skkn rèn LUYỆN kĩ NĂNG sử DỤNG NGÔN NGỮ CHO học SINH THPT QUA các LOẠI văn bản(1)

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi : Hội đồng sáng kiến Sở GD & ĐT Ninh Bình Chúng tơi ghi tên đây: TT Họ tên Trần Quốc Việt Nguyễn Thị Thùy Hồng Thị Phương Ngơ Kim Thoa Trần Thị Thanh Huyền Ngày tháng Nơi công tác năm sinh Chức vụ 10/10/1984 Giáo viên Trình độ Tỷ lệ (%) chun đóng góp mơn Thạc sĩ 20% Giáo viên Thạc sĩ 20% Giáo viên Thạc sĩ 20% Giáo viên Thạc sĩ 20% Giáo viên Thạc sĩ 20% 01/10/1990 26/12/1991 26/08/1992 05/12/1991 THPT Bình Minh THPT Bình Minh THPT Bình Minh THPT Bình Minh THPT Bình Minh Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng - Là nhóm tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH THPT QUA CÁC LOẠI VĂN BẢN Lĩnh vực áp dụng: Phương pháp dạy học môn Ngữ Văn THPT Nội dung 2.1 Giải pháp cũ thường làm - Qua trình công tác giảng dạy khảo sát thực tế số trường THPT, nhận thấy em học sinh chưa thoát li kiểu tiếp thu kiến thức chiều làm theo kiểu truyền thống, tư sử dụng ngôn ngữ thiếu linh hoạt tính sáng tạo Nguyên nhân thực trạng em bị áp đặt suy nghĩ từ cấp học trước Để đáp ứng yêu cầu GV, em phải làm làm hướng dẫn - Các học tình giao tiếp rèn kỹ sử dụng ngôn ngữ xếp tản mạn, chưa sát với thực tế Mặt khác, việc không phân tách loại văn để rèn cho HS khiến cho HS thiếu kỹ nhận diện sử dụng ngôn ngữ ứng với lĩnh vực đời sống va chạm để từ tạo lập loại văn tương ứng - Việc tích hợp học chủ đề nhằm nâng cao kỹ sử dụng ngôn ngữ cho HS chưa quan tâm mức việc thực số học cịn mang tính hình thức Học sinh khơng có hứng thú tìm hiểu, áp dụng - Các phương pháp, kỹ thuật tổ chức dạy học tích cực nhằm củng cố khả vận dụng ngôn ngữ cho học sinh chưa áp dụng thường xuyên Những lí với yêu cầu đổi phương pháp dạy học ngày trở nên cần thiết vấn đề cấp bách nhà giáo dục tìm cách khắc phục Đó sở để chúng tơi đề xuất biện pháp RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH THPT QUA CÁC LOẠI VĂN BẢN 2.2 Đề xuất số biện pháp rèn luyện kỹ sử dụng ngôn ngữ cho học sinh THPT qua kiểu văn 2.2.1 Cơ sở đề xuất biện pháp (Bản chất giải pháp): Rèn luyện kỹ sử dụng ngơn ngữ q trình cân nhắc phức tạp, vận dụng tích cực tư vào việc phân tích, tổng hợp, đánh giá việc…từ quan sát, kinh nghiệm, chứng cứ, thơng tin lí lẽ nhằm đưa nhận định việc hay tượng hình thành cách ứng xử cá nhân Nó gắn với loạt kĩ thái độ Hiện nay, GV đưa nhiều hình thức kỹ thuật tổ chức dạy học đại, tình có vấn đề địi hỏi HS khơng thể sử dụng văn mẫu mà phải hoạt động tư cách độc lập, huy động kiến thức liên môn mức độ cao sâu Vì vậy, muốn đạt mục tiêu HS cần phải trang bị cho cách thức vận dụng ngôn ngữ cách nhạy bén Việc rèn luyện sử dụng ngơn ngữ kiểu văn cịn tồn sau: + Phần lớn học sinh không nắm cách viết, trình bày văn hành thơng dụng Ngay văn hành thơng dụng đơn xin phép nghỉ học em viết cách vụng Hướng dẫn thực hành không ý thường xuyên nên việc thực học mang tính hình thức nằm cuối chương trình Ngữ văn 12 + Khi dạy ngôn ngữ báo chí, giáo viên phụ thuộc chủ yếu vào sánh giáo khoa, cập nhật tin tức báo chí cho học sinh, cách khai thác xử lí thơng tin, sử dụng phương tiện diễn đạt phong cách ngơn ngữ báo chí chưa trọng dẫn đến học sinh thiếu kĩ khai thác lựa chọn thơng tin thống, diễn đạt từ, câu chưa phù hợp với phong cách ngôn ngữ báo chí, làm hạn chế kĩ sử dụng ngơn ngữ học sinh + Các phong cách luận, khoa học nghệ thuật đòi hỏi người tiếp nhận vận dụng có kiến thức chuyên sâu, vốn hiểu biết phong phú Cho nên, việc vận dụng từ ngữ kiểu văn khiến học sinh gặp nhiều khó khăn + Đối với ngơn ngữ nghệ thuật ngơn ngữ sinh hoạt, Chương trình hành chưa giúp học sinh nắm bắt kỹ cần thiết phải sử dụng ngôn ngữ để đảm bảo tính văn hóa, lịch hoạt động giao tiếp thường ngày Trong bối cảnh mạng xã hội phát triển đa dạng nay, việc học sinh bị hạn chế sử dụng ngôn ngữ sinh hoạt liên quan đến phát ngôn phải tự gánh chịu nhiều hậu đáng tiếc Chương trình chưa trọng cho học sinh nắm bắt kỹ cần thiết phải sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật để thể tế nhị, linh hoạt sáng tạo hoạt động giao tiếp thường ngày 2.2.2 Các phương diện phản ánh tính mẻ, sáng tạo giả pháp: Quá trình rèn luyện kỹ sử dụng ngôn ngữ cho học sinh qua kiểu văn xác lập bước cụ thể sau: 2.2.2.1 Tiếp cận khai thác thông tin liên quan đến vấn đề, tình đặt Bước 1: Xác định ngữ cảnh (bối cảnh ngôn ngữ): Ngữ cảnh bối cảnh ngơn ngữ, mà người nói (người viết) sản sinh lời nói thích ứng Cịn người nghe (người đọc) vào để lĩnh hội đầy đủ lời nói Các nhân tố ngữ cảnh bao gồm nhân vật giao tiếp, bối cảnh ngồi ngơn ngữ, Văn cảnh Xác định ngữ cảnh có vai trị quan trọng q trình sản sinh lời nói, câu văn q trình lĩnh hội lời nói, câu văn Bước 2: Xác định đề tài, chủ đề: Đề tài lĩnh vực đời sống nhà văn nhận thức, lựa chọn, khái quát, bình giá thể văn Còn chủ đề vấn đề nêu văn Chủ đề thể điều quan tâm chiều sâu nhận thức nhà văn sống Tầm quan trọng chủ đề không phụ thuộc vào khuôn khổ văn Mỗi văn có nhiều chủ đề tùy quy mô ý định tác giả Bước 3: Xác định từ ngữ biểu đạt nghĩa từ ngữ Khi đọc văn bản, người đọc cần xác định từ chìa khóa Nếu khơng tìm từ khóa việc đọc khó thành cơng, đọc xong mà khơng hiểu nội dung văn viết gì, khơng nắm bắt ý tưởng Vì vậy, nhiều giáo viên cho học sinh gạch chân từ quan trọng Tuy nhiên, nhiều học sinh không nhận biết từ từ khóa để gạch chân Để hướng dẫn học sinh cách để đánh dấu từ khóa văn để giúp HS có công cụ hiệu để học sinh bước đầu làm việc với văn Ví dụ văn nghệ thuật, nội dung đánh dấu “nhãn tự” thơ, từ ngữ lặp lặp lại gắn liền thông điệp nghệ thuật văn bản, hành động, lời nói, cử chỉ, điệu bộ… nhân vật, người kể chuyện Do đặc điểm sách giáo khoa không đủ lề rộng ghi phần đánh dấu nên giáo viên chuyển doạn văn trọng tâm cho học sinh đánh dấu thành phiếu tập Bước 4: Trình bày quan điểm, cách hiểu HS văn bản: Để học sinh trình bày quan điểm, cách nghĩ thơng qua việc đặt tình có vấn đề Tình kiện, vụ việc, hồn cảnh có mâu thuẫn, có vấn đề cần giải Tình "có vấn đề": trở ngại trí tuệ người, xuất ta chưa biết cách giải thích tượng, việc hay q trình thực tế Tình có vấn đề phương pháp giáo dục nhằm phát triển lực tư duy, sáng tạo, giải vấn đề HS Phương pháp có ý nghĩa quan trọng, phát huy tính tích cực, sáng tạo HS, giúp em có cách nhìn tồn diện trước tượng, việc nảy sinh hoạt động, sống hàng ngày Để phương pháp thành cơng vấn đề đưa phải sát với mục tiêu hoạt động, kích thích HS tích cực tìm tịi cách giải Một cách để học sinh nói lên quan điểm mình, cách tốt để rèn học sinh sử dụng ngơn ngữ hiệu cho học sinh hùng biện, phản biện Hùng biện khả dùng lời nói lập luận chặt chẽ, cách thức diễn giải phù hợp để thuyết phục người nghe q trình giao tiếp có định hướng; cho người nghe nắm được, thấu hiểu tin tưởng mình, sẵn sàng hành động theo ý đồ người nói Phương pháp hùng biện, tranh biện có vai trị lớn việc phát huy lực nhận thức, tư độc lập học sinh, nâng cao hiệu học tập Các em nhìn nhận vấn đề góc độ thân, nhiều chiều, có tư phản biện Và cách thức hiệu để rèn kĩ sử dụng ngôn ngữ cho học sinh Quan điểm học sinh trình bày qua phiếu tập Phiếu tập tờ giấy phát cho học sinh, đó, giáo viên nêu lên yêu cầu tìm hiểu học Các mẫu phiếu tập thiết kế dạng sơ đồ, biểu, đồ Phiếu tập dùng tất môn để học sinh làm tập nhà lớp Các phiếu tập học sinh giáo viên chấm điểm học sinh lưu lại Trong học tác phẩm văn chương, giáo viên học sinh sử dụng dạng phiếu tập riêng gọi tập phân vai Đó tập giao cho nhóm học sinh, thành viên nhóm luân phiên thực tập tập đó, sau đó, thảo luận nhóm để bổ sung kiến thức cho Tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ sử dụng ngôn ngữ cho học sinh Rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ qua kiểu văn việc ta cho học sinh trải nghiệm ngơn ngữ hoạt động nghe- nói- đọc- viết • Thơng qua hoạt động đọc: 2.2.2.2 Nhà nghiên cứu Trần Đình Sử nhấn mạnh: “Đọc q trình hoạt động tâm lí nhằm tiếp nhận ý nghĩa từ kí hiệu ngơn ngữ in hay viết” Trong đó, nội dung then chốt việc đọc sau: Một, đọc trình tiếp nhận ý nghĩa từ văn bản, tất phải hiểu ngơn ngữ văn bản; phải dựa vào tính tích cực chủ thể (hứng thú, nhu cần, lực) tác dụng qua lại chủ thể văn Hai, đọc trình giao tiếp đối thoại với người tạo văn (tác giả, xã hội, văn hóa) Ba, đọc q trình tiêu dùng văn hóa văn (hưởng thụ, giải trí, học tập) Bốn, đọc trình tạo lực người (năng lực hiểu mình, hiểu văn hóa hiểu giới) Như đọc hoạt động văn hóa có tầm nhân loại ý nghĩa giáo dục sâu sắc Các cấp độ đọc: Cấp độ thứ nhất: đọc để ghi nhớ chữ viết, kĩ tự Cấp độ cao nhất: đọc để tiếp nhận thông tin, phân tích, giải mã, nhận xét, bình giá nội dung thơng tin Khi đọc cần xác định rõ mục tiêu đọc: Đích cuối việc đọc văn hiểu • Thơng qua hoạt động viết Kĩ viết gồm yêu cầu kĩ thuật viết viết văn Kĩ thuật viết gồm yêu cầu tư viết, kĩ viết chữ viết tả Cịn u cầu quy trình viết địi hỏi học sinh cần biết bước tạo sản phẩm viết (câu, đoạn văn văn bản) Các bước sau: Bước 1: Xác đinh nội dung viết Muốn xác định nội dung viết trả lời cho câu hỏi: Viết gì? Bước 2: Thu thập tư liệu hình thành ý cho đoạn, viết Bước 3: Viết đoạn, Bước 4: Chỉnh sửa (bố cục, dùng từ, đặt câu, tả) Trong đó, nội dung đoạn, viết tùy vào kiểu văn cần tạo lập mức độ yêu cầu nhiệm vụ * Thơng qua hoạt động nghe- nói Dạy nói nghe phát triển lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh cách rõ ràng, tự tin, thuyết phục Kĩ nói: gồm yêu cầu âm lượng, tốc độ, liên tục, cách diễn đạt, trình bày, thái độ, kết hợp cử chỉ, điệu bộ, phương tiện hỗ trợ nói Kĩ nghe: gồm yêu cầu cách nghe, cách ghi chép, hỏi đáp, thái độ, kết hợp cử chỉ, điệu nghe… Kĩ nói nghe có tính tương tác: gồm u cầu thái độ, tôn trọng nguyên tắc hội thoại quy định thảo luận, vấn… Nhìn chung, nói nghe ý ba u cầu: nội dung, cách thức, thái độ nói, nghe.Tiêu chí nói- nghe: Rõ ràng, thuyết phục Tơn trọng người nói, nghe Hiểu Thái độ phù hợp trao đổi, thảo luận Những yêu cầu dạy nói nghe: Gắn với nội dung đọc viết Học sinh chủ thể hoạt động nói nghe Hướng dẫn học sinh phát huy lợi giao tiếp lời nói Tận dụng hội giao tiếp học tập sinh hoạt tập thể nhà trường để rèn luyện kĩ nói nghe Quy trình dạy học luyện nói nghe: Đầu tiên, tổ chức cho học sinh chuẩn bị nói: Đối với kĩ nói- nghe, giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết lắng nghe đặt câu hỏi để hiểu nội dung nghe, biết nói theo lượt lời hội thoại Thảo luận nhóm, tranh luận, đóng vai, thi ứng xử hùng biện kĩ thuật dạy nghe- nói tương tác phù hợp hiệu cho học sinh trung học Kết thúc quy trình đánh giá lực nói- nghe học sinh Việc đánh giá có nhiều cách khác Trong đó, giáo viên xây dựng phiếu đánh giá công khai cho học sinh vừa để định hướng cho học sinh vừa công cụ để học sinh đánh giá bạn chiêm nghiệm phần trình bày • Tổng kết, rút kinh nghiệm tinh thần công bằng, tôn trọng ý kiến HS GV phải có thái độ tơn trọng ý kiến HS đưa ra, không nên dập khuôn máy móc nhận thức em theo mẫu số chung sản phẩm trí tuệ, kết tinh sáng tạo người học Ở lứa tuổi THPT, HS phát triền toàn diện trình độ nhận thức vốn sống Vì vậy, ý kiến đưa thường phong phú, đa dạng Như vậy, HS chờ đợi thầy tơn trọng định cách đánh giá khách quan, dân chủ, mặt hạn chế nhận thức em Thực tế cho thấy, có ý kiến HS bị bác bỏ, thêm vào lời phê cách cho điểm thầy cô trở thành rào cản khiến cho HS cảm thấy chán nản không dám đưa ý kiến cá nhân làm tiếp sau Hiệu kinh tế, xã hội dự kiến đạt 3.1.Hiệu kinh tế Sau trình giảng dạy thực nghiệm, chúng tơi nhận thấy sáng kiến áp dụng tất trường trung học phổ thông đem lại hiệu kinh tế định: - Tiết kiệm thời gian chi phí học tập cho người học; tiền đề tạo thành nghiên cứu đóng góp cho đời sống kinh tế xã hội - Hạn chế rủi ro, khiếm khuyết trình thực mục tiêu thân: xin việc, trình bày dự án – sản phẩm… Q trình rèn luyện khơng địi hỏi người dạy lẫn người học đầu tư nhiều kinh tế mà quan trọng đầu tư thời gian nghiên cứu, tìm hiểu giáo viên với say mê tìm tịi khơng ngừng sáng tạo học sinh 3.2 Hiệu xã hội Việc rèn luyện kĩ tư sử dụng ngơn ngữ góp phần hỗ trợ học sinh tham gia tích cực vào lĩnh vực đời sống; đem lại nhiều hội, ý nghĩa thiết thực cho HS, góp phần thúc đẩy tiến xã hội thông qua hoạt động trải nghiệm học tập kiểu văn Thứ nhất, kích thích sáng tạo học sinh nâng cao chất lượng dạy học Khả sáng tạo học sinh mặt dựa tố chất thân, mặt khác tư lại phụ thuộc chủ yếu vào chất lượng đào tạo học tập lâu dài môi trường giáo dục Chính vậy, HS có hội bày tỏ quan điểm, lập trường cá nhân, hướng nhìn nhận, ý kiến tán đồng hay bác bỏ đứng trước vấn đề đặt tác phẩm văn học Có thể nói rằng, nghị luận văn học mơi trường lí tưởng giúp HS rèn luyện thục kĩ tư phản biện để trở thành người động, nhạy bén sáng tạo nhà trường sống Quá trình thực theo kế hoạch giáo dục với mục tiêu nâng cao chất lượng thi đua môn Ngữ văn, kết ứng dụng đề tài có đóng góp khơng nhỏ vào thành tích trường THPT Bình Minh: - Về kết thi học sinh giỏi: + Năm học 2016 – 2017 đạt giải nhì, giải ba, giải khuyến khích + Năm học 2018 – 2019 đạt 1giải Nhất, giải nhì, giải Ba + Năm học 2019 – 2020 đạt giải Nhất, giải Ba, giải khuyến khích - Về thi THPT Quốc gia năm 2019, trường THPT Bình Minh xếp thứ 05 tồn tỉnh Thứ hai, kỹ sử dụng ngơn ngữ giúp HS có lực giao tiếp nhìn nhận lực giao tiếp công cụ quan trọng giúp người thành công dù làm công việc Học sinh nhìn nhận đánh giá tượng đời sống cách sâu sắc, đa diện nhiều chiều Ngồi việc tham giá bình luận, đánh giá ý kiến người khác, HS có khả bảo vệ ý kiến, quan điểm dựa luận điểm, luận cứ, luận chứng để thuyết phục người đọc, người nghe Điều yếu tố quan trọng giúp cho phát ngôn đời sống thêm sinh động, độc đáo sáng tạo mang văn phong riêng em Thứ ba, tăng hứng thú học sinh học yêu thích mơn học Ngữ Văn Hình thành cho học sinh kĩ tư phản biện: trao đổi, tranh luận cách cởi mở, bày tỏ quan điểm thân thể lực thân Từ đó, khơi gợi hứng thú em học làm cho khơng khí tiết học trở nên sơi động, hút hơn, khiến em u thích mơn học Điều kiện khả áp dụng Sáng kiến áp dụng trường THPT Bình Minh năm học 2016 – 2017 thu nhận kết khả thi Cùng với sở lí luận thực tiễn, trình thực nghiệm trực tiếp 12B 12D trường THPT Bình Minh, chứng tỏ phương pháp rèn luyện kĩ sử dụng ngơn ngữ cho học sinh THPT hồn tồn có khả thực tính khả thi cao áp dụng cho q trình giảng dạy mơn Ngữ văn nhà trường THPT Chúng xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ CƠ SỞ Bình Minh, ngày 10 tháng 05 năm 2020 Người nộp đơn (Ký ghi rõ họ tên) PHẦN PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THPT THCS GV HS : : : : Trung học phổ thông Trung học sở Giáo viên Học sinh LÝ GIẢI MỘT SỐ NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA SÁNG KIẾN CÁC KHÁI NIỆM: - Kĩ năng: Kĩ khả vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phương pháp…) để giải nhiệm vụ Thực chất việc hình thành kĩ hình thành cho học sinh nắm vững hệ thống phức tạp thao tác nhằm làm biến đổi sáng tỏ thông tin chứa đựng tập, nhiệm vụ đối chiếu chúng với hành động cụ thể - Kĩ sử dụng ngôn ngữ: Ngôn ngữ hiểu hệ thống đơn vị quy tắc kết hợp để tạo thành lời nói hoạt động giao tiếp như: âm vị, hình vị, từ, cụm từ cố định, câu Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp người phản ánh ý thức tập thể, độc lập với ý tưởng, tình cảm nguyện vọng cụ thể người, trừu tượng hóa khỏi tư tưởng, tình cảm nguyện vọng Từ hiểu kĩ sử dụng ngôn ngữ học sinh thực hành ngôn ngữ Đây hoạt động trung tâm rèn kĩ ngôn ngữ cho học sinh Muốn