Xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh lớp 12 trường trung học phổ thông dưới ảnh hưởng của nền kinh tế thị trường (khảo sát tại tỉnh phú thọ)

Xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh lớp 12 trường trung học phổ thông dưới ảnh hưởng của nền kinh tế thị trường (khảo sát tại tỉnh phú thọ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH NGUYỄN VĂN HỘ

Thái Nguyên, năm 2008

LỜI CẢM ƠN!

Tác giả xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo trong khoa Sau Đại học, khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo điều kiện, giúp đỡ tác giả hoàn thành cuốn luận văn này

Đặc biệt, tác giả xin chân thành cảm ơn GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ, thầy giáo đã giảng dạy và trực tiếp hướng dẫn tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, các thầy, cô giáo và các em học sinh lớp 12 (khoá 2005 - 2008) các trường THPT Hạ Hoà, THPT Hùng Vương, THPT Việt Trì tỉnh Phú Thọ, đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả điều tra, khảo sát, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Dù đã có nhiều cố gắng, nhưng chắc chắn luận văn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế, tác giả rất mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các thầy, cô giáo và bạn bè đồng nghiệp

Thái Nguyên, tháng 9 năm 2008

Trần Đình Chiến

Mục lục

Trang

Mở đầu 6

Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu 11

1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu 11

1.1.1 Trên thế giới 11

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 13

1.2 Các khái niệm công cụ 16

1.2.1 Xu hướng 16

1.2.2 Nghề nghiệp và định hướng nghề nghiệp 19

1.2.3 Xu hướng nghề nghiệp và năng lực nghề nghiệp 22

1.2.4 Sự phù hợp nghề 26

1.2.5 Lựa chọn nghề nghiệp và những tính chất của nó 27

1.2.6 Khái niệm về KTTT và cơ chế thị trường 29

1.3 Sự tác động của nền KTTT đối với đời sống, xã hội nước ta 30

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của HS THPT 34

1.4 1 Những đặc điểm cơ bản về tâm lý và nhân cách của HS THPT 34

1.4.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của HS THPT 40

1.4.3 Một số nguyên nhân dẫn đến sự sai lầm trong việc lựa chọn nghề nghiệp của HS THPT 45

Chương 2: Thực trạng xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của HS lớp 12 trường THPT dưới ảnh hưởng của nền KTTT 49

2.1 Vài nét về khách thể điều tra 49

2.2 Thực trạng xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của HS lớp 12 trường THPT dưới ảnh hưởng của nền KTTT (khảo sát tại tỉnh PhúThọ) 50

2.2.1 Thực trạng về nhận thức và xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh lớp 12 50

2.2.2 ý kiến của giáo viên làm công tác hướng nghiệp về xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của HS lớp 12 hiện nay 76

2.2.3 ý kiến của cha mẹ đối với việc lựa chọn nghề nghiệp của HS lớp 12 hiện nay 84

2.3 Kết luận chương 2 89

Chương 3: Các biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp 91

cho HS lớp 12 trường THPT trong điều kiện KTTT hiện nay

3.1 Những cơ sở có tính nguyên tắc để xây dựng các biện pháp 91

3.1.1 Nghiên cứu, xây dựng các biện pháp phải đảm bảo tính mục đích của giáo dục hướng nghiệp 91

3.1.2 Nghiên cứu xây dựng các biện pháp phải đảm bảo sự phù hợp với những đặc điểm tâm lý và nhân cách của HS THPT 91

3.1.3 Nghiên cứu xây dựng các biện pháp phải đảm bảo sự phân hoá, cá biệt hoá HS trong hoạt động hướng nghiệp 92

3.1.4 Nghiên cứu xây dựng các biện pháp phải đảm bảo tính hệ thống trong hoạt động GDHN 93

1.3.5 Nghiên cứu xây dựng các biện pháp theo quan điểm tiếp cận hoạt động và nhân cách 93

3.1.6 Nghiên cứu xây dựng các biện pháp phải đảm bảo tính khả thi 94

3.2 Các biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS lớp 12 trường THPT trong điều kiện KTTT hiện nay 94

3.2.1 Xây dựng bài học có nội dung giới thiệu về những lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể 94

3.2.2 Tổ chức buổi toạ đàm ở lớp với chủ đề về nghề nghiệp và lựa chọn nghề nghiệp 96

3.2.3 Tổ chức cho HS tham quan tại các cơ sở sản xuất 97

3.2.4 Tổ chức hội nghị để trao đổi với cha mẹ học sinh về nghề nghiệp tương lai của con em họ 98

3.2.5 Lập hồ sơ hướng nghiệp chi tiết cho mỗi HS 100

3.3 Khảo nghiệm các biện pháp trên cơ sở lấy ý kiến chuyên gia 101

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 102

3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 102

3.3.3 Quá trình tiến hành khảo nghiệm 102

3.3.4 Kết quả khảo nghiệm 102

3.4 Kết luận chương 3 106

Kết luận và khuyến nghị 107

1 Kết luận 107

2 Khuyến nghị 108

Danh mục công trình khoa học đã công bố 110

Tài liệu tham khảo 111

Phụ lục 116

DANH MỤC CÁC TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT

Công nghiệp hoá - hiện đại hoá

Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp Giáo dục hướng nghiệp

Giáo viên Học sinh

Giáo dục và đào tạo Học sinh trung học cơ sở Học sinh trung học phổ thông Kinh tế thị trường

Nhà xuất bản Phổ thông cơ sở Số lượng

Trung bình

Trung học phổ thông Xã hội

Sản xuất

CNH - HĐH ĐH,CĐ,THCN GDHN GV HS

GD và ĐT HS THCS HS THPT KTTT Nxb PTCS SL TB THPT XH SX

Bảng 2.4: Dự định lựa chọn nghề nghiệp của HS lớp 12 sau khi tốt

Bảng 2.13: Những yếu tố tác động đến xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của HS lớp 12 theo sự đánh giá của giáo viên 78 Bảng 2.14: Những vấn đề HS lớp 12 quan tâm khi lựa chọn nghề nghiệp

Bảng 2.15: Xu hướng nghề nghiệp của HS lớp 12 sau khi tốt nghiệp THPT

Bảng 2.16: Những nghề (hay nhóm nghề) được HS lớp 12 ưu tiên lựa

Bảng 2.17: Sự ảnh hưởng của phát triển KTTT hiện nay đối với HS lớp 12

Bảng 4.1 : Đánh giá của chuyên gia về sự phù hợp của những cơ sở có tính nguyên tắc trong việc nghiên cứu xây dựng các biện pháp 103 Bảng 4.2 : Đánh giá của chuyên gia về sự phù hợp của các biện pháp 104 Bảng 4.3 : Đánh giá của chuyên gia về mức độ hợp lý của các bước

Bảng 4.4 : Đánh giá của chuyên gia về mức độ khả thi của các biện pháp 105

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Đất nước ta đang bước vào thời kỳ Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá (CNH - HĐH) với nền kinh tế mở, năng động bao gồm nhiều thành phần kinh tế vận hành theo cơ chế thị trường có sự quản lý của nhà nước Sự phát triển nhanh chóng của nền kinh tế trong những năm qua cùng với sự hội nhập mạnh mẽ với khu vực và thế giới đã có những tác động to lớn đến mọi mặt của đời sống xã hội Đồng thời vấn đề phát triển nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp CNH - HĐH đã và đang trở thành một nhiệm vụ cấp thiết được Đảng, Nhà nước và xã hội quan tâm hàng đầu Trong nghị quyết hội nghị lần thứ II, Ban chấp hành Trung Ương Đảng

khoá VIII đã nhấn mạnh: “Muốn tiến hành CNH - HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo và phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững” [59] Điều đó có nghĩa là coi yếu tố con người là

trọng tâm của sự phát triển - yếu tố quyết định sự thắng lợi của sự nghiệp CNH - HĐH đất nước Vì vậy, việc chuẩn bị cho thế hệ trẻ có được những phẩm chất và năng lực nghề nghiệp vững chắc phù hợp với nhu cầu của các hoạt động kinh tế - xã hội, khoa học, công nghệ là một vấn đề có ý nghĩa đặc biệt quan trọng mang tính chiến lược Trong văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX đã

chỉ rõ: “Coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh sau trung học, chuẩn bị cho thanh niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương”.[12]

1.2 Với ý nghĩa trên, hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường phổ thông giữ một vị trí, vai trò và nhiệm vụ rất quan trọng Đây là một trong những mặt giáo dục nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Giáo dục hướng nghiệp nhằm mục đích giúp cho học sinh phổ thông (đặc biệt là các lớp cuối cấp) có được sự hiểu biết cơ bản về các ngành nghề trong xã hội, hình thành hứng thú và năng lực nghề từ đó lựa chọn cho mình một nghề nghiệp cụ thể trên cơ sở cân nhắc kỹ lưỡng phù hợp với nhu cầu, hứng thú, khả năng, năng lực sở trường, sức khoẻ của bản thân sự lựa chọn nghề nghiệp một cách có ý thức, có cơ sở khoa học

chính là điều kiện giúp cho cá nhân mỗi học sinh có thể phát huy được tối đa phẩm chất và năng lực của mình trong học tập cũng như trong quá trình lao động sản xuất, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng tốt yêu cầu của đất nước trong sự nghiệp CNH - HĐH và thời kỳ hội nhập

1.3 Trong nhà trường Trung học phổ thông (THPT) hiện nay, giáo dục hướng nghiệp (GDHN) được thực hiện thông qua nhiều hình thức như: Sinh hoạt hướng nghiệp, hoạt động ngoại khoá, tích hợp và lồng ghép vào các môn học Tuy nhiên, so với các mặt giáo dục khác thì GDHN chưa được quan tâm với đúng vị trí, vai trò của nó, việc thực hiện và kiểm tra, đánh giá còn mang nặng tính hình thức Điều này đã khiến cả giáo viên và học sinh đều coi GDHN không thực sự là một hoạt động chính yếu của quá trình dạy học và giáo dục trong nhà trường, có nghĩa là chưa nhận thức được vai trò của GDHN dẫn đến hiệu quả của GDHN thấp Bên cạnh đó, như trên đã nói, nền kinh tế thị trường ở nước ta cùng với các quy luật của nó đang phát triển rất mạnh và đang trên đà hoàn thiện, dẫn đến sự phát triển biến đổi quá nhanh và “nóng” của khoa học công nghệ và nhiều lĩnh vực khác của đời sống xã hội Cùng với sự ảnh hưởng từ mặt trái của kinh tế thị trường (KTTT) đã làm cho định hướng giá trị của giới trẻ có nhiều thay đổi Điều này đã tác động trực tiếp đến động cơ, xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của họ Tất cả những điều đó đã khiến phần lớn học sinh học xong trung học phổ thông (kể cả số học sinh đã làm hồ sơ và thi Đại học, Cao đẳng) không tự đánh giá được năng lực, hứng thú, sở trường của mình để lựa chọn nghề nghiệp một cách đúng đắn hoặc không biết chọn nghề gì Rất nhiều học sinh khi đã được vào học các trường chuyên nghiệp mới nhận ra rằng mình không phù hợp với nghề đã chọn, dẫn đến tình trạng chán nản, học tập không tiến bộ, bỏ học để tiếp tục thi vào các trường khác Điều này đã gây ra nhiều vấn đề phức tạp cho xã hội như: chất lượng học tập kém, rèn luyện kém dẫn đến chất lượng nguồn nhân lực yếu, làm lãng phí của cải thời gian, công sức cho cả cá nhân học sinh, gia đình học sinh và cho xã hội

Từ những lý do trên, chúng tôi đã lựa chọn đề tài: “Xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh lớp 12 trường Trung học phổ thông dưới ảnh hưởng của nền kinh tế thị trường” (Khảo sát tại tỉnh Phú Thọ)

