SKKN dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập giúp hs học tốt môn địa lý lớp 4

DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP GIÚP HS HỌC TỐT MÔN ĐỊA LÝ LỚP I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN: Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh, ph ương pháp dạy học xem cách th ức hoạt động GV vi ệc đạo tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp HS chủ động học tập đạt mục tiêu dạy học tất mơn học nói chung phân mơn địa lí chương trình lớp nói riêng Phân mơn địa lí mơn học chương trình tiểu học lớp 4, có phạm trù rộng lớn có tính thực nghiệm Nó khơng dừng lại việc mô tả vật tượng địa lí bề mặt Trái đất mà cịn giải thích, phân tích, so sánh tổng hợp yếu tố địa lý nh giúp HS th đ ược mối quan hệ chúng với Đồng thời cịn giáo dục em việc phát hiện, khai thác, sử dụng, bảo vệ cải tạo tài ngun thiên nhiên, mơi trường cách hợp lí nhằm góp phần tích cực vào việc xây d ựng kinh tếxã hội, quốc phòng an ninh Tổ quốc Qua thực tế nhiều năm giảng dạy chương trình lớp 4, có phân mơn địa lí Tơi nhận thấy nhiều giáo viên HS cho phân mơn đ ịa lí mơn phụ, mơn học thuộc lịng, cần cho em tìm hi ểu ki ến th ức thông qua câu hỏi SGK cho HS đọc nhiều lần đ ể rút k ết luận học Với phương pháp dạy học dẫn đến em có thói quen ghi nhớ kiến thức máy móc Chính việc ghi nh ki ến thức em không lâu bền, em dễ nhằm lẫn kiến th ức quan trọng phát huy tính tích cực học tập t ừng h ọc sinh Giáo viên khơng phân hóa đối tượng trình dạy h ọc Để giúp giáo viên khắc phục tình trạng vận dụng nh ững ph ương pháp dạy học vào dạy học mạnh dạn ch ọn đề tài “Dạy h ọc theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập nhằm giúp học sinh h ọc t ốt mơn đ ịa lí lớp 4” để rút kinh nghiệm trình phân hóa đối t ượng cho HS, giúp HS tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức việc h ọc phân mơn địa lí lớp II mô tả giảI pháp : Nhng hn ch chưa sử dụng phương pháp dạy học tích c ực – Giáo viên dạy theo phương pháp truy ền thống Học sinh tiếp thu kiến thức thụ động Giờ học mang nặng lý thuyết, chưa nhẹ nhàng phong phú, sôi – Giáo viên truyền thụ kiến thức SGK theo tiết h ọc, việc h ướng dẫn HS tự giác học tập cịn Các kiến th ức kỹ v ận d ụng HS ch ưa nhiều HS chưa biết vận dụng toàn học để th ực hành phục vụ thân hàng ngày – HS chưa mạnh dạn tự tin giao tiếp, tổ ch ức hoạt đ ộng nh ất HS rụt rè, ngại giao tiếp Các kỹ sống chưa tích lũy hồn thiện tích cực – Khả tự học cịn hạn chế, việc tìm hiểu khám phá kiến th ức cịn nên việc lĩnh hội kiến thức đạt kết chưa cao Do vậy, việc nâng cao hiểu biết thực tế sống HS ch ưa cao, HS chưa phát huy khả sáng tạo phát triển lực học sinh có khiếu mặt hoạt động giao tiếp Vì vậy, tơi nghiên cứu vận dụng ph ương pháp dạy h ọc m ới đ ể c ải tiến trình dạy học để đáp ứng với phát triển hin Mô tả giải pháp sau tạo s¸ng kiÕn: Để dạy học phát huy tính tích cực chủ động c HS h ọc t ập trước hết người GV phải có kiến thức cần thiết cho việc đổi m ới sử dụng chúng dạy học đáp ứng “Đổi – toàn diện giáo dục” GV cần phân biệt khác dạy học tích cực v ới d ạy h ọc thụ động – Phương pháp dạy học tích cực gì? + Phương pháp dạy học tích cực phương pháp h ướng tới vi ệc ho ạt đ ộng hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học Cho nên người h ọc phải tích cực nhận thức, ln có khát vọng hiểu biết, cố gắng trí l ực có nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức + Phương pháp mô tả mức độ ghi nhớ nh biểu đồ sau: Hình Biểu đồ mô tả mức độ ghi nhớ – So sánh với phương pháp học thụ động? + Dạy học thụ động hướng dẫn GV mang tính áp đ ặt, HS-SV tích c ực Với dạy học tích cực hướng dẫn GV mang tính đ ịnh h ướng, HS-SV t ự lực, động Hình Biểu đồ mơ tả dạy học thụ động dạy học tích cực – Những biểu phương pháp dạy học tích c ực + Đối với GV: Cho thấy chuẩn bị, chọn lọc ph ương pháp phù h ợp; biết gợi mở, dẫn dắt HS khám phá kiến thức; th ời gian hoạt động nh ưng thời gian quan sát theo dõi nhiều + Đối với HS: Đóng vai trị chủ động, trung tâm việc tìm hi ểu tri thức mới, tự định