Nghien cuu he thong cau hoi huong dan hoc bai vanban van hoc lop 11

Xuất phát từ vai trò quan trọng của dạy học nêu vấn đề, chúng ta có thể khẳng định loại câu hỏi nêu vấn đề chiếm một vị trí quan trọng trong việc biên soạn những câu hỏi [r]

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

- -

ĐỖ THỊ HẢI

NGHIÊN CỨU HỆ THỐNG CÂU HỎI HƯỚNG DẪN HỌC BÀI VĂN BẢN VĂN HỌC LỚP 11 QUA HAI BỘ

SÁCH NGỮ VĂN CHUẨN VÀ NÂNG CAO

L

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

- -

ĐỖ THỊ HẢI

NGHIÊN CỨU HỆ THỐNG CÂU HỎI HƯỚNG DẪN HỌC BÀI VĂN BẢN VĂN HỌC LỚP 11 QUA HAI BỘ

SÁCH NGỮ VĂN CHUẨN VÀ NÂNG CAO

Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VĂN - TIẾNG VIỆT MÃ SỐ: 60.14.10

L

LUUẬẬNN VVĂĂNN TTHHẠẠCC SSĨĨKKHHOOAA HHỌỌCC GGIIÁÁOODDỤỤCC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

Lời cảm ơn

Với lịng thành kính, em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới G.S Phan Trọng Luận - người thầy tận tâm, nhiệt tình bảo giúp đỡ em suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn

Em xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo khoa Ngữ Văn -Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ em suốt trình học tập và nghiên cứu đề tài

Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo nghiên cứu khoa học trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, thư viện trường Đại học Sư phạm tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành luận văn

Xin cảm ơn Ban giám đốc bạn đồng nghiệp Trung tâm GDTX huyện Võ Nhai động viên, giúp đỡ tơi hồn thành nhiệm vụ nghiên cứu

Thái nguyên, tháng 11 năm 2008 Tác giả

MỤC LỤC

Trang

Phần 1: Phần mở đầu

Lí chọn đề tài

Đối tượng phạm vi nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu

Nhiệm vụ nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu

Giả thuyết khoa học

Lịch sử vấn đề

Cấu trúc luận văn

Phần 2: Nội dung

Chƣơng 1: Khảo sát hệ thống CHHDHB (phần thơ đại) hai SGK Ngữ văn chuẩn nâng cao lớp 11 (NXB giáo dục, 2007)

Mục đích khảo sát

Thống kê, phân loại

2.1 Thống kê số lượng câu hỏi

2.2 Phân loại câu hỏi

Những ưu điểm hạn chế hệ thống câu hỏi (Phần thơ đại) 13

3.1 Ưu điểm 14

3.1.1 Số lượng câu hỏi 14

3.1.2 Câu hỏi sáng tạo 14

3.1.3 Câu hỏi mang tính hệ thống 17

3.1.4 Câu hỏi có tính then chốt 19

3.1.5 Câu hỏi vừa sức 21

3.2.1 Câu hỏi chưa ý đến việc đọc diễn cảm cho học sinh 22

3.2.2 Câu hỏi có dung lượng kiến thức lớn khó, chưa phù hợp với thời gian khả nhận thức học sinh 23

3.2.3 Cách đặt câu hỏi 23

3.3 Kết luận 25

Chƣơng 2: Tiêu chí xây dựng hệ thống CHHDHB tác phẩm văn chƣơng trong SGK Ngữ văn 28

Cơ sở lí luận cho việc xây dựng hệ thống câu hỏi 28

1.1 CHHDHB thể tư tưởng đổi phương pháp dạy học 28

1.2 Thể rõ chức định hướng CHHDHB 33

1.3 Vận dụng thành tựu thi pháp học đại vào hệ thống CHHDHB 36

1.4 Vận dụng thành tựu ngành ngôn ngữ học đại vào CHHDHB 39

1.5 Vận dụng ưu điểm dạy học nêu vấn đề 42

Những tiêu chí xây dựng hệ thống CHHDHB SGK Ngữ văn 46

2.1 Câu hỏi phải định hướng cho học sinh khám phá giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm 47

2.2 Câu hỏi thể đặc trưng thi pháp tác phẩm 48

2.3 Câu hỏi có tính hệ thống 50

2.4 Câu hỏi khơi gợi tình cảm, cảm xúc, tâm hồn học sinh 53

2.5 Câu hỏi phải chuẩn bị tâm cho học sinh học lớp 55

2.6 Câu hỏi cần phù hợp với trình độ thời gian thực tế học sinh 56

Chƣơng 3: Thể nghiệm – xây dựng câu hỏi hƣớng vào số học cụ thể 58

Giới thuyết chung 58

2.1 Bảng đối chiếu hệ thống câu hỏi sách Ngữ văn chuẩn nâng cao với

câu hỏi luận văn 58

2.2 Thuyết minh cho câu hỏi luận văn 60

Xây dựng câu hỏi cho “Tôi yêu em” Puskin 62

3.1 Bảng đối chiếu hệ thống câu hỏi sách Ngữ văn chuẩn nâng cao với câu hỏi luận văn 62

3.2 Thuyết minh cho câu hỏi luận văn 64

Kết luận rút từ câu hỏi thể nghiệm 65

Phần 3: Kết luận chung 67

Phụ lục 70

Tài liệu tham khảo 80

PHẦN 1: PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý chọn đề tài:

1.1 Dạy học văn trình nhận thức trải qua nhiều cơng đoạn khác Mỗi cơng đoạn có vai trị, nhiệm vụ riêng Trong đó, câu hỏi hướng dẫn học (CHHDHB) công đoạn quan trọng, có tác dụng định chất lượng học tập, tạo tâm cho học sinh chiếm lĩnh tác phẩm, giúp học sinh hình thành rèn luyện phương pháp tự tìm hiểu, tự khám phá cảm nhận tác phẩm văn học

1.2 Hệ thống CHHDHB tác phẩm văn chương vấn đề mẻ quan niệm cách vận dụng giáo viên phổ thơng cịn nhiều lúng túng Cần phải khẳng định rằng, hệ thống câu hỏi sách giáo khoa (SGK) không quan trọng học sinh mà giúp giáo viên xây dựng cho phương án dạy tối ưu, đạt hiệu cao Giáo án giáo viên không tính đến nội dung cách thức xõy dựng củanhững câu hỏi SGK Câu hỏi mà học sinh chuẩn bị nhà theo SGK câu hỏi giáo án giáo viên có khác hướng đến mục đích chung giúp học sinh tự tìm hiểu tác phẩm cách tự học, tự suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo Vì chúng có liên quan mật thiết hỗ trợ cho

Tuy vậy, nhiều giáo viên trình soạn lên lớp chưa quan tâm mức tới CHHDHB SGK, chưa thể mối liên hệ vấn đề mà học sinh chuẩn bị nhà với vấn đề mà thầy cô phát vấn lớp Điều ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng dạy học văn nhà trường phổ thông

13 CHHDHB SGK thể rõ tư tưởng đổi hay

chưa đổi phương pháp Vì việc sâu, nghiên cứu, tìm hiểu, để nhận định đóng góp quan trọng vào trình đổi phương pháp dạy học văn nhà trườngphổ thông công việc cần thiết

1.4 Đổi phương phỏp dạy học văn theo định hướng coi học sinh

chủ thể sỏng tạo phải thay đổi toàn diện đồng bộ, có thay

đổi hệ thống câu hỏi SGK Nhưng để đến hồn thiện cơng việc đổi cần phải có cố gắng từ nhiều phía, đặc biệt nhà sư

phạm đông đảo giáo viên Là giáo viên trực tiếp giảng dạy chọn

nghiên cứu đề tài hệ thống CHHDHB trước hết để rút kinh nghiệm, sở đóđưa đề xuất nhằm góp phần tích cực vào trình đổi

phương pháp dạy học văn

Trên lý để mạnh dạn chọn đề tài '' Nghiên cứu hệ thống câu hỏi hướng dẫn học văn văn học lớp 11 qua hai bộ sách Ngữ văn chuẩn nâng cao'' cho luận văn thạc sỹ Chúng tơi cho rằng, kết việc khảo sát đánh giá, xem xét hệ thống câu hỏi hai sách Ngữ văn chuẩn nâng cao yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn nhà trường phổ thông

2 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu:

Đề tài tập trung nghiên cứu hệ thống câu hỏi hai sách Ngữ văn chuẩn nâng cao lớp 11

3 Mục đích nghiên cứu:

Mục đích khoa học luận văn khảo sát đánh giá hệ thống CHHDHB phần thơ đại hai sách Ngữ văn chuẩn nâng cao để rút số kinh nghiệm bổ ích cho việc xác định quan niệm phương pháp đắn cách soạn CHHDHB tác phẩm văn chương nhà trường

Thực đề tài này, chúng tơi hy vọng góp phần nhỏ bé vào việc hoàn thiện, đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông

4 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Khảo sát đánh giá cách khách quan, có CHHDHB

hai sách Ngữ văn chuẩn nâng cao lớp 11

Đưa đề xuất có tính tiêu chí nhằm góp phần xây dựng vào q trình hồn thiện CHHDHB SGK từ trình khảo sát

Soạn thể nghiệm câu hỏi để đề xuất hướng vào số học tác phẩm văn chương (phần thơ đại) chương trình lớp 11

5 Phƣơng pháp nghiên cứu:

Phương pháp điều tra, thống kê, phân loại: Điều tra thực tiễn giáo viên học sinh để có cách nhìn nhận rõ vai trị, vị trí, tầm quan trọng hệ thống CHHDHB SGK Ngữ văn lớp 11

Thống kê, phân loại để khảo sát ưu điểm, tư tưởng đổi hạn chế hệ thống câu hỏi

Tìm hiểu cơng trình nghiên cứu hệ thống câu hỏi dạy học văn nói chung CHHDHB SGK Ngữ văn lớp 11 nói riêng để xác định làm sở lý luận ban đầu để tiếp tục nghiên cứu

6 Giả thuyết khoa học:

CHHDHB SGK biên soạn tốt minh chứng cụ thể cho đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường

Từ góp phần xây dựng quan niệm đầy đủ hệ thống câu hỏi SGK Ngữ văn, nhằm rèn luyện lực tự cảm thụ tác phẩm văn chương cho học sinh THPT tạo điều kiện kết hợp việc tổ chức hoạt động dạy giáo viên hoạt động học trò lớp

7 Lịch sử vấn đề:

Có thể khẳng định rằng, vấn đề hệ thống câu hỏi q trình dạy học khơng phải vấn đề Nó đặt từ lâu lịch sử dạy học Trước Công nguyên Xôcrat (429-399 TCN), triết gia Hy lạp cổ đại nhằm mục đích lơi cuốn, kích thích tính chủ động tích cực, tự vận động sử dụng phương pháp đặt câu hỏi giảng triết học cho môn đệ

Ngày nay, với lớn mạnh không ngừng ngành khoa học lĩnh vực, vấn đề câu hỏi dạy học văn thu hút quan tâm nhà nghiên cứu Các cơng trình nước ngồi kể đến số cơng trình như:

''Phương pháp luận dạy văn học'' IA Rez chủ biên, tác giả cho rằng: ''Xây dựng hệ thống câu hỏi lơ gíc chặt chẽ dẫn dắt cách liên tục suy nghĩ học sinh từ quan sát đến phân tích tượng, từ kết luận mang tính chất phận đến kết luận khái quát Hệ thống câu hỏi tạo nên đàm thoại gợi tìm, khơng phải đưa học sinh đến những tri thức tự tìm lấy, mà cịn phải phương hướng, phương pháp nhằm đạt tới tri thức nữa.'' [ 24, tr.57 ]

cho em khả trả lời câu hỏi tương đối tự có khả để em thảo luận, bàn bạc.'' [ 20 ]

Hai tác giả đề cập tới việc dạy học văn nhà trường với góc độ khác việc vận dụng vào thực tiễn hạn chế, dù câu hỏi có ý nghĩa phương pháp luận

Ở Việt Nam, vấn đề câu hỏi trình dạy học văn xuất kỷ XX kể đến cơng trình nghiên cứu như: ''Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học'', ''Phân tích tác phẩm văn học nhà trường'' G.S Phan Trọng Luận ''Phương pháp dạy học văn'' tập I G.S Phan Trọng Luận G.S -T.S Nguyễn Thanh Hùng Các công trình có bàn luận câu hỏi dạy học văn

Câu hỏi nghiên cứu gắn với phương pháp dạy học cụ thể có:

''Câu hỏi giảng văn của'' Trương Dĩnh, Tiểu luận ''Những sở khoa học phương pháp đặt câu hỏi gợi mở dạy học tác phẩm văn chương'' Hoàng Dư Hai tác giả sâu nghiên cứu câu hỏi phương pháp dạy học văn Tác giả Trương Dĩnh đề cập đến ''nghệ thuật hỏi lớp'' hình thức hỏi cịn chưa tạo thành khâu q trình lơ gíc, chưa lập thành hệ thống để dẫn dắt học sinh khám phá tác phẩm

Luận văn tốt nghiệp đại học Dương Thị Mai Hương, đề tài '' nhận xét câu hỏi hướng dẫn chuẩn bị SGK văn 11 PTTH'' khoá 1989

-1993 Đề tài ý khảo sát câu hỏi cụ thể, có sở lý luận đề xuất câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh dừng lại thể nghiệm cụ thể chưa nâng khái quát lên thành vấn đề cần sâu nghiên cứu

chuẩn bị Tuy nhiên, phần nhận xét chưa mang tính khái quát vấn đề, số tiêu chí xây dựng câu hỏi chưa thật khoa học

''Hệ thống câu hỏi SGK văn học bậc PTTH phần tác phẩm văn học Việt Nam'' Nguyễn Quang Cương- luận án tiến sĩ khoa học, ĐHSP Hà Nội, 2000 ''Câu hỏi nêu vấn đề giảng văn THPT'' Nguyễn Thị Ngân - luận án tiến sĩ khoa học, ĐHSP Hà Nội, 2001 Các tác giả cho

rằng việc sử dụng hệ thống câu hỏi biện pháp, quy trình đem lại hiệu cao cho học văn theo khuynh hướng phát huy tính tích cực chủ thể người học, coi học sinh bạn đọc sáng tạo, kích thích tư tìm tòi, phát khám phá học sinh Đây luận án nghiên cứu thuộc hệ thống câu hỏi lớp câu hỏi nêu vấn đề

Tóm lại: Trong tầm bao quát mức độ hiểu biết thân, nhìn chung luận văn, luận án trọng đến câu hỏi phần chuẩn bị nhà học sinh SGK, nghiên cứu tảng phương pháp luận Càng sau, luận văn, luận án rút ngắn khoảng cách lí luận thực tiễn, câu hỏi ngày có phân hố rõ nét, đáp ứng u cầu không ngừng đổi phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thơng Một số cơng trình từ việc xác định sở lí luận đề xuất tiêu chí xây dựng hệ thống câu hỏi SGK Tuy nhiên, để đến thống lý thuyết câu hỏi thực khoa học q trình cần hồn thiện lí thuyết thực thi biện pháp Điều dễ hiểu tiêu chí xây dựng câu hỏi mà luận văn luận án đưa nhiều điểm chưa thống

8 Cấu trúc luận văn:

Chƣơng 1: Khảo sát hệ thống CHHDHB tác phẩm văn chương (phần thơ đại) SGK Ngữ văn chuẩn nâng cao lớp 11

Chƣơng 2: Tiêu chí xây dựng hệ thống CHHDHB tác phẩm văn chương (phần thơ đại) SGK Ngữ văn

Chƣơng 3: Xây dựng câu hỏi thể nghiệm cho số tác phẩm phần thơ đại SGK Ngữ văn lớp 11

PHẦN 2: NỘI DUNG Chƣơng

KHẢO SÁT HỆ THỐNG CHHDHB (PHẦN THƠ HIỆN ĐẠI) TRONG HAI BỘ SGK NGỮ VĂN CHUẨN VÀ NÂNG CAO LỚP 11

(NXB GIÁO DỤC, 2007)

1 Mục đích khảo sát:

1.1 Nhận định thành công hạn chế hệ thống CHHDHB SGK Ngữ văn lớp 11 Chúng xem xét câu hỏi thực trọng tới tính sáng tạo chủ thể học sinh hay dừng mức độ tái đơn giản trước đây? Câu hỏi phù hợp với quy luật cảm thụ văn chương, quy luật nhận thức học sinh THPT chưa? Câu hỏi thể đặc trưng riêng thể loại văn học chưa? Câu hỏi có tính hệ thống dẫn dắt học sinh vào tác phẩm hay chưa?