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực trạng về xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh lớp 12 dưới sự ảnh hưởng của nền KTTT Phát hiện các yếu tố cơ bản tác động đến xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh làm cơ sở để xây dựng các biện pháp tổ chức hoạt động GDHN phù hợp cho HS trong nền KTTT hiện nay Góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của GDHN trong nhà trường THPT

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu:

Mối quan hệ giữa phát triển kinh tế - xã hội với sự lựa chọn nghề nghiệp của học sinh lớp 12 trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của HS lớp 12 trường THPT dưới sự ảnh hưởng của nền kinh tế thị trường

4 Giả thuyết khoa học

Xu hướng lựa chọn nghề của học sinh lớp 12 hiện nay chịu ảnh hưởng rất lớn từ nền KTTT Bên cạnh những ảnh hưởng tích cực, những ảnh hưởng tiêu cực từ mặt trái của KTTT đã dẫn đến những quyết định lựa chọn nghề nghiệp sai lầm ở rất nhiều học sinh lớp 12

Vì vậy, nếu tìm hiểu được xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của HS lớp 12 dưới sự ảnh hưởng của nền KTTT hiện nay, từ đó xây dựng các biện pháp GDHN một cách khoa học, hợp lý thì sẽ giúp các em lựa chọn được nghề nghiệp đúng đắn, phù hợp với bản thân và nhu cầu của xã hội, góp phần nâng cao chất lượng GDHN trong nhà trường THPT

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh lớp 12 dưới sự ảnh hưởng của nền KTTT

5.2 Điều tra, nghiên cứu, đánh giá thực trạng về xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh lớp 12 (tại tỉnh Phú Thọ) dưới sự ảnh hưởng của nền KTTT

5.3 Đề xuất các biện pháp hỗ trợ cho công tác GDHN trong nhà trường THPT nhằm giúp HS lớp 12 lựa chọn đúng nghề nghiệp trong điều kiện KTTT hiện nay

5.4 Khảo nghiệm các biện pháp trên cơ sở lấy ý kiến chuyên gia

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

Sử dụng các phương pháp: Phân tích tổng hợp lý thuyết, phân loại hệ thống hoá và khái quát hoá lý thuyết trên cơ sở nghiên cứu các tài liệu lý thuyết từ đó rút ra các kết luận khoa học làm cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện pháp của đề tài

6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn * Phương pháp điều tra:

Dùng phiếu điều tra (Ankét) khảo sát thực trạng nhận thức, thái độ, hành vi của học sinh lớp 12, giáo viên (GV) phụ trách công tác hướng nghiệp và cha mẹ học sinh về xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh lớp 12 hiện nay, thực trạng về xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh lớp 12 dưới sự ảnh hưởng của nền KTTT

* Phương pháp trao đổi, trò chuyện

Sử dụng phương pháp này nhằm hỗ trợ cho phương pháp điều tra Qua trao đổi, trò chuyện với HS và GV để tìm hiểu thêm những vấn đề liên quan đến điều tra như: tâm tư, tình cảm, quan điểm, hoàn cảnh, điều kiện kinh tế gia đình HS, từ đó chính xác hoá những vấn đề đã điều tra

* Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Gặp gỡ trực tiếp các bộ quản lý giáo dục và những giáo viên có kinh nghiệm trong công tác GDHN để điều tra, trao đổi, xin ý kiến về những vấn đề có liên quan đến đề tài, đặc biệt là về thực trạng, đánh giá thực trạng, xây dựng, đề xuất các biện pháp và khảo nghiệm các biện pháp của đề tài

6.3 Các phương pháp thống kê toán học:

Sử dụng các phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu, là cơ sở để đánh giá thực trạng và xây dựng các biện pháp của đề tài

7 Phạm vi giới hạn của đề tài

Mối quan hệ giữa phát triển kinh tế - xã hội với sự lựa chọn nghề nghiệp của học sinh lớp 12 là một vấn đề rất quan trọng và phức tạp Căn cứ vào điều kiện và khả năng thực hiện đề tài, chúng tôi đi sâu vào nghiên cứu xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh lớp 12 dưới sự ảnh hưởng của nền KTTT tại các trường THPT tiêu biểu cho 3 vùng địa lý (Miền núi, trung du và đồng bằng) của tỉnh Phú Thọ

8 Cấu trúc của luận văn

Nội dung cơ bản của luận văn được trình bày trong 3 chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

- Chương 2: Thực trạng xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của HS lớp 12 dưói sự ảnh hưởng của nền KTTT

- Chương 3: Các biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS lớp 12 trường THPT trong điều kiện KTTT hiện nay

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Trên thế giới:

Có thể nói những tư tưởng về định hướng nghề nghiệp cho thế hệ trẻ đã có từ thời cổ đại, tuy nhiên ở dưới dạng rất sơ khai và biểu hiện thông qua việc phân chia, phân cấp lao động tuỳ thuộc vào địa vị và nguồn gốc xuất thân của mỗi người trong xã hội Điều này thể hiện rõ tính áp đặt của giai cấp thống trị và sự bất bình đẳng trong phân công lao động xã hội Đến thế kỷ XIX, khi nền sản xuất xã hội phát triển cùng với những tư tưởng tích cực về giải phóng con người trên khắp thế giới thì khoa học hướng nghiệp mới thực sự trở thành một khoa học độc lập

Cuốn sách “Hướng dẫn chọn nghề” xuất bản năm 1948 ở Pháp được xem là cuốn sách đầu tiên nói về hướng nghiệp Nội dung cuốn sách đã đề cập đến sự phát triển đa dạng của các ngành nghề trong xã hội do sự phát triển của công nghiệp từ đó đã rút ra những kết luận coi giáo dục hướng nghiệp là một vấn đề quan trọng không thể thiếu khi xã hội ngày càng phát triển và cũng là nhân tố thúc đẩy xã hội phát triển

Năm 1980 James McKeen Cattell - một trong những người tiên phong của khoa học hướng nghiệp, giáo sư tâm lý học của Đại học Pensylvania (Mĩ) đã mở màn bằng việc xây dựng các test đầu tiên để đo lường và đánh giá các thành công học đường của sinh viên Năm 1909 Frank Parsons cũng là giáo sư Đại học Pensylvania đã xuất bản cuốn “Lựa chọn một nghề nghiệp” (Choosing Vocation), về sau vào những năm 1930, thế giới phương Tây đã tôn vinh cuốn sách này như là một công trình nền tảng của ngành tư vấn hướng nghiệp Cuốn sách đã trình bày cơ sở tâm lý học của hướng nghiệp và chọn nghề, các tiêu chí về sự phù hợp nghề của mỗi cá nhân để từ đó có sự lựa chọn phù hợp Vào những năm 1940, nhà tâm lý học Mỹ J.L Holland đã nghiên cứu và thừa nhận sự tồn tại của các loại nhân cách và sở thích nghề nghiệp tác giả đã chỉ ra tương ứng với mỗi kiểu nhân cách nghề nghiệp đó là một số những nghề nghiệp mà cá nhân có thể chọn để có được kết quả

làm việc cao nhất Lý thuyết này của J.L Holland đã được sử dụng rộng rãi nhất trong thực tiễn hướng nghiệp trên thế giới.[69]

ở Liên Xô (cũ) vào những năm 29, 30 của thế kỷ XX, vấn đề hướng nghiệp cho HS cũng được các nhà khoa học và lãnh đạo chính quyền Xô viết đặc biệt quan tâm V.I Lênin đã có chỉ thị yêu cầu phải cho HS làm quen với khoa học kỹ thuật, làm quen với cơ sở của nền sản xuất hiện đại N.K Crupxkaia - nhà giáo dục học lỗi lạc đã từng nêu lên luận điểm “Tự do chọn nghề” cho mỗi thanh, thiếu niên Theo bà, thông qua hướng nghiệp, mỗi trẻ em phải nhận thức sâu sắc hướng phát triển kinh tế của đất nước, những nhu cầu của nền sản xuất cần được yêu cầu mà xã hội đề ra trước các em trong lĩnh vực lao động sản xuất Mặt khác, công tác hướng nghiệp lại phải giúp cho trẻ em phát triển được hứng thú và năng lực nghề nghiệp, giáo dục cho các em thái độ lao động đúng đắn, động cơ chọn nghề trong sáng Từ đó các em có thái độ tự giác trong việc chọn nghề

Trên cơ sở các luận điểm về hướng nghiệp của C.Mác và V.I Lênin các nhà giáo dục Liên xô như B.F Kapêep; X.Ia Batưsep; X.A Sapôrinxki; V.A Pôliacôp trong các tác phẩm và công trình nghiên cứu của mình đã chỉ ra mối quan hệ giữa hướng nghiệp và các hoạt động sản xuất XH, và nếu sớm thực hiện giáo dục hướng nghiệp cho thế hệ trẻ thì đó sẽ là cơ sở để họ chọn nghề đúng đắn, có sự phù hợp giữa năng lực, sở thích cá nhân với nhu cầu xã hội Đồng thời các tác giả này cũng đã trình bày những nguyên tắc, phương pháp thực hành lao động nghề nghiệp cho HS phổ thông tại các cơ sở học tập - lao động liên trường

Trong giai đoạn hiện nay, trên thế giới nền sản xuất công nghiệp và hậu công nghiệp đã phát triển cao, trong xã hội xuất hiện thêm nhiều ngành nghề mới, sự phân hoá lao động đã khiến hầu hết các quốc gia trên thế giới đều phải quan tâm đến công tác hướng nghiệp Đẩy mạnh nghiên cứu khoa học hướng nghiệp, mở các trung tâm tư vấn hướng nghiệp và đào tạo giáo viên, chuyên gia tư vấn hướng nghiệp trong và ngoài trường Đại học Ví dụ như các trung tâm INETOP ( Viện nghiên cứu quốc gia về lao động và hướng nghiệp ) và CNAM (Học viện quốc gia

về nghệ thuật và nghề nghiệp ) của Pháp Chương trình đào tạo chuyên gia hướng nghiệp của họ bắt đầu có mặt tại Việt Nam [61], [63]

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam:

ở Việt Nam giáo dục hướng nghiệp tuy được xếp ngang tầm quan trọng với các mặt giáo dục khác như đức dục, trí dục, thể dục, mỹ dục nhưng bản thân nó lại rất non trẻ, mới mẻ cả về nhận thức, lý luận và thực tiễn, rất thiếu về lực lượng, không mang tính chuyên nghiệp Vì vậy, việc thực hiện không mang lại nhiều hiệu quả Vấn đề hướng nghiệp chỉ thực sự nóng lên và được xã hội quan tâm khi nền kinh tế đất nước bước sang cơ chế thị trường với sự đa dạng của các ngành nghề và nhu cầu rất lớn về chất lượng nguồn nhân lực Nếu so với sự ra đời của nền giáo dục XHCN sau cách mạng tháng Tám năm 1945 thì những tư tưởng về hướng nghiệp cho học sinh cũng xuất hiện khá sớm Cho đến trước những năm 1970 thì những tư tưởng này chủ yếu dừng lại ở các quan điểm, chỉ thị, nghị quyết mang tính chỉ đạo lãnh đạo của Đảng, Nhà nước và Bác Hồ chứ chưa phải là luận điểm mang tính khoa học hay những nghiên cứu khoa học thực sự