phong cách, nhịp độ việc học, đồng th ời biết vận dụng tốt kiến thức vào công việc thực tiễn, tìm cách gi ải hữu hiệu, độc lập giải vấn đề nêu ra, làm theo mẫu hướng dẫn,… Ở cấp độ sau: “Bắt chước tìm tịi Sáng tạo nh ận thức” *“Tích cực” PPDH – tích cực dùng v ới t ức hoạt đ ộng, ch ủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động khơng dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt đ ộng nh ận thức người học, tức tập kết vào phát huy tính tích c ực ng ười h ọc tập kết vào phát huy tính tích cực c ng ười d ạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực th ầy giáo ph ải n ỗ l ực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi m ới cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, nh ưng trái lại thói thường học tập trị ảnh hưởng tới cách dạy th ầy Chẳng hạn : Có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích c ực ho ạt đ ộng thầy giáo chưa đáp ứng được, có trường hợp thầy giáo tích cực vận dụng PPDH tích cực khơng thành cơng h ọc sinh ch ưa thích nghi, quen với lối học tập thụ động Vì thế, th ầy giáo ph ải b ền chí dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho h ọc sinh ph ương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi m ới phương pháp dạy học phải có hợp tác th ầy trò, s ự ph ối h ợp ăn nhịp hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Vì vậy, người giáo viên phải phân biệt “Dạy học tích c ực” v ới “Dạy h ọc thụ động”để điều chỉnh việc dạy học cho phù hợp Biết cách sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích c ực học tập học sinh trình dạy học môn Đ ịa lý: Vậy GV vận dụng phương pháp giảng dạy – Các kỹ thuật d ạy h ọc nào? để phát huy tính tích cực – chủ động HS học tập? Trong q trình giảng dạy nghiên cứu, tơi sử dụng kĩ thuật d ạy h ọc tích cực thu kết * Các kỹ thuật sử dụng dạy học tích cực 1- Kĩ thuật “khăn trải bàn” – Kĩ thuật “khăn trải bàn” Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nh ằm: Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực – Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm c cá nhân HS – Phát triển mô hình có tương tác gi ữa HS v ới HS Kĩ thuật “khăn trải bàn” dạy học tích cực – Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn” Hoạt động theo nhóm (4người /nhóm) Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…) Viết vào ô mang số bạn câu trả l ời ý kiến bạn (về chủ đề…) Mỗi cá nhân làm việc độc l ập khoảng vài phút Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn 2- Kĩ thuật “Các mảnh ghép” – Kĩ thuật “Các mảnh ghép” Là hình thức học tập hợp tác kết h ợp gi ữa cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: Giải quy ết nhiệm vụ phức hợp – Kích thích tham gia tích cực HS đ ể nâng cao vai trị c cá nhân q trình hợp tác (khơng hồn thành nhi ệm v ụ vịng mà phải truyền đạt lại kết vòng hồn thành nhiệm vụ vịng 2) – Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép” Vòng 1- Vòng 11 11 22 22 33 33 VỊNG 1: Hoạt động theo nhóm người Mỗi nhóm giao nhiệm vụ (Ví dụ: nhóm 1: nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B; nhóm 3: nhiệm vụ C) Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao Mỗi thành viên trình bày đ ược kết câu trả lời nhóm VỊNG 2: Hình thành nhóm người (1 người t nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm 3…) Các câu trả lời thông tin c vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ v ới Sau chia sẻ thơng tin vịng 1, nhiệm vụ giao cho nhóm vịng để giải Các nhóm trình bày, chia sẻ kết nhiệm vụ vòng 3-Sơ đồ tư * Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư duy, ph ương pháp d ễ nh ất đ ể chuyển tải thông tin vào não đưa thông tin não, m ột phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu quả: + Mở rộng, đào sâu kết nối ý tưởng + Bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng Sơ đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng nh ững ý tưởng hay kết làm việc cá nhân/ nhóm chủ đề • Viết tên chủ đề/ ý tưởng trung tâm • Từ chủ đề/ ý tưởng trung tâm, vẽ nhánh chính, nhánh viết nội dung lớn chủ đề ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói • Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh • Tiếp tục tầng phụ 4- Dạy học theo góc * Học theo góc gì? Là hình thức tổ chức hoạt động học tập theo học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ th ể không gian lớp học Là môi trường học tập với cấu trúc xác đ ịnh cụ thể Kích thích HS tích cực học thơng qua hoạt động Đa d ạng n ội dung hình thức hoạt động Mục đích để học sinh th ực hành, khám phá trải nghiệm qua hoạt động *Ví dụ: góc thực nội dung mục tiêu h ọc tập nh ưng theo phong cách học khác sử dụng phương tiện/ đồ dùng học tập khác Đọc tài liệu, xem băng, làm thí nghiệm, áp d ụng (tr ải nghiệm), (quan sát), (phân tích), (áp dụng) * Các bước dạy học theo góc Bước 1: Lựa chọn nội dung học phù hợp Bước 2: Xác định nhiệm vụ cụ thể cho góc Bước 3: Thiết kế hoạt động để thực nhiệm vụ góc bao gồm phương tiện / tài liệu (tư liệu nguồn, văn hướng dẫn làm vi ệc theo góc; hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, h ướng d ẫn tự đánh giá, …) Bước 4: Tổ chức thực học theo góc – HS lựa chọn góc theo sở thích – HS học luân phiên góc theo th ời gian quy định (ví d ụ 10’ – 15’ góc) để đảm bảo học sâu Bước 5: Tổ chức trao đổi/ chia sẻ (thực linh hoạt): Tiêu chí học theo góc Tính phù hợp Sự tham gia Tương tác đa dạng * Một số lưu ý dạy học theo góc: Chọn nội dung h ọc phù h ợp v ới đặc trưng học theo góc Chuẩn bị đầy đủ thiết bị, t liệu phù h ợp với nhiệm vụ học tập góc Đảm bảo cho HS thực nhiệm vụ luân phiên qua góc (Học sâu học thoải mái) 5- Kĩ thuật phòng tranh: Kĩ thuật sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm – GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm – Mỗi thành viên (hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh – HS lớp xem “ triển lãm’’ có ý kiến bình lu ận ho ặc b ổ sung – Cuối cùng, tất phương án giải tập hợp lại tìm phương án tối ưu 6- Kĩ thuật “ Trình bày phút”: Đây kĩ thuật tạo h ội cho HS t kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn cô đ ọng v ới b ạn lớp 7- Kĩ thuật “Chúng em biết 3”: – GV nêu chủ đề cần thảo luận – Chia HS thành nhóm người yêu cầu HS thảo luận vịng 10 phút mà em biết chủ đề – HS thảo luận nhóm chọn điểm quan trọng để trình bày v ới lớp – Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày điểm nói 8- Kĩ thuật “Hồn tất nhiệm vụ” – GV đưa câu chuyện / vấn đề / tranh / thông điệp /… giải phần yêu cầu HS / nhóm HS hồn tất nốt phần cịn lại – HS/nhóm HS thực nhiệm vụ giao – HS/nhóm HS trình bày kết – Gv hướng dẫn lớp bình luận, đánh giá * Ví dụ: Áp dụng kĩ thuật giảng dạy cho cụ th ể : Bài Thành phố Đà Lạt CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU Khởi động: – HS nghe hát : Đà Lạt yêu – HS kể cảnh đẹp Đà Lạt Trải nghiệm – Khám phá: – HS kể điêu em biết Đà Lạt ? – Tìm hiểu Đà Lạt qua chuyến du lịch qua ảnh nhỏ Các hoạt động : § Hoạt động1: Hoạt động nhóm – Sử dụng kĩ thuật ” Khăn trải bàn “ – HS nhận câu hỏi hồn thành nhiệm vụ vào vị trí – Đà Lạt nằm cao nguyên nào? – Đà Lạt độ cao bao nhiêu? – Mô tả cảnh đẹp Đà Lạt? § Hoạt động :Thảo luận nhóm – Sử dụng kĩ thuật” Mảnh ghép “ – Tại Đà Lạt lại chọn làm nơi du lịch, nghỉ mát? phút – Đà Lạt có cơng trình kiến trúc phục vụ cho việc nghỉ mát, du lịch? – Kể tên số khách sạn Đà Lạt? – Tại Đà Lạt gọi thành phố hoa, trái? § Hoạt động : Trưng bày sản phẩm – Sử dụng kĩ thuật ” Phịng tranh” HĐTQ chia nhóm trưng bày sản phẩm tranh ảnh sưu tầm Đà Lạt – Các nhóm chia sẻ sản phẩm nhóm *Lưu ý: Tùy theo đặc trưng mơn học, nội dung dạy h ọc, đặc ểm trình độ HS, điều kiện sở vật chất…GV vận dụng bước th ực dạy học cách linh hoạt sáng tạo, tránh đ ơn ệu, cứng nhắc Sự thành công dạy theo định hướng đổi PPDH phụ thuộc vào nhiều yếu tố quan trọng s ự ch ủ động, linh hoạt, sáng tạo người dạy người học Dù điều kiện hoàn cảnh nào, chuẩn bị chu đáo – sử dung tốt ph ương pháp d ạy học tích cực đem lại học có hiệu quả, bổ ích h ứng thú đ ối v ới người dạy, người học Kết hợp với kỹ thuật dạy học đổi GV phải biết s d ụng phương pháp dạy học phù