1.2 CHHDHB nơi biểu rõ tư tưởng đổi người biên soạn sách, đồng thời giúp nhìn nhận khẳng định bước đường phát triển hệ thống CHHDHB SGK

1.3 Kết việc khảo sát giúp chúng tơi nhìn nhận, đánh giá CHHDHB SGK khách quan Từ đưa đề xuất, Những thể nghiệm riêng nhằm góp phần xây dựng cho hoàn thiện hệ thống

CHHDHB SGK

2 Thống kê, phân loại:

2.1 Thống kê số lƣợng câu hỏi:

Số câu hỏi SGK Ngữ văn chuẩn: 33, bình quân 4,1 câu hỏi/1 học Số câu hỏi SGK Ngữ văn nâng cao: 44, bình quân 5,5 câu hỏi/1 học

Tổng số câu hỏi hai sách 77 câu

2.2 Phân loại câu hỏi: Bảng phân loại: Loại

câu hỏi

Số lƣợng câu hỏi (%)

Ví dụ

Tái hiện

Sách Ngữ văn chuẩn:

8/33 (24,2%)

Sách Ngữ văn nâng cao: 10/44 (22,7%)

1 Tố Hữu dùng hình ảnh để lí tưởng biểu niềm vui sướng, say mê bắt gặp lí tưởng?

( CHHDHB ''Từ ấy'' trang 44, tập - sách Ngữ văn chuẩn)

2 So sánh dịch thơ với dịch nghĩa, tìm chỗ chưa sát với nguyên tác (chú ý câu câu 3)

(CHHDHB “Chiều tối” trang 42, tập - Sách Ngữ văn chuẩn)

3 Dựa vào cảnh ngộ tác giả (xem phần tiểu dẫn) nhận xét nghệ thuật miêu tả thiên nhiên câu đầu thơ (CHHDHB ''Chiều tối'' trang 76, tập -

Sách Ngữ văn nâng cao)

4 Bài thơ viết dòng cảm xúc hối tuôn trào, tuân theo

sắc chặt chẽ Hãy tìm bố cụcấy

(CHHDHB ''Vội vàng'' trang 29, tập -

Sách Ngữ văn nâng cao)

Sáng tạo

Sách Ngữ văn chuẩn:24/33 (72,7%)

Sách Ngữ văn nâng

cao: 30/44 (68,1%)

1 Bài thơ gợi cho anh (chị) cảm nghĩ tâm hồn Puskin tình u?

(CHHDHB ''Tơi u em'' trang 60, tập -

Sách Ngữ văn chuẩn)

2 Hỡnh ảnh thiên nhiên, sống quen thuộc tác giả cảm nhận diễn tả

thế nào? Hãy nét quan niệm Xuân Diệu sống, tuổi trẻ hạnh phúc?

(CHHDHB ''Vội vàng'' trang 23, tập -

Sách Ngữ văn chuẩn)

3 Hãy nêu cảm nhận anh (chị)

tranh thiên nhiên thể thơ Câu đề từ ''bâng khng trời rộng nhớ sơng dài'' có mối liên hệ hình ảnh tạo vật thiên nhiên tâm trạng tác giả thể bài?

(CHHDHB ''Tràng giang'' trang 50, tập -

Sách Ngữ văn nâng cao)

4 Cõu thơ “Ai biết tình có đậm đà?” có

chút hồi nghi Theo anh (chị), nỗi

- Sách Ngữ văn nâng cao)

Dẫn dắt, gợi

mở

Sách Ngữ văn chuẩn:

14/33 (42,4%)

Sách Ngữ văn nâng

cao: 20/44 (45,4%)

1 Điệp khúc làm bật cảm xúc chủ đạo thơ? Bài thơ dường lời từ giã cho mối tình khơng thành, lời từ giã Puskin có đặc biệt?

(CHHDHB ''Tôi yêu em'' trang 60, tập -

Sách Ngữ văn chuẩn)

2 Giọng điệu trữ tình chuyển biến

nào từ hai câu 1-2 sang hai câu 3-4 từ

câu 5-6 sang hai câu 7-8? Diễn biến tâm trạng phức tạp nhân vật trữ tình

thể tinh tế sao?

(CHHDHB ''Tôi yêu em'' trang 60, tập -

Sách Ngữ văn chuẩn)

3 Mỗi khổ thơ chứa đựng câu hỏi Các câu hỏi góp phần tạo nên âm điệu riêng thơ Âm điệu thể mạch tâm trạng tác giả?

CHHDHB ''Đây thôn Vĩ Dạ'' trang 47, tập

- Sách Ngữ văn nâng cao)

4 Anh (chị) cócảm nhận âm

điệu chung tồn thơ? Âm điệu ấyđó

gúp phần thể tâm trạng tác giả

trước thiên nhiên?

(CHHDHB ''Tràng giang'', trang 50, tập -

Câu hỏi vừa sức

Sách Ngữ văn chuẩn:

30/33 (90%)

Sách Ngữ văn nâng

cao: 39/44 (88,,6%)

1 Cảm hứng chủ đạo thơ cảm hứng lãng mạn, lại có đoạn thực Đó đoạn thơ nào? Tìm hiểu ý nghĩa đoạn thơ Theo anh (chị) hai

nguồn cảm hứng thi sĩ Tản Đà có mối liên hệ với nào?

(CHHDHB ''Hầu trời'' trang 17, tập - Sách Ngữ văn chuẩn)

2 Sự chuyển biến sâu sắc tình cảm nhà thơ thể sao?

(CHHDHB ''Từ ấy'' trang 44, tập - Sách Ngữ văn chuẩn)

3 Cảm xúc câu thơ: ''Tôi yêu em âm thầm không hy vọng- Lúc rụt rè hậm hực lịng ghen'' có đặc biệt? Nó mở trạng thái tình cảm nhân vật trữ tình?

(CHHDHB ''Tơi u em'' trang 167, tập -

Sách Ngữ văn nâng cao)

4 Hình ảnh lũ than rực hồng cuối thơ

có ý nghĩa tranh chiều tối tác giả? Điều thể đặc điểm tâm hồn Hồ chí Minh?

(CHHDHB ''Chiều tối'' trang 76 , tập -

Câu hỏi khó

Sách Ngữ văn chuẩn:

3/33 (9%)

Sách Ngữ văn nâng

cao: 5/44 (11,3%)

1 Có đáng ý tứ thơ bút pháp thơ?

(CHHDHB “Đây thôn Vĩ Dạ” trang 39, tập

2 - Sách Ngữ văn chuẩn)

2 Nhận xét chung giá trị tư tưởng nghệ thuật thơ

(CHHDHB ''Hầu Trời'' trang 12, tập -

Sách Ngữ văn nâng cao)

3 Màu sắc cổ điển thơ thể đâu nào? Vì người ta thường nói thơ nghệ thuật Hồ Chí Minh cổ điển thơ đại? Hãy phân tích ''Chiều tối'' để giải thích chứng minh

(CHHDHB ''Chiều tối'' trang 76 , tập 2-

Sách Ngữ văn nâng cao)

3 Những ƣu điểm hạn chế hệ thống câu hỏi (phần thơ đại):

Qua khảo sát nhận thấy hệ thống câu hỏi phần thơ đại sách Ngữ văn chuẩn nâng cao có ưu điểm lớn, bên cạnh cịn có hạn chế định

3.1 Ƣu điểm:

Những thành công hệ thống câu hỏi biểu phương diện sau:

3.1.1 Số lƣợng câu hỏi:

Kết khảo sát cho thấy tổng số câu hỏi sách Ngữ văn chuẩn 33 câu/8 bài, bình quân 4,1 câu/1

Ở sách Ngữ văn nâng cao 44 câu/8 bài, bình quân 5,5 câu/1 Số lượng câu hỏi tương đối hợp lí, phù hợp với điều kiện học tập học sinh tương quan môn học khác Nếu số lượng câu hỏi cho học khó giúp học sinh chiếm lĩnh hết giá trị học Ngược lại, số lượng câu hỏi nhiều, học sinh không đủ thời gian không đủ kiên nhẫn để chuẩn bị, dễ gây tâm lí chán nản

3.1.2 Câu hỏi sáng tạo:

Sách Ngữ văn chuẩn: 24/33 (72,7%) Sách Ngữ văn nâng cao: 30/44 (68,1%)

Câu hỏi mang tính sáng tạo ưu điểm vượt trội hệ thống CHHDHB Loại câu hỏi nàychiếm tỉ lệ lớn biểu rõ phương pháp dạy học mới, phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác học sinh Trong SGK Ngữ văn cũ, câu hỏi sáng tạo chưa ý mức, nhiều câu dạng tái Giáo sư Lê Trí Viễn, người vừa dạy học vừa viết

sách từ năm 1950, tác giả sách giáo khoa

văn THPT nhìn nhận lại sách giáo khoa phải thừa nhận rằng: “Kinh nghiệm tơi khiến cho tơi có chỗ chưa hài lịng hệ thống câu hỏi hướng dẫn SGK”[30]

Luận án tiến sĩ Nguyễn Quang Cương, đề tài ''Hệ thống câu hỏi SGK văn học- bậc PTTH- phần tác phẩm văn học Việt Nam'' nhận xét: ''Học sinh nhà có nhiều thời gian suy nghĩ; lại tham khảo tài liệu hướng dẫn ngồi, cần quan tâm đến loại câu hỏi sáng tạo, buộc học sinh suy nghĩ tìm tịi trước đến lớp, tránh tình trạng các em cần xem SGK trả lời cách dễ dàng'' [ ]

Như chúng tơi nhận định, câu hỏi sáng tạo SGK Ngữ văn chuẩn nâng cao(phần thơ đại)so với sách cũ tăng rõ rệt Đa số câu hỏi thiên tính sáng tạo nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học coi học sinh bạn đọc, phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác người học Câu hỏi sáng tạo phong phú đa dạng, có nhiều cách hỏi, cách nêu vấn đề khác nhau, tuỳ thuộc vào tính chất, đặc điểm riêng học Từ câu hỏi yêu cầu học sinh phải biết so sánh, phân tích, đánh giá, gợi mở đánh thức sáng tạo tiềm ẩn học sinh

Trong phạm vi luận văn để tiện cho việc nghiên cứu, tìm hiểu, đồng thời vào đặc điểm, tính chất riêng câu hỏi, tạm phân dạng nhỏ câu hỏi sáng tạo sau:

3.1.2.1 Câu hỏi có tính nêu vấn đề:

Đây loại câu hỏi nhằm hướng dẫn học sinh xâu chuỗi vấn đề, chi tiết kiện tác phẩm, từ học sinh nắm bắt kiến thức cách hệ thống, lơ gíc tồn diện “Nhằm tìm cách làm cho hoạt động nhận thức học sinh thành tự giác, phát triển tư cho em, phát triển kĩ năng độc lập giải nhiệm vụ nhận thức phức tạp” [24, tr.67]

Câu hỏi nêu vấn đề chứa đựng dung lượng rộng lớn bao gồm khối

lượng tư liệu rộng rãi, mang tính chất tổng hợp, gợi lên biết

Câu hỏi nêu vấn đề thường lôi học sinh, tác động đến tâm lí, thị hiếu, cảm xúc, kích thích trí thơng minh, óc tưởng tượng, kĩ sáng tạo học sinh, từ em phát vấn đề cốt lõi, trọng tâm tác phẩm Vì câu hỏi nêu vấn đề ln có ý nghĩa khoa học sư phạm thực tiễn giảng dạy môn

Ví dụ 1: Tình u thiên nhiên có thấm đượm lịng u nước thầm kín khơng? Vì sao?

(CHHDHB ''Tràng giang'', trang 30, tập 2- Sách Ngữ văn chuẩn)

Ví dụ 2: Ở khổ thơ thứ 3, nhà thơ bộc lộ tâm nào? Chút hồi nghi câu thơ ''Ai biết tình có đậm đà?'' có biểu niềm tha thiết với đời không? Vì sao?

(CHHDHB ''Đây thơn Vĩ Dạ'' trang 47, tập 2- sách Ngữ văn chuẩn) Ví dụ 3: Lí tưởng Cộng sản đem đến cho Tố Hữu thức tỉnh mối quan hệ tình cảm nào? Vì thức tỉnh quan hệ tình cảm lại đem đến cho Tố Hữu sức mạnh niềm vui?

(CHHDHB ''Từ ấy'', trang 88, tập 2- Sách Ngữ văn nâng cao)

Ví dụ 4: Tại nói tình u thiên nhiên chứa đựng lịng u nước thầm kín?

(CHHDHB ''Tràng giang'', trang 50, tập 2- Sách Ngữ văn nâng cao) 3.1.2.2 Câu hỏi dẫn dắt, gợi mở:

Phần lớn câu hỏi dẫn dắt gợi mở góp phần tác động đến tư sáng tạo học sinh Nó kích thích hứng thú, mang lại niềm say mê học tập định hướng cho học sinh biết tìm đường để tới chân lý Sau số ví dụ

Dựa cảm xúc tác giả hình ảnh nghệ thuật thơ, chú ý tìm hiểu vấn đề sau:

- Quan niệm chí làm trai tư thế, tầm vóc người vũ trụ

- Ý thức trách nhiệm cá nhân trước thời

- Thái độ liệt trước tình cảnh đất nước tín điều xưa cũ - Khát vọng hành động tư buổi lên đường

(CHHDHB ''Lưu biệt xuất dương'', trang 5, tập - Sách Ngữ văn chuẩn)

Ví dụ 2: Anh (chị) có cảm nhận âm điệu chung toàn bài thơ?Âm điệu góp phần thể tâm trạng tác giả trước thiên nhiên?

(CHHDHB ''Tràng giang'', trang 50, tập 2- Sách nâng cao)

3.1.3 Câu hỏi mang tính hệ thống:

Qua khảo sát, nhận thấy đa số CHHDHB sau học nằm thể thống nhất, nhằm làm bật giá trị tác phẩm Sau hai ví dụ hai sách hệ thống CHHDHB ''Tôi yêu em'' Puskin:

Sách Ngữ văn chuẩn, trang 60, tập 2:

Câu 1: Điệp khúc làm bật cảm xúc chủ đạo thơ?Bài thơ dường lời từ giã cho mối tình khơng thành Lời từ giã Puskin có đặc biệt?

Câu 2: Giọng điệu trữ tình chuyển biến từ hai câu 1-2 sang hai câu 3-4 từ hai câu 5-6 sang hai câu 7-8? Diễn biến tâm trạng phức tạp nhân vật trữ tình thể tinh tế sao?

Câu 4: Bài thơ gợi cho anh (chị) cảm nghĩ tâm hồn Puskin và tình yêu?

Sách Ngữ văn nâng cao, trang 167, tập 2:

Câu 1: Đọc diễn cảm thơ, lưu ý cụm từ "Tôi yêu em" vị trí cụm từ tồn bài, tìm hiểu kết cấu thơ diễn biến tâm trạng của nhân vật trữ tình

Câu 2; Tình cảm phức tạp, tế nhị nhân vật trữ tình thơ đựơc Puskin diễn tả tinh tế qua câu thơ đầu?

Câu 3: Cảm xúc hai câu thơ: "Tôi yêu em âm thầm không hy vọng- Lúc rụt rè hậm hực lịng ghen" có đặc biệt? Nó mở trạng thái tình cảm nhân vật trữ tình?

Câu 4: Xu hướng vươn tới cao tư tưởng, tình cảm đặc trưng thơ Puskin Phân tích hai câu thơ cuối để chứng minh

Chúng ta thấy rõ, câu hỏi thơ hai SGK nằm chỉnh thể, tạo nên hệ thống liền mạch, có tác dụng định hướng, dẫn dắt học sinh vào khám phá, chiếm lĩnh giá trị nội dung nghệ thuật,

phù hợp với nhận thức học sinh Hai hệ thống câu hỏi làm bật vấn đề trọng tâm tác phẩm Đó vẻ đẹp tâm hồn nhân vật trữ tình tình yêu: Chân thành, say đắm, vị tha, cao thượng

So với câu hỏi ''Tôi yêu em'' SGK cũ câu hỏi sách có nhiều ưu điểm Chúng xin dẫn để người đọc tiện đối sánh

Cõu hỏi SGK cũ:

Câu 2: Nhân vật trữ tình giãi bày tâm trạng theo lơ gíc lí trí hay theo mạch cảm xúc? Hai cách có mâu thuẫn với khơng? Mãnh lực tình yêu nhân vật trữ tình

Câu 3: Tìm hiểu quan hệ em nhân vật trữ tình

Câu 4: Qua thơ này, đặc biệt câu cuối hình dung nhân vật trữ tình người (ích kỉ hay vị tha, thấp hay cao thượng)?

