Mấy suy nghĩ về nghiên cứu làng xã tiếp cận theo hướng liên ngành và khu vực học

Bài viết bước đầu đưa ra nhận thức về tiếp cận liên ngành và khu vực học trong nghiên cứu làng xã ở Việt Nam, qua đó làm cơ sở lý thuyết trả lời câu hỏi nghiên cứu: Tiếp cận làng xã Việt Nam theo hướng liên ngành và khu vực học – hó hăn và triển vọng.

56 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (265) 2020 MẤY SUY NGHĨ VỀ NGHIÊN CỨU LÀNG XÃ TIẾP CẬN THEO HƯỚNG LIÊN NGÀNH VÀ KHU VỰC HỌC ĐỖ DANH HUẤN* Nghiên cứu làng xã Việt Nam từ trước đến nay, chủ yếu tiếp cận dựa khoa học chuyên ngành, như: lịch sử, văn hóa học, dân tộc học, xã hội học, luật học, kinh tế học Trong bối cảnh nay, phát triển khoa học xã hội nhân văn xuất nhiều lý thuyết, nhiều phương pháp tiếp cận mới, có tiếp cận theo hướng liên ngành khu vực học Chính vậy, việc vận dụng hướng tiếp cận liên ngành khu vực học vào nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn nói chung nghiên cứu làng xã Việt Nam nói riêng đòi hỏi nhiều cố gắng nhà nghiên cứu nhóm nghiên cứu Bài viết bước đầu đưa nhận thức tiếp cận liên ngành khu vực học nghiên cứu làng xã Việt Nam, qua làm sở lý thuyết trả lời câu hỏi nghiên cứu: Tiếp cận làng xã Việt Nam theo hướng liên ngành khu vực học – hó hăn triển vọng Từ khóa: liên ngành, khu vực học, làng xã, phương pháp nghiên cứu Nhận ngày: 12/4/2020; đưa vào biên tập: 26/5/2020; phản biện: 12/6/2020; duyệt đăng: 24/9/2020 DẪN NHẬP Nghiên cứu làng xã Việt Nam (đặc biệt làng xã vùng châu thổ Bắc Bộ) đạt nhiều thành tựu với tham gia nhiều nhà nghiên cứu nước thuộc chuyên ngành khoa học xã hội nhân văn khoa học tự nhiên Có thể kể đến số cơng trình như: Người nơng dân châu thổ Bắc Kỳ (Pierre Gourou, 1936); Nền kinh tế công xã Việt Nam (Vũ Quốc Thúc, 1950); Xã thôn Việt Nam (Nguyễn Hồng Phong, 1958)… * Viện Sử học Nông thôn Việt Nam lịch sử, tập I, II (Viện Sử học, 1977, 1978); Cơ cấu tổ chức làng Việt cổ truyền Bắc Bộ (Trần Từ, 1984); Về số làng buôn đồng Bắc Bộ kỷ XVIII - XIX (Nguyễn Quang Ngọc, 1993); Làng xã Việt Nam số vấn đề kinh tế, văn hóa, xã hội (Phan Đại Dỗn, 2001); Bảo tồn phát triển làng nghề q trình cơng nghiệp hóa (Dương Bá Phượng, 2001); Làng Việt đối diện tương lai, hồi sinh khứ (John Kleinen, 2007); Hương ước cổ làng xã đồng Bắc Bộ (Vũ Duy Mền, 2010); Hiện đại hóa làng nghề theo chiến lược tăng trưởng xanh ĐỖ DANH HUẤN – MẤY SUY NGHĨ VỀ NGHIÊN CỨU LÀNG XÃ… trường hợp vùng Đồng sông Hồng (Nguyễn Xuân Dũng, 2016) Trong đó, số nghiên cứu làng xã vùng châu thổ Bắc Bộ gần theo khuynh hướng đa ngành liên ngành, xem làng xã khu vực, không gian văn hóa, xã hội, lịch sử, khơng gian phát triển, như: Làng vùng châu thổ sông Hồng: Vấn đề bỏ ngỏ (Philippe Papin, Oliver Tessier, 2002); Mông Phụ - Một làng đồng sông Hồng (Nguyễn Tùng, 2003); Địa chí Cổ Loa (Nguyễn Quang Ngọc, Vũ Văn Quân, 2007) Đặc biệt, số phải kể tới Chương trình nghiên cứu làng Bách Cốc huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định nhà khoa học Nhật Bản chủ trì, Chương trình tổ chức tổng kết 20 năm nghiên cứu vào năm 2013 triển khai Nghiên cứu thực bản, kết nghiên cứu chưa xuất để công bố rộng rãi Tuy nhiên, nhìn chung thành tựu hướng nghiên cứu khiêm tốn Làng xã Việt Nam thực thể phức hợp, bao gồm nhiều thành tố: kinh tế, văn hóa, xã hội, khơng gian, cảnh quan môi trường… với nhiều thiết chế: phường hội nghề nghiệp, hội tư văn, liên kết theo địa vực, lứa tuổi, giới tính… Do đó, làng xã đối tượng nghiên cứu nhiều chuyên ngành khoa học lịch sử, văn hóa học, kinh tế học, xã hội học, nhân học, luật học, trị học, tâm lý học… Giáo sư Hà Văn Tấn (2007: 42- 57 43) đặt vấn đề nghiên cứu làng xã Việt Nam cho biết: “Làng coi hệ thống riêng gồm yếu tố hợp thành Tùy theo đối tượng nghiên cứu mà người nghiên cứu chọn lựa yếu tố hợp thành khác hệ thống Chẳng hạn nghiên cứu làng hệ thống xã hội gồm nhóm xã hội, đẳng cấp, nhóm tuổi hay nghiên cứu làng hệ thống kinh tế gồm nhóm, ngành hoạt động sản xuất nghề nghiệp hệ thống kinh tế - xã hội mà yếu tố hợp thành chằng chéo, phức tạp Bản thân yếu tố hệ thống làng lại coi hệ thống để nghiên cứu riêng biệt gia đình, dịng họ, phe giáp Điểm chủ yếu mà người nghiên cứu hướng tới vạch mối liên hệ tương tác yếu tố bên hệ thống, nêu lên chế vận hành cấu trúc” Thời gian gần đây, tác động trình đổi hội nhập quốc tế, mà đặc biệt q trình thị hóa chương trình xây dựng nơng thơn mới, nên làng xã diễn vận động, chuyển biến mạnh mẽ nhiều phương diện Từ đó, yêu cầu đặt cho nghiên cứu làng xã cần nhận thức tổng hợp, nhiều chiều cạnh làng xã để góp phần khơi dậy, phát huy lợi vốn có, lọc bất cập, tham gia tư vấn sách định hướng phát triển nơng thơn… Điều đòi hỏi nhà nghiên cứu phải vận dụng 58 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (265) 2020 kỹ phương pháp tiếp cận Hiện nay, Việt Nam, khuynh hướng tiếp cận liên ngành khu vực học bắt đầu áp dụng hứa hẹn mang tới nhận thức tổng hợp, nhiều chiều toàn diện nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn nói chung làng xã nói riêng Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp lý thuyết áp dụng vào nghiên cứu làng xã, đặc biệt hướng tiếp cận liên ngành khu vực học có khó khăn thuận lợi gì? Triển vọng phương pháp áp dụng cho nghiên cứu làng xã sao? Bài viết dựa nhận thức làng xã vùng châu thổ Bắc Bộ, bước đầu tìm hiểu vấn đề nhận thức rõ ràng cụ thể hướng nghiên cứu Tổng hợp từ số nguồn tài liệu, bước đầu dẫn số quan điểm nghiên cứu liên ngành khu vực học sau NGHIÊN CỨU LÀNG XÃ THEO HƯỚNG TIẾP CẬN LIÊN NGÀNH VÀ KHU VỰC HỌC 2.1 Nhận thức hướng tiếp cận liên ngành khu vực học nghiên cứu Những năm gần đây, triển khai nghiên cứu hay tổ chức hội thảo, tọa đàm khoa học giới nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn Việt Nam thường đề cập tới thuật ngữ liên ngành khu vực học, việc vận dụng đến mức độ hướng tiếp cận cịn chưa làm rõ Một điều đáng nói là, xuất “khuynh hướng”, “xu thế” hướng tới tiếp cận liên ngành khu vực học, song chưa có cơng trình chuyên khảo đầy đủ để trang bị Liên ngành: Tại hội thảo Khu vực học: Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu, quan điểm liên ngành nêu lên sau: “Liên ngành loại hình hợp tác học thuật, nhà chuyên môn lấy từ hai hay nhiều chuyên ngành khác làm việc với để đạt đến mục tiêu chung nhận thức đối tượng nghiên cứu” (Viện Việt Nam học Khoa học phát triển, 2006: 2) Theo Nguyễn Quang Ngọc (2018: 254): “Nghiên cứu liên ngành cách quy, địi hỏi phải sử dụng đồng thời, tổng thể hiệu nhiều phương pháp đặc thù cho đối tượng nghiên cứu đem đến nhận thức khoa học chung Ở đây, phương pháp nghiên cứu phải đặt ngang nhau, không thiên kiến, không phân biệt phụ” Tác giả Trần Lê Bảo (2009: 22) viết: “Liên ngành không liên kết chuyên gia từ ngành khác nhau, mà có cịn việc