hợp với môn địa lý HS l ớp Các phương pháp sử dụng dạy học tích cực: Như biết, tiểu học, đặc điểm tâm lí lứa tuổi h ọc sinh nên yêu cầu mặt tri thức dạy học Địa lí chủ yếu ch ỉ d ừng lại vi ệc cung cấp biểu tượng Địa lí, bước đầu hình thành số khái niệm, xây dựng mối quan hệ Địa lí đơn giản hình thành cho học sinh kĩ s dụng đồ, kĩ phân tích bảng số liệu biểu đồ…Vì v ậy, ph ương pháp dạy học Địa lí đặc trưng tiểu học thường sử dụng dạy học sau: Phương pháp hình thành biểu tượng Địa lí Phương pháp sử dụng đồ Phương pháp sử dụng bảng số liệu * Vận dụng phương pháp dạy học Địa lí nhằm phát huy tính tích cực chủ động HS học tập Phương pháp hình thành biểu tượng Địa lí: Các biểu tượng Địa lí hình ảnh vật tượng Đ ịa lí tri giác phản ánh vào ý thức học sinh, giữ lại trí nh có khả tái tạo theo ý muốn Biểu tượng hình ảnh cụ th ể bao gi có tính riêng lẻ Đối với học sinh tiểu học, biểu tượng Địa lí đ ược phân làm loại: – Biểu tượng kí ức (cịn gọi biểu tượng tái tạo) phản ánh đ ối tượng tri giác khứ – Biểu tượng tưởng tượng (còn gọi biểu tượng sáng tạo) phản ánh đối tượng không tri giác trực tiếp, nh ưng tư t ạo sở đối tượng có liên quan tri giác Các biểu tượng Địa lí học tiểu học biểu tượng cụ th ể mà em quan sát trực tiếp thực địa hay qua tranh ảnh nh ư: núi, đồi, rừng rậm nhiệt đới, đồng bằng, ruộng bậc thang, r ừng ngập m ặn, thành phố, nông thôn, hồ, thác,… Để sử dụng thành công phương pháp này, giáo viên ph ải tổ ch ức cho h ọc sinh quan sát trực tiếp đối tượng thực địa qua tranh ảnh, băng hình Học sinh quan sát cách có mục đích, có k ế ho ạch đ ể có biểu tượng đối tượng Địa lí thơng qua b ước sau đây: Đối với việc hình thành biểu tượng kí ức: Bước 1: Lựa chọn đối tượng quan sát Bước 2: Xác định mục đích quan sát Bước 3: Tổ chức hướng dẫn cho học sinh quan sát đối tượng thông qua h ệ thống câu hỏi, tập sử dụng dựa mục đích quan sát trình độ hiểu biết học sinh Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quan sát đối t ượng Sau giáo viên học sinh trao đổi, thảo luận, xác nhận hoàn thi ện k ết quả, nhằm giúp cho em có biểu tượng đối tượng *Ví dụ minh họa: Ví dụ 1: Bài Hoạt động sản xuất người dân Tây Nguyên (tiếp theo) Hoạt động 2: Tìm hiểu đặc điểm rừng khộp Bước 1: Lựa chọn đối tượng quan sát: Hình 6, 7/trang 91: Ảnh r ừng kh ộp rừng rậm nhiệt đới Bước 2: Xác định mục đích quan sát: Học sinh quan sát đ ể tìm đ ặc ểm rừng khộp Từ học sinh biết so sánh rừng khộp v ới rừng nhi ệt đ ới Bước 3: Tổ chức hoạt động cho học sinh quan sát đối tượng qua hệ th ống câu hỏi: giáo viên cho học sinh mở sách giáo khoa, h ọc sinh th ảo lu ận theo cặp (dự kiến thời gian: phút ) sau trả lời câu hỏi sau đây: Câu 1: Ảnh chụp cảnh ? Câu 2: Trong rừng khộp em thấy có nhiều loại hay m ột loại cây? Câu 3: Các rừng khộp có kích th ước gần nh hay khác nhau? Câu 4: Các rừng khộp trông xanh tốt hay xơ xác? Câu 5: Cảnh rừng khộp giống khác với cảnh rừng nhiệt đ ới nh ững điểm nào? Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quan sát đối t ượng – Đại diện nhóm trình bày trước lớp – Các nhóm khác nhận xét, bổ sung ý kiến, giáo viên nhận xét Cu ối cùng, giáo viên chốt ý: Tây Nguyên có nhiều loại rừng Nơi có lượng m ưa nhiều rừng rậm nhiệt đới phát triển Nơi có mùa khơ kéo dài xuất r ừng rụng vào mùa khơ rừng khộp Rừng kh ộp r ừng th ưa, thường có loại rụng vào mùa khơ Ví dụ 2: Bài Hoạt động sản xuất người dân Hoàng Liên S ơn Bước 1: Lựa chọn đối tượng quan sát: Yêu cầu học sinh quan sát ảnh (hình 1/ trang 77/ sgk) Bước 2: Xác định mục đích quan sát: Tìm hiểu đặc ểm c ru ộng b ậc thang Bước 3: Tổ chức hoạt động học sinh quan sát đối tượng thông qua h ệ thống câu hỏi, giáo viên chia nhóm (Dự kiến thời gian: phút) – Giáo viên nêu: Để biết đặc điểm ruộng bậc thang nh th ế nào, cô m ời em quan sát hình 1/ sgk/ 77, thảo luận trả l ời câu h ỏi sau: Câu 1: Xác định tên ảnh hình trang 77 gì? Câu 2: Ruộng bậc thang thường làm đâu? Câu 3: Trên ruộng bậc thang người dân Hoàng Liên Sơn th ường nh ững trồng gì? Câu 4: Tại phải làm ruộng bậc thang? Bước 4: Tổ chức cho