giao an ngu van 10 ca nam

289 24 0
giao an ngu van 10 ca nam

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

- Chủ đề: khẳng định sư vươn lên khắc phục sai lầm, chiến thắng bản thân của học sinh. Mở bài: giới thiệu nhân vật chính +..  Diễn biến, kết quả, nguyên nhân mắc sai lầm. Kết bài: Nói [r]

(1)

Giao Thủy, ngày tháng năm 2010 Tổ trưởng kí duyệt Tuần 1

Ngày soạn: 12 tháng năm 2010

Ngày dạy: 24 tháng năm 2010 Lớp dạy: 10A3 Tiết 1,2:

TỔNG QUAN VĂN HỌC VIỆT NAM A Mục tiêu học:

Giúp học sinh: 1 Về kiến thức

- Hiểu kiến thức chung nhất, tổng quát hai phận văn học Việt Nam trình phát triển văn học viết Việt Nam;

- Nắm vững hệ thống hai vấn đề thể loại văn học Việt Nam người văn học Việt Nam;

2 Về kĩ năng

- Rèn kĩ đọc hiểu văn học sư

- Tích hợp kiến thức nhiều ngành học kiến thức văn học sử 3 Về thái đơ

- Có niềm tư hào truyền thống văn hoá dân tộc qua di sản văn học dan tộc Từ có lịng say mê với văn học Việt Nam

B Thiết kế học

I Chuẩn bị của GV và HS Giáo viên

- SGk, SGV

- Tài liệu tham khảo, giáo án, phương tiện liên quan 2, Học sinh

- Bài soạn, tài liệu tham khảo II Tổ chức hoạt động dạy học

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt đợng 1:Ởn định lớp và dẫn

(2)

Hoạt động 2: Tìm hiểu các bộ phận hợp thành của văn học Việt Nam GV: Theo kiến thức em học THCS, văn học viết Việt Nam gồm phận nào?

HS: Suy nghĩ trả lời

Phần VHDG có khái quát riêng nên nội dung HS tư đọc SGK Giáo viên sâu vào nội dung văn học viết Việt Nam GV: Cho học sinh tự đọc và tóm tắt vào vở Sau tởng kết lại dưới hình thức phát vấn nhanh với các vấn đề :

- Tác giả

- Phương thức sáng tác lưu truyền

- Thể loại

HS: Làm theo yêu cầu giáo viên

Hoạt động 3: Hướng dẫn HS tìm hiểu quá trình phát triển của văn học viết Việt Nam

GV: Dựa vào SGK phần chuẩn bị nhà, em phát biểu cách phân kì văn học viết Việt Nam theo thời gian quan hệ ?

HS: Suy nghĩ trả lời

GV: Chia lớp làm bốn nhóm, yêu cầu thảo luận văn học chữ Hán văn học chữ Nôm (Văn tư thành tưu)?

HS: Thảo luận nhóm GV: Tổng kết vấn đề

1 Văn học dân gian (SGK) 2 Văn học viết

- Tác giả: Cá nhân tri thức - Đặc trưng:

+ Tính cá nhân

+ Mang đậm dấu ấn sáng tạo tác giả - Phương thức sáng tác lưu truyền: + Cá nhân

+ Văn viết Chữ Hán Chữ Nôm Chữ quốc ngữ - Thể loại:

+ Từ kỉ X đến hết kỉ XIX: Chữ Hán: Văn xuôi (truyện, kí…) Thơ (đường luật, từ khúc…) Văn biền ngẫu (phú, cáo…) Chữ Nơm: Thơ (ngâm khúc, hát nói…) Văn biền ngẫu

+ Từ kỉ XX đến nay:

Tư sư (Tiểu thuyết, truyện ngắn, kí….) Trữ tình (Thơ, trường ca….)

II Quá trình phát triển văn học viết Việt Nam Văn học trung đại

a Văn học chữ Hán - Văn tư:

+ Thời gian du nhập: đầu cơng ngun + Vai trị:

Là cầu nối để nhân dân ta tiếp nhận học thuyết Nho, Phật, Lão để nhân dân ta hình thành nên quan niệm chính trị, tư tưởng đạo đức

Tiếp nhận hệ thống thể loại thi pháp văn học cổ Trung Quốc, sáng tạo nên thể loại văn học

- Thành tưu:

+ Thơ: Thơ Lí Trần, Thơ Nguyễn Trãi… + Văn xuôi:

(3)

GV: Em trình bày nội dung chủ đạo và thành tựu tiêu biểu của thờì kì văn học viết hiện đại Việt Nam?

HS suy nghĩ trả lời

GV chốt lại vấn đề dẫn sang phần sư khác văn học trung đại văn học đại

Tiểu thuyết chương hồi (Ngô Gia văn phái…) b Văn học chữ nôm

- Văn tư: sáng tạo sở chữ Hán (XII) - Văn học Nôm:

+ Bắt đầu phát triển vào kỉ XV

+ Đạt đến đỉnh cao vào cuối XVIII, đầu XIX - Ý nghĩa:

+ Bằng chứng hùng hồn cho ý chí xây dưng văn học độc lập dân tộc ta

+ Có vai trò quan trọng việc phát triển thể loại thơ dân tộc

+ Phát huy ưu văn học dân gian, gắn liền với sư trưởng thành truyền thống yêu nước truyền thống nhân đạo văn học

+ Phản ánh q trình dân tộc hố dân chủ hố văn học trung đại

- Thành tưu:

+ Thơ (Hồ Xuân Hương, Bà Huyện Thanh Quan…) + Truyện Nôm: Nguyễn Du

2 Văn học hiện đại:

a Văn học từ đầu kỉ đến 1930 ( văn học giao thời ) - Văn học Việt Nam tiếp xúc với văn hoá phương Tây (Pháp)

- Chữ quốc ngữ phát triển mạnh

→ Văn học Việt Nam kế thừa truyền thống đồng thời tiếp thu tinh hoa để bắt đầ trình đại hố văn học nước nhà

- Thành tưu: Tản Đà, Hồ Biểu Chánh… b Văn học 1930 - 1945

- Tiếp tục đại hoá văn học nước nhà : - Thành tưu:

+ Văn học lãng mạn: khám phá, đề cao tôi, đấu tranh cho hạnh phúc quyền sống người (Xuân Diệu, Hàn Mặc Tử, Thế Lữ…)

+ Văn học thưc: ghi lại thưc đen tối xã hội đương thời (Nam Cao, Ngô Tất Tố…)

c Văn học 1945 - 1975 (văn học cách mạng)

(4)

Hoạt động 4: Hướng dẫn HS tìm hiểu phần III: Con người Việt Nam văn học

GV: Trong quan hệ với giới tự nhiên, thấy điều gì ở con nguời Việt Nam?

HS suy nghĩ trả lời

GV: Lịch sử văn học Việt Nam có điều gì đặc biệt? Điều này có ảnh hưởng nào đến văn học? HS: Suy nghĩ trả lời

xây dưng sống

- Thành tưu: Tố Hữu, Hồ Chí Minh, Nguyễn Trung Thành…

d Văn học từ 1975 đến (Văn học đổi mới) - Phản ánh sâu sắc công xây dưng chủ nghĩa xã hội, sư nghiệp CNH - HĐH đất nước tâm tư, tình cảm người đại

- Thành tưu: Nguyễn Minh Châu, Nguyễn Khải, Lê Lưu, Nguyễn Huy Thiệp, Võ Thị Hảo…

* Những khác biệt văn học đại so với văn học trung đại:

+ Tác giả: đội ngũ nhà văn chuyên nghiệp + Đời sống văn học sôi nổỉ, mạnh mẽ

+ Thể loại: xuất nhiều thể loại văn học (tuỳ bút)

+ Thi pháp: đề cao cá tính sáng tạo III Con người Việt Nam qua văn học

Văn học nhân học Đối tượng trung tâm văn học người Nhưng khơng phải người trừu tượng mà người mối quan hệ Các mối quan hệ chi phối nội dung chính văn học, ảnh hưởng đến việc xây dưng hình tượng văn học

Con người Việt Nam quan hệ với giới tự nhiên

- Qua văn học, người Việt Nam thể tình yêu thiên nhiên sâu sắc

→ xây dưng hình tượng nghệ thuật liên quan đến thiên nhiên (Mận, đào ca dao, tùng, cúc văn học trung đại)

→ Thiên nhiên đối tượng cải tạo chinh phục đồng thời người bạn tri âm tri kỉ, gắn liền với quan niệm đạo đức người (nhà nho) 2 Con người Việt Nam quan hệ với quốc gia, dân tộc

- Lịch sử dân tộc ta lịch sử đấu tranh dưng nước giữ nước → yêu nước phẩm chất tiêu biểu người Việt Nam

(5)

GV: Lí tưởng xã hội của người Việt Nam là gì? Lí tưởng này ảnh hưởng nào đến việc xây dựng hình tượng văn học?

HS: Suy nghĩ trả lời

Đây phần kiến thức khó Giáo viên sử dụng phương pháp thuyết giảng để diễn giải kiến thức

mang đậm dấu ấn chủ nghĩa yêu nước

- Biểu chủ nghĩa yêu nước văn học: + Tình yêu quê hương

+ Tư hào truyền thống dâm tộc + Ý chí trước quân thù

- Thành tưu: Nguyễn Trãi, Nguyễn Đình Chiểu… 3 Con người Việt Nam quan hệ xã hội

- Lí tưởng xã hội nhân dân ta: xây dưng xã hội công tốt đẹp

→ Hình tượng nhân vật có khả đem đến xã hội (tiên, bụt, bậc thành quân, người đại diện cho lí tưởng xã hôi chủ nghĩa…)

- Cảm hứng xã hội (phê phán cải tạo) tiền đề cho sư hình thành chủ nghĩa thưc văn học dân tộc

4 Con người Việt Nam và ý thức thân - Ý thức thân người Việt Nam hình thành nên mơ hình ứng xử mẫu người lí tưởng liên quan đến người cộng đồng người xã hội

- Trong văn học:

+ Hình tượng người cộng đồng với lí tưởng hi sinh, cống hiến (nhân vật trữ tình thơ văn yêu nước Lí Trần, hình tượng chiến sĩ cách mạng văn học 1945 - 1975…)

+ Hình tượng người cá nhân với ý thức quyền sống, hạnh phúc tình yêu (nhân vật khúc ngâm, thơ Hồ Xuân Hương, thơ lãng mạn văn học đổi mới…)

→ Mỗi hình tượng văn học thay đổi theo thời kì nằm xu hướng chung xây dưng đạo lí làm người với phẩm chất tốt đẹp

III Hướng dẫn luyện tập, củng cố, đánh giá - Các phận văn học Việt Nam

- Nội dung văn học Việt Nam qua giai đoạn - Con người Việt Nam qua văn học

IV Hướng dẫn tự học

(6)

V Tài liệu tham khảo - Thiết kế giáo án

- Tiến trình lịch sử văn học Việt Nam VI Rút kinh nghiệm:

Tiết 3,5:

HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ A Mục tiêu học

Giúp học sinh: 1 Về kiến thức

- Nắm kiến thức hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, nhân tố giao tiếp (nhân vật, hoàn cảnh, nội dung, mục đích, phương tiện, cách thức giao tiếp), hai trình hoạt động giao tiếp

2 Về kĩ năng

- Biết xác định nhân tố giao tiếp hoạt động giao tiếp, nâng cao lưc giao tiếp nói, viết lưc phân tích, lĩnh hội giao tiếp

3 Về thái đơ

- Có thái độ hành vi phù hợp hoạt động giao tiếp ngôn ngữ B.Thiết kế học

I Chuẩn bị của GV và HS Giáo viên

- Sgk, sgv

- Giáo án, tài liệu tham khảo Học sinh

- Bài soạn, tài liệu tham khảo II Tổ chức hoạt động dạy – học

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt đợng 1:Ởn định lớp, kiểm tra bài, dẫn dắt bài mới

1

Ởn định tở chức lớp và kiểm tra bài cũ a Ổn định tổ chức lớp.

b Kiểm tra cũ.

(7)

được học bậc THCS.

2.Bài mới

Trong cuộc sống, người muốn tồn tại phải giao tiếp Để giao tiếp có thể sử dụng nhiều phương tiện khác nhau: điệu bộ, cử chỉ, kí hiệu…Trong ngơn ngữ coi là phương tiện giao tiếp quan trọng Nó là mợt những hoạt đợng của người, thể hiện đặc trưng chất của người Vậy nào là hoạt động giao tiếp ngôn ngữ Chúng ta đi tìm hiều.

Hoạt động 2: Tìm hiểu ngữ liệu

GV yêu cầu HS đọc văn sgk trả lời:

? Hoạt động giao tiếp ghi lại trong văn các nhân vật nào? Hai bên có cương vị ntn.

? Các nhân vật giao tiếp lần lượt đổi vai cho sao.

? Hoạt động giao tiếp diễn trong hoàn cảnh nào.

? Hoạt động giao tiếp hướng vào nội dung gì? Mục đích của giao tiếp là gì. HS thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi, bổ sung cho

Gv nhận xét, đánh giá

I Phân tích ngữ liệu 1 Ngữ liệu 1

- HĐGT diễn vua Trần với bô lão.Vua người lãnh đạo tối cao đất nước Các bô lão đại diện cho tầng lớp nhân dân

- Các bên giao tiếp có vị khác thể qua: Từ ngữ xưng hô, từ ngữ thái độ (xin , thưa), câu tỉnh lược

- Trong HĐGT, nhân vật giao tiếp có sưđổi vai, n phiên lượt lời với

- HĐGT diễn hoàn cảnh:

 Địa điểm: điện Diên Hồng

 Hoàn cảnh rộng: xã hội Việt Nam với

những lễ giáo phong kiến (phân biệt vua tôi, tôn kính vua, trọng người già)

 Hoàn cảnh giao tiếp hẹp: đất nước có giặc

ngoại xâm hãn, quân dân nhà Trần tìm sách lược để đối phó Cụ thể quân Nguyên xâm lược nước ta lần 2: 1285

- Nội dung: thảo luận tình hình đất nước bị ngoại xâm đe doạ bàn kế sách đối phó Nhà vua nêu tình hình đất nước hỏi ý kiến bô lão cách đối phó Các bơ lão thể tâm đánh giặc, đồng trí “đánh” sách lược

- Mục đích: Vua bô lão bàn bạc thống sách lược chống ngoại xâm: thống ý chí hành động Mục đích thành cơng “mn miệng lời” hơ vang “đánh”

(8)

Gv yêu cầu Hs vận dụng kết học phần phân tích ngữ liệu nhớ lại kiến thức văn học để phân tích ngữ liệu

Đối với văn HS trả lời câu hỏi bổ sung cho

? Trong Tổng quan văn học VN HĐGT diễn các nhân vật nào. ? Hoàn cảnh giao tiếp có tổ chức, có kế hoạch GD, nhà trường hay tự phát, ngẫu nhiên.

?Nôi dung giao tiếp thc lĩnh vực gì? Về đề tài gì? Bao gồm vấn đề cơ nào.

? Hoạt đông giao tiếp thơng qua văn bản nhằm mục đích gì.

? Phương tiện ngơn ngữ cách thức tổ chức văn có đặc điểm nổi bật.

- Nhân vật giao tiếp:

 Tác giả sgk (người viết) HS lớp 10

(người đọc)

 người viết lứa tuổi cao hơn, có nghề

nghiệp nghiên cứu giảng dạy văn học, có trình độ hiểu biết vốn sống sâu rộng

 Người đọc Hs sinh lớp 10 thuộc lứa tuổi

thấp hơn, vốn sống trình độ văn hóa thấp

Người viết vị thế truyền đạt hình thành ở người đọc kiến thức kĩ về VHVN. Điều cho phối cách lựa chọn văn và cách trình bày kiến thức.

- Hồn cảnh giao tiếp diễn hoàn cảnh giáo dục Việt Nam Đó hồn cảnh giao tiếp có tính quy phạm, có kế hoạch, tổ chức, theo nội dung chương trình đào tạo nhà trường - Nội dung giao tiếp thuộc lĩnh vưc văn học đề tài Tổng quan văn học Việt Nam Nội dung giao tiếp gồm vấn đề sau:

 Các phận hợp thành văn học VN  Quá trình phát triển văn học viết  Con người Việt Nam qua văn học

- Mục đích giao tiếp:

 Người viết trình bày cách tổng quan

một số vấn đề văn học cho HS lớp 10

 Người đọc thông qua việc đọc học văn

bản lĩnh hội kiến thức văn học Vn tiến trình lịch sử đồng thời rèn luyện nâng cao kĩ nhận thức, đánh giá tượng văn học, kĩ xây dưng tạo lập văn văn học

- Phương tiện ngôn ngữ cách thức tổ chức văn có số đặc điểm:

 Dùng số thuật ngữ văn học

 Câu văn mang đặc điểm văn khoa

học: cấu tạo phức tạp, nhiều thành phần, nhiều vế logic, mạch lạc

 Kết cấu văn rõ ràng, mạch lạc; hệ

(9)

Hoạt động 2: Hệ thống hoá kiến thức ? Qua ngữ liệu vừa phân tích, hãy cho biết HĐGT gì.

HS trả lời cá nhân

Gv: HĐGT ngôn ngữ là hoạt động liên hành vi nhằm trao đổi thông tin; trao đổi tư tưởng, tình cảm; tạo lập quan hệ xã hội.

? HĐGT diễn theo quá trình. GV chốt: Quá trình tạo lập văn là quá trình “mã hoá nợi dung giao tiếp” Người nói (người viết) chuyển tư tưởng tình cảm vốn trừu tượng thành hệ thống tín hiệu vật chất có thể tri giác (nghe thính giác và đọc thị giác)

Quá trình lĩnh hội văn là quá trình “giải mã nội dung giao tiếp”. Người đọc (người nghe) dùng vốn sống, hiểu biết của mình để hiểu thông tin người nói, người viết đưcợ truyền qua hệ thống tín hiệu ngôn ngữ.

? Hoạt đông giao tiếp ngơn ngữ có chi phối các nhân tố nào. Hoạt động 3: Luyện tập

GV phân cho tổ làm tập Đại diện trình bày kết Các tổ khác nhận xét, bổ sung

Gv đánh giá kết

Gv yêu cầu Hs đọc nội dung tập Sgk.20 HS đọc trả lời

? Nhân vật giao tiếp? Hoàn cảnh giao tiếp diễn thời điểm nào, nó thích hợp cho câu chuyện ntn.

? Nhân vật anh nói điều gì và nhằm

mục lớn nhỏ chặt chẽ, khoa học… II Hệ thống kiến thức

1 HĐGT hoạt động trao đổi thông tin người xã hội, tiến hành chủ yếu phương tiện ngơn ngữ (dạng nói dạng viết) nhằm thưc mục đích tình cảm, nhận thức, hoạt động

2 HĐGT diễn hai trình:

- Tạo lập văn bản: trình người nói, người viết thưc

- Lĩnh hội văn bản: trình người đọc, người nghe thưc

3 HĐGT ngôn ngữ có sư chi phối nhân tố:

- Nhân vật giao tiếp - Hoàn cảnh giao tiếp - Nội dung giao tiếp - Mục đích giao tiếp

- Phương tiện cách thức giao tiếp III Luyện tập

1 Bài tập 1

- Nhân vật giao tiếp: chàng trai, cô gái độ tuổi xuân, tuổi đẹp đời - Hồn cảnh giao tiếp:

Đêm trăng thanh: khơng gian thời gian thơ mộng Thời gian thích hợp cho câu chuyện tâm tình lứa đơi niên, nữ bộc lộ tình yêu

(10)

mục đích gì.

? Cách nói của chàng trai có phù hợp với nợi dung và mục đích giao tiếp không.

HS đọc yêu cầu sgk Đại diện nhóm đứng lên trình bày kết

? Các nhân vật giao tiếp thực hiện bằng ngơn ngữ hành đơng nói cụ thể nào? Nhằm mục đích gì.

? Cả ba câu nói ơng đều có hình thức câu hỏi, có phải dùng để hỏi khơng hay với mục đích gì.

? Lời nói nhân vật bơc lơ tình cảm, thái đô, quan hệ giao tiếp ntn.

HS đọc yêu cầu tập đại diện nhóm trình bày kết trước lớp Gv nhận xét

? Qua bài thơ HXH muốn giao tiếp với người đọc vấn đề gì.

thanh gái tú nên mục đích chính hàm ý: học đến tuổi trưởng thành, kết duyên

- Chàng trai mượn hình ảnh “tre non đủ lá” mượn chuyện “đan sang” phù hợp với nội dung mục đích giao tiếp Đây cách nói tế nhị, giàu màu sắc văn chương, vừa giàu hình ảnh vừa đậm sắc thái tình cảm dễ vào lịng người Trong ca dao có nhiều câu nói: “Đến Mận ” 2 Bài tập 2

Đây giao tiếp mang tính chất đời thường, diễn sống hàng ngày

- Trong giao tiếp nhân vật giao tiếp thưc hành động cụ thể: A Cổ thưc hành động chào, đáp lời Người ông thưc hành động chào đáp, khen, hỏi

- Cả ba câu ông câu hỏi câu thưc mục đích khác nhau: câu câu chào đáp A Cổ, câu câu khen A Cổ, câu câu nhằm mục đích hỏi A Cổ thưc sư

- Các từ ngữ lời nói bộc lộ rõ tình cảm, quan hệ, thái độ nhân vật giao tiếp:

 Cách xưng hô: ông – cháu, thể quan

hệ ông cháu, khác vai, vai – vai

 Các từ tình thái: thưa, A Cổ thể

thái độ kính trọng A Cổ ông; từ hả, lời ông thể thái độ yêu quý ông với A Cổ

3 Bài tập 3

- Bài thơ “Bánh trôi nước” thưc hành động giao tiếp HXH với người đọc

- Qua hình tượng bánh trôi nước, tác giả giao tiếp với người đọc vấn đề:

 Vẻ đẹp người phụ nữ

 Thân phận người phụ nữ xã hội

phong kiến

- Các phương tiện ngơn từ:

 Từ “trằng, trịn” thể vẻ đẹp bên ngồi  Thành ngữ “ba chìm bảy nổi” số phận

(11)

HS đọc yêu cầu tập 4, trình bày kết

Gv lưu ý HS số vấn đề:

- dạng văn bản: thông báo ngắn nên phải viết thể thức

- Đối tượng giao tiếp: HS toàn trường - ND giao tiếp: Hoạt động làm môi trường nhân ngày môi trường giới

HS đọc yêu cầu tập trình bày kết

? Phân tích các nhân tố chi phối hoạt đông giao tiếp bức thư HCM gửi cho các cháu thiếu nhi nhân ngày khai giảng.

 Tấm lòng son thể vẻ đẹp nội tâm  Liên hệ đời tác giả

4 Bài tập 4

Nhân ngày Môi trường thế giới Nhà trường tổ chức buổi tổng vệ sinh toàn trường để làm cho trường ta xanh, sạch, đẹp nữa.

- Thời gian làm việc:… - Nôi dung công việc:… - Lực lượng tham gia:… - Dụng cụ:…

- Kế hoạch cụ thể: các lớp nhận văn phòng của trường.

Nhà trường kêu gọi toàn thể HS hưởng ứng tích cực tham gia buổi tổng vệ sinh này. Ngày …tháng …năm…

Ban giám hiệu trường… 5 bài tập 5

- Nhân vật giao tiếp: Bác Hồ với tư cách chủ tịch nước, viết thư cho HS toàn quốc- hệ tương lai đất nước

- Hoàn cảnh giao tiếp: đất nước vừa giành độc lập, Hs bắt đầu đến trường, nhận giáo dục hoàn toàn VN Trong thư khẳng định quyền lời nghĩa vụ HS

- Nội dung: nói tới niềm vui sướng HS hưởng độc lập đất nước, tới nhiệm vụ trách nhiệm HS đất nước Cuối thư lời chúc Bác

- Thư viết với lời lẽ chân thành, gần gũi, nghiêm túc

III Hướng dẫn củng cố, đánh giá, luyện tập - Đặc trưng nhân tố giao tiếp

- Khi phân tích hội thoại phải dưa vào nhân tố giao tiếp IV Hướng dẫn tự học

(12)

V Tài liệu tham khảo - Thiết kế giáo án

- Dẫn luận ngôn ngữ học VI Rút kinh nghiệm

……… ……… ……… Giao Thủy, ngày ….tháng …năm 2010

Tổ trưởng kí duyệt

Tuần 2

Ngày soạn: 18 tháng năm 2010

Ngày dạy: 31 tháng năm 2010 Lớp dạy: 10A3 Tiết 4:

KHÁI QUÁT VĂN HỌC DÂN GIAN VIỆT NAM A Mục tiêu học:

Giúp học sinh: 1 Về kiến thức

- Hiểu nhớ đặc trưng văn học dân gian (Đây mục tiêu quan trọng học)

- Hiểu giá trị to lớn văn học dân gian 2 Về kĩ năng

- Nắm khái niệm thể loại văn học dân gian Việt Nam Mục tiêu đặt học sinh nhớ kể tên thể loại, biết sơ phân biệt thể loại với thể loại khác hệ thống

(13)

- Có thái độ trân trọng di sản văn hoá tinh thần dân tộc, từ học tập tốt phần văn học dân gian nhà trường

B Thiết kế học

I Chuẩn bị của GV và HS Giáo viên

- Sgk, Sgv

- Tài liệu tham khảo Học sinh

- Bài soạn, tài liệu tham khảo II Tổ chức hoạt động dạy- học

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt đợng 1: Ởn định lớp, kiểm tra, dẫn dắt bài mới

1 Ởn định tở chức lớp và kiểm tra bài cũ a Ổn định tổ chức lớp

b Kiểm tra cũ:

Câu hỏi: Thế hoạt đông giao tiếp bằng ngôn ngữ? Các nhân tố ảnh hưởng đến hoạt đông giao tiếp ngôn ngữ (chứng minh qua văn "Khái quát văn học dân gian")?

2.Bài mới

Hoạt động 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu đặc trưng của truyện cười.

GV: Truyền miệng gì? Có cách truyền miệng tác phẩm văn học dân gian? Quá trình truyền miệng tác phẩm VHDG thưc thtông qua hoạt động nào?

HS: Suy nghĩ trả lời GV chốt lại vấn đề

I Giới thiệu chung 1 Tính truyền miệng

- Truyền miệng sư ghi nhớ theo kiểu nhập tâm phổ biến lời nói trình diễn cho người khác nghe, xem

- Truyền miệng tác phẩm văn học dân gian:

+ Truyền miệng theo không gian: Sư di chuyển tác phẩm từ nơi đến nơi khác

+ Truyền miệng theo thời gian: Sư di chuyển tác phẩm từ đời sang đời khác

- Q trình truyền miệng thưc thơng qua diễn xướng dân gian:

+ Diễn xướng dân gian hình thức trình bày tác phẩm cách tổng hợp

+ Các hình thức diễn xướng: kể, hát, diễn tác phẩm văn học dân gian

(14)

GV: Vì nói tác phẩm VHDG lại có tính tập thể? Cơ chế sáng tác tập thể gì?

HS: Suy nghĩ trả lời

Hoạt động 3: Hướng dẫn HS tìm hiểu hệ thống thể loại của VHDG Phần SGk trình bày rõ ràng GV chủ yếu giới thiệu khái quát yêu cầu HS tư học nhà

Hoạt động 4: Hướng dẫn HS tìm hiểu giá trị của

phẩm tất yếu chưa có chữ viết Đây đặc tính hàng đầu VHDG Vì dân gian có câu:Trăm năm bia đá mịn

Nghìn năm bia miệng cịn trơ trơ 2 Tính tập thể

- Tác phẩm VHDG sáng tác nhiều người, tác giả tác giả ai/ - Cơ chế sáng tác tập thể:

Trong q trình sinh hoạt, lao động cộng đồng, có cảm hứng bật câu ca kể câu chuyện Mọi người khen hay thêm bớt, sửa chữa Trong trình truyền miệng, tác phẩm văn học dân gian gia cơng hồn chỉnh trở thành tài sản chung cộng đồng

* Tính truyền miệng tính tập thể đặc trưng bản, xuyên suốt trình sáng tạo lưu truyền tác phẩm VHDG, thể hện sư gắn bó mật thiết văn học dân gian với đời sống cộng đồng

II Hệ thống thể loại văn học dân gian Việt Nam

* Tự dân gian Thần thoại Sử thi

3 Truyền thuyết Cổ tích

5 Truyện ngụ ngôn 6.Truyện cười Vè

8 Truyện thơ

* Nghị luận dân gian Tục ngữ

10 Câu đố

* Trữ tình dân gian 11 Ca dao

* Sân khấu dân gian 12 Chèo

(15)

VHDG

GV: Tri thức VHDG bao gồm lĩnh vưc nào? Đặc điểm tri thức dân gian?

HS: Suy nghĩ trả lời

GV: Giá trị giáo dục VHDG thể khía cạnh cụ thể nào? HS: Suy nghĩ trả lời

Phần kiến thức khó, GV sử dụng phương pháp thuyết giảng diễn giải kiến thức Có thể cho HS lấy số ví dụ minh

- Tri thức văn học dân gian thuộc đủ lĩnh vưc đời sống: tư nhiên, xã hội người - Đặc điểm tri thức dân gian:

+ Là kinh nghiêm lâu đời đúc kết từ thưc tiễn + Được trình bày ngơn ngữ nghệ thuật giàu sức hấp dẫn, có sức sống lâu bền với thời gian

+ Thể quan điểm trình độ nhận thức nhân dân nên có phần khác biệt với quan diểm nhận thức giai cấp thống trị thời

VD: Con vua lại làm vua Con vua thất thế lại quét chùa 2 Giá trị giáo dục

- Giáo dục tinh thần nhân đạo lạc quan + Yêu thương đồng loại

+ Đấu tranh để bảo vệ giải phóng người + Niềm tin vào chính nghĩa, vào thiện

- Góp phần hình thành phẩm chất tốt đẹp cho người

3 Giá trị thẩm mĩ

- Khi chưa có văn học viết, VHDG đóng vai trị chủ đạo Khi có văn học viết, VHDG nguồn ni dưỡng văn học viết, phát triển song song với văn học viết

- Tác phẩm VHDG trở thành mẫu mưc nghệ thuật cho người đời sau truyền tụng học tập (các nhà văn học tập nhiều VHDG)

III Hướng dẫn củng cố, đánh giá, luyện tập

- Đặc trưng văn học dân gian Việt Nam - Nét thể loại

- So sánh đối chiếu với văn học dân gian nước lân cận - Đặc trưng văn học dân gian Việt Nam

- Nét thể loại

- So sánh đối chiếu với văn học dân gian nước lân cận IV Hướng dẫn tự học

- Học soạn bài: “Chiến thắng Mtao Mxây” V Tài liệu tham khảo

- Thiết kế giáo án

(16)

VI Rút kinh nghiệm

……… ……… ……… Tiết 6,10:

VĂN BẢN A Mục tiêu học

Giúp học sinh: 1 Về kiến thức

- Có kiến thức văn bản, đặc điểm văn kiến thức khái quát loại văn xét theo phong cách chức ngôn ngữ

2 Về kĩ năng

- Nâng cao kĩ thưc hành phân tích tạo lập văn giao tiếp 3 Về thái đô

- Trong học tập giao tiếp ln có ý thức tạo lập văn hồn chỉnh góp phần làm sáng ngơn ngữ tiếng Việt

B Thiết kế học

I Chuẩn bị của GV và HS Giáo viên

- Sgk, Sgv

- Tài liệu tham khảo Học sinh

- Bài soạn, tài liệu tham khảo

II T ch c ho t ô a đông d y- h ca o

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt đợng 1: Ởn định lớp, kiểm tra bài cũ, dẫn dắt bài mới

1 Ởn định tở chức lớp và kiểm tra bài cũ a Ổn định tổ chức lớp.

b Kiểm tra cũ.

? Thế hoạt đông giao tiếp ngôn ngữ Những nhân tố chi phối hoạt đông giao tiếp ngôn ngữ.

2 Bài mới

(17)

dộng gồm hai quá trình tạo lập văn và lĩnh hội văn Như văn chính là sản phẩm của hoạt động giao tiếp ngôn ngữ. Để hiểu rõ khái niệm, đặc trưng văn bản, chúng ta tìm hiểu bài văn bản.

Hoạt động 2: Hình thành khái niệm Gv yêu cầu Hs đọc văn sgk Tìm hiểu trả lời câu hỏi

Gv: Mỗi văn người nói (người viết) tạo loại hoạt đông nào? Để đáp ứng nhu cầu gì? Dung lượng văn bản. Hs dưa vào văn phân tích, trả lời cá nhân, nhận xét, bổ sung

? Mỗi văn đề cập tới vấn đề gì? Vấn đề triển khai quán trong tồn bơ văn thế nào. HS phân tích nội dung câu để thấy sư quán văn

? Ở văn nhiều câu (văn bản 2, 3) nôi dung văn được triển khai mạch lạc ntn Văn 3 được tổ chức theo kết cấu phần ntn.

HS phân tích văn trả lời cá nhân

Gv đưa nhận xét

I Khái niệm, đặc điểm 1 Phân tích ngữ liệu

a) - Mỗi văn tạo hoạt động giao tiếp ngôn ngữ người sống xã hội

- Đáp ứng nhu cầu trao đổi kinh nghiệm (văn 1); biểu lộ tình cảm, thái độ (văn 2); hướng tới hành động (văn 3)

- Dung lượng tuỳ ý: câu, câu, số lượng lớn b).- Văn 1: Mối quan hệ cá nhân với mối trường xung quanh Mơi trường có ảnh hưởng tích cưc tiêu cưc tới cá nhân

- Văn tiếng nói than thân người phụ nữ xã hội phong kiến: không quyền định số phận mà phụ thuộc vào sư may rủi, vào lưc bên

- Văn lời kêu gọi toàn dân kháng chiến chống Pháp

Mỗi vấn đề triển khai quán trong toàn văn bản.

c) – Văn 2, nội dung triển khai chặt chẽ mạch lạc

- Văn 2, hai cặp ca dao có sư lặp lại ý có thay đổi quán nói lên sư ngẫu nhiên, sư may rủi không chủ thể định Văn thể thân phận người phj nữ xưa

- Văn có kết cấu phần:

 Mở đầu: “Nhất định…nô lệ” nêu lí lời kêu

gọi

(18)

? Về hình thức văn có dấu hiệu mở đầu kết thúc ntn.

HS bám sát vào văn để trả lời câu hỏi

? Mỗi văn tạo nhằm mục đích gì.

Hs suy luận trả lời

Gv yêu cầu HS rút hiểu biết văn qua việc phân tích ngữ liệu

Hoạt động 3:Tìm hiểu các loại văn bản

Gv yêu cầu Hs sử dụng kết vừa thu Hoạt động để trả lời câu hỏi

?So sánh văn 2, về các phương diện: vấn đề đề cập tới, từ ngữ, cách thức thể nôi dung.

nêu nhiệm vụ cụ thể công dân yêu nước

 Kết: Phần lại khẳng định tâm chiến

đấu sư thắng lợi tất yếu chiến đấu chính nghĩa

d) Về hình thức văn 3:

- Mở đầu : Tiêu đề “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến’

- Kết thúc: dấu ngắt câu “!” e)

- Văn nhằm truyền đạt kinh nghiệm, nhận định

- Văn 2: Biểu lộ cảm xúc thân phận người phụ nữ xã hội xưa

- Kêu gọi thống ý chí hành động nhân dân chống thưc dân Pháp

2.Khái niệm, đặc điểm *) Ghi nhớ (sgk) II Các loại văn bản

1

Văn 1,2 Văn

- Vấn đề đề cập thuộc lĩnh vưc nhận thức kinh nghiệm sống, tình cảm, thân phận người

- Dùng từ ngữ thông thường giao tiếp sinh hoạt hàng ngày - Thể nội dung thơng qua hình ảnh, tượng cụ thể (mưc, đen, đèn, sáng, hạt mưa sa, giếng…)

- Vấn đề đề cập thuọc lĩnh vưc chính trị, xã hội

- Dùng nhiều từ ngữ thuộc lĩnh vưc chính trị: lời kêu gọi, tồn quốc, kháng chiến, hồ bình, thưc dân…

- Thể nội dung thông qua lí lẽ, lập luận: Muốn hồ bình nhân nhượng, nhân nhượng lấn tới…

2.

(19)

Gv yêu cầu Hs đọc nội dung tập 2.25

Hs dưa vào kiến thức học để trả lời

?Phạm vi sử dụng văn bản trong hoạt đông giao tiếp xã hơi, mục đích giao tiếp bản, lớp từ riêng, kết cấu trình bày.

Hs làm việc theo nhóm, bàn nhóm

Gv yêu cầu HS khái quát lại loại văn đặc trưng sử dụng

Hoạt động 4: Luyện tập

Gv yêu cầu Hs đọc văn 1.sgk 37 trả lời câu hỏi

?Phân tích tính thống về chủ đề của đoạn văn.

Hs phân tích nội dung câu để từ rút câu trả lời cần thiết

? Nhan đề đoạn văn.

Gv yêu cầu học sinh đọc mục

thuộc lĩnh vư khoa học Chúng khác phương diện:

Phạm vi sử dụng hoạt động giao tiếp xã hội: văn học,chính trị, khoa học, hành chính

Mục đích giao tiếp bản: Văn bộc lộc cảm xúc, văn tuyên truyền thuyết phục vấn đề chính trị; văn sgk đơn xin nghỉ học truyền đạt nhận thức vấn đề khoa học định, trình bày vấn đề thuộc hành chính

Lớp từ ngữ riêng: Văn từ ngữ thường dùng, văn chính trị lớp từ ngữ thuộc lĩnh vưc chính trị; vb sgk thuật ngữ khoa học, GKS, ĐXNH lớp từ hành chính

Kết cấu trình bày:

Văn văn học kết cấu phụ thuộc vào thể loại, văn chính luận kết cấu phần logíc; văn khoa học kết cấu chặt chẽ, logíc, văn hành chính kết câu theo khn mẫu có sẵn

3 Hệ thống kiến thức * Ghi nhớ (sgk.25) III Luyện tập 1.Văn 1.sgk.

- Tính thống chủ đề đoạn văn thể rõ:

 Câu 1: nêu chủ đề đoạn

 Câu 2: vai trò môi trường thể  Câu 3: lập luận so sánh

 Câu 4, 5: dẫn chứng thưc tế

Các câu tử đến các câu triển khai chủ đề được thể câu 1.

- Nhan đề đoạn văn: Mối quan hệ thể và môi trường; môi trường sống.

2 Văn 2,sgk.

(20)

sgk.và trả lời câu hỏi

? Sắp xếp câu sau thành môt văn hồn chỉnh, mạch lạc sau đặt nhan đề cho phù hợp. HS trả lời cá nhân

GV hướng dẫn cho hs làm tập 3, cho hs đứng lên đọc báo cáo kết

HS đọc yêu câu tập Gv gợi ý cho Hs làm tập

4 Hoặc : 1, 3, 4, 5,

- Nhan đề : Sư đời “Việt Bắc”; Tố Hữu với Việt Bắc

3.Bài tập 3

- Có thể viết theo thứ tư:

Hiện trạng môi trường Tiếng kêu cảnh tỉnh loài người

- Nhan đề: Tiếng kêu cứu từ môi trường 4.Bài tập 4

HS tư viết theo sư gợi ý Gv III Hướng dẫn củng cố, đánh giá, luyện tập

Gv củng cố lại kiến thức trọng tâm cho Hs - Khái niệm văn

- Đặc trưng văn

- Phân biệt loại văn IV Hướng dẫn tự học

- Gv hướng dẫn để HS tư làm tập nhà, tìm thêm tập để củng cố kiến thức - Học chuẩn bị Đặc điểm ngơn ngữ nói và ngơn ngữ viết

V Tài liệu tham khảo - Thiết kế giáo án

- Văn liên kết tiếng Việt VI Rút kinh nghiệm

……… ……… ……… Tuần 3

Ngày soạn: 25 tháng năm 2010

Ngày dạy: tháng năm 2010 Lớp dạy: 10A3 Tiết 7:

BÀI VIẾT SỐ 1

CẢM NGHĨ VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỒNG (HOẶC MỘT TÁC PHẨM VĂN HỌC)

(21)

Giúp học sinh: 1 Về kiến thức

- Củng cố lại kiến thức kĩ làm văn, đặc biệt văn biểu cảm văn nghị luận 2 Về kĩ năng

- Vận dụng hiểu biết để viết văn nhằm bộc lộ cảm nghĩ thân tác phẩm văn học đọc

3 Về thái đô

- Thấy rõ khả làm văn thân, từ rút kinh nghiệm cần thiết để làm văn sau đạt kết tốt

B Thiết kế học

I Chuẩn bị của GV và HS Giáo viên

- Sgk, Sgv

- Tài liệu tham khảo Học sinh

- Bài soạn, tài liệu tham khảo

II T ch c ho t ô a đông d y- h ca o

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt đợng 1:Ởn định lớp và vào bài mới

1 Ởn định tở chức lớp 2 Bài mới

Hoạt động 2: Giáo viên giúp học sinh củng cố lại kiến thức có liên quan đến bài viết

? Bài viết đề cập đến dạng văn mà em học ở bậc THCS.

Hs nhớ lại kiến thức trả lời câu hỏi

Gv phân tích, Gợi ý cho hS đề tài mà Hs làm viết

I Gợi ý chung

1.Yêu cầu kiến thức và kĩ năng

- Ôn tập củng cố kiến thức kĩ tập làm văn bậc THCS

- Hai dạng văn chính học có liên quan:

 Văn biểu cảm

 Văn nghị luận ( ngữ văn 7, tập 2)

2 Yêu cầu đề tài

- Viết văn để bộc lộ cảm xúc chân thưc thân đề tài gần gũi, quen thuộc đời sống văn chương Có thể là:

+ Đời sống:

 Cảm nghĩ ngày đầu bước chân vào trường

cấp

 Cảm nghĩ người thân, người có ảnh hưởng

(22)

Gv lưu ý cho Hs yêu cầu mặt phương pháp đề

? Cần có ́u tố để viết tốt bài này.

Hs trả lời cá nhân

? Bài viết có bố cục phần.

 Cảm nghĩ sư đổi quê hương  Cảm nghĩ môi trường sống  Cảm nghĩ lối sống niên  Cảm nghĩ thiên nhiên

+ Văn chương:

 Cảm nghĩ tác phẩm đọc qua

hoặc học

 Cảm nghĩ đoạn trích, chi tiết  Cảm nghĩ nhân vật vấn đề tác

phẩm

3.Yêu cầu phương pháp

- Đây kiểu trung gian “văn nghệ thuật” “văn nghị luận”, đó:

+ Văn nghệ thuật coi yếu tố cảm xúc hàng đầu, mang tính định, bởi:

 Người viết có xúc động trước thiên nhiên

cuộc sống có cảm hứng sáng tạo nghệ thuật

 Người đọc phải xúc động rút

học nhân sinh

+ Văn nghị luận coi lập luận yếu tố hàng đầu, mang tính định bởi:

 Người viết phải trình bày tư tưởng

thơng qua hệ thống luận điểm, luận chặt chẽ có sức thuyết phục

 Người đọc phải thông qua lập luận

người viết để bày tỏ thái độ đồng thuận không đồng thuận

 Để viết tốt này, học sinh cần phải:

 Có cảm xúc chân thành, sâu sắc trước

hiện tượng đời sống tác phẩm văn chương

 Có khả dùng lí lẽ dẫn chứng để diễn

đạt ý nghĩ tình cảm cách thuyết phục

4.Yêu cầu bố cục

- Bài viết phải có đủ ba phần: Mở bài, thân bài, kết

(23)

? Môt viết hồn chỉnh cần đảm bảo u cầu về mặt liên kết.

Hs phân tích, suy luận trả lời câu hỏi

Hoạt động 3: Viết bài

- Biết cách sử dụng phép liên kết học chương trình THCS

b)Liên kết nơi dung

- Bài viết phải có sư liền mạch nội dung câu, đoạn, toàn văn

II Viết bài III Củng cố, đánh giá

Gv củng cố lại vấn đề trọng tâm để HS khắc sâu vấn đề - Xác định chính xác thể loại

- Nắm vững đặc trưng thể loại

- Khi viết phải ý đến yêu cầu phương pháp, bố cục,về chính tả diễn đạt IV Hướng dẫn tự học

- Ôn tập kĩ cần thiết để chuẩn bị tốt cho viết sau V Tài liệu tham khảo

- Thiết kế giáo án

- Một số đề tham khảo sách đề VI Rút kinh nghiệm

……… ……… ……… Tiết 8,9:

CHIẾN THẮNG MTAO MXÂY (TRÍCH ĐĂM SĂN - SỬ THI TÂY NGUYÊN)

A Mục tiêu học Giúp học sinh: 1 Về kiến thức

- Nắm đặc điểm sử thi anh hùng việc xây dưng kiểu “nhân vật anh hùng sử thi”, nghệ thuật miêu tả sử dụng ngôn từ

2 Về kĩ năng

- Biết cách phân tích văn sử thi anh hùng để thấy giá trị sử thi nội dung nghệ thuật, đặc biệt cách sử thi mượn việc mô tả chiến tranh để khẳng định lí tưởng sống hoà hợp hạnh phúc

3 Về thái đô

(24)

I Chuẩn bị của GV và HS Giáo viên

- Sgk, Sgv

- Tài liệu tham khảo Học sinh

- Bài soạn, tài liệu tham khảo II Tổ chức hoạt động dạy - học

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt dộng 1: Ổn định lớp, kiểm tra bài, dẫn dắt bài mới

1 Ổn định lớp và kiểm tra bài cũ a Ổn định tổ chức lớp. b Kiểm tra cũ.

? Nêu hiểu biết chung về thể loại sử thi. Cho ví dụ minh hoạ.

2.Bài mới

Địa danh Tây Nguyên khá quen thuôc mỗi chúng ta Chúng ta biết đến Tây Nguyên với di sản Cồng Chiêng công nhận di sản văn hoá thế giới Nhưng Tây Ngun khơng có thế.Tây Ngun cịn biết đến với tư cách cái nôi của những trường ca - sử thi anh hùng dân tôc Việt Nam Và “sử thi Đăm Săn” dân tôc Ê-đê tiêu biểu Chúng ta tìm hiểu mơt đoạn trích để thấy giá trị tác phẩm đồng thời thấy đặc trưng tiêu biểu sử thi.

Hoạt động 2: Giới thiệu chung sử thi và sử thi Đăm Săn

GV gọi Hs đọc phần Tiểu dẫn

HS đọc tiểu dẫn tóm tắt vấn đề chính đề cập đoạn

I Giới thiệu chung 1 Sử thi

- Là tác phẩm tư sư dài xuất sớm lịch sử văn học dân tộc nhằm ca ngợi sư nghiệp anh hùng có tính tồn dân có ý nghĩa trọng đại dân tộc buổi bình minh lịch sử

- Sử thi đời vào thời điểm nối tiếp sau thần thoại, tức từ giới thần linh chuyển sang giới người

(25)

HS dưa vào Tiểu dẫn tóm tắt nội dung tác phẩm

GV hướng dẫn hs ghi ý, chi tiết bật

Gv: Xã hôi Tây Nguyên thời Đăm Săn xã hơi có hai đặc điểm lớn:

- Là xã tiền giai cấp, chưa có Nhà nước,mọi người khơng tách rời thị tơc mình, cư trú trong đơn vị buôn đứng đầu tù trưởng (Mtao Mxây).

