tiêu: - Kích hoạt tích cực người học, tạo hứng thú học tập cho học sinh khơi gợi hứng thú học khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình u lâu bền mơn học - Huy động kiến thức, kĩ năng, hệ giá trị tảng cá nhân người học tạo tiền đề cho việc tiếp nhận kiến thức - Tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học- tiền đề để thực loạt hoạt động tìm tịi, giải vấn đề Vì: Học tập trình khám phá, bắt đầu tò mò, nhu cầu cần hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết điều muốn biết b Nội dung: Chơi trị chơi chữ c Sản phẩm: Trả lời câu hỏi trị chơi chữ d Cách tổ chức: Bước 1: Giao nhiệm vụ Bước 2: HS nhận nhiệm vụ, thực nhiệm vụ Bước 3: HS báo cáo kết Bước 4: Đánh giá, điều chỉnh, chốt KT Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động 1: Tìm hiểu khái qt chế điều hịa sinh tinh sinh trứng số tác nhân ảnh hưởng đến sinh tinh, sinh trứng 97 a Mục tiêu: Mơ tả tượng sinh tinh, sinh trứng Trình bày ảnh hưởng nhân tố bên , bên đến sinh tinh sinh trứng b Nội dung: nhóm báo cáo chế điều hịa sinh tinh, sinh trứng c Sản phẩm: sơ đồ tư chế điều hòa sinh tinh, sinh trứng báo cáo d Cách tổ chức: HOẠT ĐỘNG NHÓM Bước 1: Giao nhiệm vụ - Làm việc lớp - Thành lập nhóm - Xác định nhiệm vụ nhóm Bước 2: Làm việc nhóm -Chia lớp thành nhóm: + Phân cơng vị trí ngồi nhóm + Lập kế hoạch nhiệm vụ người + Thỏa thuận qui tắc làm việc nhóm + Tiến hành bạn giải nhiệm vụ + Cử đại diện báo cáo Bước 3: Làm việc lớp + Báo cáo kết qủa + Đánh giá, điều chỉnh Hoạt động gv h s Nội dung GV: treo sơ đồ hình 46.1 SGK Yếu tố I CƠ CHẾ ĐIỀU HÒA SINH TINH VÀ điều hoà sinh tinh ? SINH TRỨNG HS: hoạt động nhóm, trả lời câu hỏi mục Cơ chế điều hồ sinh tinh , sau lên bảng vào sơ đồ - Khi có kích thích, vùng đồi tiết hoocmơn GnRH kích thích tuyến n tiết báo cáo kết HS: nhóm HS khác nhận xét bổ sung FSH LH: + FSH: kích thích ống sinh tinh sản sinh tinh GV: Nhận xét xác hố trùng GV: Khi nồng độ testostêrơn q cao + LH kích thích tế bào kẽ (TB lêiđich) sản xuất testostêrơn, testostêrơn kích thích sản dẫn đến hiệu gì? sinh tinh trùng - Khi nồng độ testosteron máu tăng cao HS: Nghiên cứu thông tin SGK, thảo gây ức chế ngược, vùng đồi tuyến yên giảm tiết GnRh, FSH LH luận trả lời Cơ chế điều hoà sinh trứng - Khi có kích thích, vùng đồi tiết GV: Yếu tố tham gia điều hoà sinh hoocmơn GnRH kích thích tuyến n tiết FSH LH: trứng? HS: Hoạt động nhóm trả lời câu hỏi - FSH kích thích nang trứng phát triển tiết Ơstrơgen phần , sau báo cáo kết HS: Nhóm học sinh khác nhận xét bổ - LH làm trứng chín, rụng tạo thể vàng, thể vàng tiết prôgestêrôn ơstrôgen sung + Prôgestêrôn ơstrôgen làm cho niêm mạc GV: nhận xét xác hố GV: Tại trứng rụng theo chu phát triển dày lên - Khi nồng độ prơgestêrơn ơstrơgen kì kinh nguyệt? HS: Nghiên cứu thông tin SGK, thảo máu tăng cao gây ức chế ngược, vùng đồi tuyến yên giảm tiết GnRh, FSH LH luận nhóm trả lời câu hỏi 98 NDTH II