học sinh trình bày kết – Đại diện nhóm trình bày (có thể gọi nhóm tr ả l ời câu, nhóm khác đóng góp ý kiến, bổ sung để hoàn chỉnh câu trả lời) – Học sinh nhận xét, giáo viên nhận xét Giáo viên chốt ý: đ ể tr ồng lúa nước đất dốc, người dân xẻ sườn núi thành bậc ph ẳng gọi ruộng bậc thang Trên ruộng người ta thường trồng lúa, ngơ, chè, rau,… Trồng trọt nghề người dân Hoàng Liên Sơn, vừa phát tri ển kinh tế gia đình vừa giúp cho việc giữ nước, chống xói mịn nên độ màu mỡ đất rừng khơng bị rửa trơi Giáo viên mở rộng: n ước ta ruộng bậc thang xuất 100 năm qua, tập trung số vùng núi cao Lào Cai, Yên Bái, Lai Châu đặc biệt có nhiều Sa Pa * Đối với việc hình thành biểu tượng tưởng tượng: Bước 1: Giáo viên tìm hiểu xem học sinh có biểu tượng có liên quan với biểu tượng học Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh, phân tích, tổng h ợp đ ối tượng tưởng tượng Bước 3: Tổ chức hướng dẫn học sinh làm việc thông qua hệ th ống câu h ỏi tập sử dụng theo trường hợp cụ thể Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo, hoàn thiện kết làm việc thông qua hệ thống câu hỏi tập Sau đó, giáo viên h ọc sinh liên h ệ so sánh điểm giống khác đối tượng tưởng tượng đối tượng quan sát Mô tả biểu tượng cách sinh động nh ằm giúp học sinh tưởng tượng biểu tượng đối tượng tồn vẹn theo bước phân tích tổng hợp * Ví dụ minh họa: Ví dụ 1: Bài Trung du Bắc Bộ Hoạt động 2: Tìm hiểu chè ăn Tây Nguyên: Học sinh quan sát nêu quy trình chế biến chè Bước 1: Tìm biểu tượng có liên quan đến biểu t ượng s ắp h ọc – Biểu tượng học quy trình chế biến chè – Biểu tượng có liên quan đồi chè: cảnh hái chè Thái Nguyên – Giáo viên chuẩn bị vật thật: chè, chè đóng gói Bước 2, 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh phân tích tổng h ợp đ ối tượng tưởng tượng hệ thống câu hỏi Giáo viên không cho h ọc sinh mở sgk Gv chuyển ý: – Hoạt động lớp (phương pháp hỏi đáp, dự kiến thời gian: phút), (Giáo viên nêu lần l ượt câu h ỏi, l ớp theo dõi, suy nghĩ trả lời cá nhân.) Câu 1: Hãy mô tả động tác người dân hình 1? (h ọc sinh Ø trình bày) Câu 2: Theo em, hái chè xong người ta làm gì? (phân loại chè,…) Giáo viên minh họa động tác phân loại chè (vật thật) Câu 3: Phân loại xong người ta làm (Giáo viên thao tác vò chè, h ọc sinh quan sát trả lời: vò chè ) Câu 4: Vò chè xong, chè ẩm để giữ lâu? (ph s khô – Giáo viên nêu cho học sinh xem vật thật (các sản phẩm chè): Nh v ậy hồn tất quy trình chế biến chè Bước 4: Học sinh b/c hoàn thiện kết làm việc – Giáo viên yêu cầu một, hai học sinh trình bày b ước chế biến chè, h ọc sinh nhận xét, giáo viên tuyên dương học sinh nêu quy trình chế biến chè Ví dụ 2: Bài Một số dân tộc Hoàng Liên Sơn Hoạt động 2: Tìm hiểu làng với nhà sàn Giáo viên không cho h ọc sinh xem ảnh (Hình 1: Bản người Mơng, Hình 2: Nhà sàn Hoàng Liên S ơn – sgk/73) mà yêu cầu học sinh phải tưởng tượng nhà sàn nhà nh th ế dựa vào vốn hiểu biết thân dựa biểu tượng địa lí kí ức (nhà em ở) – Giáo viên chuyển ý chia lớp thành nhóm 6, nhóm th ảo lu ận trả lời câu hỏi sau ( thời gian :4 phút.) Cụ th ể: Bước 1: Tìm biểu tượng có liên quan đến biểu tượng học ( nhà em ở) Bước 2,3: Hướng dẫn học sinh so sánh phân tính, tổng h ợp đ ối t ượng tưởng tượng Giáo viên đưa câu hỏi bảng phụ yêu cầu em đọc nội dung câu hỏi: Câu 1: Nhà em làm gì? Bếp có chung v ới phịng ng ủ hay không? Câu 2: Sàn nhà mặt đất có cách khơng? Câu 3: Theo em, có loại nhà mà sàn nhà mặt đất có Ø khoảng cách nhau? Câu 4: Có loại nhà làm gỗ, tre, nứa,… khơng? Đó gọi nhà gì? Câu 5: Tại có loại nhà miền núi? Bước 4: Đại diện nhóm trình bày, học sinh nhận xét, bổ sung Giáo viên tuyên dương nhóm có ý kiến đúng, phong phú nội dung (h ọc sinh nêu điểm khác nhà em đồng khác v ới nhà sàn miền núi học sinh xác định nhà sàn nhà nh th ế ? T ại người dân tộc miền núi phải làm nhà sàn để ở?) Giáo viên kết luận: cho học sinh xem tranh sgk/73 (photo phóng to ho ặc hình ảnh giáo án điện tử) Giáo viên chốt ý: Dân tộc Hoàng Liên Sơn thường sống tập trung thành bản, nằm cách xa Họ sống nhà sàn, họ làm nhà sàn đ ể chống ẩm