Câu 5: Puskin sử dụng thủ pháp tu từ thơ này?

Điều thể rõ hệ thống câu hỏi SGK cũ nặng câu hỏi

tái hiện, đơn giản, chưa tạo nên hệ thống liền mạch để hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm văn học từ nhiều phương diện nhằm bồi dưỡng cách toàn diện lực văn học cho em

3.1.4 Câu hỏi có tính then chốt:

Vấn đề then chốt tác phẩmcó thể hiểu vấn đề quan trọng nhất, có tác dụng định tới phát triển toàn tác phẩm Qua khảo sát, thấy hệ thống CHHDHB SGK có câu then chốt

Ví dụ 1: Vấn đề quan trọng thơ ''Vội vàng'' Xuân Diệu niềm khao khát sống mãnh liệt, sống quan niệm thời gian, tuổi trẻ hạnh phúc Tư tưởng thể qua hình thức nghệ thuật điêu luyện: Sự kết hợp nhuần nhị mạch cảm xúc luận lí, giọng điệu say mê, sôi nổi, sáng tạo độc đáo ngơn từ hình ảnh thơ

Những câu hỏi mang tính then chốt SGK Ngữ văn chuẩn (trang 23) là:

Câu 3: Hình ảnh thiên nhiên, sống quen thuộc tác giả cảm nhận diễn tả nào? Hãy nét quan niệm Xuân Diệu sống, tuổi trẻ hạnh phúc

Câu 4: Hãy nhận xét đặc điểm hình ảnh, ngơn từ, nhịp điệu trong đoạn thơ cuối thơ Nhà thơ sáng tạo hình ảnh mà anh (chị) cho mẻ, độc đáo nhất?

Ví dụ 2: Vấn đề then chốt thơ ''Từ ấy'' niềm vui sướng, say mê mãnh liệt Tố Hữu buổi đầu gặp gỡ lí tưởng cách mạng tác dụng kỳ diệu lí tưởng với đời nhà thơ

Những câu hỏi mang tính then chốt SGK Ngữ văn nâng cao (trang 88) là:

Câu 1: Tìm hiểu tâm trạng Tố Hữu giây phút bắt gặp lí tưởng cộng sản Qua hình ảnh ''Mặt trời chân lí chói qua tim'' hiểu quan niệm nhà thơ lí tưởng cộng sản nào?

Câu 3: Lí tưởng cộng sản đem đến cho Tố Hữu thức tỉnh mối quan hệ tình cảm nào? Vì thức tỉnh quan hệ tình cảm ấy lại đem đến cho Tố Hữu sức mạnh niềm vui?

Tóm lại: Hệ thống CHHDHB văn văn học (phần thơ đại) hai sách Ngữ văn chuẩn nâng cao có nhiều ưu điểm đáng kể Trong bật việc đưa số lượng lớn câu hỏi sáng tạo nhiều mức độ khác nhau, định hướng nhiều hình thức hoạt động học sinh, phát huytính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, khơi gợi cảm xúc, suy nghĩ em

3.1.5 Loại câu hỏi vừa sức:

cầu kiến thức đặt học, em giải hướng đa số câu hỏi đưa SGK Xin dẫn số ví dụ sau:

Ví dụ 1: Hãy nhận xét đặc điểm hình ảnh ngơn từ, nhịp điệu trong đoạn thơ cuối thơ Nhà thơ sáng tạo hình ảnh mà anh (chị) cho mẻ, độc đáo nhất?

(CHHDHB ''Vội vàng'', trang 23, tập 2- Sách Ngữ văn chuẩn)

Ví dụ 2: Hình ảnh lị than rực hồng cuối thơ có ý nghĩa nào tranh chiều tối tác giả? Điều thể đặc điểm tâm hồn Hồ Chí Minh?

(CHHDHB ''Chiều tối'', trang 76, tập 2- Sách Ngữ văn nâng cao)

3.1.6 Câu hỏi khó:

Tuy khơng chiếm số lượng nhiều, loại câu hỏi có tác dụng phân loại, phát huy lực văn chương học sinh khá, giỏi Nếu câu hỏi vừa sức phù hợp vói đa số đối tượng học sinh câu hỏi khó lại địi hỏi học sinh phải có khiếu văn chương, lực tư tổng hợp trả lời Có thể nói loại câu hỏi mang tính sáng tạo cao

Ví dụ 1: Có đáng ý tứ thơ bút pháp thơ?

(CHHDHB “Đây thôn Vĩ Dạ” trang 39, tập - Sách Ngữ văn chuẩn) Ví dụ 2: Hình ảnh “nắng hàng cau nắng lên” thật giản dị, thật giàu sức gợi Hãy dùng hiểu biết trí tưỏng tượng để cảm nhận tái tạo vẻ đẹp hình ảnh

(CHHDHB “Đây thôn Vĩ Dạ” trang 50, tập - Sách Ngữ văn nâng cao)

3.2 Nhƣợc điểm:

giáo sư Phan Trọng Luận “Khơng thể có ảo tưởng sách giáo khoa sách Ngữ văn hoàn hảo 100%”, Secbina nhận xột “Văn học nhà trường vấn đề phức tạp” Nhược điểm biểu khía cạnh sau:

3.2.1 Câu hỏi chƣa ý đến hoạt động đọc học sinh:

Trong tiếp nhận văn học nói chung tiếp nhận văn chương nhà trường nói riêng đọc văn khâu vơ quan trọng, chìa khố mở đường cho chủ thể tiếp nhận vào giới nghệ thuật tác phẩm, “Đọc văn có nghĩa chuyển đổi tác phẩm nghệ thuật thành vũ trụ tình cảm cảm xúc thẩm mĩ tư hình tượng cho riêng Có thể nói đọc văn thực khoa học nghệ thuật tư ngôn ngữ, lao động sáng tạo” ( Nguyễn Thanh Hùng)

G.S Phan Trọng Luận nhấn mạnh tầm quan trọng đọc văn ''Đọc sẽ làm âm vang lên tín hiệu sống mà nhà văn định gửi gắm Âm vang lời đọc kích thích trình tri giác, tưởng tượng tái hình ảnh.'' Như vậy, đường vào tác phẩm thiết phải từ đọc, gắn liền với việc đọc Đọc phải hình thức có tính chất đặc thù nhận thức văn học

Qua khảo sát nhận thấy CHHDHB phần thơ đại hai sách Ngữ văn chuẩn nâng cao cũn chưa ý tới hoạt động đọc học sinh.Theo chúng tơi, xây dựng CHHDHB cần có câu hỏi cho học sinh đọc nhà tiết học lớp có 45 phút, bên cạnh việc cung cấp cho em số lượng kiến thức, giáo viên khó có đủ thời gian để hướng dẫn học sinh đọc tốt lớp không cho em đọc trước nhà

3.2.2 Câu hỏi cịn có dung lƣợng kiến thức lớn khó, chƣa phù hợp với thời gian khả nhận thức học sinh:

Tuy không nhiều số cách đặt câu hỏi chưa phù hợp với thời gian khả nhận thức học sinh Có thể dẫn ví dụ

sau:

Ví dụ 1: Màu sắc cổ điển thơ thể đâu nào? Vì sao người ta thường nói thơ nghệ thuật Hồ Chí Minh cổ điển nhưng thơ đại? Hãy phân tích ''Chiều tối'' để giải thích chứng minh

Việc phân tích thơ thực lớp hướng dẫn giáo viên Học sinh khơng có khả tự phân tích thơ khơng có định hướng người thầy Câu hỏi mang tính chất đề văn khơng phải câu hỏi hướng dẫn Hơn nữa, với câu hỏi học sinh phải dùng nhiều thời gian học nhà hoàn thành được,

trong học tới phổ thơng trung học em cịn phải học nhiều mơn khác, mà chương trình đề cho mơn nặng nề, mụn phải

làmđủ tập cũ, chuẩn bị Với dung lượng nặng nề học sinh dễ chán nản, bỏ mà không soạn văn

3.2.3 Cách đặt câu hỏi :

Trong hệ thống CHHDHB hai sách Ngữ văn chuẩn nâng cao,

phần thơ đại cịn nhiều câu hỏi cótừ “hãy”

Vớ dụ, hệ thống câu hỏi “Chiều tối” sách Ngữ văn nâng cao

trang tập gồm câu:

Câu Dựa vào cảnh ngộ tác giả (xem phần tiểu dẫn) hãy nhận xét

nghệ thuật miêu tả thiên nhiên hai câu đầu thơ

Câu Hình ảnh lị than rực hồng cuối thơ có ý nghĩa tranh chiều tối tác giả? Điều thể đặc điểm tâm hồn Hồ chí Minh?

Câu Màu sắc cổ điển thơ thể đâu nào? Vì

sao người ta thường nói thơ nghệ thuật Hồ Chí Minh cổ điển

-ng thơ đại? Hãy phân tích ''chiều tối'' để giải thích chứng

minh

Câu Học thuộc lòng phiên âm dịch thơ

Trong câu hỏi có đến câu dùng từ “hãy”: “Hãy nhận xét”, “Hãy nêu

nhận xét”, “Hãy phân tích”

Hệ thống câu hỏi “Vội vàng” sách Ngữ văn chuẩn trang 23, tập gồm câu:

Câu Bài thơ chia làm đoạn? Nêu ý củatừng đoạn Câu Xuân Diệu cảm nhận thời gian nào? Vì nhà thơ có tâm trạng vội vàng, cuống qt trước trơi qua nhanh chóng thời

gian?

Câu Hình ảnh thiên nhiên, sống quen thuộc tác giả cảm nhận diễn tả nào? Hãy ra nét quan niệm Xuân Diệu sống, tuổi trẻ hạnh phúc

Câu 4 Hãy nhận xét đặc điểm hình ảnh, ngơn từ, nhịp điệu

trong đoạn thơ cuối thơ Nhà thơ sáng tạo hình ảnh mà anh (chị) cho mẻ, độc đáo nhất?

Trong câu hỏi có câu dùng từ “hãy”: “Hãy ra”, “Hãy nhận

xét”

Cách đặt câu hỏi giống mệnh lệnh, mang tính chất áp đặt

Theo chúng tơi, cách đặt câu hỏi cần có khéo léo, tế nhịđể gây hứng

thú trình tự tìm hiểu, tự khám phá rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh

3.3 Kết luận:

Nhìn chung hệ thống CHHDHB hai sách Ngữ văn chuẩn nâng cao lớp 11 (phần thơ đại) bộc lộ nhiều ưu điểm Tuy nhiên, hoàn thiện chưa thể khẳng định Thành công lớn câu hỏimang chất sáng tạo trọng, kích tích tư sáng tạo, hứng thú học tập, phù hợp với qui luật tiếp nhận trình độ nhận thức nhiều đối tượng học sinh

Đổi phương pháp dạy học văn có nghĩa đổi hệ thống câu hỏi (kể CHHDHB SGK câu hỏi mà giáo viên đưa lớp) Qua khảo sát, nghiên cứu nhận thấy hệ thống CHHDHB phần thơ đại hai sách chuẩn nâng cao lớp 11 thể rõ tư tưởng đổi phương pháp dạy học nhà biên soạn Tổ

chức hướng dẫn cho học sinh tự đọc - hiểu, tự khám phá, tự tiếp nhận

chiếm lĩnh giá trị tác phẩm văn học hệ thống câu hỏi đa dạng, phong phú, hấp dẫn mang tính khoa học, tính nghệ thuật sư phạm, để

rồi đến lớp“Mỗi tiết học bình thường học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chiếm lĩnh nội dung học tập” [ ]

trước tình phải tư duy, động não để giải vấn đề mà câu hỏi đặt Có thể đưa số câu hỏi sau:

Ví dụ 1: Bài thơ gợi cho anh (chị) cảm nghĩ tâm hồn Puskin tình yêu?

(CHHDHB ''Tôi yêu em'', trang 60, tập 2-Sách chuẩn)

Ví dụ 2: Câu thơ ''Ai biết tình có đậm đà'' có chút hồi nghi Theo anh (chị), nỗi hồi nghi chán đời hay niềm tha thiết với đời? Tại sao?

(CHHDHB ''Đây thôn Vĩ Dạ'' trang 47, tập 2- Sách nâng cao)

Hai câu hỏi trên, vừa có tính định hướng, dẫn dắt, gợi mở, đồng thời kích thích tinh thần độc lập, tư sáng tạo em Khi hỏi học sinh khơng thể khơng có phản ứng tư duy, không suy nghĩ để trả lời

Ví dụ 3: Theo anh (chị) yếu tố tạo nên sức lôi mạnh mẽ thơ này?

(CHHDHB ''Lưu biệt xuất dương'', trang 5, tập 2- Sách chuẩn)

Tóm lại: Những câu hỏi câu hỏi mang tính sáng tạo Nó dẫn dắt, định hướng cho học sinh Các em cảm thấy đề cao, tơn trọng, ý, tự bày tỏ cách hiểu, cách suy nghĩ thân, từ rèn luyện học sinh tích cực sáng tạo nhận thức Trả lời câu hỏi sáng tạo em tự nâng kiến thức lên, đồng thời

Chƣơng

TIÊU CHÍ XÂY DỰNG HỆ THỐNG CHHDHB TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG TRONG SGK NGỮ VĂN 1 Cơ sở lí luận cho việc xây dựng hệ thống câu hỏi:

Một dạy học tác phẩm văn chương có chất lượng tốt dạy học mà học sinh có chuẩn bị cách cẩn thận trước đến lớp Có thể nói chuẩn bị nhà khâu khơng thể thiếu muốn đạt kết cao dạy học tác phẩm văn chương Vấn đề đặt câu hỏi cho học sinh chuẩn bị nhà phải dựa sở lí luận xác định Để cho em theo đường tiếp cận tác phẩm cách tốt nhất, xác định số sở lí luận sau:

1.1 CHHDHB thể đƣợc tƣ tƣởng đổi phƣơng pháp dạy học:

Luật giáo dục, điều 24 ra: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo học sinh; phự hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.”