- Giữa các buôn, thị tôc thường xảy chiến tranh đẩy Tây Nguyên vào tình trạng ổn định thường xuyên Cuôc chiến Đăm Săn và Mtao Mxây biểu thượng cho xu hướng lịch sử thời đại: ổn định phát triển tôc người.

Hoạt động 3: Hướng dẫn đọc

Gv cho hs đọc phân vai nhằm giúp Hs nhận thấy tính kịch sử thi và phân biệt lời trực tiếp của tác phẩm và lời gián tiếp của nhân vật thể hiện qua lời nghệ nhân. Hoạt động 4: Đọc hiểu chi tiết văn bản Gv định hướng cho Hs phân tích văn theo bố cục phần.Trong phần làm bật hình tượng nhân vật Đăm Săn

Hs tóm tắt lại chiến ĐS M Gv lưu ý HS đặt thế đối sánh giữa hai nhân vật để làm bật phẩm chất của người anh hùng ĐS.

? Trong chặng 1, ĐS và M có hành đợng gì đáng ý, thể hiện điều gì. HS trả lời cá nhân, bổ sung, nhận xét Gv đánh giá, rút kết luận

 Sử thi thần thoại: Đẻ đất đẻ nước

(Mường)

 Sử thi anh hùng: Đăm Săn, Đăm Di kể

cuộc đời tù trưởng sư nghiệp anh hùng họ

2 Sử thi Đăm Săn a Tóm tắt tác phẩm (sgk)

b.Xuất xứ đoạn trích

- Đoạn trích nằm phần tác phẩm kể việc Đăm Săn đánh thắng từ trưởng Sắt (Mtao Mxây) cứu vợ

II Đọc văn bản

III Đọc hiểu văn bản

1 Cuộc chiến Đăm Săn và Mtao Mxây - Cuộc chiến chia làm ba chặng:

 Chặng 1: Đăm Săn khiêu chiến, Mtao

Mxây buộc phải chấp nhận

 Chặng 2: Cuộc chiến đấu diễn

 Chặng 3: Đăm Săn thu gom cải, chiến

lợi phẩm dân làng

- Chặng1:

 Đăm Săn đến tận nhà Mtao Mxây để thách

thức “Ơ diêng…đấy!”

 Mtao Mxây ngạo nghễ : “ta không…

mà”

(26)

? Chi tiết miêu tả hình dáng Mtao Mxây thể điều gì.

HS phân tích trả lời cá nhân

? Nhân vật Đăm săn miêu tả ntn trong cuôc chiến.

HS suy luận, phân tích trả lời

? Chi tiết miếng trầu Hơnhị ném ra giúp ĐS có thêm sức mạnh thể điều gì?

Dưa vào thời đại sử thi, HS suy luận

thể cách liệt: “Ngươi không xuống…mà xem.”

 Mtao Mxây có hai hành động đáng ý:

đó hai câu nói : “Khoan, đừng, khoan! Để ta …nhe!” Và “ta sư đam ta lắm”

 Đăm Săn có hai câu nói (cũng hai

hành động) ý: “sao ta lại đam ”

Đăm Săn thể rõ tính cách đường hồng thẳng thắn vị anh hùng Đối lập với hình ảnh của Đăm Săn hình ảnh Mtao Mxây hèn nhát và đê tiện Chỉ có kẻ quen đánh người khác mới sợ người khác đánh mình.

- Chặng2: Miêu tả cuôc chiến

 Mtao Mxây miêu tả với ngoại hình

dữ tợn hãn vị thần Nhưng dáng đồng thời dư, tần ngần Như vậy ngay từ đầu Mtao Mxây không ủng hô người Hắn đại diện cho môt thế lực xấu Cách miêu tả Mtao Mxây nhằm làm nổi bật vẻ đẹp của Đăm Săn.

 Đăm Săm lên với đầy đủ phẩm

chất,vẻ đẹp vị anh hùng chiến trận + Chàng nhường cho kẻ thù đòn trước Khi đối thủ múa khiên, chàng thản nhiên đứng nhìn khơng chút sợ hãi, với thái độ đầy tư tin lĩnh

+ Cách chàng múa khiên không đẹp mà hùng mạnh khiến cho kẻ thù lâm vào yếu ớt khơng thể chống cư, hồn tồn bị động

Chi tiết miếng trầu Hơnhi có ý nghĩa

(27)

trả lời

GV: Mặc dù có giúp đỡ cơng đồng ĐS chiến thắng kẻ thù có giúp sức của ơng trời chàng hoàn toàn chiến thắng kẻ thù Chi tiết thể điều gì. Hs trả lời cá nhân, nhận xét

GV nhận xét, đánh giá

?Phân tích câu nói hành đơng của đơng đảo nơ lệ việc thắng thua cảu tù trưởng từ thấy thái đơ của dân làng mục đích cc chiến nói chung người anh hùng sử thi nói riêng.

Hs phân tích, suy luận trả lời câu hỏi

?Lễ ăn mừng chiến thắng có đặc biệt

tiếp sức cho người anh hùng Nó chứng tỏ ở thời đại sử thi, cá nhân không thể tách rời cộng động.

Thời đại sử thi thời đại chuyển từ xã hôi thần linh sang xã người Nên các dân tơc ln có vị thần bảo trợ Ông trời vị thần giúp đỡ giúp đỡ cho người chiến đấu lưọi ích cơng đồng Con người khơng thể chiến thắng khơng có giúp sức của thần linh Bản thân Đăm Săn và Hơ Nhị có nguồn gốc xuất thân thần linh. - Chặng 3: Tập trung thể thái độ dân làng Đăm săn

+ Trong thời gian tù trưởng giao chiến, dân làng tù trưởng không tham dư Nhưng Mtao mxây chết, dân làng hồ hởi theo Đăm săn

+ Trong lời gọi “ơ nghìn chim sẻ…” tơi tớ trước Mtao Mxây tớ trước thuộc Đăm Săn có địa vị bình đẳng với tơi tớ Đăm Săn : “đồn người… cõng nước”

Dân làng khơng quan tâm tới cái chết Mao Mxây mà họchỉ mong muốn môt cuôc sống ổn định môt công đồng thịnh vượng Mọi ngườiđi thoe Đăm Săn, tôn vinh Đăm Săn vì chàng giúp cho khát vọng họ thành hiện thực.

Thể hiện đầy đủ ý nghĩa xã hội - lịch sử lớn

lao của chiến công mà Đăm Săn đạt được. Đồng thời nói lên chất thẩm mĩ của kiểu nhân vật anh hùng sử thi.

2 Cảnh ăn mừng chiến thắng

(28)

và mơ tả ntn.

Hs trả lời cá nhân, nhận xét, bổ sung cho

GV đánh giá rút kết luận

?Hình tượng ĐS có bật trong cảnh ăn mừng chiến thắng.

HS suy nghĩ, phân tích trả lời

?Tác giả sử dụng nghệ thuật mơ tả vẻ đẹp hình thể ĐS.

HS suy luận, phân tích, trả lời cá nhân Gv so sánh với số tác phẩm sử thi khác để thấy giá trị nhân văn sử thi ĐS: ca ngợi hồ bình

Hoạt động 5:Tổng kết

?Khái quát giá trị về mặt nghệ

cái chết Mtao Mxây “nói rồi…đường” trái lại đoạn dài văn dành để mô tả cảnh ăn mừng chiến thắng

- Trong lễ ăn mừng chiến thắng, ĐS thể niềm tư hào, tư tin vào sức mạh sư giàu có qua lời nói với tơi tớ : “Ơ con…”

 Niềm vui chàng thể qua

cách chàng đổi nhiều loại cồng, chiêng lớn, mở tiệc Cồng chiêng trở thành biểu tượng của người Tây Nguyên Nó gắn liền với giàu có sung túc và sang trọng.

- Sức mạnh vẻ đẹp ĐS ngày ăn mừng chiến thắng miêu tả nhìn đầy ngưỡng mộ nhân dân Đó nhìn từ bên nhìn lên thể sư sùng kính, tư hào Đó vẻ đẹp cộng đồng, sức mạnh cộng đồng

 Giữa đám đơng, ĐS bật với mái tóc

dài, uống khơng biết say, ăn khơng biết no, chuyện trị khơng biết chán

 Vẻ đẹp anh hùng mô tả

trong sư ngợi ca, khâm phục buôn: Ngưc quấn chéo mền chiến, đôi mắt long lanh tràn đầy sức trai, tiếng tăm lẫy lừng

 Hình dáng: Bắp chân to xà

ngang…

Tác giả sử dụng nghệ thuật phóng mơ tả vẻ đẹp ĐS Đó vẻ đẹp thơ sơ, hoang dã sức mạh người Ê Đê.

Giọng văn trang trọng, hào hùng làm bật vẻ đẹp ĐS, vị anh hùng đại diện cho công đồng thị tôc.

IV Tổng kết

(29)

thuật nơi dung đoạn trích. HS khái qt, tổng hợp trả lời câu hỏi

hùng, tiêu diệt kể thù tước đoạt vợ, phá vỡ sống bình yên dân lành.Sử thi ca ngợi phẩm chất tốt đẹp nhân vật anh hùng có công bảo vệ cộng đồng, khẳng định cách đầy tư hào sư tồn phát triển xã hội cộng đồng

- Nghệ thuật:

 Biện pháp khoa trương cường điệu

sử dụng triệt để việc miêu tả người anh hùng lí tưởng tộc, làm cho người anh hùng đẹp toàn diện, từ lí tưởng, thể chất, hành động

 Sử dụng ngôn ngữ : Ngôn ngữ đối thoại

linh hoạt, giàu kịch tính, ngôn ngữ người kể chuyện hấp dẫn, sinh động Hình ảnh ví von so sánh, giàu nhạc điệu, gắn với lời ăn tiếng nói người Tây Nguyên

 Kết cấu đối xứng

III Hướng dẫn luyện tập, củng cố, đánh giá

Gv củng cố lại cho HS vấn đề quan trọng liên quan đến học chính tác phẩm - Thời đại đời sử thi

- Đặc trưng sử thi việc xây dưng hình tượng người anh hùng - Ý nghĩa giá trị sử thi

- Nghệ thuật chủ yếu sử dụng sử thi IV Hướng dẫn tự học

- Gv hướng dẫn để HS tư làm nhà

- Học soạn mới: “An Dương Vương và Mị Châu -Trọng Thủy” V Tài liệu tham khảo

- Thiết kế giáo án

- Văn học dân gian Việt Nam VI Rút kinh nghiệm

(30)

Tuần 4

Ngày soạn: tháng năm 2010

Ngày dạy: 14 tháng năm 2010 Lớp dạy: 10A3 Tiết 11,12:

AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU - TRỌNG THUỶ

A Mục tiêu học Giúp học sinh: 1 Về kiến thức

- Qua phân tích truyền thuyết cụ thể, nắm đặc trưng chủ yếu truyền thuyết: Kết hợp nhuần nhuyễn yếu tố tưởng tượng, phản ánh quan điểm đánh giá, thái độ tình cảm của nhân dân sư kiện lịch sử nhân vật lịch sử

- Nắm giá trị, ý nghĩa truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thuỷ: Từ bi kịch nước cha An Dương Vương bi kịch tình yêu Mị Châu - Trọng Thuỷ, nhân dân muốn rút trao quyền lại cho hệ sau, học lịch sử ý thức đề cao cảnh giác với âm mưu kẻ thù xâm lược công giữ nước Điều đáng lưu ý học lịch sử cần đặt bối cảnh vừa hội nhập với giới vừa phải giữ an ninh, chủ quyền đất nước

2 Về kĩ năng

- Rèn thêm kĩ phân tích truyện dân gian để hiểu ý nghĩa hư cấu nghệ thuật truyền thuyết

3 Về thái đô

- Nêu cao tinh thần yêu nước, đề cao tinh thần cảnh giác với xấu ác I Chuẩn bị của GV và HS

1 Giáo viên - Sgk, Sgv

- Tài liệu tham khảo Học sinh

- Bài soạn, tài liệu tham khảo II Tổ chức hoạt động dạy - học

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt đợng 1:Ởn định lớp, kiểm tra bài, dẫn dắt bài mới

1 Ổn định tổ chức lớp và kiểm tra bài cũ a Ổn định tổ chức lớp.

(31)

? Phân tích cc chiến Đăm săn Mtao Mxây để làm bật vẻ đẹp người anh hùng sử thi Đăm săn.

? Nêu định nghĩa về truyền thuyết học bậc THCS Kể môt số ví dụ.

2 Bài mới

“ Tơi kể ngày xưa chuyện Mị Châu Trái tim lầm lỡ đặt đầu Nỏ thần vô ý trao tay giặc Nên nỗi đồ đắm biển sâu”.

Từ truyền thuyết câu chuyện Mị Châu -Trọng Thuỷ vào thơ ca, có lẽ bởi chính đặc sắc và nét hấp dẫn mà đem lại Để hiểu sâu sắc tìm hiểu truyền thuyết An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thuỷ.

Hoạt động 2: Đọc - hiểu khái quát Gv yêu cầu HS đọc Tiểu dẫn sgk.39 HS đọc tiểu dẫn trả lời câu hỏi ? Đặc trưng truyền thuyết gì? Giá trị ý nghĩa truyền thuyết. Gv hướng dẫn cho HS trả lời câu hỏi, nhấn mạnh nét chính

GV: TT đời người bước vào thời đại phát triển mới: thời đại anh hùng diễn các cuôc chiến tranh liên miên các bô tôc, con người phát minh công cụ sản xuất , đặc biệt công cụ sắt dẫn đến sự phân chia giai cấp “thời đại cây kiếm sắt, rìu sắt”.

Về tư duy: người làm chủ được mơt số tượng tự nhiên.

Có cách phân chia truyền thuyết: - Dựa vào thời đại có: TT thời Văn Lang- Âu Lạc.

- Dựa vào kiện nhân vật có TT về thời kì Hùng Vương TT sau thời kì Hùng Vương.

- Dựa vào thi pháp đặc điểm, có: TT

I Giới thiệu chung 1 Truyền thuyết - Đặc trưng:

 Truyền thuyết phản ánh lịch sử cách

độc đáo Sư phản ánh lịch sử truyền thuyết chép mà lưa chọn sáng tạo

 Những nhân vật sư kiện lịch sử có

thưc ngồi đời nhân vật sư kiện trở thành trung tâm truyền thuyết

 Nếu lịch sử cố gắng phản ánh chính xác

sư kiện nhân vật truyền thuyết lịch sử lại quan tâm đến ý nghĩa lay động tình cảm nhận thức người nghe sau sư kiện

 Những nhân vật hay sư kiện truyền thuyết lịch sử có thưc khơng hồn tồn giống thưc, hình tượng hố, mỹ hố, có sư tham gia hư cấu kì ảo khiến cho truyền thuyết sinh động, hấp dẫn giải theo mong ước nhân dân

- Ý nghĩa:

 Truyền thuyết thời đại anh hùng giải thích

(32)

phổ hệ, TT anh hùng lịch sử, TT anh hùng văn hoá, TT địa danh.

? Đặc điểm nghệ thuật của Truyền truyết,

HS suy luân, dưa vào kiến thức tác phẩm TT học để trả lời

Gv đưa nhận xét, kết luận thích hợp

dân tộc (Sơn tinh, Thuỷ Tinh)

 Truyền thuyết đề cao chiến tranh chống

xâm lấn cộng đồng Văn Lang _ Âu Lạc: An Dương Vương, Cao Lỗ, Hùng Vương, Gióng…

 Truyền thuyết thời kì Bắc thuộc với chủ đề

cứu nước phong phú: Hai Bà Trưng, Ngô Quyền, Triệu Việt Vương… Qua truyền thuyết, nhân dân thành kính dưng tượng đài bất tử cho người anh hùng cứu nước

 Truyền thuyết thời kì độc lập với chủ đề

chống ngoại xâm giữ nước: Ngô Quyền, Đinh Bộ Lĩnh, Lê Hoàn, Lê Lợi… Chứng minh điều thiêng liêng truyền thống yêu nước lâu đời bền vững nhân dân

 Ngồi cịn có truyền thuyết danh nhân

văn hoá, anh hùng dân tộc - Môt số vấn đề nghệ thuật: a Nhân vật:

 Truyền thuyết sư nhào nặn lịch sử

cách hình tượng hố kì ảo hoá nhân vật lịch sử theo quan điểm nhân dân Cảm quan lịch sử chi phối nghệ thuật xây dưng hình tượng truyền thuyết

 Các nhân vật truyền thuyết hư cấu hay

đích thưc có tên tuổi, gốc gác…có lí lịch rõ ràng gắn với địa phương, thời đại

b Kết cấu:

- Truyền thuyết có kết cấu theo xu hướng chung thể loại tư sư dân gian tức thường theo hướng cấu tạo chng cho nhiều tác phẩm, tạo thành kiểu truyện hay môtíp Cốt truyện chia làm ba phần:

 Hoàn cảnh, đặc điểm nhân vật

 Hành trạng chiến công nhân vật  Kết thúc sư nghiệp nhân vật đánh giá

của nhân dân

(33)

GV nói qua di tích Cổ Loa

Hoạt động 3: Đọc - hiểu chi tiết văn bản

Gv yêu cầu HS liệt kê chi tiết liên quan đến nhân vật ADV

Qua các chi tiết liệt kê Gv giúp học sinh khái quát về nhân vật ADV theo bố cục ba phần :Chiến cơng, thất baị, hóa thân.

? Trong phần 1, ADV làm công việc gì, kết quả.

? Vì nhà vua thần linh giúp đỡ.

HS suy luận, khái quát trả lời cá nhân, nhận xét, bổ sung cho

?Dựa vào chi tiết thần kì, nhân dân muốn thể thái với ADV. HS liên hệ, phân tích, khái quát trả lời câu hỏi

? Câu nói thần kim quy với ADV thể điều gì.

Hs phân tích, khái quát lại trả lời câu hỏi

- Trọng Thuỷ - Di tích Cổ Loa

- Truyện trích từ “truyện Rùa vàng” Lĩnh nam chích quái, tác phẩm xuất vào cuối đời Trần Từ trước đến người ta coi Trần Thế Pháp tác giả Nhưng lại đến Kiều Phú Vũ Quỳnh biên soạn lại vào kỉ XV

II Đọc - hiểu chi tiết văn bản 1 Nhân vật An Dương Vương

a An Dương Vương xây thành, làm nỏ đánh thắng Triệu Đà

- An Dương Vương xây thành:

 Đắp đến đâu lở tới

 Lập đàn cầu đảo bách thần, trai giới

 Được rùa vàng giúp xây thành xong

nửa tháng

 Làm nỏ thần chiến thắng quân Triệu Đà

An Dương Vương thần Kim Quy giúp đỡ vì nhà vua kiên trì xây thành, khơng sợ khó khăn, có ý thức đề cao cảnh giác, chuẩn bị tốt vũ khí trước giặc đến.

- Tác giả dân gian thể lịng ngưỡng mộ ngợi ca cơng lao to lớn An Dương Vươn.Chi tiết thần linh giúp đỡ nhằm mụcđích:

 Lí tưởng hoá việc xây thành

 Tổ tiên ông cha đời trước luôn ngầm

giúp đỡ cho cháu đời sau.Con cháu đời sau nhờ sau nhờ cha ông mà thêm hiển hách Cha ông nhờ cháu rạng danh Đây chính nét đẹp truyền thống dân tộc Việt Nam

(34)

?Tại ADV nhanh chóng thất bại. Bài học rút từ điều đó. HS thảo luận nhóm theo bàn Gv nhấn mạnh, rút kết luận

? Sau thần Kim Quy báo cho biết con gái giặc, ADV thẳng tay trừng trị gái Chi tiết nói lên điều về người ADV.

?Mặc dù ADV là người có tợi nhưng nhân dân lại để cho Rùa Vàng đưa ra biển Thái độ của nhân dân với ADV. Gv chia HS thành bốn nhóm theo tổ, thảo luận trả lời

? Tìm chi tiết liên quan đến nhân vật Mị Châu.

? Thái đô nhân dân MC. Chúng ta nên đánh giá MC ntn.

HS phân tích, suy luận trả lời câu hỏi

b An Dương Vương thất bại

- Sau thành công An Dương Vương chủ quan lơ cảnh giá:

 Quyết định nhận lời cầu hoà

 Nhận lời cầu hôn cho Trọng Thuỷ

trong Loa Thành ba năm

 Không phòng thủ đất nước, ham chơi

 Chủ quan khinh địch (giặc đến chân

thành…)

Bài học xây dựng đất nước: Phải đề cao cảnh giác kẻ thù.

c An Dương Vương hoá

- Được thần kim quy mách, ADV chém chết gái, rùa Vàng xuống biển

An Dương Vương đứng quyền lợi dân tơc, thẳng tay trừng trị kẻ có tơi dù gái yêu của Đây lựa chọn tình nhà và nghĩa nước.

- ADV có cơng lớn xây dưng đất nước lại để đất nước rơi vào tay giặc Nhưng với nhân dân ADV vị vua anh minh, sáng suốt, có cơng lớn với dân tộc Chính nhân dân xây dưng lên chi tiết hố thân kì ảo ADV

2 Nhân vật Mị Châu

- Mị Châu cô công chúa ngây thơ,cả tin, vơ tình trao bí mật quốc gia vào tay giặc mà

- Là công chúa Mị Châu sơ ý bí mật quốc gia rơi vào tay kẻ thù Nàng bị kết tội giặc án đanh thép xứng đáng

- Thái độ nhân dân: Vừa nghiêm khắc thấu tình đạt lí:

 Nàng mắc tội trưc tiếp dẫn đến việc nước

mất nên nàng phải trả giá cách bi đát: bị chính cha giết

(35)

?Chi tiết Ngọc Trai thể điều gì. HS phân tích, luận trả lời cá nhân

?Tìm chi tiết liên quan đến nhân vật TT.Em có nhận xét về nhân vật TT Thái nhân dân đối với nhân vật này.

HS thảo luận trả lời, nhận xét, đánh giá

?Cái chết TT thể điều gì. HS trả lời cá nhân

thái độ cảm thông với nàng: Chi tiết Mị Châu cầu khẩn trước lúc chết

 Nhưng đồng thời nhân dân thể

thái đọ cảm thông với nàng: Chi tiết MC cầu khẩn trước lúc chết

Mị Châu là một cô gái vừa đàng thương vừa đáng trách.

- Chi tiết Ngọc trai - Giếng nước chính chút đền bù tác giả dân gian Mị Châu Oan tình MC hố giải

Đây khơng tiết ca ngợi tình yêu chung thuỷ.Nó hoá giải hận thù, nói lên truyền thống ứng xử bao dung dân tôc ta.

3 Nhân vật Trọng Thuỷ - Các chi tiết:

 Cầu hôn với Mị Châu  Lấy cắp nỏ thần

 Giúp cha đánh nước Âu Lạc

 Thương tiếc MC chết giếng

Đây môt nhân vật khá phức tạp, mâu thuẫn được xây dựng thành công.

- Lúc đầu TT đơn tên gián điệp theo lệnh cha, sang làm rể cho Âu Lạc, thưc âm mưu lấy cắp bí mật quốc gia

- Nhưng thời gian rể y có cảm tình thật sư với MC.Câu nói trước lúc chia tay Trọng Thuỷ thể điều

- TT hoàn thành nhiệm vụ với vua cha - Nhưng sau y ơm xác MC khóc tư tử giếng

(36)

Hoạt động 4: Hoạt động tồng kết Gv yêu cầu HS đọc phần ghi nhớ SGK,98

GV nhấn mạnh số điểm cần lưu ý ? Phân tích yêu tố lịch sử yếu tố thần kì.

HS luận trả lời cá nhân

?Bài học lịch sử rút lãnh đạo nhân dân,

Hoạt đợng 4:Củng cố, dặn dị

thương.

Chi tiết ngọc trai –Giếng nước là chiêu

tuyết, bao dung của nhân dân dành cho MC, chứng thực lòng sáng của nàng.

III.Tổng kết

1.Yếu tố lịch sử và kì ảo

- Yếu tố lịch sử: ADV xây thành, chế nỏ, chiến thắng Triệu Đà sau lại thua trận tư sát

- Yếu tố kì ảo: Sứ Thanh giang giúp vua xây thành, móng rùa chế nỏ thần, chết ADV, sư hoá thân MC

2 Bài học lịch sử:

- Tinh thần cảnh giác thường trưc trước âm mưu đen tối kẻ thù

- Trách nhiệm lãnh đạo người đứng đầu quốc gia: ý thức cảnh giác, tầm nhìn xa trơng rộng, sách đắn, với vận mệnh đất nước

- Bài học mối quan hệ riêng – chung 3 Đặc sắc nghệ thuật

- Cốt truyện lịch sử truyền thuyết hoá nên li kì, hấp dẫn

- Kết hợp hài hồ yếu tố hùng bi, xây dưng hình ảnh giàu chất tư tưởng

IV Củng cố, dặn dò

-III Hướng dẫn củng cố, đánh giá, luyện tập

GV củng cố lại cho HS cách hướng dẫn cho HS làm phần luỵên tập sgk.tr.43 Gv đọc số thơ Mị Châu - Trọng Thuỷ

- Đặc trưng truyền thuyết, phân biệt với thể loại khác

- Phân biệt lịch sr truyền thuyết với lịch sử thưc - Ý nghĩa truyền thuyết

IV Hướng dẫn tự học

- GV hướng dẫn HS tìm thêm văn có liên quan đến truyền thuyết từ tư phân tích đánh giá

(37)

- Thiết kế giáo án

- Bình giảng văn học dân gian VI Rút kinh nghiệm

……… ……… ……… Tuần 5

Ngày soạn: 09 tháng 09 năm 2010

Ngày dạy: 21 tháng 09 năm 2010 Lớp dạy: 10A3 Tiết 13 :

Lập dàn ý văn tự sự

A Mục tiêu học Giúp học sinh: 1 Về kiến thức

- Biết cách dư kiến đề tài cốt truyện cho văn tư sư - Nắm kết cấu biết cách lập dàn ý cho văn tư sư 2 Về kĩ năng

- Xây dưng dàn ý cho văn tư sư theo phần: mở bài, thân bài, kết - Vận dụng kiến thức học văn tư sư vốn sống thân để xây dưng dàn ý

3 Về thái đô

- Nâng cao nhận thức ý nghĩ, tầm quan trọng việc lập dàn ý để có thói quen lập dàn ý trước viết văn tư sư nói riêng, văn khác nói chung

B Thiết kế học

I Chuẩn bị của GV và HS Giáo viên

- Sgk, Sgv

- Tài liệu tham khảo Học sinh

- Bài soạn, tài liệu tham khảo II Tổ chức hoạt động dạy - học

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt đợng 1:Ởn định lớp, kiểm tra bài cũ, dẫn dắt bài mới

(38)

b Kiểm tra cũ.

? Văn gì? Nêu số đặc trưng văn bản?

? Theo lĩnh vưc mục đích giao tiếp, người ta phân biệt văn ntn?

2 Bài mới

Hoạt động 2: Hoạt động hình thành ý tưởng và dự kiến cốt truyện.

GV yêu cầu học sinh đọc văn sgk tr.44

GV nhấn mạnh: Đây đoạn văn nhà văn Nguyên Ngọc tâm sư việc sáng tác truyện ngắn “Rừng xà nu”

Tác giả nói về việc gì?

Học sinh dưa vào đoạn trích suy luận trả lời câu hỏi

GV gợi ý: suy nghĩ, dự định, việc làm ?

GV: Ở là quá trình hình thành ý tưởng, cốt truyện một tác phẩm nổi tiếng của Nguyên Ngọc Chúng ta học tập gì từ ông việc hình thành ý tưởng, dự kiến cốt truyện để chuẩn bị lập dàn ý cho bài văn tự sự?

Học sinh thảo luận,, trả lời câu hỏi, nhận xét, bổ sung cho

I Hình thành ý tưởng, dự kiến cốt truyện

1 Nhà văn Nguyên Ngọc và quá trình thai nghén tác phẩm

- Bắt đầu hình thành ý tưởng từ sư kiện lịch sử có thật: khởi nghĩa anh Đề

- Đặt tên cho nhân vật có “khơng khí” núi rừng Tây Nguyên: Tnú

- Chưa hình dung cốt truyện cụ thể có ý tưởng ban đầu:

+ Mở đầu kết thúc tác phẩm hình ảnh rừng xà nu

+ Một phần cốt truyện với nhân vật, sư kiện:

 Dít - mối tình thứ hai cảu Tnú (xuất

cuối tác phẩm)

 Mai mối tình đầu Tnú chị Dít  Nguyên nhân dẫn đến hành động liệt

diệt tiểu đội giặc tay không: Đứa bị đanh chết cách tàn bạo, Mai gục xuống trước mắt Tnú

 Sư xuất ông cụ Mết tất yếu  Thằng bé Heng – “nó cịn tới đâu?”

+ Tất chi tiết đến cách tư nhiên mà tất yếu + Cách xếp thời gian truyện cũngđến cách tư nhiên

2 Bài học

- Trước viết văn tư sư, cần phải hình thành ý tưởng (viết, kể chuyện gì, nhân vật nào, hồn cảnh thời gian nhằm mục đích gì, thể chủ đề gì?)

- Dùng trí tưởng tượng để hư cấu số nhân vật chi tiết sư kiện

(39)

GV đánh giá, rút điểm cần lưu ý cho học sinh

Hoạt động 3: Lập dàn ý

GV yêu cầu học sinh đọc mục II.sgk. GV chia lớp thành nhóm theo tổ.Hai nhóm làm đề hai nhóm làm đề GV yêu cầu HS:

+ Đặt nhan đề cho truyện + Lập dàn ý ba phần

+ Trình bày kết trước lớp

+ Nhận xét kết nhóm khác

GV đánh giá nhận xét kết thu học sinh

- Lập dàn ý ba phần cho tác phẩm II Lập dàn ý

1 Dàn ý đề 1:

- Nhan đề : Hậu “Tắt đèn”, Phía sau đêm đen, người phá kho thóc Nhật

- Mở bài:

Chạy khỏi nhà cụ cố, chị Dậu cứu người niên qua sơng Người niên chính cán cách mạng Và chính đêm đen đời chị Dậu lại mở sang trang

- Thân bài:

+ Tổng khởi nghĩa 1945 + Chị Dậu trở làng cũ

+ Chị động dân làng đứng lên chống giặc + Chị dẫn đầu đồn nơng dân kéo lên huyện cướp chính quyền phá kho thóc Nhật

- Kết bài: Trong lần thưc tế chiến trường, Nguyễn Tuân gặp chị Dậu chị kể cho nghe câu chuyện mình, gia đình chị, chị em bé liên lạc, anh Dậu hoạt động cách mạng

2 Dàn ý đề 2

- Nhan đề: Người đậy nắp hầm bem, hậu “Tắt đèn”, Người nữ chiến sĩ vùng địch tạm chiến, sau đêm đen trời lại hửng nắng

- Mở bài: Thoát khỏi nhà cụ cố, đời chị Dậu tưởng vĩnh viễn chìm đêm Nhưng thật may, kháng chiến bùng nổ người cách mạng làng Đông Xá Họ đem đến cho đời chị Dậu tia sáng ấm áp

- Thân bài:

+ Quân Pháp càn quét, truy bắt cán

+ Không khí làng trở nên căng thẳng, không ít người sợ mà theo giặc

+ Chị Dậu âm thầm giúp cán ẩn nấp hầm bí mật nhà

(40)

GV:Qua việc phân tích dàn ý cho các đề văn trên, cho biết quá trình tạo lập dàn ý một bài văn tự gồm mấy phần?Dàn ý cụ thể nêu sao? Học sinh suy luận, khái quát lại kiến thức trả lời câu hỏi

Hoạt động 4: Tổng kết

GV cho học sinh đọc phần ghi nhớ SGK

Việc lập dàn ý gồm trình: - Trước lập dàn ý cần lựa chọn: + Chủ đề

+ Nhan đề

+ Những đường nét chính cốt truyện

+ Sáng tạo, hình dung chi tiết liên quan đến câu chuyện

- Lập dàn ý:

+ Mở bài: phong phú, đa dạng theo nhiều cách, trưc tiếp gián tiếp

+ Thân bài: Trình bày sư phát triển cốt truyện theo:

 Cuộc đời nhân vật chính  Trật tư khơng gian  Trình tư thời gian  Đảo lộn trật tư

+ Kết bài:

 Kết cục câu chuyện, số phận nhân vật  Kết truyện mở

III Tổng kết Ghi nhớ (sgk) III Hướng dẫn củng cố, đánh giá, luyện tập

1 Luyện tập

Hướng dẫn cho học sinh làm phần luyện tập

HS đọc yêu cầu bt1.sgk, làm tập sư hướng dân giáo viên 1 tập1.

- Câu nói Lênin có vai trị dẫn nhập cho ý tứ đề - Đề tài: chuyện sống học đường

- Chủ đề: khẳng định sư vươn lên khắc phục sai lầm, chiến thắng thân học sinh - Cốt truyện :

 Một học sinh tốt

 Một lầm mắc khuyết điểm

 Dằn vặt đấu tranh vươn lên trở thành người tốt

- Nhan đề: Vượt qua chính mình, chiến thắng thân, ngày - Nhân vật cách kể: chọn thứ ba

- Dàn ý: ba phần

(41)

 Diễn biến, kết quả, nguyên nhân mắc sai lầm  Tâm trạng nhân vật

 Quá trình ăn năn, sửa chữa, khắc phục

+ Kết bài: Nói nhân vật thời điểm trở lại chính Củng cố, đánh giá

- Khi lập dàn ý cần phải hình thành ý tưởng - Các bước trình lập dàn ý

IV Hướng dẫn tự hoc

- GV hướng dẫn HS tư làm tập nhà

- Học soạn bài: “Chọn việc, chi tiết tiêu biểu bài văn tự sự”, V Tài liệu tham khảo

- Thiết kế giáo án VI Rút kinh nghiệm

Tiết 14,15:

UY-LÍT-XƠ trở về

(Trích Ơ-đi-xê - Sử thi Hi Lạp) A Mục tiêu học

Giúp học sinh: 1 Về kiến thức

- Thấy vẻ đẹp trí tuệ khát vọng hạnh phúc người Hi Lạp qua cảnh nhận mặt hai vợ chồng

- Phân tích đoạn đối thoại diễn biến tâm lí nhân vật

- Nêu đặc điểm nghệ thuật sử thi Hô-me-rơ qua đoạn trích 2 Về kĩ năng

- Đọc – hiểu văn theo đặc trưng thể loại - Phân tích nhân vật qua đối thoại

3 Về thái đô

- Có thái độ mức với giá trị văn hóa cổ xưa nhân loại - Trân trọng tình cảm gia đình

B Thiết kế học

(42)

- Sgk, Sgv

- Tài liệu tham khảo Học sinh

- Bài soạn, tài liệu tham khảo II Tổ chức hoạt động dạy - học

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt đợng 1: Ởn định lớp, kiểm tra bài cũ, dẫn dắt bài mới

1 Ổn định tổ chức lớp và kiểm tra bài cũ a Ổn định tổ chức lớp

b Kiểm tra cũ

? Nêu vài đặc điểm nghệ thuật sử thi qua sử thi Đăm Săn

? Đánh giá nhân vật Mị Châu chi tiết Ngọc trai - giếng nước

2 Bài mới: Ở tiết trước đến với mảnh đất Tây Nguyên để tìm hiểu về những giá trị tinh thần người nơi qua bô sử thi Đăm Săn Vượt khoảng cách về thời gian và không gian, hơm lại tìm hiểu nền văn minh Hi Lạp – cái nôi văn hoá thế giới để tìm hiểu về thể loại sử thi qua “Uy-lít-xơ trở về”.

Hoạt đợng 2: Tìm hiểu chung

GV yêu cầu học sinh đọc phần tiểu dẫn sgk.

HS đọc phần tiểu dẫn sgk

GV nhấn mạnh ý trọng tâm

I Giới thiệu chung 1 Tác giả Hô-me-rơ

- Sống vào khoảng kỉ IX, VIII TCN Tương truyền ông nghệ nhân hát rong tài chưa rõ nguồn gốc xuất thân Các nhà khoa học dưa vào tên gọi ông (Hô-me-rơ nghĩa mù lồ) truyền thuyết để đốn thời điểm ông sống, sáng tác gia ông

- Hơ-me-rơ tên thật Mê-lê-xi-gien, lấy từ dịng sơng Mê-lê vùng đất thuộc Ki-ốt, gần Xmi-nơ nơi ông chào đời

- Ơng ngồi giá thú gia đình giàu có bị bố chối bỏ trách nhiệm Ông người thầy giáo nhận ni Nhờ nhanh nhen, tháo vát có khiếu thơ ca nên ông dân vùng yêu mến

(43)

Hoạt động 3: Đọc – hiểu văn bản. ?Ngay sau nghe tin nhũ mẫu báo tin mừng Uy-lít-xo trở về, Pe-nê-lốp đã có cử thái ntn? Nó đã chứng tỏ điều gì?

HS trả lời cá nhân, nhận xét, bổ sung cho

? Trước lí lẽ Pê-nê-lốp nhũ mẫu có hành động gì? Hành động có tác động đến Pê-nê-lốp nào?

trở thành thi nhân bất tử, tầm vóc sánh tưa thần linh 2 Tác phẩm Ô-đi-xê và đoạn trích “Uy-lít-xơ trở về” - Ô-đi-xê: ca Ô-đi-xê-uýt = Uy-lít-xơ

- Tác phẩm gồm 24 khúc ca với 12110 câu thơ, đời vào khoảng kỉ IX TCN Sư tích lấy từ thần thoại Hi Lạp kể câu chuyện trở quê hương I-tác Ô-đi-xê

- Tóm tác tác phẩm

- Đoạn trích SGK nằm khúc ca XXIII thiên sử thi Ô-đi-xê

+ Nhan đề văn chưa chuyển tải hết nội dung mà văn chuyển tải Tuy nhiên phần phù hợp hiểu rộng ý nghĩa từ “trở về”

- Ngôi kể: người kể chuyện thứ ba, bao quát hết việc, biến cố đời nhân vật diễn biến tâm lí phức tạp họ Tuy nhiên tác giả có ý thức khách quan hố tư sư cách ln nhân vật đối thoại với

- Cảm hứng sáng tạo chung sử thi cảm hứng hào hùng, lãng mạn

II Đọc - hiểu văn bản

1 Nàng Pê-nê-lốp thận trọng và thuỷ chung - Nàng Pê-nê-lốp thận trọng:

+ Khi nhũ mẫu báo tin mừng cho biết, nàng không tin Bởi lẽ:

 Khơng người trần giết chết

108 kẻ cầu hôn ngang ngược tợn Trong người giết chúng lại kẻ hành khất Đó vị thần bất bình trước “sư bất kham hành động nhuốc nhơ chúng” nên bắt chúng đền tội

 Về phía Uy-lít-xơ, sau 20 năm bặt vô âm tín,

nàng hết hi vọng

(44)

? dù phân vân Pê-nê-lốp xuống?

? Tâm trạng Pê-nê-lốp thể qua chi tiết nào?

? Mặc dù Pê-nê-lốp chưa chắn người hành khất có chồng khơng từ “chồng” xuất đoạn này? Điều thể đặc trưng sử thi?

GV: Thấy mẹ không chịu nhận cha, Tê-lê-mác trách mẹ, điều đó chứng tỏ Tê-lê-mác mơt người con như thế nào?

Sau lời trách Pê-nê-lốp đã nói câu nói nhằm mục đích gì?

? Tại sau từ phịng tắm bước ra, Uy-lít-xơ đẹp một vị thần nhưng vẫn không làm Pê-nê-lốp lay chuyển và nàng dùng đến chiếc giường để thử.

? Khi nghe lời Uy-lít-xơ nói,

- Vì tin chính Uy-lit-xơ nên Nhũ mẫu trách cứ: “Chồng nữa!”, nhũ mẫu lại đưa chứng cứ: vết sẹo, lại lấy tính mạng mà cược

Những lời lẽ đầy sức thuyết phục nhũ mẫu không làm Pê-nê-lốp thưc sư tin phần khiến nàng phải lung lay Bởi nàng đưa lời chống đối yếu ớt: “Già ơi! Dù già sáng suốt giết chúng” định xuống lầu

- Hành động nàng chứng tỏ, Pê-nê-lốp thưc sư muốn biết “vị thần” thưc sư Nhưng thâm tâm nàng khơng khỏi ni hi vọng chính chồng Chỗ chính tài Hô-me việc miêu tả tâm lí nhân vật: thông qua đối thoại mà dưng lên chân dung tâm lí độc đáo

- Tâm trạng nàng lúc bộclộ qua cử qua lời mách nước người kể:

+ “Lịng đỗi phân vân mà hơn” + “Nàng ngồi im ghế mướp”

- Mặc dù người hành khất chưa biết có phải chống Pê-nê-lốp tác giả sử dụng đến lần từ chồng Đây chính đặc trưng tư sư: vừa tái hiện thưc, vừa định hướng tiếp nhận thưc

(hết tiết13, sang tiết 14)

- Tê-lê-mác lên đứa ngoan, chàng trai dũng cảm, nóng nảy, bộc trưc kính trọng cha mẹ

- Trước lời trách móc trai, nàng đáp lại con: “mẹ đá”, “nếu thưc hết” Lời nói nàng vừa để trả lời trai đồng thời ngầm đối thoại với chính Uy-lít-xơ Nàng ngầm giao ước với người hành khất đưa “dấu hiệu riêng” để kiểm tra Chi tiết vừa thể hiên sư thận trọng đồng thời phản ánh tâm trạng phân vân Pê-nê-lốp Ngồi cịn thể tính đa đề tài sử thi

(45)

Pê-nê-lốp có thái đợ nào?

?Trước hết Uy-lít-xơ xuất hiện trong đoạn trích là một người thế nào? Việc vợ chồng nghĩ chàng là một vị thần thể hiện điều gì?

HS trả lời, GV đánh giá, nhận xét

Trong mắt của các nhân vật, Uy-lít-xơ là người nào?

HS suy luận trả lời, nhận xét, bổ sung cho

?Khơng thơng minh, trí ṭ, chàng cịn nởi bật với phẩm chất nào?

HS suy nghĩ trả lời cá nhân GV nhận xét, rút kết luận

dùng phép thử để kiểm nghiệm phẩm chất Vì nàng dùng đến giường Chiếc giường bí mật chính biểu tượng cho tình cảm thuỷ chung Nếu Uy-lít-xơ nhớ bí mật giường tức cịn u nàng Ngược lại nàng khơng để lộ bí mật giường tức nàng chung thuỷ với chồng - Khi nghe người hành khất nói điều bí mật riêng tư, nàng tin chồng Sư thay đổi thái độ điều tất nhiên: Bủn rủn chân tay, chạy lại Câu nói cảu Pê-nê-lốp kiểu lập luận thường xuất sử thi Nàng sử dụng đến lập luận lặp lại lời cầu xin hai lần vừa xoa dịu giận Uy-lít-xơ vừa kể lại nỗi khổ mà hai người thân riêng nàng trải qua Điều chứng tỏ nàng người khôn ngoan

2 Nhân vật Uy-lít-xơ: Nhẫn nại và trí tuệ

- Chàng xuất trước tiên với tư cách dũng sĩ sức mạnh, ý chí sư không ngoan chiến thắng 108 tên cầu láo xược

- Tuy trai nhũ mẫu khẳng định người hành khất trừng trị bọn cầu hôn chính Uy-lít-xơ Pê-nê-lốp nghĩ vị thần Điều ca ngợi tài sánh tưa vị thần chàng

- Uy-lít-xơ mang sức mạnh trí tuệ Tất nhân vật đoạn trích có thái độ khâm phục phẩm chất trí tuệ chàng Nhũ mẫu khẳng định: “người có đầu ý nghĩ khôn ngoan”, trai: “xưa cha người tiếng khôn ngoan ”.Pê-nê-lôp không giấu niềm tư hào: “xưa chàng người tiếng khơn ngoan”

- Uy-lít-xơ cịn bật với phẩm chất nhẫn nại: + Khi trở quê hương, phải đương đầu với thử thách trước 108 kẻ cầu hôn có ý định chiếm đoạt vợ gia tài mình, chàng nén lịng dạng hành khất Đây sư nhẫn nại tác nhân xã hội

(46)

Hoạt động 4: Tổng kết HS đọc phần Ghi nhớ Sgk

này có tác nhân từ gia đình

- Uy-lít-xơ cịn người cha lí tưởng Chàng yêu thương muốn độc lập suy nghĩ để nên người Trước lời trách trai với vợ, chàng bình tĩnh khuyên phải “bàn xem nên xử trí cho ổn thoả nhất”

- Chàng bình tĩnh chấp nhận sư thử thách vợ Trong vợ chàng lo khơng biết chàng có thưc chống khơng có lẽ mối bận tâm chàng Pe-nê-lốp có cịn chung thuỷ không?

Uy-lít-xơ chính biểu tượng đạo đức thời đại III Tổng kết

Ghi nhớ Sgk III Hướng dẫn củng cố, đánh giá, luyện tập

-Đặc trưng Sử thi Hi lạp

- Nghệ thuật xây dưng hình tượng người anh hùng sử thi Hi Lạp - Phân biệt với tác phẩm sử thi Tây Nguyên

IV Hướng dẫn tự học

- GV hướng dẫn HS tư làm phần luyện tập nhà - Học soạn bài: “Ra ma buộc tội”

V Tài liệu tham khảo - Thiết kế giảng - Văn học Phương Tây… VI Rút kinh nghiệm

Tuần 6

Ngày soạn: 16 tháng năm 2010

Ngày dạy: 28 tháng năm 2010 Lớp dạy: 10A3 Tiết 16:

Trả làm văn số 1

A Mục tiêu học 1 Về kiến thức

(47)

2 Về kĩ năng

- Sửa chữa, rút kinh nghiệm lỗi dùng từ, đặt câu, xây dưng bố cục, tạo liên kết 3 Về thái đơ

- Có ý thức khắc phục nhược điểm văn sống hàng ngày cách dùng từ, diễn đạt…

B Thiết kế học

I Chuẩn bị của GV và HS Giáo viên

- Sgk, Sgv

- Tài liệu tham khảo, viết HS Học sinh

- Bài soạn

II Tổ chức hoạt động dạy - học

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1:Ởn định tở chức lớp, bài

mới

1 Ổn định tổ chức lớp 2 Bài mới

Hoạt động 2: Nhắc lại yêu cầu của bài viết số 1

GV yêu cầu học sinh:

- Nhắc lại yêu cầu viết số

- Trong trình viết em vận dụng yêu cầu nào?