thấp thú Nhà sàn làm vật liệu tự nhiên gỗ, tre, nứa…Bếp đặt nhà không nơi đun nấu mà cịn để sưởi ấm mùa đơng giá rét nay, số nhà sàn đ ược lợp ngói mái nhà Phương pháp sử dụng đồ: Bản đồ địa lí hình vẽ thu nh ỏ b ề m ặt Trái Đất phận bề mặt Trái Đất mặt phẳng dựa vào phương pháp toán học, phương pháp biểu kí hiệu đ ể th ể thơng tin địa lí Đối với lớp 4, em đ ược làm quen v ới b ản đ biết số yếu tố đồ ( tên đồ, phương h ướng, tỷ lệ đồ, ký hiệu đồ,…) Để sử dụng phương pháp này, giáo viên hướng dẫn học sinh theo b ước sau: Bước 1: Nắm mục đích làm việc với đồ Bước 2: Xem bảng giải để có biểu tượng địa lí cần tìm đồ Bước 3: Tìm vị trí địa lí đối tượng đồ d ựa vào kí hiệu Bước 4: Quan sát đối tượng đồ, nhận xét nêu đặc ểm đ ơn giản đối tượng Bước 5: Xác lập mối liên hệ địa lí đơn giản yếu tố – thành phần địa hình khí hậu; địa hình, khí hậu, sơng ngịi; thiên nhiên hoạt động sản xuất người … sở học sinh biết kết h ợp kiến thức đồ kiến thức địa lí để so sánh phân tích.… * Ví dụ minh họa: Ví dụ 1: Bài Hoạt động sản xuất người dân Tây Nguyên Hoạt động 1: Tìm hiểu việc khai thác sức nước Bước 1: Xác định mục đích làm việc với lược đồ Bước 2: Xem bảng giải để có biểu tượng địa lí cần tìm l ược đ Bước : Tìm vị trí địa lí đối tượng lược đồ d ựa vào kí hi ệu Câu 1: Dựa vào phân tầng địa hình cho biết sông bắt nguồn từ đâu chảy đâu? Câu 2: Tại sông thác ghềnh? Câu 3: Người dân Tây Nguyên khai thác sức nước để làm gì? Câu 4: Hãy vị trí nhà máy thủy điện lược đồ cho bi ết nhà máy thủy điện nằm sông nào? Bước 4: Quan sát lược đồ, nêu đặc điểm, so sánh phân tích đ ối t ượng địa lý đơn giản tìm hiểu lược đồ Giáo viên chốt ý: Tây nguyên nơi bắt nguồn nhiều sông, sông chảy qua nhiều vùng có độ cao khác nên thác gh ềnh + Ví dụ 2: Bài Thành phố Đà Lạt: Hoạt động 1: Tìm hiểu thành phố tiếng rừng thông thác nước Bước 1: Nắm mục đích làm việc với đồ Bước 2: Xem bảng giải để có biểu tượng địa lí cần tìm l ược đ Bước 3: Tìm vị trí địa lí đối tượng lược đồ d ựa vào kí hiệu – Giáo viên chia nhóm (nhóm 5) – Yêu cầu học sinh quan sát lược đồ với vốn hiểu bi ết c thân, em trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Xác định vị trí Đà Lạt lược đồ? Câu : Đà Lạt nằm cao nguyên nào? Câu 3: Đà Lạt độ cao khoảng mét? Câu : Với độ cao , Đà Lạt có khí hậu nh th ế nào? Câu 5: Tại Đà Lạt chọn làm nơi du lịch nghỉ mát? – Các nhóm thảo luận, dự kiến thời gian phút – Giáo viên theo dõi giúp đỡ nhóm có học sinh yếu Bước 4: Đại diện nhóm trình bày – Nhìn vào lược đồ bảng, nhóm trình bày (có th ể u c ầu nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung, giáo viên nh ận xét) chốt ý Phương pháp sử dụng bảng số liệu: Bảng số liệu số li ệu đ ược t ập hợp thành bảng gọi bảng số liệu Ở lớp em bước đầu làm quen với bảng số liệu đơn giản Để giúp học sinh khai thác kiến thức từ bảng số liệu, người giáo viên cần xác đ ịnh kiến thức cần nắm qua bảng số liệu đưa số câu h ỏi dựa vào bảng số liệu trình độ học sinh để em tìm kiến th ức Qua đó, giúp học sinh phát triển kĩ so sánh, đối chiếu, phân tích… số liệu Để thực phương pháp này, giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc qua bước sau: Bước 1: Nắm mục đích làm việc với bảng số liệu Bước 2: Đọc nhan đề bảng số liệu Bước 3: Xem tên cột, nắm ý nghĩa đơn vị th ời ểm kèm v ới số liệu cột Bước 4: Đối chiếu số liệu theo hàng dọc, hàng ngang bảng s ố liệu để rút nhận xét * Ví dụ minh họa: Bài 21 Thành phố Hồ Chí Minh: Hoạt động 1: Tìm hiểu Thành phố Hồ Chí Minh thành ph ố lớn c ả nước Bước 1: Nắm mục đích làm việc với bảng số liệu Bước 2: Đọc nhan đề bảng số liệu Bước 3: Xem tên cột, nắm ý nghĩa đơn vị th ời ểm kèm v ới số liệu cột Yêu cầu học sinh : Quan sát bảng số liệu diện tích số dân m ột số thành phố, em trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Nêu diện tích dân số thành phố Hồ Chí Minh? Câu 2: Hãy so sánh diện tích dân số thành phố Hồ Chí Minh v ới thành phố khác? Câu 3: Diện tích dân số thành phố Hồ Chí Minh gấp khoảng m l ần thành phố Hà Nội? Bước 4: Đối chiếu số liệu theo hàng dọc, hàng ngang bảng s ố liệu để rút nhận xét Bước 5: Giáo viên chốt ý, Giáo viên hỏi học sinh: – Qua bảng số liệu em có nhận xét thành ph ố Hồ Chí Minh? – Học sinh nêu ý kiến, giáo viên kết luận: Thành phố Hồ Chí Minh thành phố lớn nước lớn thủ đô Hà Nội + Ví dụ 2: Bài 13: Hoạt động sản xuất người dân đồng Bắc B ộ Hoạt động 2: Tìm hiểu vùng trồng nhiều rau xứ lạnh Bước 1: Nắm mục đích làm việc với bảng số liệu Bước 2: Đọc nhan đề bảng số liệu yêu cầu học sinh quan sát bảng số liệu sgk/105, thảo luận trả lời câu hỏi sau đây: Câu 1: Hà Nội có tháng nhiệt độ 200c? Câu 2: Với nhiệt độ người cảm thấy lạnh hay nóng? Câu 3: Các tháng thuộc vào mùa nào? Câu 4: Vào mùa đơng khí hậu Hà Nội nào? Thích h ợp cho việc trồng loại rau nào? Bước 3: Giáo viên cho học sinh trình bày kết th ảo luận – Đối chiếu số liệu theo hàng dọc, hàng ngang bảng số liệu đ ể rút nhận xét – Đại diện nhóm trình bày trước lớp, nhóm khác nh ận xét bổ sung chốt lại Tiết dạy sử dụng dạy học tích cực Trên sở GV nắm kĩ thuật phương pháp dạy h ọc tích c ực người GV cịn phải biết tổ chức hình thức dạy h ọc cho phù h ợp m ới phát huy tính tính cực chủ động sáng tạo học sinh Sau đây, xin nêu tiết học tiêu biểu : Bài 31 : Thành phố Đà Nẵng A Mục tiêu – Học sinh nêu số đạc điểm thành phố Đà Nẵng: + Vị trí ven biển, đồng duyên hải miền Trung + Đà Nẵng thành phố cảng lớn, đầu mối nhiều tuyến đường giao thông + Đà Nẵng trung tâm công nghiệp, địa điểm du lịch – Chỉ thành phố Đà Nẵng đồ – lược đồ B Đồ dùng – Bản đồ địa lý Việt Nam – Lược đồ thành phố Đà Nẵng – Một số tranh ảnh cảng thành phố Đà Nẵng – nơi du lịch – Bài hát: Đà Nẵng thành phố yêu (Trúc Nam) – Phiếu tập (hoạt động 2) C Hoạt động dạy học: Khởi động (2′) – GV cho HS nghe hát “Đà Nẵng thành phố yêu “ ? Bài hát ca ngợi thành phố nào? – GV bổ sung: Bài hát “Đà Nẵng thành phố yêu ” Trúc Nam ? Thế lớp em đến thành phố Đà Nẵng rồi? Trải nghiệm (2′) – Học sinh kể điều biết thành phố Đà Nẵng => GV giới thiệu bài: Thành phố Đà Nẵng Khám phá, tìm hiểu kiến thức * Hoạt động 1: Thảo luận nhóm đơi (3′) Bản đồ địa lý Việt Nam – Tìm vị trí thành phố Đà Nẵng đồ địa lý Việt Nam? Lược đồ thành phố Đà Nẵng – Xác định vị trí, giới hạn thành phố Đà Nẵng lược đồ thành phố Đà Nẵng? – Nêu loại đường giao thơng có Đà Nẵng? – Học sinh báo cáo kết – Kết luận: Đà Nẵng đầu mối giao thông lớn duyên h ải miền trung thành phố Đà Nẵng nơi đến nơi xuất phát nhiều ến đ ường giao thông quan trọng đường sắt, đường bộ, đường thủy, đường hàng khơng Đó điều kiện thuận lợi để Đà Nẵng trở thành thành ph ố cảng – Giới thiệu cảng Tiên Sa – Đà Nẵng => Nội dung 1: Đà Nẵng – Thành phố cảng * Hoạt động 2: Thảo luận nhóm (3′) (Sử dụng phương pháp kỹ thuật khăn trải bàn) Kể tên số hàng hóa đưa đến đưa từ Đà Nẵng? Đà Nẵng có ngành công nghiệp nào? Hãy kể tên c s s ản xuất công nghiệp Đà Nẵng mà em biết? – Hội đồng tự quản điều khiển nhóm tổ chức nhóm báo cáo kết – GV bổ sung – Kết luận: Đà Nẵng có nhiều ngành công nghiệp sở sản xuất cơng nghiệp, Đà Nẵng trở thành trung tâm công nghi ệp l ớn miền Trung => Nội dung 2: Đà Nẵng – Trung tâm công nghiệp * Hoạt động 3: Trò chơi: Hướng dẫn viên du lịch – Gv hướng dẫn cách chơi: Chia đội lam hướng dẫn viên du l ịch – Giới thiệu điểm du lịch Đà Nẵng (tranh ảnh sưu tầm) – GV giới thiệu số cảnh đẹp tiêu biểu, ăn hấp dẫn… => Nội dung 3: Đà Nẵng – Thành phố du lịch *) Ghi nhớ: Học sinh nêu đặc điểm bật thành ph ố Đà Nẵng => Ghi nhớ SGK/148 Thực hành: – Học sinh hoạt động nhóm: Vẽ tranh, làm thơ, viết văn nh ững hi ểu biết Đà Nẵng – Học sinh trưng bày sản phẩm – Học sinh liên hệ: + Bảo vệ môi trường đến du lịch + Có ý thức xây dựng thành phố Đà Nẵng quê hương đất n ước -> Thể hành động: Chăm ngoan, học giỏi, Ứng dụng: – Chia sẻ hiểu biết Đà Nẵng cho người thân: K ể l ại vẽ tranh III HIỆU QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Kết đạt được: Sau thời gian vận dụng biện pháp trên, thu đ ược k ết : – Chất lượng giáo dục mặt nâng cao: HS tích cực, tự giác học tập, HS tự điều khiển nhóm học tập sôi nổi, tự tổ ch ức đ ược hoạt động tập thể : Giao lưu PTNLHS, hoạt động ngồi lên lớp … – Giáo viên tích cực nghiên cứu dạy, tổ chức linh hoạt sáng tạo tiết dạy, tiết dạy tổ chức nhẹ nhàng sôi mang lại hiệu cao – HS mạnh dạn giao tiếp, kỹ sống đ ược rèn luy ện t ạo cho HS tác phong nhanh nhẹn, tự tin học tập HS hăng hái, ch ủ động, tự giác tham gia hoạt động HT, thích tìm tịi khám phá nh ững điều chưa biết dựa biết Sáng tạo vận dụng kiến th ức học vào thực tế sống – HS ham thích học mơn Địa lí em thấy nhiều điều c ần khám phá sống giới xung quanh – Chất lượng giảng dạy nâng cao, kết kiểm tra định kì cuối kì I vừa qua đạt kết cao Cụ thể: 100% học sinh biết làm quen v ới nh ững dạng Trong đó( qua kiểm tra chất lượng) có: + Học sinh đạt điểm giỏi: 15 học sinh – đạt 50 % + Học sinh đạt điểm khá: 12 học sinh – đạt 40 % + Học sinh đạt điểm trung bình: học sinh – đạt 10% + Khơng có học sinh điểm Bài học kinh nghiệm : Vì vậy, sau thời gian nghiên cứu th ực hiện: “Vận dung dạy h ọc theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” mà áp d ụng, rút số kết luận học kinh nghiệm sau : Một là: Người GV phải nhiệt tình nghiên cứu có hiểu biết nội dung đổi điều chỉnh nội dung dạy học theo h ướng tích cực hóa để thực tốt nội dung dạy học Hai là: Tích cực tổ chức hoạt động tập thể để học sinh đ ược rèn kỹ giao tiếp – tổ chức hoạt động góp phần lớn cho việc dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Ba là: Đổi phương pháp dạy học theo hướng trọng phát triển lực học sinh; cần phải vận dụng dạy học theo tình huống, dạy học sinh định hướng hành động, tăng cường sử dụng phương tiện dạy h ọc công nghệ thông tin hợp lý phát huy khả t ự h ọc cho học sinh Bên cạnh đó, việc kiểm tra, đánh giá phải trọng vào lực c người học (tư sáng tạo, vận dụng giải vấn đề sống Bốn là: Quan tâm phát triển lực cá nhân; lấy học sinh làm trung tâm việc đánh giá nhằm định hướng cho người học phương pháp học tập đường tiếp tục học tập Để làm nh vậy, giáo viên ph ải có khả đáp ứng địi hỏi giáo dục nhà trường ph ải hoàn toàn chủ động, làm chủ việc tiếp cận Năm là: Đối với mơn Địa Lí, giáo viên phải nắm vững n ội dung, kiến th ức chương trình, tìm hiểu đặc trưng mơn học, áp dụng nh ững phương pháp dạy phù hợp với học Khơng có ph ương pháp tối ưu Muốn đạt hiệu tốt cần có kết hợp sáng tạo ph ương pháp, tăng cường hoạt động thực hành đạo giáo viên chủ động học tập học sinh Đồng thời qua nh ững h ọc, giáo viên cần ý việc lồng ghép giáo dục môi tr ường, giáo d ục kĩ s ống, liên hệ thực tế sau học để kịp thời giáo dục em ý th ức bảo v ệ môi trường sống… đồng thời rèn luyện em tính tự học, tự giác, t ự rèn luyện, biết vận động người phải yêu thiên nhiên tích cực bảo v ệ môi trường Kết hợp Ban đại diện cha mẹ học sinh, đoàn th ể, h ỗ trợ giáo viên công tác chủ nhiệm, giáo dục đạo đức học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sáu là: Qua việc thực đề tài vào giảng dạy lớp, tổ chuyên môn đánh giá đạt hiệu tốt Ban giám hiệu khuyến khích giáo viên nhà trường cần học tập, vận dụng vào thực tế giảng dạy lớp để mang lại học sinh động bổ ích Giáo viên ti ếp t ục rèn luyện nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, nghiên cứu dạy, áp dụng phương pháp dạy học tích cực để mang lại hiệu giảng dạy Tích cực tham gia làm đồ dụng dạy học phục vụ cho môn học, sưu tầm tranh ảnh, đồ, hình vẽ vật liệu để làm giàu “kho ph ương tiện nhà trường, làm quen với cách dạy học công nghệ thông tin, đáp ứng yêu cầu giáo dục thời đại  ... dạy học theo h ướng tích cực hóa để thực tốt nội dung dạy học Hai là: Tích cực tổ chức hoạt động tập thể để học sinh đ ược rèn kỹ giao tiếp – tổ chức hoạt động góp phần lớn cho việc dạy học theo. .. theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Ba là: Đổi phương pháp dạy học theo hướng trọng phát triển lực học sinh; cần phải vận dụng dạy học theo tình huống, dạy học sinh định hướng. .. biệt khác dạy học tích cực v ới d ạy h ọc thụ động – Phương pháp dạy học tích cực gì? + Phương pháp dạy học tích cực phương pháp h ướng tới vi ệc ho ạt đ ộng hóa, tích cực hóa hoạt động nhận