Chủ tịch Hồ Chí Minh có lẽ là người đầu tiên quan tâm đến công tác hướng nghiệp cho HS Trong bài viết “Học sinh và lao động” (bài viết tay năm 1957 hiện

lưu giữ ở bảo tàng Hồ Chí Minh) Bác viết “Thi đỗ tiểu học rồi thì muốn lên trung học, đỗ trung học rồi thì muốn lên đại học Riêng về mỗi cá nhân của người học sinh thì ý muốn ấy không có gì lạ Nhưng chung đối với nhà nước thì ý muốn ấy thành vô lý Vì ở bất kỳ nước nào số trường trung học cũng ít hơn trường tiểu học, trường đại học lại càng ít hơn trường trung học Thế thì những học trò tiểu học và trung học không được chuyển cấp sẽ làm gì”? Câu hỏi này của Bác thực sự trở

thành một vấn đề khoa học và mang tính thời sự cho đến ngày nay Bác đã gạch

chân câu trả lời “họ sẽ lao động” để khẳng định một cách chắc chắn rằng con

đường lao động là con đường đúng đắn nhất để các em tiếp tục phấn đấu vươn lên

chứ không nhất thiết là phải vào trường đại học Trong bài báo “Học hay, cày giỏi”

Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng đã đề cập đến một yếu tố kỹ thuật sản xuất công nghiệp và nông nghiệp” và “những ngành sản xuất chủ yếu” trong xã hội.[66]

Đảng và Nhà nước ta cũng rất quan tâm công tác hướng nghiệp, điều này được thể hiện qua các chỉ thị, nghị quyết, văn kiện, các nguyên lý giáo dục của Đảng và nhà nước Có thể lấy ví dụ như nghị định 126/CP ngày 19/03/1981 của chính phủ về công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông và việc sử dụng hợp lý HS các cấp PTCS và THPT tốt nghiệp ra trường” Trong văn kiện Đại hội Đảng

lần thứ IX đã ghi rõ “Coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng HS trung học, chuẩn bị cho thanh niên, thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương” [12] Luật giáo dục năm 2005 đã khẳng định: “Giáo dục THPT nhằm giúp cho HS củng cố và phát triển những kết quả của THCS, hoàn thiện học vấn để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học nghề nhiệp, học nghề, và đi vào cuộc sống lao động”[57] Chiến lược phát triển giáo dục năm 2001 - 2010 đã xác định rõ: “Thực hiện chương trình phân ban hợp lý nhằm đảm bảo cho HS có học vấn phổ thông, cơ bản theo một chuẩn thống nhất, đồng thời tạo điều kiện cho sự phát huy năng lực của mỗi HS, giúp HS có những hiểu biết về kỹ thuật, chú trọng hướng nghiệp để tạo điều kiện thuận lợi cho việc phân luồng sau THPT, để HS vào đời hoặc chọn ngành nghề học tiếp sau khi tốt nghiệp”[4]

Về mặt nghiên cứu khoa học hướng nghiệp ở Việt Nam, theo các chuyên gia thì ngành hướng nghiệp Việt Nam đã có những bước phát triển mạnh mẽ vào những năm 1970, 1980 Những nhà khoa học tiên phong phải kể đến GS Phạm Tất Dong, PGS Đặng Danh ánh, GS Phạm Huy Thụ, GS Nguyễn Văn Hộ

GS Phạm Tất Dong là người có những đóng góp rất lớn cho giáo dục hướng nghiệp Việt Nam, ông đã dày công nghiên cứu các vấn đề lí luận và thực tiễn cho giáo dục hướng nghiệp như xác định mục đích, ý nghĩa, vai trò của hướng nghiệp; hứng thú, nhu cầu và động cơ nghề nghiệp; hệ thống các quan điểm, nguyên tắc hướng nghiệp, các nội dung, phương pháp, biện pháp giáo dục hướng nghiệp Điều này được thể hiện ở rất nhiều các báo cáo, bài báo, sách, giáo trình của ông

như bài: “hướng nghiệp cho thanh niên”, đăng trên tạp chí Thanh Niên số 8 năm 1982; Báo cáo: “Một con đường hình thành lý tưởng nghề nghiệp cho HS lớn”; các

tác phẩm như: “Nghề nghiệp tương lai - giúp bạn chọn nghề” hay cuốn “Tư vấn hướng nghiệp - sự lựa chọn cho tương lai” Trong một công trình nghiên cứu gần

đây ông đã chỉ ra rằng: “Công tác hướng nghiệp góp phần điều chỉnh việc chọn nghề của thanh niên theo hướng chuyển đổi cơ cấu kinh tế” Bởi vì theo tác giả,

đất nước đang trong giai đoạn đẩy mạnh sự nghiệp CNH - HĐH, trong quá trình CNH - HĐH, cơ cấu kinh tế sẽ chuyển theo hướng giảm tỉ trọng nông nghiệp, tăng tỉ trọng công nghiệp, dịch vụ Xu hướng chọn nghề của thanh niên phù hợp với xu hướng chuyển cơ cấu kinh tế là một yêu cầu của công nghiệp [25]

GS Nguyễn Văn Hộ cũng là một trong những người rất tâm đắc và nghiên cứu chuyên sâu về giáo dục hướng nghiệp Trong luận án tiến sĩ của mình tác giả đã đề cập đến vấn đề: “Thiết lập và phát triển hệ thống hướng nghiệp cho HS Việt Nam” Tác giả đã xây dựng được luận chứng cho hệ thống GDHN trong điều kiện phát triển kinh tế - xã hội của đất nước Gần đây (2006), ông cũng đã cho xuất bản cuốn sách: “Hoạt động giáo dục hướng nghiệp và giảng dạy kĩ thuật trong trường THPT”, cuốn sách đã trình bày một cách hệ thống về cơ sở lí luận của giáo dục hướng nghiệp, vấn đề tổ chức giáo dục hướng nghiệp trong trường THPT và giảng dạy kĩ thuật ở nhà trường THPT trong điều kiện kinh tế thị trường và sự nghiệp CNH - HĐH đất nước hiện nay

Trong thời gian gần đây nhằm hiện thực hoá những phương hướng, mục tiêu mà Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã đề ra về giáo dục hướng nghiệp và phân luồng HS phổ thông Đã có rất nhiều những nghiên cứu về hướng nghiệp ở nhiều cách tiếp cận khác nhau tạo nên một giai đoạn mới với sự đa dạng trong nghiên cứu khoa học hướng nghiệp ở Việt Nam Có thể kể đến như tác giả Trần Quốc

Thành có bài: “Định hướng giá trị nghề nghiệp của HS lớp 12 THPT một số tỉnh miền núi phía Bắc”, đăng trên tạp chí tâm lí học (2002) Bài: “Những nguyên nhân ảnh hưởng tới sự định hướng trong việc học tập, chọn nghề ở HS THPT”, của tác giả Phạm Thị Đức đăng trên tạp chí giáo dục (2002) Bài: “Giáo dục hướng nghiệp cho HS phổ thông với việc phát triển nguồn nhân lực” của tác giả Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê đăng trên tạp chí phát triển GD (2004) Bài: “Để nâng cao

chất lượng giáo dục hướng nghiệp trong tình hình mới” của các tác giả Nguyễn

Văn Lê, Hà Thế Truyền đăng trên tạp chí giáo dục (2004) v.v Các tác giả trên đã có những nghiên cứu mang tính thực tiễn tập trung vào các vấn đề nóng bỏng của công tác hướng nghiệp hiện nay đó là xu hướng, động cơ lựa chọn nghề của lớp trẻ, những định hướng giá trị của thanh niên, những nguyên nhân dẫn đến xu hướng, động cơ chọn nghề và định hướng giá trị đồng thời nghiên cứu mối quan hệ giữa giáo dục hướng nghiệp và vấn đề phát triển nguồn nhân lực phục vụ đất nước trong thời kì CNH - HĐH Từ đó có những biện pháp, giải pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực

Bên cạnh đó còn phải kể đến các công trình nghiên cứu của các tác giả Đặng Danh ánh, Nguyễn Thế Trường, Phạm Huy Thụ, Nguyễn Minh An, Lê Đức Phúc đã làm rõ được các thực trạng, những số liệu, những kinh nghiệm giáo dục hướng nghiệp và dạy nghề cho HS phổ thông Đồng thời cũng đề cập và làm rõ được các vấn đề như tổ chức lao động cho HS phổ thông, tư vấn nghề cho học sinh phổ thông, các phương thức giáo dục kỹ thuật tổng hợp và hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông và trung tâm kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp

Dưới góc độ xem xét giáo dục hướng nghiệp là 1 hệ thống trong đó xu hướng chọn nghề của HS là một thành tố quan trọng, nó có mối quan hệ tác động với nhiều thành tố khác mà đặc biệt là với sự phát triển kinh tế - xã hội Trên cơ sở đó, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác hướng nghiệp cho HS lớp 12 trường THPT trong điều kiện KTTT và sự nghiệp CNH - HĐH đất nước hiện nay

1.2 Các khái niệm công cụ

1.2.1 Xu hướng

1.2.1.1 Khái niệm xu hướng: Xu hướng là một khái niệm tâm lý học khá phức

tạp, vì vậy cũng có nhiều cách tiếp cận, cách hiểu khác nhau

Theo đại từ điển Tiếng Việt do Nguyễn Như ý (chủ biên), Nxb Văn hoá thông tin, (1998) thì xu hướng là: Hướng đi tới, thể hiện khá rõ thực chất của nó Ví dụ: Xu hướng chính trị, xu hướng nghề nghiệp [58]

Theo lý thuyết hoạt động trong trong tâm lý học, nhân cách của con người có bốn nhóm thuộc tính tâm lý điển hình: Xu hướng, tính cách, khí chất, năng lực Xu hướng nói lên chiều hướng phát triển của nhân cách con người, bởi vì hoạt động của cá nhân trong xã hội bao giờ cũng hướng về một mục tiêu nào đó Không thể có hoạt động không có phương hướng (Tức là không có mục tiêu, không có đối tượng) Sự hướng tới này được phản ánh trong tâm lý mỗi người như là xu hướng của nhân cách Cá nhân có thể hướng hoạt động của mình vào một sự vật cụ thể, một tri thức khoa học hoặc một tư tưởng chính trị đồng thời thúc đẩy hoạt động nhằm từng bước chiếm lĩnh chúng Chính vì vậy nhà tâm lý học Liên Xô

X.L.Rubinstein đã khẳng định: “Vấn đề xu hướng trước hết là câu hỏi về khuynh hướng thúc đẩy như là động cơ quy định hoạt động của con người” Mỗi người

hướng hoạt động của mình vào cái gì, điều đó phụ thuộc chủ yếu vào trình độ phát triển của nhận thức và tình cảm đối với cái đó [53]

Nói tóm lại, xu hướng là sự xác định mục đích mà cá nhân hướng tới đồng thời xác định hệ thống động cơ tương ứng với hoạt động của con người nhằm đạt mục đích Xu hướng của con người được biểu hiện ở các mặt sau:

* Nhu cầu: Là sự đòi hỏi tất yếu mà con người thấy cần được thoả mãn để tồn

tại và phát triển Nhu cầu của con người cũng rất đa dạng: Nhu cầu vật chất gắn liền với sự tồn tại của cơ thể như nhu cầu ăn, ở, mặc Còn nhu cầu tinh thần gắn liền với sự phát triển của cá nhân như nhu cầu nhận thức, lao động, giao tiếp, thẩm mỹ

* Hứng thú: Là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, vừa có ý

nghĩa đối với cuộc sống vừa mang lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, tăng tính tự giác và tích cực trong hành động vì vậy hứng thú làm tăng hiệu quả của hoạt động Cùng với nhu cầu, hứng thú là một thành phần trong hệ thống động cơ của nhân cách