HS trả lời cá nhân

Hoạt động2: Nhận xét, đánh giá bài làm GV dưa vào viết HS để đưa nhận xét đánh giá

GV cho HS đọc số bài, có tốt, trung bình

Với nhược điểm, GV đưa dẫn chứng cụ thể giúp em sửa chữa

Hoạt động 3: Trả bài và dặn dị

I Củng cố lại kiến thức 1 Mợt số yêu cầu làm bài - Về kĩ

- Về đề tài

- Về phương pháp - Về bố cục

- Về liên kết

2 Định hướng cách vận dụng các yêu cầu II Nhận xét, đánh giá làm

1 Ưu điểm

- Biết xây dưng bố cục văn hợp lí

- Một số em biết cách làm văn cảm nghĩ 2 Nhược điểm

- Mắc nhiều lỗi chính tả, lỗi đặt câu, lỗi dùng từ lỗi diễn đạt

- Nhiều em chữ viết xấu

- Đại phận chưa biết cách viết văn cảm nghĩ, thường thiên sang văn nghị luận rơi vào tình trạng kể lể

(48)

GV yêu cầu học sinh xem lại bài, đọc lời phê, tư sửa lỗi từ, đặt câu, diễn đạt Trao đổi cho để học hỏi rút kinh nghiệm

GV dặn HS công việc chuẩn bị cho

III Rút kinh nghiệm

……… ……… ……… Tiết 17,18:

RA-MA BUỘC TỘI

(Trích Ra-ma-ya-na - Sử thi Ấn Độ) A Mục tiêu học

Giúp học sinh: 1 Về kiến thức

- Qua đoạn trích Ra-ma buộc tội, hiểu quan niệm người Ấn Độ cổ người anh hùng, đấng quân vương mẫu mưc người phụ nữ lí tưởng; hiểu nghệ thuật xây dưng sử thi Ra-ma-ya-na

2 Về kĩ năng

- Đọc – hiểu văn theo đặc trưng thể loại

- Phân tích tâm lí, tính cách nhân vật, sư phát triển xung đột nhân vật 3 Về thái đô

- Bồi dưỡng ý thức danh dư tình yêu thương Thiết kế học

I Chuẩn bị của GV và HS Giáo viên

- Sgk, Sgv

- Tài liệu tham khảo Học sinh

- Bài soạn, tài liệu tham khảo II Tổ chức hoạt động dạy - học

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt đợng 1:Ởn định tổ chức lớp, kiểm tra bài, dẫn dắt vào bài

1 Ởn định tở chức lớp và kiểm tra bài cũ a Ổn định tổ chức lớp.

b Kiểm tra cũ.

?Nhân vật Pê-nê-lốp lên qua đoạn trích Uy-lít-xơ trở là người thế nào?

(49)

2 Bài mới

Dẫn: Nếu người Hi Lạp tự hào vói giới hai bợ sử thi Iliat và Ơđiê thì nhân dân Ấn Đợ có thể nói với giới : Ramayana và Mahabrahata chính là văn hóa, là người, là hồn và cuộc sống Ấn Độ Ramayana có ảnh hưởng sâu sắc tới nhiều nước châu Á Bởi: “Chừng sơng chưa cạn, núi chưa mịn Ramayana cịn làm say mê lịng người cứu giúp họ khỏi lỗi”.

Hoạt động 2: Đọc - hiểu khái quát Học sinh đọc phẩn Tiểu dẫn sgk.55 GV nhấn mạnh cho học sinh số ý khái quát tác tác phẩm

GV đề cấp tới chế độ đẳng cấp xã hội Ấn Độ đặc biệt thời cổ đại

- Chế độ đẳng cấp có bậc rõ ràng:

1 Bàlamôn: tu sĩ, tăng lữ, chăm lo

chăm lo đời sống tinh thần người Đây đẳng cấp cao quý

2 Ksatrya: vương công, quý tộc, võ

sĩ Họ làm nhiệm vụ cai trị chiến đấu

3 Vaisya: thương nhân, nông dân,

thợ thủ công Họ phục vụ đời sống vật chất

4 Suđra: nô lê, tớ, người làm

thuê Họ phục vụ ba tầng lớp

Ngồi cịn có Paria, người bị khai trừ khỏi đẳng cấp Chế độ đẳng cấp khắt khe Người khác đẳng cấp không kết hôn, không ăn cơm

I Giới thiệu chung 1 Tác giả Van-Mi-Ki

- Sống khoảng kỉ V-IV TCN, nhà văn Ấn Độ xuất thân gia đình thuộc đẳng cấp Bàlamôn

- Thuở nhỏ, ông chơi bời, lổng nên bị gia đình ruồng bỏ, sa vào đường hư hỏng, bỏ vào rừng làm cướp

- Ông gặp bậc chí thánh Na-ra-đa tu rừng theo lời khuyên ngài, ông dốc chí tu luyện

- Tên ông người đương thời chứng kiến sư tu luyện ông mà đặt (Va-mi-ki nghĩa tổ mối, ông ngồi tu luyện tập trung tới mức mối đùn xung quanh mà không biết)

- Khi tu luyện thành đạo sĩ, ông Na-ra-đa kể cho nghe câu chuyện hồng tử Ra-ma Nhờ tư chất thơng minh tài văn chương ông chuyển câu chuyện thành thơ, hư cấu thêm nhiều nhân vật, sư kiện, ngôn ngữ nhân vật Và tư hư cấu thành nhân vật cốt truyện

2 Tác phẩm Ra-ma-ya-na và đoạn trích Ra-ma buộc tội.

- Người Ấn Độ đánh giá: “Chừng sông chưa cạn, núi chưa mịn Ramayana cịn làm say mê lịng người cứu giúp họ khỏi lỗi”.

(50)

Hoạt động 3: Đọc - hiểu chi tiết GV tổ chức cho HS đọc phân vai

Hoàn cảnh Rama và Xita gặp có gì đặc biệt? Hoàn cảnh thể hiện qua cụm từ nào?

Trong không gian cộng đồng, Rama xuất hiện với tư cách g? Chàng làm gì để khẳng định tư cách của mình? HS suy luận, trả lời cá nhân

GV nhấn mạnh:Rama xuất với hai tư

Rama cứu vợ chính hành trình xuống phương Nam Mâu thuẫn Ramayana chính mâu thuẫn người Arya người địa Oravidia

- Tác phẩm nguyên tiếng Xăngcơrít gồm quyển, sau phụ người đời sau thêm vào, sau chia thành 12 quyển, chia thành 500 đoạn, gồm 24.000 sôlôka (câu thơ đôi, hai câu vần)

- Tóm tắt (sgk)

- Nội dung: tác phẩm ca ngợi chiến công đề cao đạo đức cảu hoàng tử Rama, ca ngợi mối tình chung thuỷ nàng Xita, đồng thời phản ánh sư phát triển xã hội người Arian

- Đoạn trích nằm khúc ca thứ sáu, chương 79 II Đọc hiểu văn bản

1 Hoàn cảnh tái ngợ

- Hồn cảnh mang tính cộng đồng, trước mặt toàn thể người anh hùng, bạn bè vào sinh tử với Rama, giúp chàng tiêu diệt quỷ vương độc ác, xấu xa Ra-va-na:

+ “Trước mặt người khác” + “Trước mặt người”

Trong hồn cảnh Rama buộc tội Xi ta, Xita lên tiếng bảo vệ nàng Cả hai đặt tình thử thách đức hạnh Đó tiêu chí cộng đồng đặt cho họ Nếu không vượt qua họ không sư chấp nhận cộng đồng, ngược lại chiến thắng họ trở thành anh hùng thư sư, ngườu kết tinh lí tưởng cộng đồng

(hết tiết 17, chuyển sang tiết 18) 2 Ra-ma ḅc tợi

- Trong hồn cảnh mang tính cộng đồng, Rama xuất với hai tư cách:

+ Một ơng vua chiến thắng, có quyền lưc đứng trước thần dân

(51)

cách: người công đồng, xã con người cá nhân, gia đình Trong thời đại sử thi lúc giị, gia đình môt thành viên phụ mối quan hệ với công đồng Con người sống tách rời công đồng Đó lí sao Rama lại có hành đơng thế sau khi gặp lại vợ.

Khi kết tợi vợ, Rama có tâm trạng như nào?

HS trả lời cá nhân, nhận xét, bổ sung GV đánh giá đưa kết luận cần thiết

GV nhấn mạnh:Tính tập thể môt nguyên tắc ứng xử chung sử thi. Đây vai trò giáo dục sử thi: giáo dục tình cảm cơng đồng, tính tập thể. Trong việc kết tợi vợ, Rama có chút gì là ghen tng khơng? Chi tiết nào chứng tỏ điều đó.

- Với tư cách ông vua, Rama khẳng định tài năng, chiến tích thân chàng đồng minh chàng:

+ “Ta làm tất khả ” “ai chứng kiến tài nghệ ta ”

+ “việc chàng Ha-nu-man hảo hán vượt biển kết thúc thành công”, “tài nghệ lời khuyên sáng suốt Vi-phi-sa-na chứng tỏ” - Chàng nhấn mạnh tới mục đích hành động mình:

+ “kẻ bị quân thù lăng nhục mà khơng đem tài nghệ trả thù kẻ tầm thường”

+ “Chẳng phải nàng mà ta đánh kẻ thù với sư giúp sức bạn bè”, “làm điều nhân phẩm ta, để xố bỏ vết nhục, để bảo vệ uy tín danh dư dòng họ lừng lẫy tiếng tăm ta”

Rama đứng nguyên tắc cộng đồng để kết tội vợ

- Nhưng với tư cách người chồng, tâm trạng cử Rama dường hoàn toàn trái ngược với chàng nói ra:

+ “Thấy người đẹp lòng Ra-ma đau dao cắt + “Nhưng sợ tai tiếng, chàng bèn nói với nàng trước mặt người khác”

+ “nàng bị gã Rắc-sa-xa bắt cóc số phận nàng xui nên”

Ra-ma vơ đau xót phải nói lời buộc tội tàn nhẫn vợ Ở có sư mâu thuẫn quyền lợi bổn phận

- Với bổn phận đức vua, Rama phải chứng minh với thần dân vợ cịn trắng Bởi theo nguyên tắc cộng đồng vị vua muốn cai trị tốt thân gia đình ơng ta phải mẫu mưc Và sư mẫu mưc gia đình chàng bị nghi ngờ Rama đứng danh dư cộng đồng để ứng xử với vợ

(52)

HS thảo luận trả lời câu hỏi

Hành động của Rama sau buôc tợi Xita nào? Phải là mợt hành động nhẫn tâm?

HS trả lời cá nhân, bổ sung

GV nhấn mạnh: Cấu trúc văn đặc biệt, có lời thoại Rama Xita Cả hai nói thưc chất hướng tới cộng đồng Lối nói nhằm hướng tới việc giải vấn đề mang tính cộng đồng Vì vậy, lời lẽ Xita có giống với Rama

Sau Rama buộc tội, Xita có thái đợ nào? Thái đợ dẫn đến hành đợng gì ở nàng?

HS dưa vào văn bản, suy luận trả lời câu hỏi,

? Tiếp nàng có hành đơng gì?Nó nhằm mục đích gì?

?Chưa dừng lại đó, Xita lại đưa ra những lí lẽ thế để bào chữa cho mình?

Đang lập luận về trái phải, nàng lại đưa lời trách cứ “Thiếp cịn chàng

thật tầm vóc người anh hùng sử thi trở nên nhỏ bé vô Đây chính sư nghi ngờ thần dân đứng trước mắt Rama, hành động chàng giết chết quỷ vương cứu vãn nửa danh dư, nửa lại gắn liền với nghi kị sống Xita nhà quỷ vương

Để xoá bỏ sư nghi kị bảo toàn danh dư Rama có cách cắt đứt ràng buộc với Xita Đây chính đỉnh điểm kịch tính xung đột - Chính thế, sau buộc tội Xita, Rama chối bỏ vợ mình: “ta khơng cần nàng nữa”, “nàng muốn đâu đi” Hành động chàng tàn nhẫn Nhưng hành động người anh hùng phải bảo vệ danh dư, bảo vệ lí tưởng cộng đồng Việc toán mối thù danh dư khơng sắc đẹp hay tình yêu vợ Đây đặc điểm cho thấy tính chất nguyên phiến, giản đơn chiều anh hùng sử thi Đây vẻ đẹp sử thi 3 Xita minh oan

- Trước lời lẽ buộc tội Rama, Xita trước hết bất ngờ đau đớn: “Gia-na-ki mở trịn đơi mắt đẫm lệ”, “đau đớn đến nghẹt thở”, cảm thấy bị xúc phạm tới muốn “tư chơn vùi hình hài thân xác chàng”

- Ngay sau nàng đưa lời trách móc: “cớ chàng lại dùng thiếp thấp hèn” Rồi nàng lại tư khẳng định phẩm giá mình: “ thiếp đâu phải người chàng tưởng”, mang danh dư bảo đảm “thiếp danh dư thiếp”

Những lí lẽ nàng đưa thật sắc sảo Nếu Rama lấy danh dự để ruồng bỏ nàng nàng cũng lấy danh dự để đảm bảo Nàng phân tích cho chàng người hiểu lối buộc tội vơ cứ, tư hạ thấp danh dư xuống hàng thấp hèn

(53)

Va-na-ra rồi” Lời nói nàng thể hiện điều gì?

HS trả lời cá nhân

GV: Khơng có Rama mà thân Xita ý thức thử thách trong mối quan hệ cá nhân với công đồng Và với nàng tơi lớn Rama chính niềm tin vào vợ mình.

Nàng có hành đợng gì sau buộc tội trở lại Rama? Giữa hành đợng và lời nói có gì đặc biệt?

HS trả lòi cá nhân

GV nhấn mạnh: Tại Xita lại cầu đến sự giúp đỡ thần lửa Bởi văn hoá Ấn Đơ, thần lửa đóng mơt vai trị quan trọng giống mơt vị thần cơng lí. Lửa thiêu đốt tơi lỗi, trừng trị cái ác và xấu xa lửa bảo vệ cái thiện, mĩ.

Cái khóc của mọi người trước hành dợng của Xita thể hiện điều gì?

Hoạt động 4: Tởng kết

- Nàng lại dùng lối nói “gậy ông đập lưng ông” Ở trên, Rama viện tới “số mệnh” khiến chàng cảnh giác khiến cho Ra-va-na bắt cóc Xita, Xita dùng “số mệnh” để biện minh cho việc bị Ra-va-na đụng chạm: “đã đụng chạm thiếp chê trách” khẳng định lòng son sắt : “những nằm chàng”

- Xita quay trách Rama “thiếp rồi” Những câu hỏi nàng đưa khơng nhằm mục đích tìm câu trả lời mà để khẳng định, với nàng, nàng sống thân tin tưởng chàng hiểu điều đó, chàng ngờ nàng khơng thiết sống Và chính lời trách móc nàng, nàng sư mâu thuẫn thân Rama: “Mà sư thể thân mình”

- Xita sau xác định “tình u lịng trung thành vơ ích!” định hiến cho lửa Nhưng sau nàng lại cầu xin thần Anhi “nếu con” Giữa hành động lời nói nàng có sư mâu thuẫn: nàng vừa muốn sống lại vừa muốn chết Đây nét đặc sắc lối kế Van-mi-ki Sử thi không ý đến tâm trạng cá nhân, ít nhiều dấu ấn cá nhân thể chiều sâu nội tâm hai nhân vật

- Trong lời khẩn cầu thần Anhi, lời nói nàng đề cập tới hai vấn đề Trước hết xuất phát từ tình cảm cá nhân nàng dành cho chồng, câu sau lại nhân danh phụ nữ nói chung Đây cách nói chuyển từ vấn đề cá nhân sang vấn đề cộng đồng Xita nhảy vào lửa không chứng minh cho Rama thấy sư trắng nàng mà bảo danh dư nàng trước cộng đồng

- Trước hành động dũng cảm bước vào thử thách nàng, người “ vang trời”, thể sư đồng cảm, xót thương, khẳng định phẩm giá Xita

Xita mẫu phụ nữ lí tưởng thời đại III Tổng kết

(54)

- Người kể chuyện có vai trị quan trọng tác phẩm Qua lời người kể chuyện, tranh đối thoại sinh động dưng lên Người kể chuyện dẫn dắt minh oan cho Xita, đồng thời qua người kể chuyện mà thấy sư mâu thuẫn người cá nhân người cộng đồng Rama Từ khơng nhìn nhận sai chàng, cho chàng người ghen tuông

- Nghệ thuật so sánh sử dụng dày đặc văn khiến cho hình tượng nhân vật lên sống động, gợi cảm, lôi người đọc

*Ghi nhớ (sgk) III Hướng dẫn củng cố, đánh giá, luyện tập

- Đặc trưng riêng biệt sử thi Ấn Độ - Vẻ đẹp đức hạnh nàng Xita

- Vẻ đẹp hình tượng người anh hùng cộng đồng Rama IV Hướng dẫn tự học

- Hoạt động nhóm, phân vai, thể đoạn trích dạng mộ hồi kịch - Học và soạn bài “Tấm Cám”.

V Tài liệu tham khảo - Thiết kế giáo án

- Văn học châu Á, Dạy – học tác phẩm văn học nước VI Rút kinh nghiệm

Tiết 19: CHỌN SỰ VIỆC, CHI TIẾT TIÊU BIỂU TRONG BÀI VĂN TỰ SỰ A Mục tiêu học

Giúp học sinh:

- Nhận biết sư việc, chi tiết tiêu biểu văn tư sư

- Bước đầu chọn sư việc chi tiết tiêu biểu viết văn tư sư đơn giản - Có ý thức thái độ tích cưc phát hiện, ghi nhận sư việc chi tiết xảy sống tác phẩm để viết văn tư sư

B Phương tiện thực hiện - Sgk, sgv

(55)

Gv sử dụng môt số phương pháp như: Đọc sáng tạo phát vấn, trả lời câu hỏi, thảo luận… để tổ chức dạy - học hiệu quả.

D Cách thức tiến hành

1 Ởn định tở chức lớp và kiểm tra bài cũ a Ổn định tổ chức lớp

b Kiểm tra cũ

? Việc lập dàn ý cho văn tự gồm quá trình? Mỗi quá trình gồm cơng việc gì?

2 B i m ià

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Hình thành khái

niệm việc, chi tiết tiêu biểu Gv hệ thống hoá lại kiến thức học bậc THCS văn tư sư cho HS

Lớp 6: Tìm hiểu chung về văn tự sự; việc nhân vật văn tự sự; chủ đề dàn bài văn tự sự; tìm hiểu đề cách làm bài văn tư sự; lời văn, đoạn văn tự sự; kể văn tự sự; thứ tự kể văn tự sự.

I.Khái niệm Ôn kiến thức:

- Ý nghĩa và đặc điểm:

 Tư sư (kể chuyện) phương thức trình bày

một chuỗi sư việc, sư việc dẫn đến sư việc cuối dẫn đến kết thúc, thể ý nghĩa

 Tư sư giúp người kể giải thích sư việc, tìm

hiểu người, nêu vấn đề bày tỏ thái độ khen chê

- Sự việc và nhân vật văn tự sự.

 Sư việc văn tư sư trình bày

một cách cụ thể: sư việc xảy thời gian, địa điểm cụ thể, nhân vật cụ thể thưc hiện, có nguyên nhân, diễn biến, kết quả…Sư việc văn tư sư xếp theo trật tư, diễn biến cho thể tư tưởng mà mà người kể muốn biểu đạt

 Nhân vật văn tư sư kẻ thưc

các sư việc kẻ thể văn Nhân vật chính đóng vai trị chủ yếu việc thể tư tưởng văn Nhân vật phụ giúp nhân vật chính hoạt động Nhân vật thể qua mặt: tên gọi, lai lịch, tính nết, hình dáng, việc làm…

- Ngơi kể và vai trị của ngơi kể:

 Ngơi kể vị trí giao tiếp mà người kể sử

dụng để kể

 Khi gọi nhân vật tên chúng,

người kể tư giấu tên đi, tức kể theo ngơi thứ ba, người kể tư kể diễn với nhân vật

(56)

Gv yêu cầu HS đọc phần 1.sgk.61 Gv yêu cầu HS nhắc lại khái niệm: tư sư gì? Văn tư sư?

HS dưa vào kiến thức học để trả lời câu hỏi

? Sự việc, chi tiết gì? Vai trò của sự việc, chi tiết tiêu biểu.

HS dưa vào sgk trả lời câu hỏi, nhận xét, bổ sung cho

Gv nhấn mạnh: Sự việc thường là cái xảy có liên quan tới con người (trong đời sống hàng này) hoặc liên quan đến nhân vật (trong tác phẩm).

? Sự khác việc và chi tiết là gì?

HS suy luận,trả lời cá nhân Gv rút nhận xét hợp lí

người kể trưc tiếp kể nghe, thấy, trải qua, trưc tiếp nói cảm tưởng ý nghĩ

 Để kể chuyện cho linh hoạt, người kể

chuyện lưa chọn ngơi kể cho thích hợp

 Người kể xưng “tôi” tác phẩm không

nhất thiết chính tác giả - Thứ tự kể văn tự sự.

 Khi kể chuyện kể sư việc liên tiếp

theo thứ tư tư nhiên

 Để gây bất ngờ, ý, thể tình

cảm nhân vật, người ta đem kết sư việc kể trước, sau dùng cách kể bổ sung để nhân vật nhớ lại kể tiếp sư việc trước

1 Tự và văn tự sự

- Tư sư phương thức trình bày chuỗi sư việc, từ sư việc đến sư việc kia, cuối dẫn đến kết thúc, thể ý nghĩa

- Văn tư sư văn tư sư, câu chuyện trình bày hình thức văn viết

2 Sự việc, chi tiết a) Sự việc

- Sư việc xảy nhận thức có đặc điểm ranh giới rõ ràng

- Trong văn tư sư, sư việc diễn tả lời nói, cử chỉ,hành động nhân vật quan hệ với nhân vật khác

- Sư việc quan trọng góp phần hình thành cốt truyện sáng tỏ chủ đề chính sư việc tiêu biểu

b) Chi tiết

- Chi tiết tiểu tiết tác phẩm, có sức chứa lớn cảm xúc tư tưởng…

- Chi tiết lời nói, cử chỉ, hành động nhân vât sư vật, hình ảnh thiên nhiên, nét chân dung

- Chi tiết đặc sắc tập trung thể sư việc tiêu biểu

 Sự việc chi tiết hai khái niệm hoàn toàn khác Chi tiết nhỏ môt bô phận của sự việc Nhưng chi tiết lại việc, trùng với việc.

(57)

Hoạt động 2: Cách chọn việc, chi tiết tiêu biểu

Gv yêu cầu HS đọc mục II.1.sgk trả lời câu hỏi

Dưới sư hướng dẫn, gợi ý GV, HS trả lời câu hỏi ? Tác giả dân gian kể về chuyện gì trong An Dương Vương và Mị Châu- Trọng Thuỷ.

HS trả lời cá nhân

Gv: Sưviệc Mị Châu Trọng Thuỷ chia tay gồm chi tiết: Trọng Thuỷ hỏi Mị Châu Mị Châu đạp áo lông ngỗng

? Có thể xem việc với các chi tiết tiêu biểu không?

HS thảo luận nhóm theo bàn trả lời câu hỏi

Gv nhận xét đánh giá

Gv yêu cầu Hs đọc mục II.2.sgk ? Nên chọn việc đoạn tưởng tưởng nối tiếp truyện con trai lão Hạc.

HS lưa chọn, phát biểu, giả thích lí

Gv gợi ý cho hs lưa chọn

? Qua việc phân tích ngữ liệu, rút ra cách lựa chọn việc chi tiết tiêu biểu văn tự sự.

HS suy luận, phân tích, tổng hợp lại trả lời câu hỏi

Gv nhận xét, đưa kết luận

quá trình (viết) kể lại câu chuyện. II Cách chọn việc, chi tiết tiêu biểu

1 TruyệnAn Dương Vương Mị Châu -Trọng Thuỷ - Truyện kể công xây sưng bào vệ đất nước ông cha Trong bao hàm số phận người, số phận tình u tức có đề cập tới tình cha con, nghĩa vợ chồng…Những vấn đề có quan hệ mật thiết với nhau, ln chi phối tác động lẫn

- Sư việc Trọng Thuỷ Mị Châu chia tay tác giả vừa nhằm mục đích dẫn dắt câu chuyện, vừa diễn tả mối quan hệ vợ chồng đầy éo le hai nhân vật; vừa thể khía cạnh chủ đề Bởi sư việc tiêu biểu Các chi tiết tiếp theo: theo dấu lông ngỗng, Trọng Thuỷ đuổi theo cha vua Thục Cùng đường An Dương Vương chém gái xuống biển

-Câu hỏi Trọng Thuỷ (chi tiết 1), đặc biệt câu đáp Mị Châu ( chi tiết 2) quan trọng việc phát triển cốt truyện chính nguyên nhân dẫn đến chuỗi sư việc tiếp theo, tạo sư hợp lí lí thú câu chuyện, làm rõ tính cách, tâm trạng hai nhân vật

Nếu chi tiết bỏ phát triển theo hướng khác hứng thú 2 Câu chuỵên về trai lão Hạc.

- Có thể kể sư việc sau: + Nhớ lại kỉ niệm xưa:

 Kỉ niệm buổi chia tay hai cha  Kỉ niệm chó vàng

 Kỉ niệm người mẹ

+ Câu chuyện với ông giáo + Câu chuyện nghĩa trang + Những ngày làng

3 Cách chọn việc, chi tiết tiêu biểu cho văn tự sự

- Khi chọn sư việc, chi tiết tiêu biểu phải lưu ý:

 Sư việc, chi tiết phải có vai trị dẫn dắt  Sư việc, chi tiết phải có khả khắc hoạ

tính cách nhân vật

 Sư việc, chi tiết phải phản ánh chủ đề

(58)

Hoạt động 3: Luyện tập Hs đọc yêu cầu tập sgk HS thảo luận, trả lời câ hỏi sư hướng dẫn giáo viên

Bài học: Cần thận trọng, nhằm mục đích khắc hoạ tô đậm, tính cách nhân vật.

Hs đọc mục III.2.sgk

Hs làm tập sư hướng dẫn Gv

Hoạt động 4: Củng cố, dặn dò GV củng cố lại cho HS kiến thức trọng tâm

Gv dặn dị HS cơng việc cụ thể

 Sư việc, chi tiết phải hấp dẫn, độc đáo

*Ghi nhớ (sgk). III Luyện tập 1 Bài tập 1.

- Không thể bỏ sư việc Đây sư việc, đồng thời chi tiết tiêu biểu truyện Chính hịn đá xấu xí nên lạ, rơi từ vũ trụ xuống lạ hơn.Từ dẫn đến kết luận hòn đá vĩ đại ngàn năm sống âm thầm mà không sợ hiểu lầm.

- Chi tiết vừa:

 Chuẩn bị cho sư kết thúc

 Vừa mô tả diễn biến tâm trạng nhân vật

“tơi”

 Góp phần thể chủ đề truyện

2 Bài tập 2

- Tác giả Home kể gặp gỡ kì lạ hai vợ chồng sau hai mươi năm xa cách

- Sư việc tiêu biểu: Pênêlốp thử thách chồng

- Chi tiết:

 Nàng sai nhũ mẫu dời giường  Uy-lít-xơ kể bí mật giường

- Vai trò: làm bật tính cách Pênêlốp khôn ngoan thận trọng:

 Hai vợ chồng nhận

 Thể chủ đề: ca ngợi trí thơng minh

lịng chung thuỷ IV Củng cố, dặn dò

- Phân biệt sư việc chi tiết văn tư sư - Vai trò sư việc chi tiết tiêu biểu văn tư sư

- Về nhà học soạn tiếp: “Miêu tả và biểu cảm văn b ản tự

E Rút kinh nghiệm

……… ……… ………

Tiết 20, 21: VIẾT BÀI LÀM VĂN SỐ 2: VĂN TỰ SỰ A Mục tiêu học

(59)

- Hiểu sâu văn tư sư, kiến thức đề tài, cốt truyện, nhân vật, sư việc, chi tiết, kể, giọng kể,…

- Viết văn tư sư với sư việc, chi tiết tiêu biểu kết hợp với yếu tố miêu tả biểu cảm

- Bồi dưỡng ý thức tình cảm lành mạnh, đắn người sống B Phương tiện thực hiện

- Sgk,sgv

- Giáo án, soạn, tài liệu tham khảo C Phương pháp tiến hành

- Gv sử dụng số phương pháp như:gợi mở, phát vấn, trả lời câu hỏi… để tổ chức dạy - học

D Tiến trình dạy - học 1 Ổn định tổ chức lớp

2 B i m ià

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt đợng 1: Ơn lại kiến thức và kĩ văn tự sự

Gv yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi ? Tự gì.

? Muốn viết mơt văn tự phải làm gì.

HS thảo luận, trao đổi, đại diện trả lời

Gv nhận xét

Hoạt động 2: Xây dựng đề Gv gợi ý cho HS số đề Gv lưu ý với HS:

I Ôn lại kiến thức kĩ văn tự sự 1.Tự sự

- Tư sư phương thức trình bày chuỗi sư việc, sư việc dẫn đến sư việc kia, cuối dẫn đến kết thúc, thể ý nghĩa

-Tư sư giúp người kể giải thích sư việc, tìm hiểu người, bày tỏ thái độ khen chê

2 Yêu cầu để làm bài văn tự sự

- Tìm hiểu để: tìm hiểu kĩ lời văn đề để nắm vững yêu cầu đề

- Lập ý: xác định nội dung viết theo yêu cầu đề, cụ thể xác định nhân vật, sư việc, diễn biến, kết ý nghĩa câu chuyện

- Lập dàn ý: xếp việc kể trước, việc sau, để người đọc theo dõi câu chuyện hiểu ý định người viết

- Hiện thưc hóa văn bản: viết thành văn hoàn chỉnh theo ba phần mở bài, thân bài, kết

II Xây dựng đề

(60)

- Về cách kể theo phương pháp tưởng tượng, hoặc trung thành với văn bản.

- Về kể: Theo thứ nhất thứ ba; có thế chọn mơt nhân vật tác phẩm kể ngôi thứ nhất.

Hoạt động 3: Viết bài tại lớp Hoạt dợng 4:Củng cố, dặn dị Gv củng cố phần trọng tâm Gv dặn dò HS nhà học chuẩn bị

2 Kể lại một kỉ niệm sâu sắc của em gia dình, tình bạn, tình thầy trò

3 Kể lại một giấc mơ của em.

III Viết bài

IV.Củng cố, dặn dò

- Các đặc trưng thể loại văn tư sư - Vấn đề kể sư sáng tạo kể chuyện

- Chuẩn bị “Miêu tả và biểu cảm văn tự sự”

E.Rút kinh nghiệm

……… ……… ………

Tuần 9:

Ngày soạn: 10 tháng 10 năm 2009 Tiết 22:

TẤM CÁM A Mục tiêu học

Giúp học sinh:

- Tìm hiểu truyện cổ tích thần kì Tấm Cám để nắm nội dung truyện biện pháp nghệ thuật chính truyện

- Biết cách đọc hiểu truyện cổ tích thần kì; nhận biết số truyện cổ tích thần kì qua đặc trưng thể loại

- Có tình u với người lao động, củng cố niềm tin vào sư chiến thắng thiện, chính nghĩa sống

B Phương tiện thực hiện

(61)

- Giáo án, soạn, tài liệu tham khảo

C Cách thức tiến hành

- Gv sử dụng số phương pháp như: đọc sáng tạo, gợi mở, phát vấn để tổ chức dạy học

D Tiến trình dạy - học

1 Ởn định tở chức lớp và kiểm tra bài cũ

a) Ổn định tổ chức lớp b) Kiểm tra cũ

? Hình tượng người anh hùng, hình tượng người phụ nữ lí tưởng quan niệm của người Ấn Độ qua “Rama buôc tôi”.

2 Bài mới

Dẫn: “Nếu nhắm mắt vườn lộng gió/ Sẽ thấy các bà tiên/ thấy bé đi hài bảy dặm/ thị thơm cô Tấm hiền” Cô Tấm từ lâu vào thơ ca, vào đời sống của nhân dân Việt Nam và trở thành mợt biểu tượng có sức sống lâu bền. Tại hình tượng cô Tấm lại nhiều hệ ngừơi Việt Nam nhắc đến Để tìm lời đáp cho câu hỏi này tìm hiểu tác phẩm “Tấm Cám”.

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Hướng dẫn đọc -hiểu khái quát

Gv yêu cầu HS đọc phần Tiểu dẫn sgk

GV giúp HS hệ thống hố lại kiến thức truyện cổ tích nói chung cổ tích thần kì nói riêng

? Nhắc lại khái niệm truyện cổ tích.

HS nhớ lại khái niệm học phần khái quát văn học dân gian để phát biểu

I Đọc hiểu khái quát

1 Truyện cổ tích thần kì

- TCT sáng tác dân gian thuộc loại hình tư sư chủ yếu sử dụng yếu tố nghệ thuật kì ảo để thể nhìn thưc đời sống, bộc lộ quan điểm đạo đức, công lí mơ ước sống tốt đẹp nhân dân lao động

- TCT chia làm loại: TCT sinh hoạt, TCT lồi vật, TCT thần kì

- TCT thần kì TCT mà yếu tố thần kì tham gia vào với tư cách phận cấu thành cốt truyện thúc đẩy cốt truyện phát triển kết thúc cốt truyện

- TCT thần kì gồm số kiểu truyện nhỏ:

(62)

? Một số đặc trưng của TCT thần kì.

HS suy luận trả lời, nhận xét, bổ sung

GV khái quát cho HS nét khái quát

 Kiểu truyện người dũng sĩ

Một số đặc điểm thi pháp

- Về nhân vật:

 Nhân vật TCt thần kì phong phú, đa

dạng phân chia thành nhóm khác nhau: nhân vật chính, đối thủ nhân vật chính, nhân vật trợ thủ, nhân vật vua chúa; tạo thành hai tuyến nhân vật trái ngược nhau, mâu thuẫn, xung đột với

 Lưc lượng thần kì xuất

truyện cổ tích thần kì - Thế giới nghệ thuật:

 Khơng gian: trần thế, nhỏ hẹp, đơn giản

Nhân vật Tấm từ nông thôn kinh thành giặt quần áo cho vua Trong nhân vật TCT Phương Tây thường kiểu nhân vật phiêu lưu Điều xuất phát từ kinh tế khu vư dẫn đến sư khác biệt văn hóa

 Khơng gian kì ảo: trời, địa phủ Mang

tính chất biểu trưng thể ước mơ sư thay đổi đời

- Thời gian phi thưc thường bắt đầu cụm từ “ngày xửa ngày xưa”

- Kết cấu: phần

 Phần đầu: sư đời, nguồn gốc xuất thân

của nhân vật

 Giữa: nhân vật gặp tai ương;

nhân vật gặp thử thách vượt qua thử thách

 Kết: nhân vật thưởng công

- Nội dung: phản ánh mâu thuẫn sống - Phản ánh ước mơ sống tốt đẹp - Thể triết lí sống, quan niệm thẩm mĩ đạo đức nhân dân

2 Tấm Cám

(63)

? Kể tóm tắt lại truyện Tấm Cám.

HS trả lời cá nhân

Dưa vào sư kiện chính để tóm tắt

Hoạt đợng 2: hướng dẫn đọc -hiểu văn bản

? Mâu thuẫn nổi lên tác phẩm này là mâu thuẫn ai với ai?

HS trả lời cá nhân

? Mâu thuẫn có thể chia làm mấy giai đoạn? Trong giai đoạn, mâu thuẫn thể hiện ntn.

HS trả lời cá nhân, bổ sung cho

Gv nhận xét, rút kết luận cần thiết

1958 người ta tìm 600 truyện thuộc kiểu truyện Tấm Cám Đây số cuối

- Ở Việt Nam, kiểu truyện Tấm Cám tồn nhiều dân tộc Người Tày có Tua Gia- Tua nhi, người Thái có Ý ưởi – Ý Noọng, người Mơng -Việt Bắc có Gầu Nà Truyện Tấm Cám người Kinh có số dị bản, phổ biến kể Chu Xuân Diên Vũ Ngọc Phan Bản kể sgk Chu Xuân Diên

II Đọc - hiểu văn bản

1 Mâu thuẫn Tấm và mẹ cám

a) Diễn biến mâu thuẫn

- Mâu thuẫn bên Tấm, mồ côi, hiền lành, xinh đẹp với bên dì ghẻ Cám độc ác, tàn nhẫn

- Mẫu thuẫn chia làm hai giai đoạn phát triển từ thấp đến cao

+ Giai đoạn 1: từ chuyện yếm đỏ đến việc Tấm xem hội, mẫu thuẫn lúc xoay quanh vấn đề vật chất, tinh thần, sư ganh ghét mẹ Cám Tấm

 Cướp công lao động Tấm

 Giết cá bống, giết ngừơi bạn thân

nhất Tấm

 Không cho Tấm xem hội

Mẹ Cám dừng lại hành đông ngược đãi, hành hạ Tấm Phản ứng Tấm lúc đầu cam chịu, biết khóc

+ Giai đoạn 2: Từ chết Tấm, mâu thuẫn biến thành xung đột một

 Tấm làm vợ vua bị sát hại biến thành

(64)

?Trong mâu thuấn này, phản ứng của tuyến nhân vật ra sao?

HS nhận xét, trả lời, bổ sung cho

GV định hướng, khái quát lại vấn đề

Kết thúc tiết học

GV khái quát lại kiến thức

chết

- Tuyến nhân vật đại diện cho ác: Cám, dì ghẻ, kẻ độc ác, tàn nhẫn, muốn chiếm đoạt thứ Tấm

- Tuyến nhân vật đại diện cho thiện: Tấm từ phản ứng yếu ớt trở nên mạnh mẽ cuối có hành động liệt để bảo vệ thân, diệt trừ ác

Tiểu kết:

Truyện Tấm Cám thuộc tiểu truyện cổ tích thần kì người mồ côi.

Truyện tái hiện lại mâu thuẫn Tấm và mẹ Cám Tấm là một cô gái hiền lành Mẹ con Cám là kẻ độc ác muốn hãm hại Tấm, tranh giành quyền lợi vật chất lẫn tình thần Có lúc mâu thuẫn phát triển lên đến đỉnh điểm trở thành xung đột một mất một còn.

E Rút kinh nghiệm

Tiết 23:

TẤM CÁM D Tiến trình dạy - học

1 Ởn định tở chức lớp và kiểm tra bài cũ

a) Ổn định tổ chức lớp b) Kiểm tra cũ

? Phân tích diễn biến mâu thuẫn Tấm mẹ Cám.

2 Bài mới

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

(65)

văn bản

? Bản chất của mâu thuẫn giữa Tấm và mẹ Cám.

? Xung đột truyện cổ tích thần kì tác giả giải quyết theo hướng nào.

?Ý nghĩa của cách giải đó.

HS suy luận trả lời câu hỏi Gv nhận xét, đánh giá

? Tấm trải qua lần hoá thân.

HS dưa vào văn để trả lời câu hỏi

? Đằng sau hoá thân của Tấm chúng ta hiểu thêm điều gì về

1 Mâu thuẫn Tấm và mẹ Cám

b Bản chất ý nghĩa xã hôi mâu thuẫn

- Mẫu thuẫn Tấm mẹ Cám phản ánh mâu thuẫn xung đột gia đình phụ quyền thời kì cổ Mâu thuẫn dì ghẻ chồng Nhưng mâu thuẫn bật mâu thuẫn thiện ác xã hội

- Xung đột thiện ác nhân dân gian giải theo hướng: thiện thắng ác Trải qua bao khó khăn, gian nan, cuối nhân vật chiến thắng đền đáp

Thể ước mơ cơng lí nhân dân:người tốt hạnh phúc, kẻ ác bị trừng trị.

2 Những hình thức hoá thân của Tấm và ý nghĩa của quá trình hoá thân

- Tấm trải qua lần hoá thân kiếp tồn tại:

 Tấm hoá thành chim vàng anh hót cho

vua nghe bắt Cám phải phơi áo cho vua cẩn thận “phơi áo chồng tao ”

 Tấm hoá thành xoan đào, cành sum

suê, xà xuống che bóng mát cho vua

 Tấm thân qua tiếng kêu ác

trên khung cửi nguyền rủa Cám “lấy tranh chồng chị ”

 Tấm ẩn thị, từ thị

bước ra, trở lại làm người, giúp bà lão bán hàng nước gặp lại vua trở cung

Tấm chết kiếp hoá thân của gần gũi, chăm lo cho vua, không để cho Cám sống hạnh phúc.

(66)

nhân vật Tấm.

HS thảo luận nhóm người, trả lời câu hỏi

?Lực lượng siêu nhiên hay chính sức sống của Tấm giúp Tấm có chiến thắng cuối cùng.

? Sự hoá thân truyện do ảnh hưởng từ đâu.

HS thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi Gv nhận xét, đánh giá, đưa kết luận cuối

? Vẻ đẹp của lần hoá thân cuối cùng.

HS thảo luận trả lời câu hỏi Gv nhận xét

? Đánh giá hành động của trả thù của Tấm

HS thảo luận, đưa đánh giá

của thiện, người không chịu khuất phục đầu hàng trước ác, xấu Họ chiến đấu đến để bảo vệ công lí

- Chiến thắng truyện cổ tích chiến thắng niềm mơ ước, chiến thắng đời thưc Vì nhân vật chính nhận đưcợ sư phù trợ từ phía lưc lượng siêu nhiên + Bụt xuất giúp Tấm Tấm gái yếu đuối Vai trị Bụt biến Tấm bước vào chiến tranh giàng sư sống thật sư

Sự hoá thân Tấm ảnh hưởng của thuyết luận hồi đạo phật Nhưng ảnh hưởng mặt hình thức Vì đạo phật tìm hạnh phúc cõi trời cịn TCT tìm hạnh phúc ngay ở cõi trần Chính sức sống người, của cái thiện nguyên nhân quan trọng nhất tạo nên chiến thắng cuối nhân vật.

- Mỗi lần Tấm biến hoá lần Tấm sống lại với vẻ đẹp tươi

- Cô Tấm biến thành thị từ thị bước hình ảnh mang thẩm mĩ cao:

 Vẻ đẹp bình dị Tấm: khơng cao

sang không lam lũ

 Vẻ đẹp nhân văn: hiền gặp lành

 Vẻ đẹp đậm đà sắc dân tộc: miếng rầu

là đầu câu chuyện

 Vẻ đẹp kì ảo với trí tưởng tượng bay bổng

của dân gian

Sự xuất yếu tố kì ảo.

3 Hành động trả thù của Tấm và quan niệm thái độ của nhân dân.

(67)

GV định hướng cho HS cách hiểu hợp lí hành động trả thù Tấm

Hoạt động 3: Hướng dẫn tổng kết ? Khái quát lại giá trị về nội dung và nghệ thuật của truyện.

HS tổng hợp kiến thức, trả lời câu hỏi

Hoạt dộng 4: Hướng dẫn luyện tập

Gv hướng dẫn cho HS làm tập mục luyện tập.Sgk

Hoạt động 5: củng cố, dặn dò

Gv củng cố kiến thức trọng tâm

hành động Tấm hành động độc ác

- Hiền quan niệm dân gian “đi với bụt mặc áo cà sa, với ma mặc áo giấy” Hiền khơng có nghĩa nhịn nhục, khuất phục

- Tấm kiểu nhân vật chức năng, không nên đánh giá hành động Tấm không phù hợp với tính cách

III Tổng kết

1 Giá trị nội dung

- Mâu thuẫn xung đột truyện Tấm Cám mâu thuẫn gia đình phụ quyền thời cổ, đặc biệt mâu thuẫn thiện ác xã hội

- Ý nghĩa xã hội mâu thuẫn: Cái thiện thắng ác, ác giả ác báo

- Hạnh phúc không tồn nơi xa xôi, mà cõi trần

- Kết thúc có hậu thể ước mơ nhân dân xã hội công bằng, công lí thưc

2 Nghệ thuật

- Xây dưng nhiều yếu tố thần kì

- Lối kết cấu thành mơ típ truyện cổ tích thần kì

IV Luyện tập

- Đặc trưng TCT thần kì sư xuất yếu tố thần kì

- Các yếu tố thần kì Tấm Cám:

 Sư xuất Bụt: giúp Tấm bị lấy

hết tôm tép, giúp Tấm có quần áo đẹp để trẩy hội, nhặt thóc để kịp hội

 Gà giúp Tấm tìm xương cá Bống  Sư hố thân kì lạ Tấm

V Củng cố, dặn dò.

(68)

dặn dò việc học HS - Khi đánh giá nhân vật văn học dân gian phải dưa vào đặc trưng thi pháp, thể loại để có nhìn đắn nhân vật

- Yêu cầu HS nhà học và soạn bài “Miểu tả và biểu cảm văn tự sự”.

E Rút kinh nghiệm

Tiết 24:

MIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM TRONG BÀI VĂN TỰ SỰ A.Mục tiêu học

Giúp học sinh:

- Củng cố vững kiến thức kĩ học miêu tả biểu cảm văn tư sư

- Thấy rõ người làm văn tư sư khó miêu tả hay biểu cảm thành công không trọng đến việc quan sát, liên tưởng tưởng tượng; từ có ý thức rèn luyện để nâng cao lưc miêu tả biểu cảm miêu tả nói chung, quan sát, liên tưởng tưởng tượng nói riêng viết văn tư sư

B Phương tiện thực hiện

- SGK.SGV

- Giáo án, soạn, tài liệu tham khảo

C Phương pháp tiến hành

GV sử dụng số phương pháp như: phát vấn, thảo luận, thuyết trình

D Tiến trình dạy - học

1 Ổn định tổ chức lớp và kiểm tra bài cũ

a Ổn định tổ chức lớp b Kiểm tra cũ

? Sự việc, chi tiết tiêu biểu là gì? Vai trò của việc chọn việc, chi tiết tiêu biểu trong bài văn tự sự.

2 Bài mới

(69)

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Miêu tả biểu

cảm văn tự sự

GV giúp HS hệ thống hoá lại kiến thức học bậc THCS qua hệ thống câu hỏi gợi ý SGK

HS nhớ lại kiến thức học để trả lời câu hỏi

? Thế nào là miêu tả? Thế nào là biểu cảm?

? Miêu tả văn tự có hoàn toàn giống với miêu tả văn bản miêu tả khác không? Giữa biểu cảm văn tự với biểu cảm văn biểu cảm có gì giống và khác nhau?

? Căn cứ vào dâu để đánh giá hiệu của miêu tả và biểu cảm trong văn tự sự.