Trước cố vấn Phạm Văn Đồng nhắc nhở “Chúng ta phải làm giáo dục phổ thông, qua giáo dục phổ thông mà rèn luyện cho học sinh có óc để suy nghĩ, để tiếp thu có giá trị sau tự học tự vận dụng sáng tạo” [ ]

Như vậy, đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng nhằm hướng đến mục đích thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, thay đổi phương pháp dạy học truyền thống coi học sinh “bình chứa kiến thức” thầy sang phương pháp tích cực “coi học sinh chủ thể sáng tạo,” ý nhiều tới việc cung cấp cách thức tìm chân lí khơng phải “truyền đạt chân lí.” Đổi cách học, cách dạy thế, kết là:

Từ năm đến năm khác, qua biết lần làm để học, tìm hiểu giải vấn đề, xử lí tình huống, chắn học sinh biết làm, biết cách làm, cách học, cách giải vấn đề, cách ứng xử thích nghi với sống “Làm” trở thành “biết làm”, “muốn làm”, cuối “muốn tồn phát triển” cộng đồng người tự chủ, năng động sáng tạo. [ 22 ]

Nhận xét lối dạy cổ truyền, G.S Phan Trọng Luận viết:

pháp nhận thức phiến diện, tách biệt yếu tố trình gọi giảng văn - vốn thể thống biện chứng Học sinh coi khách thể thụ động, đối tượng chịu tác động từ phía giáo viên hệ thống biện pháp sư phạm bên ngoài. [ 16 ]

Nhận xét giáo sư rõ, từ lâu lối dạy học văn nhà trường

chúng ta cần biếtđến văn văn chương, quan tâm đến nghệ thuật

tài khám phá chỗ sâu, chỗđộc đáo tác phẩm văn chương, để tìm thủ pháp lơi học sinh cảm thơng, đồng điệu với giáo viên tìm tịi, phát Học sinh không trực tiếp rung cảm với tác phẩm, thiếu giao tiếp cần có nhà văn - tác phẩm với bạn đọc học

sinh Tình trạng hạn chế chất lượng, hiệu dạy học, không đáp

ứng yêu cầu xã hội ngày phát triển

Khắc phục nhược điểm lối dạy học văn cũ, biện pháp chế dạy học hướng vào học sinh, học sinh, giúp học sinh tự khám phá chiếm lĩnh kiến thức, có ý thức suy nghĩ tìm tịi sáng tạo tự phát triển Cú

nghĩa phương pháp dạy học “Tạo hội cho người học, cho đối tượng, trung tâm phát huy trí tuệ, thơng minh mình” [ ]

Và “Học sinh phải coi đối tượng có sẵn tiềm mà người giáo viên có nhiệm vụ đánh thức tạo điều kiện để tiềm đó phát triển tối đa, đặc biệt tiềm sáng tạo” [ 29 ]

Cơ chế dạy học văn có mối quan hệ tương tác nhiều chiều (tương tác ba mối quan hệ vốn có tác phẩm với nhà văn, với người giáo viên với thân học sinh) Chúng ta hình dung qua sơ đồ sau:

Ở sơ đồ trên, học sinh giữ vị trí chủ thể tiếp nhận, chiếm lĩnh tác phẩm giáo viên Học sinh cảm thụ, tiếp nhận tác phẩm định hướng, dẫn dắt giáo viên Giáo viên người trung gian nhà văn học sinh, người đứng tổ chức trình học sinh tiếp nhận, chiếm lĩnh tác phẩm Như vậy “Thông báo cung cấp thông tin có sẵn khơng cịn chức năng người dạy nữa, mà thay vào tạo tình cho thực người học có chuyển biến kiến thức thao tác tư duy, vốn cơng cụ để thu kiến thức đó” [1]

Học sinh phải chuẩn bị nhà, phải có trăn trở, suy nghĩ câu hỏi nêu SGK em trở thành chủ thể học tích cực “Việc nêu lên câu hỏi để học sinh chuẩn bị phần hướng dẫn học tập gần chìa khóa việc cải cách giảng dạy ( ) Có thể nói phần định thành cơng việc dạy học theo sách mới” [14]

để em tự khám phá, tự phát để đứng trước quen thuộc hay hoàn

toàn mới, học sinh đủ khả giải cỏch tốt hiệu

nhất Chỉ có đường tự “hành động” tri thức hình thành cách nhanh chóng khắc sâu học sinh

Giáo viên đặt câu hỏi dạy “Vội vàng” Xuân Diệunhư

sau:

(1) Bốn câu thơ đầu thơ “Vội vàng”, Xuân Diệu muốn tắt nắng, buộc gió, điều khơng thể, điều vơ lí điều hết sức có lí Theo em sao?

(2) Đoạn đầu thơ “Vội vàng”, Xuân Diệu xưng “tôi” đến cuối thơ lại thay đại từ “ta” Theo em tác giả có dụng ý khơng?

Cách đặt câu hỏi khơi dậy hoạt động bên học sinh, tạo cho em có nhu cầu nhận xét, đánh giá, tranh luận phát triển tư duy, phải tự suy nghĩ, đưa ý kiến riêng để giải vấn đề đặt câu hỏi Câu hỏi thứ buộc học sinh nhận thức vấn đề từ ý

nghĩa sâu sắc thơ Điều Xn Diệu muốn vơ lí tráii với quy luật tự nhiên điều aos trở thành có lí phù hợp với lòng người

Câu hỏi thứ hai yêu cầu học sinh lí giải thay đổi cách sử dụng đại từ tác giả, khát khao giao cảm vớiđời, muốn hòa vào rung cảm nhịpđập với người đểđồng cảm, sẻ chia

Q trình học sinh lí giải, đưa ý kiến riêng để trả lời câu hỏi

là trình hình thành tư sáng tạo Tự em khám phá, phát

không phải thầy tìm tri thức hộ Lúc câu hỏi thực người dẫn đường

trên hành trình tìm hiểu tác phẩm, hướng học sinh không dừng bề ngồi

mà cịn khám phá tầng ẩn sâu

tìm, điều tác phẩm “chưa nói” Q trình em tham gia khám phá tác phẩm theo cấp độ thể hệ thống câu hỏi trình

đào tạo cho em khát vọng mong muốn tìm điều thú vị diễn

ra tác phẩm, để từ em biết đánh giá, biết nhận thức quan niệm riêng Và học sinh phát triển toàn diện trí tuệ, tâm hồn, nhân cách lực

1.2 Thể rõ chức định hƣớng của CHHDHB:

1.2.1 CHHDHB giúp học sinh sơ chiếm lĩnh tác phẩm:

Sư phạm đại trọng tới việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh hình thành kiến thức đường tự khám phá có hiệu

quả Với việc chuẩn bị nhà, học sinh bước đầu xây dựng hiểu biết, khám phá tác phẩm theo cấp độ mà câu hỏi đề Quá trình làm

việc nhà học sinh kiện, tiền đề cho hoạt động lớp Chiếm

lĩnh tác phẩm trải qua giai đoạn tổng - phân - hợp, chuẩn bị nhà nằm giai đoạn đầu CHHDHB người dẫn dắt em tự chiếm lĩnh tác phẩm, giúp em bước đầu vào giới tác phẩm, định hướng cho học sinh tìm nút then chốt tác phẩm Từ cảm thụ thân, học sinh người tự tìm hiểu tác phẩm cách sáng tạo Bởi vậy, CHHDHB công cụ định hướng ban đầu giúp học sinhtiếp cận tác phẩm cách hướng

1.2.2 CHHDHB định hƣớng cho học sinh vào vấn đề trung tâm cốt lõi tác phẩm:

Dạy học văn phải tìm mức độ cần đến dạy tất có Điều đặt với CHHDHB SGK Ngữ văn theo hướng để giúp học sinh tìm hay, đẹp, vào vấn đề trung tâm cốt lõi tác phẩmnghệ thuật Điều đồng nghĩa với việc định hướng cho học sinh nắm bắt chiều sâu tác phẩm

Theo G.S - T.S Nguyễn Thanh Hùng, tài liệu “Định hướng học

tập cho học sinh vào chiều sâu tacc phẩm qúa trình dạy học” nhận định: ''Chiều sâu tác phẩm văn chương giá trị độc đáo tư tưởng nghệ thuật (tư tưởng chủ đề) biểu nội dung chân-thiện-mĩ rõ ràng một hình thức nghệ thuật sáng tác tương ứng.''

Theo nhà văn Nguyễn Minh Châu:

''Chiều sâu tác phẩm chiều sâu cụ thể hoà quyện vào đấy khái quát triết học đời sống Chiều sâu biểu cụ thể đời thường thực tầng đáy sống lí tưởng, vĩnh cửu thoát thai từ nhào nặn lương tri đạo đức lẽ sống ngàn đời'' (Văn nghệ số 32, 12/08/1989)

Như ta hiểu chiều sâu tác phẩm vừa trừu tượng vừa cụ

thể Cụ thể tính hấp dẫn bắt nguồn từ ngơn ngữ với vẻ đẹp tự thân nó, từ nhân vật, bố cục, vẻ đẹp tốt từ chi tiết Trừu tượng khái quát cao cụ thể Hai vấn đề kết hợp, đan xen cách chặt chẽ Chiều sâu phản ánh sống cách sinh động

Do vậy, định hướng vào chiều sâu đường ngắn giúp học sinh thâm nhập tác phẩm văn học Muốn sâu phải bước, từ cụ thể đến khái quát, từ trực quan đến trừu tượng Các bước theo G.S Phan Trọng Luận gồm ba bước:

Bước một: Tri giác hình tượng ngơn ngữ, q trình đọc tái hiện tác phẩm qua chi tiết bật

Bước hai: Đọc với sức mạnh hồi tưởng, liên tưởng, tưởng tượng, vốn kinh nghiệm thân để hoàn chỉnh tranh tác phẩm

Bước ba: Phân tích, so sánh tổng hợp khái quát để xác định chủ đề tác phẩm, buớc soi sáng cho việc chọn lựa hình ảnh, việc, biện pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng. [15]

Ý kiến G.S Phan trọng Luận cho thấy đường vào tác phẩm văn chương đường trải qua nhiều chặng, nhiều giai đoạn để từ bề đến bề tác phẩm

Câu hỏi phải bước, từ tái đến liên tưởng, tưởng tượng, từ gần đến xa, từ cụ thể đến khái quát, từ dễ đến khó, tập trung vào định hướng hoạt động phân tích, cắt nghĩa để khám phá lớp nghĩa tiềm ẩn tác phẩm Và vậy, kiến thức khơng tĩnh tại, siêu hình, tách rời đối tượng tiếp nhận mà chuyển hố vào bên hoạt động nhận thức thân thể tiếp nhận thơng qua đường vật chất hố hệ thống câu hỏi

những cảm nhận chung ban đầu xem đúng, khớp với chưa Điều này hệ thống câu hỏi phần đọc - hiểu văn SGK giúp chúng ta.” [10]

Chính câu hỏi định hướng quan trọngđể giúp học sinh thưởng thức, đánh giá tác phẩm văn học nguyên tắc tiếp nhận nghệ

thuật Cũng giúp em “Từ đặc điểm tiếp nhận thô sơ, tự phát, thụ động, học sinh phải đạt tới việc tiếp thu có ý thức, tự giác lĩnh hội văn học có phê phán” [26]

1.3 Vận dụng thành tựu thi pháp học đại vào hệ thống CHHDHB:

Trong lờinói đầu giáo trình ''Dẫn luận thi pháp học'' G.S Trần Đình Sử viết: ''Kinh nghiệm tìm hiểu thưởng thức nghệ thuật cho thấy: nào tiếp xúc với hình thức nghệ thuật văn học, cảm thấy diện nó, nhận nội dung thể từ đó, nói tiếp xúc với thân nghệ thuật, cảm nhận nghệ thuật''

Thi pháp học môn nghiên cứu tất phương diện hình thức nghệ thuật, nguyên tắc, phương tiện tạo thành nghệ thuật vận động phát triển lịch sử chúng Nghiên cứu thi pháp học nói hướng nghiên cứu cần thiết để nâng cao lực cảm thụ phân tích nghệ thuật, nâng cao chất lượng dạy học văn Vận dụng thành tựu đạt lĩnh vực thi pháp học biên soạn hệ thống câu hỏicho SGK hướng hợp lí mang tính khoa học

Nội dung yếu tố, trình làm nên vật tượng Hình thức biểu hiện, tổ chức trật tự phương thức tồn nội dung Hình thức nội dung có mối quan hệ mật thiết, song song tồn tại, tạo nên giá trị lâu bền tác phẩm Tuy nhiên mối quan hệ nội dung hình thức nghệ thuật có tính chất đặc thù

Sự thống hình thức nội dung phải hiểu nội dung hoá thân vào hình thức Hình thức biểu đạt nội dung, mang tính nội dung Hình thức phương thức tồn biểu nội dung Chính hình thức hàm chứa quy tắc biểu đạt biểu tất phong phú nội dung Muốn hiểu nội dung có đường sâu khám phá hình thức Chính tính đặc thù mối quan hệ nội dung hình thức trong nghệ thuật quy định cách tiếp cận thi pháp học- khám phá hình thức nghệ thuật để nắm bắt nộidung mà hình thức biểu [25]

Phải phân tích tác phẩm thống hình thức nội dung Từ hình thức nghệ thuật làm sáng tỏ nội dung hình tượng văn học nguyên tắc bản, bắt buộc Đây là, sở

quan trọng để xác lập hệ thống CHHDHB, hướng học sinh vào việc tìm hiểu hình thức nghệ thuật việc biểu nội dung Cũng theo G.S Trần Đình Sử ''Hình thức nghệ thuật thật không cấu tạo vật chất bên ngồi mà cịn hình thức tinh thần hình tượng nghệ thuật, nhìn nghệ thuật, giọng điệu, khơng khí tác phẩm, không gian, thời gian, nhịp điệu '' [27]

Như vậy, câu hỏi phải đường nghệ thuật Bản thân học sinh phải tắm giới nghệ thuật để suy nghĩ, loại bỏ, lựa chọn

chuyển dần sang nghiên cứu cách đọc, cách hiểu, cách khám phá tác phẩm nhằm phục vụ người đọc chiếm lĩnh giá trị nghệ thuật cách khoa học Thi pháp học đại thi pháp học cảm nhận, nghiêng phía người tiếp nhận Trong nhà trường, nhu cầu văn học học sinh nhu cầu tiếp nhận sáng tác văn chương Khi xây dựng câu hỏi nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ phân tích, bình giá, tiếp nhận tác phẩm văn học cách toàn diện; cần ý bám sát vào đặc trưng hình tượng văn học yếu tố tạo nên hình tượng ánh sáng thi pháp học đại CHHDHB phần thơ đại cần lưu ý đến tứ thơ, tơi trữ tình, nhân vật trữ tình, giọng điệu, mạch cảm xúc, kết cấu, ngôn từ Việc trả lời tốt CHHDHB giúp học sinh phát huy tính sáng tạo, tự bước vào giới nghệ thuật đầy sức sống huyền diệu, chứa đựng bao điều lí thú cần khám phá

1.4 Vận dụng thành tựu ngành ngôn ngữ học đại vào CHHDHB:

Tác phẩm văn học nơi mà ngôn ngữ thể phong phú, đa dạng trau dồi tinh tế Mỗi tác phẩmđều có phảnánh khác biệt

về thực sống Cái phân biệt tác giả với tác giả làở cách

đánh giá nhìn nhận sống khác nhau, từ tạo nên khơng giống phong cách nhà văn Mỗi nhà văn dù muốn hay cách miêu tả

khác sống Sự khác biệt nhà văn với nhà văn khác

tài vận dụng chất liệu ngôn từ làm phương tiện biểu đạt, điều tạo

nên độc đáo nhà văn việc sử dụng khối quặng ngôn từ Sức

khai thác giá trị tác phẩm góc độ ngơn ngữ Bởi giới nghệ thuật tiềm ẩn văn văn chương vốn kiến tạo từ loại vật liệu đặc biệt vốn mang đặc trưng đa nghĩa, phi vật thể: Vật liệu ngơn từ

Khơng có ngơn từ khơng có hình thức nghệ thuật, khơng có hình thức nghệ thật khơng có hình tượng nghệ thuật, khơng có hình tượng nghệ thuật khơng có tư tưởng nghệ thuật hết Và người giải mã hệ

thống kí hiệuđặc biệtđó khơng khác bạnđọc học sinh

Trong tác phẩm văn chương nội dung hình thức nghệ thuật có liên quan chặt chẽ, thống làm Nội dung linh hồn nghệ thuật Nghệ thuật biểu nội dung Phân tích, cảm thụ tiếp nhận tác phẩm văn học thực chất thấy nét bật, riêng biệt thống nhà văn tác phẩm văn học, nội dung lẫn hình thức nghệ thuật, hay nói lí hình thức nghệ thuật, thứ “hình thức mang nghĩa.” Từ hình thức nghệ thuật làm sáng tỏ nội dung hình tượng văn học nguyên tắc bản, bắt buộc Hình thức nghệ thuật tác phẩm đa dạng phong phú Vấn đề chỗ nên định hướng cho học sinh lựa chọn yếu tố để chiếm lĩnh tác phẩm cách có hiệu

Thách thức học sinh văn tồn qua ngôn từ, ngôn từ lại chuyển qua hình ảnh, từ hình ảnh vươn tới biểu tượng để lớn lên thành hình tượng nghệ thuật mang sức khái quát khả thuyết phục nghệ thuật sâu sắc vấn đề đời sống Vượt qua nấc rào cản khơng phải công việc dễ dàng

Theo chúng tôi, CHHDHB trước hết cần định hướng cho học sinh nắm

tưởng, tưởng tượng Là ngôn ngữ tổ chức sở nhịp điệu,

cô đọng, hàm súc đặc biệt gợi cảm Thế giới thơ trữ tình giới ước lệ cao độ, giới biểu tượng Vì cảm thụ thơ đòi hỏi phải khám phá giới nội cảm ẩn tổ chức ngôn từ thơ, độ đằm sâu cảm xúc tâm linh Chỉ bám lấy dịng ngơn từ tất khả gợi hình, biểu cảm tổ chức giàu nhịp điệu