* Lý tưởng: Là một mục tiêu cao đẹp, một hình ảnh mẫu mực, tương đối hoàn

chỉnh, có sức lôi cuốn con người vươn tới nó Có nghĩa là ý tưởng thể hiện ý muốn

của con người vươn tới một cái gì đó hoàn chỉnh và mẫu mực nhưng chưa đạt được

* Thế giới quan: Là hệ thống các quan điểm về tự nhiên, xã hội và bản thân, xác

định phương châm hành động của con người Nói một cách cụ thể thì thế giới quan của cá nhân là cách nhìn nhận, xem xét, hiểu biết, đánh giá về thế giới của cá nhân

* Niềm tin: Là một sản phẩm của thế giới quan, là kết tinh các quan điểm, tri

thức, rung cảm, ý chí được con người thể nghiệm, trở thành chân lý bền vững trong mỗi cá nhân Niềm tin tạo cho con người nghị lực, ý chí để hành động theo quan điểm của mình, là lẽ sống của con người [53]

1.2.1.2 Vai trò của xu hướng trong cấu trúc nhân cách của cá nhân:

Có thể khẳng định chắc chắn rằng xu hướng của cá nhân không tách khỏi hoạt động nhằm đạt tới mục tiêu mà cá nhân đang hướng tới Xu hướng chính là một hay một nhóm động cơ chiếm địa vị thống trị chi phối các động cơ khác của hoạt động này Trong ý nghĩa đó, xu hướng giữ vị trí điểm nút trong mạng lưới các mối quan hệ giữa các thuộc tính trong cấu trúc nhân cách Nói một cách khác, xu hướng làm nhiệm vụ định hướng, điểu khiển, điều chỉnh sự hình thành và phát triển toàn bộ các thuộc tính của nhân cách làm cho chúng kết hợp hài hoà với nhau thành một chỉnh thể trọn vẹn Một khái niệm thống nhất không thể chia cắt được

Nói tóm lại, xu hướng (với ý nghĩa là động cơ của hoạt động) giữ vị trí trung tâm trong cấu trúc của nhân cách Nó quyết định sự hình thành và phát triển toàn bộ cấu trúc nhân cách như một chỉnh thể trọn vẹn, cũng như quyết định sự hình thành và phát triển mỗi yếu tố tổng hợp thành nhân cách ấy Nói đến xu hướng là nói đến bộ phận hợp thành quan trọng nhất trong cấu trúc nhân cách Vì thế nhà

giáo dục nổi tiếng A.X Makarenkô đã rất có lý khi ông cho rằng “Toàn bộ công việc giáo dục nhân cách con người được qui tụ về việc giáo dục nhu cầu (một mặt biểu hiện của xu hướng) đúng đắn của nó” [53]

1.2.1.3 Mối quan hệ giữa xu hướng và năng lực của cá nhân:

Xu hướng của cá nhân có quan hệ rất chặt chẽ với năng lực Xu hướng đối với một hoạt động nào đó thường ăn khớp với năng lực trong lĩnh vực hoạt động đó

Xu hướng có ảnh hướng tới sự phát triển của năng lực Vì sự lôi kéo, hấp dẫn đối với con người càng cao, thì con người càng thường xuyên hướng sức lực của mình vào hoạt động

Lịch sử phát triển của khoa học cho phép nói rằng, sự say mê, hứng thú đối với công việc là điều kiện bất di bất dịch của sự thể hiện các năng lực, là điều kiện hình thành tài năng Nhu cầu (một mặt biểu hiện của xu hướng) đối với một hoạt động nào đó được con người ý thức góp phần hình thành năng lực Khi xem xét mối quan hệ giữa xu hướng và năng lực phải có quan điểm biện chứng Xu hướng của hoạt động dẫn đến việc hình thành năng lực và có năng lực rồi thì dễ đạt kết quả cao trong hoạt động Chính kết quả cao này lại góp phần củng cố xu hướng hoạt động nói chung và hứng thú nói riêng Tuy nhiên, có hứng thú nhưng chưa chắc đã có năng lực trong lĩnh vực hoạt động nào đó Bởi vì có hứng thú nhưng không có điều kiện để thực hiện hứng thú Nhưng có năng lực về cái gì đó thì sớm muộn cũng hình thành hứng thú tương ứng

Như vậy xu hướng và năng lực có quan hệ chặt chẽ với nhau nhưng không đồng nhất Việc nắm được mối quan hệ này là rất có ý nghĩa đối với nhà giáo dục trong công tác phát hiện và bồi dưỡng những học sinh có năng lực làm cơ sở cho công tác tư vấn và định hướng nghề nghiệp cho các em [23]

1.2.2 Nghề nghiệp và định hướng nghề nghiệp 1.2.2.1 Nghề nghiệp và việc làm:

Nghề hay nghiệp, đại từ điển tiếng Việt (Nguyễn Như ý chủ biên, Nxb Văn hoá thông tin - 1998) định nghĩa: “Nghề: Công việc chuyên làm theo sự phân công của xã hội”; còn “Nghề nghiệp là nghề nói chung”.[58] Từ điển Tiếng Việt (Văn Tân chủ biên, Nxb Khoa học xã hội - 1991) thì định nghĩa: “Nghề là công việc hàng ngày làm để sinh nhai”, “Nghề nghiệp: là nghề làm để mưu sống”, còn từ điển Larousse của Pháp định nghĩa: “Nghề nghiệp (Profession) là hoạt động thường ngày được thực hiện bởi con người nhằm tự tạo nguồn thu nhập cần thiết để tồn tại” [21]

Theo E.A Klimôp: “Nghề nghiệp là một lĩnh vực sử dụng sức mạnh vật chất và tinh thần của con người một cách có giới hạn, cần thiết cho xã hội (do sự phân công lao động xã hội mà có) Nó tạo cho mỗi con người khả năng sử dụng phương tiện cần thiết cho việc tồn tại và phát triển” [28]

Theo GS TSKH Nguyễn Văn Hộ: “Nghề nghiệp như là một dạng lao động vừa mang tính xã hội (sự phân công xã hội ), vừa mang tính cá nhân (nhu cầu bản thân) trong đó con người với tư cách là chủ thể hoạt động đòi hỏi để thoả mãn những nhu cầu nhất định của xã hội và cá nhân” [21]

Từ một số quan niệm về nghề nghiệp nêu trên, có thể hiểu một cách ngắn

gọn, nghề nghiệp là một dạng lao động đòi hỏi ở con người một quá trình đào tạo chuyên biệt, có những kiến thức, kỹ năng, kĩ xảo chuyên môn nhất định, có phẩm chất, đạo đức phù hợp với yêu cầu của dạng lao động tương ứng Nhờ quá trình hoạt động nghề nghiệp, con người có thể tạo ra sản phẩm thoả mãn những nhu cầu vật chất, tinh thần của cá nhân và xã hội

Nghề nghiệp của một người có thể do được đào tạo chính thức về nghề đó vì nghề đòi hỏi một trình độ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhất định Cũng có thể có nghề được hình thành tự phát do tích luỹ kinh nghiệm xã hội hoặc do truyền và học nghề theo cách kèm cặp giữa người biết nghề và người chưa biết Các nghề này chưa có quy trình đào tạo rõ rệt

Nghề được đào tạo có đặc trưng là người làm nghề phải được cung cấp trình độ tri thức kĩ năng, kĩ xảo hành nghề, làm ra sản phẩm để trao đổi trên thị trường, thu nhập của người lao động chính là nguồn sống của họ Chính vì vậy mà họ trở thành đối tượng hoạt động cơ bản, lâu dài của lý tưởng nghề nghiệp, từ đó hình thành nhân cách nghề nghiệp Nghề được đào tạo đòi hỏi ngườ i vào học nghề đó phải có trình độ học vấn, sức khỏe và yêu cầu tâm lý phù hợp với nghề Sau quá trình đào tạo, người đó phải đạt được tiêu chuẩn quốc gia về kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo tay nghề theo mục tiêu xã hội đòi hỏi, được cấp bằng hay chứng chỉ về nghề

Đi đôi với khái niệm nghề nghiệp là khái niệm về việc làm Việc làm, theo đại từ điển Tiếng Việt (đã dẫn): “Việc làm là công việc, nghề nghiệp thường ngày

để sinh sống” Còn từ điển tiếng Việt (do Hoàng Phê chủ biên - Nxb Khoa học xã hội - 1994) lại định nghĩa “Việc làm: công việc được giao cho làm và trả công”.[35] Trong luật lao động qui định tại điều 13: “Mọi hoạt động lao động tạo ra nguồn thu nhập, không bị pháp luật cấm đều được thừa nhận là việc làm” Như vậy hai khái niệm nghề nghiệp và việc làm là rất gần nhau, có mối quan hệ chặt chẽ với nhau nhưng không đồng nhất Nghề nghiệp được coi là việc làm nhưng không phải việc làm nào cũng là nghề nghiệp Những việc làm nhất thời, không ổn định do con người bỏ sức lao động giản đơn và được trả công để sinh sống thì không phải là nghề nghiệp [8], [21]

1.2.2.2 Giáo dục hướng nghiệp:

Tuỳ thuộc vào mục đích nghiên cứu, cách tiếp cận, các tiêu chí mà có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm hướng nghiệp

Các nhà tâm lý học cho rằng đó là hệ thống các biện pháp sư phạm, y học giúp cho thế hệ trẻ chọn nghề có tính đến nhu cầu của xã hội và năng lực của bản thân Các nhà kinh tế học thì cho rằng đó là những mối quan hệ kinh tế giúp cho mỗi thành viên trong xã hội phát triển năng lực đối với lao động và đưa họ vào một lĩnh vực hoạt động cụ thể phù hợp với việc phân bố lực lượng lao động xã hội

Nhà tâm lý học K K Platônôp cho rằng: “Hướng nghiệp, đó là hệ thống các biện pháp tâm lý - giáo dục, y học nhằm giúp cho con người đi vào cuộc sống thông qua việc lựa chọn cho mình một nghề nghiệp vừa đáp ứng nhu cầu xuất hiện, vừa phù hợp với hứng thú, năng lực của bản thân Những biện pháp này sẽ tạo nên sự thống nhất giữa quyền lợi của XH với quyền lợi của cá nhân” Còn viện sĩ X Ia Batưsep xác định: “Hướng nghiệp là một hoạt động hợp lý gắn với sự hình thành ở thế hệ trẻ hứng thú và sở thích nghề nghiệp vừa phù hợp với những năng lực cá nhân, vừa đáp ứng đòi hỏi của xã hội đối với nghề này hay nghề khác” [9], [21]

Theo GS TS Phạm Tất Dong, khái niệm hướng nghiệp được hiểu trên hai bình diện:

* Trên bình diện xã hội: hướng nghiệp như là một hệ thống tác động của xã hội về

giáo dục, y học, xã hội học, kinh tế học nhằm giúp cho thế hệ trẻ chọn được nghề

vừa phù hợp với hứng thú, năng lực, nguyện vọng, sở trường của cá nhân, vừa đáp ứng được nhu cầu nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh tế quốc dân

* Trên bình diện trường phổ thông: Hướng nghiệp được coi là công việc của tập thể

giáo viên, tập thể sư phạm, có mục đích giáo dục học sinh trong việc chọn nghề, giúp các em tự quyết định nghề nghiệp tương lai trên cơ sở phân tích khoa học về năng lực, hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của các ngành sản xuất trong xã hội [9]

Hội nghị lần thứ IX những người đứng đầu cơ quan giáo dục nghề nghiệp các nước xã hội chủ nghĩa họp tại La Habana - Cu ba (Tháng 10/1980) đã thống nhất về

khái niệm hướng nghiệp như sau: “Hướng nghiệp là hệ thống những biện pháp dựa trên cơ sở tâm lý học, sinh lý học, y học và nhiều khoa học khác để giúp đỡ học sinh chọn nghề phù hợp với nhu cầu xã hội, đồng thời thoả mãn tối đa nguyện vọng, thích hợp với những năng lực, sở trường và tâm, sinh lý cá nhân, nhằm mục đích phân bố hợp lí và sử dụng có hiệu quả lực lượng lao động dự trữ có sẵn của đất nước” [21]