ẢNH HƯỞNG CỦA THẦN KINH VÀ Bảo vệ mơi trường khói bụi, tiếng ồn, MƠI TRƯỜNG SỐNG ĐẾN QUÁ TRÌNH gây căng thẳng thần kinh, ảnh hưởng SINH TINH VÀ SINH TRỨNG đến trình sinh tinh sinh trứng Hoạt động 2: Tìm hiểu biện pháp điều khiển sinh sản động vật a Mục tiêu: Trình bày biện pháp điều khiển giới tính ĐV b Nội dung: Thảo luận tìm giải pháp điều khiển giới tính ĐV c Sản phẩm: Bài báo cáo, ghi nội dung trọng tâm d Cách tổ chức: HOẠT ĐỘNG NHÓM Bước 1: Giao nhiệm vụ - Xác định nhiệm vụ nhóm Bước 2: Làm việc nhóm -Chia lớp thành nhóm: + Phân cơng vị trí ngồi nhóm + Lập kế hoạch nhiệm vụ người + Thỏa thuận qui tắc làm việc nhóm + Tiến hành bạn giải nhiệm vụ + Cử đại diện báo cáo Bước 3: Làm việc lớp + Báo cáo kết qủa + Đánh giá, điều chỉnh Hoạt động GV H S Nội dung GV: Theo em, có biện pháp I ĐIỀU KHIỂN SINH SẢN Ở ĐỘNG để làm thay đổi số con? Các em VẬT lấy số ví dụ việc sử dụng Một số biện pháp làm thay đổi số hoocmơn chất kích thích nhằm Một số biện pháp điều khiển giới tính điều khiển sinh sản động vật - Sử dụng biện pháp kỹ thuật lọc, li HS: Nghiên cứu thông tin SGK tâm, điện di để tách tinh trùng thành loại kiến thức thực tế để trả lời Tuỳ theo nhu cầu đực hay để chọn GV: Ni cấy phơi có ứng dụng loại tinh trùng cho thụ tinh với trứng hiệu gì? - Ni cá rơphi bột 17 – Theo em thụ tinh nhân tạo gì? mêtyltestostêrơn kèm vitamin C tạo Thụ tinh nhân tạo có ý nghĩa gì? 90% cá rơ phi đực HS: Nghiên cứu thông tin SGk để trả lời GV: Tại phải điều khiển giới tính? Điều khiển giới tính có ý nghĩa gì? Làm để điều khiển giới tính động vật được? Tại phải cấm xác định giới tính thai nhi người? HS: Nghiên cứu thông tinh SGK hiểu biết thực tế để trả lời GV: Nhận xét bổ sung để hoàn thiện kiến thức Hoạt động 3: Tìm hiểu khái quát sinh đẻ có kế hoạch a Mục tiêu: Trình bày biện pháp điều tránh thai người b Nội dung: Thảo luận tìm giải pháp tránh thai hiệu c Sản phẩm: Bài báo cáo, ghi nội dung trọng tâm 99 d Cách tổ chức: HOẠT ĐỘNG NHÓM Bước 1: Giao nhiệm vụ - NV: đề xuất biện pháp tránh thai - Xác định nhiệm vụ nhóm Bước 2: Làm việc nhóm -Chia lớp thành nhóm: + Phân cơng vị trí ngồi nhóm + Lập kế hoạch nhiệm vụ người + Thỏa thuận qui tắc làm việc nhóm + Tiến hành bạn giải nhiệm vụ + Cử đại diện báo cáo Bước 3: Làm việc lớp + Báo cáo kết qủa + Đánh giá, điều chỉnh Hoạt động GV H S Nội dung GV: Theo em sinh đẻ có kế hoạch gì? II SINH ĐẺ CĨ KẾ HOẠCH Vì phải sinh đẻ có kế hoạch? Sinh đẻ có kế hoạch gì? HS: Nghiên cứu thông tin SGK để trả lời - Sinh đẻ có kế hoạch điều chỉnh số GV: Có biện pháp tránh thai nào? con, thời điểm sinh khoảng cách sinh GV treo sơ đồ bảng 47 SGK cho phù hợp với việc nâng cao chất HS: Hoạt động nhóm điền thơng tin vào lượng sống cá nhân, gia đình bảng 47 SGK, sau báo cáo kết xã hội HS nhóm HS nhận xét bổ sung - Lợi ích sinh đẻ có kế hoạch: GV: Khi sử dụng biện pháp tránh + Nâng cao chất lượng sống, cải thiện thai cần ý điều gì? (VD