sử dụng đồng thời hai phương pháp nghiên cứu chuyên ngành trở lên Các phương pháp tồn nguyên tắc phải có quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ lẫn bình đẳng với vai trị nhiệm vụ nhận thức đối tượng nghiên cứu” ĐỖ DANH HUẤN – MẤY SUY NGHĨ VỀ NGHIÊN CỨU LÀNG XÃ… Tại hội thảo Quốc tế: Nghiên cứu Liên ngành khoa học xã hội nhân văn, tác giả Trần Thúc Việt (2009: 229) nêu: “Nghiên cứu liên ngành tổng hợp tri thức nhiều lĩnh vực nhiều ngành học, trình liên kết, thiết lập mối quan hệ qua lại, quy định ảnh hưởng lẫn phương pháp quy trình nhiều chuyên gia khác Do vậy, nghiên cứu liên ngành khác với tiếp cận chuyên ngành sử dụng phương pháp quy trình nhiều chuyên ngành cách riêng biệt, độc lập” Khu vực học: Nguyễn Quang Ngọc (2008: 6) cho rằng: “Khu vực học lấy khơng gian văn hóa - xã hội bao gồm lĩnh vực hoạt động người quan hệ tương tác người điều kiện tự nhiên làm đối tượng nghiên cứu Mục đích khu vực học đạt tới nhận thức tổng hợp khơng gian, tìm đặc điểm tự nhiên đời sống người khơng gian đó” Tiếp cận đối tượng nghiên cứu theo quan điểm khu vực học, Nguyễn Thị Việt Thanh (2008: 220) triển khai nghiên cứu ngôn ngữ viết: “Với tư cách ngành khoa học mang tính liên ngành điển hình, khu vực học chọn vùng lãnh thổ làm đối tượng nghiên cứu từ nhiều góc độ: kinh tế, văn hóa, xã hội, tôn giáo, địa lý, lịch sử mối quan hệ tương hỗ, tác động lẫn Ngôn ngữ với tư cách phương diện giao tiếp, phận cấu thành thiếu 59 cộng đồng dân cư, trở thành đối tượng thiếu nghiên cứu khu vực học” David L Szanton cho rằng: “Nghiên cứu khu vực nên hiểu khái niệm nhóm gồm nhiều lĩnh vực hoạt động học thuật có đặc điểm chung sau: Nghiên cứu sâu ngôn ngữ; Nghiên cứu thực địa (điền dã) sâu sắc tiếng địa phương; Nghiên cứu kỹ lịch sử, quan điểm, tư liệu lý giải địa phương; Kiểm tra, thảo luận, phê bình, hay phát triển lý thuyết sở dựa quan sát cụ thể; Có thảo luận đa ngành liên quan đến nhiều ngành khoa học xã hội nhân văn” (dẫn theo Trịnh Cẩm Lan, 2007: 47) Xem đối tượng khu vực hồn chỉnh, có tương tác qua lại người với điều kiện tự nhiên, hoàn cảnh lịch sử môi trường xã hội, nên mục đích cuối khu vực học nhận thức tổng hợp khu vực nhìn khu vực khơng gian phát triển, khơng gian vận động “Nếu trước đây, khu vực học đặt mục tiêu đưa lại nhận thức tổng quát khơng gian lịch sử - văn hóa khu vực học đại hướng tới mục tiêu hàng đầu ứng dụng nhận thức tổng quát vào việc giải hàng loạt vấn đề có độ phức hợp cao đặt thực tiễn phát triển bền vững khu vực Khu vực hơng cịn 60 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (265) 2020 khơng gian lịch sử - văn hóa mà cịn là, trước hết khơng gian phát triển Vì vậy, khu vực học phải hướng tới đích cuối đánh giá nguồn lực, tiềm năng, hội phát triển khơng gian xác định đó” (Phạm Hồng Tung, 2017: 108-109) Khi tiếp cận đối tượng khu vực, không gian, Giáo sư Yumio Sakurai (2014: 315) cho rằng: “Mục đích khu vực học để hiểu tồn khu vực” học có: Định hướng phát triển làng xã đồng sông Hồng ngày (Tơ Duy Hợp, 2003); Ngành Văn hóa học có: Biến đổi văn hóa làng quê (Nguyễn Thị Phương Châm, 2009); Ngành Hán Nơm có: Văn bia thời Lê xứ Kinh Bắc phản ánh sinh hoạt làng xã (Phạm Thị Thùy Vinh, 2003); Ngành Kinh tế học có: Làng nghề truyền thống trình cơng nghiệp hóa, đại hóa (Trần Minh Yến, 2004)… Hơn nữa, vào thời gian cơng trình nêu triển khai nghiên cứu, việc áp dụng hay