vậy, giáo viên phải tổ chức đa dạng hình thức hoạt động lớp - Các loại văn bản: Do mục đích, nội dung nhân vật giao tiếp khác nên văn đa dạng, Mỗi loại văn có đặc điểm riêng Để nắm vững yêu cầu tạo lập văn bản, cần tìm hiểu đặc điểm loại văn Có nhiều cách phân loại văn bản, theo tiêu chí khác Ở đây, phân loại văn theo tiêu chí phong cách chức ngơn ngữ Văn theo phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, gọi tắt văn sinh hoạt Ví dụ như: lời nói ngày, thư từ, ghi chép cá nhân… Văn theo phong cách ngơn ngữ hành chính, gọi tắt văn hành Ví dụ như: văn pháp luật, định, biên bản, đơn từ… Văn theo phong cách ngôn ngữ khoa học, gọi tắt văn khoa học Ví dụ như: cơng trình nghiên cứu khoa học, luận án, luận văn, cac học sách giáo khoa, giáo trình… Văn theo phong cách ngơn ngữ báo chí, gọi tắt văn báo chí Ví dụ như: tin ngắn, tin tổng hợp, phóng sự… Văn theo phong cách ngơn ngữ luận, gọi tắt văn luận Ví dụ như: lời kêu gọi, nghị luận, bình luận… Văn theo phong cách ngơn ngữ nghệ thuật, gọi tắt văn nghệ thuật Ví dụ như: thơ, tiểu thuyết, truyện ngắn… Từ việc phân chia kiểu văn theo phong cách chức ngôn ngữ, định hướng rèn kĩ sử dụng ngôn ngữ qua kiểu văn 2.2 Đề xuất số biện pháp rèn luyện kỹ sử dụng ngôn ngữ cho học sinh THPT qua kiểu văn 2.2.1 KĨ NĂNG SỬ DỤNG NGƠN NGỮ TRONG VĂN BẢN HÀNH CHÍNH • Nhận diện đặc trưng ngơn ngữ hành Với đặc điểm khác biệt văn hành chính, muốn rèn kĩ sử dụng ngôn ngữ cho học sinh, giáo viên cần cho học sinh hiểu rõ yêu cầu văn hành Một yêu cầu người soạn thảo văn phải có kiến thức biết vận dụng kiến thức ngôn ngữ để diễn đạt cho nội dung văn trình bày cách rõ ràng, mạch lạc, nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp nhận nội dung văn nhanh chóng, xác, tránh hiểu sai, hiểu nhầm nội dung văn Sử dụng ngôn ngữ, văn phong văn hành cần đảm bảo nguyên tắc dùng từ âm hình thức cấu tạo, dùng từ nghĩa, dùng từ ngữ pháp thuộc tính chức từ, dùng từ phù hợp với phong cách ngôn ngữ tránh dùng từ thừa, từ lặp từ sáo rỗng Văn hành ln cần diễn đạt ngôn ngữ chung để người đọc tiếp nhận thông tin với cách hiểu giống nhau, nội dung văn mong muốn truyền đạt, không gây hiểu lầm Do vậy, nội dung văn phải hiểu rõ ràng, quán, cụ thể, xác Sự thiếu xác từ ngữ dẫn đến nội dung văn bị bóp méo, xuyên tạc, ảnh hưởng đến chất lượng quản lý nhà nước u cầu xác ngơn ngữ văn phong hành cao ngơn ngữ văn phong khoa học Đối với phong cách ngôn ngữ văn chương, nghệ thuật, ngữ tính xác khơng phải u cầu hàng đầu, chí khơng cần tn thủ, cho phép hàm ẩn, tính hình tượng, sáng tạo linh hoạt yêu cầu lớn Trong hoạt động hành chính, người soạn thảo văn phải nhân danh quan, tổ chức trình bày ý chí, tư tưởng lãnh đạo quan, thể tiếng nói quyền lực nhà nước nên cá nhân không tự ý đưa quan điểm riêng 10 người mắc chứng bệnh sợ hãi, bạc nhược đến ăm, dị biệt, khơng có lí tưởng, khơng có lĩnh đối mặt với sống Không thời Sê-khốp hay Nguyễn Tuân, “người bao” tồn tại, thời sống Tơi khơng nói tất người trẻ, số không nhỏ người trẻ tự biến thành người bao Gia đình tác nhân tạo “cái bao” cho em Ai yêu thương con, muốn dành cho điều tốt đẹp Nhưng nhiều bậc phụ huynh Việt chưa nhìn hậu chăm sóc quan tâm mức Ở nước phương Tây, cha mẹ cho tự lập từ sớm, đơn giản việc cho ngủ riêng từ bé, để học mình,… Cịn Việt Nam, khơng trường hợp cha mẹ đèo đứa học cấp ba lớn tồng ngồng sau xe máy hay việc cha mẹ lớn tuổi xin việc cho đứa thất nghiệp nhà… Ở ngưỡng tuổi 18 - ngưỡng tuổi trưởng thành người trẻ giới- người trẻ Việt Nam run sợ bước khỏi ngưỡng cửa nhà để bước vào sống thực Vì thói quen bao bọc từ sớm nên bạn trẻ trở nên ỷ lại, suy nghĩ thiển cận thiếu lĩnh, tư sáng tạo Người trẻ có nhiều nỗi sợ: sợ suy nghĩ, sợ đám đông, sợ cho đi, sợ nói lên kiến riêng mình… Chúng ta sợ chân trời mới, người lạ mặt, điều mẻ… Tất điều xuất phát từ ích kỉ hẹp hịi: toan tính, vụ lợi, sợ thiệt thịi thân Cụ thể người ta tổ chức hoạt động tình nguyện lên vùng cao để giúp đỡ, dạy học cho em nhỏ, ta đắn đo mãi: nhỡ đường có xảy chuyện sao?, chuyện ăn uống, sinh hoạt khó khăn nào, tình nguyện vừa mệt vừa tốn thời gian khơng biết có khơng… Tuổi trẻ khơng trở lại, “an tồn”, suy tính quyền lợi thân, ta để vuột hội mà vuột đời ý nghĩa Nhiều bạn trẻ có suy nghĩ an phận, tự thỏa mãn với Tuổi trẻ hư vơ người khơng có hồi bão, khát vọng cháy bỏng Ta tự thu vào giới nhỏ bé, vào “lũy tre làng” riêng Trong Tiếng Anh, gọi “comfort zone”-vùng an tồn mà người khó vượt qua Do dự liều thuốc độc tinh thần kìm hãm người ta phát triển Suy nghĩ “Con vua lại làm vua/ Con sãi chùa quét đa” dường ăn mòm suy nghĩ người trẻ, khiến bạn bị thui chột tinh thần Chưa bắt đầu tính đến chuyện thất bại, chưa đặt viên gạch xây nhà toan nghĩ đến chuyện sụp đổ… 69 Một bao vơ hình đủ sức làm lạc hướng hệ người trẻ Có bạn trẻ ước muốn du lịch vịng quanh giới? Có bạn trẻ mong muốn trở thành tỉ phú? Có bạn trẻ mong muốn thi đỗ vào trường đại học hàng đầu giới? Tơi nghĩ khơng Nhưng tơi muốn hỏi: Có bạn trẻ tự tin khẳng định làm điều đó? Khi tơi hỏi bạn có muốn học tốt ngoại ngữ khơng, 100% nói “có” chuẩn bị bắt đầu bạn nói “thơi để ngày mai được” Khi hỏi dự định tương lai, ta nhận câu