Qua những quan điểm về khái niệm hướng nghiệp nêu trên, có thể hiểu một cách ngắn gọn, dưới góc độ giáo dục phổ thông, hướng nghiệp là sự tác động của một tổ hợp các lực lượng xã hội, lấy sự chỉ đạo của một hệ thống sư phạm làm trung tâm (nhà trường) vào thế hệ trẻ, giúp các em làm quen và hiểu biết về một số ngành nghề phổ biến trong xã hội để khi tốt nghiệp ra trường, các em có thể lựa chọn cho mình một cách có ý thức nghề nghiệp tương lai

1.2.3 Xu hướng nghề nghiệp và năng lực nghề nghiệp 1.2.3.1 Xu hướng nghề nghiệp:

Có thể nói cho đến nay vẫn chưa có tác giả nào đưa ra một khái niệm cụ thể về xu hướng nghề nghiệp Khi nghiên cứu vấn đề này các nhà khoa học thường tiếp cận trực tiếp các yếu tố cấu thành của xu hướng như: Nhu cầu nghề nghiệp, động cơ nghề nghiệp, hứng thú nghề nghiệp, lý tưởng nghề nghiệp, nguyện vọng nghề nghiệp

* Nhu cầu và động cơ nghề nghiệp:

Tất cả mọi sự lựa chọn nghề đều có xuất phát điểm từ nhu cầu của cá nhân, khi học sinh thấy rằng trong tình trạng hiện tại của bản thân còn có một khoảng

trống: Chưa có nghề nghiệp, chưa có một vị thế xã hội đích thực, chưa có những điều kiện vật chất để thực hiện hoài bão Tất cả những nhu cầu này sẽ tạo nên động cơ, đó là những yếu tố nội tại đưa cá nhân tới những hành vi nhằm thỏa mãn nhu cầu Tuy nhiên cũng cần phải phân biệt giữa nhu cầu và ước muốn nghề nghiệp, ước muốn là sự lựa chọn tổng quát để thoả mãn một nhu cầu nghề nghiệp cụ thể

Nhu cầu là một khái niệm vượt ra ngoài giá trị vật chất của nghề nghiệp, là một yếu tố quan trọng mà những người làm công tác hướng nghiệp cần phải hiểu rõ để tác động đúng Động cơ thúc đẩy việc lựa chọn nghề thường phản ánh nhu cầu chọn nghề hơn là phản ánh các giá trị do nghề đó đem lại

Sự lựa chọn nghề nghiệp của học sinh bao giờ cũng bị chi phối bởi một hệ thống động cơ nhất định Những động cơ này thường bắt nguồn từ những nhu cầu, hứng thú, sở thích riêng của mỗi cá nhân học sinh và được hình thành dưới tác động hợp thành của động cơ bên trong và động cơ bên ngoài Động cơ bên trong có vai trò quan trọng thúc đẩy con người đạt tới những mục tiêu nhất định trong quá trình tiến tới mục đích nghề được lựa chọn Nó là tiền đề nội lực cơ bản cho sự lựa chọn và hoạt động nghề nghiệp sau này của học sinh, nó giúp cho cá nhân học sinh sử dụng có hiệu quả những tư chất, năng lực, kinh nghiệm của mình để trước hết là chọn được một nghề theo ý nguyện và sau đó là để thực hiện tốt những yêu cầu đặt ra cho hoạt động nghề nghiệp Những động cơ bên trong có thể bao gồm: trình độ kiến thức về khoa học, kỹ thuật, công nghệ, hứng thú, nguyện vọng, năng lực sở trường của bản thân đối với nghề đó; tiềm năng nhận biết và hiểu được ý nghĩa xã hội, giá trị xã hội của nghề [8], [21]

* Hứng thú đối với nghề nghiệp:

Hứng thú nghề nghiệp là sự biểu hiện thái độ của con người đối vớ i lĩnh vực nghề nghiệp hay một nghề cụ thể, nó góp phần tạo nên động cơ thúc đẩy cá nhân tìm hiểu kĩ lưỡng về nghề làm cơ sở cho việc thực hiện nguyện vọng nghề nghiệp

E.M Cheplôp cho rằng: “Hứng thú là động lực quan trọng nhất trong việc nắm vững tri thức, mở rộng học vấn, làm giàu nội dung của đời sống tâm lý con người

Thiếu hứng thú hoặc hứng thú mờ nhạt, cuộc sống của con người sẽ trở nên ảm đạm và nghèo nàn” Một khi con người ý thức về giá trị nghề nghiệp đối với mình,

có được những cảm xúc và sự say mê tích cực trong lao động, học tập nhằm hoàn thiện mình để đạt tới nghề nghiệp, khi đó ở con người đã có được hứng thú nghề

nghiệp N.C Crupxkaia cũng cho rằng: “Chỉ đối với việc mà họ đang làm, bị cuốn hút vào công việc - chỉ khi đó con người mới nâng cao tối đa xu hướng hoạt động của mình không kể đến mệt mỏi” [21]

Lựa chọn nghề nghiệp là một công việc rất hệ trọng của tuổi học trò trong quá trình học tập và rèn luyện trong nhà trường, các em dần tự phát hiện ra chính mình và luôn tìm cách trả lời câu hỏi: “Tôi có thể làm được việc gì?”

Đó là một câu hỏi rất nghiêm túc phản ánh tinh thần trách nhiệm của học sinh trước những đòi hỏi của cuộc sống đang đặt ra cho họ Các hình thức giáo dục hướng nghiệp của trường phổ thông sẽ góp phần tích cực vào việc giúp thanh niên trả lời chính xác câu hỏi quan trọng này Đồng thời qua đó làm cho hứng thú nghề nghiệp của học sinh dần được ổn định Điều đó đặc biệt quan trọng vì chính hứng thú nghề nghiệp là cái có ý nghĩa quyết định sự phát triển nhân cách của học sinh THPT Việc các em có được hứng thú tích cực đối với nghề nghiệp thì sẽ giúp cho việc tạo lập ở bản thân các em động cơ mạnh mẽ trong lựa chọn nghề nghiệp

* Lý tưởng nghề nghiệp:

Theo GS TS Phạm Tất Dong thì lí tưởng nghề nghiệp là mẫu người lao động trong nghề mà ta đã chọn và trong quá trình hoạt động nghề nghiệp, ta luôn hoàn thiện nhân cách bản thân theo mẫu người đó [8]

Lý tưởng nghề nghiệp thường được thể hiện ở sự định hướng vào những lao động kiểu mẫu, vào những người sáng tạo luôn luôn đại diện cho sự đổi mới, luôn đứng ở đỉnh cao kĩ thuật và công nghệ

Lý tưởng nghề nghiệp là biểu hiện tập trung nhất của xu hướng nghề nghiệp Nó có ảnh hưởng quyết định đến việc hình thành và phát triển của nhu cầu và hứng thú nghề nghiệp Để vươn tới được lý tưởng cao đẹp của mình, người ta có thể tự điều chỉnh hoặc huỷ bỏ một số nhu cầu, hứng thú cũng như hình thành ở mình

những nhu cầu về hứng thú mới cho phù hợp với lý tưởng ấy Lý tưởng nghề nghiệp được hiện thực hoá dần từng bước trong công việc cụ thể Yêu tha thiết nghề nghiệp của mình đã chọn, không ngừng tìm tòi sáng tạo nhằm làm cho trình độ nghề nghiệp của mình ngày càng đạt tới những đỉnh cao mới là con đường duy nhất đúng để mỗi học sinh thực hiện lý tưởng nghề nghiệp của mình [16],[17]

Lý tưởng nghề nghiệp giúp con người có khát vọng vươn lên đỉnh cao của nghề nghiệp, ước mơ nóng bỏng về tương lai Thiếu lý tưởng nghề nghiệp, người lao động không thể vượt qua giới hạn của cảnh làm việc tẻ nhạt, không dám nghĩ, không dám làm, không dám vượt qua mọi khó khăn để vươn lên tới sự hoàn thiện nhân cách [8]

Trên cơ sở phân tích và tìm hiểu những thành tố cấu trúc cơ bản của xu hướng

nghề nghiệp, chúng tôi khái quát lại và đi đến kết luận: Xu hướng nghề nghiệp của con người đó chính là sự biểu hiện một cách sâu sắc nhất, tập trung nhất những nhu cầu về nghề nghiệp, những hứng thú và nguyện vọng nghề nghiệp của cá nhân Các yếu tố này trong mối quan hệ chặt chẽ đã tạo thành động cơ mạnh mẽ thúc đẩy cá nhân đi đến quyết định lựa chọn nghề nghiệp cho bản thân nhằm hiện thực hoá lý tưởng nghề nghiệp đã được hình thành

1.2.3.2 Năng lực nghề nghiệp:

Theo quan điểm của các nhà tâm lý học thì năng lực của một cá nhân là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân đó phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả tốt [53]

Vận dụng quan điểm trên để xem xét năng lực nghề nghiệp có thể thấy năng lực nghề nghiệp là một tập hợp các thuộc tính nhân cách tương đối bền vững, được hình thành và phát triển trong quá trình hoạt động có liên quan tới nghề nghiệp Theo K

K Platônôp: “Năng lực đối với một ngành nghề nhất định nào đó được xác định bởi những yêu cầu mà ngành nghề đó đặt ra cho cá nhân nào tiếp thu nó”

Theo GS TS Phạm Tất Dong thì năng lực nghề nghiệp là sự tương ứng giữa những đặc điểm tâm lý và sinh lý của con người với những yêu cầu do nghề đặt ra Không có sự tương ứng này thì con người không thể theo đuổi nghề được [8]

Năng lực nghề nghiệp vốn không có sẵn trong con người, không phải là những phẩm chất bẩm sinh Nó hình thành và phát triển qua hoạt động học tập và hoạt động lao động Trong quá trình làm việc, năng lực tiếp tục phát triển hoàn thiện ở những người thất bại trong nghề nghiệp thì chính họ đã không đánh giá được mình nên đã dẫn đến những sự lựa chọn sai lầm về đủ mọi phương diện

1.2.4 Sự phù hợp nghề:

Một người được coi là phù hợp với một nghề nào đó khi ở họ có được những phẩm chất đạo đức, trình độ văn hoá, năng lực chung và năng lực riêng, tri thức, kĩ năng và tình trạng sức khoẻ đáp ứng được đòi hỏi do nghề nghiệp đặt ra

Người ta chỉ cần làm một số biện pháp nhằm đối chiếu những đặc điểm tâm sinh lý của con người với hệ thống yêu cầu do nghề đặt ra mà kết luận về mức độ phù hợp nghề của người đó Sự phù hợp nghề thường thể hiện ở 3 dấu hiệu:

* Bảo đảm tốc độ làm việc, tức là bảo đảm được yêu cầu về số lượng công việc theo định mức lao động Người ta có thể đo đếm được các động tác lao động để kết luận về sự phù hợp nghề

* Bảo đảm độ chính xác của công việc Đây là yêu cầu về chất lượng sản phẩm Người lao động phải làm ra mặt hàng đúng quy cách, không có số lượng phế phẩm quá con số cho phép, không để công cụ lao động bị hư hỏng

* Không bị công việc của nghề nghiệp gây nên những độc hại cho cơ thể của bản thân

