Khi lên lớp, giáo viên đã có giáo án đầy đủ, nắm được phương pháp cho từng thể loại bài dạy, kiến thức bộ môn vững vàng và trong các hoạt động của tiết dạy, giáo viên cũng cho học sinh l[r]
(1)A ĐẶT VẤN ĐỀ:
Dạy học mơn Tiếng Anh, ngồi việc phải xác định rõ chuẩn kiến thức, kĩ để thiết kế giảng, tổ chức việc học tập, giáo viên phải sử dụng kỹ kỹ thuật dạy học tích cực để xây dựng hoạt động lên lớp Khi lên lớp, giáo viên có giáo án đầy đủ, nắm phương pháp cho thể loại dạy, kiến thức môn vững vàng hoạt động tiết dạy, giáo viên cho học sinh luyện tập nhiều như: luyện phát âm, luyện ngữ điệu, luyện kĩ đọc hiểu, luyện nói, luyện viết, Các hoạt động tiến hành cách suôn sẻ, tập giải quyết, tiết học thành công Thế chất lượng môn Tiếng Anh nhiều năm thấp, nhiều học sinh không đọc Tiếng Anh cách trôi chảy Nhiều hội thảo tổ chức quy mơ để tìm nguyên nhân biện pháp Nguyên nhân nhiều biện pháp chủ yếu phụ đạo học sinh yếu Nhưng em không muốn học có thụ động Cuối không cải thiện Vậy để giải tình hình trên, phải tạo điều kiện cho tất học sinh, đặc biệt học sinh yếu môn tự giác học tập cách tích cực tiết dạy khố Để làm điều giáo viên phải có giải pháp cho hoạt động tiết dạy Chính lí mà thân tìm tịi, áp dụng học hỏi từ tiết dạy đồng nghiệp để tìm giải pháp nhằm phát huy tính tích cực tất học sinh tiết học
B NỘI DUNG ĐỀ TÀI: I Cơ sở lí luận:
(2)và tạo mơi trường cho phương pháp học tích cực, khuyến khích, ủng hộ, hướng dẫn hoạt động học sinh, tạo động học tập cho học sinh
II Cơ sở thực tiễn:
1 Tình hình trước thực đề tài:
- Ở trường thân thường phân công giảng dạy học sinh lớp Như trình bày trên, nhiều năm trước đây, học sinh lớp phụ trách học yếu môn nhiều, điểm thi tuyển sinh vào lớp 10 thấp Bản thân có tổ chức phụ đạo cho em, ơn tập kĩ Nhưng tình hình khơng cải thiện Các em phát âm khó khăn, nói Tiếng Anh khơng có ngữ điệu đặc biệt ngại nói Tiếng Anh Qua tìm hiểu từ học sinh, nghe em- em yếu môn thổ lộ vướng mắc thân, khó khăn mong muốn mình, thân nhận rằng: lên lớp, giáo viên trọng tới việc chuyển tải hết nội dung thiết kế giáo án tính tới việc làm để tiến hành đầy đủ bước lên lớp mà quên trọng đến hiệu Theo thói quen, gọi học sinh đưa tay phát biểu Do vậy, học sinh có khả mơn hoạt động nhiều, tạo hội cho đối tượng học sinh yếu kém, đối tượng xem tích cực tiết học
2 Các giải pháp áp dụng:
a Tạo không khí thoải mái tiết học:
- Cho phép em lựa chọn cặp, nhóm để luyện tập chung Vì tâm lí chung lứa tuổi THCS thích ngồi chung với bạn mà thường chơi hàng ngày Giáo viên nên thường xuyên khuyến khích em thay đổi cặp, nhóm để tạo hội cho em luyện tập với nhiều đối tượng khác Từ em có hội giúp đỡ, học hỏi lẫn
- Khi em hoạt động tốt có cố gắng, giáo viên phải kịp thời tuyên dương có lời khen ngợi kịp thời, em yếu Đây chất xúc tác tốt để giúp em hứng thú
(3)- Khuyến khích em phát biểu với giúp đỡ bạn bên cạnh giáo viên
Các học sinh học yếu hay e ngại thiếu tự tin giáo viên cho phép bạn giúp đỡ giáo viên giúp đỡ em vững tâm Khi nói thành cơng vài lần động viên em cảm thấy hào hứng tự tin
- Không trích nói nặng lời em khơng hồn thành u cầu giáo viên Vì làm cho em thêm mặc cảm
- Khi học sinh trình bày, giáo viên phải quán triệt để tất học sinh phải ý nghe Làm em cảm thấy người quan tâm khích lệ
b Giao tập phù hợp thiết kế tập cho đối tượng học sinh: Trong tiết học giáo viên cho phép học sinh tự lựa chọn cặp, nhóm luyện tập chung nên có cặp, nhóm gồm em học tốt có cặp, nhóm tồn em học khơng tốt Vì em không làm tốt tất tập mà giáo viên yêu cầu Do đó, giáo viên phải lựa chọn tập cho cặp, nhóm phải thiết kế lại cho phù hợp với em
Ví dụ 1: Unit 3: Listen and read
*Thiết kế giao tập (a) True or false? (Dành cho nhóm yếu, kém) Many people go to the village on the weekends
3 Everyone felt hungry so they sat down and had a snack at the house of Ba’s uncle
4 Everyone visited a shrine on the mountain
* Thiết kế lại tập (b) Answer (Dành cho cặp học sinh yếu, kém) Is Ba’s about 60 kilometers to the north of Ha Noi?