trả lời ỡm Nhưng cịn có người trẻ khơng biết thực muốn Họ bị bọc “cái bao” đến mức khơng có suy nghĩ, kiến riêng Cuộc sống với họ vòng luẩn quẩn:ăn, học, thi, làm theo “người ta bảo” Như robot lập trình sẵn, đời họ xảy cha mẹ, xã hội dành cho họ Họ để tâm hồn tàn lụi sống Những người sống mà khơng có lí tưởng, khơng có ước mơ, hồi bão, không dám đương đầu với thử thách chẳng khác xác thịt vô nghĩa đời Ta nói, họ “tồn tại” khơng phải “sống” Tuổi trẻ tương lai gia đình, cộng đồng, xã hội Người trẻ yếu kém, nhụt chí, tụt hậu kéo theo dân tộc, xã hội thụt lùi Giới trẻ trì trệ, chậm phát triển tâm lí sợ thất bại, sợ dấn thân sợ giới bên “cái bao” Con bướm bay tự khỏi kén bảo vệ mình, người trưởng thành vứt bỏ “cái bao” vơ hình ngăn cản thành cơng Nhưng điều quan trọng ta phải tự xé bỏ bao Ta biết đến học “cho cần câu không cho cá”, điều khơng thực xác Nếu khơng có “tinh thần câu cá” ta cho cần, xin thêm mồi câu, chỗ câu, nhờ ta câu hộ Sự thức tỉnh suy nghĩ, thay đổi thái độ thực tạo nên khác biệt Thay đổi việc nhỏ nhất: tự giác học bài, tự chăm sóc thân, giúp đỡ việc nhà, Ngọn nguồn phát triển hồi nghi-khơng thỏa mãn với biết, có Con người cần học hỏi kinh nghiệm từ hệ trước khơng phải mà kìm hãm tìm tịi ham mê tìm hiểu sống, phát triển sống “Cãi cô thầy, cãi mẹ cha”, hỗn láo, vơ kỉ luật khơng đáng bị phê bình gay gắt thời trước Với bậc cha mẹ, thầy cô, người lớn, không nên áp đặt điều lệ, quy tắc máy móc cho trẻ Đến bao giờ, bậc phụ huynh, giáo viên trao đổi cách nghiêm túc người bạn, đó, con, trị cảm thấy trân trọng, 70 tự bày tỏ ý kiến, quan điểm thân Để chiến thắng thân, người cần lĩnh Một lĩnh gang thép để đối mặt với cám dỗ, thách thức Tuổi trẻ phải dấn thân, tuổi trẻ phải bừng bừng khí chiến thắng, làm chủ thân, làm chủ sống Sức trẻ thứ đáng quý nhất, quý giá mà người có Tuổi trẻ hữu ích đáng sống hay không nhờ vào giây phút mà người sống hết mình, sống với tất có • Hướng thứ hai Những "nỗi sợ" cần thiết - Huy Phách Sợ cảm xúc lo lắng, bất an đối diện với nỗi nguy hiểm mối đe dọa xảy đến với Sợ cảm xúc thuộc bẩm sinh, người, điều đỗi bình thường, diện thật phong phú sống Hằng ngày, sợ đủ thứ: sợ chết, sợ khổ, sợ bị chê bai trích, tất cả, cịn sợ thật Một đứa bé sợ xa mẹ, người khơi sợ biển động, người phơi thóc sợ trời mưa thóc mọc mầm, người đường sợ nắng gắt…Đấy chưa kể ngày, loại thực phẩm nhiễm độc, thực phẩm không rõ nguồn gốc, thực phẩm chất lượng tới kẹo mềm, kẹo sữa chua có nguồn gốc Trung Quốc nhiễm melamine; nem, xúc xích bánh phở có chứa formol… nhan nhản khắp nơi, tiềm ẩn nguy có hại cho sức khỏe Thực tế ta ăn vô khối thực phẩm bẩn vào người mà khơng hay biết, ngày, gặm nhấm huỷ hoại thể ta Bởi ta "không biết sợ" tránh Nhiều người lại "không biết sợ" luật pháp làm ăn gian dối, trục lợi: "Ngập tràn tinh thần khơng biết sợ, khơng sợ khơng sợ Ráo riết chạy chọt vận động xin xỏ để đề bạt, lên lương, xin cấp, xin khen, giấy khen, giải thưởng Xin khơng mua Mua khơng tiền mua nhiều tiền Mua nhiều tiền khơng nguyền rủa, chửi bới, bơi nhọ"("Hà Nội hướng sông"- Hồ Anh Thái, NXB Văn nghệ, 2009) Đã có "khơng biết sợ" lại có "biết sợ" Cuộc sống ln ẩn chứa khó lường, thay đổi mà người khơng thể biết hết, sợ hiểm nguy giống người rừng rậm sợ thú Để từ nỗi sợ đó, ta tính tốn cẩn thận có bước đắn Sợ bệnh tật, ta phải biết sợ thực phẩm bẩn mà tránh 71 xa nó, tẩy chay Sợ thất bại, ta cẩn trọng để mắc sai lầm, để đến thành cơng nhanh chóng Sợ pháp luật, ta nhắm mắt làm liều, làm bậy Bởi mà sợ lúc vơ ích, vơ nghĩa Sợ để biết sống mực, sợ để biết trân trọng đáng quý đời, sợ để biết cẩn trọng Đó sợ nên có đời Dân gian lưu truyền câu ca: "Thứ sợ kẻ anh hùng/ Thứ nhì sợ kẻ cố liều thân" Đây ứng xử đầy khôn ngoan Bởi, kẻ anh hùng, với phẩm chất cá nhân vượt ngưỡng, với chí lớn hành động mang kích cỡ khác thường, hồn tồn khiến cho người ta phải nể phục, phải cảm thấy trở nên bé nhỏ trước anh ta, chí dám chiêm ngưỡng khơng dám tới gần Cịn kẻ cố cùng, tức kẻ khơng có gì, khơng cịn để mất, cịn đáng sợ Đâu phanh hãm cho điên cuồng bị đẩy đến chân tường? Đứng trước bàn thờ tổ tiên , ta kính cẩn chắp tay vái lạy, dường có nỗi sợ hãi mơ hồ nằm tiềm thức người trước linh hồn người khuất Có lẽ, nỗi sợ tâm linh có nét tựa đức tin tôn giáo: người ta biết sợ lực vơ hình thiêng liêng Trong chừng mực điều cần thiết, nỗi sợ barie, lời cảnh báo văng vẳng đầu người đứng bấp bênh bên bờ vực phạm tội "Không sợ thiếu, sợ không công bằng; không sợ nghèo, sợ lịng dân khơng n" Đó lời Bác Hồ nói ngày 29/12 kỳ họp Hội đồng Chính phủ cuối năm 1966 Lời Bác khơng có ý nghĩa cơng tác lưu thơng phân phối mà nhìn rộng ra, Người ln quan tâm tới hạnh phúc nhân dân, lo lắng phấn đấu cho tương lai xây dựng tảng cơng bằng, bình đẳng, hướng tới phát triển bền vững, khía cạnh văn hóa trị Ngạn ngữ có câu: "Mất niềm tin tất cả" Dù cá nhân hay thể chế, khơng có nỗi sợ nỗi sợ niềm tin Vì thế, sống dạy phải "không biết sợ" dạy phải "biết sợ", có điều "khơng biết sợ" "biết sợ" phải lúc, chỗ, theo hướng tích cực Vậy nên ta phải "học sợ" vậy! • - Một số viết vận dụng từ ngữ để lý giải ấn tượng va chạm đời sống ĐỌC “CUỐN SÁCH XẾP LẦM TRANG” Lưu Quang Vũ 