GV yêu cầu HS đọc mục I.4.sgk Gv chia lớp thành nhóm phân cơng cơng việc cụ thể cho nhóm

Nhóm 1: tìm thống kê, phân tích

I Miêu tả biểu cảm văn tự sự

- Miêu tả sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật( hình tượng) vẽ lại sư vật, thiên nhiên cách cụ thể, sống động

- Biểu cảm sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật biểu cảm xúc, tâm trạng tình cảm nhân vật chính người viết

- So sánh:

+ Miêu tả văn tư sư:

 Về mục đích: Góp phần làm cho câu

chuyện cụ thể hơn, sống động nhờ đoạn văn miêu tả cảnh vật, người

 Về mức độ cách sử dụng:

phận nhỏ văn tư sư, sử dụng xen kẽ, phối hợp với biểu cảm tư sư

+ Biểu cảm văn tư sư:

 Về mục đích: góp phần làm cho câu

chuyện gợi cảm, truyền cảm nhờ đoạn văn biểu cảm thể tình cảm, tâm trạng nhân vật hay chính tác giả

 Về mức độ cách sử dụng: Là

phận nhỏ văn tư sư, sử dụng xen kẽ, phối hợp với miêu tả, tư sư Là phương tiện tư sư

- Căn để đáng giá hiệu miêu tả biểu cảm văn tư sư: Cơ sở để đánh giá sư thành công miêu tả, biểu cảm văn tư sư chính hiệu tác động văn tư sư tới sư nhận thức tình cảm, cảm xúc người đọc

- Phân tích ngữ liệu: + Các yếu tố miêu tả:

 “ Cả giới huyền bí bừng dậy

trong cô quạnh u tịch lửa nhỏ [ ] văng vẳng cỏ non đanh mọc”

(70)

hiệu yếu tố miêu tả Nhóm 2: tìm thống kê, phân tích hiệu yếu tố biểu cảm Nhóm 3: nhận xét sử dụng yếu tố miêu tả, biểu cảm văn Lí giải coi văn tư sư

GV gợi ý, định hướng cho HS

Hoạt dộng 2: Quan sát, liên tưởng, tưởng tượng đối với việc miêu tả và biểu cảm bài văn tự sự.

 “Một mát rượi tóc mây gợn sóng”  “Quanh hai đàn cừu lớn”  “Ngôi tú thiếp ngủ”

Các đoạn văn miêu tả góp phần làm rõ nét sự thơ mơng, vẻ lãng mạn, u tịch huyền ảo của đêm sao, hai người ngắm đỉnh núi.

+ Yếu tố biểu cảm:

 “Khơng quen dễ sợ”

 “Tiểu thư [ ] lần nghe thấy nép

sát vào người tôi”

 Nàng khe khẽ hỏi trầm ngâm”  “Tơi cảm thấy có gì”  “Tơi nhìn nàng ngủ ý nghĩ cao đẹp”

Những đoạn văn biểu cảm làm bật những rung đông nhẹ nhàng, khiết và đầy lãng mạn nhân vật – chàng mục đồng bên tiểu thư xinh đẹp.

+ Các đoạn miêu tả biểu cảm không tách rời độc lập mà xen kẽ, nối tiếp dòng tư sư cách tư nhiên qua nhìn nhân vật tơi

 Đoạn văn đoạn văn

miêu tả đơn thuần, biểu cảm đơn Bởi hai yếu tố phục vụ cho mục đích kể chuyện Mạch kể chuyện chính dòng lưu chuyển dẫn dắt cảnh vật cảm xúc nhân vật

 Đoạn văn đoạn văn tư sư Nếu

bỏ yếu tố biểu cảm miêu tả đoạn văn trở nên khô khan

Miêu tả và biểu cảm đóng vai trị quan trọng trong văn tự sự.

II Quan sát, liên tưởng, tưởng tượng đối với việc miêu tả biểu cảm văn tự sự.

1 Câu 1

(71)

HS đọc yêu cầu mục II.1 sgk trả lời câu hỏi

GV gợi ý để HS tìm ví dụ

? Những thao tác quan sát, liên tưởng, tưởng tượng sử dụng như nào đoạn trích Những sao”.

Hs tìm đoạn trích trả lời câu hỏi

? Khi miêu tả cảm xúc, tìm cảm, tâm trạng nhân vật tác giả người viết có sử dụng quan sát, liên tưởng, tưởng tượng khơng. ?Điều thể ntn trong đoạn trích trên.

HS suy nghĩ trả lời

Hoạt động 3: Tổng kết

GV yêu cầu HS đọc phần ghi nhớ

Hoạt dộng 4: Luyện tập

Gv hướng dẫn Hs làm tập mục luyện tập

Hs tư chọn phân tích yếu tố

từ ảnh mà nghĩ đến người

- Quan sát: Xem xét để nhìn rõ, biết rõ sư vật hay tượng Ví dụ: quan sát, thí nghiệm, quan sát cảnh ngày mùa

- Tưởng tượng: tạo tâm trí hình ảnh khơng có trước mặt, chưa gặp ví dụ: lên cung trăng chị Hằng

2 Câu 2

- Quan sát: cảnh cô tịch, u tịch, huyền bí đêm đưc thể qua sư lắng nghe, sư nhìn chăm nhân vật tôi: tiếng suối, đốm lửa, tiếng rung, tiếng sột soạt, cành vươn, cỏ non mọc

- Liên tưởng: Vì đổi ngơi – linh hồn lên thiêng đàng, gần nhau, đổi chỗ cho – đám cưới sao, ngàn hành trình đàn cừu lớn ngoan ngỗn

- Tưởng tượng: đầu tiểu thư ngả vào vai lạc đến đậu vai

3 Câu 3

- Chàng trai quan sát cô gái chăm chú, thành kính đầy say mê: Cô gái “nép sát vào người tơi”, gái ngồi, ngước mắt nhìn lên cao, tay đỡ lấy đầu

- Cảm giác, liên tưởng, tưởng tượng cô gái thiu thiu ngủ, tưa đầu vào vai, dường như, tưởng đâu, lịng xao xuyến

Đây kết hợp quan sát với liên tưởng, tưởng tượng, từ xúc đông của bản thân người kể tác giả.

III Tổng kết

Ghi nhớ (sgk)

IV Luyện tập

1.a.

- Chọn văn nào? tác giả nào?

- Thống kê yếu tố miêu tả biểu cảm văn

(72)

miêu tả biểu cảm văn tư sư lớp 10

GV gợi ý cho HS

? Phân tích các yếu tố miêu tả trong đoạn trích “Lẵng quả thông” của Pau-tôpxki.

HS phân tích VB trả lời câu hỏi

Gv hướng dẫn HS làm bt2 nhà

Hoạt động 5: Củng cố, dặn dị

- Tìm hiểu phân tích thao tác quan sát, liên tưởng, tưởng tượng ntn

b.

- đoạn truyện, chi tiết toàn tác phẩm

- Nhân vật kể chuyện nhạ sĩ Gri-gơ tình cờ gặp cô bé gái người gác rừng Tác giả miêu tả, biểu cảm cảnh rừng thu, thu - Yếu tố miêu tả lên qua sư quan sát, đặc biệt sư liên tưởng: lấy hết đồng vàng tạo lên triệu nhân tạo làm thành phần nhỏ áo mùa thu Lá hoàn diệp liễu mỏng manh, tiếng chim hót làm chúng run rẩy

- Đây chính tranh mùa thu vàng miền núi phương bắc người nghệ sĩ lãng mạn

2 Học sinh làm nhà

V Củng cố, dặn dò

- Vai trò, tác dụng miêu tả biểu cảm văn tư sư

- Vai trò tầm quan trọng quan sát, liên tưởng, tưởng tượng miêu tả biểu cảm

- Dặn dò: Học bài và chuẩn bị bài truỵên cười.

E Rút king nghiệm

Tuần 10:

Ngày soạn: 18 tháng 10 năm 2009 Tiết 25:

TAM ĐẠI CON GÀ

NHƯNG NÓ PHẢI BẰNG HAI MÀY A.

Mục tiêu học

(73)

- Hiểu mâu thuẫn trái tư nhiên nhân vật thầy đồ GV cần ý hai khía cạnh: Mâu thuẫn phổ biến (đã nêu dòng đầu truyện) dốt lại làm vẻ giỏi Nhân vật thầy đồ mang mâu thuẫn trái tư nhiên này.Tuy nhiên, tồn câu chuyện lại khẳng định mâu thuẫn dạng cụ thể Tìm dạng cụ thể xác định thưc chất mâu thuẫn trái tư nhiên nhân vật thầy đồ

- Nắm nghệ thuât “ tư bộc lộ” Đây chính nét đặc sắc truyện

- Thấy sư phê phán nhân dân nhân vật thầy lí ( hình ảnh quan lại địa phương) thái độ giễu cợt Cải (hình ảnh người nhân dân khờ khạo lâm vào cảnh kiện tụng) Tuy nhiên, đối tượng phê phán số truyện thầy lí

- Nắm đặc sắc truyện sở so sánh truỵên Tam đại gà B Phương tiện thực hiện

- SGK, SGV

- Giáo án, soạn, tài liệu tham khảo

C.Cách tiến hành

GV sử dụng số phương pháp như: đọc sáng tạo, gợi mở, phát vấn

D Tiến trình dạy - học

1 Ởn định tở chức lớp và kiểm tra bài cũ

a Ổn định tổ chức lớp b Kiểm tra cũ

? Phân tích mâu thuẫn truyện TẤM CÁM ? Đánh giá hành động Tấm trừng trị mẹ Cám 2 Bài mới

Dẫn: Trong cuộc sống, người có nhu cầu giải trí Một trong những hình thức giải trí của người lao đợng chính là sáng tạo và kể câu truyện cười Truyện cười không là liều thuốc thần của người lao đợng mà cịn của tất Chính mẩu truyện cười góp phần làm cho cuộc sống chúng ta thêm tươi đẹp Tại vậy? Chúng ta tìm hiểu một số tác phẩm truyện cười dân gian để lí giải điều đó.

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

(74)

HS đọc phần tiểu dẫn sgk

GC hướng dẫn để hs tìm hiểu nét trưyện cười

? Những hiểu biết của em thể loại truyện cười.

HS dưa vào kiến thức thân, trả lời cá nhân

Gv định hướng, gợi ý cung cấp thêm kiến thức cho HS/

- Khái niệm: Truyện cười dân gian tác phẩm tư sư dân gian ngắn, có kết cấu chặt chẽ, kết thúc bất ngờ, có tác dụng gây cười nhằm mục đích giải trí phê phán, châm biếm, đả kích xấu

- Cái cười: biểu trạng thái tâm lí người “khi buồn khóc, vui cười” Nhưng đồng thời cười mĩ học mang ý nghĩa nhận thức, tức phát đáng cười

 Cái đáng cười chứa đưng mâu thuẫn

trong thân sư vật, tượng:

+ Ở góc độ thứ nhất: Cái đáng cười trái với tư nhiên Cái đáng cười đay mang đến cho ta tiếng cười hài hước, vui vẻ, có chức mua vui có tác dụng giáo dục nhẹ nhàng

+ Ở góc độ thứ hai: Cái đáng cười chứa đưng mâu thuẫn mang ý nghĩa xã hội, mâu thuẫn xấu tốt, trung thưc giả dối Cái xấu khoác áo đẹp Đây chính tiếng cười trào phúng

 Căn vào ý nghĩa, chức cười đáng cười, truyện cười dân gian chia làm hai loại: truyện khôi hài truyện trào phúng

-Đặc trưng truyện cười:

Nhân vật: nhân vật chính chủ thể gây cười

(75)

Hoạt động 2: Hướng dẫn đọc - hiểu văn bản

Hs đọc văn sgk.tr.78

? Nhân vật tác phẩm là ai?

? Phát mâu thuẫn trái tự nhiên trong hai câu đầu.

Hs đọc lại hai câu đầu, phân tích trả lời

GV: Mâu thuẫn lúc dạng tiềm năng, muốn phát triển phải được đặt vào tình khác nhau để kiểm nghiệm.

? Trong truyện có tình huống gây cười? Đó là tình huống nào?

Hs theo dõi sgk, liệt kê, trả lời câu hỏi

?Phân tích nét đặc sắc tình huống gây cười thứ nhất.

cười

Kết cấu ngắn gọn kịch nhỏ

Phương pháp phóng đại, cười điệu sử dụng triệt để

II Đọc hiểu văn bản

1.Truyện “TAM ĐẠI CON GÀ”

- Nhân vật chính thầy đồ, nhân vật phụ như: học trị, thổ cơng, ơng chủ

- Mâu thuẫn trái tư nhiên phổ biến xã hội khái quát lại thành tục ngữ: “xấu hay làm tốt, dốt hay nói chữ” Người dốt lại hay nói chữ , tưởng giỏi, xấu lại hay phô bày với vỏ bọc đẹp đẽ

Tiếng cười chưa bật ra, dạng tiềm chưa biết lên mặt hay chữ

- Ở phần có ba tình gây cười mức độ khác nhau:

 Khi thầy giảng chữ kê

 Khi thầy khấn thổ cơng cho học trị

đọc to lời giảng chữ kê

 thầy chống chế, biện minh với chủ

nhà

a.Tình gây cười thứ

- Anh học trị dốt lại tư nhận thầy đồ dạy học Đây điều trái tư nhiên đáng cười Nhưng hợp lí trót khoe giỏi, lại háo danh

(76)

Hs phân tích, suy luận trả lời câu hỏi, nhận xét, bổ sung

GV gợi: em có hiểu nghĩa”dủ dỉ là con dù dì” khơng? Tại thầy lại giảng thế? Thầy tự bóc mẽ mình thế nào?

? Sau học trị đọc khẽ, thầy làm gì? Tại thầy đắc chí?

HS thảo luận, trả lời câu hỏi, nhận xét bổ sung

? Chuyện dựng lại đây được chưa? Vì sao?Câu chuyện phát triển tự nhiên thế nào? Thầy đồ

dởm dốt

- Đã dốt thầy lại giảng cách bừa bãi câu vô nghĩa Chúng ta cười hành động liều lĩnhcủa anh chàng dốt, cười lời giảng ngỡ ngẩn

- Nhưng nhận thấy rằng, thầy cịn khơn ngoan chưa bộc lộ hết dốt ra, cho học trị đọc khẽ chưa tin điều nghĩ có khơng

b Tình gây cười thứ hai

- Để biết lời giảng hay sai, thầy khấn thổ công chủ nhà “ba đài âm dương” Thầy đồ khơng dốt mà cịn mê tín Khi ba đài âm dương ba thầy tin Nhưng không may cho thày chết đuối vớ phải củi mục, thầy dốt mà thủ công dốt

- Sư đắc chí tin giỏi, thủ công nhận ba lần, chứng tỏ sư ngây ngơ, dốt nát thầy bắt học trị đọc to dốt thầy vơ tình bộc lộ trước người

- Tác giả dân gian ngầm châm biếm thổ công nhà chủ dốt, tức nhắc nhở người khong nên mê tín

 Tiếng cười bật thú vị Vì thầy đồ khơng dốt mà cịn mê tín đến ngây ngô

c.Tình huỗng gây cười thứ ba

(77)

lấp liếm, chống chế sao?

HS phân tích, suy luận trả lời câu hỏi

?Tại câu chuuyện lại kết thúc sau lời giải thích thầy đồ.

Gv khái quát lại kiến thức

cái dốt thưc sư Chính mà tác giả dân gian câu chuyện phaá triển hợp lí, tư nhiên cho ông chủ nhà xuất

+ Người chủ nhà nghe đọc lạ vào xem mặt chữ biết chữ kê Như vậy, tác giả so sánh thầy đồ dốt chủ nhà nông dân

- Tác phẩm có kết thúc theo hai hướng: thầy đồ đỏ mặt im lặng nhận sai thầy đồ đỏ mặt xin lỗi nói xem kĩ lại sách Nhưng bình thường tiếng cười bật

- Lúc thầy biết thổ công dốt, lại lấp liếm che dấu sai, dốt câu giải thích ngớ ngẩn: + Thầy khẳng định lại nghĩa chữ kê vừa biết

+ Vẫn nghĩ tài giỏi đến tam đại gà

 Cái dốt chống chế, nguỵ biện lộ rõ chân tướng

Và câu chuyện dừng lại đay hợp lí Vì chủ nhà người đọc nhận chân tướng thầy

Tiểu kết:

- Nội dung:

 Chân dung thầy đồ: Dốt, dốt

dốt bộc lộ, đáng cười

 Ý nghĩa phê phán: Phê phán thói giấu

(78)

HS đọc tác phẩm

? Trong truyện có thể chia làm đoạn? Ý nghĩa?

HS suy luận, phân tích trả lời câu hỏi

? Tình mâu thuẫn tác giả dân gian chuẩn bị thế nào? ? Tại tác giả dân gian lại đưa ra số tiền cụ thể người?

HS suy luận trả lời câu hỏi, nhận xét bổ sung

GV đánh giá rút kêt luận cần thiết

? Nhận xét về cách kể vụ xử kiện ? ? Tại thầy lí lại phán xét khi chưa rõ người?

HS suy luận trả lời cá nhân

? Nhận xét về cử chỉ, hành đơng, lời nói nhân vật Cải thầy lí? Mối quan hệ ngón tay, tiền lẽ

- Nghệ thuật:

 Kết cấu ngắn gọn, chặt chẽ

 Nghệ thuật kể sinh động, hấp dẫn  Cường điệu, phóng đại dốt thầy

2 Truyện “NHƯNG NÓ PHẢI BẰNG HAI MÀY”

- Truyện chia thành hai doạn nhỏ: + Chuẩn bị: tạo tình

+ Xử kiện: giải tình

a.Tạo tình huống

- Tác giả giới thiệu thầy lí người tiếng xử kiện giỏi

- Kể việc Ngô Cải tỏ khôn ngoan, muốn thắng kiện cách đút tiền cho thầy Nghĩa hai hiểu chất tham nhũng thầy

- Tác giả đưa số tiền cụ thể người khơng phải ngẫu nhiênmà có mục đích Nó sở người chờ đợi cách xử kiện thầy

b.Xử kiện

- Trong việc xử kiện tác giả dân gian lược bỏ tối đa chi tiết thừa không cần thiết mà tập trung đề cao mâu thuẫn gây cười Thầy lí hai câu,Cải nói câu, Ngơ hồn tồn im lặng, đủ

- Thầy lí phán thầy khơng xử theo pháp luật mà lại xử tiền

- Tác giả đặc biệt nhấn mạnh cử lời nói cuẩ Cải thầy lí:

(79)

phải?

HS suy luận trả lời câu hỏi

? Nêu nét khái quát về nghệ thuật?

HS khái quát trả lời

bẩm với thầy lí “ xin xét lại, lẽ phải con” nhằm ngụ ý lót tay cho thầy năm đồng, lẽ phải thuộc Cải nhờ có tiền

+ Thầy lí xoè naă ngón tay trái úp lên tay phải “Tao biết mày phải lại hai mày” ngụ ý Ngơ lot mười đồng nên tất nhiên phải hai mày

Mối quan hệ cử chỉ, lời nói đối thoại hàm ẩn công khai thầy lí Cải thật bất ngờ, lí thú Mâu thuẫn gây cười qua cử lời nói nhân vật Đáp lạ hành động kì quặc Cải cơng đường hành động thầy lí kì quặc khơng

 Giữa ngón tay, tiền lẽ phải có mối quan hệ với Ngón tay thể lượng tiền, tiền thước đo lẽ phải Tiền quýêt định lẽ phải Giá trị tố cáo nằm chính Một thầy lí tiéng xử giỏi mà cịn có hành động thế, thử hỏi xã hội sao? Nghệ thuật chơi chữ thể qua chữ phải Cả ba nhân vật nhân vật gây cười Thầy lí đối tượng đả kich, Cải Ngô nhân vật bị phê phán, tiếp tay cho xấu

Tiểu kết: Một số nét nghệ thuât

- Về giống tam đại gà, ngắn gọn, giàu kịch tính Tính cách nhân vật bộc lộ cuối truyện, tăng tính bất ngờ

(80)

Hoạt động 3: tổng kết và luyện tập

Gv hướng dẫn HS làm phần luyện tập sgk

Hoạt động 4: Củng cố, dặn dò

GV yêu cầu HS học chuẩn bị “Ca dao than thân”.

nhân vật, lối chơi chữ tạo nên tình gây cười

III.Tổng kết luyện tập

* Ghi nhớ sgk

- Đối chiếu so sánh hai tác phẩm

IV.Củng cố, dặn dò

- Một số khái niệm

- Những đặc trưng thi pháp truyện cười

E.Rút kinh nghiệm

Tiết 26:

CA DAO THAN THÂN, YÊU THƯƠNG TÌNH NGHĨA A.Mục tiêu học

Giúp học sinh:

- Hiểu được, cảm nhận tiếng hát than thân tiếng hat yêu thương tình nghĩa người dân xã hội phong kiến xưa qua nghệ thuật riêng đậm đà màu sắc dân gian ca dao

- Biết cách tiếp cận phân tích ca dao qua đặc trưng thể loại

- Đồng cảm với tâm hồn lao động yêu quáy sáng tác họ

B Phương tiện thực hiện -SGV, SGK

- Giáo án, soạn, tài liệu tham khảo

C Cách thức tiến hành

GV sử dụng số phương pháp: đọc sáng tác, gợi mở, nêu vấn đề kết hợp trao đổi thảo luận để tổ chức học

D Tiến trình dạy- học

1.

Ổn định tổ chức lớp

(81)

? Phân tích tình gây cười truyện “ TAM ĐẠI CON GÀ” ? Mâu thuẫn trào phúng “ NHƯNG NÓ PHẢI BẰNG HAI MÀY”. 2 Bài mới

Dẫn: Ngay từ nằm nôi làm quen với câu ca dao qua lời ru ngào bà, mẹ Những lời hát tâm tình cứ theo suốt chúng ta trong tháng năm tuổi thơ, ngày ngồi ghế nhà trườngTH, THCS Và hôm nay, bước chân vào mái trường THPT lại môt lần trở về với những kỉ niệm tuổi thơ qua câu ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa những người lao đông hiền lành, chân chất, hai sương môt nắng

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt dộng 1: Hướng dẫn đọc hoc sinh đọc hiêu khái quát.

HS đọc phần tiểu dẫn sgk

? Qua ca dao biết, em nêu hiểu biết của mình về ca dao.

HS trả lời cá nhân, bổ sung cho

Gv nhận xét nhấn mạnh nội dung tiêu biểu: khái niệm, đặc trưng ca dao

I.Tìm hiểu chung ca dao 1 Những nét chung ca dao

- Ca dao câu hát tâm tình, tình cảm người lao động phản ánh đời sống tinh thần cua nhân dân quan hệ lứa đôi, gia đình, quê hương đất nước

- Ca dao truyền thống tiếng hát than thân, lời ca yêu thương tình nghĩa cất lên từ đời cịn nhiều xót xa, cay đắng đằm thắm ân nghĩa bên gốc đa, giếng nước, sân đình.Bên cạnh cịn có ca dao hài hước thể tinh thần lạc quan người lao động

- Ca dao co đặc diểm nghệ thuật khác với thơ văn học viết:

 Thể loại thường thể loại lục bát lục

bát biến thể

 Ngôn ngữ nghệ thuật giản dị, sáng,

chính xác gọt giũa, trau chuốt, chắt lọc qua nhiều hệ Ngôn ngữ ca dao vừa mang sắc dân tộc vừa mang sắc thái địa phương, gần gũi với lời ăn tiếng nói hàng ngày

(82)

? Ca dao dân ca có khác nhau.

Hs suy luận trả lời Gv nhận xét, đánh giá

? Ca dao có ảnh hưởng tới văn học viết?

HS liên hệ với số tác giả văn học viết học bậc THCS, trả lời câu hỏi

Gv nhấn mạnh: Ca dao ảnh hưởng lớn tới văn học viết Nhiều nhà thơ từ trung đại văn học đại học tập từ ca dao

Hoạt động 2: Hướng dẫn tìm hiểu chi tiết ca dao qua một số bài cụ thể

Hs đọc diễn cảm với giọng đọc phù hợp với ca dao

? Các ca dao chia theo chủ đề ntn?

HS dưa vào kiến thức tìm hiểu HĐ1 để trả lời

? Nhân vật trữ tình hai bài ca dao ai, họ nói về điều gì.

HS trả lời cá nhân, nhận xét bổ

dụng hình thức đối đáp công thức truyền thống như: rủ nhau, chiều chiều, thân em

 ca dao sử dụng nhiều hình ảnh ẩn dụ, so

sánh

2.Phân biệt ca dao với dân ca

- Ca dao diễn xướng kết hợp với âm nhạc, tiếng đệm, tiếng láy trở thành dân ca

- Dân ca hát có nhạc điệu định, thường thiên nhạc mặt hình thức

3 Ảnh hưởng của ca dao đến văn học viết

- Ca dao mạch nguồn nuôi dưỡng văn học viết Ca dao không cung cấp cho văn học viết đề tài mà cung cấp cho văn học viết cách biểu đạt tình cảm, thái độ người

- Các nhà văn học nhiều từ ca dao Một số tác giả tiêu biểu, ảnh hưởng lớn phong cách dân gian HXH, Nguyễn Bính

II Đọc - hiểu văn bản

Sáu ca dao chia theo hai chủ đề. Hai đầu câu hát than thân Bốn bài sau câu hát yêu thương tình nghĩa thể hiện nỗi nhớ, ước mong lứa đơi tình nghĩa vợ chồng.

1 Bài và bài 2

(83)

sung

? Nhân vật trữ tình hai bài ca dao mang nét chung và nét riêng gì.

HS thảo luận nhóm, đại diện trả lời, nhận xét, bổ sung

Gv đánh giá, rút kết luận hợp lí

Gv: Bên cạnh nét chung, ở mỗi ca dao người gái lại mang vẻ đẹp riêng.

Gv gợi: ? Hình ảnh lụa đào nói lên điều gì? Người gái đã ý thức ntn thân.

Gv: Nếu cô gái ca dao trên nhấn mạnh vẻ đẹp xuân sắc, xuân tình ngược lại, bài ca dao cô gái lại nhấn mạnh

than nỗi khổ thân phận xã hội mà họ bị đề nén quy định khắt khe “tam tòng, tứ đức”.

- Nét chung: hai người phụ nữ ý thức tư khẳng định sắc đẹp giá trị phẩm hạnh

 Tác giả dân gian khẳng định điều qua

cách sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh - tượng trưng với hình ảnh lụa đào củ ấo gai

Người phụ nữ đẹp mơt vẻ đẹp tồn diện đáng được hưởng hạnh phúc hai đều khơng có qùn qút định số phận mình.

- Nét riêng:

Bài 1:

 Hình ảnh lụa đào chứng tỏ người co gái

ý thức rõ vẻ đẹp đầy xuân sắc, xuân giá trị

 Cái đẹp thật chơng chênh, khơng có

đảm bảo Tấm lụa mỏng manh lại đem chợ trời “phất phơ chợ”. Người phụ nữ xã hội phong kiến có khác chi hàng mang trao đổi

Người gái nhận ý thức môt cách chua chát về thân phận lệ thc vào kẻ mua mình. Bài 2:

 Cô gái không nhấn mạnh vẻểđẹp xuân phơi

phới mà tập trung khẳng định vẻ đẹp tâm hồn thân

 Hình ảnh củ ấu gai gợi vẻ đẹp thầm kín bên

(84)

nơi tâm bên mình.

? Vẻ đẹp của cô gái thể hiện ntn qua hình ảnh củ ấu gai. ? Cô gái thể hiện tâm trạng và khát vọng gì qua bài ca dao. ? Đọc thêm bài ca dao có chung chủ đề.

HS trả lời, sư định hướng GV

GV nhấn mạnh: Với hai ca dao này, liên hệ với “Bánh trôi nước” của HXH.

Kết thúc tiết dạy - học

GV khái quát kiến thức trọng tâm.

 Nỗi đau cô gái có giống với nỗi

đau gái ca dao: “ em quế giữa rừng- thơm tho biết, ngát lừng hay”.

Nhưng cô gái mạnh dạn thể lời mời gọi thiết tha

 Trong lời mời gọi gái, có sư ngậm

ngùi, xót xa cho chính thân phận may mắn nhan sắc thể khát khao hạnh phúc lứa đôi

- Một số ca dao:

 Thân em ớt chín

Càng tươi ngồi vỏ, cay lịng

 Thân em đài bi

Ngày dãi nắng, tối dầm sương

Tiểu kết:

Hai bài ca dao than thân tác giả sử dụng những hình ảnh so sánh giàu tính chất tượng trưng để làm nổi bật thân phận của người phụ nữ xã hội phong kiến xưa Đồng thời cũng thể hiện dược tâm trạng và niềm khao khát của họ trước cuộc sống.

E Rút kinh nghiệm

Tiết 27:

CA DAO THAN THÂN, YÊU THƯƠNG TÌNH NGHĨA

(tiếp theo)

D Tiến trình dạy - học

(85)

a) Ổn định tổ chức lớp b) Kiểm tra cũ

? Cảm nhận về hình tượng người phụ nữ qua hai ca dao than thân.

2 Bài mới

Dẫn: Ở tiết trước tìm hiểu về ca dao than thân Để hiểu rõ hơn về đặc trưng ca dao, tiết tìm hiểu về ca dao yêu thương tình nghĩa

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt động 2: Hướng dẫn đọc hiểu văn bản

? Về kết cấu cách diễn đạt, bài ca dao có khác so với hai bài ca dao trước.

HS đọc diễn cảm lại ca dao trả lời câu hỏi

? Cùng sử dụng từ “ai”, nhưng từ “ai” có khác so với hai ca dao trên.

HS suy luận trả lời cá nhân

? Tâm trạng nhân vật trữ tình ca dao?

Tác giả sử dụng nghệ thuật gì để thể tâm trạng đó/

Gv: Dù bị lỡ duyên nhân vật trữ tình mơt lịng thủy chung? Tình cảm diễn tả ntn ca dao.

Hs trao đổi thảo luận, đại diện trả lời, nhận xét, bổ sung

II Đọc - hiểu văn bản

2 Bài 3

- Bài ca dao nằm hệ thống ca dao đề tài thương nhớ với môtíp mở đầu “trèo lên”

và viết theo lối hứng thườn dùn để gây cảm xúc, dẫn dắt tâm trạng

- Nhân vật trữ tình ca dao không cụ thể ai, chàng trai hay gái Vì “ai” đại từ phiếm

- Nếu hai ca dao đối tượng hướng tới chủ yếu phái nam chung người chia rẽ tình duyên đôi lứa

- Tâm trạng nhân vật trữ tình tâm trạng người bị lỡ duyên Tác giả sử dụng nghệ thuật chơi chữ: khế chua lịng ta đầy chua xót

- Tuy bị lỡ dun nhân vật trữ tình giữ lịng thuỷ chung son sắt Tình cảm thái độ thể qua hệ thống hình ảnh so sánh ẩn dụ:

 Mặt trăng sánh với mặt trời: cách người lỡ

duyên thể tình cảm với người yêu thương Mặt trăng người u thương cịn mặt trời người khơng ưng thuận

 Sao Hôm, Mai

(86)

? Tại tác giả sử dụng nhiều hình ảnh thiên nhiên.

Gv: môt bài ca dao hay người việt về tình yêu nỗi nhớ ? Bài ca dao độc đáo ở chỗ nào.

Hs đọc diễn cảm HS thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi

? Hệ thống hình ảnh nhân hoá thể tâm trạng người con gái.

? Điệp từ khăn điệp ngữ “khăn thương nhớ ai” có tác dụng nghệ thuật ntn.

Gv; So sánh với câu ca dao: Nhớ em khóc thầm – Hai hàng nước mắt đầm đầm như mưa.

chung thuỷ lại khẳng định qua tiếng gọi thiết tha “mình ơi”, lời gợi nhớ, gợi thương “có nhớ ta chăng” Kết thúc bằnh hình ảnh khẳng định chắn: “ta vượt chờ trăng trời”.

Nếu so sánh ngầm người yêu với trăng thì kết thúc lại lời khẳng định mạnh mẽ, chắn về lòng thuỷ chung thể vô vọng, cô đơn người chờ đợi.

- Tác giả sử dụng nhiều hình ảnh thiên nhiên, vũ trụ gần gũi, gắn bó với người lao động

3 Bài 4

- Bài ca dao độc đáo chỗ thể nỗi nhớ cảu đơi lứa xa hình ảnh biểu tượng, cụ thể hoá qua nghệ thuật ẩn dụ, nhân hoá, hoá, hoán dụ

 Hệ thống hình ảnh nhân hố gắn liền với

người: khăn, đèn, mắt

Thể tâm trạng bồn chồn không yên cô gái Cô gái hỏi khăn, đèn, mắt hỏi chính lịng Khăn hỏi khăn là vật trao duyên, vật kỉ niệm người xa cách (gửi khăn, gửi áo, gửi lời - Gửi đôi chàng mạng cho người đàng xa; nhớ khăn mở trầu trao - Miệng chỉ cười nụ biết tình.)

 Điệp từ khăn nhắc lại tới lần điệp

từ “khăn thương nhớ ai” láy lại lần điệp khúc làm cho nỗi nhớ thêm da diết cuộn trào lòng

 Nghệ thuật đảo hình ảnh vận động

(87)

? Ngọn đèn nói về tâm trạng người gái.

? Hai câu cuối có đặc biệt so với các câu trên.

GV; Bài ca dao lời gợi ý để tác giả Nguyễn Khoa Điềm viết lên câu thơ:

Đất nước là nơi em đánh rơi chiếc khăn nỗi nhớ thầm

HS đọc diễn cảm ca dao

? Mơtíp cầu mơt mơtíp quen thc ca dao Bài ca dao sử dụng mơtíp cầu.

Vậy cái đạo đáo của bài ca dao là gì.

HS liên hệ, suy luận, trả lời

? Hình ảnh cầu dải yếm thể hiện ước mơ gì?

? Nhận xét về thể thơ sử

nước mắt “khăn chùi nước mắt”

Nỗi nhớ câu đầu lan toả không gian đo thời gian câu tiếp

 Hình ảnh đèn khơng tắt hình ảnh

tình u vượt thời gian Hình ảnh mắt khơng ngủ n hình ảnh nỗi nhớ mịn mỏi thời gian - Hai câu cuối đột ngột chuyển từ thể lục bát tháo cởi dòn nén Người gái nhớ thương đến lo phiền, không yên bề Phải chăng cô gái lo mẹ cha không đồng ý, lo xa sông cách núi hay lo chàng trai không cịn u mình? Bài ca dao vấn để ngỏ để tìm cho thân đáp án riêng

4 Bài 5

- Bài ca dao hay ước mong độc đáo, táo bạo cô gái Cây cầu từ thưc nơi gặp gỡ tỏ tình, trao dun lứa đơi (qua cầu ngả nón ) đến cầu cành hồng (cơ cắt cỏ ) đay cầu giải yếm Đặc biệt hơn, muốn bắc cầu đó, dịng sơng phải thu hẹp lại gang

 Dòng sơng biểu tượng tình u mơ

ước - mơ ước thành thưc xã hội phong kiến Cô gái chủ động bắc cầu đợi chàng trai - hành động vượt lên sư toả triết lễ giáo phong kiến Ước mơ cầu dải yếm tất tình u gái dành cho chàng trai

 Cây cầu dải yếm chính kết tinh đẹp nhất,

táo bạo ca dao cổ truyền Việt Nam

5 Bài 6

(88)

dụng ca dao.

?Hình ảnh muối gừng biểu trưng cho điều gì.

HS phân tích, suy luận trả lời câu hỏi

? Tại ba vạn sáu ngàn ngày mới xa.

HS suy luận, trả lời

Hoạt động 3: Tổng kết

? khái quát lại ý chung nhất về ca dao.

Hoạt dộng 4: luyện tập

GV hướng dẫn để HS làm nhà

Hoạt động 5: Củng cố, dặn dò

- GV dặn dò HS nhà làm bài, học chuẩn bị “Ca dao hài hước”.

- Muối gừng hình ảnh quen thuộc bữa cơm hàng ngày người Việt Nam:

Tay bưng chén muối đĩa gừng

Gừng cay, muối mặn, xin đừng quên

Người lao động xưa tìm thấy gừng muối đặc tính biểu trưng cho tình cảm gắn bó thiết tha người đặc biệt tình vợ chồng

- Muối ba năm mặn, gừng chín tháng cịn cay Thời gian làm cho vị đặc trưng tình cảm người khơng thay đổi Bởi “ba vạn sáu ngàn ngày xa” thời gian trăm năm, thời gian đời người Chỉ có chết chia lìa đơi ta Câu thơ tám tiếng phát triển thành mười ba tiếng thể rõ điều

III Tổng kết

- Ca dao nơi bộc lộ chân tình sâu sắc nỗi niềm chua xót đắng cay, tình u thương người lao động

- Có thể gọi nghệ thuật ca dao nghệ thuật người bình dân tác giả dân gian sử dụng thể thơ truyền thống, hình ảnh so sánh gần gũi với người lao động, lối kết cấu độc đáo mà riêng ca da có

Ghi nhớ (sgk)

IV Luyện tập

Hs tư làm nhà

V Củng cố, dặn dò.

- Những đặc điểm ca dao

- Khi phân tích ca dao phải trọng vào yếu tố cảm xúc

(89)

Tuần 11:

Ngày soạn: 25 tháng 10 năm 2009 Tiết 28:

ĐẶC ĐIỂM NGƠN NGỮ NĨI VÀ NGÔN NGỮ VIẾT A Mục tiêu học

Giúp học sinh:

- Phân biệt ngôn ngữ nói ngơn ngữ viết (GV cần khái qt lại khái niệm, đặc điểm để phân biệt ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết, cần tạo ý thức thường trưc cho HS viết phải viết phải viết khác nói để HS thường xuyên luyện tập.)

- Tư tìm lấy câu trả lời ngắn gọn, chính xác theo yêu cầu GV (Không cần đọc lại SGk để trả lời mà HS tìm câu trả lời chính xác có nghĩa đạt u cầu, trả lời câu hỏi HS chính luyện tập kĩ ngơn ngữ nói, tức biết khái quát hoá thưc tiễn Đây cách luyện tư phất triển lời, thiếu khâu cuối viết lời phát biểu miệng thành văn viết)

B Phương tiện thực hiện -SGV, SGK

- Giáo án, soạn, tài liệu tham khảo

C Cách thức tiến hành

GV sử dụng số phương pháp: đọc sáng tác, gợi mở, nêu vấn đề kết hợp trao đổi thảo luận để tổ chức học

D Tiến trình dạy - học

1 Ởn định tở chức lớp và kiểm tra bài cũ a) Ởn định tở chức lớp

b) Kiểm tra bài cũ 2 Bài mới

(90)

có chữ viết Tương ứng với hình thức giao tiếp lời nói, có ngơn ngữ nói và tương ứng với hình thức giao tiếp văn có ngơn ngữ viết.

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: tìm hiểu đặc điểm của ngơn ngữ nói

GV u cầu HS đọc mục I.sgk

? Ngơn ngữ nói thường dùng trong tình giao tiếp ntn.

? Các nhân vật giao tiếp có đồng thời xuất khơng.

? Hoạt đơng nói nghe có ln phiên khơng.

Hs dưa vào sgk, suy nghĩ trả lời câu hỏi

? Khi nói người nói sử dụng ngữ điệu ntn dùng phương tiện hơ trợ ngồi âm thanh.

? Qua các hôi thoại em bắt gặp hàng ngày văn chương em có nhận xét về từ ngữ câu văn ngơn ngữ nói.

HS phân tích, trả lời cá nhân

GV lưu ý: phân biệt nói và đọc một văn Đọc phát âm để

I Đặc điểm ngơn ngữ nói 1.

- Ngơn ngữ nói thường dùng tình giao tiếp hàng ngày

- Ngơn ngữ nói thường dùng chất liệu “lời nói”, tức chuỗi âm ngơn ngữ mà người nhận biết thính giác

- Khi nói, người nói người nghe thường có quan hệ trưc tiếp với nhau:

 Cùng có mặt khơng gian, thời

gian (nhìn thấty cư li xa gần định)

 Luôn phiên đổi vai cho để vừa nói

vừa nghe điều chỉnh câu hỏi phụ

2.

- Khi nói, ngữ điệu đa dạng phong phú tuỳ theo nội dung, ý nghĩa, tình cảm Đồng thời, ngữ điệu góp phần bổ sung thơng tin cho lời nói - Ngơn ngữ nói cịn có sư bổ trợ cử chỉ, điệu bộ, nét mặt…

3.

- Từ ngữ mang tính ngữ, có từ địa phương, tiếng lóng, trợ từ, thán từ…

(91)

mọi người nghe lại lệ thuộc vào văn nên đọc là hành dộng phát âm một văn viết cố tận dụng ưu của ngơn ngữ nói để diễn cảm.

Hoạt dộng 2: tìm hiểu đặc điểm của ngôn ngữ viết

HS đọc mục II.sgk

? So với ngơn ngữ nói, ngơn ngữ viết sử dụng tình huống giao tiếp có bật.

HS dưa vào sgk, phân tích, trả lời cá nhân

? Trong ngơn ngữ viết, ngồi chữ viết cịn có phương tiện hỗ trợ về mặt nơi dung

? Qua thực tế các văn học, hãy cho biết từ ngữ câu văn trong ngơn ngữ viết có đặc điểm chủ ́u khác với ngơn ngữ nói

GV lưu ý: phân biệt ngơn ngữ nói

được ghi chữ viết ngơn ngữ viết văn trình bày dạng lời nói.

Hoạt dợng 3: Tởng kết

GV khái quát lại

II Đặc điểm ngôn ngữ viết 1.

- Ngôn ngữ viết dùng chữ viết văn Đây loại tín hiệu thị giác Chữ viết có nguyên tắc riêng mà nhân vật giao tiếp cần biết tuân thủ

- Ngơn ngữ viết truyền không gian xa xôi thời gian dài

- Khi viết, người viết có điều kiện cân nhắc, lưa chọn ý lời; ngược lại người đọc lại có điều kiện suy ngẫm

2

- Ngơn ngữ viết khơng có ngữ điệu sư phối hợp yếu tố hỗ trợ hỗ trợ hệ thống dấu câu, kí hiệu văn tư, hình ảnh minh hoạ, bảng biểu…

3.

- Tư ngữ lưa chọn, thay nên có điều kiện đạt tính chính xác cao Tuỳ thuộc vào phong cách ngôn ngữ văn mà người viết sử dụng tần số cao từ ngữ phù hợp với phong cách

- Từ ngữ thường tránh từ mang tính địa phương, tiếng lóng…

- Câu thường có câu dài, nhiều thành phần tổ chức mạch lạc, chặt chẽ

III Tổng kết

Ghi nhớ (sgk)

(92)

Hoạt động 4: hướng dẫn luyện tập

GV hướng dẫn để hs làm tập sgk

HS đọc yêu cầu tập, làm trình bày kết trước lớp GV nhận xét, đánh giá

1 bài tập 1

- Đặc điểm ngôn ngữ thể số phương diện:

 Dùng thuật ngữ khoa học: vốn chữ, tiếng,

từ vựng, nói, viết, phép tắc, ngữ pháp, phong cách, văn nghệ, trị, khoa học, kĩ thuật…

 Dùng dấu câu để hỗ trợ nghĩa: dấu phẩy,

dấu chấm, dấu ngoặc kép, dấu ba chấm…

 Tác ba ý thành ba dòng rành mạch, rõ

ràng

2 Bài tập 2

- Đặc điểm ngơn ngữ nói thể đoạn trích số phương diện:

 Lời nói thường xen lẫn cử chỉ,

điệu nhân vật: cười nắc nẻ, cong cớn, chạy ton ton, cười tít…

 Có sư phiên lượt lời nhân vật

Tràng “thị”

 Dùng nhiều từ ngữ lời nói:

có thì…, mấy, khối, nhà tơi ơi, nói khoác, đã thật, chứ sợ gì…

3 bài tập 3

- Lỗi câu việc dùng từ ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết

a. Các từ: thì đã, hết.

- Chữa: Trong thơ ca Việt Nam có nhiều bức tranh mùa thu đẹp.

b Các từ: Vống, vô vạ

(93)

Hoạt động 5: Củng cố, dặn dò

GV củng cố kiến thức trọng tâm tiết học dặn dò việc học chuẩn bị nhà HS

không cứ nào. c. Các từ: chừa sất

- Chữa: Cá, rùa, ba ba, ếch nhái…chúng chẳng chừa môt lồi nào.

V Củng cố, dặn dị

- Phân biệt nói đọc văn viết - Phân biệt ngơn ngữ nói ghi chữ viết văn ngôn ngữ viết trình bày lại lời nói

- Dặn dị: Học và soạn bài “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt”.

E Rút kinh nghiệm

……… ……… ………

Tiết 29:

CA DAO HÀI HƯỚC A Mục tiêu học

Giúp học sinh:

- Cảm nhận tiếng cười lạc quan ca dao qua nghệ thuật trào lộng thơng minh, hóm hỉnh, cho dù sống họ nhiều vất vả, lo toan

- Tiếp tục rèn kĩ tiếp cận phân tích ca dao qua tiếng cười ca dao hài hước - Trân trọng tâm hồn lạc quan, yêu đời người lao động yêu quý tiếng cười họ ca dao

B Phương tiện thực hiện -SGV, SGK

- Giáo án, soạn, tài liệu tham khảo

C Cách thức tiến hành

GV sử dụng số phương pháp: đọc sáng tác, gợi mở, nêu vấn đề kết hợp trao đổi thảo luận để tổ chức học

(94)

1 Ởn định tở chức lớp và kiểm tra bài cũ a) Ởn định tở chức lớp

b) Kiểm tra bài cũ

? Phân tích vẻ đẹp ca dao “khăn thương nhớ ai” từ làm bật đặc trưng thi pháp ca dao.

2 bài mới

Dẫn: Chúng ta biết đến tiếng cười phê phán, tiếng cười tự trào người bình dân thể thể loại truyện cười Nhưng bên cạnh chúng cịn được thể thơ trữ tình dân gian Đó ca dao hài hước, ca dao trào phúng Tiếng cười người bình dân bơc lơc thật đa dạng và phong phú, mn hình, nghìn vẻ.

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Hướng dẫn đọc, tìm hiểu thể loại

HS đọc ca dao sgk tìm hiểu thể loại chúng

Hoạt dộng 2: hướng dẫn đọc -hiểu chi tiết

GV: ca dao lời dẫn cưới của chàng trai lời thách cưới của cô gái Việc dẫn cưới thách cưới ở có khác thường?

HS thảo luận nhóm theo bàn, trả lời câu hỏi, bổ sung, nhận xét

GV đánh giá, đưa ý chính

I Đọc - hiểu khái quát

1 Đọc

- Bài theo hình thức đối đáp nam nữ, giọng tươi vui, dí dỏm

- Các lại giọng vui, dí dỏm, chế giễu

2 Thể loại

- Đều ca dao hài hước, châm biếm: + Bài 1: Ca dao tư trào

+ Bài 2, 3, 4: Ca dao hài hước, châm biếm

II Đọc - hiểu chi tiết

1 Bài 1: Ca dao hài hước, tự trào

- Cái khác thường ca dao trước hết lễ vật việc dẫn cưới thách cưới:

 Lễ vật lời dẫn chàng trai: thú

bốn chân Lúc đầu nghĩ sang trọng (dẫn voi, trâu, bị) cuối hố có “con chuột béo” để mời dân làng

 Lời thách cưới nhà gái với nhà trai

(95)

? Trong ca dao cô gái môt người ntn.

? Cuôc đối đáp chàng trai và cơ gái, giúp hiểu thêm điều về cuôc sống người lao đông xưa.

? Người lao đơng cười cái gì? Ta thấy điều người lao đơng qua tiếng cười đó.