2 Did Ba and his family get to the village by bus or by train?
3 Where is the banyan tree? – (At the antrance to the village/At the foot of the mountains)
(4)6 What did Liz to show the trip to her parents? – She took a ………to show the trip to her parents
Ví dụ 2: Thiết kế nói cho học sinh yếu Unit 5: Speak (Thiết kế tập thay thế)
Student 1: You like watching sports, don’t you?
Student 2: Not really Some sports are so violent I prefer documentaries Student 1: I’m opposite I love watching sports, and documentaries seem quite boring to me
Student 2: You like watching news, don’t you? Student 1: Yes It’s very informative
GV cung cấp thêm số tính từ:
+ Dùng để thay cho từ “informative”: interesting, exciting, amusing c Luyện phát âm cho học sinh:
Các học sinh học không tốt môn thường em phát âm khơng tốt, em khơng thể nói Tiếng Anh Có đơi em tìm đáp án cho tập giáo viên giao không đọc phát âm sai nhiều nên ngại Lâu dần em tích cực Hướng em yếu tích cực hoạt động điểm giáo viên phải đặc biệt trọng nhằm giúp em phát âm tốt Giáo viên định phải kiểm tra việc luyện tập học sinh, nhiều em kiểm tra tốt, học sinh yếu Theo thân tôi, hoạt động quan trọng Khi em luyện đọc, giáo viên không kiểm tra em không ý quên cách đọc sau Nhưng thời gian dành cho phần khơng nhiều, để kiểnm tra nhiều học sinh, phải chia nhỏ kiến thức không để thời gian chết
* Kiểm tra cách phát âm từ vựng:
- Thông thường giáo viên thường dạy phần sau:
(5)2-3 lần Đợi học sinh đưa tay phát biểu gọi vài em đọc lại (chủ yếu em khá, giỏi)
- Để kiểm tra nhiều học sinh đọc, giải pháp sau: + Khi giới thiệu từ, giáo viên phải gọi học sinh đọc Khi gọi học sinh đọc đừng đợi em đưa tay phát biểu, khơng cần nói u cầu mà gọi tên em hiệu cho em đọc Thao tác giáo viên phải thật nhanh
Ví dụ: Giáo viên giới thiệu từ “book” sau: GV đọc: book, book gọi Nam
Nam: book GV lại gọi: Hoa Hoa: book
+ Sau dạy xong từ vựng cho học sinh đọc vài lần, giáo viên kiểm tra phát âm học sinh sau:
Lượt 1: Gọi học sinh thứ (theo hàng ngang hàng dọc, hàng chéo) đọc từ (Có thể thay đổi tiết) Sau hiệu cho học sinh Các học sinh sau tự giác đứng lên đọc mà không đợi giáo viên gọi tên
Lượt 2: (không đợi học sinh đưa tay phát biểu) Giáo viên gọi nhanh tên học sinh thứ vào từ thứ 1,2,3,4 – Học sinh gọi đọc theo tay giáo viên (không theo thứ tự bảng) Gv lại gọi tiếp tên học sinh thứ hai hiệu cho học sinh thứ ngồi xuống Học sinh thứ hai lại đọc theo tay giáo viên Cứ tiếp tục thấy đủ Thỉng thoảng gọi em đọc lượt để chắn em theo dõi bạn đọc
Ví dụ:
Trên bảng có bảng từ sau: a telephone
(6)a television a stereo
Lượt 1: Gọi theo hàng ngang (Có học sinh)
Giáo viên gọi: “Nga” vào “a telephone” Nga: Đọc “a telephone”
Giáo viên hiệu cho học sinh “a lamp” Tiếp tục hết lượt
Lượt 2: Giáo viên gọi “Dung” vào “a telephone, a chair, a lamp” Dung: Đọc theo tay giáo viên: a telephone, a chair, a lamp Giáo viên gọi học sinh tiếp tục vào từ bảng * Kiểm tra ngữ âm, ngữ điệu học qua khoá hội thoại:
- Chẻ nhỏ khoá đối thoại: ( Chủ yếu tiết giới thiệu ngữ liệu) Phần thực sau giáo viên cho học sinh lặp lại vài lần cho học sinh tự đọc Thời gian cho phần tự luyện đọc lại dành thêm thời gian cho phần kiểm tra em đọc theo bạn em giáo viên mời đọc trước lớp