Ví dụ định hướng cho học sinh khám phá, chiếm lĩnh thơ “Từ ấy” Tố Hữu, cần định hướng cho em khai thác tín hiệu ngơn ngữ như: “Bừng nắng hạ”, “chói qua tim”, “đậm hương”, “rộn tiếng chim” Cấu trúc ngữ pháp trùng điệp: “để tình”, “để hồn”, “là con”, “là em”, “là anh”…Từ tín hiệu ngơn ngữ mà em cảm nhận tâm trạng sung sướng, hạnh phúc người niên trẻ tuổi lần đến với lí tưởng cộng sản tác dụng kì diệu lí tưởng với đời nhà thơ

Trong “Xuất dương lưu biệt” Phan Bội Chõu, giỏo viờn hướng

cho học sinh khai thỏc tớn hiệu ngụn ngữ “Đông hải” (Biển Đông), “Thiên trùng bạch lãng” (ngàn đợt sóng bạc), “Trường phong” (ngọn

gió dài, gió lớn), “Nhất tề phi” (cùng bay lên,bay theo) Những tín hiệu

ngôn ngữ thể hăm hở dấn thân, khát vọng lớn lao, hoài bão cao cả, khí lực dồi dào, bầu máu nóng sục sơi tơi trũ tình cuộn lên lớp sóng bạc, gió lớn, khuấyđộng lên đợt ssng lịng dạt, sục

sôi cho hệ niên ưu tú nặng lịng với non sơng, đất nước, gạt bỏ

tất cảđể“xuất dương” cầu học tập, tiến

Ví dụ thơ “Tràng giang” Huy Cận có yếu tố ngơn ngữ đối lập cõu:

Nắng xuống trời lên sâu chót vót Sông dài trời rộng bến cô liêu

Không gian hai câu đột ngột thay đổi Hai động từ ngược hướng mang lại cảm xúc chuyển động rõ rệt Câu thơ vô biên mở chiều cao Câu thơ vô biên mở chiều rộng lẫn chiều dài Tác giả không đứng mặt đất để ngước lên trời xanh mà đứng bơ vơ để nhìn vào vũ trụ thăm thẳm Huy Cận nhìn vào tận cùng, tận đáy để cảm nhận độ sâu Và dường khơng gian làm cho dịng sơng dài hơn, rộng hơn, bến bờ lẻ loi, cô liêu hơn, khiến cho nỗi buồn nhà thơ thấm đẫm vào không gian

Ở thơ “Vội vàng”- Xuân Diệu có yếu tố ngơn ngữ đối lập

mạnh mẽ như: non - già, rộng - chật, - chẳng cịn, tuần hồn - chẳng hai lần thắm lại cảm thức thời gian nhạy cảm Xuân Diệu mà nói lên tâm trạng thổn thức băn khuăn trước đời Một đối lập gay gắt thời gian vũ trụ đời

hữu hạn người Mùa xuân củađất trời mãi tuần hồn xn người có lần trơi vĩnh viễn khơng

trở lại Những câu hỏi hướng dẫn học sinh tìm hiểu lí giải đối lập ngôn ngữ mà dụng ý tác giả đưa giúp em hiểu tơi Xn Diệu nhiều lúc “đang vui buồn ngay” (Thế Lữ)

1.5 Vận dụng ƣu điểm dạy học nêu vấn đề:

Thuật ngữ “Dạy học nêu vấn đề” có từ cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX Lúc Dạy học nêu vấn đề coi phương pháp nghiên cứu Đến kỷ XX Dạy học nêu vấn đề trở thành hệ thống lí luận Đó kết tìm kiếm thực tiễn sư phạm nhà trường phổ thông nước Liên Xô (cũ), Ba Lan số nước khác

Trong năm gần xuất đội ngũ đông đảo nhà nghiên cứu dạy học nêu vấn đề Có thể kể đến tên tuổi tiếng như: V.Ơkơn, I.Ia.Lecne, I.F.Kharlamơp, TV.Cuđriasep Ở Việt Nam có G.S

Phan Trọng Luận, G.S-T.S Nguyễn Thanh Hùng tập trung nghiên cứu khả chiều hướng vận dụng dạy học nêu vấn đề vào dạy học tác phẩm văn chương Các tác giả nhận thấy vai trò to lớn ý nghĩa quan trọng dạy học nêu vấn đề trình nhận thức phát triển học sinh

Trong “Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học”, G.S Phan Trọng Luận khẳng định: Dạy học nêu vấn đề hẳn dạy học truyền thống Cũng công trình G.S đưa quan niệm dạy học nêu vấn đề, tình

có vấn đề đặc điểm câu hỏinêu vấn đề G.S cho rằng:

Dạy học nêu vấn đề dạy học sáng tạo Nó khác hẳn chất với dạy học truyền thống mục đích phương hướng thực Một nguyên tắc song song với việc lĩnh hội tích cực kiến thức là phát triển lực sáng tạo học sinh Kiến thức vừa sản phẩm vừa phương pháp, đường hình thành nhân cách lĩnh hội kiến thức phải thông qua vận động bên chủ thể học sinh. [17]

Có thể nói ý nghĩa quan trọng dạy học nêu vấn đề đổi

nhiệt tình học tập Từ có tác dụng biến đổi học sinh từ vai trì thụ động sang vai trị chủ động, tích cực tiếp thu nguồn kiến thức Sự chuyển đổi V.Ơkơn, nhà giáo dục tiếng Cộng hòa nhân dân Ba lan đánh giá: “ý nghĩa quan trọng tác động đến nhân cách học sinh biến đổi học sinh từ chỗ đối tượng tác động học tập, giáo dục trở thành chủ thể giáo dục”

Dạy học nêu vấn đề không tác động tích cực đến người học mà cịn tác động tích cực đến người dạy Người thầy từ vai trị truyền thụ cách

hiểu, cách cảm tác phẩm văn chương đến học sinh chuyển sang vai trịtổ chức, định hướng q trình học tập không làm hộ cho học sinh trước Từ chế dạy học văn, quan điểm dạy học môn

cũng thay đổi Những thay đổi đưa đến hệ tất yếu: Phương

pháp dạy văn đổi Và “Dạy học nêu vấn đề xem là đường quan trọng để đạt mục đích nhà trường”

(Lecne)

Dạy học nêu vấn đề dựa quy luật tư duy, tư sáng tạo Linh hồn dạy học nêu vấn đề tạo tình có vấn đề Tình có vấn đề trạng thái tâm lí nảy sinh người trước khó khăn chủ thể ý thức muốn khắc phục phải vận dụng hiểu biết phương thức hành động Trong giảng văn tạo tình có vấn đề tạo trạng thái tâm lí văn học cần thiết Đây hoạt động sư phạm phù hợp với mục đích dạy học nay, vừa thích ứng với quy luật cảm thụ văn học đặc trưng văn học Muốn

xây dựng tình có vấn đề trước hết phải xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề Nói cách khác nhân tố thúc đẩy tạo tình có vấn đề câu hỏi nêu vấn đề

Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi sáng tạo tình thức đẩy tư duy, buộc em suy nghĩ, đào sâu, khám phá so sánh, từ có khả tạo nên thăng hoa nhận thức em Câu hỏi nêu vấn đề chứa đựng mâu thuẫn xâu chuỗi vấn đề, chi tiết, kiện tác phẩm.[ ]

Trong cơng trình nghiên cứu tác giả Phan Trọng Luận Nguyễn Thanh Hùng đưa đặc điểm loại câu hỏi nêu vấn đề để phân biệt với loại câu hỏi tái sau:

Thứ nhất: Câu hỏi nêu vấn đề chứa đựng dung lượng lớn, mang tính chất tổng hợp, khác với loại câu hỏi tái vụn vặt, rời rạc xa lạ với quan điểm hệ thống vốn đăc trưng khoa học đại

Thứ hai: Câu hỏi nêu vấn đề thường mang tính phức tạp nội dung Thứ 3: Câu hỏi nói chung thiết phải vạch mối liên hệ hữu cơ vấn đề cụ thể với vấn đề tổng hợp tác phẩm

Thứ tư: Câu hỏi phải mang tính hệ thống liên tục, câu hỏi cái mốc trình khám phá tác phẩm Câu sau bổ sung cho câu trước, câu trước chuẩn bị cho câu sau

Thứ năm: Câu hỏi phải sát hợp với tác phẩm khêu gợi hứng thú bản thân học sinh

Thứ sáu: Trong thực tế xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề, vẫn nhiều dựa vào số câu hỏi tái làm kiện cho hoạt động sáng tạo học sinh

Câu hỏi nêu vấn đề khơng nhằm mục đích u cầu học sinh tái tri thức có mà yêu cầu học sinh biết sử dụng biết, cho làm phương thức tìm tịi, nghiên cứu để phát tri thức Loại câu hỏi luôn đặt học sinh trước vấn đề cần giải Các vấn đề, chi

do kích thích nhu cầu khám phá, tìm hiểu em, gây khơng khí sơi nổi, hào hứng học

Vớ dụ định hướng cho học sinh phân tích tác phẩm “Hầu Trời” Tản Đà, cóthể đưa câu hỏi nêu vấn đề như:

Nội dung diễn biến câu chuyện thực bắt đầu khổ thơ thứ hai Vậy nên cần có khổ thơ thứ nhất?

Vấn đề câu hỏi đưa khiến học sinh phải suy nghĩ, tranh luận, tìm tịi, phát để giải vấn đề Các em phát khơng có khổ thơ mở đầu chuyện “Hầu trời” trở thành chuyện có thực 100% Liệu người đọc cóchấp nhận câu chuyện viễn tưởng lại ánh sáng ban ngày cõi thực? Tản Đà bao bọc câu chuyện “sương

khói” mờ ảo, hư hư, thực thực tràn đầy mộng tưởng Chính khổ thơ thứ

nhất thực xuất sắc vai trị mở chuyện khéo léo hợp lí tự nhiên Và tất nhiên khổ thơ thứ giữ vai trị khơng thể thiếu

Xuất phát từ vai trò quan trọng dạy học nêu vấn đề, khẳng định loại câu hỏi nêu vấn đề chiếm vị trí quan trọng việc biên soạn câu hỏi sáng tạo không giảng văn lớp mà trước hết CHHDHB SGK Ngữ văn Do tính chất phức tạp khó, học sinh phải suy nghĩ, tìm tịi, loại câu hỏi cần nêu lên phần hướng dẫn học SGK để em chuẩn bị nhà Trong giáo án lên lớp giáo viên cần tận dụng bám sát vào câu hỏi để tổ chức thiết kế học tác phẩm văn chương theo tinh thần đổi

2 Những tiêu chí xây dựng hệ thống CHHDHB SGK Ngữ văn:

đặt cho nghiệp giáo dục nước nhà Môn văn thành phần cấu tạo chương trình văn hố nhà trường phổ thơng Nó có vai trị

quan trọng nghiệp giáo dục,đối với chiến lược phát triển người bởi:

Bản chất trình dạy học tác phẩm văn chương nhà trường trình hoạt động tinh thần trí tuệ đặc biệt, phơi mở tâm hồn chống lại phản nhân văn, phản lại đẹp thực tại, trong ước mơ lí tưởng sống người [ ]

Việc học tập, nghiên cứu, tìm tịi để nâng cao chất lượng dạy học văn trách nhiệm hệ giáo dục ngành giáo dục Đổi phương pháp dạy học văn phải đồng từ nhiều khâu, nhiều phía, khơng thể khơng nói đến hệ thống CHHDHB SGK Nếu SGK có hệ thống câu hỏi tốt mang tính khoa học, tính sư phạm, tính nghệ thuật…sẽ điều kiện lí tưởng để học sinh chuẩn bị tốt, mang lại chất lượng cao cho học lớp

Xuất phát từ thực tế dạy học, từ kinh nghiệm rút trình khảo sát hệ thống câu hỏi SGK Ngữ văn chuẩn nâng cao lớp 11 (phần thơ đại) dựa sở lí luận xác định đây, xin đưa số tiêu chí nhằm góp phần xây dựng hồn thiện hệ thống CHHDHB SGK Ngữ văn sau:

2.1 Câu hỏi phải định hƣớng cho học sinh khám phá giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm:

bản tác phẩm Tính chỉnh thể hai mặt nội dung nghệ thuật kết cấu chặt chẽ, khó tách rời, đơn vị sáng tác tồn vẹn,

có mở đầu, có kết thúc, có thống hồn mĩ Nội dung linh hồn nghệ thuật, nghệ thuật biểu nội dung “Hình thức nghệ thuật nếu khơng phải nội dung chuyển vào hình thức nội dung nghệ thuật nếu khơng phải hình thức chuyển vào nội dung” [13]

Theo quan điểm thi pháp học đại, hình thức nghệ thuật mang nội dung quan niệm tác giả vấn đề Nếu khơng có hình thức nghệ thuật khơng thể có hình tượng văn học, khơng có hình tượng văn học khám phá giá trị nội dung Vì khơng nên đưa câu hỏi trọng nội dung đạo đức, xã hội tác phẩm mà hồn tồn coi nhẹ khơng ý đến vai trị hình thức nghệ thuật giá trị thẩm mĩ tác phẩm văn học

Câu hỏi cần chúý hướng họcsinh vào việc tìm hiểu hình thức nghệ thuật việc biểu nội dung, khắc phục xu hướng xã hội học dung tục việc tiếp nhận tác phẩm văn học Nói cách khác câu hỏi phải giúp học sinh biết từ cảm nhận hình thức để nắm bắt nội dung, tránh cách

suy diễn chủ quan cách phân tích xã hội học tầm thường, xa lạ với chất văn học

2.2 Câu hỏi thể đƣợc đặc trƣng thi pháp tác phẩm:

Loại thể phương thức tái đời sống thể thức cấu tạo văn Mỗi tác phẩm văn học thường thuộc thể loại định Đólà

Do phương thức phản ánh biểu chủ đạo hình tượng tác phẩm, tác phẩm văn chương chia nhiều thể loại khác nhau, thể loại có đặc trưng riêng Cho đến người ta thống chia thể loại văn học làm ba loại chính: Tự sự, trữ tình, kịch Sự phân chia có tính chất tương đối có pha trộn, hoà nhập ba thể loại

Khi hướng dẫn học sinh vào khám phá tác phẩm cần có câu hỏi bám sát đặc trưng thi pháp thể loại Tiến sĩ Nguyễn Viết Chữ lời mở đầu “Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể” nhấn mạnh:“một cách dạy, cách học phù hợp với thời đại bùng nổ thông tin nhiều lĩnh vực Nhưng dù vấn đề dạy học bám sát loại thể của tác phẩm văn chương điều cần thiết.”