có mặt khuynh hướng tiếp cận làng xã theo hướng liên ngành khu vực học cịn có phần xa lạ nhà nghiên cứu Việt Nam, bước đầu nhắc tới ngành này, chưa nhắc tới ngành Do vậy, khuynh hướng chủ đạo tiếp cận đối tượng (làng xã) lợi phương pháp chuyên ngành Qua quan điểm trên, hiểu khái quát liên ngành khu vực học kết hợp nhiều chuyên ngành khoa học khác nhau, tiếp cận đối tượng nghiên cứu, qua mang lại nhận thức đầy đủ, đa chiều đối tượng 2.2 Nghiên cứu làng xã theo hướng liên ngành khu vực họ - h h n t i n vọng Nhìn lại cơng trình nghiên cứu làng xã Việt Nam, thấy đa phần cơng trình thực nhà nghiên cứu độc lập (chỉ số cơng trình triển khai theo nhóm) nên hướng tiếp cận kết nghiên cứu dựa lợi kiến thức chuyên ngành có kinh nghiệm nghiên cứu chủ đề (hoặc phần mang tính đa ngành) Chẳng hạn, nghiên cứu làng xã, ngành sử học có Một làng Việt cổ truyền đồng Bắc Bộ (Nguyễn Hải Kế, 1996); Tìm lại làng Việt xưa (Vũ Duy Mền, 2006); Một số vấn đề làng xã Việt Nam (Nguyễn Quang Ngọc, 2009) ; Ngành Xã hội Trong đó, yêu cầu mục đích liên ngành khu vực học có kết hợp hai chuyên ngành trở lên xem đối tượng nghiên cứu không gian, chỉnh thể để kết cuối sở liệu phải bao quát nhận thức tổng hợp khơng gian Khi tiếp cận làng xã khoa học chuyên ngành, kết nghiên cứu phản ánh chiều cạnh, giai đoạn đời sống làng xã (hoặc kinh tế, văn hóa, tơn giáo, tín ngưỡng làng xã), mà chưa đến nhận thức tổng hợp ĐỖ DANH HUẤN – MẤY SUY NGHĨ VỀ NGHIÊN CỨU LÀNG XÃ… đối tượng nghiên cứu, chưa bao quát, xuyên suốt từ khứ đến Nếu nhà kinh tế học nghiên cứu làng xã, họ vận dụng lý thuyết phương pháp kinh tế học, đó, kết cơng trình thiên chiều cạnh kinh tế hay đời sống kinh tế làng, lại, chiều cạnh lịch sử hay văn hóa, xã hội cần bổ khuyết Khi nghiên cứu kinh tế nông nghiệp Bách Cốc (Cốc Thành, Vụ Bản, Nam Định), Abe Ken-ichi đứng góc nhìn nhà kinh tế học mà phân tích, lý giải hoạt động kinh tế nông nghiệp cư dân nơi đây, đó, tranh kinh tế nơng nghiệp chia thành kinh tế nơng nghiệp ngồi đồng (cày cấy, làm cỏ, gặt hái ) kinh tế nông nghiệp làng – tác giả gọi nơng nghiệp bóng (Shadow Agriculture), gồm: vườn, ao, chuồng Theo Abe Ken-ichi (2006: 112): “Người ta thực nhiều hoạt động lặt vặt không tên làng Ví dụ như, bà xắt thân chuối vườn, chuẩn bị cho lợn ăn Cháu bắt cua cá ao để chuẩn bị bữa tối Cịn mẹ dầm nước đến ngang thắt lưng mò ốc làm ăn Mẹ vơ bèo làm thức ăn cho lợn gà Từ đồng về, người cắt cỏ bên vệ đường mang ném xuống ao cho cá ăn Người khác chặt bờ rào bờ dậu để lót chuồng lợn” công việc gọi nông nghiệp bóng Rõ ràng, qua nhìn nhà kinh tế học hoạt động kinh tế bóng 61 làm bật vai trị với giá trị mà đem lại cho cư dân làng xã Trong đó, khơng gian ao làng - phận cấu thành nơng nghiệp bóng, qua góc nhìn kinh tế đem lại giá trị hỗ trợ phần nhu cầu sống, nguồn lợi hàng ngày người dân làng Cịn qua lăng kính nhà nghiên cứu văn hóa, lại chứa đựng nhiều nét đời sống văn hóa cư dân Ví như: câu hò vè, ca dao liên quan tới ao làng (Ta ta tắm ao ta, dù dù đục ao nhà hơn; hay Một giọt máu đào, ao nước lã; Ao cá gá bạc ); ao làng cịn khơng gian diễn xướng trò chơi dân gian, như: thi đua thuyền, múa rối nước dịp hội hè, đình đám Do vậy, để bổ khuyết cho nhận thức từ chuyên ngành riêng nên tiếp cận theo hướng liên ngành để có nhìn bao qt đối tượng Đối với nhà xã hội học, nghiên cứu làng xã kết thu chủ yếu đời sống cư dân làng diễn thời điểm