HS trả lời cá nhân, nhận xét, bổ sung cho

yêu cầu nhà khoai lang

- Sư khác thường đặc biệt thể cách ăn nói chàng trai gái việc dẫn cưới thách cưới Cưới xin vốn chuyện hệ trọng đời người đùa cợt.Thế từ đầu đến cuối chàng trai cô gái đùa vui Chàng trai sử dụng cách nói khoa trương phóng đại, gái vô tư, hồn nhiên đến

- Đáng ý nữa: lời thách cưới gái, gái thách có nhà khoai lang Đã lại không cần khoai to, khoai tốt, kẻ củ rím, củ hà người gái đón nhận hết

Cơ gái thấu hiểu cảnh ngơ hai gia gia đình: nhà anh nghèo, nhà em nghèo. Cô gái không cảm thơng mà cịn lịng với cảnh nghèo Như vậy, người gái đã trọng nghĩa trọng tiền đưa lời thách cưới.

- Mặc dù đám cưới nghèo hai vui chứng tỏ nghèo, người lao động cất lên tiếng cười hóm hỉnh

- Người lao động xưa tư cười nghèo Và họ chọn thời điểm đặc biệt: cưới hỏi để đùa, để vui

(96)

? Bài ca dao tiếng cười hóm hỉnh, đùa vui cảnh nghèo với giọng điệu hài hước Tác giả dân gian sử dụng thủ pháp nghệ thuật để thể tiếng cười và giọng điệu đó.

HS khái quát, trả lời cá nhân

Kết thúc tiết học

GV củng cố kiến thức trọng tâm.

Tâm hồn người lao đông xưa: ham sống, sống vui tươi, lạc quan, yêu đời Đồng thời thể hiện quan niệm, triết lí sống: lạc quan, yêu đời.

- Một số thủ pháp nghệ thuật sử dụng ca dao:

+ Lối nói khoa trương, phóng đại: dẫn voi, trâu, bị

+ Lối nói giảm dần: voi – trâu – bò - chuột; củ to – củ nhỏ - củ mẻ - củ rím, củ hà

+ Cách nói đối lập: dẫn voi/ sợ quốc cấm, dẫn trâu/ sợ họ máu hàn, dẫn bò/ sợ họ nhà nàng co gân…

+ Các chi tiết hài hước: “dẫn cho chuột béo… làng”, “nhà em thách cưới…lang”

Tiểu kết: Người lao dộng với tâm hồn lạc quan, yêu đời họ sáng tạo bài ca dao hài hước để tự cười mình, để vượt lên trên cảnh nghèo, sống qua tháng ngày khó khăn Đó chính là niềm vui sống, yêu đời của những người chân lấm tay bùn.

E Rút kinh nghiệm

……… ……… ………

Tiết 30:

CA DAO HÀI HƯỚC

(tiếp theo)

D Tiến trình dạy - học

1 Ởn định tở chức lớp 2 Bài mới

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

(97)

GV yêu cầu HS đọc lại ba ca dao hài hước

? Tiếng cười ba có gì khác so với ca dao trên. Bài ca dao chế giễu loại người xã hôi Mức đô chế giễu thái đô tác giả dân gian.

? Chỉ nét đặc trưng về nôi dung nghệ thuật điều đáng phê phán, chế giễu trong bài 2, 3.

HS phân tích, trả lời câu hỏi GV đánh giá, nhận xét

? Tìm mơt số ca dao mơ thức để chế giễu loại nam nhi vơ tích sự.

2 Ca dao châm biếm, hài hước

- Cả ba ca dao tiếng cười châm biếm, giễu cợt

- Bài phê phán loại đàn ông yếu đuối, lười nhác, chí lớn xã hội Bài chế giễu loại phụ nữ vô duyên, đỏng đảnh

Đây tiếng cười phê phán nôi bô nhân dân nhằm nhắc nhở tránh thói hư tật xấu. Và thái đô tác giả dân gian nhẹ nhàng, mang màu sắc giáo dục không kém phần sâu sắc.

- Bài 2:

 Phê phán loại đàn ơng yếu đuối, khơng có

sức trai, khơng đáng làm trai

Điều thể qua việc kết hợp nghệ thuật phóng đại với nghệ thuật đối lập Có nhiều người đàn ơng yếu đuối không yếu đuối đến mức gánh hai hạt vừng

- Bài 3:

 Phê phán loại đàn ơng lười nhác, khơng có

chí lớn

 Thể điều tác giả mượn lời than

của người vợ qua nghệ thuật đối lập “chồng người/ chồng em”, “đi ngược/ xuôi”/ “ngồi bếp sờ đuôi mèo”

- Một số ca dao:

(98)

? Bài chế giễu loại phụ nữ thô kệch, tác giả sử dụng nghệ thuật để tạo tiếng cười hài hước mang ý nghĩa phê phán.

HS phân tích, suy luận, trả lời

Hoạt động 3: tổng kết

? Khái quát lại giá trị về nôi dung nghệ thuật các bài ca dao trên.

HS sử dụng thao tác tổng hợp, khái quát để trả lời câu hỏi

Hoạt động 4: hướng dẫn đọc thêm

HS đọc phần Tiểu dẫn để thấy tri thức khái quát truyện thơ

HS tóm tắt lại truyện thơ

Tìm hiểu bố cục nội dung đoạn trích

Chồng em ngồi bếp, rang ngô cháy quần

- Bài 4:

 Tiếng cười cất lên từ nghệ thuật phóng đại

Nhưng đằng sau tiếng cười hài hước ngầm ý châm biếm nhẹ nhàng phụ nữ vô duyên xã hội

 Tác giả dân gian nhìn họ mắt

nhân hậu với thái độ cảm thông, nhắc nhỏ nhẹ nhàng

III Tổng kết

1 Giá trị nợi dung

- Bên cạnh tiếng cười sảng khối, ca dao hài hước chứa đưng triết lí nhân sinh học sống sâu sắc:

+ Triết lí: lạc quan yêu đời, trọng tình nghĩa + Bài học: tránh thói hưm tật xấu

2 Giá trị nghệ thuật

- Phóng đai, tương phản đối lập

- Hư cấu, dưng cảnh tài tình, khắc hoạ nhân vật chi tiết hài hước

- Dùng ngôn ngữ đời thường mà hàm chứa ý nghĩa sâu sắc

IV Đọc thêm “Lời tiễn dặn”

1 Tiểu dẫn (SGK)

2 Đọc - hiểu đoạn trích

a) tâm trạng chàng trai cô gái đường tiễn dặn

- Tâm trạng chị qua sư miêu tả anh - Tâm trang anh

(99)

HS trả lời câu hỏi, sgk GV nhận xét, tổng kết khái quát

Hoạt động 5: Củng cố, dặn dò

GV củng cố kiến thức trọng tâm dặn dò việc học làm nhà HS

đớn, vừa muốn níu kéo giây phút tiễn chân, âu yếm bên Quyết tâm giữ trọn tình yêu hai người

b) Cử chỉ, hành đông anh nhà chồng của chị

- An ủi, vỗ về, chị bị nhà chồng đánh, làm thuốc cho chị uống

- Xót xa, thương cảm, đòi lại chị

- Giá trị nghệ thuật: nghệ thuật miêu tả tâm trạng nhân vật, nghệ thuật kể chuyện

V Củng cố, dặn dò

- Kiến thức đặc trưng ca dao gồm hai loại, đặc biệt ca dao hài hước

- Dặn dò: học và chuẩn bị bài “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam”.

E Rút kinh nghiệm

……… ……… ………

Tuần 12:

Ngày soạn: 02 tháng 11 năm 2009 Tiết 31:

LUYỆN TẬP VIẾT ĐOẠN VĂN TỰ SỰ A Mục tiêu học

Giúp học sinh:

- Nắm loại đoạn văn văn tư sư

- Biết cách viết đoạn văn, đoạn phần thân bài, để góp phần hoàn thiện văn tư sư

- Nâng cao ý thức tìm hiểu học tập cách viết đoạn văn văn tư sư

B Phương tiện thực hiện

(100)

- Giáo án, soạn, tài liệu tham khảo

C Cách thức tiến hành

Gv sử dụng số phương pháp như: Đọc sáng tạo, gợi mở, phát vấn, thảo luận, trả lời câu hỏi… để tổ chức dạy - học

D Tiến trình dạy - học

1 Ởn định tở chức lớp và kiểm tra bài cũ

a Ổn định tổ chức lớp b Kiểm tra cũ

? Phân tích vai trị các yếu tố miêu tả biểu cảm môt đoạn văn tự học.

2 Bài mới

Dẫn: Ở tiết trước tìm hiểu văn tự sự, miêu tả và biểu cảm trog văn tự Hôm sử dụng kiến thức học ở những trước đề tìm luyện tập viết đoạn văn tự sự.

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Tìm hiểu đoạn văn văn tự sự

HS đọc mục I.sgk

? Nêu nét đặc trưng cơ bản về đoạn văn văn bản tự sự.

Hs dưa vào sgk trả lời cá nhân Gv chốt lại ý chính.

?Có loại đoạn văn trong văn tự sự.

Hs trả lời cá nhân

I Đoạn văn văn tự sự

1 Khái niệm đoạn văn

- Đoạn văn là:

 Một phận văn  Gồm số câu

 Thể ý khái quát (một chủ đề)  Thường có câu chủ đề: đặt đầu cuối

đoạn, người viết tư suy từ toàn đoạn

2 Các loại đoạn văn

- Các đoạn (đoạn) mở bài: giới thiệu câu chuyện nhân vật

- Các đoạn thân bài: kể diễn biến câu chuyện, sư việc hoạt động nhân vật

- Các đoạn (đoạn) kết bài: kết truyện

Nội dung của đoạn khác nhưng

(101)

? Phân tích các loại đoạn văn trong văn học.

Hs lưa chọn văn học để phân tích

Hoạt động2: Tìm hiểu cách viết đoạn văn bài văn tự sự

HS đọc mục II.1.sgk trả lời câu hỏi

? Các đoạn văn mở đầu kết thúc kiến của tác giả khơng.

HS trả lời cá nhân Gv đưa nhận xét

? So sánh nôi dung giọng điệu đoạn mở đầu đoạn kết thúc.

HS dưa vào hai đoạn văn, phân tích, suy luận trả lời HS thảo luận theo bàn

Gv đưa nhận xét đánh giá

? Em học từ cách viết của nhà văn.

Qua cách viết nhà văn HS rút cho học, trả lời cá nhân

3 Phân tích các loại đoạn văn văn bản Tấm Cám

- Đoạn mở : “Ngày xưa…việc nặng” - Các đoạn thân bài: “Một hôm …bán hàng” - Các đoạn kết bài: “Một hôm vua chơi… chết”

II Cách viết đoạn văn văn tự sự

II.1

a) Các đoạn mở đầu kết thúc thể dư kiến tác giả, vì:

- Đoạn văn mở đầu: Cảnh mở đầu rừng xà nu tả tạo hình

- Đoạn kết thúc: cảnh rừng xà nu vĩ xa dần, mờ dần, mờ dần bất tận

- Giống nhau: Cả hai đoạn tả cảnh rừng xà nu, tập trung thể chủ đề tác phẩm kết thúc, kết cấu vòng trịn hơ ứng, giọng điệu trnag trọng, ngợi ca

- Khác nhau:

 Đoạn mở bài: tả cụ thể nhiều chi tiết, hình

ảnh giàu chất tạo hình, lơi người đọc

 Đoạn kết bài: tập trung tả hình ảnh rừng xà

nu mờ dần, xa dần, đọng lại lòng người đọc suy nghĩ sư bất diệt rừng cây, vùng đất, người Tây Nguyên

b) Rút kinh nghiệm cách viết đoạn văn tự sự

(102)

HS đọc mục II.2 trả lời

HS thảo luận đưa vào câu văn tả cảnh tả nội tâm nhân vật

Gv nhận xét, đưa vào câu văn, đoạn văn hợp lí

Hoạt dộng 3: tổng kết

Gv yêu cầu học sinh đọc phần ghi nhớ SGK

Hoạt động 4: Luyện tập

HS đọc mục III.1sgk trả lời câu hỏi

Gv hướng dẫn cho HS

phải hô ứng nhau, tập trung thể chủ đề

II.2.

a) – Đây đoạn văn tư sư kể lại sư việc chị Dậu làng Đông Xá vào ngày cách mạng tháng thắng lợi

- Đoạn văn thuộc phần thân kể sau phần mở (đã dư kiến) Tiếp theo sư việc khác (đã dư kiến lập dàn ý)

b) Viết đoạn này, học sinh thành công câu kể việc, tả người, lúng túng việc tả cảnh , nội tâm nhân vật

3 Cách viết đoạn văn bài văn tự

- Cần hình dung sư việc xảy - Lần lượt kể lại diễn biến

- Phải kết hợp sử dụng phương tiện liên kết

III Tổng kết

Ghi nhớ (sgk).

IV Luyện tập

1 bài tập 1

a) Đoạn văn trích từ văn bản: “Những xa xôi” Lê Minh Khuê, ngữ văn 9, tập - Đoạn văn kể sư việc cô gái niên xung phong thời chiến tranh chốnh Mĩ phá bom mìn cao điểm để mở đường trận

- Đoạn văn phần thân truyện Trước sau cịn có đoạn văn khác

b) Những sai xót ngơi kể

(103)

Gv hướng dẫn để HS nhà tư làm

Hoạt đợng 5: Củng cố và dặn dị

Gv củng cố cho HS kiến thức trọng tâm

Gv nhắc nhở cho hS công việc nhà phải làm

- Thay tơi hoặc mình.

c) Bài học

Trong văn tự cần quán về kể để tạo chặt chẽ, thống thuyết phục

2, bài tập 2

Hs tư làm

V Củng cố, dặn dò

- Nhấn mạnh loại đoạn văn văn tư sư

- Khi viết cần lưu ý vài điểm tạo sư thống cho đoạn văn

- Chuẩn bị bài: “Tổng kết văn học dân gian”

E Rút kinh nghiệm

……… ……… ………

Tiết 32:

ÔN TẬP VĂN HỌC DÂN GIAN VIỆT NAM A Mục tiêu học

Giúp học sinh:

- Củng cố, hệ thống hoá kiến thức văn học dân gian Việt Nam học: kiến thức chung, kiến thức thể loại kiến thức tác phẩm ( đoạn trích)

- Biết vận dụng đặc trưng thể loại văn học dân gian để phân tích tác phẩm cụ thể

B Phương tiện thực hiện

- SGK, SGV

- Giáo án, soạn, tài liệu tham khảo

C Cách thức tiến hành

(104)

D Tiến trình dạy - học

1 Ởn định tở chức lớp và kiểm tra bài cũ

a Ổn định tổ chức lớp b Kiểm tra cũ

Kiểm tra chuẩn bị của HS.

2 B i m ià

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt đợng 1: Ơn tập

? Trình bày đặc trưng của văn học dân gian Minh hoạ các tác phẩm và đoạn trích học.

Hs nhớ hệ thống hoá lại kiến thức học để trả lời câu hỏi

Gv nhận xét phần trình bày HS đưa nhận xét hợp lí

? Gv cho Hs lập bảng tổng hơp dựa thoe hướng dẫn Sgk.

HS nêu lại số đặc trưng số thể loại học

Gv hướng dẫn học sinh lập bảng để hệ thống hoá kiến thứ học

I Nội dung ôn tập

1 Câu1

- Văn học dân gian tác phẩm nghệ thuật ngôn từ truyền miệng; sản phẩm sư sáng tạo tập thể, nhằm mục đích phục vụ trưc tiếp cho sinh hoạt khác đời sống cộng đồng - Đặc trưng:

 Tính truyền miệng  Tính tập thể

 Tính thưc hành: gắn bó với đời sống phục

vụ trưc tiếp sinh hoạt đời sống cộng đồng

2 Câu 2

- Truyện dân gian: thần thoại, sử thi, truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngôn, truyện cười, truyện thơ

- Câu nói dân gian: tục ngữ, câu đố - Trữ tình dân gian : ca dao, dân ca, vè

- Sân khấu dân gian: chèo, tuồng dân gian, rối

3 Câu 3

Tác phẩm Thể loại Phương thức lưu truyền

Đề tài, Chủ đề Nhân vật chính

Đặc điểm nghệ thuật

Chức năng thể loại Chiến thắng

Mtao Mxây

Sử thi anh

Hát -kể -Đề tài: chiến tranh

Nhân vật anh hùng

- Sử dung triệt để biện pháp so

(105)

(Đăm Săn) hùng - Chủ đề: Ca ngợi chiến công người anh hùng

tiêu biểu cho cơng đồng

sánh, phóng đại, trùng điệp tạo nê

của lịch sử khứ anh hùng

Truyện An Dương Vương và Mị Châu -Trọng Thuỷ

Truyền thuyết

Kể- Diễn xướng

- Đề tài: chiến tranh, tình yêu - Chủ đề: Nói học giữ nước

Nhân vật lịch sử truyền thuyết hoá

- Từ cốt lõi lịch sử hư cấu thành truyện mang nhiều yếu tố hoang đường, kì ảo

Thể hiên cách nhìn nhận đánh giá nhân dân

TấmCám Cổ tích kể -Đề tài: xung đột gia đình, xã hội

- Chủ đề: chiến thắng thiện trước ác

Nhân vật người mồ côi, người riêng

Truyện hư cấu, kết cấu theo thời gian tuyến tính, xuất nhiều yếu tố kì ảo

Thể mơ ước công lí công nhân dân lao động

Tam đại con gà, Nhưng nó phải bằng hai mày

Truyện cười

- kể Những điều trái tư nhiên, thói hư tật xấu, đáng cười, đáng phê phán, đả kích

Nhân vật có thói hư tật xấu

Kết cấu ngắn gọn, tạo tình bất ngờ, kết thúc đột ngột, nghệ thuật khoa trương, phóng đại

Phê phán, giáo dục tiếng cười

Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa; Ca dao hài hước

Ca dao Hát -Tình u lứa đơi

- Tình nghĩa - Than thân - Tư trào phê phán

Nhân vật trữ tình

Sử dụng phổ biến thể lục bát, sử dụng hình ảnh ẩn dụ, so sánh, biểu tượng

Phản ánh đời sống tinh thần nhân dân lao động

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

HS đọc yêu cầu mục I.4 sgk để trả lời câu hỏi

HS dưa vào kiến thức học trả lời cá nhân, nhận xét bổ sung Gv đánh giá câu trả lời rút kết luận

4.Câu 4

- Ca dao than thân: lời người phụ nữ bất hạnh, thân phận bị lệ thuộc xã hội phong kiến

 Nghệ thuật: thường sử dụng nghệ thuật so

sánh, ẩn dụ với mơtíp biểu tượng

- Ca dao tình nghĩa thể tình cảm cao đẹp người lao động nghèo: thuỷ chung, ước mơ hạnh phúc

(106)

Hoạt động 2: Bài tập vận dụng

Hs đọc yêu cầu tập Sgk trả lời câu hỏi

Nhớ lại kiến thức học dưa vào văn để trả lời câu hỏi

Hs đọc yêu cầu tập trả lời câu hỏi sư gợi ý, định hướng GV

Các tập lại, Gv chia lớp làm nhóm Mỗi nhóm làm trình bày kết trước lớp

Hoạt động 3: Hoạt động ngoại khoá

Gv hướng dẫn Hs lưa chọn ba hình thức hoạt động ngoại khố

Gv phân chia lớp thành nhóm thưc ba hoạt động

Hoạt động 4: Củng cố, dặn dò

Gv lưu ý cho học sinh

đa, bến nước, thuyền gần gũi với sống lao động

- Ca dao hài hước thể tâm hồn lạc quan người lao động

II Bài tập vận dụng

1 Bài tập 1

- Sử dụng nghệ thuật phóng đại khoa trương, so sánh, liên tưởng, trùng điệp

- Hiêu quả: làm bật vẻ đẹp hùng tráng, kì vĩ phi thường người anh hùng sử thi, hình tượng người anh sử thi lí tưởng hoá tuyệt đối

2 bài tập 2

- Cốt lõi lịch sử: Xung đột ADV Triệu Đà thời Âu Lạc

- Bi kịch hư cấu: Bi kịch tình yêu lồng vào bi kịch gia đình, quốc gia

- Chi tiết kì ảo: thần kim quy giúp xây thành, làm nỏ, ADV hoá, Ngọc trai - giếng nước - Kết cục: chết ba nhân vật, đất nước tình yêu, gia đình

Các bài tập lại học sinh tự làm.

III Các hình thức hoạt động ngồi giờ

IV Củng cố, dặn dò

(107)

vấn đề trọng tâm văn học dân gian dặn dò việc nhà HS phải thưc

- Những lưu ý phân tích tác phẩm văn học dân gian: phải dưa vào trưng thể loại, không áp đặt cách nhìn soi chiếu tác phẩm văn học dân gian

- Học soạn : “ Khái quát văn học dân gian từ kỉ X đến hết kỉ XIX.

E Rút kinh nghiệm

……… ……… ………

Tiết 33:

TRẢ BÀI VIẾT SỐ VÀ RA ĐỀ BÀI VIẾT SỐ 3 A Mục tiêu học

Giúp học sinh:

- Nhận rõ ưu điểm nhược điểm nội dung hình thức viết đặc biệt khả chọn sư việc chi tiết tiêu biểu kết hợp với yếu tố miêu tả, biểu cảm

- Rút học kinh nghiệm có ý thức bồi dưỡng thêm lưc viết văn tư sư để chuẩn bị tốt cho sau

- Củng cố nâng cao kĩ viết văn tư sư

- Vận dụng kiến thức, kĩ học rút kinh nghiệm viết để viết văn tư sư có yếu tố hư cấu

B Phương tiện thực hiện

- SGK, SGV

- Giáo án, viết số học sinh

C Cách thức tiến hành

Gv sử dụng số phương pháp: thuyết trình, gợi mở, phát vấn…

D Tiến trình dạy - học

1 Ởn định tở chức lớp

2 B i m ià

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

(108)

? Em vận dụng kiến thức như thế viết của mình.Thuận lợi khó khăn viết bài.

GV dưa vào viết cụ thể HS để nhận xét

Gv cho HS đọc tốt dở để rút kinh nghiệm

Hoạt động 2: Ra đề

GV đưa cho HS môt số đề để HS lựa chọn thoe khả và viết nhà.

1 Những thuận lợi và khó khăn của học sinh làm bài

a Thuận lợi

- Học sinh học kĩ kiến thức văn tư sư bậc THCS THPT nên viết văn tư sư dễ dàng

- Học sinh đọc hiểu nhiều văn văn học Và việc tưởng tượng với học sinh khơng khó

b Khó khăn

- Khơng biết nên chọn chi tiết tình cho hợp lí hấp dẫn

- Nhiều chỗ lúng túng khó diễn đạt ý tưởng

2 Nhận xét, đánh giá của giáo viên

a Ưu điểm

- Nhiều viết có tiến - Đã biết định hướng viết

- Biết lụa chọn chi tiết phù hợp, hấp dẫn

b Nhược điểm

- Hiện tượng mắc lỗi chính tả vần phổ biến

- Nhiều học sinh lúng túng cách diễn đạt…

II Ra đề cho viết số 3

Một số đề:

1 Đóng vai Tấm để kể lại c̣c đời cảu mình theo một hướng kết thúc khác.

(109)

Hoạt đợng 3: Củng cố, dặn dị

Gv lưu ý cho HS môt số điểm quan trọng viết văn tự có yếu tố hư cấu dặn dị cơng việc cụ thể về nhà HS phải làm.

3. Câu chuyện Mị Châu và Trọng Thuỷ sau hai người chết.

III Củng cố, dặn dò

- Lưu ý số điểm viết văn tư sư có hư cấu

- Chuẩn bị

E Rút kinh nghiệm

……… ……… ………

Tuần 13:

Ngày soạn: 11 tháng 11 năm 2009 Tiết 34:

KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN HẾT THẾ KỈ XIX

A Mục tiêu học

Giúp học sinh:

- Nắm cách khái quát kiến thức thành phần văn học chủ yếu, giai đoạn văn học, đặc điểm lớn mặt nội dung nghệ thuật văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX

- Bồi dưỡng lịng u mến, giữ gìn phát huy di sản văn học dân tộc

B Phương tiện thực

- Sgk, Sgv

- Giáo án, tài liệu tham khảo

C Cách thức tiến hành

Gv sử dụng số phương pháp như: đọc sáng tạo, phát vấn, thảo luận nhóm… để tổ chức dạy - học

D Tiến trình dạy - học

1 Ởn định tở chức lớp và kiểm tra bài cũ

(110)

b Kiểm tra cũ

Kiểm tra chuẩn bị học sinh.

2 Bài mới

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Tìm hiểu các thành phần văn học từ thế kỉ X đến hết kỉ XIX

GV cho HS đọc phần I sgk.

GV hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu hai phận chính văn học Trung đại Việt Nam mặt: Khái niệm, thể loại.

Có thể cho HS kẻ bảng để đối chiếu so sánh hai bô phận văn học này.

Bộ phận Văn học chữ Hán

Văn học chữ Nôm Khái niệm

Thể loại

HSdưa vào sgk tìm hiểu vấn đề theo hướng dẫn GV trình bày kết dạng bảng

I Các thành phần văn học từ thế kỉ X đến hết thế kỉ XIX

- Văn học Trung đại Việt Nam gồm hai phận chủ yếu: văn học chữ Hán văn học chữ Nôm

1 Văn học chữ Hán

- Là sáng tác văn học người Việt viết chữ Hán, đời tồn suốt trình hình thành phát triển văn học Trung đại

- Về thể loại : Thơ, văn xuôi tiếp thu thể loại từ văn học Trung Hoa: Chiếu (Thiên đô chiếu), biểu (luận vè phép học), hịch (hịch tướng sĩ), cáo (Đại cáo bình Ngơ), truyện truyền kì (trùn kì mạn lục), kí sư (Vũ trung tuỳ bút, thượng kinh kí sự), tiểu thuyết chương hồi (Hồng Lê thống chí), phú (Bạch Đằng giang phú), thơ cổ phong, thơ Đường luật

Ở loại hình văn học có thành tựu bật

2 Văn học chữ Nôm

- Chữ Nôm thứ chữ ông cha ta sáng tạo dưa sở chữ Hán để ghi âm tiếng Việt Nguyễn Thuyên xem người sử dụng chữ Nôm để sáng tác văn học

(111)

Hoạt động 2: Tìm hiểu các giai đoạn phát triển của Văn học từ kỉ X đến hết thế kỉ XIX

HS đọc phần II.sgk tìm hiểu giai đoạn phát triển mặt :hoàn cảnh lịch sử, nội dung và nghệ thuật GV hướng dẫn HS kẻ bảng để dễ tìm hiểu đối chiếu giai đoạn với

- Về thể loại:

 Thể loại tiếp thu từ văn học Trung Quốc:

Phú, văn tê (văn tế nghĩa sĩ Cần Giuôc)

 Các thể loại văn học dân tộc: Ngâm khúc

viết theo thể song thất lục bát (Chinh phụ ngâm, Cung oán ngâm), truyện thơ viết theo thể lục bát (Truyện Kiều, Lục Vân Tiên), hát nói (Bài ca ngất ngưởng)

Hiện tượng song ngữ văn học trung đại Việt Nam không đối lập mà song song tồn tại thúc đẩy phát triển của văn học trung đại Việt Nam.

II Các giai đoạn phát triển văn học Trung đại từ thế kỉ X đến hết thế kỉ XIX

1 Giai đoạn từ kỉ X đến hết kỉ XIV

- Hoàn cảnh lịch sử:

 Dân tộc ta giành quyền đọc lập tư chủ

vào cuối kỉ X (chiến thắng Ngô Quyền)

 Lập nhiều kì tích kháng

chiến chống quân xâm lược (Tống kỉ XI, Nguyên kỉ XIII)

 Xây dưng đất nước hồ bình vững mạnh,

chế độ phong kiến Việt Nam phát triển - Các bô phận văn học:

 Văn học viết chính thức đời từ kỉ X  Văn học dân gian song song tồn

phát triển

- Về phương diện nôi dung:

 Chủ nghĩa yêu nước, âm hưởng hào hùng,

hào khí Đông A

(112)

Các giai đoạn

Giai đoạn 1 (X-XIV

Giai đoạn 2 (XV-XVII)

Giai đoạn 3 (XVIII-nửa đầu XIX)

Giai đoạn 4(Nửa cuối XIX) Hoàn

cảnh lịch sử Nội dung Nghệ thuật

HS dưa vào Sgk, tìm hiểu vấn đề theo GV hướng dẫn theo nhóm

Đại diện nhóm trình bày kết dạng bảng biểu nhóm khác nhận xét, bổ sung cho

Giáo viên đưa nhận xét, đánh giá kết luận cần thiết

Quốc tộ- Đỗ Pháp Nhuận, Hịch tướng sĩ- Trần Quốc Tuấn…

- Về phương diện nghệ thuật:

 Thành tưu lớn văn học chữ

Hán: văn nghị luận (hịch, chiếu), văn xuôi lịch sử, thơ thiền

 Hiện tượng văn sử triết bất phân

2 Giai đoạn hai từ kỉ XV đến hất kỉ XVII

- Hoàn cảnh lịch sử:

 Chiến thắng giặc Minh nửa đầu kỉ XV,

đưa xã hội phong kiến Việt Nam đạt đỉnh cao cưc thịnh cuối XV

 Nội chiến Lê- Mạc, Trịnh - Nguyễn phân

tranh, chúa Nguyễn đàng trong- chúa Trịnh đàng ngồi

- Các bơ phận văn học:

 Hai phận chính văn học viết văn

học chữ Hán chữ Nôm phát triển đạt nhiều thành tưu

 Hiện tượng văn - sử - triết bất phân nhạt dần

bằng việc ngày nhiều tác phẩm giàu chất văn chương

- Phương diện nôi dung:

 Đi từ nội dung yêu nước ngợi ca đến nội

dung phản ánh phê phán xã hội phong kiến Một số tác giả tiêu biểu : Nguyễn Trãi, Nguyễn Bỉnh Khiêm, Nguyễn Dữ

- Phương diện nghệ thuật:

 Thành tưu vượt bậc văn chính luận, văn

xuôi tư sư

(113)

 Các khúc ngâm, vịnh, viết theo thể song thất

lục bát

3 Giai đoạn từ kỉ XVIII đến nửa đầu kỉ XIX

-Hoàn cảnh lịch sử:

 Nội chiến phong kiến tiếp tục gay gắt

 Bão táp phong trào nông dân khởi nghĩa,

đỉnh cao khởi nghĩa Tây Sơn, diệt Trịnh -Nguyễn, Xiêm, Thanh, thống đất nước

 Tây Sơn suy yếu, Nguyễn khôi phục vương

triều đất nước trước hiểm hoạ ngoại xâmcủa thưc dân Pháp

Hoàn cảnh lịch sử tạo đà cho sư phát triển văn học Đây giai đoạn phát triển rưc rỡ văn học trung đại Việt Nam

- Phương diện nôi dung:

 Trào lưu nhân đạo chủ nghĩa : tiếng nói địi

quyền sống, hạnh phúc, đấu tranh địi giải phóng người nhân: Chinh phụ Ngâm, Cung oán ngâm, thơ Hồ Xuân Hương, bà huyện Thanh Quan, Truyện Kiều, Thơ Cao Bá Quát…

- Về phương diện nghệ thuật:

 Văn học phát triển mạnh văn xuôi, văn

vần, văn học chữ Hán, văn họ chữ Nôm

 Văn học chữ Nôm ngày phát triển đạt

đến đỉnh cao

 Văn xuôi chữ Hán đạt thành tưu nghệ

thuật lớn

4 Giai đoạn nủa cuối kỉ XIX

- Về hoàn cảnh lịch sử:

 Thưc dân Pháp xâm lược Việt Nam, triều

(114)

Kết thúc tiết học

GV khái quát, củng cố kiến thức cho HS.

quyết đấu tranh

 Xã hội chuyển từ phong kiến sang chế độ

thưc dân nửa phong kiến

 Văn hoá phương Tây bắt đầu ảnh hưởng tới

đời sống xã hội

- Về phương diện nôi dung:

 Chủ đề yêu nước chống xâm lăng mang âm

hưởng bi tráng

 Ngọn cờ đầu thơ ca yêu nước: Nguyễn

Đình Chiểu với Lục Vân Tiên Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuôc.

 Thơ văn yêu nước Nguyễn Thông,

Nguyễn Quang Bích, Nguyễn Thượng Hiền…

 Thơ văn trữ tình trào phúng hai nhà thơ:

Nguyễn Khuyến, Tú Xương - Về phương diện nghệ thuật:

 Chữ quốc ngữ xuất chữ Nôm

vẫn chủ yếu

 Thơ văn Nguyễn Khuyến, Tú Xương

thành tưu đặc sắc văn học giai đoạn

 Xuất số tác phẩm văn xuôi

chữ quốc ngữ đem đến đổi bước đầu theo hướng đại hoá

Tiểu kết: Nền văn học Trung đại Việt Nam gồm hai bộ phận văn học chủ yếu: văn học chữ Hán và văn học chữ Nôm Chúng tồn tại và phát triển song song với nhau, hỗ trợ lẫn góp phần thúc đẩy phát triển của Văn học Trung Đại. VHTĐ phân chia theo bốn giai đoạn với những hoàn cảnh lịch sử khác ảnh hưởng, chi phối đến nội dung văn học.

(115)

……… ……… ………

Tiết 35:

KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN HẾT THẾ KỈ XIX

(tiếp theo)

D Tiến trình dạy - học

1 Ởn định tở chức lớp và kiểm tra bài cũ a) Ởn định tở chức lớp

b) Kiểm tra bài cũ

? Trình bày gắn gọn giai đoạn nền văn học trung đại Việt Nam.

2 Bài mới

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt động 3: Tìm hiểu các đặc điểm lớn mặt nội dung

HS đọc III.1.sgk trả lời câu hỏi

? Nêu đặc điểm biểu của Chủ nghĩa yêu nước, lấy ví dụ minh hoạ.

HS trả lời cá nhân

GV đưa đánh giá nhận xét hợp lí cho học sinh

III Những đặc điểm lớn mặt nội dung của văn học Trung đại

1 Chủ nghĩa yêu nước

- Cảm hứng yêu nước nội dung lớn, xuyên suốt trình tồn phát triển văn học Trung đại Việt Nam Nhưng giai đoạn khác có biểu khác

- Cảm hứng yêu nước gắn liền với tư tưởng “trung quân quốc”

- Chủ nghĩa yêu nước biểu phong phú đa dạng:

 Là âm điệu hào hùng đất nước chống

giặc ngoại xâm

 Là âm hưởng bi tráng lúc nước nhà tan  Là giọng điệu thiết tha đất nước thái

bình thịnh trị

(116)

Hs đọc mục III2 sgk

? Nêu nguồn gốc những biểu Chủ nghĩa nhân đạo văn học Trung đại Việt Nam.

? Cảm hứng thế Nôi dung cảm hứng thế sự.

phương diện:

 Ý thức độc lập tư chủ  Lòng căm thù giặc

 Tư hào trước chiến công thời đại  Tư hào trước truyền thống lịch sử

2 Chủ nghĩa nhân đạo

- Là cảm hứng lớn, xuyên suốt văn học Trung đại Việt Nam

- Nguồn gốc:

 Bắt nguồn từ truyền thống nhân đạo

người Việt Nam

 Chịu ảnh hưởng tư tưởng nhân văn tích cưc

của đạo Phật, đạo Nho, đạo Giáo

- Chủ nghĩa nhân đạo biểu phong phú đa dạng:

 Lòng thương người, lên án tố cáo

lưc chà đạp lên người

 Khẳng định đề cao người mặt phẩm

chất, tài năng, khát vọng chân chính

 Đề cao quan hệ đạo đức, đạo lí tốt đẹp

- Tác phẩm, tác giả: thơ thiền Lí- Trần, Nguyễn Trãi, Nguyễn Bỉnh Khiêm, Nguyễn Dữ, Nguyễn Du…

3 Cảm hứng sự

- Nội dung phản ánh: phản ánh thưc xã hội, sống đau khổ nhân dân

- Cảm hứng sư trở thành nội dung lớn thơ văn Nguyễn Bỉnh Khiêm qua thơ nhân tình thái:

(117)

Hoạt động 4: Tìm hiểu những đặc diểm lón mặt nghệ thuật

HS đọc mục IV

Phân nhóm, tìm hiểu các đạc điểm về mặt nghệ thuật Mỗi nhóm trình bày môt đặc điểm.

Gv đưa nhận xét đánh giá, giải thích cho HS khái niệm khó

Gv có thể giới thiệu cho HS hiểu sâu vấn đề tư tưởng, thi pháp của văn học Trung đại.

- Các tác giả Nguyễn Khuyến, Tú Xương nhà thơ tiếp thu cảm hứng sư phát triển mạnh thể loại thơ trào phúng

IV Những đặc điểm lớn nghệ thuật

1 Tính quy phạm và phá vỡ tính quy phạm

- Tính quy phạm đặc điểm bật văn học Trung đại, sư quy định chặt chẽ theo khuôn mẫu

- Nội dung tính quy phạm:

Quan điểm văn học: Coi trọng mục đích

giáo huấn, “văn dĩ tải đạo, thi dĩ ngôn chí”

Tư nghệ thuật: Nghĩ theo kiểu mẫu có

sẵn thành công thức

Thể loại văn học: quy định chặt chẽ mặt

kết cấu

Thi liệu: dùng nhiều điển tích, điển cố

văn học Trung Quốc, dùng nhiều văn liệu quen thuộc

- Sư phá vỡ tính quy phạm: số nhà thơ tài mặt họ vừa tuân thủ tính quy phạm, mặt khác lại phá vỡ tính quy phạm, phát huy cá tính sáng tạo mặt nội dung hình thức

2 Khuynh hướng trang nhã và xu hướng bình dị

a Tính trang nhã

- Đề tài, chủ đề: hướng tới cao cả, trang trọng bình thường, hàng ngày: chí nam nhi… - Hình tượng nghệ thuật: vể đẹp tao nhã, mĩ lệ, phi thường đơn sơ giản dị

- Ngôn ngữ nghệ thuật: cách diễn đạt trau chuốt, hoa mĩ thông tục, tư nhiên

(118)

Hoạt động 5: Luyện tập, củng cố, dặn dò

Gv hướng dẫn cho HS làm tập lớp lại làm nhà Gv củng cố lại phần kiến thức trọng tâm dặn dò HS công việc cụ thể nhà

- Càng sau phát triển với tác giả như: Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Hồ Xuân Hương, Nguyễn Đình Chiểu…Văn học trung đại ngày gắn với đời sống thưc, tư nhiên

3 Tiếp thu và dân tộc hoá tinh hoa văn học nước ngoài

- Đây quy luật phát triển văn học trung đại Việt Nam

- Tiếp thu văn học Trung Quốc:

 Ngôn ngữ: sử dụng tiếng Hán đề sáng tác  Thể loại: thơ cổ phong, thơ Đường Luật

trong văn xuôi văn vần

 Thi liệu: sử dụng điển cố, thi liệu Hán văn

- Q trình dân tộc hố hình thức văn học:

 Sáng tạo sử dụng chữ Nôm  Việt hoá thơ Đường Luật  Sáng tạo thể thơ dân tộc  Thi liệu Việt Nam

Văn học Trung đại gắn bó với vận mệnh đất nước và nhân dân Việt Nam, góp phần làm nên diện mạo của văn học Việt Nam, tạo tiền đề và sở vững chắc cho phát triển của văn học Việt Nam thời kì tiếp theo.

*Ghi nhớ (sgk)

V Luyện tập, củng cố, dặn dò

- HS làm tập

- Đặc trưng giai đoạn văn học trung đại - Những nội dung thành tưu nghệ thuật chủ yếu vấn đề trọng tâm

(119)

- HS nhà học soạn : Thuật hoài.

E Rút kinh nghiệm

……… ……… ………

Tiết 36:

PHONG CÁCH NGÔN NGỮ SINH HOẠT A.

Mục tiêu học

Giúp học sinh:

- Nắm vẵng khái niệm ngôn ngữ sinh hoạt phong cách ngôn ngữ sinh hoạt

với dặc trưng để làm sở phân biệt với phong cách ngôn ngữ khác

- Rèn luyện nâng cao lưc giao tiếp sinh hoạt hàng ngày, việc dùng từ, việc xưng hơ, biểu tình cảm, thái độ nói chung thể văn hóa giao tiếp đời sống

B.

Phương tiện thực hiện

- SGV, SGK

- Giáo án, soạn, tài liệu tham khảo

C Cách thức tiến hành

Gv sử dụng số phương pháp để tiến hành dạy như: đọc sáng tạo, phát vấn, gợi mở, trả lời câu hỏi…

D Tiến trình dạy - học

1 Ởn định tở chức lớp và kiểm tra bài cũ

a Ổn định tổ chức lớp b Kiểm tra cũ

? Nêu đặc điểm ngơn ngữ nói ngôn ngữ viết.

2 B i m ià

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Tì hiểu khái niệm ngôn ngữ sinh hoạt.

Hs đọc mục I sgk trả lời

I Ngôn ngữ sinh hoạt

1 Khái niệm ngôn ngữ sinh hoạt

(120)

câu hỏi

? Phân tịch các nhân tố: thời gian, khơng gian, nhân vật, nơi dung, hình thức, mục đích, từ ngữ, câu của đoạn thoại.

HS dựa vào văn bản phân tích, trả lời câu hỏi.

? Qua phần phân tích em hãy rút khái niệ ngôn ngữ sinh hoạt.

Hs đọc mục I.2 sgk trả lời câu hỏi

? Nêu dạng biểu hiện ngôn ngữ sinh hoạt.

Gv hướng dẫn HS phần luyện tập trang 113.

 Thời gian: vào buổi trưa  Không gian: tập thể X

 Nhân vật: nhân vật chính gồm Lan, Hương,

Hùng bạn bè có quan hệ ngang vai giao tiếp nhân vật phụ mẹ Hương người đàn ông có quan hệ ruột thịt hàng xóm ba nhân vật chính tức vai giao tiếp so với ba nhân vật chính

 Nội dung giao tiếp: báo đến học  Hình thức: gọi – đáp

 Mục đích : để Hương học

 Từ ngữ: sử dụng nhiều từ hô gọi như ơi, à,

chứ, với, rồi… nhiều từ ngữ dân dã, thân mâth như chúng mày, lạch bà lạch bạch…

 Câu: sử dụng nhiều câu rút gọn, câu đặc biệt

Khái niệm: Ngôn ngữ sinh hoạt lời ăn tiếng nói hàng ngày, dùng để thơng tin, trao đổi ý nghĩ, tình cảm, quan điểm…, đáp ứng nhu cầu trong cuôc sống.

2 Các dạng biểu hiện của ngơn ngữ sinh hoạt

- Dạng nói: độc thoại, đối thoại

- Dạng viết: nhật kí, thư từ, hồi ức cá nhân

- Dạng lời nói tái hiện: tác phẩm văn học thể loại kịch, tuồng, chèo, truyện, tiểu thuyết…

Dù dạng nào, ngơn ngữ sinh hoạt có dấu hiệu đặt trưng ột phong cách ngon ngữ

*Ghi nhớ (sgk) 3 Luyện tập

(121)

Kết thúc tiết học

GV củng cố kiến thức và dặn dò

lòng người khác ngơn từ mĩ miều Nhiều phải nói thẳng, nói thật

- Lời nói thể bên ngồi suy nghĩ, tình cảm sư hiểu biết người nên lời nói dấu hiệu để thể chính người

b) Đoạn trích ngôn ngữ sinh hoạt biểu dạng viết tác phẩm văn học để tái hội thoại hàng ngày việc bắt cá sấu

Trong đoạn trích dùng nhiều từ địa phương ngữ, nhiều tình thái từ

Tiểu kết: Ngơn ngữ sinh hoạt chính là lời ăn tiếng nói hàng ngày, dùng để trao đổi thông tin, tình cảm, quan điểm, đáp ứng nhu cầu trong c̣c sống Nó tồn tại dưới dạng nói, dạng viết và dạng ngơn ngữ tái hiện các tác phẩm văn học thuộc các thể loại văn học.

E Rút kinh nghiệm

……… ……… ………

Tuần 14:

Ngày soạn: 18 tháng 11 năm 2009 Tiết 37:

THUẬT HOÀI

-PHẠM NGŨ LÃO-A Mục tiêu học

Giúp học sinh:

(122)

- Vận dụng kiến thức học thơ đường luật để cảm nhận phân tích thành công nghệ thuật thơ: thiên gợi, bao quát gây ấn tượng, dồn nén cảm xúc, hình ảnh hồnh tráng, đạt tới độ súc tích cao, có sức biểu cảm mạnh mẽ - Bồi dưỡng nhân cách, sống có lí tưởng, tâm thưc lí tưởng

B Phương tiện thực hiện

- SGK, SGV

- Giáo án, soạn, tài liệu tham khảo

C Cách thức tiến hành

- GV sử dụng số phương pháp như: Đọc sáng tạo, gợi mở, phát vấn …

D Tiến trình dạy- học

1 Ởn định tổ chức lớp và kiểm tra bài cũ

a Ổn định tổ chức lớp b Kiểm tra cũ

? Văn học Trung đại Việt Nam chia làm giai đoạn? Đặc trưng về nôi dung và nghệ thuật giai đoạn?

?Những biểu chủ nghĩa nhân đạo văn học Trung đại? Thế tính quy phạm phá vỡ tính quy phạm.

2 Bài mới

Dẫn: Môt đề tài bật văn chương Trung đại đề tài nói chí “thi dĩ ngơn chí” Và thơ Phạm Ngũ Lão nằm số đó? Vậy cái chí là gì? Chúng ta tìm hiểu.

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt động1: Đọc- hiểu khái quát

HS đọc phần Tiểu dẫn sgk

? Những hiểu biết em về tác giả Phạm Ngũ Lão?

HS dưa vào phần tiểu dẫn để trả lời câu hỏi

I Tìm hiểu chung

1 Tác giả Phạm Ngũ Lão

(123)

Mông-?Bài thơ nằm hệ thống thơ nào mà em biết?

HS dưa vào hiểu biết kiến thức học phần Khái quát để trả lời câu hỏi

Hoạt động 2: Đọc - Hiểu chi tiết

Gv yêu cầu Hs đọc văn phiên âm, dịch nghĩa dịch thơ từ rút bố cục thơ

Gv: Bài thơ sáng tác theo thể thất ngôn tứ tuyệt, bố cục thơ gồm hai phần. ? So sánh khác nhau giữa nguyên văn chữ Hán với dịch thơ câu 1 để thấy vẻ đẹp hình tượng người anh hùng thời đại?

HS phân tích, suy luận trả lời câu hỏi

Nguyên

2 Tác phẩm “Thuật Hoài”

- Đây hai tác phẩm cịn lại ơng : Thuật Hồi Vãn Thượng tướng quốc cơng Hưng Đạo Đại Vương

- Bài thơ nằm hệ thống thơ: Cảm Hồi, Ngơn Hồi thể chí làm trai người quân tử Trong quan niệm xã hội phong kiến: kẻ làm trai phải làm lên nghiệp lớn, để lại tên tuổi tiếng thơm sử sách.