Đây nhận định mang tính khoa học, đắn, phù hợp với lối dạy học đại Việc nhận giá trị sâu xa tác phẩm gặp nhiều khó khăn khơng quan tâm khai thác tác phẩm theo đặc trưng thi pháp thể loại Đối với tác phẩm tự người ta thường ý đến kiện, nhân vật, cốt truyện, dòng trần thuật dài hướng đến dòng đời trơi chảy Cịn với tác phẩm trữ tình, đặc biệt thơ chỳ ý nhiều lại cảm xúc, tâm trạng, tơi trữ tình nhà thơ thể qua hình ảnh, nhịp điệu thơ, nên có câu hỏi u cầu đọc thuộc, đọc diễn cảm, câu hỏi ngôn ngữ, âm thanh, hình ảnh, giọng điệu, lời thơ, kết cấu, thời gian, không gian nghệ thuật, người…

Chẳng hạn tìm hiểu Huy Cận phải hiểu thi pháp thơcủa ông giới tư tưởng, tình cảm thơng qua quan niệm nghệ thuật giới,

về người, qua cách cảm thụ tổ chức không gian, thời gian, kết cấu

ngơn từ giọng điệu Bài thơ “Tràng giang” thể rõ nét thi pháp

thẳm vũ trụ vào tận sâu thẳm tâm linh người Không gian vi mô vĩ mô phân hóa trở thành tương phản vơhạn hữu hạn nhà thơ tự nhận côđơn hữu hạn Để phát điều thìphải có dẫn dắt CHHDHB

Tóm lại CHHDHB phản ánh đặc trưng thi pháp thể loại tác phẩm câu hỏi hướng học sinh đường tiếp nhận văn học Do đó, xây dựng hệ thống câu hỏi cần ý bám sát đặc trung hình tượng văn học đơn vị nghệ thuật tạo nên hình tượng ánh sáng thi pháp học đại

2.3 Câu hỏi có tính hệ thống:

Tác phẩm văn học chỉnh thể nghệ thuật, có thống hệ thống kiện, mối quan hệ nội tác phẩm Khi

phân tích tác phẩm văn học phân tích thân tính chỉnh thể khơng

thể tách rời mối quan hệ tác phẩm không phá vỡ tính chỉnh thể tác phẩm Tính chỉnh thể hiểu là:

Một tổng thể gồm nhiều yếu tố có mối quan hệ mật thiết nội tương đối bền vững, bảo đảm cho hoạt động mối quan hệ của nói với mơi trường xung quanh Chỉnh thể tổng cộng đơn giản yếu tố tạo nên Chỉnh thể kết hợp siêu tổng cộng để tạo nội dung mới, chức vốn khơng có yếu tố tách rời [ 28 ]

Việc phân tích tính chỉnh thể nguyên tắc bắt buộc việc phân tích tác phẩm văn chương, cho dù tác phẩm thuộc thể loại Con

đoạn cảm xúc hóa Do hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm phải tuân theo hệ thống, từ tri giác ngơn ngữ đến phân tích đánh giá, từ hình thức đến nội

dung, từ chi tiết phận đến khái quát Như CHHDHB mặt phải hấp dẫn, phong phú, kích thích trí tuệ sáng tạo học sinh, mặt khác

phải đảm bảo tính hệ thống, quán để tạo nên kĩ cần thiết việc hình thành rèn luyện khả tự tiếp nhận “năng lực cảm thụ thẩm mĩ, kĩ đánh giá, phân tích văn học chừng mực cần cho đời sống người có văn hóa” [ 31]

Có nằm hệ thống câu hỏi có khả liên kết kiến thức Tianh hệ thống thể việc trình bày, xếp, lựa chọn câu hỏi

sao cho chúng khơng trùng lặp mà cómối quan hệ mật thiết với nhau, bổ sung làm sáng tỏ cho Quá trình tìm hiểu tác phẩm trình giải vấn đề câu hỏi “Mỗi câu hỏi mốc cho câu hỏi trước, câu trước chuẩn bị cho câu sau làm thành chuỗi liên hệ nối tiếp hệ thống vấn đề, phản ánh chất nội dung và nghệ thuật tác phẩm” [ ]

Ví dụ định hướng cho học sinh tiếp cận với tác phẩm “Chiều tối” Hồ Chí Minh, khơng thể đưa cho học sinh câu hỏi tìm vẻ đẹp tâm

hồn Hồ Chí Minh mà phải có câu hỏi dẫn dắt em bước khám phá Cóthể đưa câu hỏi như:

(1) Cảm nhận em tranh thiên nhiên hai câu thơ đầu? (2) So với thơ ca cổ, tranh thiên nhiên hai câu đầu có giống khác? Từ em phát điều kín đáo ẩn sâu sau họa ngôn từ kia?

tối Có cánh chim chiều mệt mỏi bay tổ Có chịm mây lẻ loi, lững lờ

trơi tầng khơng Đólà không gian rộng lớn, thinh vắng thời khắc cuối ngày

Câu hỏi thứ hai đòi hỏi học sinh phải nắm dẫn chứng thơ Bác, từ phát tâm trạng vẻ đẹp tâm hồn tác giả Cũng giống

như thơ ca cổ điển phương Đông, khung cảnh thiên nhiên hai câu

đầu phác họa nét chấm phá Nhà thơ không nghiêng tả mà gợi vài nét, cốt ghi lấy linh hồn tạo vật Mặc dù

hình tượng cánh chim, chịm mây khơng quan sát trạng thái vận động bên ngồi thơ xưa mà cịn cảm nhận sâu trạng thái bên Có thể tìm thấy gần gũi tương đồng cánh chim mệt mỏi sau ngày kiếm ăn với người tù thấm mệt sau ngày vất vả lê bước đường Chòm mây mang tâm trạng lẻ loi, đơn độc

băn khoăn, trăn trở chưa biết tương lai phía trước đến đâu người tù nơi đất khách

Từ tranh thiên nhiên ấy, học sinh thấy nhìn trìu mến

dõi theo biểu tạo vật nhà thơ Mệt mỏi, đau đớn chán

chường mà cảm hứng thơ đến với Bác Khơng có chân dung người tù khổ ải mà dáng vẻ, phong độ bậc tao nhân mặc khách ung dung, thư thái ngoạn cảnh chiều hôm nơi rừng núi Những câu thơ mềm mại nhưnng thực lại có “chất thép” bên Nếu khơng cóý chí nghị lực phi thường vượt lên hồn cảnh, khơng có lĩnh kiên cường tự chủ, tự hoàn toàn tinh thần Bác khó có vần thơ cảm nhận thiên nhiên sâu sắc tinh tế đến

Điều thể rõ câu hỏi thứ hailà tiếp nối kiến thức câu

hỏithứ Quá trình vậndụng hiểu biết để giải câu hỏi thứnhất

hỏi thứ hai Sự liên kết câu hỏi trước câu hỏi sau tạo tính liên tục

liên kết kiến thức thành hệ thống khiến học sinh dễ dàng từ vấn đề sang vấn đề khỏc

Như có nằm hệ thống câu hỏi có khả liên

kết kiến thức định hướng hoạt động phân tích, cắt nghĩa để khám phá

lớp nghĩa tiềm ẩn tác phẩm

2.4 Câu hỏi khơi gợi tình cảm, cảm xúc học sinh:

Văn học nghệ thuật, thuộc phạm trù thẩm mĩ văn học giới lọc tâm hồn người, thuộc phạm trù đạo đức Ngoài việc cung cấp kiến thức văn học, rèn luyện tư duy, kĩ năng, kĩ xảo môn văn cịn có vai trị quan trọng hình thành nhân cách, ni dưỡng tâm hồn tình cảm, cảm xúc cho học sinh

Học sinh học tác phẩm văn chương vừa cảm hay, đẹp câu chữ, vừa phát triển tồn diện trí tuệ, tâm hồn Cái khócủa việc dạy văn thơ cảm nhận nội tâm tác giả chuyển tiếng nói nội tâm sang đời sống nội tâm người đọc Nghĩa khám phá tác phẩm văn học, học sinh dừng lại mức tìm hiểu giới nghệ thuật tác giả mà đường phải đến phải có vận động cảm xúc nội tâm, bộc lộ rung động trước giới nghệ thuật nhà văn Từ học văn em có biến đổi tâm hồn để từ tự hồn thiện nhân cách, tâm hồn, nuôi lớn ước mơ tới chân giá trị Chân-Thiện-Mĩ Những cảm xúc mãnh liệt - cảm xúc thẩm mĩ làm cho học sinh thực cósự chuyển hóa bên nhận thức tình

Giáo sư phan Trọng Luận khẳng định “Sức mạnh tác phẩm văn học sức mạnh tình cảm Tác phẩm văn học đánh thức, khêu gợi tâm hồn rung động người đọc.” [ 18 ]

Belinskij nói:

Nghệ thuật khơng thừa nhận triết lí trừu tượng, khơng thừa nhận khái niệm lí tính Nghệ thuật thừa nhận ý niệm có chất thơ mà ý niệm có chất thơ khơng phải tam đoạn luận, giáo điều, khơng phải quy tắc; nhiệt tình sơi nổi, đam mê

Ví dụ với “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử, việc xây dựng câu

hỏi khơi gợi tình cảm, cảm xúc tạo giao cảm tâm hồn cộng hưởng cảm xúc học sinh với tác giả thơng qua tác phẩm Có thể đưa

câu hỏi như:

Theo em nội dung bao trùm thơ gì? Tâm trạng em sau khi học xong thơ?

Câu hỏi vừa giúp học sinh thấy hay, đẹp thơ, vừa khơi dậy em lịng cảm thơng, trân trọng vẻ đẹp tâm hồn, khát vọng người tài hoa vượt qua nỗi bất hạnh để hướng

về sống, hướng người Từ nguồn cảm xúc đó, học sinh biết yêu sống, biết quý trọng sống xung quanh Đồng thời có thái

độ sống tích cực lành mạnh, cóý nghĩa

Đối với thơ“Tơi u em” Puskin, đưa câu hỏi:

Vẻ đẹp tâm hồn Puskin thơ gợi cho em suy nghĩ gì?

Từ việc cảm nhận Puskin giàu tình cảm chân thành, trái tim nồng nàn say đắm, tâm hồn cao vị tha, học sinh rút

mà thêm sáng phong phú Nghĩa em biết sống dạt tâm hồn tình cảm lành mạnh, sáng

Những điều trình bày cho thấy việc định hướng cho học sinh tìm hiểu tác phẩm văn chương nhà thiết phải có câu hỏi khơi gợi tình cảm, cảm xúc, tâm hồn học sinh Hệ thống câu hỏi cảm xúc phải sâu vào cảm xúc thẩm mĩ, tạo đựơc giao cảm tâm hồn, rung động, hứng thú sâu sắc học sinh để từ em có phát hiện, cảm nhận độc đáo, tinh tế, nhạy cảm hay, đẹp tác phẩm

khi đú bạn đọc học sinh gửi gắm“Thế giới nội tâm tất sức mạnh trải thể nghiệm, vay mượn khác mà đích thực riêng mình” [ 11 ]

2.5 Câu hỏi phải chuẩn bị tâm cho học sinh học lớp:

Một dạy học tác phẩm văn chương có chất lượng tốt dạy mà học sinh có chuẩn bị trước đến lớp Có thể nói khâu thiếu muốn đạt kết cao tiếp nhận tác phẩm văn

chương Hệ thống câu hỏi SGK công cụ định hướng ban đầu cần thiết để giúp học sinh hiểu đỳng, cảm nhận đỳng đắn

tỏc phẩm văn học Nghĩa thông qua câu hỏi này, học sinh lựa chọn

phương hướng chuẩn bị để tự bước đầu cảm nhận được, hiểu hay, đẹp tác phẩm nội dung lẫn hình thức nghệ thuật, tránh

những liên tưởng tùy tiện phi văn Trước tới lớp học sinh có

2.6 Câu hỏi cần phù hợp với trình độ và thời gian thực tế học sinh:

Chương trình trung học phổ thông ngày nâng cao, đáp ứng yêu cầuđi lên khoa học kĩ thuật Trình độ học sinh nói riêng trình độ tri thức, văn hố người Việt Nam nói chung nâng cao Nhưng không phù hợp cịn Chương trình u cầu cao mâu thuẫn với trỡnh độ thời gian thực tế học sinh Bạn đọc học sinh nhà

trường THPT đối tượng bạn đọc đặc biệt Với khả tập trung tư chưa cao, với trải nghiệmđời sống kinh nghiệm hiểu biết văn chuơng nghệ

thuật cịn hạn chế, với“tầm đón” khơng ngang nhau, có em có khả phân tích tổng hợp, nhận thức tốt, phát vấn đề

có em lại khơng có khả đó, nên đứng trước văn ngôn từ

bài thơ hay, tiêu biểu lựa chọn SGK dễ dàng mà học

sinh khám phá vẻ đẹp tiếp cận giá trị nhân văn, thẩm mĩ đích thực tác phẩm Bên cạnh đó, môi trường, điều kiện xã hội học tập văn háa, đời sống cụ thể em khác nhau, đặt câu hỏi, người biên soạn cần ý đến mặt tiếp nhận cho phù hợp với trình độ chung em Nếu dung lượng câu hỏi giản đơn, dễ dàng gây cho học sinh tâm lí chủ quan, coi thường, khơng cần suy nghĩ, làm giảm bớt khả

năng tư trí tuệ, dung lượng câu hỏi nặng, sức, khiến

học sinh không giải đáp hết vấn đề gây tâm trạng chán nản hiểu

câu hỏi cách mơ hồ, lợi cho q trình tự tìm hiểu tác phẩm

miền núi Các em không học mà phải lao động kiếm sống, đầu tư cho hoạt động khácnhư vui chơi, giải trí…

Một yêu cầu đặt CHHDHB số lượng câu hỏi, nội dung câu hỏi, yêu cầu hoạt động câu hỏi phải phù hợp với trình độ thời gian thực tế học sinh Sự phù hợp làm cho học sinh không học được,

chuẩn bị môn mà cịn nhiều mơn khác Khơng học cũ mà cịn chuẩn bị mới, khơng chuẩn bị đủ mà sâu với tất câu hỏi Điều tạo cho học sinh hứng thú học tập, tránh nhàm chán không nên có

Chƣơng

THỂ NGHIỆM - XÂY DỰNG CÂU HỎI HƢỚNG VÀO MỘT SỐ BÀI HỌC CỤ THỂ 1 Giới thuyết chung:

Dựa sở lí luận thực tiễn trình bày chương trên,

chúng thể nghiệm câu hỏi vào số học cụ thể lớp 11 Trung học phổ thông

Chúng tiến hành xây dựng câu hỏi cho hai học “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử, “Tôi yêu em” Puskin

Câu hỏi thể nghiệm nêu bên cạnh câu hỏi SGK Ngữ văn chuẩn nâng cao lớp 11 hành

2 Xây dựng câu hỏi cho “đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử

2.1 Bảng đối chiếu hệ thống câu hỏi sách Ngữ văn chuẩn nâng cao với câu hỏi luận văn

Câu hỏi sách chuẩn và sách nâng cao

Câu hỏi luận văn Sách chuẩn:

Câu 1: Phân tích nét đẹp phong cảnh tâm trạng tác giả khổ thơ đầu

Câu 2: Hình ảnh gió, mây, sơng , trăng khổ thơ thứ hai gợi cảm xúc gì?

Câu 3: khổ thơ thứ ba, nhà thơ bộc

Câu 1: Đọc diễn cảm cho biết

thiên nhiên thôn Vĩ tưởng

tượng nhà thơ lên

nào khổ thơ đầu? Qua tranh thiên nhiên đó, em thử hình dung tâm trạng nhà thơ

lộ tâm nào? Chút hồi nghi câu thơ “Ai biết tình có đậm đà” có biểu niềm tha thiết với đời khơng? Vì sao? Câu 4: Có đáng ý tứ thơ bút pháp thơ?

Sách nâng cao:

Câu 1: Bài thơ có ba khổ, khổ nghiêng cảnh sắc, tâm tình Hãy nêu nhận xét sắc thái khác khổ thơ mạch liên kết khổ

Câu 2: Mỗi khổ thơ chứa đựng câu hỏi Các câu hỏi góp phần tạo nên âm điệu riêng thơ Âm điệu thể mạch tâm trạng tác giả?

Câu 3: Hình ảnh “Nắng hàng cau nắng lên” thật giản dị, thật giàu sức gợi Hãy dùng hiểu biết trí tưởng tượng để cảm nhận tái tạo vẻ đẹp hình ảnh

Câu 4: Anh (chị) có cảm nhận ý nghĩa hai câu thơ “Gió theo lối

khơng gian, thời gian, màu sắc, điểm

nhìn tác giả có vận động

thế từ khổ sang khổ hai? Theo em, ấn tượng

tranh thiên nhiên thứ hai Vĩ Dạ

hìnhảnh nào?

Câu 3: Cảnh vật miêu tả tranh thiên nhiên thứ ba có

khác với cảnh vật khổ thơ thứ

và thứ hai? Tứ thơ vận động có tuân theo mạch lơ gíc kết cấu khơng? Vì

sao?

Câu 4: Mỗi khổ thơ có câu hỏi, câu hỏi có tác dụng việc liên kết cấu trúc nội

thơ? Nhà thơ muốn nói qua câu hỏi

cuối thơ? Qua giúp em hiểu

về hồn thơ người Hàn Mặc

thiu hoa bắp lay”?

Câu 5: Khổ thơ thứ hai có câu “Thuyền đậu bến sơng trăng đó- Có chở trăng kịp tối nay.” Chữ “kịp” gợi lên điều mối tâm tư đầy uẩn khúc tác giả?

Câu 6: Câu thơ “Ai biết Tình có đậm đà” có chút hồi nghi Theo anh (chị) nỗi hồi nghi chán đời hay niềm tha thiết với đời? Tại sao?