72 https://www.facebook.com/tuyet.trinhthu/posts/10222063792566192 1/ Hai câu đầu giới thiệu khái quát nguyên lộn xộn kì quặc “cuốn sách xếp lầm trang” - câu đầu “Cuốn sách tơi nhặt đường” giúp người đọc nhận ra: “cuốn sách xếp lầm trang” thực chất lát cắt vừa ngẫu nhiên vừa chất đời! Đó tín hiệu mời gọi: quan sát đời bạn sống xung quanh bạn từ “cuốn sách xếp lầm trang” này! 2/ Mười bốn câu thơ biểu cụ thể “xếp lầm trang” vừa kì quặc, vừa hài hước, vừa chua xót sách đời! Khi liên tưởng ngậm ngùi lãng mạn không lời “Đôi trai gái vầng trăng tiễn biệt” đặt cạnh thực trần trụi “om sòm” “Vụ tranh gia tài quanh hiệu buôn”; hài hước nghiêm trọng chiến tranh xếp liền mắm muối tương cà bình dị từ “mấy trang dạy nghề nấu bếp”; hồi hộp hẫng hụt trước li kì đứt đoạn dở dang; ngộ nghĩnh ngơn tình đặt bên số học, un bác ngu ngốc Lãng mạn thực, nghiêm trọng tầm thường, ngu si uyên bác, câu chuyện dở dang khơng kết cục - pha trộn tạo nên xô bồ, hỗn tạp, vừa hài hước, ngộ nghĩnh vừa chua xót, mỉa mai đời; va đập bình dị mà nghiệt ngã đời trượt khỏi khn sách, trượt ngồi kết thúc có hậu cổ tích hay kết thúc bi thảm kinh điển dịng đời ln vận động trạng thái tiếp diễn khơng ngưng nghỉ, đâu có kết thúc để biết bi thảm hay có hậu; dịng trơi chảy ấy, tiêu chí định giá ln diễn biến, thánh nhân, mai hoá tội đồ; phúc hoạ khơn lường, tái ơng thất mã, đời hồn kết, thiết phán xét hay ca tụng ? Những trang sách lộn xộn lầm lẫn xố bỏ cấu trúc bổ đơi phân cực ấu trĩ tuyến nhân vật thiện - ác giới cổ tích - thực tế, người đan xen “rồng phượng rắn rết, thiên thần ác quỉ” tập hợp bao người giới đại (bất) đồng! Đoạn thơ đơn liệt kê lầm lẫn lộn xộn mà hoá lại thành hoạ chân thực đời! 3/ Mười câu cuối coi suy ngẫm bàn luận nhắn nhủ nhà thơ! Nhà thơ giả định nguyên nhân lầm lẫn lộn xộn “Do thợ in cẩu thả/ Hay anh đóng sách điên rồ”; suy đốn kết cục cho dở dang vốn kết cục:” hai người cách xa/ Chắc sau gặp gỡ”; cuối nhắn nhủ người tự trấn an khẳng định: “ Em có đọc, em đừng buồn sợ Thật sách đời Có phải trái đầu đuôi Tất rối bời 73 Là người ta lầm lẫn.” Người ngây thơ thở phào nhẹ nhõm, người trải nghiệm mỉm cười thấu hiểu: sống vận động, diễn biến theo trật tự vốn lập trình tự cao xanh, “số mệnh” theo tâm, “lí” trời đất theo tù mù tư bất lực, có điều, lập trình bao hàm lầm lẫn - lầm lẫn làm nên tất éo le nghịch lí, tất bất ngờ bí ẩn, tất ngào cay đắng đời! “Cuốn sách xếp lầm trang”, đời! ( Viết thêm chút sách khác lầm lẫn lộn xộn đến khó hiểu: Hiệu trưởng diễn thuyết “Tuyên truyền, phòng chống xâm hại trẻ em” lại lạm dụng hàng chục nam sinh thời gian dài/ Viện phó Viện kiểm sát, Trưởng ban Vì tiến phụ nữ , người giám sát quan thực thi pháp luật, truy tố hành vi vi phạm pháp luật lại người có hành vi sàm sỡ bé gái thang máy/ Xã hội đen nhiều tiền án tiền sự, làm đủ trò câu like câu view kiếm tiền quảng cáo lại tung hơ, chí báo đăng thơng tin khó tin: trường học có ý định mời cho học sinh giao lưu Chắc trang xếp lầm thôi!) ———— “Cuốn sách xếp lầm trang Cuốn sách nhặt đường Xếp trang nhiều sách Mở đầu chuyện tình Đơi trai gái vầng trăng tiễn biệt Tiếp sang đoạn kết om sòm Vụ tranh gia tài quanh hiệu bn Chương hồi kí chiến tranh Của vị tướng già phòng tuyến Cuốc Chen vào trang dạy nghề nấu bếp Đoạn chạy trốn tên gián điệp Ai giết bà già chưa kịp biết Sách kể sa mạc Gơ-bi Phu nhân đa tình độc thoại lâm ly Bỗng chằng chịt vài chương số học Đoạn lý thuyết cao siêu nhà triết học Bỗng ngu si lời gã lái bị 74 Tơi đọc hồi khơng thể đoán Nghĩa lý sao, đâu lại Do thợ in cẩu thả Hay anh đóng sách điên rồ Chuyện hai người cách xa Chắc sau gặp gỡ Em có đọc, em đừng buồn sợ Thật sách đời Có phải trái đầu Tất rối bời Là người ta lầm lẫn.” • Bài tập bồi dưỡng tư vận dụng: Nêu cách hiểu suy ngẫm anh/ chị văn Văn 1: Bản chất Một mèo đời tận tâm tiêu diệt chuột Về già “ngộ” ân hận, tu không sát sinh Thế từ đêm nằm mơ thấy cá Văn 2: BA TRỌC… Một người chợ, mua lợn Dọc đường về, trời nắng, định vào qn bên đường uống nước gặp lính lệ Chú lính lệ hỏi: - Anh kia, lợn giá bao nhiêu? Anh ta thấy thầy quyền ý đến lợn, liền lễ phép trả lời: - Dạ, quan Tên lính liền cho bạt tai, mắng: - Mày láo! Dám nói lợn quan à? - Dạ, tơi lỡ lời! Anh van lạy mãi, lính tha cho Đi đoạn lại gặp khách Chú khách lại hỏi giá lợn Đang ấm ức lòng, liền bảo: - Mới bị vố trắng rồi, tơi khơng nói Cho hỗn xược, khách đánh cho gậy bảo: - Mày lại chế nhạo ta trắng à? 75 Anh ta bỏ chạy thục mạng, nghĩ chơi với khách này, có thiệt thân Về gần đến đầu làng, gặp hai ông sư tiểu từ chùa Chú tiểu hỏi giá lợn, càu nhàu: - Trọc ba trọc (ba lượt) rồi, tơi khơng nói Chú tiểu đỏ mặt, đấm anh ta, cho nhạo sư Nhưng cãi: “Chứ không ba trọc à?” thẳng vào làng Văn 3: NGƯỜI THÂN TRONG NHÀ Sau bố ba năm, ông đến nhà So với người cha tôi, ông tầm thường chẳng có ưu điểm đáng để nói đến Nhưng mà, người mẹ ngồi 50 tuổi tơi cần có người bầu bạn, mà yêu cầu người già 50 nửa cần phẩm cách tốt Về mặt ông có đủ điều kiện, ơng người tốt tiếng gần xa, người thật chất phác Cái hôm gặp gỡ lần với mẹ tôi, ông bối rối Bởi ông biết rõ phương diện khơng có ưu thế: nhà chật hẹp, tiền lương ít, ơng công nhân phổ thông nghỉ hưu, nhà cậu trai vừa kết hôn cần đến giúp đỡ ơng Thật lịng, mẹ tơi nể mặt người mai mối nên định đến gặp ông Và cuối cùng, mẹ có thiện cảm với ơng tài nghệ nấu nướng ông Sau gặp mặt, ông nói: "Bà Hồng này, tơi biết điều kiện bà tốt, khơng thiếu cả, thật tơi khơng có đáng để gửi tặng bà Nhưng dù nào, thử quen xem sao, chiều bà lại nhà dùng bữa cơm đạm bạc nhé!" Tấm lịng chân thành ơng khiến mẹ không nỡ từ chối, bà lại Ơng khơng để bà động tay đến, thống chốc làm bát canh với bốn loại rau, đặc biệt bí ngơ nấu thịt, mẹ tơi ăn ngon đến không nỡ đặt đũa xuống Trước đi, ông nói với mẹ rằng: "Sau muốn ăn nữa, đến Nhà tơi khơng giả lắm, chiêu đãi bí ngơ khơng tốn cơng phí sức chút nào" Về sau, mẹ gặp thêm vài người lão niên khác nữa, điều kiện người mẹ gặp tốt ông ấy, cuối mẹ tơi chọn ơng Lí thật xem ích kỷ, bà phục vụ chăm sóc ba tơi nửa đời người rồi, lần bà muốn lần người ta chăm sóc lại 76 Cứ vậy, ông mẹ đến với nhau… Hơm đó, ơng ấy, mẹ tơi, thêm tơi nữa, cịn có gia đình ba người trai ông dùng bữa cơm với Tôi đặc biệt xếp bữa cơm khách sạn năm sang trọng, bên ngồi bày tỏ tôn trọng ông, thật thơng qua tơi thể đẳng cấp Khi rời khỏi khách sạn, ơng nhẹ nhàng nói với tôi: "Từ người nhà với rồi, hai bố đấy! Sau muốn mời bố ăn cơm việc đến quán ăn bên đường rồi, bố ăn thoải mái hơn, lịng khơng bị đau khơng thấy tiếc tiền" Chính tình cảm chân thành ơng làm tổn thương tâm hư vinh giả dối tôi, khiến cảm thấy đấu trí với người thật thà, giống người lớn lấy kẹo để dụ dỗ đứa nít vậy, thật vơ sỉ chẳng cịn để nói Ơng chăm lo cho mẹ tốt, bà lần gặp bảo cần phải giảm cân, giọng điệu hạnh phúc Ông nấu ăn thật ngon Một lần nọ, ăn cơm với người, tơi khơng nhịn nói với vợ rằng: "Lần sau Phúc làm cơm, em bên cạnh mà học hỏi chút" Tôi thấy sắc mặt vợ vốn khơng có phần muốn học, trái lại cịn có phần tức giận Ơng vội vàng đứng giải vây, ơng nói: "Một đời bố khơng làm tốt cả, có chút tài nghệ làm ăn, người làm chuyện đại sự, tuyệt đối đừng có học theo ta, muốn ăn, đến đây, đến lúc Nấu ăn, sợ ăn làm khơng có người ăn" Hơm chúng tơi về, ơng gói nhiều đồ tay ơng làm bảo mang về, vừa cầm lấy tay tơi vừa nói: "Đừng có khen cơm bố nấu ngon nữa, nói thật lịng, có người nói đến ưu điểm bố thấy ngại Một người đàn ông biết nấu ăn, phương diện khác lại khơng làm trị trống cả, đâu thể nói ưu điểm được" Trên đường nhà, kể lại cho vợ nghe lời ơng Cơ nói: "Người ơng ta, trời sinh số phải phục vụ người ta, trời sinh lịng cúi đầu đến sát mặt đất Mẹ có phúc khí, già cịn làm hồng thái hậu" 77 Tơi vừa lái xe, vừa dùng mắt liếc nhìn vợ, cảm nhận khinh thường vợ ơng ấy, lịng lại khơng biện giải cho ơng Rốt cuộc, ơng trước sau người ngồi mà Hơm tơi dọn sang nhà mới, ông mẹ đến giúp tơi cúng đất đai gia trạch cho chúng tơi Ơng làm theo tập tục cách cẩn thận, kỹ càng, đâu vào Nhưng, đến lúc ăn cơm, ông lại không xuất ghế dành cho bề trên, tìm khắp nơi khơng thấy ơng ấy, gọi điện thoại cho ơng, tình trạng khóa máy Dường tính tốn kỹ thời gian, khách khứa hết cả, ông quay trở lại, cẩn thận dọn dẹp đống bát đĩa bừa bộn đó, đem đồ ăn thừa lại đựng hộp cơm mà ông chuẩn bị sẵn, để mang nhà ăn Mẹ không mong ông làm vậy, cảm thấy tủi thân cho ơng, ơng nhỏ tiếng nói thầm với bà rằng: "Buổi tối anh nấu cơm cho em, anh tự ăn hết" Mẹ nói: "Làm mà ngày phải ăn cơm thừa rau thừa chứ? Anh có biết em thấy anh làm vậy, lịng khó chịu hay khơng?" Ơng an ủi mẹ tơi rằng: "Em tuyệt đối đừng thấy khó chịu, để anh nhìn thấy lãng phí vậy, lịng anh khơng dễ chịu Tiền Tân (tên tôi) vất vả mà đánh đổi lấy, không giúp cả, gắng sức tiết kiệm thay cho nó" Lời ơng khiến mẹ tơi day dứt, sau bà định nói với tơi Nghe mẹ nói thay cho ơng điện thoại, cảm giác lịng tơi lúc phức tạp, đồng thời cảm thấy xấu hổ Dần dần, thiện cảm ông lúc nhiều Ông âm thầm làm nhiều chuyện cho chúng tôi: thay ống nước bị hư nhà, ngày đưa cháu đến nhà trẻ rước cháu nhà, mẹ nằm viện ông khơng ngủ khơng nghỉ mà chăm sóc bà, đến sau xuất viện nói với chúng tơi Chỉ khơng ngờ có ngày, ơng ngã bệnh, bệnh cịn nghiêm trọng Trên đường ơng đưa tơi đến nhà trẻ ngã xuống – bệnh tai biến mạch máu não, bán thân bất toại mà nằm giường Tôi trai ơng ấy, ban đầu tích cực việc trị liệu ông, mong ơng mau chóng khỏe lại, chịu mệt nhọc vất vả mà phục vụ cho giống trước 78 Nhưng mà, ông không đứng dậy Trước ông lúc mỉm cười, không ngờ biến thành yếu ớt vậy, lúc chảy nước mắt Mẹ chăm sóc cho ơng, ơng khóc; chúng tơi đẩy xe lăn dẫn ông chơi vùng ngoại ô, ơng khóc; nhiều lần nằm viện, nhìn thấy tiền tiêu nước; ơng khóc Một ngày, ơng dùng dao cạo râu sức cắt cổ tay Cấp cứu suốt đồng hồ, ơng từ cõi chết trở về, mệt mỏi, tuyệt vọng Điều thật không ngờ rằng, người bỏ ơng lại trai ơng Con trai ơng đến thăm ơng, sau cịn khơng ló mặt đến lần Mỗi lần gọi điện thoại, nói cơng tác, trở ghé thăm ông Điều khiến không ngờ nữa, mẹ vào lúc đề xuất với bà muốn chia tay với ông Hai người chưa đăng ký, chuyện vỗ mạnh người ngả Mẹ nói với tơi rằng: "Mẹ già rồi, không lo cho ông Mẹ khơng giúp cho cả, mang người cha tàn phế về, làm liên lụy được" Đây thực tàn nhẫn Tôi không muốn để mẹ làm người ác, tơi đành phải nhẫn tâm đóng vai kẻ ác, định tự đến nói