- Đây tiếng nói hệ niên, thời đại: Trần Thủ Độ “ Nếu bệ hạ xin hàng xin chém đầu thần trước”; Trần Bình Trọng “Ta làm ma nước Nam không làm vương đất Bắc”; Trần Quốc Toản “Phá cường địch, báo hoàng ân

II Đọc - Hiểu chi tiết văn bản

1 Hai câu đầu

- Câu 1:

 Hai chữ “múa giáo” dịch thơ chưa

thể hai từ “hồnh sóc” - cầm ngang giáo Câu thơ dưng lên hình tượng người cầm ngang giáo bảo vệ đất nước Con người xuất với tư hiên ngang

 Không gian thời gian câu

hết sức kì vĩ Khơng gian mở rộng theo chiều rộng non sơng cịn thời gian kéo dài thu. Thời

gian không gian làm bật tầm vóc người thời đại

- Câu 2: Hình ảnh ba quân chính hình ảnh quân dân đời Trần

(124)

? Vẻ đẹp hình tượng quân dân nhà Trần trong câu thơ thứ hai?

GV: Hai câu thơ đầu đã khắc hoạ bức tranh chân dung hoành tráng người lính đánh quân Nguyên thời Trần Bức tranh có sự kết hợp của cá nhân và dân tộc, hình ảnh của con người và hào khí Đông A.

? Câu thơ thứ ba muốn đề cập tới vấn đề xã hôi xưa?

HS suy luận, trả lời cá nhân, nhận xét, bổ sung

GV liên hệ thêm: Phan Bội Châu “Làm trai phải lạ trên đời/ Chớ để càn khôn tự chuyển dời”, Nguyễn Công Trứ “Tang bồng hồ thỉ nam nhi trái” (cái công danh cái nợ nần kẻ nam nhi”

? Cảm nhận em về câu thơ cuối?

GV: liên hệ với hai câu Cảm hoài -Đặng Dung:

Quốc thù vị báo đầu tiên bạch. Kỉ độ long tuyền đái nguyệt ma.

Hoạt đợng 3: Tởng kết

hình ảnh so sánh: “tam qn tì hổ”, “khí thơn Ngưu”

Tác giả cường điệu hố để tơ đậm diễn tả khí chiến đấu dân tộc, khí mạnh thiên nhiên, vũ trụ

Tác giả đặt hình ảnh tráng sĩ bên cạnh ba quân với khí át ngưu khiến cho hình ảnh tráng sĩ kì vĩ lại thêm kì vĩ Hình ảnh ba quân đặt bên cạnh kì vĩ tráng sĩ mạnh mẽ lại thêm mạnh mẽ

2 Hai câu cuối

- Câu ba tác giả nhắc tới nợ công danh kẻ làm trai, người quân tử Điều liên quan tới quan niệm “trọng nam khinh nữ” xã hội phong kiến

Nguyễn Công Trứ viết: Đã mang tiếng ở trong trời đất- Phải có danh gì với núi sơng”.

 Từ trái vừa có nghĩa nợ vừa có nghĩa

trách, thể tinh thần gánh vác trọng trách, ý thức trách nhiệm Phạm Ngũ Lão với giang sơn, đất nước

- Câu thơ cuối nói tới nhân vật Vũ Hầu – Gia Cát Lượng người có tài mưu lược, lập nhiều chiến cơng giúp Lưu Bị thống nhà Hán.Phạm Ngũ

Lão thẹnn chưa có tài mưu lược, chưa lập công Vũ Hầu

Với người anh hùng chí làm trai gắn liền với sư xả thân ích lợi nhất, nhiều cho dân tộc, đất nước Chính nỗi niềm canh cánh khiến người vươn tới đẹp, sư anh hùng

(125)

?Cảm nhận chung em về thơ?

Hoạt động 4: Củng cố, dặn

GV lưu ý điểm trọng tâm thơ dặn dò HS việc cần làm nhà

III Tổng kết

- Bài thơ xây dưng thành cơng hình tượng trang nam nhi đời Trần mang chí lớn lập công danh, tư thấy “thẹn” chưa thưc hoài bão, chưa giúp đời, giúp nước

- Bài thơ biểu khác hào khí Đông A Đó chính tinh thần yêu nước

IV Củng cố, dặn dị

- Hình tượng người anh hùng bảo vệ đất nước hình ảnh quân dân nhà Trần

- Hình tượng trang nam nhi đời Trần với khát vọng lập công, giúp nước

- Hào khí Đông A

- HS nhà soạn “Bảo kính cảnh giới” -Nguyễn Trãi học

E Rút kinh nghiệm:

……… ……… ………

Tiết 38:

BẢO KÍNH CẢNH GIỚI

-NGUYỄN TRÃI-A Mục tiêu học

Giúp học sinh:

- Cảm nhận vẻ đẹp độc đáo tranh ngày hè Qua tranh thiên nhiên vẻ đẹp tâm hồn Nguyễn Trãi với tình yêu thiên nhiên, yêu đời, nặng lòng với nhân dân, đất nước

(126)

- Bồi dưỡng tình u thiên nhiên đất nước, tình cảm gắn bó với sống nhân dân

B Phương tiện thực hiện

- SGK, SGV

- Giáo án, soạn, tài liệu tham khảo

C Cách thức tiến hành

- GV sử dụng số phương pháp như: Đọc sáng tạo, gợi mở, phát vấn …

D Tiến trình dạy- học

1 Ởn định tở chức lớp và kiểm tra bài cũ

a Ổn định tổ chức lớp b Kiểm tra cũ

? Cảm nhận vẻ đẹp của bài thơ “Thuật Hoài” - Phạm Ngũ Lão?

2 Bài mới

Dẫn: Trong lịch sử dân tợc Việt Nam có ba bậc kì tài công nhận là danh nhân văn hoá giới Mợt số chính là Nguyễn Trãi - vị đại anh hùng của dân tộc VN- người có cơng khơng nhỏ làm lên chiến thắng chống giặc Minh Đóng góp của NT vào thắng lợi vẻ vang của dân tộc không bởi tài quân mà cịn nhờ trang văn có “sức mạnh mười vạn quân” Đó là trang văn khẳng định Nguyễn Trãi là nhà văn chính luận kiệt xuất của văn học VN. Nhưng bên cạnh trang văn có sức chiến dấu mạnh mẽ đó, Nguyễn Trãi cũng không thiếu vần thơ đẹo thể hiện tâm hồn của một thi nhân giàu tình yêu thiên nhiên, đất nước Và mợt số là bài “Bảo kính cảnh giới”.

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Đọc - hiểu khái quát

GV yêu cầu học sinh đọc phần

Tiểu dẫn sgk

? Nguyễn Trãi ai?

I Khái quát

1 Tác giả Nguyễn Trãi

- Nguyễn Trãi (1380- 1442), bậc đại anh hùng dân tộc, người toàn tài có Nhưng đồng thời ơng người chịu nỗi oan khiên thảm khốc xã hội phong kiến

(127)

? Nêu hiểu biết bản nhất em về tác phẩm Quốc âm thi tập”?

Hoạt động 2: Đọc- hiểu chi tiết văn bản

? Những từ ngữ tác giả sử dụng ngợi lên vẻ đẹp của cảnh ngày hè ntn?

học dân tộc, người suốt đời lo cho dân cho nước “Ức Trai tâm thượng quang khuê tảo”.

2 Tác phẩm “Quốc âm thi tập”

- Quốc âm thi tập gồm 254 thơ Tập thơ đưa Nguyễn Trãi lên vị trí người đặt móng mở đường cho sư phát triển thơ Việt:

 Nội dung: Phản ánh vẻ đẹp người

Nguyễn Trãi - người anh hùng với lí tưởng nhân nghĩa, yêu nước thương dân; nhà thơ với tình yêu thiên nhiên, đất nước, người…

 Nghệ thuật: thể thơ thất ngôn Đường luật

của Trung Quốc Nguyễn Trãi sử dụng thục thể thơ dân tộc, chen vào chỗ thích hợp số câu lục ngôn

- Tác phẩm chia làm bốn phần: Vơ đề, Mơn lệnh, Mơn hoa mộc, Mơn cầm thú Phần vô đề thơ tưa đề xếp thành số mục: Ngơn chí, Mạn thuật (Kể cách tản mạn), Tư thán, Tư thuật, Bảo Kính cảnh giới (gương báu răn mình) gồm 61 Cảnh ngày hè là số 43

II Đọc hiểu văn bản

Bố cục: phần

 Sáu câu đầu: Cảnh ngày hè

 Hai câu cuối: tâm trạng nhân vật trữ tình

1 Bức tranh cảnh ngày hè

(128)

? Từ ngữ hình ảnh cho ta biết thi nhân cảm nhận thiên nhiên hết sức tinh tế?

So sánh với câu thơ “Đầu tường lửa lựu lập loè đâm bông” ( Nguyễn Du)

Đều thể nhìn tinh tế thi nhân cảnh vật Nhưng Nguyễn Du qua từ “lập loè” thiên tạo hình Nguyễn Trãi thiên sức sống qua từ “đùn đùn”

? Bên cạnh cảnh thiên nhiên, bức tranh cịn sinh đơng nhờ điều gì?

? Nguyễn Trãi cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên hết sức tinh tế, điều chứng tỏ Nguyễn Trãi người ntn đối

nhàn tâm không nhàn: “Môt phút thanh nhàn thuở ấy” với ông thật đáng quý - Nguyễn Trãi sử dụng bút pháp tả cảnh khiến cho cảnh vật lên trước mắt người đọc thật sinh động:

 Từ ngữ: động từ đùn đùn, gương,

phun thể sức sống mãnh liệt cảnh vật Có thơi thúc tư bên trong, chúng ứa căng, tràn đầy, phải “đùn”, phải “giương”

 Hình ảnh: Nguyễn Trãi lưa chọn

hình ảnh đặc trưng cho mùa hè như: hoa thạch lưu, tán hòe xanh, hơng sen thơm ngát ao

Bức tranh cảnh vật thật sinh động, tràn đầy sức sống Qua ta thấy sư giao cảm tinh tế nhà thơ với cảnh vật

Nguyễn Trãi đón nhận cảnh ngày hè nhiều giác quan: thị giác, thính giác, khứu giác sư liên tưởng tinh tế

- Âm tiếng chợ cá làng chài hoà âm tiếng ve tạo thêm ấm sức sống cho tranh thiên nhiên, tranh sống Phải âm tiếng chợ cá “lao xao” âm rơn rã của tiếng lịng Nguyễn Trãi trước cảnh “dần giàu đủ”?

2 Vẻ đẹp tâm hồn Nguyễn Trãi

(129)

với tnhiên?

? Câu thơ có sáu chữ, có gì đặc biết cách viết của Nguyễn Trãi?

Hoạt động3: Tổng kết

? Nêu nét dặc sắc về mặt nôi dung nghệ thuật của tác phẩm?

- Đó tâm hồn yêu đời, yêu sống Cảnh thiên nhiên tươi đẹp có cộ nguồn sâu xa từ tình yêu đời, yêu sống Nguyễn Trãi Chính yêu sống nhà thơ cảm nhận âm tiếng chợ cá từ đằng xa vọng lại

- Hai câu thơ cuối thể lòng ưu với dân, với nước nhà thơ Cảnh thiên nhiên khiến Nguyễn Trãi ước muốn có đàn cảu vua Nghiêu để gảy khúc Nam phong ca ngợi sống “dân giàu đủ”

 Câu thơ cuối có sáu chữ, ngắn gọn

sư dồn nén cảm xúc thơ Điểm kết tụ hồn thơ Nguyễn Trãi thiên nhiên mà chính người NT mong ước sống ấm no cho dân, hạnh phúc người nơi

Lí tưởng “dân giau đủ khắp đòi phương” Nguyễn Trãi có ý nghĩa thẩm mĩ nhân văn tới ngày hôm

III Tổng kết

1 Giá trị nội dung

- Bức tranh thiên nhiên sinh dộng đầy sức sống

- Một thi nhân yêu thiên nhiên, yêu đời, yêu sống; bậc khát khao sống ấm no, đầy đủ cho nhân dân khắp nơi

2.Giá trị nghệ thuật

- Sử dụng nhiều động từ có giá trị biểu cảm cao: đùn đùn, giương, phun…

(130)

Hoạt động4: Luyện tập

Gv hướng dẫn cho Hs làm phần luyện tập sgk đưa số tập kiểm tra kiến thức nâng câo cho HS làm đánh giá nhận xét

Hoạt động5: Củng cố, dặn dò

GV nhấn mạnh trọng tâm cho HS yêu cầu HS việc nhà làm

chữ

IV Luyện tập

1 Bài tập 1

- Vẻ đẹp thiên nhiên:

+ Thiên nhiên sinh động: với nhiều hình ảnh màu sắc

+ Thiên nhiên tràn đầy sức sống - Vẻ đẹp tâm hồn Nguyễn Trãi: + Tâm hồn yêu thiên nhiên

+ Tâm hồn yêu đời, yêu sống + Tấm lòng ưu với dân với nước

V Củng cố dặn dò

- Vẻ đẹp tranh thiên nhiên vẻ đẹp hình tượng nhân vật trữ tình

- Học soạn “ Nhàn”

E Rút kinh nghiệm

……… ……… ………

Tiết 39:

TÓM TẮT VĂN BẢN TỰ SỰ A Mục tiêu học

Giúp học sinh:

- Nắm mục đích, yêu cầu cách thức tóm tắt văn tư sư dưa theo nhân vật chính

- Tóm tắt văn tư sư đơn giản, có độ dài vừa phải (truyện ngắn) dưa theo nhân vật chính

B Phương tiện thực hiện

- SGK, SGV

(131)

C Cách thức tiến hành

- GV sử dụng số phương pháp như: Đọc sáng tạo, gợi mở, phát vấn …

D Tiến trình dạy- học

1 Ởn định tở chức lớp và kiểm tra bài cũ

a Ổn định tổ chức lớp b Kiểm tra cũ

? Khi viết đoạn văn tự phải lưu ý điều gì?

2 B i m ià

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt đợng 1: Tìm hiểu mục đích, u cầu tóm tắt văn bản tự dựa theo nhân vật chính

HS đọc mục I.sgk trả lời câu hỏi

? Nhân vật tác phẩm llà gì? Nhân vật chia làm mấy loại?

HS dưa vào sgk trả lời câu hỏi

? Thế nhân vật chính, thế nhân vật phụ?

HS suy luận, trả lời câu hỏi, bổ sung đánh giá

I Mục đích, u câu tóm tẳt văn tự dựa theo nhân vật chính

- Nhân vật tác phẩm văn học hình tượng người (vật, sư vật nhân hoá) Nhân vật thường có tên tuổi, địa chỉ, ngoại hình, nội tâm, tình cảm, lời nói, cử chỉ, suy nghĩ, hành động, đời…trong quan hệ với nhân vật khác với giới tư nhiên, xã hội

- Hoạt động nhân vật làm nên cốt truyện

- Trong tác phẩm văn học chia làm nhiều loại nhân vật Dưa vào vai trò, địa vị tầm quan nhân vật, người ta chia nhân vật thành: nhân vật chính nhân vật phụ:

 Nhân vật chính là: nhân vật đóng vai trò

quan trọng thể chủ đề, làm nên cốt truyện, mối quan hệ với nhân vật chính, phụ khác Nhân vật chính có mặt hầu hết diễn biến cốt truyện, từ đầu đến cuối

 Nhân vật phụ có mặt khơng nhiều tác

(132)

? Vậy tóm tắt văn tự sự dựa vào nhân vật như thế nào?

HS dưa vào SGK qua phần phân tích để trả lời câu hỏi GV nhận xét, đánh giá

? Mục đích, yêu cầu việc tóm tắt văn tự sự.

HS trả lời GV nhận xét đưa nhận xét cần thiết

? Qua phần học dựa vào suy luận hiểu biếtc mình, hay nêu quy trình tóm tắt văn tự sự.

Hoạt đợng2: Tìm hiểu cách tóm tắt văn tự dựa

Như vậy, tóm tắt văn tư sư dưa theo nhân vật

chính viết kể lại cách ngắn gọn sư việc xảy với nhân vật thoe diễn biến cốt truyện

- Mục đích việc tóm tắt giúp người đọc (người nghe) nắm vững tính cách, số phận nhân vật chính, góp phần tìm hiểu, đánh giá tác phẩm văn học sâu sắc

- Yêu cầu việc tóm tắt:

 Trung thành với văn gốc, nêu đặc

điểm sư việ xảy với nhân vật chính

 Ngắn gọn hấp dẫn, gợi dấu ấn

tồn văn

- Quy trình tóm tắt:

 Đọc thật kĩ văn gốc  Xác định nhân vật chính

 Lưa chọn sư việ xảy với nhân

vật chính theo trình tư cốt truyện (lược bỏ sư kiện phụ không quan trọng)

 Chọn kể (thứ ba thứ nhất)

 Viết (kể) lại ngắn gọn cử chỉ, lời nói, suy

nghĩ, tâm trạng nhân vật chính theo diễn biến cốt truyện

 Đôi chỗ nên chem xen nguyên văn vài

từ, cụm từ, câu văn gốc vào lời tóm tắt để tạo khơng khí

 Đọc lại, sửa chữa văn tóm tắt Đối chiếu

với văn gốc để sửa chữa, bổ sung, hoàn chỉnh văn tóm tắt

(133)

theo nhân vật chính

HS đọc phần II để trả lời câu hỏi

? Xác định nhân vật chính trong truyện “An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thuỷ.

? Nêu các kiện có liên quan đến nhân vật An Dương Vương.

GV yêu cầu HS tóm tắt giấy

HS báo cáo kết đạt GV đưa tóm tắt để HS tham khảo

Gv yêu cầu HS tiến hành công việc phần b tiến hành tóm tắt truyện dưa theo nhân vật Mị Châu

Hs viết giấy Vài học sinh đứng lên báo cáo kết Cả lớp đánh giá bổ sung

Gv cung cấp tóm tắt tham khảo

? Rút cách tóm tắt theo nhân vật chính.

Hoạt động 3: Luyện tập

GV hướng dẫn cho học sinh làm tập sgk HS sư hướng dẫn Gv làm tập báo

a Các nhân vật chính: An Dương Vương, Mị Châu, Trọng Thuỷ

b Tóm tắt truyện dưa theo nhân vật An Dương Vương

- Các sư kiện chính nhân vật An Dương Vương

- Diễn biến sư việc quan hệ đến An Dương Vương với nhân vật khác, lời nói, hành động nhân vật sư việc - Các sư việc xảy với An Dương Vương: An Dương Vương xây thành, An Dương làm nỏ thần, An Dương để nỏ thần, An Dương Vương thua trận, An Dương Vương chạy trốn c Tóm tắt dưa theo nhân vật Mị Châu

d Cách tóm tắt văn tư sư dưa vào nhân vật chính

- Đọc văn xác định nhân vật chính

- Chọn sư việc xảy với nhân vật chính diễn biến sư việc - Tóm tắt hành động, lời nói, tâm trạng nhân vật theo diễn biến sư việc

Tổng kết *Ghi nhớ (sgk)

III Luyện tập

Bài tập -Mục đích:

 Tiễn dặn người u tóm tắt tồn truyện

(134)

cáo kết lớp

Học sinh đọc tóm tắt

GV đưa tham khảo

Hoạt động 4: Củng cố, dặn

Gv củng cố lại cho học sinh kiến thức trọng tâm học

GV dặn dò học sinh việc cần làm

 Chuyện người gái Nam Xương tóm tắt

một phần truyện dẫn chứng chứng minh cho nhận xét

- Cách tóm tắt:

 Tiến dặn người yêu tóm tắt đầy đủ theo diễn

biến truyện

 Chuyện người gái Nam Xương tóm tắt

một phần truyện, dưa vào số chi tiết, sư việc tiêu biểu, phục vụ cho việc làm sáng tỏ ý kiến nhận xét

Có nhiều cách tóm tắt khác để phục vụ mục đích khác

Bài tập

(tóm tắt theo nhân vật Trọng Thuỷ) Bài tập

Tóm tắt truyện Tấm Cám theo nhân vật Tấm

IV Củng cố, dặn dò

- Mục đích, yêu cầu tóm tắt văn tư sư

- Cách tóm tắt văn tư sư dưa theo nhân vật chính

- Hs nhà học chuẩn bị Trình bày mơt vấn đề.

E Rút kinh nghiệm

……… ……… ………

Tuần 15:

Ngày soạn: 27 tháng 11 năm 2009 Tiết 40:

(135)

- Nguyễn Bỉnh

Khiêm-A Mục tiêu học

Giúp học sinh:

- Cảm nhận vẻ đẹp sống nhân cách Nguyễn Bỉnh Khiêm: Cuộc sống đạm bạc, nhân cách cao, trí tuệ sáng suốt, uyên thâm

- Biết cách đọc- hiểu thơ có câu ẩn ý, thâm trầm; thấy vẻ đẹp ngôn ngữ tiếng Việt : mộc mạc, tư nhiên mà ý vị

- Hiểu quan niệm sống nhàn tác giả, từ thêm yêu mến, kính trọng Nguyễn Bỉnh Khiêm

B Phương tiện thực hiện

- SGV, SGK

- Giáo án, soạn, tài liệu tham khảo

C Cách thức tiến hành

GV sử dụng số phương pháp để tiến hành dạy - học như: đọc sáng tạo, gợi mở, phát vấn, thảo luận, trả lời câu hỏi

D Tiến trình dạy - học

1 Ởn định tở chức lớp và kiểm tra bài cũ

a Ổn định tổ chức lớp b Kiểm tra cũ

? Vẻ đẹp tâm hồn Nguyễn Trãi qua thơ “Bảo kính cảnh giới”

2 Bài mói

Dẫn: Là tác giả tiêu biểu của văn học Trung đại giai đoạn 2, sống gần trọn kỉ XVI, Nguyễn Bỉnh Khiêm chứng kiến bất công, ngang trái và cả sự thối nát của triều đại phong kiến Việt Nam, thấy suy thoái đạo đức. Chính vì ông dâng sớ chém mười tám lộng thần vua khơng nghe. Ơng định trả mũ áo triều đình quê sống với triết lí : “Nhàn một ngày là tiên một ngày” Để hiểu triết lí sống nhàn của ông, tìm hiểu bài thơ “Nh n”.à

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Đọc - hiểu khái quát

HS đọc phần Tiểu dẫn

I Giới thiệu chung

1 Tác giả Nguyễn Bỉnh Khiêm

(136)

Sgk để tim hiểu nét Nguyễn Bỉnh Khiêm tác phẩm “Nhàn”

? Nêu hiểu biết của em về cuôc đời con người Nguyễn Bỉnh Khiêm.

?Các tác phẩm của nhà thơ Nguyễn Bỉnh Khiêm.

- Tác giả sinh năm 1491, năm 1585, quê làng Trung Am, Vĩnh Lại, Hải Dương Nay thuộc Vĩnh Bảo - Hải Phòng

- Tên huý Văn Đạt, tư Hạnh Phủ Ông sống gần trọn kỉ XVI, chứng kiến cảnh vua Lê chúa Trịnh, Trinh - Nguyễn phân tranh, Đàng Trong- Đàng Ngoài nồi da nấu thịt Ông người có uy tín ảnh hưởng lớn đến thời đại đồng thời nhân vật có nhiều huyền thoại (sấm kí)

- Ơng học giỏi năm 44 tuổi thi hương năm sau (1535) đỗ trạng nguyên làm quan cho nhà Mạc năm Ông dâng sớ xin chém 18 tên lộng thần không bèn cáo quan quê Ông dưng am Bạch Vân lấy tên Bạch Vân cư sĩ để nói chí để nơi nhàn dật

- Ông mở trưởng dạy học, có nhiều người tiếng theo thầy ẩn để lánh đục tìm như: Nguyễn Hàng, Nguyễn Dữ Ơng người đời suy tơn Tuyết Giang Phu Tử

- Dù ẩn vua nhà Mạc nhiều lần đến hỏi chính sư ông Có lần, ông nói : “Cao Bằng thiểu trụ vài đời” Nhà Mạc nghe theo Ơng góp phần giảm bớt mâu thuẫn Lê- Mạc Nhân dân gọi ơng trạng Trình nhiều điều ơng nói thành sư thật đời

b Sự nghiệp

(137)

? Giới thiệu qua về thơ “Nhàn”

GV yêu cầu học sinh đọc thơ ngắt nhịp, sau tim hiểu bố cục chủ đề thơ

Hoạt động 2: Tìm hiểu chi tiết văn bản

HS đọc văn sgk, trả lời câu hỏi

? Với Nguyễn Bỉnh Khiêm như thế nhàn?

Gợi: Hai câu thơ đầu nói về thú nhàn gì? Hai câu 5-6 cái nhàn phát ở phương diện nào? Các câu 3-4 7-8 thể cái nhàn như thế nào?

HS đọc văn bản, phân tích trả lời câu hỏi, nhận xét, bổ sung

? Phân tích biểu hiện của cái nhàn trong bài thơ.

tiếng nói tầng lớp trí thức dân tộc giai đoạn khủng hoảng xã hội phong kiến, mang đạm tính triết lí, giáo huấn, ngợi ca chí kẻ sĩ, thú nhàn phê phán điều xấu xa xã hội

2 Bài thơ

- Đây thơ Nôm nằm “Bạch Vân quốc ngữ thi tập” Nhan đề thơ người đời sau đặt

- Hướng cảm nhận thơ:

 Theo bố cục thơ: 2/4/2  Theo vấn đề toát lên từ thơ

- Chủ đề : Bài thơ thể quan niệm sống nàhn tản Nguyễn Bỉnh Khiêm

II Đọc - hiểu chi tiết văn

1 Phát hiện các khía cạnh của chữ Nhàn

- Đây thơ thể quan niệm, triết lí sống nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm Nhàn với Nguyễn Bỉnh Khiêm là:

 Vui với công việc lao động nhẹ nhàng nơi thôn

quê (Hai câu đầu)

 Vui với cách ăn uống đạm, sinh hoạt dân

dã mùa thức thôn quê (hai câu 5-6)

 Thái độ dứt khoát tránh xa nơi quyền quý, xem

thường danh lợi ( câu 3-4, 7-8)

2 Phân tích các biểu hiện của thú nhàn

a Một sống bình dị dân dã

(138)

Gv chia học sinh thành ba nhóm đề phân tích biểu nhàn Mỗi nhóm phân tích biểu báo cáo kết

?Nhận xét về cuôc sống của Nguyễn Bỉnh Khiêm cáo quan về ẩn hai câu đầu câu 5-6.

? Ý nghĩa điệp từ “môt”.

HS phân tích, suy luận trả lời câu hỏi

Gv nhận xét, đánh giá rút kết luận cần thiết

? Nguyễn Bỉnh Khiêm quan niệm ntn về lẽ sống?

? “Nơi vắng vẻ”, “chốn lao xao” có nghĩa gì?

+ Những vật dụng gắn với cuôc sống vất vả của người nông dân vào thơ Nguyễn Bỉnh Khiêm với cái nhàn, cái thư thái riêng con người tự tại, làm việc tuỳ theo sở thích cá nhân Cày mây, cuốc nguyệt, gánh yên hà- Nào của nào chẳng phải của ta”

Một vị quan lớn triều đình lại tìm thấy niềm vui từ chính cuộc sống bình dị của người lao động, chẳng phải lĩnh lắm sao?

- Nhàn :

 “thu ăn măng trúc…giá” mùa thức Đó

đều sản vật dân dã, mang màu sắc thôn quê cao lương mĩ vị Mỗi mùa có thú riêng Đó chính ăn đạm :“ăn giá tuyết, uống băng tan” mà sau Xuân Diệu nhắc tới

 Ngay đến sinh hoạt người nhàn dật

cũng thật thoải mái, tư nhiên “ xuân tăm…ao” Như chuyện ăn uống, tắm táp… trở thành nhàn nhì Nguyễn Bính Khiêm

Một sống đạm bạc không khắc khổ, đạm bạc mà nhã, nhàn, cao Đó sống hịa hợp với tư nhiên

b Một nhân cách cao

- Nguyễn Bỉnh Khiêm với núi rừng quê hương với tư nhiên, thuận theo tư nhiên, thoát khỏi vịng ganh đua thói tục, để tâm hồn an nhàn tư

- “Nơi vắng vẻ”, “chốn lao xao” mang tính chất tượng trưng

(139)

?Thực chất quan niệm sống của NBK là gì?

?Hai câu cuối thể hiện quan niệm gì lẽ sống của NBK.

giật, bon chen, luồn lọt, hãm hại lẫn Đó nơi người tư nhận “dại” Nguyễn Bỉnh Khiêm thấy “ngại bước chen” (thấy dặm vân ngại bước chen), (nép qua trước chốn lao xao)

 “Nơi vắng vẻ” nơi tĩnh thiên nhiên,

nơi tâm hồn tìm thấy sư thảnh thơi, nơi “Cửa vắng ngưa xe không quýt ríu”

Như “dại”, “khôn” mà Nguyễn Bỉnh Khiêm đề cập tới ở là cách nói ngược, thâm trầm đầy ý vị, vừa tự tin vừa pha chút hóm hỉnh.

Vấn đề dại, khôn Nguyễn Bỉnh Khiêm nhắc đến số 94:

Khôn mà hiểm đôc khôn dại Dại vốn hiền lành dại khôn.

Sư dại khôn Nguyễn Bỉnh Khiêm xuất phát từ trí tuệ, từ quan niệm, triết lí dân gian: hiền gặp lành, ác gặp ác Cao cịn thể sư chủ động, biết trước tình xã hội để chọn cách ứng xử đắn, sáng suốt Ông nhà Lí học lớn, hiểu sâu sắc quy luật chuyển hoá vũ trụ

- Hai câu cuối gắn với tích cũ người xưa: người nằm ngủ gốc Hoè chiêm bao thấy làm quan giàu có, tỉnh dậy thấy nằm gốc hoè biết chiêm bao

(140)

? Nêu đánh giá của em về thú nhàn của NBK?

Phải nhàn chỉ là giải pháp tình thế.

HS tởng kết, khái quát, đánh giá, trả lời câu hỏi.

Hoạt động 3: Tổng kết

? Nêu nét bật về nôi dung nghệ thuật của bài thơ.

HS tổng kết khái quát lại toàn thơ để trả lời câu hỏi

Hoạt động 4: Củng cố và dặn dò

Gv củng cố lại cho HS vấn đề trọng tâm tồn bài, dặn dị HS công việc phải làm nhà

3 Đánh giá thú nhàn

- Tư tưởng, triết lí thú nhàn chịu ảnh hưởng sâu sắc tư tưởng Lão Trang, “vơ vi” Tuy nhiên giải pháp tinh hoàn cảnh ngẫu nhiên Nguyễn Bỉnh Khiêm chủ động chọn lối sống nhàn

 Sư chủ động đời thể việc xin

từ quan dâng sớ chém lộng thần khơng có kết

 Trong thơ dấu ấn sư chủ động thể

ở việc chọn cho niềm vui riêng, lối sống riêng, so với giá trị khác mà số đông theo đuổi

Nhàn không là một sống, một niềm vui sống, nhàn cịn là mợt quan niệm sống, một triết lí sống.

III Tổng kết

- Bài thơ thể quan niệm sống, triết lí sống Nhàn

của Nguyễn Bỉnh Khiêm Đó sống hoà hợp với tư nhiên, giữ cốt cách cao, vượt lên danh lợi tầm thường.,

- Bài thơ có ngơn ngữ tư nhiên, giản dị không phần thâm trầm, sâu sắc

IV Củng cố, dặn dò

- Triết lí sống Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm

- Vẻ đẹp nhân cách cao Nguyễn Bỉnh Khiêm

- Về nhà học bài và soạn bài “Độc Tiểu Thanh kí”.

E Rút kinh nghiệm

(141)

Tiết 41:

ĐỘC TIỂU THANH KÍ

-Nguyễn

Du-A Mục tiêu học

Giúp học sinh:

- Nắm kiến thức vấn đề nhà thơ Việt Nam kỉ XVIII quan tâm: số phân người phụ nữ tài sắc

- Thấy Nguyễn Du mở rộng nội dung chủ nghĩa nhân đạo văn học Trung đại: không quan tâm đến người dân khốn khổ đói cơm rách áo mà cịn quan tâm đến thân phận người làm giá trị văn hoá tinh thần cao đẹp bị xã hội đối xử bất công, tàn tệ, gián tiếp nêu vấn đề sư cần thiết phải tôn vinh, trân trọng người làm nên giá trị văn hoá tinh thần

- Quan niệm người sáng tác Nguyễn Du tồn diện hơn: người khơng có điều kiện vật chất để tồn mà cần có giá trị tinh thần, cần tơn vinh chủ nhân làm nên giá trị văn hố tinh thần

- Thấy thành cơng nghệ thuật thơ từ ngữ, kết cấu,…

B Phương tiện thực hiện

- SGV, SGK

- Giáo án, soạn, tài liệu tham khảo

C Cách thức tiến hành

Gv sử dụng số phương pháp để tiến hành dạy như: đọc sáng tạo, phát vấn, gợi mở, trả lời câu hỏi…

D Tiến trình dạy - học

1 Ởn định tở chức lớp và kiểm tra bài cũ

a Ổn định tổ chức lớp b Kiểm tra cũ

? Cảm nhận người Nguyễn Bỉnh Khiêm qua bài thơ Nhàn?

2 Bài mới

(142)

truân” Ch ủ đề n y b t g p nhi u b i th ch Hán c a Nguy nắ ặ ề ữ ủ ễ Du v m t s ó có “à ố đ Đơc Ti u Thanh kí”.ể

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Đọc - hiểu khái quát

GV yêu cầu HS đọc mục

Tiểu dẫn sgk

? Nêu chi tiết về cc đời nàng Tiểu Thanh có liên quan đến thơ.

? Nhan đề thơ nên hiểu như thế nào.

? Qua phần tiểu dẫn sự chuẩn bị nhà, em nêu chủ đề thơ.

I Đọc - hiểu khái quát

1 Câu chuyện nàng Tiểu Thanh

- Tiểu Thanh người gái sống đầu đời Minh tiếng cầm, kì, thi, hoạ; trang tuyệt giai nhân, bị chết 18 tuổi

- Nàng họ Phùng, bị ép lấy làm lẽ người họ Phùng năm 16 tuổi, vợ ghen tuông, đánh đập phải lên núi bị hành hạ đến chết - Sau nàng chết, người vợ cịn tìm tác phẩm nàng đem đốt Người đời sau thương xót tìm mảnh lại viết câu chuyện Tiểu Thanh cho thơ nàng vào tập hợp thành tập gọi “Phần dư”

2 Tác phẩm” Độc Tiểu Thanh kí”

a Nhan đề

- Đây nhan đề đa nghĩa có nhiều cách hiểu:

 Cách 1: Đọc tập thơ nàng Tiểu Thanh

 Cách 2: Đọc ghi chép nàng Tiểu

Thanh

 Cách 3: Đọc ghi chép Tiểu Thanh

ghi lại cảm xúc

Cách cách hiểu hợp lí vừa ý lại vừa phản ánh nghĩa từ “kí”

b Chủ đề

(143)

Hoạt động 2: Đọc - Hiểu chi tiết văn bản

? Đọc lại hai câu mở câu (cả phần phiên âm dich nghĩa) hãy cho biết tác giả nói về điều gì?

?Nhận xét về từ “tẫn” trong nguyên bản.

GV: Câu thơ nói biến đởi của cảnh đẹp Tây Hồ nó khơng dừng lại ở mợt địa điểm cụ thể nào mà mang ý nghĩa khái quát Khơng gian (cái đẹp ) là khoảnh khắc cịn thời gian mới là bất tận.

? Từ cảnh thiên nhiên, Nguyễn Du vào môt nhân chứng cụ thể Em nhận xét về câu thơ thứ hai.

Gv: Nguyễn Du không chỉ môt lần cô đơn đứng trước cái tài, cái đẹp mà xót xa; ơng khóc Đỗ Phủ:

Cợng tiễn thi danh sư bách thế Độc bi dị vực kí cô phần.”

? Nêu cách hiểu em về hai câu thực

Gv: Hai câu thơ nói về số phận nàng Tiểu Thanh nhưng để nói tinh thần.Giống Tiểu Thanh,

II Đọc - hiểu văn bản

1 Hai câu đề

- Câu thơ đầu tác giả đề cập tới quy luật biến thiên tạo hoá, cục nhân sinh “ Cảnh huy hoàng mà đống hoang tàn đổ nát “gò hoang”

- “Tẫn”: Nhãn tư câu thơ- biến đổi hết Câu thơ dịch làm sắc thái từ “Tẫn” Thể

tâm trạng xót xa, tiếc nuối, bàng hoàng Nguyễn Du trước sư đổi thay cảnh Tây Hồ

- Câu câu có cấu trúc đa nghĩa:

 Chỉ viếng nàng qua tập sách đọc trước cửa sổ  Chỉ riêng ta khóc mảnh giấy tàn trước

cửa sổ

+ “Song tiền” theo ngữ pháp Hán cổ trạng ngữ địa điểm mà trạng từ bổ nghĩa cho “chỉ thư”

Cách hiểu hai cách hiểu hợp lí Nguyễn Du không đơn khóc cho Tiểu Thanh mà khóc mảnh giấy tàn, khóc cho tài, đẹp

Tiểu Thanh cớ để nhà thơ bộc lộ tâm trạng Tâm trạng cô đơn Nguyễn Du trước thời Tiểu Thanh đơn thời đại Nguyễn Du cô đơn thời buổi

2 Hai câu thực

- Câu thơ thứ ba có hai ba cách hiểu:

 Son vẻ đẹp hình sắc có hồn chịu

sư xót xa sau chết

 Cách hiểu phổ biến: Son phấn có thần nên

(144)

Nguyễn Du bị dày vò về thể xác tinh thần.

Không có mình Nguyễn Du khóc thương cho cái đẹp, cái Tài mà nhiều nhà thơ khác cất tiếng khóc:

“Hay là thuở trước khách hồng nhan Sắc sảo khôn ngoan trời đất ghen Phong trần xui gặp bước lưu lạc Đầu xanh theo một chuyến xuân tàn. …Hay là thuở trước kẻ văn chương Chen hội công danh nhỡ lạc đường Tài cáo phận thấp chí khí uất

Giang hồ mê chơi quên quê hương. (Tản Đà)

GV: Nếu bốn câu đầu Nguyễn Du cảm nhận về cuôc đời nàng Tiểu Thanh, về cái đẹp đến bốn câu sau nó lại giống mơt lời tự thoại của Nguyễn Du vậy.

? “Cổ kim hận sự” nghĩa là gì? Hận điều gì?

? Nguyễn Du coi là người thuyền với ai?

Nguyễn Du viết: Đau đớn thay phận đàn bà.

Lời bạc mệnh là lời chung. - số 300 có cách hiểu: +/.Chỉ khoảng thời gian từ khi Tiểu Thanh chết đến Nguyễn Du biết khóc thương cho Tiểu Thanh.

+/ Chỉ môt số ước lệ. ? Ý kiến em.

 Son phấn có thần nên phải chịu sư xót xa

những việc xảy sau chết

Đối chiếu với toàn thơ đặc biệt câu 4: văn chương khơng có mệnh ơm hận đốt dở- cách hiểu hợp lí

 Đây cặp câu đối Chi phấn (hình sắc) văn chương (tâm hồn) Thể xác chịu nỗi đau tinh thần tinh thần lại chịu nỗi đau thể xác

3 Hai câu luận

- Cổ kim - xưa nay- sư khái quát mang tầm nhân từ góc nhìn nhân loại khơng có ý nghĩa thời hay nơi chốn cụ thể

- Nguyễn Du hỏi trời nguyên nhân gây mối hận: “hồng nhan đa truân, tài tử đa cùng”, “tài hoa bạc mệnh”

- Câu có cấu trúc đảo : “Ngã tư cư phong vận kì oan” Nguyễn Du khơng đồng cảm với kẻ tài hoa bạc mệnh mà ơng cịn đồng thân phận với thân phận kẻ tài hoa mà bạc mệnh

NGuyễn Du miêu tả bi kịch của cái đẹp từ cái nhìn của người cuộc nên cái nhìn càng trở nên sâu sắc

4 Hai câu kết

(145)

(Gv gợi thêm: Tiểu Thanh chết 1612 Nguyễn Du chết 1820)

? Điều Nguyễn Du trăn trở sau 300 năm gì?

Tố Hữu viết:

Tiếng thơ đông đất trời

Nghe non nước vọng lời nghìn thu Ngàn năm sau nhớ Nguyễn Du. Tiếng thương tiếng mẹ ru ngày.

Như không 300 năm sau mà hàng ngàn năm sau, người đời biết đến Nguyễn Du.

Gv: Đặt thơ vào hồn cảnh của Nguyễn Du, mơt người thất thế, ln nhìn cc đời cái nhìn bi quan thấy cách hiểu là cách hiểu hợp lí Nhưng phải thấy cc sống ngày hơm nay, điều ND khẳng định khơng cịn đúng nữa.

Hoạt động 3: tổng kết

? Khái quát lại giá trị bài thơ.

HS khái quát, suy luận trả lời, bổ sung cho

Gv nhận xét, đánh giá đưa kết luận hợp lí

- Câu cuối có hai cách hiểu:

 Cách hiểu 1: Nguyễn Du trăn trở tìm hậu

thế người đồng cảm với Nếu hiểu theo cách sư trăn trở Nguyễn Du có lời giải đáp Khơgn có người, mà tất hiểu Nguyễn Du

 Cách hiểu 2: Từ “hà” nghĩa sao, nào;

“hà nhân” câu hỏi phận.Câu Tám lời

khẳng định không đơn câu hỏi nữa:

300 năm sau có người khóc thương cho ND, khóc cho kẻ tài hoa bạc mệnh ND thương cho người đời sau dù c̣c đời có thay đởi vẫn phải khóc thương cho cái đẹp.

III Tổng kết

1 Giá trị nợi dung

• Bài thơ niềm cảm thông sâu sắc Nguyễn Du thân phận nàng Tiểu Thanh nói riêng số phận tài, đẹp nói chung Đồng thời thơ nỗi niềm tâm sư Nguyễn Du thời đại

• Qua thơ giúp ta hiểu Nguyễn Du: nhà nghệ sĩ có trái tim nhân đạo Một người đặc biệt nhạy cảm với tài, đẹp Một kẻ tài hoa cô đơn cõi đời, cõi người

2 Giá trị nghệ thuật

 Ngôn ngữ đa nghĩa, giàu hình ảnh, có

sức biểu cảm cao

(146)

Hoạt động 4: Luyện tập GV hướng dẫn HS làm phàn luyện tập sgk.

Hoạt đợng 5: Củng Cố, dặn dị

Gv củng cố cho HS kiến thức trọng tâm dặn dò họ sinh việc nhà làm

khẳng định tài thơ chữ Hán Nguyễn Du

IV Luyện tập

Đọc đoạn thơ truyện Kiều và điểm tương đồng với Độc Tiểu Thanh kí?

Rằng: Hồng nhan tự thuở xưa, Cái điều bạc mệnh có chừa đâu. Nỗi niềm tưởng đến mà đau,

Thấy người nằm biết sau thế nào?

• Cùng nói số phận người tài hoa bạc mệnh

• Đây lời Thuý Kiều khóc thương Đạm Tiên nghĩ thân phận sau Trong Độc Tiểu Thanh kí từ niềm cảm thương cho Tiểu Thanh, Nguyễn Du cảm thương cho số phận tài nói chung cho chính thân nhà thơ

V Củng cố, dặn dò

- Tiếng lòng đồng Nguyễn Du với tài đẹp nói chung

- Con người Nguyễn Du thể qua thơ

- Đề tài “hồng nhan đa truân, tài tử đa cùng” văn học trung đại

- Về nhà học soạn Đọc thêm: Quốc tộ, Cáo tật thị chúng, Quy hứng.

E Rút kinh nghiệm

……… ……… ………

Tiết 42:

PHONG CÁCH NGÔN NGỮ SINH HOẠT

(tiếp theo)

(147)

1 Ởn định tở chức lớp và kiểm tra bài cũ

a Ổn định tổ chức lớp b Kiểm tra cũ

? Thế ngôn ngữ sinh hoạt? Các dạng tồn ngôn ngữ sinh hoạt

2 Bài mới

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt động 2: Tìm hiểu phong cách ngôn ngữ sinh hoạt

HS đọc mục II Sgk nêu đạc trưng phong cách ngôn ngữ sinh hoạt

Gv lưu ý cho Hs trong giao tiếp ngơn ngữ lại mang tính cụ thể.

? Tính cảm xúc biểu như thế nào.

II Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt

1 Tính cụ thể

- Ngơn ngữ sinh hoạt có tính cụ thể:

 Có địa điểm thời gian cụ thể (buổi trưa, khu

tập thể)

 Có người nói cụ thể (các nhân vật)

 Có người nghe cụ thể ( nhân vật

thoại)

 Có đích lời nói cụ thể (Lan, Hùng gọi Hương

đi học, mẹ Hương khuyên Lan, Hùng…)

 Có cách diễn đạt cụ thể qua việ dùng từ ngữ

phù hợp với đối thoại

Dấu hiệu đặc trưng của ngôn ngữ sinh hoạt là tính cụ thể: cụ thể hồn cảnh, người, cách nói năng, từ ngữ diễn đạt

- Trong giao tiếp hộ thoại ngôn ngữ phải cụ thể, cụ thể người nói người nghe hiểu nhau, ngôn ngư trừu tượng, sách gây khó khăn cho giao tiếp

2 Tính cảm xúc

Ngôn ngữ sinh hoạt có tính cảm xúc biểu :

 Mỗi người nói, lời nói biểu thái

độ tình cảm qua giọng điệu

(148)

? Ngồi phương diện ngơn ngữ tính cảm xúc biểu hiện đâu.

? Rút khái niệm về phong cách ngôn ngữ sinh hoạt.

Hoạt động 3: Luyện tập

Gv hướng dẫn HS làm tập sgk

Phân chia thành ba nhóm Mối nhóm làm Gv nhận xét, đánh giá

cảm xúc rõ rệt: mà, gớm…

 Những kiểu câu giàu sắc thái cảm xúc: câu cảm

thán; lời đáp gọi…

Đặc trưng thứ hai của phong cách ngôn ngữ sinh hoạt là tính cảm xúc Khơng có lời nào nói mà khơng có cảm xúc.

- Tính cảm xúc thể hành vi kèm lời như: vẻ mặt, cử chỉ, điệu Vì ngơn ngữ sinh hoạt gắn liền với phương tiện giao tiếp đa kênh

- Người tiếp nhận nhờ yếu tố xúc mà hiểu nhanh cụ thể điều nói

3 Tính cá thể

- Mỗi người có giọng nói khác

- Ngồi giọng nói, người có cách dùng từ ngữ, lưa chọn kiểu câu riêng Qua giọng nói, qua từ ngữ cách nói quen dùng nhận biết lời nói ai, tuổi tác giới tính, cá tính, địa phương…

Khái niệm: Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt là phong cách mang dấu hiệu đặc trưng của ngôn ngữ dùng giao tiếp hàng ngày.