Câu 7: Học thuộc lòng thơ

Câu hỏi 1: Câu hỏi đòi hỏi học sinh đọc thơ nhiều lần phải

huy động trí tưởng tượng để thực tham gia vào giới tác

phẩm, sống tác phẩm Từ thấyđược tranh thôn Vĩ đẹp, tươi sáng, trẻo, gợi cảm đầy sức sống Qua tranh thôn Vĩ khổ

một, học sinh cịn hình dung tâm trạng hân hoan, phấn chấn, niềm vui nhận tín hiệu tình cảm người mộng (dù cảm nhận

của nhà thơ), niềm hi vọng lóe sáng tình u, hạnh phúc

Câu hỏi 2: Đây câu hỏi so sánh, gợi mở để dẫn dắt học sinh phân tích vận động tứ thơ từ khổ sang khổ hai, từ niềm hân hoan trước

cảnh đẹp tình người thôn Vĩ, thi tứ Hàn Mặc Tử bay đến cõi miền đau thương đối lập, gợi chia lìa, tan tác Với câu hỏi này, học sinh cịn tìm

Tử hình ảnh “sơng trăng” Hình ảnh nét vẽ thơ mộng, chất

chứa thần thái, “linh hồn” cảnh sắc thiên nhiên xứ sở

Câu hỏi 3: Câu hỏi cho học sinh tiếp tục so sánh, phát hiện, tìm

vận động khác ba khổ thơ Mỗi khổ bứt phá thi tứ, khơng tn theo mạch lơ gíc thơng thường có chỗ liền nhau,

trạng thái xúc cảm Mỗi khổ tranh riêng Vĩ Dạ, tưởng

không ăn khớp với thực nằm mạch cảm xúc

chung bài: Cảnh thôn Vĩ đẹp, người thôn Vĩ duyên dáng vẫy gọi

thi nhân thi nhân khơng thể trở mặc cảm số phận Bởi đằng

sau câu chữ ẩn chứa nỗi buồn, nỗiđau đời niềm khát khao đồng cảm

của ngườiđời

Câu hỏi 4: Câu hỏi hướng dẫn học sinh nhận diện phân tíchđược

giá trị thẩm mĩ câu hỏi tu từ Hồn thơ Hàn Mặc Tử tuôn trào mãnh

liệt cảm xúc câu hỏi tu từ nhà thơ sử dụng thứ nghệ thuật

riêng để bộc lộ giới tâm hồn, tình cảm Dịng chảy chuỗi

phát ngơn trữ tình tạo thành ba câu hỏi nghi vấn cuối khổ thơ

mối quan hệ tranh phong cảnh dịng chảy q

trình tâm trạng chứađựng bên hai mặt sáng tối giống hai đối cực

của thể thống thường xuyên chuyển hóa lẫn

Ý thứ câu hỏi mở hướng giải vấn đề ý hai ý ba Câu hỏi đòi hỏi học sinh phải vận dụng lực văn chương kết hợp với

tư tổng hợp khái quát để phát huy khả sáng tạo, tình cảm thẩm mĩ Cảm nhận lòng yêu đời, ham sống mãnh liệt, khát khao tình yêu, khát

khao giao cảm với đời hồn thơ Hàn Mặc Tử nghĩa em nắm bắt chiều sâu tác phẩm

hai yếu tố tái sáng tạo, có câu hỏi khơi gợi trí liên tuởng, tưởng

tượng cao Tất cảđều nhằm mụcđích phát huy tính tích cực, chủđộng học tập

của học sinh

3 Xây dựng câu hỏi cho “Tôi yêu em” Puskin

2.1 Bảng đối chiếu hệ thống câu hỏi sách Ngữ văn chuẩn nâng cao với câu hỏi luận văn

Câu hỏi sách chuẩn và sách nâng cao

Câu hỏi luận văn Sách chuẩn:

Câu 1: Điệp khúc làm bật

cảm xúc chủ đạo thơ? Bài thơ

dường lời từ giã cho mối

tình khơng thành Lời từ giã

Puskin có gìđặc biệt

Câu 2: Giọng điệu trữ tình chuyển

biến từ hai câu 1-2 sang hai câu 3-4 từ hai câu 5-6 sang hai câu 7-8? Diễn biến tâm trạng phức

tạp nhân vật trữ tình thể

hiện tinh tế sao?

Câu 3: Tại nói hai câu kết

là bất ngờ, hàm chứa nhiềuý vị? Câu 4: Bài thơ gợi cho anh (chị) cảm nghĩ tâm hồn Puskin tình yêu?

Câu 1: Đọc thơ nhiều lần em cho biết cụm từ mở đầu “tôi yêu

em”so với câu dịch nghĩa phần

chú thích dịch thơ cụm từ chuyển dịch hết nghĩa chưa? Vì

sao?

Câu 2: Giọng điệu trữ tình chuyển

biến từ câu đến câu nào? Sự chuyển biến phơi mở đáy

sâu tâm hồn nhân vật trữ tình

lớp sóng tình cảm phức tạp lại

rất tế nhị sao?

Câu 3: Điệp khúc thứ ba gắn liền với

hai câu cuối Theo em hai câu kết có

bất ngờ hàm chứa nhiều ý vị

Sách nâng cao:

Câu 1: Đọc diễn cảm thơ, lưu ý

cụm từ “tơi u em” vị trí cụm

từ bài, tìm hiểu kết cấu

bài thơ diễn biến tâm trạng

nhân vật trữ tình

Câu 2: Tình cảm phức tạp, tế nhị

nhân vật trữ tình thơ

Puskin diễn tả tinh tế qua bốn câu thơđầu?

Câu 3: Cảm xúc hai câu thơ

“tôi yêu em âm thầm không hy vọng- Lúc rụt rè hậm hực lịng ghen”có

gì đặc biệt? Nó mở trạng thái tình

cảm nhân vật trữ tình?

Câu 4: Xu hướng vươn tới cao

trong tư tưởng, tình cảm đặc trưng thơ Puskin Phân tích hai câu thơ cuốiđể chứng minh

nhận em nhân vật trữ tình Câu 4: Bài thơ sáng giản dịđến

mức gần không cần giải

nào, hình ảnh thơ khơng mĩ lệ, khơng sử dụng biện pháp tu từ hút người đọc Theo em sức

hấp dẫn thơ đâu? Qua

thơ rút quan niệm đắn tình yêu tháiđộ ứng xử văn hóa tình u

Câu 5: Học thuộc thơ

3.2 Thuyết minh cho câu hỏi luận văn

Câu hỏi 1: Câu hỏi giúp cho học sinh tìm tận ý

nghĩa giá trị tác phẩm, tránh sai lầm quan tâm phân tích

“Đã yêu” nghĩa có khoảng cách khứ - Tình yêu đẩy

khứ nghe không mãnh liệt “tôi u em” khơng phải

thế mà dịch nghĩa làm cho thơ giảm giá trị Lí trí nhân vật trữ tình

cương tình cảm lại mãnh liệt nhiêu, trào dâng, nhấn chìm lí trí xuống để trái tim tự cất tiếng hát Và vơ hình chung dịch thơ hết điều Câu hỏi phương tiện cho học sinh vào khám phá thơ

Câu hỏi 2: Đây câu hỏi mang tính gợi mở nhằm phát huy khả sáng tạo, giúp cho học sinh khám phá nội tâm nhân vật trữ tình, hướng em tìm chuyển biến giọng điệu trữ tình: Từ phân vân, ngập ngừng tới kiên dứt khoát day dứt, dằn vặt cuối thiết tha, điềm tĩnh

Khi tìm chuyển biến giọng điệu, em thấy

những lớp sóng tình cảm: u đương cháy bỏng âm thầm, cuồng nhiệt

trong vô vọng, đắm đuối đến bối rối Âu lo, thắc thỏm, trăn trở, day dứt,

rồi sôi mạnh mẽ, trànđầy sinh lực trái tim yêu

Trả lời câu hỏi em vào chiều sâu tác

phẩm

Câu hỏi 3: Với câu hỏi nêu vấnđề khích lệ học sinh tìm tịi, phát

hiện, lí giải để đưa ý kiến riêng Q trình lí giải, đưa ý kiến

cũng trình tư sáng tạo, giúp em tìm bất ngờ hai câu kết, nhân vật trữ tình qn tơi để vươn tới cao

của tình yêu chân thành, cao thượng

Từ ý thứ câu hỏi, học sinh tìm câu trả lời cho ý thứ hai Câu hỏi không giúp cho em dừng lại việc chiếm lĩnh giá trị

một tác phẩm mà quan trọng em cảm nhận hiểuđược vẻ đẹp

Câu hỏi 4: Câu hỏi nhằm yêu cầu học sinh tìm hiểu giá trị nghệ thuật

của thơ Đó ngơn ngữ sáng, giản dị, giàu nhạc điệu Vẻ ngọc

bài thơ sáng lên chủ yếu xu hướng vươn tới cao tâm hồn tư

tưởng bên cạnh đó, câu hỏi cịn trọng đến chức tác động

văn bạn đọc học sinh Câu hỏi rèn cho em kĩ đánh giá quan điểm suy nghĩ sâu sắc mình, kích thích em bộc lộ cảm

xúc, suy nghĩ bên trong, tạo bước chuyển tình cảm nhận thức

Khi trả lời ba câu hỏi trên, đến câu hỏi học sinh rút

được quan niệm đắn tình yêu như: tình yêu phải xuất phát từ

hai phía, phải xuất phát từ tình cảm chân thành, say đắm, mãnh liệt, vị

tha Từ quan niệm đắn có thái độ ứng xử văn hóa tình u

Câu hỏi 5: Câu hỏi khơng mang tính bắt buộc khích lệ học

sinh học thuộcđể đến lớp, định hướng thầy cô em lĩnh

hội học tốt

Tóm lại học sinh giải câu hỏi dã đáp ứng yêu cầu kiến thức mà học đặt Các câu hỏi xếp

theo hệ thống lơ gíc, câu trước bướcđệm cho câu sau, thiên tính sáng tạo

nhằm tácđộng vào tính tích cực, chủđộng em

4 Kết luận rút từ câu hỏi thể nghiệm:

Từ câu hỏi thể nghiệm hai “Đây thôn Vĩ Dạ” “Tôi yêu em”, rút số kết luận sau:

Câu hỏi đưa cho học nằm thể thống nhất, mang tính gợi mở, định hướng cho học sinh nắm bắt sơ giá trị nội

dung nghệ thuật văn văn chương

thú cho học sinh Với loại câu hỏi vậy, học sinh không dừng

lại việc phát mà định hướng vào chiều sâu chi tiết

các nút then chốt học Do câu hỏi có khả kích lệ em tìm

tịi, giải đáp kết em không khắc sâu kiến thức mà rèn luyện khả tư sáng tạo

Chúng tơi cịn quan tâm đến cáchđặt câu hỏi nhằm tác động vào cảm

xúc, tâm hồn tình cảm học sinh Điều có nghĩa câu hỏi phải có

tác dụng nuôi dưỡng cảm xúc, nhân cách tâm hồn cho học sinh

Khi đưa câu hỏi cho học, chúng tơi trọng đến tính vừa

sức câu hỏi Tức câu hỏi phù hợp với trình độ tiếp nhận tác phẩm văn chương học sinh Nếu chịu khó tìm hiểu nắm vững yêu cầu kiến

thứcđặt học thìđa số em giải hướng câu hỏiđưa Bên cạnh đó, câu hỏi buộc học sinh phải hoàn toànđộc

lập suy nghĩ, tìm hiểuở nhà Nghĩa sau chuẩn bị nhà em

có thể tự thâm nhập nắm bắt tác phẩm cách (dĩ nhiên

theo cách tiếp nhận em) Quá trình học lớp điều chỉnh, uốn nắn, bổ sung qua trao đổi với thầy, với bạnđể khẳng định củng cố cho cách hiểu, cách cảm thân em

Mục đích mà chúng tơi đặt câu hỏi thể nghiệm tất khơng nằm ngồi việc hướng vào đối tượng học sinh, chủ thể tiếp nhận trình

dạy học Tất hướng đến phát huy tính tích cực, tự giác, chủđộng, sáng tạo,

PhÇn 3: KÕt luËn chung

CHHDHB khâu quan trọng, định hiệu dạy

học tác phẩm văn chương, đồng thời thể nghiên cứu công phu sở hiểu biết khoa học ngành khoa học liên quan như: ngôn ngữ, thi pháp, sư phạm hiệnđại

CHHDHB cịn vấn đời khoa học chưa

nghiên cứu công phu chưa quan tâm thỏa đáng Lịch sử nghiên cứu

vấn đề câu hỏi cịn có phần mờ nhạt, cơng trình nghiên cứu câu hỏi SGK mức độ khiêm tốn Vì việc đưa giải

phápđể xây dựng tiêu chí thống cho hệ thống CHHDHB việc làm

cần thiết, thường xuyên phảiđược trọng

Hệ thống cõu hỏi hai sỏch giỏo khoa Ngữ văn chuẩn nõng cao bộc lộ rừ ýđồ đổi người biờn soạn, đú chỳ trọng đến tớnh

sáng tạo người học qua câu hỏi có tính sáng tạo cao Tuy nhiên chưa nhận thức rõ tầm quan trọng CHHDHB nên nhiều giáo viên

tình trạng tùy tiện, thiếuđầu tư chínhđáng dạy học Số lượng câu hỏi giáo viên vận dụng để khai thác làm sáng tỏ giảng cịn Mối

quan hệ câu hỏi SGK văn học câu hỏi lớp giảng

văn giáo viên cịn lỏng lẻo, hỗ trợ cho Điều quan trọng đặt

nếu khơng có cố gắng nỗ lực từ phía giáo viên khơng khơng

đổi phương pháp dạy học văn mà vơ hình chung lại dễ trở

về với lối mòn dạy học cũ Với đề tài luận văn, chúng tơi hy vọng góp

một phần nhỏ vào việc thay đổi cách nhìn nhận vận dụng CHHDHB SGK trình dạy học giáo viên

diện, đồng bộ, thống có sở khoa học hình thành rèn luyện

cho học sinh kĩ bình giá, phân tích lực tự tiếp nhận tác phẩm

văn học tốt Khi đặt câu hỏi tức đặt học sinh vào vấn đề cần giải quyết, buộc em phải động não, suy nghĩ tìm lời giải đáp, từ chủ động tiếp thu kiến thức Điều gây tâm hứng thú học tập

văn bản, tạo hiệu cao việc học nhà lớp

học sinh

Bên cạnh hệ thống CHHDHB khâu then chốt liên quan đến

hiệu giảng dạy giáo viên Một giáốn tốt, có tính chất khoa học, đại khơng thể thiếu hệ thống câu hỏi hướng vào học sinh, giúp học sinh tự

chiếm lĩnh tri thức, phải có đắn đo, cân nhắc tới đối tượng học sinh

không thể không dựa vào hệ thống CHHDHB Giáo viên vận dụng sáng tạo để xây dựng cho hệ thống câu hỏi chuẩn xác thiết thực, có tác dụng rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh, từ góp phần mang đến

một dạy học tác phẩm văn chương có chất lượng tốt

Chúng ta có hệ thống câu hỏi cho dạy học văn tốt

khi CHHDHB SGK biên soạn công phu chuẩn xác, kết hợp với

sự tích cực, chủđộng sáng tạơ suy nghĩ giáo viên đứng lớp

Mặc dù vậy, khẳng định hệ thống CHHDHB SGK hành chưa phải hoàn thiện Bên cạnh mặt đãđạt

vẫn tồn số hạn chế định Đây điều dễ hiểu, đổi

phương pháp dạy học văn nói chung đổi hệ thống câu hỏi SGK nói riêng cần phải có thời gian lâu dài phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác Bởi nhìn nhận, đánh giá vận động phát

triển mà

Nâng cao hiệu chất lượng dạy học Ngữ văn luôn mục

làm cơng tác giảng dạy văn học nói riêng Thực hiệnđề tài này, với lòng

nhiệt huyết nghề nghiệp, chúng tơi mong muốn góp mét phần nhá vào việc

nâng cao chất lượng, hiệu dạy học văn chương nhà trường phổ

thông, đápứng yêu cầu công cuộcđổi

Người viết mong góp ý nhà khoa học, nhà sư

PHô lôc

Câu hỏi phần thơ đại hai sách Ngữ văn chuẩn nâng cao Bài: Xuất dƣơng lƣu biệt (Phan Bội Châu)

Sách chuẩn (Trang 5, tập 2)

1. Đọc tiểu dẫn, ý bối cảnh lịch

sử đất nước ảnh hưởng từ

nước ngoàiđể hiểu thơ

2. Tư mẻ, táo bạo khát

vọng hành động nhà chí sĩ cách

mạng buổi tìm đường cứu

nước biểu lộ nào? Dựa

trên cảm xúc tác giả

hìnhảnh nghệ thuật thơ, ý tìm hiểu vấnđề sau:

- Quan niệm chí làm trai tư

thế, tầm vóc người vũ

trụ

- Ý thức trách nhiệm cá nhân trước

thời

- Thái độ liệt trước tình cảnh đất nước tín điều xưa cũ - Khát vọng hành động tư buổi

lên đường

3. Anh (chị) có nhận xét hai câu

Sách nâng cao (Trang 5, tập 2)

1. Giải nghĩa bốn câu đầu thơ

và làm rõý thức hồi bão, sứ mệnh nhân vật trữ tình - người niên trước thời

2. Tìm hai câu 5-6 từ

ngữ thể thái độ liệt tình

cảm đau đớn nhà thơ trước thực

trạng đất nước Riêng câu 6, nhà thơ bày tỏ thái độ tư tưởng, học vấn cũ

nước nhà?