đối kinh tế, chăm lo sức khỏe, học, giải trí… tượng người có áp dụng biện + Giảm áp lực tài nguyên môi trường cho pháp không? Các biện pháp xã hội phá thai (nạo, hút) có coi biện Các biện pháp tránh thai pháp sinh đẻ có kế hoạch khơng? - Bao cao su sao? - Dụng cụ tử cung HS: Thảo luận, thống nhấtd ý kiến - Thuốc tránh thai trả lời, lớp bổ sung - Triệt sản nam nữ - Tính vịng kinh - Xuất tinh ngồi âm đạo Hoạt động Luyện tập a Mục đích: - HS vận dụng KT, KN học vào giải nhiệm vụ cụ thể GV xem học sinh nắm vững kiến thức chưa, nắm KT mức độ b Tổ chức : Bước 1: Giao nhiệm vụ: trả lời câu hỏi sau Hằng ngày, phụ nữ uống viên thuốc tránh thai (chứa prơgestêrơn prơgestêrơn + ơstrơgen) tránh mang thai, sao? Rối loạn sản xuất hoocmơn FSH, LH testostêrơn có ảnh hưởng đến q trình sinh tinh hay khơng, sao? Q trình sản xuất hoocmơn FSH, LH, ơstrơgen prơgestêrơn bị rối loạn có ảnh hưởng đến q trình sinh trứng hay không, sao? Bước 2: HS nhận nhiệm vụ GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát 100 Bước 3:HS thực nhiệm vụ GV hướng dẫn, , hỗ trợ, quan sát Bước 4: HS báo cáo, đánh giá, điều chỉnh, chốt KT: GV hướng dẫn Hoạt động vận dụng a Mục đích: - Tạo hội HS vận dụng KT, KN thể nghiệm giá trị học vào sống thực tiễn gđ, nhà trường cộng đồng b Tổ chức : Bước 1: Giao nhiệm vụ ? Tại nữ vị thành niên không nên sử dụng biện pháp đình sản mà nên sử dụng biện pháp tránh thai khác? ? Tại phá thai khơng xem biện pháp sinh đẻ có kế hoạch mà biện pháp tránh đẻ bất đắc dĩ? Bước 2: HS nhận nhiệm vụ GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát Bước 3:HS thực nhiệm vụ GV hướng dẫn, , hỗ trợ, quan sát Bước 4: HS báo cáo, đánh giá, điều chỉnh, chốt KT.GV hướng dẫn, hỗ trợ, quan sát Đáp án: Phá thai không xem biện pháp sinh đẻ có kế hoạch mà biện pháp tránh đẻ bất đắc dĩ chúng giúp người nữ khơng sinh ngồi ý muốn gây nên hậu nghiêm trọng sức khỏe người phụ nữ máu, viêm nhiễm đường sinh dục, vô sinh, chí tử vong Hoạt động Tìm tịi mở rộng mở rộng ? Tìm hiểu qui định pháp luật cấm xác định giới tính trước sinh? - Phải cấm xác định giới tính thai nhi người để tránh cân giới tính, tránh ảnh hưởng xấu đến đời sống, xã hội - HS tự ôn tập 48 chương II,III, IV (Nộp đáp án) V RÚT KINH NGHIỆM ……………………………………………………………………………… 101 103 104 Giáo án Sinh học 11 ... là: Năng lượng ánh sáng a/ 6CO2 + 12 H2O C6H12O6 + O2 + 6H2O Hệ sắc tố Năng lượng ánh sáng b/ 6CO2 + 12 H2O C6H12O6 + O2 Hệ sắc tố Năng lượng ánh sáng c/ CO2 + H2O C6H12O6 + O2 + H2O Hệ sắc tố Năng. .. hòa nồng độ glucozo máu? ĐÁP ÁN I.TRẮC NGHIỆM (7Đ) + + + + + + 1A 15C 2A 16A + 3B 17D 4C 18D 5D 19C 6C 20 A 7A 21 A 8A 22 B 9B 23 D 10A 24 A 11C 25 D 12B 26 C 13A 27 A 14A 28 D II.TỰ LUẬN (3Đ) C1: Đặc... sắc tố Năng lượng ánh sáng a/ 6CO2 + H2O C6H12O6 + O2 + 6H2 Hệ sắc tố Câu 2: Vì có màu xanh lục? a/ Vì diệp lục a hấp thụ ánh sáng màu xanh lục b/ Vì diệp lục b hấp thụ ánh sáng màu xanh lục c/