III Luyện tập

Bài tập

- Ngôn ngữ nhật kí “Đặng Thuỳ Trâm” mang đặc trưng phong cách ngôn ngữ sinh hoạt:

 Tính cụ thể: thời gian đêm khuya không gian

là rừng núi, “Nghĩ Th ơi”, “nghĩ mà”

 Tính cảm xúc: giọng điệu, câu nghi vấn, từ ngữ

được viết theo dòng tâm tư

 Tính cá thể : Ngôn ngữ người giầu

(149)

Hoạt đợng 4: củng cố, dặn dị

Gv củng cố cho HS phần kiến thức tâm dăn HS công việc cụ thể nhà

2 bài tập 2

 từ xưng hô

 ngôn ngữ đối thoại  lời nói hàng ngày

3 Bài tập 3

- Hình thức đối thoại hơ đáp:

 Có đối chọi

 Có điệp từ, điệp ngữ  Có nhịp điệu

IV Củng cố, dặn dị

- Khái niệm ngơn ngữ sinh hoạt

- Đặc trưng phong cách ngôn ngữ sinh hoạt tương quan với loại phong cách chức khác

E Rút kinh nghiệm

……… ……… ………

Tuần 16:

Ngày soạn: 02 tháng 12 năm 2009 Tiết 43:

ĐỌC THÊM:

QUỐC TỘ- ĐỖ PHÁP NHUẬN, CÁO TẬT THỊ CHÚNG- MÃN GIÁC THIỀN SƯ, QUY HỨNG- NGUYỄN TRUNG NGẠN A Mục tiêu học

Giúp học sinh:

- Phát nét đắc sắc nghệ thuật củ ba thơ Qua thấy vẻ đẹp tâ hồn thi nhân

- Biết cách cảm nhận tác phẩm thơ thuộc văn học trung đại

(150)

- SGK, SGV

- Giáo án, tài liệu tham khảo

C Phương tiện thực

Gv sử dụng số phương pháp như: đọc sáng tạo, gợi mở để giúp HS tư đọc - hiểu thơ

D Tiến trình dạy - học

1 Ởn định tổ chức lớp và kiểm tra bài cũ

a Ổn định tổ chức lớp b Kiểm tra cũ

?Phân tích thơ “Đợc Tiểu Thanh kí” để thấy vẻ đẹp tâ hồn Nguyễn Du.

2 B i m ià

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Đọc - hiểu bài “Quốc tộ”

HS đọc phần Tiểu dẫn để biết nét đời sư nghiệp Thiền sư

HS đọc phần Phiên âm, dịch nghĩa dịch thơ để nắm bắt nét thơ

? Hai câu đầu, tác giả so sánh vận nước với hình ảnh thiên nhiên nhằm diễn tả điều gì?

HS suy luận, trả lời cá nhân

? Qua hai câu thơ đầu hãy nêu cảm nhận về hoàn cảnh đất nước.

? Ý nghĩa lời khẳng định trong hai câu cuối.

HS phân tích, suy luận để trả

1/ Bài thơ Quốc tộ - Pháp Nhuận

a Khái quát

- Thiền sư Pháp Thuận (915 – 990), họ Đỗ không rõ tên thật quê quán, nhà sư thuộc hệ thứ ười dòng thiền phương Nam

- Tác phẩm ông thơ Để hiểu thơ phải hiểu khái niệm “vô vi”

b Đọc- hiểu văn bản

- Hai câu đầu:

+/ Tác giả mượn hình ảnh thiên nhiên để nói vận nước Nghệ thuật so sánh vận nước dây mây leo vừa nói lên sư bền chặt vừa nói sư phát triển lâu dài thịnh vượng

Câu thơ đầu nói vận may đất nước (quốc tộ) đồng thời nói lên niềm tin nhà thơ vào vận nước

+/ Hai câu đầu phản ánh tâm trạng phơi phới niềm vui, niềm lạc quan, tin tưởng thiền sư

- Hai câu cuối:

(151)

lời, nhận xét, bổ sung

GV đánh giá, đưa nhận định cần thiết

?Chữ “cư” thơ có ý nghĩa thế ?

Hoạt động 2: Đọc - hiểu bài thơ “Cáo tật thị chúng.”

HS đọc phần Tiểu dẫn 140 để tìm hiểu nét khái quát tác giả Thiền sư Mãn Giác

Sau đọc xong, HS trình bày kết trước lớp

HS đọc phần Phiên âm, dịch

chữ “vô vi” “Vô vi” theo quan niệm Lão Trang thuận theo tư nhiên, không làm trái với tư nhiên.Vô vi nên hiểu theo tinh thần đạo Nho, thuyết chính trị, đạo đức Người lãnh đạo phải biết dùng đức thân để cảm hoá, khiến cho dân tin phục Và xã hội tư đặt trạng thái trị bình, vua khơng phải làm

 Chữ “cư” vừa nơi vừa cách cư xử

Thiền sư khuyên nhà vua điều hành chính sư nên vô vi, tức thuận theo tư nhiên, dùng dùng đức trị , lấy đức giáo hố, đất nước thái bình

 Điểm chốt thơ chính hai chữ “thái

bình” Đó nguyện vọng người thời đại

Bài thơ có ý nghĩa tun ngơn hồ bình ngắn gọn, hàm súc

2 Cáo tật thị chúng – Mãn Giác thiền sư

a Đọc- hiểu khái quát

- Thiền sư Mãn Giác (1052-1096) tên Lí Trường, người làng An Cách Thuở nhỏ ông hầu thái tử Kiền Đức Khi Kiền Đức lên ngơi, ơng ban hiệu Hồi Tín, mời vào chùa Giáo Nguyên cung

- Mãn Giác thuỵ vua ban tặng cho sau - Kệ thể văn Phật Giáo dùng để truyền bá giáo lí Phật pháp Kệ viết văn vần Nên nhiều kệ có giá trị văn chương thơ Bài kệ thiền sư Mãn Giác vốn khơng có nhan đề Nhan đề người đời sau biên soạn

b Đọc - hiểu văn bản

(152)

nghĩa, dịch thơ

Gv hướng dẫn cho Hs cách đọc để đọc giọng, ngắt nhịp hợp lí

GV hướng dẫn cho HS tự tìm hiểu thơ theo các câu hỏi trong sgk.

? Bốn câu đầu đề cập đến quy luật gì, qua thể hiện tâm trạng gì của tác giả.

HS dựa vào văn bản, suy luận để trả lời.

?Hai câu cuối có phải thơ thiên nhiên hay khơng? Vì sao?

HS đặt thơ vào thể loại dưa vào văn suy luận trả lời câu hỏi

GV lưu ý với HS là mợt bài kệ để nói giáo lí Phật pháp.

? Khái quát lại ý nghĩa toát lên từ toàn kệ này.

HS thảo luận nhóm theo bàn trả lời Đại diện nhóm phát biểu bổ sung cho

- Đề cập tới quy luật hoá sinh tư nhiên, người vạn vật người không đứng yên, mà vận động biến đổi Và sư sống chính vịng ln hồi

- Tác giả nhìn vạn vật theo quy luật sinh trưởng phát triển: Xuân qua trăm hoa rụng, xuân tới trăm hoa tươi

- Con người thời gian trôi tuổi trẻ đến tuổi già Giữa hoa người có sư nghịch đối Trong hoa tươi người lại già Như vô thuỷ vơ chung thời gian đời người khoảnh khắc ảo ảnh Câu ba bốn nói quy luật đời người theo quan niệm nhà Phật

b.2 Hai câu cuối

- Thể quan niệm, triết lí nhà Phật: Khi cpn người ngộ đạo, có sức mạnh lớn lao, vượt ngồi lẽ hố sinh thông thường Thiền sư đắc đạo trở với thể vĩnh hằng, không sinh, không diệt nhành mai bất chấp xuân tàn

b.3 Ý nghĩa

- Bài thơ toát lên quan niệm nhân sinh cao cả:

 Trước quy luật tư nhiên, thời gian trôi,

tuổi già đến, người hối tiếc: chưa làm việc có ý nghĩa mà đầu già đến Cảm nhận bắt nguồn từ chính ý thức sư tồn hữu có thật người khơng phải từ nhìn hư vô với đời quan niệm nhà Phật Vì người phải sống cách có ích

 Bài thơ toát lên niềm yêu đời, lạc quan tươi

(153)

Hoạt động 3: Đọc - hiểu bài thơ “Quy hứng.”

HS đọc phần Tiểu dẫn.142 để tìm hiểu nét chính tác phẩm tác giả

GV hướng dẫn cho HS tư đọc - hiểu thơ sở tìm hiểu giá trị mặt nội dung nghệ thuật tác phẩm

? Giá trị nôi đung bật của t hơ?

HS đọc, phân tích, suy luận trả lời câu hỏi

? Những giá trị nôi dung trên được thể qua nét nghệ thuật ?

HS tìm hiểu trả lời

Hoạt đợng 4: Củng cố, dặn

3 Quy hứng - Nguyễn Trung Ngạn

a Đọc - hiểu khái quát

- Tác giả (1289-1370) có tên tư Bang Trưc, hiệu Giới Hiên; đỗ Hoàng giáp năm 16 tuổi Khoảng 1314- 1315 ông cử sứ sang đáp lễ nhà Nguyên Ông làm quan đến chức Thượng thư, để lại tác phẩm “Giới Hiên thi tập”

- Bài thơ “Quy Hứng” sáng tác nhà thơ sứ Giang Nam- Trung Quốc

b Đọc - hiểu vản bản

b.1 Giá trị nội dung

Lịng u nước, tự hào dân tơc:

- Nỗi nhớ q hương chân thưc, bình dị thể lịng yêu nước sâu sắc:

 Xa quê, nhớ quê gợi lên nững

hình ảnh dân dã, quen thuộc quê hương: dâu già rụng, nong tằm chín, lúa trổ bông…

 Cuộc sống sung sướng nơi đất khách, quê

người không làm quên hình ảnh quê hương mà làm tăng nỗi nhớ quê hương

- Lòng yêu nước thể qua niềm tư hào đất nước

b.2 Giá trị nghệ thuật

- Những hình ảnh bình dị, quen thuộc sống dân dã hàng ngày có sức gợi cảm lớn, tác động đến tình quê hương, đất nước người

- Cách nói chân tình, mộc mạc, tha thiết

- Sử dụng kiểu câu khẳng định, nghệ thuật đối

4 Củng cố, dặn dò

(154)

GV củng cố cho HS phần kiến thức trọng tâm học dặn dò HS công việc cụ thể

đại, tư tưởng xã hội phong kiến ảnh hưởng tới sáng tác văn học Trung đại - Nét chính nội dung nghệ thuật ba thơ

- Về nhà học soạn tiếp: “Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng”.

E Rút kinh nghiệm

……… ……… ………

Tiết 44:

HOÀNG HẠC LÂU TỐNG MẠNH HẠO NHIÊN CHI QUẢNG LĂNG

-Lí

Bạch-A Mục tiêu học

Giúp học sinh:

- Nắm tình cảm sáng, chân tình Lí Bạch bạn

- Hiểu đặc điểm thơ Đường thể thơ này: ý lời

B Phương tiện thực hiện

- Sgv, Sgk

- Giáo án, tài liệu tham khảo

C Cách thức tiến hành

Gv sử dụng số phương pháp để tiến hành dạy như: đọc sáng tạo, phát vấn, gợi mở, trả lời câu hỏi…

D Tiến trình dạy - học

1 Ởn định tở chức lớp và kiểm tra bài cũ

a Ổn định tổ chức lớp b Kiểm tra cũ

? Nêu nét về mặt nôi dung ba thơ : Quốc tộ, Cáo tật thị chúng, Quy hứng.

(155)

Dẫn: Thơ Đường phát triển đạt đến đỉnh cao với tên tuổi nổi tiếng vào lịch sử văn học không của Trung Quốc mà cịn của giới Mợt trong những tên t̉i lớn góp phần tạo nên diện mạo của thơ Đường có lẽ chính là “Thi tiên” Lí Bạch Tại người đời lại tôn xưng ông là “bậc tiên thơ”, cúg tìm hiểu mợt bài thơ của thi nhân để tìm lời đáp cho câu hỏi trên.

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Đọc- hiểu khái quát

GV yêu cầu HS đọc phần Tiểu dẫn sgk để trả lời câu hỏi

? Nêu hiểu biết em về nhà thơ Lí Bạch.

HS dưa vào phần Tiểu dẫn, trả lời cá nhân

? Nơi dung thơ văn Lí Bạch.

HS trả lời cá nhân dưa theo sgk Gv giới thiệu thêm nội dung thơ văn Lí Bạch

I Đọc - hiểu khái quát

1 Tác giả Lí Bạch (701-762)

- Tác giả tư Thái Bạch, hiệu Thanh Liên cư sĩ, nguyên quán Lũng Tây (nay thuộc Cam Túc), sinh trưởng Thanh Liên, Chương Minh, Miên Châu (nay thuộc tỉnh Tứ Xun)

- Q ơng nơi có phong cảnh tiếng hùng vĩ, tráng lệ Trung Quốc Ông lại sinh gia đình thương gia giàu có Chính yếu tố ảnh hưởng tới tâm hồn hào phóng ý chí kiên cường phản kháng từ nhỏ ông

- Ông người có phong thái phi phàm, cốt cách thần tiên,tính tình khẳng khái, hiệp nghĩa Ơng người ham học, mười tuổi tiếng hay chữ Ông ni chí lớn phị vua Nhưng ơng lại khơng triều đình để mắt tới Đường Huyền Tơng Dương Quý Phi xem ông nghệ nhân tô điểm thêm cho sống xa hoa họ - Khi loạn An Lộc Sơn nổ (755), ơng giúp Lí Lân mà bị đày Quý Châu, đường ân xá Năm 762 ơng qua đời bệnh, để lại 1000 thơ

(156)

? Dựa vào kiến thức đã học bậc THCS, nêu những hiểu biết em về thơ Đường.

HS hệ thống hoá lại kiến thức, suy luận trả lời cá nhân, nhận xét, bổ sung

GV khái quát

Gv tổ chức cho HS đọc văn ba phần : Phiên âm, dịch thơ, dịch nghĩa, từ đối chiếu rút nhận xét dịch thơ so với phần phiên âm

? So sánh ý nghĩa từ bạn trong dịch thơ ý nghĩa của từ cố nhân phiên âm.

HS đối chiếu, suy luận trả lời câu hỏi

? Cuôc tiễn đưa diễn ra trong không gian ntn?

HS dưa vào văn sư tích có liên quan để trả lời, đánh giá

cao cả, khát vọng giả phóng cá tính, bất bình với hiện thức tầm thường, thể tình cảm phong phú mãnh liệt.

2 Một số nét thơ Đường

- Thơ Đường hình thành phát triển trog thời đại hồng kim chế độ phong kiến Trung Quốc Thơ Đường tiếp thu truyền thống “thi ngơn chí”, “thi dun tình”, “văn dĩ tải đạo” - Thơ Đườg tuân thủ hệ thống niêm luật chặt chẽ “Nhất tam ngũ bất luận, nhị tứ lục phân minh”.

- Về lối đối, thơ Đường có sư cân đối xứng Thế giới trật tư thơ Đường phản ánh trật tư ý chí, tâm tư tình cảm người, xã hội vũ trụ

- Về nội dung phong cách biểu chia làm bốn phái chính: thơ biên tái, thơ điền viên-sơn thuỷ, thơ thưc, thơ lãng mạn

II Đọc hiểu – văn bản

1 Hai câu đầu

- Câu tác giả nhắc tới khách thể “cố nhân” Trong dịch thơ Ngô Tất Tố chuyển thành “bạn” chưa diễn tả nghĩa sắcs thái từ “cố nhân”- vừa bạn cũ, vừa gợi tình nhớ thương lưu luyến,sư gắn bó thiết tha hai người bạn

- Không gian buổi tiễn đưa gắn liền với sư tích lầu Hoàng Hạc với truyền thuyết Phí văn Vi nước Thục tu thành tiên cưỡi hạc vàng thăm đất bay tạo nên khơng khí linh thiêng thoát tục

(157)

GV: Bài thơ có địa điểm xác định, hướng ra xác định, tình cảm xác định nhưng nỗi buồn li biệt thì khơng tồn tại. Vì lé đó, bài thơ làm đề tài tống biệt nhưng không đắm chìm chia li mà chỉ để ghi lại kỉ niệm.

? Nêu cảm nhận về câu thơ thứ hai.

GV: Nếu ở Hoàng Hạc lâu gắn liền với điển tích thần tiên thì Dương Châu lại là mảnh đất của thực tại, trù phú và sầm uất của Trung Quốc Như vậy, từ cảnh mộng Lí Bạch với thực tại.

? Thực lên có nổi bật?

Hs suy nghĩ trả lời cá nhân, nhận xét, bổ sung cho

Gv nhận xét, đánh giá

GV: Hai câu đầu tác giả ghi lại việc lên đường của người bạn và miêu tả cảnh vật qua thấy tâm trạng và tình cảm của nhà thơ vói tình bạn.

? Đọc lại hai câu 3, phần phiên âm, dịch thơ, dịch nghĩa để đối chiếu dịch thơ và dịch nghĩa để rút kết luận?

HS đọc trả lời cá nhân

? Câu thơ 3-4 gợi cho em điều gì về tác giả.

HS liên tưởng, suy luận trả lời

Nhiên giã từ lầu Hồng Hạc giống tiên ơng từng rời đất Mảnh đất xây lầu mảnh đất thiêng người giã biệt nơi con người có cốt cách phi phàm.

Bài thơ dù khơng nói tới Mạnh Hạo Nhiên

nhưng vẫn thấy thấp thoáng bóng dáng của nhân vật này Đây chính là nghệ thuật dùng không đề gợi thơ Đường.

- Câu thơ thứ hai xác định thời gian cụ thể chia li địa điểm cụ thể mà nhân vật trữ tình hướng tới Đó chính Dương Châu:

 Đó thưc tươi đẹp với mùa hoa

đang nở rộ, thời gian xuân

 Chúng ta bắt gặp câu thơ miêu

tả buổi sớm Lí Bach, nói khói: “Nhật chiếu hương lô sinh tử yên” (Mặt trời chiếu núi Hương Lơ sinh khói tía) Nhưng lại hình ảnh hoa khói

“yên hoa” vừa để hoa khói đồng thời để chốn phồn hoa đô hội Cụ thể chính mảnh đất Dương Châu

2 Hai câu cuối

- Câu thơ thứ ba sử dụng từ “cô phàm” để thấy sư cô đơn lẻ, lẻ loi nhân vật trữ tình Bản dịch thơ dịch thành “bóng buồm” chưa lột tả sắc thái ý nghĩa hai từ

(158)

câu hỏi

Gv: Sơng Trường Giang hút mạch giao thơng Miền Nam Trung Quốc, nơi mùa xuân thuyền bè đi lại tấp nập Nhưng tác giả lại nhìn thấy đơn ? vì lại có khác thường đó.

Hs thảo luận nhóm theo bàn trả lời

Gv: Câu thơ tưởng tả cảnh mà lại tả tình Qua hình ảnh “cơ phàm” có nhận xét gì về tâm trạng thi nhân.? Gv: Khi cánh buồm khuất vào khoảng không xanh biếc thì Lí Bạch nhìn thấy dòng trường giang chảy vào cõi trời Cái hữu hạn của dịng sơng thi nhân đẩy lên cái vô tận của bầu trời? Nhận xét gì về tâm thế, tâm trạng, tình cảm nhà thơ lúc này.

Hoạt động 3: Tổng kết

? Nêu đặc sắc về mặt nghệ thuật nôi dung bài ca thơ.

Hoạt động 4: Luyện tập

GV hướng dẫn học sinh tập phần Luyên tập nhà

Hoạt đợng 5: Củng cố, dặn dị

- Về thưc tế hình ảnh cánh buồm đơn hình ảnh phí lí Nhưng chính sư phi lí đời thưc lại phản ánh sư có lí tâm trạng nhà thơ Sông Trường Giang bao la, điều Lí Bạch quan tâm lại thuyền chở người bạn

 Đây không cịn nhìn lí chí, mà nhìn tâm tưởng, tình cảm, cảm xúc

- Tâm trạng Lí Bạch tâm trạng quyến luyến, bịn rịn, nỗi cô đơn, lẻ loi nhà thơ bạn lên đường

- Hai câu cuối, hình tượng tác giả lên:

 Dáng vẻ cô đơn, thẫn thờ nhà thơ

nền trời phía tây – Hoàng Hạc lâu

 Trong không gian mênh mông, thi nhân

hiện lên người cô đơn, tâm hồn trống trải đến rợn ngợp Dờng có dịng tình cảm chảy theo dòng Trường Giang

III Tổng kết

1 Giá trị nợi dung

- Một tình bạn đẹp chân thành, thắm thiết

- Hiểu sâu thi tiên “Lí Bạch” Đó người đămg thắm ân tình mãnh liệt, phóng túng

2 Giá trị hình thức

- Đây thơ tiêu biểu cho bút pháp tả cảnh, ngụ tình

- Ý ngồi lời ngơn ngữ hàm cô súc, đa nghĩa

IV Luyện tập

HS nhà tự làm bài tập phần “luyện tập”.

(159)

GV lưu ý nhấn mạnh để HS nắm bắt trọng tâm học nhắc nhở Hs vấn đề chính HS phải làm nhà

- Đặc trưng thơ đường

- Những giá trị mặt nghệ thuật nhân cách Lí Bạch

- Con người Lí Bạch thể qua thơ

- Hs nhà học soạn Thu hứng – Đỗ Phủ.

E Rút kinh nghiệm

……… ……… ………

Tiết 45:

THỰC HÀNH PHÉP TU TỪ ẨN DỤ VÀ HOÁN DỤ A Mục tiêu học

Giúp học sinh:

- Củng cố nâng cao kiến thức hai phép tu từ ẩn dụ hoán dụ - Có kĩ phân biệt, phân tích sử dụng hai phép tu từ nói - Bồi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ qua thưc hành lớp

B Phương tiện thực hiện

- Sgv, Sgk

- Giáo án, tài liệu tham khảo

C Cách thức tiến hành

Gv sử dụng số phương pháp để tiến hành dạy như: đọc sáng tạo, phát vấn, gợi mở, trả lời câu hỏi…

D Tiến trình dạy - học

1 Ởn định tổ chức lớp và kiểm tra bài cũ

a Ổn định tổ chức lớp b Kiểm tra cũ

? Nêu đặc trưng của phong cách ngơn ngữ sinh hoạt. 2 B i móià

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Tìm hiểu phép tu từ Ẩn dụ

I Ẩn dụ

(160)

GV cho HS đọc mục I.1.sgk trả lời câu hỏi,

? Ý nghĩa từ thuuyền, bến, đa, bến đò…trong những câu ca dao gì?.

HS suy luận trả lời cá nhân, nhận xét, bổ sung

? Thuyền, bến đa bến cũ, con đị có khác nhau? Làm thế để hiểu ý nghĩa hàm ẩn hai câu ca dao trên.

HS dưa vào ca dao, suy luận trả lời

GV gợi ý, định hướng cho học sinh

Hs đọc mục I.2.sgk trả lời câu hỏi

? Phân tích ý nghĩa từng hình ảnh ẩn dụ câu ca dao.

Hs phát hiện, phân tích, suy luận trả lời cá nhân

a) - Những từ thuyền, bến, đa, đị

khơng biểu vật thể thưc mà chúng gọi tên mà cịn gợi cho hình ảnh người thương yêu gắn bó với nhau, (Giống bến với thuyền,

cây đa với con đị) có lúc phải xa - Mối quan hệ người với người có nét giống với thuyền bến, cây đa con đò - Hai cặp tín hiệu biểu sư gắn bó khăng khít, thể tình u thương người với

b) - Thuyển với bến, đa với đò cặp sư vật gần nhau, cần có Nhưng

bến cây đa cố định cịn thuyền con đị

thì vận động, di chuyển Đó giống mối quan hệ kẻ người

- Đây hình ảnh ẩn dụ giúp liên tởng đến mối quan hệ người gắn bó với phải xa nhau:

 Câu thể lòng thuỷ chung

bến với thuyền, dù thuyền xa cách

 Câu thể sư tiếc nuối cho mối tình

dang dở con đị có người khác

2

- Đoạn 1: Lủa lưu – Hoa lư đở lửa, nhằm nhấn mạnh sắc đỏ củ hoa lưu tạo ấn tượng cho người đọc

- Đoạn 2: văn nghệ ngịn ngọt, tình cảm gầy gị

(161)

HS đọc yêu cầu mục I.3 Gv hướng dẫn học sinh quan sát sư vật quan để xây dưng ẩn dụ va toạ câu văn Trước hết tìm so sánh sư vật khác có điểm tương đồng, sau lấy tên sư vật để biểu thị sư vật khác

Hoạt động 2: Tìm hiểu hoán dụ

Gv cho HS đọc câu thơ mục II.1 trả lời câu hỏi

? ý nghĩa của cụm từ

lầu xanh, má hồng, nó dùng để ám nhân vật nào trong Truyện Kiều.

? Ý nghĩa của cụm từ áo nâu, áo xanh Nó dùng để lớp người nào

HS phân tích, suy luận trả lời cá nhân

? Làm nào hiểu một đối tượng nhà thơ thay dổi tên gọi của đối tượng.

Gv cho Hs đọc câu thơ

chim hót đẹp giọt nước long lanh ánh mặt trời Sư chuyển đổi cảm giác cách

cảm nhận nhà thơ, ẩn dụ chuyển đổi chuyển cảm giác

- Đoạn 4: thác chỉ khó khăn, thử thách,

thuyền ẩn dụ cho cách mạng

- Đoạn 5: phù du- ẩn dụ cho phù phiếm, khơng có ích lợi cho sống, phù sa

ẩn dụ có lợi cho sống

3.

- Thầy cô đò miệt mài đưa chúng em qua sông tới bến bờ tri thức

- Sách cánh cửa đưa bước vào đường đời

II Hoán dụ

II.1.

a). Đầu xanh hoán dụ người trẻ tuổi Má hồng người gái đẹp thân phận làm gái lầu xanh họ chính Thuý Kiều

Áo nâu hốn dụ người nơng dân cịn áo xanh hốn dụ người cơng nhân

b) Để hiểu đối tượng nhà thơ đổi tên gọi đối tượng phải xá định mối quan hệ gần gũi đối tượng, mối quan hệ phận toàn thể, trang phục người, nơi người hay vật

(162)

Nguyễn Bính phân tích

? Phân biệt ẩn dụ và hoán dụ trong câu thơ của Nguyễn Bính.

? So sánh câu thơ của Nguyễn Bính với câu “thuyền có nhớ bến chăng…”

Hs phân tích, suy luận, đối chiếu, so sánh để trả lời

GV hướng dẫn cho HS quan sát vật quanh mình, phát quan hệ tương cận chúng, xây dưng hoán dụ đưa vào câu văn

Hoạt động 3: Củng cố, dặn dò

Gv nhấn mạnh cho Hs lưu ý vấn đề trọng tâm học

GV dặn dò học sinh công việc cụ thể phải làm

a) – Hốn dụ: Thơn Đồi, thơn Đơng hốn dụ để người thơn Đồi người thơn Đơng, hốn dụ lấy nơi để người

- Ẩn dụ: Cau trầu không vật gắn bó với hoạt động ăn trầu người Việt Nam Khi trầu cau nhai kĩ hoà quyện vào toạ nên màu đỏ thắm Đây ẩn dụ người có tình cảm thắm thiết

b) Cùng bày tỏ nỗi nhớ thương câu

“Thơn Đồi ngồi nhớ thơn Đơng” dùng hốn dụ (thơn Đồi, thơn Đơng) ẩn dụ (cau thơn Đồi, trầu khơng), cịn câu “Thùn co nhớ bến chăng…” dùng ẩn dụ (thuyền, bến), cách nói mạnh mẽ nhờ từ láy mức độ khăng khăng.

II.3.

- Tuấn tay cờ vua giỏ lớp tơi

- Nó bút xuất sắc trường phong trào làm báo tường

III Củng cố, dặn dò

- Phân biệt ẩn dụ hoán dụ - Cơ sở để xây dưng ẩn dụ - Cơ sở để xây dưng hoán dụ

- Về nhà học soạn tiếp theo: Thu hứng”.

E Rút kinh nghiệm

……… ……… ………

Tuần 17:

(163)

Tiết 46:

TRẢ BÀI VIẾT SỐ 3 A Mục tiêu học

Giúp học sinh:

- Nhận rõ ưu điểm nhược điểm thân kiến thức kĩ viết vài văn tư sư

- Biết cách tư đánh giá chất lượng học thưc hành viết văn tư sư để tiếp tục luyện tập kể chuyện viết văn tư sư

B Phương tiện thực hiện

- Sgk, sgv

- Giáo án, viết học sinh

C Cách thức tiến hành

Gv sử dụng mơt số phương pháp : phát vấn, trả lời câu hỏi, thuyết trình… để tổ chức dạy- học đạt hiệu quả.

D Tiến trình dạy -học

1 Ởn định tở chức lớp

2 B i m ià

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Nhắc lại yêu cầu của bài viết

Gv yêu cầu HS nhắc lại yêu cầu viết

HS nhắc lại yêu cầu viết số

Hoạt động 2: Nhận xét, đánh giá chung

Gv trình bày ngắn gọn số nhận xét

I Nhắc lại yêu cầu viết

1 Kiểu bài: văn tự sự

2 Tính chất: Mang dáng dấp môt truyện ngắn.

3 Đề tài, ngữ liệu:

a, Lấy các tác phẩm học.

b, Lấy thực tế đời sống.

c, Xây dựng môt truyện ngắn hư cấu, tưởng tượng.

II Nhận xét, đánh giá chung

1 Về kiểu bài

(164)

Hoạt động 3: Trả bài

Trả cho hs yêu cầu tự sửa lỗi đã gv qúa trình chấm bài.

Gv yêu cầu Hs trao đổi cho nhau để sửa chữa.

Gv yêu cầu học sinh có tốt nhất và đọc trước lớp để cùng rút kinh nghiệm

Hoạt động 4: củng cố, dặn dò

Gv củng cố lại kiến thức văn tư sư

một văn tư sư

2 Về tính chất

- Các viết chưa có nhiều sư sáng tạo Lối kết cấu đa phần giống Sư sáng tạo dưa vào câu chuyện có sẵn để sáng tạo câu chuyện ít

- Nhưng phải khẳng định điều, nhiều bạn thưc sư có ý thức sáng tạo, thể cá tính viết

3 Khả vận dụng kiến thức văn, vốn sống và khiếu viết văn tự sự

- Khả em đạt mức độ trung bình Rất ít học sinh vận dụng thục kiến thức văn, vốn sống vào viết

4 Kết chung

- Ưu điểm: - Nhược điểm:

- Tỉ lệ viết giỏi, trung bình,yếu

III Trả bài

IV Củng cố, dặn dò

(165)

Dặn dò Hs sinh công việc cần thiết hay

- Về nhà chuẩn bị : văn thuyết minh

E Rút kinh nghiệm

……… ……… ………

Tiết 47:

THU HỨNG

- Đỗ

Phủ-A Mục tiêu học

Giúp học sinh:

- Cảm thơng với lịng Đỗ Phủ Ơng bày tỏ nỗi niềm “quanh nămlo dân”của mình, thưc “nỗi lo dân” khơng quang năm mà suốt đời nhà thơ Trong thơ này,qua “cảm xúc mùa thu” Ba Thục, Đỗ Phủ thể nỗi lo âu cho đất nước, nỗi buồn nhớ quê hương nỗi ngậm ngùi cho thân phận

- Bài thơ tiêu biểu cho đặc điểm nghệ thuật thơ Đường: đối cảnh sinh tình (vì lịng buồn nên cảnh buồn thế); từ mối quan hệ bài, thấy thu cảnh chính thu tâm (thu - hứng)

B.Phương tiện thực hiện

- Sgk, sgv

- Giáo án, soạn, tài liệu tham khảo

C Phương pháp tiến hành

- Gv sử dụng số phương pháp như: đọc sáng tạo, trao đổi thảo luận, gợi mở, phát vấn… để tổ chức dạy - học

D Tiền trình dạy - học

1 Ởn định tở chức lớp và kiểm tra bài cũ

a Ổn định tổ chức lớp. b Kiểm tra cũ.

? Cảm nhận vẻ đẹp thơ “Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng”.

(166)

Với hai phong cách thơ khác hai góp phần tạo nên phát triển rực rỡ của thơ Đường Đó là thi tiên và thi thánh Chúng ta dã biết “thi tiên” qua bài thơ Hoàng Hạc lâu tống Mạnh HạoNhiên chi Quảng Lăng Vậy “thi thánh”là ai, tìm hiểu bài thơ Thu hứng để biết tài cũng suy nghĩ của bậc Thánh th thiên h a

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: đọc - hiểu khái quát

Hs đọc phần Tiểu dẫn sgk để tìm hiểu tri thức khái quát

? Dựa vào phần tiểu dẫn, hãy cho biết nét về cuôc đời người Đỗ Phủ.

Hs trả lời cá nhân, nhận xét, bổ sung, đánh giá

GV giới thiệu đưa kết luận hợp lí

? Những hiểu biết em về sự nghiệp Đỗ Phủ.

HS dưa sgk trả lời cá nhân, nhận xét, đánh giá

I Đọc - hiểu khái quát

1.Tác giả Đỗ Phủ

- Đỗ Phủ (712- 770), bậc thầy thơ thưc Trung Quốc Tài ông người đời xưng tụng Thi thánh

- Ông tư Tử Mĩ, sinh huyện Củng, tỉnh Hà Nam gia đình q tộc có truyền thống văn chương

- Ơng mồ cơi mẹ từ bé cha ni dạy chăm sóc chu đáo

- Ông sống giai đoạn nhà Đường có biểu sư suy thối.Vì vậy, ĐP phải chịu cảnh sống lầm than cưc đến cuối đời lại chết bệnh tật

2.Sự nghiệp thơ văn

- Ông nhà thơ vĩ đại TQ, danh nhân văn hoá giới

- Hiện ơng cịn để lại cho đời 1500 thơ với nội dung sâu sắc phong phú Đó tranh thưc sinh động đến chân xác xem “thi sử”, sư đồng cảm với nhân dân khổ nạn, thể tình yêu nước, tinh thần nhân đạo

- Giọng thơ Đỗ Phủ trầm uất, nghẹn ngào

(167)

Hoạt động 2: Đọc - Hiểu văn bản

Gv cho Hs đọc văn gồm ba phần

Dưới sư hướng dẫn GV, học sinh tìm hiểu bố cục thơ

? Đối chiếu dịch thơ và phiên âm hai câu thơ đầu để đưa nhận xét thích hợp. ? Hai câu đầu tác giả sử dụng nghệ thuật Tác dụng.

Hs dưa vào văn bản, phân tích, suy luận để trả lời câu hỏi

Gv đánh giá, đưa nhận xét đánh giá thích hợp

? Nhận xét về nghệ thuật tác dụng đưcợ sử dụng trong hai câu thực.

HS phân tích, suy luận trả lời, bổ sung cho

tác giả Quỳ Châu, giai đoạn bi đát đời ĐP, xa vợ sống cảnh tuổi già bệnh tật nơi đất khách quê người

II Đọc - hiểu văn bản

1 Bốn câu thơ đầu

- Trong hai câu thơ đầu:

+ dịch thơ nghĩa nguyên tác: ngọc lô không phải sa lác đác mà làm đau thương rừng phong thu Tức rừng phong thu trạng ngữ nơi chốn mà đối tượng bị sương móc làm cho tiêu điều

+ Hai câu đầu cách đối liên tiếp (lưu thuỷ đối) vẽ lên khơng gian rộng lớn,nhuốm màu tang tóc với hình ảnh rừng phong, khí tiêu sâm

+ Câu đầu có kết cấu ngữ pháp 2/2/3 dùng để sư vật Ngọc lộ hình ảnh thời gian Thời gian tàn phá không gian Cảnh thu không tráng lệ thơ cổ Thời gian làm héo úa cảnh thu

- Hai câu thưc:

+ Tác giả sử dụng nghệ thuật đối, mặt hình thức đối tương phản, ý nghĩa đối tương thành:

 Tương phản chỗ không gian vận động từ

thấp lên cao, đối lập với câu 4, từ cao xuống thấp

 Tương thành, thống ý nghĩa chỗ:

(168)

? So sánh phiên âm dịch thơ để thấy giá trị bút pháp tả thực.

? Khái quát giá trị bốn câu thơ đầu.

HS khái quát hoá, trả lời câu hỏi Gv: Nếu bốn câu đầu là không gian xa xôi nơi ải, chốn rừng phong âm u, hiu quạnh đến bốn câu cuối, cảnh

đã chuyển từ viễn cảnh sang cận cảnh.

Tầm nhìn nhà thơ thay đổi từ không gian xa, đến không gian gần lặn vào không gian tâm tưởng.

? Nhận xét ý nghĩa của hai câu luận.

Gv gợi: Câu câu thơ đa nghĩa có hai cách hiểu, nên hiểu theo cách cho hợp lí

?Hai lần có ý nghĩ gì.

? Từ hồn cảnh lịch sử bản

Khoảng cách bị đảo lộn để diễn tả sư bi kịch đời, thời

Ý thơ dịch thơ thể khá thành công hướng vận đông sóng mây trong nguyên tác chưa dịch thơ thể hiện rõ.

Bốn câu thơ đầu tác giả tả cảnh thu trên sông nước và miền quan ải vói mợt cảm giác hết sức dợi và âm u Bức tranh thu có phần tiêu điều xơ xác.Vì vậy, khơng để nói về thiên nhiên mà cho ta gợi nhớ đến thời thế cuộc đời lúc giờ.

2 Bốn câu cuối

- Hai câu luận: Được Kim Thánh Thán cho

giai cú (câu thơ đẹp); Quách Mạt Nhược

cho thiên cổ lệ cú.

+ Đây cặp câu đa nghĩa có nhiều cách hiểu: khóm cúc hai lần nở hoa tuân thêm dòng nước mắt năm ngoái, khóc dịng nước mắt cũ, hay nhìn hoa cúc nở mà tưởng như cúc nhỏ lệ Dù hiểu theo cách nào nữa thì mục đích chính của câu thơ là dùng cảnh để nói tâm trạng của người.

+ Hai thời gian tác giả đến Quỳ Châu, đồng thời mang ý nghĩa số nhiều

+ Cúc không nở lần mà nở nhiều lần Nhưng cúc khác riêng dịng lệ, tiếng khóc vậy, nỗi đau xót Hay có nghĩa ĐP khóc nhiều lần

(169)

thân ĐP theo em, ĐP tn rơi nước mắt khóc ai?

Hs thảo luận nhóm theo bàn trả lời câu hỏi

?So sánh nguyên tác dịch thơ từ hiểu về tâm của ĐP.

Gv: Câu môt câu thơ đôc đáo, tác giả đặt từ “cô” lên đầu để nhấn mạnh tư thế của nhà thơ Con thuyền bị buộc chặt ở đất Quỳ Châu giống lòng người bị thắt lại, giữ lại nơi lòng nhớ quê cũ.Tình cảm càng dồn nén.

? Nhận xét về bất thường trong hai câu kết.

Gv: bài thơ kết thúc với âm của tiếng chày đập vải ở thành Bạch Đế lúc chiều tà tạo nên dư âm đọng lại lòng người đọc Âm của tiếng chày khép lại bài thơ lại là nốt nhạc đầu tiên trong bản nhạc buồn.

Hoạt động 3: Tổng kết

?Nêu đặc sắc về mặt nôi dung nghệ thuật thơ.

HS tổng hợp, khái quát lại trả lời cá nhân

thưc đau thương: đất nước hưng thịnh ngày mà xơ xác tiêu điều Đồng thời chính tiếng khóc ĐP cho chính thân ơng gia đình

+ Bản dịch thơ để từ “cô” Đây thuyền bình thường mà thuyền cô lẻ, gợi sư cô đơn lẻ loi chính nhà thơ Cụm từ “cố viên tâm”, lòng nhớ nơi quyền quý, ý nghĩa dịch thơ Nỗi nhớ vườn cũ chính nhớ đất Trường An Điều thể cách kín đáo lòng yêu nước ĐP

Hai câu luận, ngoại cảnh và tâm cảnh đồng

nhất với nhau.

- Hai câu kết:

+ Hai câu kết vẽ lên cảnh sinh hoạt quen thuộc người TQ xưa Chính điều mà nhiều người chê hai câu cuối thưc

+ Hai câu thơ chính dư vị lại thơ Tác giả không nhằm tả thưc màchỉ mươn cảnh để nối tiếp tâm thu Với người xa quê, cảnh vật làm lòng người thêm quặn thắt

III Tổng kết

1 Giá trị nội dung

- Bài thơ vẽ lên cảnh thu buồn, hiu hắt mang nét đặc trưng miền núi Đồng thời chính cảnh đời đầy tang thương đất nước TQ đương thời

(170)

Hoạt đợng 4: Củng cố, dặn dị

GV củng cố lại phần trọng tâm viết để học sinh ghi nhớ

GV nhắc nhở HS công việc cụ thề

xa cho thân phận

2.Giá trị nghệ thuật

- Bút pháp tả cảnh ngụ tình - Nghệ thuật đối độc đáo - Kết cấu chặt chẽ

IV.Củng cố,dặn dị

- Hồn cảnh đời thơ

- Tâm trạng nỗi lòng tác giả - Tài bậc “thi thánh” - Học soạn “Đọc thêm

E.Rút kinh nghiệm

……… ……… ………

Tiết 48:

ĐỌC THÊM: HOÀNG HẠC LÂU- THƠI HIỆU, KH

ỐN-VƯƠNG XƯƠNG LINH, ĐIỂU MINH GIẢN – VƯƠNG DUY

A Mục tiêu học

Giúp học sinh:

- Hiểu chủ đề - cảm hứng chủ đạo nét đặc sắc nghệ thuật tiêu biểu thơ qua ba thơ tiếng, hiểu thêm giá trị thơ Đường

- Rèn kĩ tư học, tư tìm hiểu giá trị tác phẩm trữ tình qua hệ thống câu hỏi sgk

B Phương tiện thực hiện

- Sgk, sgv

- Giáo án, soạn, tài liệu tham khảo

C Cách thức tiến hành

Gv sử dụng số phương pháp như: đọc sáng tạo, gợi mở, phát vấn, thảo luận, trả lời câu hỏi… để tổ chức dạy - học

(171)

1 Ởn định tở chức lớp và kiểm tra bài cũ

a Ổn định tổ chức lớp b.Kiểm tra cũ

? Phân tích nét đặc sắc thơ “Thu hứng”.

2 B i m i

Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Tìm hiểu bài thơ “Hoàng Hạc Lâu”

HS đọc phần Tiểu dẫn sgk

?Trình bày nét bản về tác giả Thôi Hiệu

HS dưa vào sgk, trả lời cá nhân

?Em biết về hồn cảnh sáng tác thơ, về tích lầu Hồng Hạc.

HS trả lời cá nhân

Gv mở rộng thêm cho HS

? Chủ đề cảm hứng chủ đọ của thơ.

Hs thảo luận nhóm theo bàn trả lời

? Về lầu Hồng Hạc, mục đích miêu tả hình ảnh Có đối lập nào xuất thơ.

HS phân tích, tổng hợp tra lời câu hỏi

I Hồng Hạc lâu

1 Tác giả Thơi Hiệu

(sgk)

2 Đọc - hiểu văn bản

a) Hồn cảnh sáng tác thơ tích lầu Hoàng Hạc

- Lầu Hoàng Hạc ngơi lầu có thật, điểm du lịch tiếng Trung Quốc Truyền thuyết kể xưa có nho sinh Phí Văn Vi, buồn thi hỏng, lang thang bãi Anh Vũ, bên bờ Trường Giang, có hạc vàng đáp xuống Phí Văn Vi cưỡi Hạc bay

- Thôi Hiệu đến thăm lầu cảm hứng làm thơ

b) Chủ đề cảm hứng chủ đạo

- Đó cảm xúc nhà thơ đứng trước cảnh đẹp nơi lầu Hoàng Hạc

- Bài thơ kết đọng lại nỗi sầu hoài cổ, nhớ quê xa - Gợi lòng người đọc sư ngỡ ngàng, bâng khuâng, nỗi nhớ, nỗi buồn trẻo, sâu thẳm

c) Giá trị thơ

- Viết lầu Hoàng Hạc,tác giả không miêu tả cụ thể lầu mà chủ yếu để tả khung cảnh chung quanh, đám mây, bãi cỏ trắng, bãi cỏ Anh Vũ, hàng Hán Dương, dịng Trường Giang Đó nét riêng dụng ý tác giả

(172)

? Có ý kiến cho chữ sầu

ở cuỗi kết đọng nỗi sầu toàn bài.

Hoạt động 2: Tìm hiểu “Khuê oán”

HS đọc phần tiểu dẫn.sgk

?Nêu ý về tác giả.

HS sinh đọc phiên âm dịch thơ để so sánh đối chiếu

?Phân tích chuyển đổi tâm trạng nhân vật trong từng câu thơ.

? Câu thơ thứ tư đề cập đến vấn đề

Hoạt đợng 3: Tìm hiểu tác phẩm “Điểu minh giản,

ảo

- Cả thơ chữ câu bâng khuâng man mác nỗi buồn thương nhung nhớ Nhớ người xưa hút, không trở về, đám mây chơi vơi, khói sóng buổi chiều sơng gợi nỗi sầu nhớ quê

II.Khuê oán

1 Tác giả

(Sgk)

2 Đọc - hiểu

- Thể thất ngôn tứ tuyệt đường luật Bản dịch thơ Tản Đà theo thể Lục bát, Nguyễn Khắc Phi theo thể loại nguyên tác

- Câu nói “bất tri sầu”, người thiếu phụ khơng biết buồn chung giấc mộng cơng danh với chồng, hi vọng chồng mang chức tước

- Câu 2: ngày xuân trang điểm đẹp đẽ bước lên lầu ngắm cảnh, công việc hàng ngày thiếu phụ Nhưng người thiếu phụ lên lầu đề nhìn xa, bộc lộ lịng Lúc tâm hồn người thiếu phụ khơng cịn vơ tư

- Câu 3: Người thiếu phụ thấy màu xanh liễu, màu xanh thiên nhiên tượng trưng cho mùa xuân, tuổi trẻ, màu sư biệt li

Câu thơ thứ ba giống cầu nối để chuyển đổi tâm trạng nhân vật trữ tình

- Câu 4: Hối hận xui, để chồng tịng qn lập cơng danh, kiếm ấn, phong hầu

- Liên hệ với tác phẩm : Chinh phụ ngâm.

III Điểu minh Giản

(173)

HS đọc phần Tiểu dẫn

Gv định hướng thảo luận giá trị nội dung nghệ thuật

Sự thành công về mặt nghệ thuật thể ntn bài thơ.