Mức độ hiệu quả hoạt động nghề nghiệp chịu sự chi phối của mức độ sự phù hợp nghề Thông thường, người ta chia làm 3 phần mức độ phù hợp đối với một nghề đó là: Phù hợp hoàn toàn, phù hợp có mức độ và không phù hợp Trên thực tế, ít có ai sinh ra mà phù hợp với nghề này hay nghề khác mà thường chỉ có những cơ sở ban đầu có khả năng phù hợp hay không phù hợp với nghề nghiệp Bởi vậy khó có sự phù hợp tuyệt đối với nghề (phù hợp hoàn toàn), và để đạt tới mức độ này, bản thân mỗi người phải có sự rèn luyện để hình thành cho mình những gì mà nghề nghiệp đòi hỏi [8]

Có thể nói, mỗi cá nhân đều tiềm ẩn những năng lực, những sở trường đặc biệt để tạo sự phù hợp nghề Nếu biết lợi dụng triệt để những cơ sở ấy đặc biệt là những sở trường sẵn có, kiên trì luyện tập kết hợp với sự học hỏi ở những ngườ i có kinh nghiệm thì sự phù hợp nghề sẽ nhanh đến với bản thân Tuy nhiên hoạt động nghề có những đặc điểm riêng của nó, thậm chí những yêu cầu do nó đặt ra ở một số người này thì rèn luyện có thể tạo ra sự phù hợp nhưng ở một số người khác thì cho dù chăm chỉ mấy cũng không thể đáp ứng Chính đặc điểm này đã ảnh hưởng tới chất lượng chọn nghề của học sinh

Một khi học sinh chưa biết mình, chưa hiểu nghề thì đối với các em nghề nào cũng có thể làm được nhưng không phải nghề nào cũng phù hợp Các nhà tâm lý học đã chứng minh được mỗi nghề đòi hỏi một trình độ phát triển năng lực chung và những năng lực chuyên biệt cần thiết để thực hiện thành công cho riêng nghề nghiệp đó Đồng thời mỗi nghề còn có những yêu cầu riêng về trạng thái sức khỏe, tâm lý của con người

Có thể nói sự phù hợp nghề trước hết là phụ thuộc vào quá trình nhận thức sâu sắc với nghề mình chọn để biết mình, biết nghề và sau đó là quá trình tự rèn luyện để tạo sự phù hợp nghề là cơ sở để đảm bảo cho hoạt động nghề đạt tới hiệu quả Song, để làm cho sự phù hợp nghề có sự bền vững về chất lượng là cả một quá trình khổ công học hỏi, hoàn thiện những gì đã có thể làm cho những yêu cầu do nghề nghiệp đặt ra trở thành những đòi hỏi của chính bản thân mình

1.2.5 Lựa chọn nghề nghiệp và những tính chất của nó:

Việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh là một quá trình lâu dài và phức tạp, nó được biểu hiện ở các mức độ khác nhau ngay trong những lớp đầu của trường THCS, được tiếp tục phát triển và hoàn thiện dần ở những lớp sau nhất là ở cuối cấp THPT, trong các trường, lớp dạy nghề và được tạm coi là kết thúc khi họ đã có những khả năng lao động nghề nghiệp độc lập

Với tư cách là một quá trình hoạt động, lựa chọn nghề nghiệp bao gồm những tính chất cơ bản sau:

* Tính chủ thể của quá trình lựa chọn:

Quá trình lựa chọn nghề nghiệp của học sinh diễn ra với sự chi phối của những mối quan hệ xã hội phức tạp (giữa học sinh với gia đình; học sinh với tập thể lớp, trường, đoàn đội; học sinh với cộng đồng ) Những mối quan hệ này tác động tới nhận thức, nhu cầu, động cơ, hứng thú, sở thích nghề nghiệp của học sinh Tuy nhiên để đi tới một quyết định lựa chọn nghề thì hầu hết đó là quyết định do chính chủ thể đưa ra và khẳng định Tỷ lệ ảnh hưởng của những tác động khách quan tới sự lựa chọn trên mỗi cá nhân là nhiều ít khác nhau, song quyết định cuối cùng của quá trình lựa chọn nghề bao giờ cũng thuộc về một con người cụ thể

* Tính khách thể của quá trình lựa chọn nghề:

Khi nói đến quá trình lựa chọn nghề là nói tới sự kết hợp giữa nhu cầu, nguyện vọng cá nhân với yêu cầu do nghề nghiệp và xã hội đòi hỏi Không phải bất cứ nguyện vọng nghề nghiệp nào của chủ thể lựa chọn cũng được xã hội chấp nhận Trong xã hội mỗi cá nhân có một vị trí xác định, với vị trí đó, cá nhân vừa được hưởng những quyền lợi đồng thời cũng cần có trách nhiệm đối với cộng đồng và xã hội

Mối quan hệ giữa quyền lợi và trách nhiệm trong lựa chọn nghề được biểu hiện trong qua mối quan hệ giữa nguyện vọng cá nhân (tôi muốn) với đòi hỏi về số lượng và chất lượng mà nhu cầu nguồn nhân lực hoạt động trong các lĩnh vực nghề nghiệp đòi hỏi (tôi cần phải) Khi đó chủ thể của sự lựa chọn trở thành đối tượng của sự lựa chọn Phần chính yếu phụ thuộc vào những gì có được nhờ vào hoạt động của chủ thể lựa chọn (tôi có thể)

* Tính mục đích của quá trình lựa chọn nghề:

Lựa chọn nghề là một hoạt động có đối tượng Đối tượng ở đây chính là những nghề mà học sinh sẽ chọn Nghề được chọn trở thành mục đích hoạt động của học sinh Để đạt tới mục đích, học sinh cần phải hiểu rõ đối tượng (nghề) Sự hiểu biết này càng cặn kẽ sâu sắc, đầy đủ bao nhiêu thì khả năng chiếm lĩnh nghề nghiệp càng nhanh chóng trở thành hiện thực bấy nhiêu Một khi đã hiểu rõ nghề nghiệp, học sinh sẽ dần thiết lập được kế hoạch cụ thể, có những biện pháp,

phương pháp thích hợp trong học tập, rèn luyện để chiếm lĩnh được nghề lựa chọn ở những mức độ khác nhau Việc xác định mục đích cho sự lựa chọn nghề của học sinh là rất đa dạng và phức tạp Muốn xác định được nghề sẽ chọn phù hợp với mình, ngoài việc hiểu biết về nghề đó, học sinh phải tự hiểu mình Chỉ có trên cơ sở này, bản thân học sinh mới đáp ứng với những yêu cầu của nghề nghiệp

* Tính cấu trúc của quá trình lựa chọn nghề:

Trong quá trình tồn tại và phát triển, giai đoạn lựa chọn nghề được coi là một bộ phận, một mắt xích trong cấu trúc đời sống của con người Khi xác định cho mình một hướng đi, một vị trí hoạt động trong đời sống xã hội chính là lúc con người ta lựa chọn nghề Quá trình lựa chọn nghề không phải là chốc lát, không phải diễn ra chỉ một lần mà nó nảy sinh trong các mối quan hệ phức tạp: “Tôi và nghề nghiệp”, “tôi và chức vụ”, “tôi và gia đình”, “tôi và lương bổng” Điều đó có nghĩa là lựa chọn nghề được đặt trong một hệ thống các mối quan hệ giữa chủ thể (người lựa chọn) và những điều kiện khách quan có mối quan hệ trực tiếp đối với nghề nghiệp

Nếu như việc xem xét và lựa chọn nghề nghiệp của học sinh tách khỏi các dạng lựa chọn (các mối quan hệ) trong đặc trưng của cuộc sống con người thì sẽ dẫn tới sự hạn chế kết quả thực tế của các biện pháp hướng nghiệp, giới hạn khả năng điều khiển quá trình tái sản xuất nguồn nhân lực cho đất nước [21]

1.2.6 Khái niệm về KTTT và cơ chế thị trường:

Theo đại từ điển Tiếng Việt do Nguyễn Như ý (chủ biên), kinh tế thị trường là: “Giai đoạn phát triển cao của kinh tế hàng hoá được quyết định bởi thị trường, là sự hoạt động và mở rộng khách quan của quan hệ hàng - tiền và những qui luật giá trị là đặc trưng nhất” [58]

Trong giáo trình kinh tế - chính trị Mác - Lênin có định nghĩa: “KTTT là mô hình kinh tế mà ở đó các mối quan hệ kinh tế đều được thực hiện trên thị trường thông qua quá trình trao đổi, mua bán Quan hệ hàng hoá - tiền tệ phát triển đến một trình độ nhất định sẽ đạt đến KTTT KTTT là giai đoạn phát triển của kinh tế hàng hoá dựa trên cơ sở phát triển của lực lượng sản xuất”.[3, tr.254]

Theo từ điển điện tử bách khoa toàn thư mở Wikipedia: “KTTT là nền kinh tế lấy khu vực kinh tế tư nhân làm chủ đạo Những quyết định kinh tế được thực hiện một cách phi tập trung bởi các cá nhân người tiêu dùng và công ty Việc định giá hàng hoá và phân bổ các nguồn lực của nền kinh tế được cơ bản tiến hành theo qui luật cung - cầu Trái với KTTT là kinh tế kế hoạch hoá tập trung”[48]

Khi nói đến các qui luật của sản xuất hàng hoá của KTTT thì trước hết phải nói đến cơ chế thị trường Theo các nhà kinh tế học thì cơ chế thị trường là tổng thể các nhân tố, quan hệ, môi trường, động lực và qui luật chi phối sự vận động của thị trường Nói đến cơ chế thị trường là nói đến một cơ chế tự vận động của thị trường theo qui luật nội tại vốn có của nó mà nhà kinh tế học Anh thế kỷ XVIII A Smith đã hình dung nó như là “bàn tay vô hình”, trong đó có một loạt các qui luật kinh tế cùng đồng thời vận động và quan hệ hữu cơ với nhau Đó là các qui luật:

Qui luật giá trị, qui luật cung - cầu, qui luật lưu thông tiền tệ, qui luật lợi nhuận, qui luật cạnh tranh Sự vận động của các qui luật kinh tế này có tác động và ảnh

hưởng mạnh mẽ đến mọi mặt của đời sống xã hội.[3], [49]

1.3 Sự tác động của nền KTTT đối với đời sống, xã hội nước ta:

1.3.1 KTTT là giai đoạn phát triển cao của kinh tế hàng hoá, là một thành tựu của nền văn minh nhân loại KTTT xuất hiện cùng với sự phát triển của xã hội là một tất yếu khách quan Khi nói đến KTTT không có nghĩa là đồng nhất với chủ nghĩa tư bản bởi vì nó là sản xuất chung của toàn nhân loại trong quá trình sản xuất hàng hoá và phát triển xã hội Cho đến nay hầu hết các nền kinh tế của các nước trên thế giới đều đã và đang phát triển theo KTTT (Tuy mỗi nước có một mô hình KTTT riêng phụ thuộc vào chế độ chính trị, điều kiện kinh tế, xã hội ) trong đó có Việt Nam Nền KTTT ở nước ta được đánh dấu từ Đại hội lần thứ VI của Đảng (tháng 12/1986) Thực sự chuyển từ nền kinh tế kế hoạch hoá tập trung sang nền KTTT