triển khai chương trình nghiên cứu (có thể kinh tế, xã hội văn hóa), số định tính hay định lượng mức sống, bình quân thu nhập, nhu cầu hưởng thụ loại hình dịch vụ/văn hóa, hay mức độ chuyển đổi nghề nghiệp, mức độ hài lòng sống tại, tranh lao động, việc làm tình trạng di cư lắc, di cư mùa vụ kèm theo khả dự báo/giải pháp năm tiếp theo; cịn lại mảng chìm làng xã 62 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (265) 2020 lịch sử hình thành trăm năm, nguồn gốc dân cư, tranh sở hữu ruộng đất xưa lưu địa bạ làng, hay dấu tích lịch sử làng biên chép qua nguồn tư liệu gia phả, văn bia chữ Hán… chưa nhà xã hội học bàn tới chưa khai thác triệt để làng huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa, theo tài liệu xưa [ ], vốn tên tục Kẻ Nưa [ ], đến đặt tên chữ cho làng trở thành Cổ Ninh, sau đổi làm Cổ Định Đối chiếu chữ Cổ Loa với lai lịch chữ Cổ Bôn Cổ Định, đốn tên Cổ Loa tên Nôm cũ Kẻ Loa mà Trong tiếng Việt Nam, có lệ lấy chữ Kẻ đặt lên chữ khác để gọi tên làng, chữ thứ hai thường đặc điểm địa lý hay kinh tế làng ấy, ví Kẻ Chợ, Kẻ Noi, Kẻ Vẽ, Kẻ Mộc Bắc Bộ ” Để khắc phục hạn chế tìm hiểu làng xã, “bước đầu” đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đặt tiếp cận làng xã khoa học chuyên ngành theo hướng liên ngành khu vực học, nhà nghiên cứu độc lập (cá nhân đơn lẻ phải tự trang bị tổng hợp lý thuyết phương pháp nghiên cứu nhiều ngành khoa học khác Một nhà nghiên cứu lĩnh vực sử học, nghiên cứu làng xã theo hướng liên ngành khu vực học, cần phải trang bị kiến thức sở lý thuyết phương pháp nghiên cứu văn hóa học, kinh tế học, xã hội học, tôn giáo học, nhân học, ngôn ngữ học… Một ví dụ cho thấy đứng quan điểm lịch sử để nghiên cứu làng xã, chưa thể lý giải đầy đủ cặn kẽ lịch sử xa xưa làng, là, nghiên cứu tên gọi làng Cổ Loa (Đông Anh, Hà Nội), Đào Duy Anh (1997: 31-32) giải thích tên làng Cổ Loa sau: “Muốn tìm ý nghĩa chữ Cổ, so sánh tên Cổ Loa với tên Cổ Bôn Cổ Định, Cổ Bơn tên làng tỉnh Thanh Hóa, huyện Thiệu Hóa, vốn có tên tục Kẻ Bơn, đặt tên chữ trở thành Cổ Bôn Cổ Định Tuy nhiên, nhà nghiên cứu ngôn ngữ học Trần Trí Dõi lại cho cách giải thích tên làng Cổ Loa Đào Duy Anh (từ Kẻ chuyển thành Cổ) chưa thuyết phục Theo quy tắc biến đổi ngữ âm lịch sử tiếng Việt chế chuyển hóa ngữ âm từ địa danh Nơm (thuần Việt) sang địa danh Hán Việt, Trần Trí Dõi (2008: 209) cho rằng: “Chúng tơi nghiêng cách giải thích Cổ Loa địa danh Hán Việt liên quan ngữ âm với địa danh Hán Việt khác Khả Lũ Đồng thời, hai địa danh Hán Việt lại có mối liên hệ ngữ âm địa danh Nơm Chủ Vậy là, để tìm hiểu xuất xứ Cổ Loa, theo chúng tôi, tìm hiểu mối quan hệ/liên hệ: Chủ - Khả Lũ - Cổ Loa” Theo tư liệu dân gian làng Cổ Loa, vua Thục Phán An Dương Vương có tên gọi Vua Chủ, vậy, nghiên cứu mình, Nguyễn Từ Chi ĐỖ DANH HUẤN – MẤY SUY NGHĨ VỀ NGHIÊN CỨU LÀNG XÃ… tìm hiểu Cổ Loa có viết lấy tên “Vua Chủ” Để có chứng thuyết phục tên gọi làng Cổ Loa, nhà ngôn ngữ học Trần Trí Dõi (2008: 208) thống kê, phân tích tên gọi 51 đơn vị làng xã vùng châu thổ Bắc Bộ Bắc Trung Bộ, bao gồm tên Nơm tên Hán Việt, từ đưa lập luận giải thích tên gọi Cổ Loa trình biến đổi ngữ âm lịch sử mà thành, là: “klu/khlu - lũ/loa (Khả Lũ/Cổ Loa) kl/khl/k - khả (Khả Lũ/Cổ Loa)”; kết luận: “Nếu nhìn túy mặt ngữ âm lịch sử tiếng Việt, rõ ràng diện tên Nôm chạ Chủ tương ứng với tên Hán Việt Cổ Loa hay Khả Lũ cho thấy khả Cổ Loa