chuyện chia tay Tơi nói với ơng, nằm giường bệnh rằng: "Chú Phúc, mẹ bệnh rồi" Nước mắt ông lại tuôn trào mưa Tôi gắng sức nói tiếp lời tàn nhẫn: "Chú biết đấy, mẹ có tuổi Những ngày này, bà nào, thấy rồi" Chú tiếp tục chảy nước mắt gật đầu Tơi lại nói tiếp: "Chú Phúc, chúng cịn phải làm, mẹ sức khỏe lại khơng tốt Chú xem có khơng, sau xuất viện, nhà chú, thuê bảo mẫu cho Đương nhiên, tiền trả, thường xuyên đến thăm chú" Khi nói đến đây, khơng khóc Chú gật đầu liên hồi, nói cách cảm kích: "Nếu tốt quá, thật tốt Không cần mời bảo mẫu, thật không cần…" Tôi bước khuôn viên bệnh viện mà chảy nước mắt, khơng rõ cảm giác nhẹ nhõm sau giải thoát, lịng có nỗi day dứt khơng nói thành lời 79 Tôi thuê bảo mẫu cho ông ấy, trả trước chi phí năm Sau đó, tơi đến nhà ông ấy, thuê công nhân tu sửa lại nhà ông chút, cố gắng trọn nhân trọn nghĩa Khơng phải ơng, an ủi nỗi bất an lịng Cái ngày ơng xuất viện trở nhà, tơi khơng đến đón, mà bảo tài xế đơn vị đến đón ơng Tài xế sau trở nói với tơi rằng: "Chú Phúc nhờ tơi nói tiếng cảm ơn với anh, bảo trai ruột chú, không làm vậy" Những lời này, an ủi tơi nhiều, khiến tơi nhẹ nhõm phần nào, loại an ủi vốn khơng trì Ngày Tết khơng có ơng nhà, chúng tơi cảm thấy có chút buồn tẻ, khơng người lòng vùi đầu vào nhà bếp, làm đủ loại ăn cho chúng tơi Chúng ngồi ăn cơm tất niên khách sạn năm sao, lại không cảm nhận hương vị nồng ấm ngày Tết Con trai đường nhà nói: "Con muốn ăn cá chép ông nội làm" Vợ nháy mắt hiệu cho trai đừng nói nữa, lại dội hơn: "Tại người không để ông nội nhà đón Tết, người thật xấu xa mà!" Vợ tức giận giáng cho trai bạt tai thật mạnh Nhưng bạt tai đánh vào mặt tơi vậy, khắp mặt sưng lên đau đớn Một câu nói trai, khiến cho điều tự thấy an ủi sụp đổ tan tành Tơi nhìn qua kính chiếu hậu, nhìn thấy đơi mắt mẹ đỏ hoe Đó ngày 30 Tết buồn Tơi thấy nhớ năm ngối, năm mà ơng cịn nhà chúng tơi, gia đình ấm cúng hạnh phúc, xây dựng lặng lẽ người Không biết này, Phúc đón tết với ai? Liệu có nhớ đến chúng tơi chăng? Liệu có vơ tâm chúng tơi mà cảm thấy tủi thân? Sau đón giao thừa xong, lái xe đến chỗ Phúc Ông bước bước chân tập tễnh mở cửa cho tơi, nhìn thấy tơi, miệng nở nụ cười, mắt lại đẫm lệ Đi vào nhà lạnh lẽo ông, nước mắt ngăn lại Tôi cầm điện thoại lên gọi cho trai ông ấy, sau mắng cho trận, bắt đầu đồ xôi kho nồi thịt kho cho ông Bảo mẫu nhà đón Tết, tủ lạnh chuẩn bị sẵn điểm tâm đủ cho ông dùng đến ngày 15, lịng tơi thầm trách mẹ 80 Những nắm xơi nóng hổi cuối giúp nhà ơng có chút khơng khí ấm cúng ngày Tết Chúng ăn miếng, nước mắt lại rơi lã chã Buổi sáng tinh mơ ngày mùng một, lảo đảo rời khỏi nhà ông, uống rượu Tôi đậu xe lầu nhà ông ấy, đường lạnh tanh, lòng đầy thê lương Điện thoại reo lên, vợ gọi đến: "Anh đâu hả?" Tôi phát hỏa: "Tôi nhà ông lão cô độc, nghe rõ chưa hả? Chúng ta loại người hả? Khi ơng lại được, lợi dụng người ta; ông không cử động nữa, lại gửi trả Lương tâm phải bị chó tha rồi, mà cịn địi học theo người ta nói nhân nghĩa đạo đức, tơi khinh!" Ở đường cái, tơi mắng chửi thân thật tệ hại, mắng đủ rồi, mắng mệt rồi, không chút dự mà chạy trở lại, cõng ông lưng bên ngồi Ơng giãy giụa, hỏi tôi: "Con làm sao?" Tôi lấy giọng điệu nịch mà nói với ơng rằng: "Về nhà" Ông trở Người cảm thấy vui trai tơi Nó vừa ơm vừa ơng, ln miệng địi ăn cá chép, địi ăn mỳ bị, muốn làm thẻ siêu nhân Vợ lơi tơi vào phịng, hỏi tơi: "Anh điên sao? Ngay đến trai ơng ta cịn khơng lo cho ông ta, anh dẫn ông ta nhà làm vậy?" Tơi khơng cịn nóng nữa, ơn hịa nhã nhặn nói với ấy: "Con trai ơng làm chuyện khơng đúng, chuyện anh ta, khơng nên lấy làm cớ để bỏ rơi ông Anh không yêu cầu em phải xem ông bố chồng mình, mà, em yêu anh, em biết nghĩ cho anh, xem ơng người nhà, lịng anh, ơng người nhà, người thân, bỏ rơi ơng dễ dàng, không giấu nỗi day dứt tâm Anh muốn tâm thản chút, đơn giản thôi" Cùng lời này, nói với mẹ, bà nước mắt mưa, nắm chặt lấy tay tơi nói rằng: "Con trai à, mẹ thật khơng ngờ lại có tình có nghĩa vậy" Tơi nói: "Mẹ, mẹ n tâm Nói khó nghe chút, cho dù sau có ngày, mẹ mà trước ấy, phụng dưỡng đến cuối đời, với thu nhập giờ, ni chuyện khó gì? Thêm người thân, có khơng tốt chứ?" 81 Một lúc sau, trai vào xin tơi: "Bố ơi, đừng có gửi ơng nội Sau này, chăm sóc ơng Sau bố già rồi, chăm sóc bố mà!" Tơi ơm trai vào lịng, trống ngực đập thình thịch, thật may chưa muộn, may chưa để lại ấn tượng bất hiếu lòng "Ơng nội mà, yêu thương, lại gửi nữa!" Tôi mở miệng nói đùa với trai, để củng cố niềm tin vững cho 82 83 ... đề xuất biện pháp RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH THPT QUA CÁC LOẠI VĂN BẢN 2.2 Đề xuất số biện pháp rèn luyện kỹ sử dụng ngôn ngữ cho học sinh THPT qua kiểu văn 2.2.1 Cơ sở đề... HS THPT rèn kĩ sử dụng ngôn ngữ cho văn khoa học thông qua việc tiếp cận hoạt động dạy học GV HS * Các bước rèn kĩ năng: Thông qua bước cụ thể để rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ cho văn khoa học. .. thức cho Tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ sử dụng ngôn ngữ cho học sinh Rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ qua kiểu văn việc ta cho học sinh trải nghiệm ngơn ngữ hoạt động nghe- nói- đọc- viết • Thơng qua