Chỉ sau hơn 20 năm đổi mới, hơn 20 năm thực hiện nền KTTT, một thời gian khá khiêm tốn so với các nước có nền kinh tế thị trường khác trên thế giới, bộ mặt đất nước ta có sự thay đổi nhanh chóng theo từng ngày, nhanh hơn bất cứ một giai đoạn nào trong lịch sử Từ một nước bị tàn phá nặng nề sau chiến tranh, cơ sở hạ

tầng và nền kinh tế quá lạc hậu, đời sống nhân dân cực kì khó khăn, nước ta được xếp vào một trong 20 nước nghèo nhất thế giới Đến nay, nhờ phát triển KTTT và chủ trương công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước, nước ta đã có một vị thế cao trên trường quốc tế, là thành viên của nhiều tổ chức quốc tế và thế giới như ASEAN, WTO, Liên hợp quốc và mới đây nước ta trở thành uỷ viên không thường trực của hội đồng bảo an Liên hợp quốc Việt Nam đang là nước đứng thứ 2 trên thế giới về xuất khẩu gạo, cà phê và hạt điều, đứng thứ tư về xuất khẩu cao su, thứ nhất về xuất khẩu hạt tiêu, là một trong những nước đứng đầu về xuất khẩu thuỷ sản và hàng may mặc và đang được đánh giá là một trong những nước có tốc độ phát triển viễn thông và Internet nhanh nhất thế giới Hệ thống giao thông đường bộ, đường thuỷ được xây dựng mới, nâng cấp và vươn tới mọi miền đất nước với chất lượng tốt, tốc độ đô thị hoá đang diễn ra nhanh chóng, các khu vực công nghiệp mọc lên ngày một nhiều trên khắp mọi miền đất nước

KTTT đã tạo ra sự năng động trong tất cả các thành phần kinh tế, trong đó có kinh tế tư nhân, khắp nơi từ vùng núi, nông thôn tới thành thị không khí buôn bán, trao đổi hàng hoá diễn ra sôi động KTTT đã tạo điều kiện cho mỗi cá nhân, mỗi nhóm xã hội có thể bộc lộ hết khả năng, mặt mạnh, mặt yếu của mình trong cuộc đua tranh nhằm giành được những lợi ích cao nhất cho mình, xác lập những vị thế xã hội và kinh tế tương thích với đòi hỏi của KTTT Đây chính là động lực quan trọng của sự phát triển xã hội, phát triển kinh tế trong thời đại ngày nay

1.3.2 Bên cạnh những cái được, những mặt tích cực, những đóng góp to lớn của KTTT đối với sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước, KTTT cũng đã tạo ra những tác động tiêu cực (đặc biệt là trong thời kỳ quá độ lên nền KTTT hoàn chỉnh như ở nước ta hiện nay và thường diễn ra ở các nước đang phát triển), những ảnh hưởng gây cản trở sự phát triển theo chiều hướng tích cực của nhiều mặt đời sống xã hội đang trở nên trầm trọng mà nước ta cũng như nhiều nước khác trên thế giới đang phải đối mặt

Trước hết phải kể đến sự tác động của KTTT đến các giá trị đạo đức truyền thống, những giá trị này là kết quả của sự kế thừa, phát triển có chọn lọc của dân

tộc trong suốt 4000 năm lịch sử Các giá trị này thể hiện trong lối sống, quan hệ gia đình dòng tộc, quan hệ làng xã, trong tình làng nghĩa xóm, các quan hệ giao tiếp trong xã hội, lời ăn tiếng nói Từ khi nền KTTT bắt đầu phát triển, đất nước ta mở cửa giao lưu văn hoá, giao thương kinh tế hoà nhập với thế giới Sự phát triển mạnh mẽ về kinh tế, khoa học kĩ thuật, giáo dục thì đã thấy rõ nhưng cũng từ đó trong xã hội xuất hiện những cách sống và lối sống xa lạ, trái với các chuẩn mực của xã hội bất chấp những truyền thống đạo đức tốt đẹp của dân tộc Một bộ phận lớp trẻ hiện nay có xu hướng sống thực dụng, buông thả, sùng bái đồng tiền, sa đà vào các tệ nạn xã hội như nghiện hút, mua bán dâm, cờ bạc, tiêu sài phung phí quay lưng lại với văn hoá đạo đức truyền thống Đã không ít trường hợp vì đồng tiền và danh vị mà chà đạp lên tình nghĩa gia đình, quan hệ thầy trò, đồng chí, đồng nghiệp, hàng xóm láng giềng Đồng tiền đang trở thành giá trị, thành thước đo trong nhiều mối quan hệ xã hội, đồng tiền là điều kiện để giải quyết công việc và các vấn đề khác của cuộc sống, chính vì điều này đã góp phần và tạo điều kiện cho nạn tham nhũng tràn lan như hiện nay

Tiếp theo, có thể kể đến sự tác động mạnh mẽ của KTTT đến đạo đức và nếp sống gia đình - những tế bào của xã hội Gia đình truyền thống Việt Nam xưa vốn là một gia đình hài hoà, trong cùng một mái nhà có cả ông bà, cha mẹ, con cái, ba thế hệ này cùng chung sống và bổ sung cho nhau những thiếu hụt của mỗi lớp tuổi đời Nay thì có nguy cơ tan vỡ, xu hướng thích ra ở riêng, sống độc lập ngay khi xây dựng gia đình đã trở nên phổ biến Mặt tốt cần được khẳng định của xu hướng này là ý chí tự lập của mỗi người được đề cao, song ảnh hưởng xấu của nó cũng không nhỏ, mỗi thành viên trong gia đình nhỏ ấy luôn cố tìm cho mình một không gian riêng Với cách sống đó, quyền tự do cá nhân được tôn trọng nhưng mối quan hệ huyết thống dần bị phai nhạt Bố mẹ, anh em, bà con họ hàng ít gặp nhau và cả năm cũng hầu như chỉ hỏi thăm xã giao nhau qua thư từ điện thoại Với cha mẹ già phần đông nam nữ thanh niên đều cho rằng chỉ cần đóng góp tiền để phụng dưỡng là kể như đã làm tròn bổn phận đạo làm con Chữ hiếu đã được không ít người hiểu một cách lạnh lùng như chính đồng tiền của họ

KTTT cũng đã tạo ra lối sống hưởng thụ trong nhiều gia đình cùng với nó là tâm lý tiêu dùng, với lối sống và tâm lý ấy, các giá trị vật chất đang ngày càng lấn át, các chuẩn mực đạo đức và phẩm cách con người, nhiều phong tục, nếp sống gia đình truyền thống và đạo lý cổ truyền bị mai một, xâm hại Việc tiêu dùng phung phí được coi là sự thành đạt của gia đình Việc giáo dục con cái bị xao nhãng khi cha mẹ mải lo kiếm tiền, coi nhu cầu của con cái kể cả nhu cầu tinh thần đều được giải quyết bằng tiền đã khiến nhiều đứa trẻ sa ngã vào các tệ nạn xã hội hoặc phát triển phiến diện về nhân cách Tình trạng li hôn đặc biệt là ở các gia đình trẻ đang ngày một tăng cao do cách sống ích kỷ, vô trách nhiệm và buông thả của các thành viên Theo nhiều nghiên cứu đã cho thấy, hiện nay trẻ em và trẻ vị thành niên có lối sống ích kỷ chỉ biết bản thân mình, nguyên nhân là do sự chiều chuộng quá mức của cha mẹ, đáp ứng mọi đòi hỏi của chúng kể cả tiền bạc Có đến 17,8% số thanh niên được điều tra đồng ý với việc có tiền là có tất cả Quan niệm sai lệch này đã ảnh hưởng rất lớn đến việc giáo dục những giá trị chân chính trong gia đình, là nguyên nhân dẫn đến việc vợ chồng xung khắc, anh em bất hoà, con cái bỏ rơi cha mẹ già [64]

Sự gia tăng khoảng cách giàu - nghèo trong xã hội đang trở nên trầm trọng, nó tăng tỉ lệ thuận với sự thành công của nền KTTT Trong bước chuyển đổi, khởi đầu đi vào nền KTTT, điều kiện của các chủ thể sản xuất luôn biến đổi, có những cơ may để phát triển hay tình huống sa sút, thất bại Trong khi đó, do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan khác nhau, vẫn còn một bộ phận dân cư không có khả năng thoả mãn những nhu cầu cơ bản, nhu cầu tối thiểu của con người, phải sống trong cảnh đói nghèo, đặc biệt là ở các vùng núi, vùng dân tộc, vùng thuần nông nghiệp Họ không chỉ nghèo khổ về lương thực, thực phẩm mà còn nghèo khổ trong việc hưởng thụ các dịch vụ y tế, giáo dục văn hoá xã hội Đồng thời là một bộ phận dân cư đặc biệt là ở thành thị và các trung tâm dịch vụ, thương mại giàu lên nhanh chóng và ngày một giàu có hơn tạo ra khoảng cách lớn về giàu - nghèo trong xã hội Sự gia tăng và phân hoá giàu, nghèo đã làm tăng những bất bình đẳng và nhiều tệ nạn trong xã hội [49],[50]

Bên cạnh đó, nền KTTT còn ảnh hưởng làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội khác như nạn lạm phát, nạn đầu cơ tích trữ các nhu, yếu phẩm của xã hội như xăng dầu, lương thực gây ra sự biến động giá cả, bức xúc, lo lắng trong xã hội, các tệ nạn xã hội như ma tuý, mại dâm, cờ bạc đã len lỏi tới tận các xóm làng yên bình nhất thậm chí là cả trường học, các loại sách báo và văn hoá phẩm đồi truỵ tràn lan trên thị trường không thể kiểm soát, nạn hàng giả, bằng cấp giả, nạn buôn bán phụ nữ, trẻ em qua biên giới, nạn nạo phá thai tăng cao ở tuổi vị thành niên, nạn ô nhiễm môi trường Tất cả những điều đó, theo chúng tôi đều xuất phát từ một nguyên nhân cơ bản đó là sự tiếp nhận, vận dụng, lợi dụng các tác động từ các qui luật của nền KTTT một cách tiêu cực trên cơ sở là nhận thức sai lầm Việc giải quyết những vấn đề trên là một quá trình lâu dài và là trách nhiệm của toàn xã hội trong đó có giáo dục

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của HS THPT

1.4 1 Những đặc điểm cơ bản về tâm lý và nhân cách của HS THPT

Lứa tuổi HS THPT được xác định là những học sinh đang học trong trường THPT có độ tuổi từ 15 đến 18 tuổi (ở đây chỉ đề cập đến đối tượng thanh niên HS trong trường THPT) Lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt quan trọng trong các thời kỳ phát triển của trẻ em Đây là giai đoạn phát triển và dần hoàn thiện các cấu trúc tâm lý, các phẩm chất nhân cách và thể chất, chuẩn bị cho các em bước vào cuộc sống XH với tư cách như một con người trưởng thành

1.4.1.1 Đặc điểm hoạt động học tập:

Kinh nghiệm sống của HS THPT đã trở nên phong phú, các em đã ý thức được rằng mình đang đứng trước ngưỡng cửa cuộc đời Do vậy thái độ có ý thức đối với học tập ngày càng phát triển và trở nên có lựa chọn hơn đối với mỗi môn học ở các em, đã hình thành những hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp Cuối bậc THPT các em đã xác định được cho mình một hứng thú ổn định với một môn học nào đó, đối với một lĩnh vực tri thức nhất định Hứng thú này thường liên quan với việc lựa chọn một nghề nhất định của HS

Thái độ học tập của thanh niên HS được thúc đẩy bởi động cơ học tập có cấu trúc khác với lứa tuổi trước Lúc này có ý nghĩa nhất là động cơ thực tiễn (ý nghĩa thực tiễn của môn học đối với cá nhân, có liên quan đến ngành nghề định chọn), động cơ nhận thức, sau đó là ý nghĩa XH của môn học, rồi mới đến các động cơ cụ thể khác

Những thái độ học tập ở không ít HS có nhược điểm là: một mặt các em rất tích cực học một số môn mà các em cho là quan trọng đối với nghề mình đã hoặc định chọn, mặt khác các em lại sao nhãng các môn học khác hoặc học chỉ đạt điểm trung bình, dẫn đến hiện tượng học lệch, học tủ, học chỉ vì mục đích thi cử