hay Khả Lũ hệ cách Hán Việt hóa địa danh klủ hay tlủ trước kia” (Trần Trí Dõi, 2008: 217) Chúng tơi cho cách tiếp cận Trần Trí Dõi giải thích tên gọi Cổ Loa mang tính hệ thống thuyết phục Như vậy, nhà nghiên cứu độc lập tiếp cận làng xã theo hướng liên ngành khu vực học phải cập nhật, bổ sung phương pháp tiếp cận số chuyên ngành liên quan Song nhà nghiên cứu độc lập khó nắm bắt tích hợp đầy đủ phương pháp nhiều chuyên ngành khác thời gian ngắn Nhiều nghiên cứu tích hợp thể quan điểm cá nhân, nên kết nghiên cứu mang tính chủ quan bị chi phối nhận thức đơn lẻ nhà nghiên cứu 63 Chúng tơi cho rằng, giải pháp hiệu nghiên cứu làng xã theo hướng tiếp cận liên ngành khu vực học tổ chức thành nhóm nghiên cứu (Team Research/Team Working) mà có cộng tác, tổ chức nhiều nhà khoa học đến từ nhiều chuyên ngành khác Giáo sư Yumio Sakurai (2014: 319) cho rằng, chuyên gia gặp khó khăn tiếp cận theo hướng liên ngành khu vực học, vậy, hiệu tổ chức nhóm nghiên cứu: “Một chuyên gia nghiên cứu nhiều lĩnh vực Nghiên cứu liên ngành khu vực học phải nghiên cứu nhóm Nghiên cứu liên ngành nhóm chia loại: - Loại 1: Đa ngành (Multidiscipline) lĩnh vực nghiên cứu phương pháp riêng khu vực Cho nên kết độc lập, có quan hệ với lĩnh vực khác; - Loại 2: Hợp tác ngành (Transdiscipline) lĩnh vực trao đổi kết để tương đối hóa kết lĩnh vực riêng; - Loại 3: Liên ngành (Interdiscipline) nhóm nghiên cứu tồn thể tổng hợp kết lĩnh vực để định cá tính khu vực” Cùng quan điểm với Yumio Sakurai, Trần Lê Bảo (2009: 23) cho rằng: “Tiếp cận liên ngành phải dựa hiểu biết sâu sắc chuyên ngành đó, nên cách tiếp cận thực người có trình độ cao khó thực nhà nghiên cứu mà địi hỏi phải nghiên cứu theo nhóm” 64 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (265) 2020 Chương trình nghiên cứu làng Bách Cốc - mơ hình nghiên cứu tiêu biểu xưa chưa có Việt Nam tiếp cận làng Việt theo hướng liên ngành khu vực học Cũng làng bao làng quê khác châu thổ Bắc Bộ, Chương trình huy động tổng lực với tham gia hàng trăm nhà khoa học, đến từ nhiều chuyên ngành khác nhau: “Tuy không gian nghiên cứu chủ yếu làng, số lượt chuyên gia nghiên cứu lên tới 150 người thuộc hàng chục lĩnh vực khoa học khác địa chất, lịch sử, nông học, kinh tế học, xã hội học, khảo cổ học, nhân học, y học… việc hội ý trao đổi thông tin qua ngày thu thập tư liệu ln trì…” (Vũ Minh Giang, 2009: 427) Hơn nữa, thời gian triển khai nghiên cứu không dừng năm hay 10 năm mà chí cịn tiếp tục lâu Chúng tơi cho rằng, nay, chưa có chương trình nghiên cứu làng xã Việt Nam vượt qua xơ đổ “kỷ lục” mà Chương trình Bách Cốc xác lập Nói khơng có nghĩa tất nghiên cứu làng xã Việt Nam tiếp cận liên ngành khu vực học phải “sao chép” hay phải triển khai Chương trình Bách Cốc Trong khn khổ hạn hẹp lực lượng nghiên cứu lực tài chính, nhiều yếu tố khác, thân giới khoa học Việt Nam khó mà triển khai nghiên cứu làng xã theo mơ hình Bách Cốc, nên kế thừa học hỏi kỹ năng, thao tác mà Chương trình sử dụng, coi “hình mẫu” để hướng tới Khi so sánh khuynh hướng tiếp cận liên ngành khu vực học bên nhà nghiên cứu độc lập trang bị lý thuyết phương pháp nhiều ngành khoa học khác nhau, với bên nhóm nghiên cứu tập hợp chuyên gia nhiều lĩnh vực để tiếp cận đối tượng làng xã Việt Nam, điều chắn ưu thuộc nhóm nghiên cứu, khơng phải nhà nghiên cứu độc lập Vì nhóm nghiên cứu đại diện từ chuyên ngành, với lý thuyết phương