6 dịch thơ so với nguyên tác (đối chiếu với phần dịch nghĩa)

4. Theo anh (chị) yếu tố nàođã

tạo nên sức lôi mạnh mẽ

thơ này?

gì tác giả? Dựa theo dịch

nghĩa phân tích vẻ đẹp hào hùng

của hình tượng “mn lớp sóng bạc

cùngbay theo”

4. Theo anh (chị) thơ có sức lơi mạnh mẽ

thế hệ niên yêu nướcđầu kỷ

XX?

Bài: Hầu trời (Tản Đà) Sách chuẩn (Trang 17, tập 2)

1. Anh (chị) phân tích khổ thơ đầu Cách vào đề thơ gợi cho người đọc cảm giác

câu chuyện mà tác giả kể?

2. Tác giả kể lại chuyện đọc thơ

cho Trời Chư tiên nghe

nào? (Thái độ tác giả, chư

tiên lời khen Trời) Qua đoạn thơ , anh (chị) cảm nhận

những điều cá tính nhà thơ

niềm khao khát chân thành thi sĩ?

Sách nâng cao (Trang 12, tập 2)

1 Thuật lại câu chuyện “Hầu Trời”

của TảnĐà thơ làm rõ tài

hư cấu tác giả (Chú ý cách phân tích, cách tạo tình hưống, chọn chi tiết, dựng đối thoại, bố trí cảnh, miêu tả tâm líđa dạng nhân vật

2. Chuyến “Hầu Trời” tưởng

tượng giúp nhà thơ nói

bản thân quan niệm ông văn nghề văn?

3. Cảm hứng chủ đạo thơ

cảm hứng lãng mạn,

lại có đoạn thực Đó đoạn thơ nào? Tìm hiểu ý nghĩa đoạn

thơ Theo anh (chị) hai nguồn cảm

hứng thi sĩ Tản Đà có mối liên hệ với nào?

4. Về mặt nghệ thuật, thơ có

gì hay? (Chú ý mặt: thể

loại, ngôn từ, cách biểu cảm xúc, hư cấu nghệ thuật )

3. Tìm chi tiết thể ý thức cá

nhân tác giả

4. Chỉ nét cách tân thơ

giọng điệu cách dùng yếu tố

thuộc ngữ

5. Nhận xét chung giá trị tư tưởng

và nghệ thuật thơ

Bài: Vội vàng (Xuân Diệu) Sách chuẩn (Trang 22, tập 2)

1. Bài thơ chia làm đoạn? Nêu ý đoạn

2. Xuân Diệu cảm nhận thời gian nào? Vì nhà thơ có tâm trạng vội vàng, cuống quýt trước

tôi qua nhanh chóng thời gian?

Sách nâng cao (Trang 29, tập 2)

1. Bài thơ viết dịng

cảm xúc hối tn trào,

tuân theo bố cục rõ ràng, thể

hiện mạch triếtl lí sâu sắc chặt chẽ Hãy tìm bố cụcấy

2. Đọc tồn bài, anh (chị) có cảm

nhận nhạc điệu

thơ? Nhạc điệu tạo

3. Hình ảnh thiên nhiên, sống quen thuộc tác giả cảm nhận diễn

tả nào? Hãy nét

mới quan niệm Xuân Diệu

về sông, tuổi trẻ hạnh phúc

4. Hãy nhận xét đặc điểm hình ảnh, ngôn từ, nhịp điệu đoạn

thơ cuối thơ Nhà thơ sáng

tạo hình ảnh mà anh (chị) cho mẻ, độcđáo nhất?

3. Tác giả cảm nhận thời gian

thế nào? Phân tích đoạn từ câu 14 đến

câu 24 để làm bật cảm nhậnđó

4. Hình ảnh thiên nhiên, sống quen thuộc quanh ta tác giả cảm nhận

và diễn tả cách hấp dẫn

nào? Điều thể quan niệm

của Xuân Diệu sống, tuổi trẻ

và hạnh phúc?

5. Phân tích nghệ thuật sử dụng ngơn từ (điệp từ, tính từ ) đoạn thơ

từ câu 31 đến câu 39, qua làm

bật tuyên ngôn lẽ sống Xuân Diệu

6. Qua thơ hình dung

tơi Xuân Diệu nào?

Bài: Tràng giang (Huy Cận) Sách chuẩn (Trang 30, tập 2)

1. Anh (chị) hiểu câu thơ đề từ “Bâng khuâng trời rộng sông dài”? Đề từ có mối liên hệ với

bức tranh thiên nhiên tâm trạng

của tác giả thơ?

2. Nêu cảm nghĩ âm điệu chung toàn thơ

3. Vì nói tranh thiên nhiên thơ đậm màu sắc cổđiển mà

vẫn gần gũi, thân thuộc?

4. Tình u thiên nhiên ởđây có thấm đượm lịng u nước thầm kín

khơng? Tại sao?

Sách nâng cao (Trang 50, tập 2)

1. Anh (chị) có cảm nhận nhưthế âm điệu chung toàn thơ?

Âm điệu góp phần thể tâm trạng tác giả trước thiên nhiên?

2. Hãy nêu cảm nhận anh (chị) tranh thiên nhiên thể thơ Câu đề từ “Bâng khuâng trời rộng nhớ sơng dài” có mối liên hệ hình ảnh tạo vật thiên nhiên tâm trạng tác giả thể bài?

3. Hãy phát biểu nhận xét hình thức tổ chức câu thơ việc sử dụng lời thơtrong cặp câu sau:

- Sóng gợn tràng giang buồn điệp điệp

Con thuyền xuôi mái nước song song - Nắng xuống trời lên sâu chót vót Sông dài trời rộng bến cô liêu

4. Hình ảnh “Củi cành khơ lạc mấy dịng” hình ảnh “Chim nghiêng cánh nhỏ bóng chiều sa” gợi

5. Phân tích nhữngđặc sắc nghệ thuật

của thơ (thể thơ thất ngôn, thủ pháp

tương phản, từ láy, biện pháp

tư từ )

5. Tại nói tình u thiên nhiên chứa đựng lịng u nước thầm kín?

6 Học thuộc lịng thơ

Bài: Đây thơn Vĩ Dạ (Hàn Mặc Tử) Sách chuẩn (Trang 39, tập 2)

1. Phân tích nét đẹp phong cảnh

và tâm trạng tác giả khổ thơ đầu

2. Hình ảnh gió, mây, sơng ,trăng khổ thơ thứ hai gợi cảm xúc gì?

3. Ở khổ thơ thứ ba, nhà thơ bộc lộ

tâm nào? Chút

hồi nghi câu thơ “Ai biết tình ai có đậm đà” có biểu niềm tha thiết với cuộcđời khơng? Vì sao?

Sách nâng cao (Trang 47, tập 2)

1. Bài thơ có ba khổ, khổ

nghiêng cảnh sắc, tâm tình Hãy nêu nhận xét sắc thái

khác khổ thơ mạch

liên kết khổ

2. Mỗi khổ thơ chứa đựng câu hỏi Các câu hỏi góp

phần tạo nên âm điệu riêng

thơ

Âm điệu thể mạch tâm trạng tác giả?

3. Hình ảnh „”nắng hàng cau lên”

thật giản dị thật giàu sức gợi Hãy dùng hiểu biết trí

tưởng tượng để cảm nhận

bút pháp thơ nghĩa hai câu thơ “Gió theo lối gió mây đường mây – Dòng nước buồn thiu hoa bắp lay”

5 Khổ thơ thú hai có câu “Thuyền đậu bến sơng trăng – Có chở trăng về kịp tối nay” chữ“kịp” gợi lên điều

gì mối tâm tư đầy uẩn khúc tác

giả?

6. Câu thơ “Ai biết tình có đậm đà” có chút hồi nghi Theo anh (chị), nỗi hồi nghi chán đời hay niềm tha thiết với đời? Tại sao?

7. Học thuộc lòng thơ

Bài: Chiều tối (Hồ Chí Minh) Sách chuẩn (Trang 42, tập 2)

1. So sánh dịch thơ với dịch

nghĩa, tìm chỗ chưa sát với

nguyên tác (chúý câu câu 3)

2. Phân tích tranh thiên nhiên

cảm xúc nhà thơ hai câu thơ đầu

Sách nâng cao (Trang 76, tập 2)

1. Dựa vào cảnh ngộ tác giả (xem phần tiểu dẫn) nhận xét nghệ

thuật miêu tả thiên nhiên hai câu đầu thơ

2. Anh (chị) nêu nhận xét thủ

pháp nghệ thuật mà tác giả dùng để tả

3. Bức tranh đời sống cảm nhận

trong hai câu sau nào?

4. Nhận xét nghệ thuật tả cảnh

sử dụng ngôn ngữ thơ

bài thơ

3. Hình ảnh lị than rực hồng cuối

bài thơ có ý nghĩa tranh chiều tối tác giả? Điều

này thể đặc điểm tâm hồn

Hồ chí Minh?

4. Màu sắc cổ điển thơ thể

hiện đâu nào? Vì người ta thường nói thơ nghệ thuật

của Hồ Chí Minh cổ điển

nhưng thơ đại? Hãy phân tích “Chiều tối” để giải thích

chứng minh

5. Học thuộc lòng phiên âm

bản dịch thơ

Bài: Từ (Tố Hữu) Sách chuẩn (Trang 44, tập 2)

1. Tố Hữu dùng hình ảnh

nào để lí tưởng biểu niềm

vui sướng, say mê bắt gặp lí

tưởng?

Sách nâng cao (Trang 88, tập 2)

1. Tìm hiểu tâm trạng Tố Hữu

trong giây phút bắt gặp lí tưởng cộng sản qua hình ảnh “Mặt trời chân lí

chói qua tim”, hiểu quan niệm

2. Khi ánh sáng lí tưởng soi rọi, nhà thơ có nhận thức

mới lẽ sống nào?

3. Sự chuyển biến sâu sắc tình

cảm nhà thơ thể sao?

4. Nhận xét biện pháp tu từ

dùng thơ Có đáng ý

trong nhịpđiệu câu thơ?

2. Nhận xét đặc điểm chung giá trị

biểu cảm từ ngữ: bừng (nắng

hạ), chói (qua tim), đậm (hương), rộn (tiếng chim)

3. Lí tưởng cộng sản đem đến cho Tố Hữu thức tỉnh mối quan hệ

tình cảm nào?

thức tỉnh quan hệ tình cảm lại đem đến cho Tố Hữu sức mạnh

niềm vui?

4. Nhận xét giọng điệu chung

bài thơ

5 Qua từ lặp lại đầu câu: Để

(câu 6-7), (câu 10-11), anh (chị) nêu cảm nhận nhịp

thơ tác dụng biểu cảm

Bài: Tôi yêu em (Puskin) Sách chuẩn (Trang 60, tập 2)

1.Điệp khúc làm bật cảm xúc chủ đạo thơ? Bài thơ dường lời từ giã cho mối tình khơng thành Lời từ giã Puskin có đặc biệt?

2. Giọng điệu trữ tình chuyển biến từ câu hai câu 1-2 sang

hai câu 3-4 từ câu 5-6 sang hai câu

7-8? diễn biến tâm trạng phức tạp nhân vật trữ tình thể tinh tế

ra sao?

3.Tại nói hai câu kết bất ngờ, hàm chứa nhiều ý vị?

4. Bài thơ gợi cho anh (chị) cảm nghĩ tâm hồn Puskin tình yêu?

Sách nâng cao (Trang 167, tập 2)

1. Đọc diễn cảm thơ, lưu ý cụm từ “tôi yêu em” vị trí cụm từ bài, tìm hiểu kết cấu thơ diễn biến tâm trạng nhân vật trữ tình

2. Tình cảm phức tạp, tế nhị nhân vật trữ tình thơ Puskin diễn tả tinh tế qua bốn câu thơ đầu?

3 Cảm xúc hai câu thơ “Tôi yêu em âm thầm không hy vọng- Lúc rụt rè hậm hực lòng ghen” có gi fđặc biệt? Nó mở trạng thái tình cảm nhân vật trữ tình?

Tài liệu tham khảo

1 Đinh Quang Báo (11/2003), Bản chất phương pháp dạy học mới,

Dạy học ngày nay, số 13

2 Nguyễn Quang Cương (2000), Hệ thống câu hỏi SGK văn học, Luận án tiến sĩ, trường Đại học sư phạm Hà Nội

3 Phạm Văn Đồng, Dạy văn q trình rèn luyện tồn diện, Tạp chí

NCGD, số 28

4 Phạm Văn Đồng (12/1992), Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực- phương pháp vô quý báu, NCGD

Lê Bá Hán -TrầnĐình Sử - Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ văn học, trang 202-203

6 Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục Hà Nội

7 Trần Bá Hoành (2003), Lí luận dạy học tích cực, Dự án giáo viên trung học sở, Bộ GD&ĐT

8 Nguyễn Thanh Hùng (23/9/1989), Bản chất văn học vấn đề đổi mới dạy học văn, Báo văn nghệ số 38

9 Nguyễn Thanh Hương (2001), Dạy học văn trường phổ thông, Nxb

Đại học quốc gia Hà Nội

10 Nguyễn Xuân Lạc, 18, Ôn tập phương pháp đọc hiểu kiểm tra, Sách Ngữ văn 11 tập II, Ban KHXH&NV

11 Nguyễn Lai (1991), Ngôn ngữ sáng tạo văn học, Khoa học xã

hội, Hà Nội

12 Nguyễn Lai (1990), Tiếp nhận văn học, số vấn đề thời sự, Báo

văn nghệ số 28

14 Nguyễn Lộc (1990), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cán quản lí giáo dục PTTH phục vụ cải cách giáo dục, môn văn lớp 10, Hà Nội

15 Phan Trọng Luận (1983), Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học, Nxb Giáo dục

16 Phan Trọng Luận (1999), Đổi học tác phẩm văn chương trường THPT (sách bồi dưỡng giáo viên), Giáo dục Hà Nội

17 Phan Trọng Luận (2005), Phan Trọng Luận tuyển tập, Nxb Giáo

dục

18 Phan Trọng Luận (1977), Phân tích tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Giáo dục

19 Phan Trọng Luận (2003), Văn chương bạnđọc sáng tạo, Nxb Đại

học Quốc gia Hà Nội

20 Nhikônxki (1978), Phương pháp giảng dạy văn học nhà trường phổ thông, Nxb Giáo dục

21 A.V.Petrovski (1982), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư ph¹m tập I, Nxb Giáo dục

22 Trần Hồng Quân (1995), Cách mạng phương pháp đem lại sức sống mới, mặt cho giáo dục, NCGD số

23 Dương Thị Quy (1996), Câu hỏi hướng dẫn chuẩn bị SGK văn THPT, luận văn thạc sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội

24 I.A.Rez (1983), Phương pháp luận dạy văn học, Nxb Giáo dục 25 TrầnĐình Sử (1998), Dẫn luận thi pháp học, Nxb Giáo dục 26 TrầnĐình Sử (12/2/1998), Mơn văn thực trạng giải pháp, Báo

văn nghệ số

29 Đỗ Ngọc Thống (4/2003), Chương trình Ngữ văn THPT có mới?

Tạp chí văn học tuổi trẻ số

30 Lê Trí Viễn (5/1975), Giáo dục văn hóa thẩm mĩ, NCGD