Cách thực hiện:
+ Giáo viên yêu cầu học sinh cặp thứ đọc, sau em/ cặp đọc đoạn gọi nhanh em cặp kế tiếp, em kế tiếp, Cứ hết Nếu em khơng theo dõi bạn đọc khơng biết đoạn đâu, trường hợp giáo viên gọi nhanh em khác đọc (giáo viên nhắc nhở không tập trung em sau) Để bắt kịp câu bạn, đòi hỏi em phải đọc nhẩm theo Như giáo viên kiểm tra nhiều em đọc mà tạo điều kiện để em khác tích cực luyện đọc
- Thiết kế phần kiểm tra đọc thành trò chơi nhỏ:
(7)d Khuyến khích tích cực học sinh hoạt động:
Trong tiết học, giáo viên đưa u cầu có tính chất nâng cao kiến thức cho học sinh khá, giỏi mà em thực tốt để khuyến khích tích cực học sinh, cặp, nhóm xuất sắc, giáo viên cho quà cho điểm cộng Q tràng pháo tay khích lệ, viên kẹo Điểm cộng cho từ 0.25 điểm đến điểm Điểm cộng tổ trưởng theo dõi sổ giáo viên cộng vào kiểm tra 15 phút tiết Được nhận quà, đặc biệt điểm cộng học sinh cảm thấy vui Điều động lực giúp em cố gắng Tuy nhiên giáo viên kiểm tra thấy điểm cộng học sinh nhiều cho đề kiểm tra 15 phút tiết khó bình thường
Điểm cộng tính sau: Nếu học sinh A có điểm cộng, em thêm điểm vào 15 phút 0.5 vào tiết
Mẫu sổ theo dõi điểm cộng tổ trưởng cách theo dõi sau: (Tổ trưởng theo dõi tuần/ bảng)
Tuần:………
TT Họ tên Điểm cộng Được cộng vào
K.tra
GV ký xác nhận 0,25 Tiết
ppct
0,5 Tiết ppct
… 15ph/Tiết ppct
1 tiết/tiết ppct
Chú thích: Tuỳ theo mức độ hồn thành cơng việc học sinh, giáo viên cho điểm Tổ trưởng đánh dấu (X) vào điểm tương ứng Ơ ghi tiết phân phối chương trình (ppct) bên cạnh tiết học mà học sinh giáo viên cho điểm cộng Điểm cộng cộng vào 15 phút tiết đánh dấu (X) vào tương ứng, tiết ppct bên cạnh tiết kiểm tra
III Kết đạt sau thời gian áp dụng đề tài:
- Các tiết dạy đồng nghiệp đánh giá sử dụng phương pháp phù hợp, kĩ thuật dạy học tốt, điều khiển học sinh học tập tích cực
(8)- Tỉ lệ học sinh yếu cải thiện đáng kể Cụ thể điểm tuyển sinh lớp 10 trường năm gần sau:
Năm học Số HS dự thi lớp 10 TB môn Tiếng Anh
Điểm thi tuyển sinh vào lớp 10
TB cộng điểm thi toàn huyện TB cộng điểm thi Kém/ Tỉ lệ Yếu/ Tỉ lệ TB/ Tỉ lệ Khá/ Tỉ lệ Giỏi / Tỉ lệ 2010- 2011
157 5.72 5.54 7.64% 33,76% 29.94% 17,83% 10.83% 5.15 22011-
2012
125 6.05 5.01 24,80% 23.20% 25.60% 16.80% 9.6% 4.00 IV Kết luận:
Thiết kế giảng tốt, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp kết hợp với việc điều khiển học sinh học tập tích cực tạo nên tiết dạy hiệu Đôi số giải pháp đơn giản, áp dụng thời gian dài giúp cải thiện vấn đề chất lượng
V Bài học kinh nghiệm:
Khi thiết kế dạy giáo viên phải nghiên cứu kĩ tập sách giáo khoa để biết tập khó, dễ thiết kế lại tập cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Phải luôn ý đến học sinh yếu giảng dạy, giúp em có tự tin có nhiều hội để thể lớp Phải linh hoạt để hạn chế tối đa thời gian chết thời gian chờ đợi, tận dụng thời gian cho học sinh luyện tập Để xây dựng thói quen học tập tích cực cho học sinh, học sinh yếu kém, giáo viên phải ln kiên nhẫn nhiệt tình
Đức Tân, ngày 15 tháng năm 2012
Người viết
(9)Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG Nhận xét:
(10)