Thái độ học tập có ý thức đã thúc đẩy sự phát triển tính chủ định của các quá trình nhận thức và năng lực điều khiển bản thân của thanh niên HS trong hoạt động học tập cũng như việc lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai

1.4.1.2 Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ:

ở thanh niên HS THPT, tính chủ định được phát triển mạnh ở tất cả các quá trình nhận thức Tri giác có mục đích đã đạt tới mức rất cao, ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trò của ghi nhớ lôgic trừu tượng và ghi nhớ ý nghĩa ngày một tăng rõ rệt

Do cấu trúc và chức năng của não bộ phát triển cùng với sự phát triển của các quá trình nhận thức và hoạt động học tập mà hoạt động tư duy của các em có sự thay đổi quan trọng, các em đã có khả năng tư duy lôgic, tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập, sáng tạo, tư duy có sự chặt chẽ có căn cứ và nhất quán hơn Đồng thời tính phê phán của tư duy cũng phát triển Những đặc điểm đó tạo điều kiện cho HS thực hiện các tư duy toán học phức tạp, phân tích nội dung cơ bản của khái niệm trừu tượng và nắm được các mối quan hệ nhân quả trong tự nhiên và xã hội Đó là cơ sở để hình thành thế giới quan Tuy nhiên nhiều khi các em chưa chú ý phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân, còn kết luận vội vàng theo cảm tính [22], [39], [43]

Như vậy ở lứa tuổi này các em dễ mắc phải sai lầm trong việc lựa chọn nghề nghiệp, nhưng nếu được định hướng một cách nghiêm túc, tư vấn một cách khoa học thì hoàn toàn có thể giúp các em lựa chọn được những nghề nghiệp phù hợp

1.4.1.3 Sự phát triển của tự ý thức (ý thức bản ngã):

Sự phát triển tự ý thức là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách của HS THPT Đăc điểm quan trọng trong sự tự ý thức của lứa tuổi này là tự ý thức xuất phát từ yêu cầu của cuộc sống và hoạt động - địa vị mới mẻ trong tập thể, những quan hệ mới với thế giới xung quanh buộc các em phải ý thức được những đặc điểm nhân cách của mình Các em hay ghi nhật ký so sánh mình với nhân vật được coi là tấm gương hay “thần tượng” Nội dung của tự ý thức cũng khá phức tạp Các em không chỉ nhận thức về cái tôi của mình trong hiện tại như tuổi thiếu niên mà còn nhận thức về vị trí của mình trong XH, trong tương lai (Tôi cần trở thành người như thế nào, cần làm gì để tốt hơn )

HS THPT không chỉ có nhu cầu đánh giá mà còn có khả năng đánh giá sâu sắc và tốt hơn tuổi thiếu niên về những phẩm chất, mặt mạnh, mặt yếu của những người cùng sống và của chính mình Nhưng nhận thức người khác bao giờ cũng đỡ khó khăn hơn là nhận thức bản thân HS THPT thường dễ có xu hướng cường điệu trong khi tự đánh giá Hoặc là các em đánh giá thấp cái tích cực, tập trung phê phán cái tiêu cực, hoặc là đánh giá quá cao nhân cách của mình - tỏ ra tự cao coi thường người khác Tuy nhiên việc tự đánh giá trên cơ sở tự nhiên có mục đích là một dấu hiệu cần thiết của một nhân cách đang trưởng thành, là tiền đề của sự tự giáo dục có mục đích

1.4.1.4 Sự hình thành thế giới quan:

Lứa tuổi thanh niên mới lớn (HS THPT) là lứa tuổi quyết định của sự hình thành thế giới quan - hệ thống quan điểm về xã hội, về tự nhiên, các nguyên tắc và qui tắc cư xử

Chỉ số đầu tiên của sự hình thành thế giới quan là sự phát triển của hứng thú nhận thức đối với những vấn đề thuộc nguyên tắc chung nhất của vũ trụ, những qui luật phổ biến của tự nhiên, xã hội và sự tồn tại của xã hội loài người Các em cố

gắng xây dựng quan điểm riêng trong lĩnh vực khoa học, đối với các vấn đề xã hội, tư tưởng chính trị, đạo đức Chính nội dung các môn học ở phổ thông trung học giúp các em xây dựng được thế giới quan tích cực về tự nhiên, xã hội

Việc hình thành thế giới quan không chỉ giới hạn ở tính tích cực nhận thức mà còn thể hiện ở phạm vi nội dung nữa HS THPT quan tâm nhiều nhất đến các vấn đề liên quan đến con người, vai trò của con người trong lịch sử, quan hệ giữa con người và xã hội, giữa quyền lợi và nghĩa vụ, nghĩa vụ và tình cảm Vấn đề ý nghĩa cuộc sống chiếm vị trí trung tâm trong suy nghĩ của HS THPT

Tuy vậy, một bộ phận học sinh chưa được giáo dục đầy đủ về thế giới quan, họ có những quan niệm lệch lạc về lối sống do chưa chịu sự tác động từ mặt trái của thời mở cửa, hội nhập văn hoá với thế giới, mặt trái của cơ chế thị trường đã khiến họ có lối sống không lành mạnh, đánh giá cao cuộc sống hưởng thụ, sống gấp, sống lại, ham chơi hơn là học hành Một bộ phận khác lại chưa chú ý vấn đề xây dựng thế giới quan cho mình, sống thụ động

1.4.1.5 Đời sống tình cảm:

Đời sống tình cảm của HS THPT rất phong phú và nhiều vẻ, Đặc điểm đó được thể hiện rõ nhất trong tình bạn của các em, vì đây là lứa tuổi mà những hình thức đối xử có lựa chọn đối với mọi người trở nên sâu sắc ở lứa tuổ i này, nhu cầu về tình bạn tăng lên rõ rệt và sâu sắc hơn rất nhiều so với tuổi thiếu niên Các em có yêu cầu cao hơn đối với tình bạn (sự chân thật, lòng vị tha, tin tưởng, hiểu biết và tôn trọng nhau, sẵn sàng giúp đỡ lẫn nhau ) Quan hệ với bạn bè chiếm vị trí lớn hơn hẳn so với quan hệ với người lớn tuổi hơn hoặc ít tuổi hơn điều này do lòng khát khao muốn có vị trí bình đẳng trong cuộc sống chi phối Tình bạn HS THPT rất bền vững nó có thể vượt qua mọi thử thách và có thể kéo dài suốt cuộc đời

Quan hệ tình bạn khác giới ở lứa tuổi này cũng đã được tích cực hoá một cách rõ rệt, phạm vi quan hệ bạn bè được mở rộng, xuất hiện nhiều các nhóm pha trộn (cả nam và nữ) bên cạnh những nhóm thuần nhất ở một số em bắt đầu xuất hiện “mối tình đầu”, đó là nhu cầu chân chính về tình yêu và tình cảm sâu sắc Đó là

một trạng thái mới mẻ, nhưng rất tự nhiên trong đời sống tình cảm của lứa tuổi HS THPT [22], [39], [43]

1.4.1.6 Hoạt động lao động và sự lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT

Hoạt động lao động tập thể có vai trò to lớn trong sự hình thành nhân cách HS THPT Hoạt động lao động được tổ chức đúng đắn sẽ giúp các em hình thành tinh thần tập thể, lòng yêu lao động, tôn trọng lao động, người lao động và thành quả lao động, đặc biệt là có nhu cầu và nguyện vọng lao động

Điều quan trọng là việc lựa chọn nghề nghiệp đã trở thành công việc khẩn thiết của các em (đặc biệt là với học sinh lớp 12) Các em đang đứng trước ngưỡng cửa cuộc đời tự lập, cho nên vấn đề tương lai có một vị trí rất lớn lao trong suy nghĩ của họ Cách nhìn về tương lai của các em cũng rất lạc quan HS THPT tỏ thái độ của họ với học tập, với lao động và hoạt động xã hội và coi những hoạt động ấy là sự chuẩn bị những điều kiện cần thiết để bước vào cuộc sống, vào hoạt động nghề nghiệp

Do hoàn cảnh sắp bước vào đời và đặc biệt là do thế giới quan và tâm lý phát triển cho nên xu hướng nghề nghiệp của HS THPT hình thành rõ rệt, nhanh chóng và tương đối ổn định Họ coi đây là một vấn đề nghiêm túc trong cuộc đời Đây chính là hoàn cảnh khách quan, là cơ sở để thúc đẩy các hiện tượng tâm lý phát triển Họ thường xuyên suy nghĩ: Mình sẽ đi đâu, làm gì? và mình sẽ trở thành con người như thế nào?

Khi lựa chọn nghề nghiệp, học sinh THPT có thuận lợi cơ bản là hoạt động học tập đã mang một ý nghĩa mới và nó quyết định xu hướng nghề nghiệp của họ Mặt khác trong nhà trường THPT đã chú trọng nhiều đến hoạt động hướng nghiệp cho HS Các em được tiếp xúc với một hệ thống tác động tổng hợp của xã hội và nhà trường nhằm giúp họ việc chọn nghề phù hợp với hứng thú, năng lực, nguyện vọng sở trường của mình, vừa đáp ứng được nhu cầu nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh tế quốc dân

Khi lựa chọn nghề nghiệp, HS THPT bị chi phối bởi nhiều yếu tố:

- Những yếu tố bên trong, còn gọi là động cơ bên trong (yếu tố chủ quan) như: hứng thú, nguyện vọng, khả năng học tập của họ

- Những yếu tố bên ngoài còn gọi là động cơ bên ngoài (yếu tố khách quan) như: Dư luận xã hội, lời khuyên của những người thân, hướng nghiệp của nhà trường

Ngoài ra khi chọn nghề, HS THPT còn bị chi phối bởi những đặc điểm về giới tính, sức khoẻ cùng với sự tác động của những điều kiện kinh tế xã hội của địa phương

Khi đã có xu hướng và định hướng nghề nghiệp thì HS THPT tập trung cả hứng thú và năng lực phù hợp vào nghề tương lai của họ Đây cũng là nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng học sinh học tủ, học lệch như hiện nay

Việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh trung học phổ thông biểu hiện sâu sắc nhân cách con người Họ coi việc chọn nghề là một loại kết luận rút ra được từ việc phân tích nhu cầu, khuynh hướng và năng lực của mình, từ đặc điểm chung của nhân cách và đối chiếu đặc điểm đó với nghề dự định chọn Điều này đặt ra vấn đề tư vấn nghề nghiệp cho HS THPT là hết sức cần thiết Sự khác biệt cá nhân trong việc chọn nghề của mỗi học sinh biểu hiện ở các mặt:

- Vị trí của nghề được chọn trong các nghề khác nhau - Tính kiên quyết trong việc chọn nghề

- Động cơ của việc chọn nghề hay cơ sở của việc chọn nghề

Trong thực tế HS THPT chọn nghề thường thiên về các lĩnh vực đòi hỏi những tri thức mới, những nghề mới lạ, được xã hội chú ý đến nhiều Đặc biệt là các nghề trong lĩnh vực kinh tế, những nghề hoạt động sôi nổi, những nghề đang được xã hội quan tâm

Trong quá trình học sinh trung học phổ thông hình thành xu hướng nghề nghiệp, họ đã gặp phải rất nhiều khó khăn bởi những tác động tiêu cực từ mặt trái của cơ chế thị trường, do sự cản trở của dư luận xã hội Do vậy họ rất cần được sự định hướng, sự tư vấn giúp đỡ thông qua giáo dục hướng nghiệp của nhà trường để có thể lựa chọn được nghề nghiệp phù hợp [22], [43]