pháp tiếp cận vững hợp lại giải vấn đề Những hạn chế trình tiếp cận thành viên nhóm bổ trợ thành viên khác Với tính chất vậy, ranh giới hay biên độ ngành mờ đi, qua tính liên ngành đẩy lên cao Đây lợi so sánh vượt trội bên nhóm nghiên cứu bên cá nhân nghiên cứu độc lập thực nhiệm vụ khoa học, mà yêu cầu liên ngành khu vực học đặt lên hàng đầu THAY LỜI KẾT Nghiên cứu làng xã Việt Nam tiếp cận khoa học chuyên ngành đạt nhiều thành tựu Mặc dù vậy, bối cảnh vận động biến đổi làng xã nay, tiếp tục trì cách nghiên cứu truyền ĐỖ DANH HUẤN – MẤY SUY NGHĨ VỀ NGHIÊN CỨU LÀNG XÃ… thống, chủ yếu dựa vào lý thuyết có khoa học chuyên ngành mà không cập nhật, áp dụng phương pháp, lý thuyết nghiên cứu mới, cơng cụ phân tích bổ trợ… từ nhiều ngành khác khơng giải triệt để nhận thức đầy đủ đối tượng nghiên cứu - làng xã Việc áp dụng hướng nghiên cứu liên ngành khu vực học để nghiên cứu làng xã xem luồng gió mới, mang tới nhận thức mới, đầy đủ toàn diện làng xã, đồng thời 65 bổ khuyết cho nghiên cứu nhận thức trước Để thực nghiên cứu làng xã theo hướng tiếp cận liên ngành khu vực học, nghiên cứu chuyên ngành truyền thống hình thức tổ chức hoạt động nghiên cứu theo nhóm có ưu Tuy nhiên, theo hình thức tổ chức nghiên cứu địi hỏi q trình tổ chức, chuẩn bị lâu dài tập thể nhà khoa học đối mặt với nhiều thách thức  TÀI LIỆU TRÍCH DẪN Abe Ken-ichi 2006 “Nơng nghiệp bóng (Shadow Agriculture): Các hoạt động nông nghiệp phi đồng ruộng vùng đồng sông Hồng”, Hội Nghiên cứu làng xã Việt Nam, Nhật Bản Thông tin Bách Cốc (số đặc biệt), tháng Dương Bá Phượng 2001 ảo tồn phát triển làng nghề tr nh cơng nghiệp hóa Hà Nội: Nxb Khoa học Xã hội Đào Duy Anh 1997 Đất nước Việt Nam qua đời Huế: Nxb Thuận Hóa Gourou Pierre 2003 Người nông dân châu thổ Bắc Kỳ (bản dịch) TPHCM: Nxb Trẻ Hà Văn Tấn 2007 “Làng, liên làng siêu làng (Mấy suy nghĩ phương pháp)”, Hà Văn Tấn Một số vấn đề lý luận sử học Hà Nội: Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Kleinen John 2007 Làng Việt đối diện tương lai hồi sinh khứ (bản dịch) Đà Nẵng: Nxb Đà Nẵng Nguyễn Hải Kế 1996 Một làng Việt cổ truyền đồng Bắc Bộ Hà Nội: Nxb Khoa học Xã hội Nguyễn Hồng Phong 1959 Xã thôn Việt Nam Hà Nội: Nxb Văn sử địa Nguyễn Quang Ngọc 1993 Về số làng buôn đồng Bắc Bộ kỷ XVIIIXIX Hà Nội: Hội Sử học Việt Nam 10 Nguyễn Quang Ngọc 2008 “20 năm Việt Nam học theo định hướng liên ngành”, Viện Việt Nam học Khoa học phát triển 20 năm Việt Nam học theo định hướng liên ngành Hà Nội: Nxb Thế giới 11 Nguyễn Quang Ngọc 2009 Một số vấn đề làng xã Việt Nam Hà Nội: Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Nguyễn Quang Ngọc 2018 Nông thôn Đô thị Việt Nam: Lịch sử, thực trạng huynh hướng biến đổi Hà Nội: Nxb Giáo dục Việt Nam 13 Nguyễn Thị Phương Châm 2009 Biến đổi văn hóa làng quê (Trường hợp làng Đồng Kỵ, Trang Liệt Đ nh ảng thuộc huyện Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh) 66 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (265) 2020 Hà Nội: Nxb Văn hóa Thơng tin Viện Văn hóa 14 Nguyễn Thị Việt Thanh 2008 “Nghiên cứu ngôn ngữ khu vực học”, Viện Việt Nam học Khoa học phát triển 20 năm Việt Nam học theo định hướng liên ngành Hà Nội: Nxb Thế giới 15 Nguyễn Từ Chi 2003 “Vua Chủ”, Nguyễn Từ Chi: Góp phần nghiên cứu văn hóa tộc người Hà Nội: Nxb Văn hóa Dân tộc - Tạp chí Văn hóa Nghệ thuật 16 Nguyễn Xuân Dũng (chủ biên) 2016 Hiện đại hóa làng nghề theo chiến lược tăng trưởng xanh: Trường hợp vùng đồng sông Hồng Hà Nội: Nxb Khoa học Xã hội 17 Phạm Hồng Tung 2017 Hà Nội học: Cơ sở thực tiễn, tảng học thuật định hướng phát triển Hà Nội: Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Phạm Thị Thùy Vinh 2003 Văn bia thời Lê xứ Kinh Bắc phản ánh sinh hoạt làng xã Hà Nội: Nxb Văn hóa Thơng tin 19 Phan Đại Dỗn 2001 Làng xã Việt Nam số vấn đề kinh tế, văn hóa, xã hội Hà Nội: Nxb Chính trị Quốc gia 20 Sakurai, Yumio 2014 “Khu vực học gì?”, Viện Việt Nam học Khoa học phát triển: 25 năm Việt Nam học theo định hướng liên ngành Hà Nội: Nxb Thế giới 21 Tô Duy Hợp (chủ biên) 2003 Định hướng phát triển làng - xã đồng sông Hồng ngày Hà Nội: Nxb Khoa học Xã hội 22 Tơ Duy Hợp 1999 “Tác động q trình Đổi quan hệ xã hội làng-xã đồng sơng Hồng” Tạp chí Xã hội học, số 23 Trần Lê Bảo 2009 Khu vực học Nhập môn Việt Nam học Hà Nội: Nxb Giáo dục Việt Nam 24 Trần Minh Yến 2004 Làng nghề truyền thống tr nh công nghiệp hóa, đại hóa Hà Nội: Nxb Khoa học Xã hội 25 Trần Thúc Việt 2009 “Sử dụng phương pháp liên ngành nghiên cứu văn học khu vực”, Université du Maine, Université Angers, Université De Nantes, Đại học Quốc gia Hà Nội, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn (Đại học Quốc gia Hà Nội), International School (Đại học Quốc gia Hà Nội): Hội thảo quốc tế: Nghiên cứu Liên ngành khoa học xã hội nhân văn Hà Nội, tháng 12 26 Trần Trí Dõi 2008 “Ba viết địa danh Cổ Loa”, Viện Việt Nam học Khoa học phát triển 20 năm Việt Nam học theo định hướng liên ngành Hà Nội: Nxb Thế giới 27 Trần Từ 1984 Cơ cấu tổ chức làng Việt cổ truyền Bắc Bộ Hà Nội: Nxb Khoa học Xã hội 28 Trịnh Cẩm Lan 2007 “Ngôn ngữ phương tiện đối tượng nghiên cứu khu vực” Tạp chí Khoa học (Khoa học xã hội nhân văn), (Đại học Quốc gia Hà Nội), số 29 Viện sử học 1977 Nông thôn Việt Nam lịch sử (nghiên cứu xã hội nông thôn truyền thống), tập Hà Nội: Nxb Khoa học Xã hội 30 Viện sử học 1978 Nông thôn Việt Nam lịch sử (nghiên cứu xã hội nông thôn truyền thống), tập Hà Nội: Nxb Khoa học Xã hội ĐỖ DANH HUẤN – MẤY SUY NGHĨ VỀ NGHIÊN CỨU LÀNG XÃ… 67 31 Viện Việt Nam học Khoa học phát triển (Đại học Quốc gia Hà Nội) - Khoa Khu vực học (Đại học Quốc gia Tokyo) 2006 Kỷ yếu Hội thảo khoa học Quốc tế Khu vực học: Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu Hà Nội, tháng 11 32 Vũ Duy Mền 2006 Tìm làng Việt xưa Hà Nội: Nxb Văn hóa Thơng tin 33 Vũ Duy Mền 2010 Hương ước cổ làng xã đồng Bắc Bộ Hà Nội: Nxb Chính trị Quốc gia 34 Vũ Minh Giang 2009 “Chương trình Bách Cốc lịch sử nghiên cứu làng xã Việt Nam”, Vũ Minh Giang Lịch sử Việt Nam: Truyền thống đại Hà Nội: Nxb Giáo dục Việt Nam 35 Vũ Quốc Thúc 1950 Nền kinh tế công xã Việt Nam (Tư liệu đánh máy lưu Thư viện Viện Xã hội học, ký hiệu TL1481)  ... cận theo hướng liên ngành khu vực học, vậy, hiệu tổ chức nhóm nghiên cứu: “Một chuyên gia nghiên cứu nhiều lĩnh vực Nghiên cứu liên ngành khu vực học phải nghiên cứu nhóm Nghiên cứu liên ngành. .. ràng cụ thể hướng nghiên cứu Tổng hợp từ số nguồn tài liệu, bước đầu dẫn số quan điểm nghiên cứu liên ngành khu vực học sau NGHIÊN CỨU LÀNG XÃ THEO HƯỚNG TIẾP CẬN LIÊN NGÀNH VÀ KHU VỰC HỌC 2.1 Nhận... Một nhà nghiên cứu lĩnh vực sử học, nghiên cứu làng xã theo hướng liên ngành khu vực học, cần phải trang bị kiến thức sở lý thuyết phương pháp nghiên cứu văn hóa học, kinh tế học, xã hội học, tôn