Hoạt động 4: Củng cố, dặn

Gv củng cố lại cho HS kiến thức phần tâm

khẽ gợi sư yên tĩnh

- Câu hai tiếp tục tả cảnh đêm xuân núi vắng vẻ

- Câu 3: trăng lên khơng có tiếng động mà làm cho chim sợ hãi hết.Có lẽ đêm qua yên tĩnh

- Những tiếng kêu khe khe chim chứng tỏ đêm tĩnh lặng vô

 Nghệ thuật lấy động tả tĩnh

- Sư im lặng đêm xuân sư thản tâm hồn

IV Củng cố, dặn dò

- Đặc trung thơ đường

- Giá trị mặt nghệ thuật nội dung ồn - Học bài, soạn tiếp: “Bài đọc thêm”

E.Rút kinh nghiệm

……… ……… ………

Tuần 18:

Ngày soạn: 18 tháng 12 năm 2009 Tiết 49,50:

BÀI VIẾT SỐ - KIỂM TRA HỌC KÌ I A Mục tiêu học

Giúp học sinh:

- Củng cố nâng cao kĩ viết văn tư sư

- Vận dụng kiến thức, kĩ học rút kinh nghiệm từ viết số để viết viết số 4- kiểm tra kiến thức tổng hợp, đạt kết tốt

B Phương tiện thực hiện

- Sgk, sgv

(174)

C Phương pháp tiến hành

GV sử dụng số phương pháp như: gợi mở, phát vấn, trả lời câu hỏi, khái quát, tổng hợp

D Tiến trình dạy - học

1 Ởn định tổ chức lớp

2 B i m ià

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Củng cố kiến thức

Gv củng cố lại cho HS kiến thức số dạng văn có liên quan

Hs ơn lại kiến thức sư định hướng GV

Hoạt động 2: Xây dựng đề

Gv cung cấp đề cho HS viết

Hoạt động 3: Viết bài Hoạt đợng 4: Dặn dị

I Củng cố kiến thức

1 Về kĩ năng

- văn tư sư - văn cảm nghĩ

2 Về kiến thức

- Thể loại truyện cười - Thể loại ca dao

- Thể loại truyện cổ tích - Thể loại thơ trung đại

- Các vấn đề thi pháp trung đại

II Xây dựng đề

Đề 1:

1 Nêu đặc trưng thi pháp thể loại văn học dân gian – ca dao

2 Phân tích diến biến mâu thuẫn truyện Tấm Cám từ rút chất mâu thuẫn truyện

Đề 2:

1 Nêu đặc điểm lớn nội dung VHTĐ VN

2 Phân tích thơ “Độc Tiểu Thanh kí” để thấy giá trị nhân đạo thơ

(175)

……… ……… ………

Tiết 51:

TRÌNH BÀY MỘT VẤN ĐỀ A Mục tiêu học

Giúp học sinh:

- Nắm yêu cầu cách thức trình bày vấn đề - Mạnh dạn, bình tĩnh tư tin trình bày vấn đề

B.Phương tiện thực hiện

- Sgk, sgv

- Giáo án, soạn, tài liệu tham khảo

C Phương pháp tiến hành

- Gv sử dụng số phương pháp như: đọc sáng tạo, trao đổi thảo luận, gợi mở, phát vấn… để tổ chức dạy - học

D Tiền trình dạy - học

1 Ởn định tở chức lớp và kiểm tra bài cũ

a Ổn định tổ chức lớp. b Kiểm tra cũ.

? Để tóm tắt một văn tự cần phải làm công việc gì. ? Thể nào là phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Nêu đặc trưng.

2 B i m ià

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Tầm quan trọng của việc trình bày một vấn đề

HS đọc mục I Sgk, thảo luận tư phát biểu trình bày ý kiến nhóm thống

Gv khẳng định bổ

I Tầm quan trọng việc trình bày vấn đề

- Đây việc làm thường ngày sống Nó cơng việc quen thuộc: phát biểu, xây dưng bài, sinh hoạt chi đoàn

- Công việc không dễ dàng, để tạo ấn tượng cho người nghe điều suy nghĩ, trình bày vấn đề

(176)

sung vai trị việc trình bày vấn đề sống

Hoạt động 2: Tìm hiểu công việc chuẩn bị

Gv nêu vấn đề lưa chọn vấn đề “thời trang sống.”

GV: Đây là một vấn đề văn hoá - xã hội quan trọng, nhưng rât phức tạp, nên chúng ta khó có thể bao quát tất mà có thể lựa chọn mợt số các khía cạnh.

Vậy sở nào để lựa chọn.?

?Vì phải cần phải có dàn ý trình bày một vấn đề.

HS suy luận, trả lời cá nhân HS trình bày dàn ý viết “thời trang tuổi trẻ” thân

Hs nhận xét, bổ sung

GV cung cấp dàn ý tham khảo

Gv lưu ý: Mỗi ý được trình bày mơt cách cụ thể và chi tiết hơn.

HS hình dung trước số tình xảy

Đây nói, khơng

thường ngày

II Công việc chuẩn bị

1.Chọn vấn đề trình bày

- Đề tài “ thời trang tuổi trẻ gồm vấn đề gì? - Tìm hiểu người nghe: Họ ( lứa tuổi, nghề nghiệp ) mong muốn hiểu biết đề tài trình bày

- Tìm hiểu chính thân: Hiết thân đề tài, nguồn tài liệu có có

- Thời gian trình bày, tuỳ thuộc vào vấn đề ý tưởng người viếy, nói

2.Lập dàn ý cho bài trình bày

- Khi có dàn ý trình bày, người trình bày bình tĩnh tư tin khơng bị lúng túng, người nghe dễ dàng đồng cảm, tiếp nhận Vấn đề trình bày bảo đảm thời gian

- Dàn ý thời trang sống:

+ Thời trang gì? Trang phục gọi thời trang

+ Thời trang người lịch sử lịch sử đóng vai trị ntn nào? Vì

+ Thời trang tuổi trẻ, với phụ nữ có vai trò ntn

+ Mối quan hệ thời trang mốt

+ Thời trang với vẻ đẹp, lối sống tư tưởng đạo đức

(177)

cần chi tiết, không cần viết thành văn để đọc

Hoạt động 3: tìm hiểu cách trình bày

Gv hướng dẫn: Tuỳ vào nội dung nói đối tượng nghe trình bày vấn đề trình bày Gv hướng dẫn cho hs cách trình bày nội dung

Gv yêu cầu số Hs đứng lên đọc để báo cáo kết thu

GV hướng dẫn hs : trước hết nêu phần trọng tâm nêu lời cảm ơn

Hoạt động 3: Luyện tập

HS đọc yêu cầu, dưa vào văn để trả lời

III.Trình bày

1 Bắt đầu trình bày

- Câu chào người nghe

- Có thể giới thiệu sơ lược thân - Giới thiệu dàn ý nói

2 Trình bày nợi dung chính

- Lần lượt trình bày vấn đề

- Mỗi ý chọn cách trình bày khác

- Nhìn lắng nghe để tim hiểu sư phản hồi từ phía người nghe

3 Kểt thúc và cảm ơn

- Tóm tắt, nhấn mạnh số ý chính, - Cảm ơn người nghe

*) Ghi nhớ (sgk).

III Luyện tập

1.Bài tập 1

- Phần mở đầu: + chào bạn.Tôi phấn khởi… + Chào bạn.Cảm ơn bạn…

+ Trước bắt đầu cho phép… - Trình bày nội dung:

+ Giờ vào nội dung chủ yếu đề tài

- Chuyển qua chủ đề khác: + Giờ chuyển …

+ Đã xem xét tất phương án có… - Tóm tắt kết thúc nội dung trình bày: +.Tơi muốn kết thúc

(178)

Gv chia lớp thành nhóm, làm việc phút, thảo luận sau đại diện trình bày rõ trước lớp

Gv hướng dẫn HS tư làm nhà

Hoạt động 4: Củng cố, dặn

GV nhấn mạnh lại kiến thức trọng tâm

Gv nhắc nhở công việc cụ thể cho HS

2.bài tập 2

3 Bài tập3

Hs tư làm nhà

IV.Củng cố, dặn dị

- Cách trình bày vấn đề cho đạt hiệu

- Những lưu ý trình bày vấn để đạt hiệu quả, hấp dẫn

- Học soạn bài: “Lập kế hoạch cá nhân”

E Rút kinh nghiệm

……… ……… ………

Tuần 19:

Ngày soạn: 25 tháng 12 năm 2009 TIẾT 52:

LẬP KẾ HOẠCH CÁ NHÂN A Mục tiêu học

Giúp học sinh:

- Nắm yêu cầu kế hoạch cá nhân

- Biết xác định mục tiêu, định liệu kế hoạch khoa học viết thành kế hoạch cá nhân

- Có ý thức thói quen làm việc theo kế hoạch cách khoa học

B Phương tiện thực hiện

- Sgk, Sgv

- Giáo án, soạn, tài liệu tham khảo

(179)

- Gv sử dụng số phương pháp để tổ chức dạy -học như: đọc sáng tạo, gợi mở, phát vấn, thảo luận…

D Tiến trình dạy-học

1 Ởn định tở chức lớp và kiểm tra bài cũ

a) Ổn định tổ chức lớp b) Kiểm tra cũ

? Nêu ý khái quát trình bày vấn đề “Nét đẹp thời trang học đường”.

2 B i m ià

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Tìm hiểu cần thiết của việc lập kế hoạch cá nhân

Gv cho HS đọc mục I.sgk trả lời câu hỏi

? Kế hoạch cá nhân gì? Thời khoá biểu, thời gian biểu có phải kế hoạch cá nhân khơng? Vì sao? Việc lâph kế hoạch cá nhân có thuận lợi gì?

HS trả lời cá nhân Bổ sung nhân xét cho Gv đưa kết luận, đánh giá

Hoạt động 2: Hướng dẫn cách lập kế hoạch cá nhân

I Sự cần thiết việc lập kế hoạch cá nhân

- Kế hoạch cá nhân ghi dư kiến nội dung, cách thức phân phối thời gian hành động để hồn thành cơng việc định người

- Thời khoá biểu lịch học trường, lớp, cá nhân tuần nên khơng phải kế hoạch cá nhân

- Thời gian biểu lịch ghi phân phối thời gian công việc ngày tuần người nên xem kế hoạch cá nhân đơn giản, tương đối ổn định

- Ưu điểm việc lập kế hoạch cá nhân:

 Hình dung trước cơng việc

cần làm, phân phối thời gian hợp lí

 Tạo chủ động, tư tin, tránh lúng

túng bỏ quên công việc cần làm

 Thể phong cách sống làm

việc khoa học

- Việc lập kế hoạch cá nhân việc đơn giản làm

II Cách lập kế hoạch cá nhân

(180)

Gv yêu cầu HS lập kế hoạch ơn tập mơn Ngữ văn học kì I cho thân

HS đọc mục II, sgk thưc việc sau:

- Đọc mục lục cuối sách để xác định nội dung ôn tập

- Đọc câu hỏi ôn tập ôn tập

- Đọc ghi tài liệu có liên quan

- Phân phối thời gian hợp lí cho nội dung, câu hỏi

- Lưa chọn cách thức tiến hành nội dung ôn tập

- Tiến hành viết kế hoạch

Hoạt động 3: Tổng kết

Gv yêu cầu HS đọc phần ghi nhớ sgk

Hoạt động 4: Hướng dẫn luyện tập

Hs đọc yêu cầu tập trả lời câu hỏi

HS đọc yêu cầu tập trả lời

- Cấu trúc kế hoạch cá nhân: +/ Phần mở đầu

+/ Phần nội dung chính

K ho ch ôn t p môn Ng v n l p 10, h c kì I.ế a ậ ữ ă o

Phân phối thời gian

Nội dung ôn tập Hình thức- cách

thức ơn tập

Thứ 2, Thứ Thứ Thứ 6, Chủ nhật

Học ngày tiếng, sáng, chiều tối

Văn học Tiếng Việt Làm văn

Làm tập, đề văn

Tổng hợp ôn tập tất nội dung

Kết hợp linh hoạt hình thức ơn tập phương pháp ơn tập: học thuộc lịng, suy nghĩ, làm tập, trả lời câu hỏi, phát chỗ mắc để trao đổi với bạn nhờ thầy cô giải đáp, đọc ghi nhớ

III Tổng kết

Ghi nhớ (sgk).

IV Luyện tập

1 bài tập 1

- Đây thưc chất thời gian biểu cá nhân xem kế hoạch cá nhân thu nhở, ổn định

2 Bài tập2

-Bản kế hoạch chuẩn bị đại hội Đồn niên Cộng sản HCM cịn q sơ sài thiếu:

(181)

Hs thảo luận lập kế hoạch hoàn thiện

Gv nhận xét, đánh giá

Gv hướng dẫn HS nhà làm

Hoạt đợng 5: Củng cố, dặn dị

Gv củng cố cho HS phần trọng tâm, điểm cần lưu ý Gv dặn dị HS cơng việc cụ thể

 Từng việc chung chung chưa cụ thể  Cần thiết bổ sung công việc phân công cho

từng thành viên Ban chấp hành chi đoàn, phân đoàn

3 Bài tập 3

Hs tư làm nhà

V Củng cố, dặn dò

- Sư cần thiết việc lập kế hoạch cá nhân - Phân biệt thời khoá biểu, thời gian biểu kế hoạch cá nhân

- Cấu trúc kế hoạch cá nhân

- HS nhà học bài và soạn bài “Các hình thức kết cấu của văn thuyết minh”.

E Rút kinh nghiệm

……… ……… ………

Tiết 53:

ĐỌC THÊM: THƠ HAI – CƯ

-BASHÔ-A Mục tiêu học

Giúp học sinh:

- Qua việc tư học có hướng dẫn nhà lớp, học sinh bước đầu làm quen với văn học Nhật Bản, hiểu thơ Hai –cư, vài nét đặc trưng giá trị tư tưởng - nghệ thuật thơ hai-cư Bashô

- Biết tư đọc -hiểu dịch thơ nước ngồi, trình bày cảm nhận thân trước tập thể lớp

B Phương tiện thực hiện

- Sgk, Sgv

- Giáo án, soạn, tài liệu tham khảo

(182)

- Gv sử dụng số phương pháp để tổ chức dạy -học như: đọc sáng tạo, gợi mở, phát vấn, thảo luận…

D Tiến trình dạy-học

1 Ởn định tở chức lớp và kiểm tra bài cũ

a) Ổn định tổ chức lớp b) Kiểm tra cũ

?Nỗi niềm Đỗ Phủ qua thơ Thu hứng.

2 B i m ià

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Hướng dẫn đọc-hiểu khái quát

Hs đọc mục Tiểu dẫn theo yêu cầu Gv trả lời câu hỏi

? Những hiểu biết em cuôc đời nhà thơ Bashô.

HS trả lời cá nhân GV nhận xét, bổ sung

? Dựa vào SGK, cho biết đặc điểm thể thơ Hai-cư.

HS trả lời cá nhân, nhận xét, bổ sung

I Đọc hiểu khái quát

1 Tác giả Bashô

- (1644 – 1694), nhà thơ hàng đầu Nhật Bản, quê xứ I-ga tỉnh Mi-ê

- Xuất thân gia đình võ sĩ cấp thấp, thuở nhỏ làm gia nhân cho gia đình quý tộc vùng

- Năm 30 tuổi chuyển đến Ê-đô (Tô-ki-ô) sống sáng tác thơ hai-cư với bút danh Bashô (ba tiêu-cây chuối)

- Mười năm cuối đời, khắp nước, viết du kí làm thơ Hai-cư

- Tác phẩm tiếng: Lối lên miền Ôku 2.Thể thơ Hai-cư

- Đây thể thơ độc đáo Nhật Bản, bắt đầu hình thành vào kỉ thứ XVI, đến kỉ XVII đạt tới đỉnh cao với tác giả: Bashơ, Bu-sơn…

- Hình thức thơ Hai-cư vào loại ngắn giới, có 17 âm tiết, ngắt thành đoạn: 5-7-5

-Đặc điểm:

 Một phong cảnh, vài sư vật cụ thể thể

(183)

Hoạt động 2: Hướng dần Đoc- hiểu văn bản

GV yêu cầu HS đọc với giọng điệu phù hợp

Hs đọc trả lời cá nhân GV đánh giá, nhận xét

GV hướng dẫn cho HS tìm hiểu nét đặc trưng giá trị

HS trả lời cá nhân, bổ sung cho

? Quý ngữ thơ.Cảm nhận về nôi dung.

 Thời điểm xác định theo mùa: Các quý ngữ  Thủ pháp tượng trưng: thể khoảnh

khắc cảnh vật; thiên nhiên triết lí thiên nhiên, thấm đẫm tinh thần thiền tông tinh thần văn hố phương Đơng

 Ngơn ngữ: ít dùng tình từ trạng từ cụ

thể hoá sư vật

II Đọc - hiểu văn bản

1.bài số1

- Đất khách mười mùa sương: khoảng thời gian ông sống Ê-đô Khi thăm lại quê, thấy nhớ Ê-đô, thấy Ê-đô thân thiết quê hương

- Bài thơ thể sư gắn bó với mảnh đất nơi ở, tình cảm Bashô dành cho Ê-đô

2.Bài số 2

- Quý ngữ: chim đỗ quyên để mùa hè Tiếng chim đỗ quyên thường hót sau mưa mùa hè.Tiếng hót thê thiết, tiếng hót gọi mùa, gợi sư tiếc nuối thời gian

- Kinh đô mà Bashô nhớ tới, chính kinh đô khứ Một kinh đô qua vĩnh viễn không quay trở lại

- Bài thơ tình u sư gắn bó Bashô với mảnh đất kinh đô

3.bài số 3

- Bài thơ làm sau thời gian nhà thơ du hành trở tin mẹ Nhà thơ nhận kỉ vật mẹ từ tay người anh

(184)

? Ý nghĩa hình ảnh tiếng vượn hú.

HS trả lời cá nhân.Gv nhận xét

? Bài thơ thể triết lí gì của đạo Phật.

?Bài thứ 6, thể triết líi gì?

? Khát vọng nhà thơ được thể thế bài thơ cuối.

HS trả lời cá nhân

Hoạt đọôg 3: Củng cố, dặn

- Bài thơ tình tình cảm chân thành, sâu lặng nhà thơ với mẹ

4 bài số 4

- Ở Nhật Bản thời Mạc phủ, năm đói mùa nhiều gia đình nghèo túng không nuôi phải bỏ vào rừng

- Nghe tiếng vượn hú nhà thơ tưởng tiếng khóc đứa trẻ bị bỏ rơi.Tiếng vượn hay tiếng trẻ khóc thật? Tiếng khóc phảng gió mùa thu hay chính mùa thu than khóc cho nỗi đau buồn người

5 bài số5

- Bài thơ làm tác giả ngang qua khu rừng, mưa đơng

- Bài thơ thể triết lí bình đẳng đạo Phật thiền tông

6 Bài số 6

- Quý ngữ: cánh hoa đào đề mùa xuân

- Đề cập đến đến triết lí tương giao hoà hợp vạn vật: cánh hoa nhỏ làm xao động mặt nước hồ

7 Bài số 7:

- Quý ngữ: Tiếng ve

- Thể tâm hồn thản thư thái nhân dân

- Triết lí tương giao hòa hợp vạn vật

8 Bài số 8

- Làm nhà thơ chuẩn bị vào cõi vinh - Khát vọng tiếp tục chuyến phiêu lưu thể tâm hồn phóng khống

(185)

Gv củng cố lại điểm cần lưu ý từ biết cách cảm nhận thơ

Gv dặn dò HS công việc nhà

- Đặc điểm thơ Hai-cư

- Khi phân tích thơ cần đặt bên cạnh sư tích có liên quan ý từ mùa (quý ngữ)

- HS nhà học bài và soạn bài: “Phú sông Bạch Đằng”.

E Rút kinh nghiệm

Tiết 54:

TRẢ BÀI VIẾT SỐ 4 A Mục tiêu học

Giúp học sinh:

- Nhận rõ ưu điểm nhược điểm thân kiến thức kĩ viết vài văn tư sư, khả tổng hợp kiến thức

- Biết cách tư đánh giá chất lượng học thưc hành viết văn tư sư để tiếp tục luyện tập kể chuyện viết văn tư sư

- Nhận thấy phần kiến thức thu nhận học kì I, từ để rút kinh nghiệm cho học kì II

B Phương tiện thực hiện

- Sgk, sgv

- Giáo án, viết học sinh

C Cách thức tiến hành

Gv sử dụng môt số phương pháp : phát vấn, trả lời câu hỏi, thuyết trình… để tổ chức dạy- học đạt hiệu quả.

D Tiến trình dạy -học

1 Ởn định tở chức lớp

2 B i m ià

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

(186)

bài viết

Gv yêu cầu HS nhắc lại yêu cầu viết

HS nhắc lại yêu cầu viết số

Hoạt đợng 2: Nhận xét, đánh giá chung

Gv trình bày ngắn gọn số nhận xét

Hoạt động 3: Trả bài

Trả cho hs yêu cầu tự sửa lỗi đã gv qúa trình chấm bài.

Gv yêu cầu Hs trao đổi cho nhau để sửa chữa.

Gv yêu cầu học sinh có tốt nhất và đọc trước lớp để cùng rút kinh nghiệm

1 Kiểu bài: văn tự sự

2 Tính chất: Tổng hợp lại kiến thức học

II Nhận xét, đánh giá chung

1 Ưu điểm

- Đa phần thục kĩ viết văn tư sư

- Biết cách tổng hợp kiến thức h ọc - Câu hỏi tái làm tốt

2 N hược ểm

- Các viết chưa có nhiều sư sáng tạo Lối kết cấu đa phần giống

- Nhiều em bộc lộ điểm yếu kĩ viết văn tư sư, chưa biết văn tư sư

- Câu hỏi tái vài em chưa làm Điều chứng tỏ em lười học nhà

3 Kết chung

- Tỉ lệ viết giỏi, trung bình,yếu

(187)

Hoạt đợng 4: củng cố, dặn dị

Gv củng cố lại kiến thức văn tư sư

Dặn dị Hs sinh cơng việc cần thiết

IV Củng cố, dặn dò

- Những điểm lưu ý viết văn tư sư - Làm để viết văn tư sư hay - Về nhà chuẩn bị : văn thuyết minh

E Rút kinh nghiệm

……… ……… ………

Tuần 20:

Ngày soạn: 01 tháng 01 năm 2010 Tiết 55:

CÁC HÌNH THỨC KẾT CẤU CỦA VĂN BẢN THUYẾT MINH

A Mục tiêu học

Giúp học sinh:

- Trình bày phân tích hình thức kết cấu văn thuyết minh: kết cấu theo thời gian, không gian; kết cấu theo trật tư lôgic đối tượng thuyết minh nhận thức người đọc; kết cấu hỗn hợp

- Xây dưng kết cấu cho văn thuyết minh đối tượng theo kiểu giới thiệu, trình bày

B Phương tiện thực hiện

- Sgk, Sgv

- Giáo án, soạn, tài liệu tham khảo

C Cách thức tiến hành

- Gv sử dụng số phương pháp để tổ chức dạy -học như: đọc sáng tạo, gợi mở, phát vấn, thảo luận…

D Tiến trình dạy-học

1 Ởn định tổ chức lớp và kiểm tra bài cũ

a) Ổn định tổ chức lớp b) Kiểm tra cũ

?Ý nghĩa việc lập kế hoạch cá nhân Nêu cách lập kế hoạch cá nhân.

(188)

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu kết cấu của văn bản thuyết minh

Hs đọc mục I sgk trả lời câu hỏi

? Thế kết cấu văn bản Từ rút định nghĩa về kết cấu văn bản thuyết minh.

HS trả lời cá nhân, nhận xét, bổ sung

GV yêu cầu HS đọc văn sgk.166

Hs thảo luận theo nhóm Sau đại diện nhóm trình bày kết về: Đối tượng, mục đích, nội dung, trình tư thuyết minh

Gv đánh giá, nhận xét kết HS

Tương tư văn Văn 2, HS đọc văn sau thảo luận nhóm theo bàn Đại diện nhóm trình bày kết

GV nhận xét đánh giá kết quả, bổ sung cho HS

I Kết cấu văn thuyết minh

1 Kết cấu của văn bản

- Kết cấu văn cách tổ chức, xếp thành tố văn thành đơn vị thống nhất, hồn chỉnh, có ý nghĩa

- Kết cấu văn thuyết minh cách tổ chức xếp nội dung thuyết minh theo trình tư

2 Kết cấu của văn thuyết minh a) Tìm hiểu văn một

- Đối tượng thuyết minh: Hội thổi cơm thi Đồng Vân

- Mục đích thuyết minh: Giúp người đọc hình dung thời gian, diễn biến, ý nghĩa lễ hội

- Nội dung thuyết minh:

 Thời gian diễn lễ hội

 Diễn biến lễ hội (thi nấu cơm:bắt đầu, lấy lửa,

nấu cơm, chấm thi; chấm thi: tiêu chuẩn, cách chấm)

 Ý nghĩa lễ hội với đời sống tinh thần

nhân dân với văn hoá dân tộc

- Văn trình bày theo trật tư thời gian

b) Tìm hiểu văn 2

- Đối tượng thuyết minh: Bưởi Phúc Trạch- loại tiếng miền Trung

- Mục đích thuyết minh: Giúp người đọc cảm nhận giá trị bưởi Phúc Trạch, qua quảng bá hình ảnh sản vật địa phương

- Nội dung thuyết minh:

(189)

? Từ việc phân tích văn bản trên, cho biết các dạng kết cấu của văn thuyết minh.

HS trả lời cá nhân, nhận xét, đánh giá

Hoạt động 2: Tổng kết

GV cho HS đọc phần ghi nhớ

Hoạt động 3: Luyện tập

Hs đọc yêu cầu tập sgk GV hướng dẫn cho học sinh hướng làm

HS trình bày kết trước lớp

HS đọc yêu cầu tập

Gv hướng dẫn để học sinh tư làm

Hoạt đợng 4: Củng cố, dặn dị

GV nhấn mạnh phần trọng tâm

 Vẻ ngon lành, hương vị hấp dẫn  Sức hấp dẫn sư bổ dưỡng  Danh tiếng bưởi Phúc Trạch

- Trình tư thuyết minh: Theo trình tư khơng gian, trình tư lôgic

3 Các kiểu kết cấu của văn thuyết minh

- Theo trình tư thời gian - Theo trình tư khơng gian - Theo trình tư lơ gic - Theo trình tư hỗn hợp

II Tổng kết

*Ghi nhớ (sgk)

III Luyện tập

1 Bài tập 1

- Giới thiệu chung thơ: tác giả, thể loại, nội dung chính

- Thuyết minh giá trị thơ: Hào khí, sức mạnh quân dân nhà Trần, chí làm trai theo quan niệm đạo Nho

- Thuyết minh giá trị nghệ thuật thơ: sư kì vĩ thời gian, khơng gian, người, ngôn ngữ cô đọng, hàm súc

2 Bài tập 2

Hs tư làm theo hướng dẫn GV

IV Củng cố, dặn dò

(190)

và điểm cần lưu ý

Gv nhắc nhở HS công việc nhà

- HS học bài và soạn bài: “Lập dần ý bài văn thuyết minh”.

E Rút kinh nghiệm

……… ……… ………

Tiết 56:

LẬP DÀN Ý BÀI VĂN THUYẾT MINH A Mục tiêu học

Giúp học sinh:

- Thấy sư cần thiết việc lập dàn ý làm văn nói chung viết văn thuyết minh nói riêng

- Củng cố vững kĩ lập dàn ý

- Vận dụng kĩ để lập dàn ý cho văn thuyết minh có đề gần gũi với sống học tập

B Phương tiện thực hiện

- Sgk, Sgv

- Giáo án, soạn, tài liệu tham khảo

C Cách thức tiến hành

- Gv sử dụng số phương pháp để tổ chức dạy -học như: đọc sáng tạo, gợi mở, phát vấn, thảo luận…

D Tiến trình dạy-học

1 Ởn định tở chức lớp và kiểm tra bài cũ

a) Ổn định tổ chức lớp b) Kiểm tra cũ

? Thế kết cấu văn thuyết minh Các dạng kết cấu văn bản thuyết minh.

2 B i m ià

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Tìm hiểu dàn ý văn thuyết minh

I Dàn ý văn thuyết minh

(191)

HS đọc mục I.sgk trả lời cá nhân câu hỏi

Gv nhận xét rút kết luận

Hoạt động 2: Tìm hiểu cách lập dàn ý cho bài văn thuyết minh

HS đọc đề tài sgk

? Trình bày mhững cơng việc cần làm trước lập dàn ý.

- Câu 2: Bố cục ba phần làm văn phù hợp với đặc điểm văn thuyết minh dù thuyết minh đối tượng nào, vấn đề phải giới thiệu từ khái quát đến cụ thể, chi tiết kết đưa lại cho người đọc, người nghe học, cảm xúc, suy nghĩ, nhận xét

- Câu 3: Những điểm tương đồng khác biệt văn tư sư thuyết minh:

 Tương đồng: Mở giới thiệu vấn

đề; kết nhấn mạnh ấn tượng vấn đề, tạo cho người đọc tình cảm, cảm xúc vấn đề

 Khác biệt: Mở văn tư sư giới

thiệu nhân vật hay tình truyện văn thuyết minh kết thúc câu chuyện Phần kết bài, văn tư sư giới thiệu vai trò đời sống lịch sử, văn hoá…; văn thuyết minh nhấn mạnh vai trò, vị trí, ý nghĩa với đời sống văn hóa, xã hội…

- Câu 4: Cả bốn trường hợp phù hợp phụ thuộc vào đề tài, nội dung thuyết minh

II Lập dàn ý văn thuyết minh

1 Xác định đề tài

- Chọn đề tài cụ thể: Chọn danh nhân văn hố, hay nhà khoa học…Vì sao?

- Thu thập, tìm hiểu kĩ tư liệu danh nhân

- Chọn cách trình bày, giới thiệu sở tìm hiểu đối tượng nghe (đọc)

(192)

HS đọc phần mục II.2.a.sgk tập viết phần mở Trình bày kết trước lớp GV HS nhận xét

GV định hướng cho HS cách trình bày

HS đọc mục II.2.b.sgk rút kĩ lập dàn ý phần thân Gv cho HS đọc tham khảo vản “Chu Văn An – nhà sư phạm mẫu mực”.

? Phần kết cần nêu được những ý gì.

HS trả lời cá nhân

Hoạt động 3: Tổng kết

GV cho HS đọc ghi nhớ.sgk

Hoạt động 4: Luyện tập

HS đọc yêu cầu bt1.sgk

Gv nêu cách làm: dựa vào bài giới thiệu sgk ngữ văn 10. Trình bày thân theo cách: Cuôc đời nghiệp; hoặc cuôc đời đến nghiệp. Các dẫn liệu xác, trung thực.

Bài tập 2: HS đọc u cầu sgk Sau lập dàn ý trình bày trước lớp

Gv nhận xét

a) Mở bài

- Tuỳ danh nhân mà lưa chọn cách mở khác nhau, đảm bảo:

 Nêu đề tài viết

 Cho người đọc nhận kiểu văn

làm

 Thu hút sư ý người đọc với đề tài

b) Thân bài

Gồm bước: - Tìm ý, chọn ý - Sắp xếp ý

c) Kết bài

- Trở lại đề tài thuyết minh

- Lưu lại cảm xúc suy nghĩ lâu bền lòng độc giả

III Tổng kết

* Ghi nhớ (sgk)

IV Luyện tập

1 Bài tập 1

Lập dàn ý giới thiệu tác giả văn học: Nguyễn Trãi, Nguyễn Du…

2 bài tập 2

- Chọn gương có thưc, thuyết phục lớp trường…

- Giới thiệu tên tuổi, địa chỉ, thành tích học tập bật

- Giới thiệu trình phương pháp học tập - Giới thiệu kinh nghiệm rút từ gương bạn

3 Bài tập 3,4

(193)

GV định hướng, HS tư làm nhà

Hoạt dộng 4: Củng cố, dặn dò

GV nhấn mạnh trọng tâm điểm cần lưu ý

Gv nhắc nhở hs công việc nhà

IV Củng cố, dặn dò

- Bố cục văn thuyết minh - Phân biệt văn tư sư văn thuyết minh

- HS nhà học bài, làm bài soạn tiếp bài: “Tính chuẩn xác, hấp dẫn của văn thuyết minh”.

E Rút kinh nghiệm

Tuần 21:

Ngày soạn 09 tháng 01 năm 2010 Tiết 57:

BẠCH ĐẰNG GIANG PHÚ

Trương Hán Siêu

-A Mục tiêu học

Giúp học sinh:

- Cảm nhận nội dung yêu nước tư tưởng nhân văn Phú sông Bạch Đằng Nội dung yêu nước thể niềm tư hào chiến công lịch sử chiến cơng thời Trần dịng sơng Bạch Đằng Tư tưởng nhân văn thể qua việc đề cao vai trò, vị trí, đức độ người, coi nhân tố định với sư nghiệp cứu nước

- Thấy đặc điểm thể phú mặt kết cấu, hình tượng nghệ thuật, lời văn, từ biết cách phân tích phú cụ thể

- Bồi dưỡng lòng yêu nước, niềm tư hào dân tộc, ý thức trân trọng địa danh lịch sử, danh nhân lịch sử

B Phương tiện thực hiện

- Sgk, Sgv

- Giáo án, soạn, tài liệu tham khảo

(194)

- Gv sử dụng số phương pháp để tổ chức dạy -học như: đọc sáng tạo, gợi mở, phát vấn, thảo luận…

D Tiến trình dạy-học

1 Ởn định tổ chức lớp và kiểm tra bài cũ

a) Ổn định tổ chức lớp b) Kiểm tra cũ

? Đọc mợt bài thơ có hình ảnh của sông Bạch Đằng em học ở bậc THCS Ấn tượng của em bài thơ đó.

2 Bài mới

Với 2/3 diện tích đất nước là sông, Việt Nam trở thành đất nước của những dịng sơng Những dịng sơng gắn bó với bao hệ người Việt Nam và vào trang sử vẻ vang của dân tợc Việt Nam Và mợt số đó là sông lịch sử, sông huyền thoại Bạch Đằng Con sông với bao chiến công hiển hách trở thành nguồn cảm hứng bất tận của bao hệ thi nhân mà Bạch Đằng Giang phú c a Trủ ương Hán Siêu l m t nh ng sáng tác ô ữ v th nh công nh t.à ấ

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Hướng dẫn đọc hiểu khái quát

Gv yêu cầu học sinh đọc phần Tiểu dẫn.sgk trả lời câu hỏi

? Nêu hiểu biết cơ bản em về tác giả Trương Hán Siêu.

HS dưa vào sgk để trả lời cá nhân

Gv giới thiệu thêm vài chi tiết đời tác giả

I Đọc - hiểu khái quát

1 Tác giả Trương Hán Siêu

- (?- 1354), tư Thăng Phủ, người Phúc Thành, Yên Ninh (thị xã Ninh Bình)

- Ơng làm quan trải qua bốn đời vua Trần: Trần Anh Tông, Minh Tông, Hiến Tơng, Dụ Tơng

- Ơng mơn khách Trần Hưng Đạo, làm quan đến chức Tham tri chính sư Khi vua phong tước Thái bảo, Thái phó thờ Văn Miếu

2 Tác phẩm

- Các nhà nghiên cứu chưa rõ thơ sáng tác năm nào, đốn khoảng 50 năm sau chiến thắng Mơng – Ngun

(195)

? Dựa vào sgk, nêu những đặc điểm thể phú.

HS trả lời cá nhân

GV nhận xét bổ sung để em hình dung cách sơ đẳng thể phú

? Đọc phú tìm hiểu bố cục tác phẩm.

Hs đọc tác phẩm, dưa vào nội dung phú để phân chia bố cục

HS trả lời cá nhân, nhận xét, bổ sung chon

Hoạt động 2: Hướng dẫn đọc - hiểu chi tiết văn bản

GV cho Hs đọc lại đoạn đầu Phú

? Cảm nhận không gian và thời gian đoạn đầu bài phú?Khơng gian và thời gian đó góp phần thể hiện điều gì tâm hồn nhân vật khách.

phú Phú có nghĩa đen bày tỏ Thể loại bắt nguồn từ Trung Quốc Đây thể loại trung gian thơ văn xuôi nghiêng nhiều sang khía cạnh trữ tình

 Thể phú có đặc điểm chính: tả cảnh vật, phong

tục, kể sư việc, bàn chuyện đời, miêu tả khoa trương, hình tượng nghệ thuật tượng trưng cao độ, triết lí bàn bạc cao xa, ngôn ngữ dày đặc điển cố Phú chữ Hán Và phú Nôm sau dần trở nên gần gũi, mộc mạc, dân dã

 Phú chia làm hai loại: Phú cổ thể có trước

đời nhà Đường, có vần khơng thiết có đối Phú Đường luật đặt từ đời Đường, có vần, có đối, có luật trắc Phú sông Bạch Đằng thuộc loại phú cổ thể

- Kết cấu phú: phần

 Đoạn 1: Từ đầu đến “Dấu vết luống lưu”  Đoạn 2: Tiếp theo đến “nghìn xưa ca ngợi”  Đoạn 3: đến “chừ lệ chan”

 Đoạn 4: phần lại

- Cấu tứ: theo lối kể chuyện, theo câu chuyện giới nội tâm nhân vật trữ tình thể

II Đọc - hiểu chi tiết văn bản

1 Hình tượng nhân vật khách

a)Thú dạo chơi sông nước

- Không gian nghệ thuật: rộng lớn, bốn phương với biển lớn tràn ngập ánh trăng, với thuyền bồng bềnh bậc tao nhân mặc khách phiêu du, với sông hồ, với vùng đất tiếng như: Nguyên, Tương, Vũ Hồ…

(196)

Hs đọc, suy nghĩ, trả lời cá nhân, nhận xét, bổ sung cho

? Việc nhân vật khách muốn học Tử Trưởng cịn thể hiện vẻ đẹp tâm hồn của nhân vật khách.

HS thảo luận trả lời câu hỏi, Gv nhận xét, đánh giá

Gv: Khách lựa chọn điểm dừng chân của mình là dịng sơng Bạch Đằng đầy ý nghĩa cho ta hiểu thêm một nét đẹp trong tâm hồn khách: người nhập thế tích cực thiết tha với quê hương, đất nước, với quá khứ hào hùng của dân tộc.

? Hình ảnh BĐ hiện lên quan mắt nhìn của Khách.

Hs dựa vào văn trả lời.

Gv:Cái nhìn quá khứ, về chiến trường xưa làm cho cảnh hiện lên hoàn toàn khác và tâm trạng của khách đột ngột thay đổi.

? Có nhận xét gì vế tâm

thay đổi nhanh chóng khơng gian chính sư hố thân thời gian, từ thời gian phiên suốt hiện: sớm, chiều

Không gian và thời gian ở nâng tầm vóc

của khách sáng ngang tầm vũ trụ Con người với tư thế chủ động dọc ngang tung hoành.

Các hành động liên tiếp xuất hiện: giương, chứa, lần thăm, chơi, biết…thể hiện thái độ nhập cuộc say mê của khách Khách là mợt người cótâm hồn thơ mợng, phóng túng.

- Qua địa danh mà nhân vật khách qua ta hiểu bước chân khách không đơn bước chân tao nhân mặc khách ngoạn cảnh sơng nước Đó bước chân người “muốn học Tử Trường…” Những địa danh nhắc đến mang tính chất ước lệ tượng trưng văn học trung đại đủ để giúp ta hiểu mục đích cao đẹp chuyến đi, sư trở với lịch sử, văn hóa Tầm hồn khách khơngchỉ tâm hồn nghệ sĩ mà tâm hồn bậc chí sĩ, khơng phóng khống mà cịn cao đẹp

b) Sông Bạch Đằng tâm trạng khách

- Bạch Đằng lên mắt nhìn nhân vật khách thật thơ mộng, hùng vĩ: thướt tha trĩ mơt màu, bát ngát sóng kình…

- Bên cạnh BĐ ảm đạm, tiêu điều, lạnh lẽo, đìu hiu cõi chiến trường xưa: bờ lau san sát…

(197)

trạng của nhân vật khách.

Hs phân tích, suy luận trả lời câu hỏi Nhận xét, bổ sung

Những câu thơ cuối đoạn thể hiện tập trung nét tâm trạng buồn đau, nuối tiếc, xót xa Nỗi buồn đến dâng trào mãnh liệt trước tác động của cảnh Âm hào sảng của chuyến lúc này khơng cịn nữa mà chìm tiếc nuối bâng khuâng Hình ảnh vị khách đứng lặng giống một dấu hỏi tạo tiền đề cho xuất hiện của các bô lão.

? Các bơ lão xuất hiện với tư cách gì?

Hs trả lời cá nhân

? Hình dung lại trận đánh sông BĐ qua lời các bô lão. Tác giả dùng thủ pháp khi miêu tả lại trận đánh xưa.

HS phân tích, suy luận, trả lời câu hỏi GV nhận xét, đánh giá

sông nước mênh mông, thuyền xuôi, thuyền ngược nhịp nhàng Nhưng bên cạnh nỗi buồn cảnh đìu hiu, sần thảm gợi nhớ tranh chiến trận Lại đầy cảm giác tư hào nơi dấu bao chiến công vang dội cha ông Và thấy nuối tiếc chiến tích hôm qua hào hùng mà dấu tích

Nhân vật khách với tâm hồn phong phú khơng chỉ gắn bó với cảnh mà thiết tha với truyền thống lịch sử cha ông.

2 Câu chuyện và lời bình của bô lão

- Các bô lão xuất với tư cách đại diện nhân dân địa phương, chứng nhân thời kì lịch sử hào hùng Biết đâu số họ có người tham gia, hưởng khơng khí hào hùng xưa

- Họ đến với thái độ tư nguyện, kính trọng, hào hứng, say mê kể chiến công

- Khách say mê tìm hiểu lịch sử, bơ lão say mê kể chiến cơng lịch sử Qua lời kể làm sống dậy chiến thắng BĐ lịch sử:

 Bạch Đằng chiến trường lên sống động

Mở đầu phút giây căng thẳng, gay cấn “nghìn cân treo sợi tóc”, đặt người kể người nghe độc giả vào trạng thái chờ đợi, hồi hợp lo âu

 Thủ pháp đối lập sử dụng tạo nên đối

lập địch – ta

 Sử dụng nhiều ngôn từ khoa trương, phóng đại

(198)

? Nhận xét về lời bình của các bơ lão,

Hs suy luận trả lời cá nhân

? Theo các bô lão nguyên nhân quan trọng nhất quyết định chiến thắng của BĐ.

HS thảo luận trả lời

? Nhận xét về hình tượng con sông lên lời ca các bô lão.

HS trả lời cá nhân GV nhân xét, đánh giá

? Đặt hình ảnh anh hùng bên cạnh kẻ bất nghĩa làm bật lên chân lí gì?

HS suy luận trả lời

xưng tạo nên cảm nhận dội âm màu sắc Bạch Đằng

 Lối so sánh chồng chất thể phú: sư ngạo

ngược, vênh váo kẻ thù…

Tất điều khiến cho chiến thắng thật vẻ vang Nó c̣c sinh nở vĩ đại thứ hai của vũ trụ để sản sinh đất nước.

- Lời bình luận bơ lão: lời tổng kết ngắn gọn nguyên nhân thắng lợi kháng chiến: có sư giúp đỡ trời sư giúp đỡ người

 Các bô lão nhấn mạnh đến yếu tố người

có vai trị định Tầm vóc người nhân lên nghệ thuật khoa trương, phóng đại so sánh đối lập liên tiếp thể phú Tác giả mượn điển tích: Vương sư họ Lã…THĐạo trở thành nhân vật đặc biệt tài ba, xuất chúng

 Trong lời ca bơ lão, hình tượng sơng

BĐ hóa thân cảm nhận sư trơi trảy thời gian, sống Đó cịn biểu tượng cho dòng chảy lịch sử dân tộc khúc hùng vĩ nhất, hào sảng hành trình xây dưng non nước gấm vóc

 Dòng Bạch Đằng trở thành gương phát

xét, lọc đục ngầu thác lũ để giữ lại bình, yên ả Những kẻ bất nghĩa sẻ tiêu vong người có nhân nghìn thu lưu danh Thời gian lịch sử thật công minh

3 Lời ca của khách

(199)

Hoạt động 3: Tổng kết

GV hướng dẫn cho HS khái quát giá trị phú

Hoạt động 4: Luyện tập

Gv định hướng, gợi ý để HS nhà làm tập sgk

Hoạt động 5: Củng cố và dặn dò

Gv củng cố cho HS phần kiến thức trọng tâm của bài.

Gv dặn dị HS cơng việc cụ thể nhà.

- Câu cuối giống lời bổ sung khách vào tổng kết bô lão Khách nhấn mạnh đề cao đạo đức hai vị vua dân tộc Việt Nam Đó yếu tố làm lên chiến thắng

- Qua lời ca khách, ta thấyđược sư chuyển biến tâm trạng Nếu sư đau xót, tiếc nuối đến niềm vui nhìn đất nước cảnh bình Đồng thời điều nhân vật khách muốn gửi lại chính lời khẳng định đề cao chân lí tài đức

III Tổng kết

1 Giá trị nội dung

- Cảm hứng yêu nước tư hào dân tộc

- Cảm hứng nhân văn: thái độ trân trọng khứ, triết lí sư trường tồn người có nhân

2 Giá trị nghệ thuật

- Đây đỉnh cao phú trung đại Việt Nam: Cấu tứ giản dị, hấp dẫn; bố cục chặt chẽ; nghệ thuật khoa trương, phóng đại, hình ảnh độc đáo, sinh động

IV Luyện tập

V Củng cố, dặn dò

- Đặc điểm thể phú - Hình tượng nhân vật khách - Hình tượng nhân vật bơ lão

- Lời ca nhân vật bô lão khách cuối - Giá trị phú

- Học sinh nhà học và soạn bài “Bình Ngơ đại cáo” của Nguyễn Trãi.

(200)

……… ……… ………

Tiết 58,59:

BÌNH NGÔ ĐẠI CÁO

-NGUYỄN TRÃI-A Mục tiêu học

Giúp học sinh:

- Nắm nét chính đời sư nghiệp văn học Nguyễn Trãi- nhân vật lịch sử, danh nhân văn hóa giới vị trí ơng lịch sử văn học dân tộc: Nhà văn chính luận kiệt xuất, người khai sáng thơ ca tiếng Việt

- Hiểu rõ giá trị lớn nội dung nghệ thuật của Đại cáo bình Ngô: tuyên ngôn chủ quyền độc lập, văn yêu nước chói ngịi tư tưởng nhân văn, kiệt tác văn học kết hợp hài hoà yếu tố chính luận văn chương

- Nắm vững đặc trưng thể cáo đồng thời thấy sáng tạo Nguyễn Trãi trong Đại cáo bình Ngơ, có kĩ đọc- hiểu tác phẩm chính luận viết thể văn biền ngẫu

- Giáo dục, bồi dưỡng ý thức dân tộc; yêu quý di sản văn hóa cha ông

B Phương tiện thực hiện

- Sgk, Sgv

- Giáo án, soạn, tài liệu tham khảo

C Cách thức tiến hành

- Gv sử dụng số phương pháp để tổ chức dạy -học như: đọc sáng tạo, gợi mở, phát vấn, thảo luận…

D Tiến trình dạy-học

1 Ởn định tở chức lớp và kiểm tra bài cũ

a) Ổn định tổ chức lớp b) Kiểm tra cũ

? Đọc thc lịng mơt vài đoạn thơ mà em cho đặc sắc “Phú sơng Bạch Đằng” Phân tích giá trị nơi dung giá trị nghệ thuật phú.

2 B i m ià

Ngày đăng: 17/05/2021, 18:40

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan