Thiết kế trò chơi toán học trực tuyến nhằm phát triển khả năng quan sát ở trẻ 5 6 tuổi

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC MẦM NON TÊN ĐỀ TÀI: THIẾT KẾ TRỊ CHƠI TỐN HỌC TRỰC TUYẾN NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG QUAN SÁT CHO TRẺ 5-6 TUỔI Người hướng dẫn khoa học : ThS Nguyễn Thị Triều Tiên Sinh viên thực hiện : Huỳnh Thị Diệu Lớp : 12SMN2 Đà Nẵng, tháng 5/2016 LỜI CẢM ƠN Lời em xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô khoa Giáo dục Mầm non - Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng tận tình truyền đạt cho em kiến thức quý báu trình học tập trường Đặc biệt em xin chân thành cảm ơn cô Nguyễn Thị Triều Tiên, người hướng dẫn, bảo, giúp đỡ em nhiều q trình hồn thành khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu nhà trường, cô giáo trường Mầm non 19/5 Đặc biệt cô giáo với cháu lớp Lớn trường Mầm non 19/5 tạo điều kiện, giúp đỡ em trình nghiên cứu khảo nghiệm đề tài Do lần làm quen với việc viết khóa luận, thời gian với vốn kiến thức, kinh nghiệm hạn chế nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Em kính mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy bạn để đề tài hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng năm 2016 Sinh viên Huỳnh Thị Diệu MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG DANH MỤC BIỂU ĐỒ DANH MỤC HÌNH ẢNH PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thiết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TRỊ CHƠI TỐN HỌC TRỰC TUYẾN NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG QUAN SÁT CHO TRẺ 5-6 TUỔI 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các công trình nghiên cứu khả trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nhà tâm lý-GD 1.1.2 Nghiên cứu vấn đề thiết kế trò chơi toán học trực tuyến nhằm phát triển khả quan sát cho trẻ 5-6 tuổi 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm quan sát 1.2.2 Khái niệm khả quan sát 10 1.2.3 Khái niệm thiết kế 11 1.2.4 Khái niệm trị chơi tốn học 11 1.2.5 Khái niệm thiết kế trị chơi tốn học 13 1.3 Một số vần đề lí luận khả quan sát trẻ 5-6 tuổi 14 1.3.1 Đặc điểm khả quan sát trẻ 5-6 tuổi 14 1.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển khả quan sát trẻ 5-6 tuổi 15 1.3.3 Cơ sở tâm lý hoạt động quan sát trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 22 1.4 Một số vấn đề lí luận trị chơi tốn học trực tuyến cho trẻ 5-6 tuổi 23 1.4.1 Đặc điểm trị chơi tốn học trực tuyến trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 23 1.4.2 Phân loại trị chơi tốn học trực tuyến trẻ mẫu giáo 24 1.4.3 Cấu trúc trị chơi tốn h ọc trực tuyến trẻ mẫu giáo 26 1.5 Vai trò quan sát ưu trò chơi toán học trực tuyến việc phát triển khả quan sát cho trẻ 5-6 tuổi 27 1.5.1 Vai trò quan sát phát triển nhận thức trẻ 27 1.5.2 Ưu trò chơi toán học trực tuyến phát triển khả quan sát cho trẻ -6 tuổi 28 1.6 Thiết kế trị chơi tốn học trực tuyến nhằm phát triển khả quan sát cho trẻ -6 tuổi 31 1.6.1 Ứng dụng trị chơi tốn học trực tuyến dạy học mầm non 31 1.6.2 Những thách thức thiết kế trị chơi tốn học trực tuyến nhằm phát triển KNQS cho trẻ 5-6 tuổi 31 1.6.3 Vài nét phầm mền ứng dụng vào việc thiết kế trị chơi tốn học trực tuyến 32 1.6.4 Ý nghĩa việc thiết kế trị chơi tốn học trực tuyến việc phát triển khả quan sát cho trẻ mẫu giáo 5–6 tuổi 35 Tiểu kết chương 37 Chương 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC THIẾT KẾ TRỊ CHƠI TỐN HỌC TRỰC TUYẾN NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG QUAN SÁT CHO TRẺ – TUỔI 38 2.1 Địa bàn khách thể điều tra 38 2.2 Mục đích điều tra 38 2.3 Nội dung điều tra 38 2.4 Thời gian điều tra thực trạng 38 2.5 Phương pháp tiến hành điều tra 38 2.6 Xây dựng tiêu chí thang đánh giá 39 2.7 Phân tích kết điều tra 40 2.7.1 Thực trạng nhận thức giáo viên việc thiết kế trị chơi tốn học trực tuyến nhằm phát triển khả quan sát cho trẻ 40 2.7.2 Thực trạng việc thiết kế trị chơi tốn học trực tuyến nhằm phát triển KNQS cho trẻ 5-6 tuổi giáo viên 49 2.7.3 Thực trạng mức độ phát triển khả quan sát trẻ mẫu giáo – tuổi thơng qua trị chơi tốn học trực tuyến 52 2.8 Nguyên nhân thực trạng 55 2.8.1 Nguyên nhân chủ quan 55 2.8.2 Nguyên nhân khách quan 55 Tiểu kết chương 57 Chương 3: THIẾT KẾ TRỊ CHƠI TỐN HỌC TRỰC TUYẾN NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG QUAN SÁT CHO TRẺ – TUỔI 58 3.1 Nguyên tắc việc thiết kế trị chơi tốn học trực tuyến nhằm phát triển khả quan sát cho trẻ 5-6 tuổi 58 3.2 Quy trình thiết kế trị chơi tốn học trực tuyến nhằm phát triển khả quan sát cho trẻ -6 tuổi 60 3.3 Một số kỹ cần dùng xây dựng TCTHTT powerpoint 2010 Ispring free 72 3.3.1 Một số kỹ cần dùng xây dựng trị chơi tốn học trực tuyến powerpoint 2010 72 3.3.2 Một số kỹ cần dùng xây dựng trị chơi tốn học trực tuyến Ispring free 75 3.4 Một số TCTH trực tuyến thiết kế nhằm phát triển khả quan sát cho trẻ – tuổi 77 3.5 Điều kiện để thiết kế trị chơi tốn học trực tuyến nhằm phát triển khả quan sát cho trẻ - tuổi 77 3.5.1 Về phía nhà trường 77 3.5.2 Về phía trẻ 78 3.5.3 Về phía gia đình 78 3.5.4 Sự phối hợp trường mầm non gia đình 78 Tiểu kết chương 79 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM TRỊ CHƠI TỐN HỌC TRỰC TUYẾN ĐÃ THIẾT KẾ NHẰM PHÁT TRIỂN KNQS CHO TRẺ – TUỔI 80 4.1 Mục đích thực nghiệm 80 4.2 Nội dung thực nghiệm 80 4.3 Thời gian thực nghiệm 80 4.4 Đối tượng thực nghiệm 80 4.5 Cách tiến hành thực nghiệm 81 4.6 Tiêu chí đánh giá cách đánh giá thực nghiệm 82 4.7 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm 82 4.8 Kết TN 83 4.8.1 Kết đo đầu vào trước tiến hành TN 83 4.8.2 Kết sau thực nghiệm 85 4.8.3 So sánh mức độ phát triển khả quan sát cho trẻ – tuổi thông qua trị chơi tốn học trực tuyến trước thực nghiệm sau hực nghiệm hai nhóm đối chứng thực nghiệm 91 Tiểu kết chương 94 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT ĐC : Đối chứng GD : Giáo dục GDMN : Giáo dục mầm non GV : Giáo viên GVMN : Giáo viên mầm non KN : Khả KNQS : Khả quan sát MN : Mầm non QS : Quan sát TC : Trò chơi TCTH : Trò chơi tốn học TCTHTT : Trị chơi tốn học trực tuyến TN : Thực nghiệm STN : Sau thực nghiệm TTN : Trước thực nghiệm DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Kinh nghiệm, trình độ chun mơn GV .41 Bảng 2.2 Thống kê ý kiến giáo viên vấn đề quan sát 42 Bảng 2.3 Thống kê ý kiến giáo viên vai trò quan sát phát triển trẻ - tuổi 42 Bảng 2.4 Thống kê ý kiến GV cần thiết QS phát triển trẻ - tuổi .43 Bảng 2.5 Nhận thức GVMN vai trò việc thiết kế sử dụng TCTHTT nhằm phát triển KNQS cho trẻ -6 tuổi 43 Bảng 2.6 Thống kê ý kiến GV KNQS trẻ biểu TCTH .44 Bảng 2.7 Thống kê ý kiến GV sở khoa học để GV thiết kế TCHT nhằm phát triển KNQS cho trẻ 5-6 tuổi 45 Bảng 2.8 Thống kê ý kiến GV nguyên tắc cần thực thiết kế TCTHTT nhằm phát triển KNQS cho trẻ – tuổi 46 Bảng 2.9 Thống kê ý kiến GV quy trình để thiết kế TCTHTT nhằm phát triển KNQS cho trẻ – tuổi 47 Bảng 2.10 Thống kê ý kiến GV phần mềm thường sử dụng để thiết kế TCTHTT nhằm phát triển KNQS cho trẻ – tuổi 48 Bảng 2.11 Mức độ sử dụng TCTHTT nhằm phát triển KNQS cho trẻ – tuổi 49 Bảng 2.12 Thống kê ý kiến khó khăn GV thiết kế TCTHTT nhằm phát triển KNQS cho trẻ 5-6 tuổi 49 Bảng 2.13 Thống kê ý kiến GV điều kiện để để thiết kế TCTHTT nhằm phát triển KNQS cho trẻ – tuổi 50 Bảng 2.14 Mức độ phát triển KNQS trẻ mẫu giáo - tuổi 53 Bảng 3.1: Danh sách TC phát triển KNQS .76 Bảng 4.1 Kết khảo sát mức độ phát triển KNQS MG – tuổi nhóm ĐC TN TTN 83 Bảng 4.2 Mức độ phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo – tuổi qua TCTHTT hai nhóm ĐC TN STN 85 Bảng 4.3 Mức độ phát triển KNQS cho trẻ – tuổi thông qua TCTHTT hai nhóm ĐC TN STN qua tiêu chí 86 Bảng 4.4 Kết đo TTN STN nhóm ĐC 91 Bảng 4.5 Kết đo TTN STN nhóm TN 92 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 4.1 So sánh mức độ phát triển KNQS trẻ mẫu giáo – tuổi hai nhóm ĐC TN TTN 84 Biểu đồ 4.2 Mức độ phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua TCTH thiết kế CNTT hai nhóm ĐC TN STN 86 Biểu đồ 4.3 Mức độ hứng thú, tập trung ý QS đối tượng trẻ mẫu giáo – tuổi nhóm ĐC TN STN 88 Biểu đồ 4.4 KN sử dụng cách thức QS, sử dụng hợp lý giác quan để phát dấu hiệu đặc trưng, xác đối tượng QS trình tham gia TC hai nhóm ĐC TN STN 89 Biểu đồ 4.5 Tốc độ mức độ độc lập thực nhiệm vụ QS trẻ chơi hai nhóm ĐC TN STN .90 Biểu đồ 4.6 Mức độ phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo – tuổi thơng qua TCTHTT nhóm ĐC TTN STN 92 Biểu đồ 4.7 Mức độ phát triển KNQS trẻ – tuổi thông qua TCHT trực tuyến nhóm TN TTN STN 93 P 14 BÀI TẬP KHẢO SÁT ĐẦU RA  Bài tập so sánh Bài tập QS, phát hiện quy luật, tìm điểm giống QS tìm thảm giống hồn tồn Các mức độ tiêu chí lượng hóa thành số điểm cụ thể sau: Mức độ 1: Thời gian thực tập 40 giây dấu hiệu cặp thảm bay trẻ phát khoảng thời gian trung bình - giây Phát hiện, chọn thảm (4 điểm) Mức độ 2: Thời gian thực tập từ 40 - 50 giây dấu hiệu cặp thảm bay trẻ phát khoảng thời gian trung bình - 10 giây Chọn thảm lưỡng lự (3điểm) Mức độ 3: Thời gian thực tập từ 50 giây – phút dấu hiệu cặp thảm bay trẻ phát khoảng thời gian trung bình 11 - 12 giây Phát hiện, chọn chọn sai, chọn lại lần (2 điểm) Mức độ 4: Thời gian thực tập nhiều giây dấu hiệu cặp thảm bay trẻ phát khoảng từ 12 giây Phát hiện, chọn sai chọn lại lần (1 điểm) P 15 Bài tập QS, tìm điểm khác QS chọn mảnh ghép không giống với mảnh ghép tranh Các mức độ tiêu chí lượng hóa thành số điểm cụ thể sau: Mức độ 1: Thời gian thực tập 20 giây dấu hiệu mảnh ghép trẻ phát khoảng thời gian trung bình – giây Phát xác, chọn mảnh ghép (4 điểm) Mức độ 2: Thời gian thực tập từ 20 – 25 giây dấu hiệu mảnh ghép trẻ phát khoảng thời gian trung bình – giây Phát hiện, lưỡng lự chọn mảnh ghép (3 điểm) Mức độ 3: Thời gian thực tập từ 30 – 35 giây dấu hiệu mảnh ghép trẻ phát khoảng thời gian trung bình – giây Phát hiện, chọn lần (2 điểm) P 16 Bài tập QS, tìm điểm giống khác QS chọn thảm bay khác Các mức độ tiêu chí lượng hóa thành số điểm cụ thể sau: Mức độ 1: Thời gian thực tập 40 giây dấu hiệu tranh trẻ phát khoảng thời gian trung bình – giây Phát chọn tranh (4 điểm) Mức độ 2: Thời gian thực tập từ 40 – 50 giây dấu hiệu tranh trẻ phát khoảng thời gian trung bình – giây Phát hiện, lưỡng lự chọn tranh (3 điểm) Mức độ 3: Thời gian thực tập từ 50 giây đến phút dấu hiệu tranh trẻ phát khoảng thời gian trung bình 10giây Phát hiện, chọn lần (2 điểm) Mức độ 4: Thời gian thực tập nhiều phút dấu hiệu tranh trẻ phát khoảng từ 10 giây Phát chọn lần (1 điểm) P 17  Bài tập đóng vai Hóa thân vào nhân vật để theo đồ, định hướng di chuyển để tìm sơ đồ không dẫn nhà Các mức độ tiêu chí lượng hóa thành số điểm cụ thể sau: Mức độ 1: Thời gian thực tập 40 giây sơ đồ trẻ thực khoảng thời gian trung bình 12 – 13 giây Phát chọn vật (4 điểm) Mức độ 2: Thời gian thực tập từ 40 – 50 giây sơ đồ trẻ thực khoảng thời gian trung bình 14 - 15 giây Phát hiện, lưỡng lự chọn vật (3 điểm) Mức độ 3: Thời gian thực tập từ 55 giây – phút giây sơ đồ trẻ thực khoảng thời gian trung bình 14 - 15 giây Chọn sai, chọn lại lần (2 điểm) P 18 Mức độ 4: Thời gian thực tập nhiều phút giây sơ đồ trẻ thực khoảng thời 15 giây Chọn lần (1 điểm)  Bài tập đố đốn QS vị trí mặt trời để xác định bóng Các mức độ tiêu chí lượng hóa thành số điểm cụ thể sau: Mức độ 1: Thời gian thực tập 20 giây hướng bóng trẻ phát khoảng thời gian trung bình - giây Chọn (4 điểm) Mức độ 2: Thời gian thực tập từ 20 - 30 giây hình hướng bóng trẻ phát khoảng thời gian trung bình - giây Chọn lưỡng lự (3 điểm) Mức độ 3: Thời gian thực tập từ 30 - 40 giây hướng bóng trẻ phát khoảng thời gian trung bình 10 - 11 giây Chọn sai chọn lại lần (2 điểm) Mức độ 4: Thời gian thực tập nhiều 40 giây hướng bóng trẻ phát khoảng từ 11 giây Chọn sai chọn lại lần (1 điểm) P 19  Bài tập dạng thiếu thừa QS, tìm quy luật chọn hình Các mức độ tiêu chí lượng hóa thành số điểm cụ thể sau: Mức độ 1: Thời gian thực tập 35 giây ô hình trẻ phát quy luật khoảng thời gian trung bình - giây Chọn đầy đủ, xác hình (4 điểm) Mức độ 2: Thời gian thực tập từ 35 – 45 giây hình trẻ phát quy luật khoảng thời gian trung bình – giây Chọn lưỡng lự (3 điểm) Mức độ 3: Thời gian thực tập từ 45 - 55 giây hình trẻ phát quy luật khoảng thời gian trung bình 10 - 11 giây Chọn lần (2 điểm) P 20 Mức độ 4: Thời gian thực tập nhiều 55 giây ô hình trẻ phát quy luật khoảng từ 11 giây Chọn lần (1 điểm)  Bài tập dạng dấu tìm QS, tìm mảnh ghép ghép lại tạo thành hình có Các mức độ tiêu chí lượng hóa thành số điểm cụ thể sau: Mức độ 1: Thời gian thực tập 40 giây dấu hiệu mảnh ghép hình hình học trẻ phát khoảng thời gian trung bình - giây Chọn thẻ lô tô (4 điểm) Mức độ 2: Thời gian thực tập từ 40 – 50 giây dấu hiệu mảnh ghéo hình hình học trẻ phát khoảng thời gian trung bình - giây Chọn lưỡng lự (3 điểm) Mức độ 3: Thời gian thực tập từ 55 giây – phút dấu hiệu mảnh ghéo hình hình học trẻ phát khoảng thời gian trung bình 10 - 11 giây Chọn lần (2 điểm) Mức độ 4: Thời gian thực tập nhiều phút giây dấu hiệu mảnh ghéo hình hình học trẻ phát khoảng thời gian 11 giây Chọn sai chọn lại lần (1 điểm) P 21 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH TN Trẻ hứng thú tham gia chơi trị chơi tốn học trực tuyến P 22 PHỤ LỤC HỆ THỐNG TCTHTT NHẰM PHÁT TRIỂN KNQS CHO TRẺ – TUỔI  TRỊ CHƠI DẤU TÌM P 23  TRỊ CHƠI ĐĨNG VAI P 24  TRỊ CHƠI ĐỐ ĐỐN P 25 P 26  TRỊ CHƠI THIẾU THỪA P 27  TRÒ CHƠI SO SÁNH P 28 ... trị chơi tốn học trực tuyến nhằm phát triển khả quan sát cho trẻ 5- 6 tuổi 58 3.2 Quy trình thiết kế trị chơi tốn học trực tuyến nhằm phát triển khả quan sát cho trẻ -6 tuổi ... cho trẻ 5- 6 tuổi 27 1 .5. 1 Vai trò quan sát phát triển nhận thức trẻ 27 1 .5. 2 Ưu trị chơi tốn học trực tuyến phát triển khả quan sát cho trẻ -6 tuổi 28 1.6 Thiết kế trò chơi. .. luận khả quan sát trẻ 5- 6 tuổi 14 1.3.1 Đặc điểm khả quan sát trẻ 5- 6 tuổi 14 1.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển khả quan sát trẻ 5- 6 tuổi 15 1.3.3 Cơ sở tâm lý hoạt động quan sát