SKKN một số giải pháp dạy các bài về từ trong phân môn luyện từ và câu lớp 5

A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như biết mục tiêu môn Tiếng Việt bậc Tiểu học hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hoá, văn học Việt Nam nước ngồi Phân mơn Luyện từ câu phân môn quan trọng việc trang bị cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt Với tên gọi phân môn Luyện từ câu không đơn kết việc ghép hai phân môn Từ ngữ - Ngữ pháp mà có bổ sung nhiều kiến thức nhằm mở rộng, làm giàu vốn từ cho học sinh Giúp học sinh sử dụng từ, câu cách xác hoàn cảnh giao tiếp cụ thể… Một nguyên tắc dạy Tiếng Việt dạy học thông qua giao tiếp Các hoạt động giao tiếp, đặc biệt giao tiếp ngôn ngữ công cụ để học sinh tiếp cận, rèn luyện phát triển khả sử dụng từ Tiếng Việt Từ đơn vị trung tâm ngơn ngữ, vai trị từ hệ thống ngôn ngữ quy định tầm quan trọng việc dạy từ ngữ Tiểu học Nếu khơng có vốn từ đầy đủ khơng thể sử dụng ngôn ngữ công cụ giao tiếp Vì việc cung cấp kiến thức lý thuyết từ kỹ nắm nghĩa, sử dụng từ cho học sinh Tiểu học quan trọng Do đó, việc đưa học sinh vào hoạt động học tập Tiếng Việt giáo viên đặc biệt quan tâm, ý Tuy nhiên, ngôn ngữ Tiếng Việt thực có nhiều khía cạnh khó, nội dung khó phần nghĩa từ Nội dung nghĩa từ tập trung biên soạn có hệ thống phần Luyện từ câu Một tiết cung cấp nội dung lý thuyết, tiết rèn kỹ luyện tập (mỗi tiết dạy 35 – 40 phút) Vì dạy kiến thức này, nhận thấy rằng: Kỹ hiểu nghĩa từ học sinh lớp nhiều hạn chế nhiều nguyên nhân khác Một phận giáo viên lên lớp rập khuân máy móc, cứng nhắc việc dạy học chưa tìm hình thức, phương pháp phù hợp với nội dung dạy học Vậy làm để em nắm kiến thức phân môn Luyện từ câu lớp nói chung đặc biệt dạy nghĩa từ cách dễ dàng, tích cực, vấn đề trăn trở lớn giáo viên Trong năm giảng dạy lớp 5, thân đồng nghiệp thảo luận, tìm tịi thử nghiệm số biện pháp nhằm giúp học sinh học tốt liên quan đến nghĩa từ ( từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa) Đó nội dung mà tơi trình bày sáng kiến: “Một số giải pháp dạy từ phân môn Luyện từ câu lớp 5” II CƠ SỞ LÍ LUẬN - Nghĩa từ nội dung (sự vật, tính chất, quan hệ…) mà từ biểu thị - Từ đồng nghĩa từ có nghĩa giống gần giống + Những từ đồng nghĩa hồn tồn thay cho lời nói + Những từ đồng nghĩa khơng hồn toàn dùng phải cân nhắc để lựa chọn cho - Từ trái nghĩa từ có nghĩa trái ngược - Từ đồng âm từ giống âm khác hẳn nghĩa - Từ nhiều nghĩa từ có nghĩa gốc hay số nghĩa chuyển Các nghĩa từ nhiều nghĩa có mối liên hệ với + Nghĩa gốc: Là nghĩa bản, tảng cho phát triển nghĩa từ Trong từ điển, nghĩa gốc nói đến + Nghĩa chuyển: Là loại nghĩa hình thành từ nghĩa gốc, có mối quan hệ mật thiết với nghĩa gốc Trong từ điển, nghĩa chuyển nói đến sau nghĩa gốc Quy luật chuyển nghĩa từ - Quy luật nhận thức người: Quá trình nhận thức người bao gồm hai mặt: cảm tính lý tính Trong nhận thức cảm tính nhận thức Điều có nghĩa tư người từ cụ thể, trực quan, cảm tính đến trừu tượng lý tính Dựa vào quy luật trên, ta rút thủ pháp nhận diện, phân biệt nghĩa từ Ví dụ: Nghĩa từ “chín” nói nghĩa chính, cịn nói suy nghĩ người nghĩa chuyển - Quy luật chuyển nghĩa từ: Tất chuyển nghĩa có tính chất ẩn dụ ngơn ngữ xuất phát từ thuộc tính người từ thực gần gũi người đến toàn giới lại Dựa vào quy luật này, ta thấy: Trong ý nghĩa từ, nghĩa nói đến thân người, động vật nói hành động, tính chất người thường nghĩa có trước( nghĩa gốc) cịn nghĩa nói tượng khác nghĩa có sau ( nghĩa chuyển) Ví dụ: “răng” người, chuột nghĩa “răng” bừa, cào nghĩa chuyển III CƠ SỞ THỰC TIỄN Nội dung từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa phân môn Luyện từ câu lớp gồm 11 tiết, có tiết lý thuyết, tiết luyện tập Với cách phân phối tiết/tuần giúp học sinh nắm kiến thức từ câu để vận dụng nói, giao tiếp hàng ngày Đó mục tiêu mong muốn dạy luyện từ câu tất giáo viên Tuy nhiên, thời lượng để học sinh tiếp cận rèn luyện kỹ từ (so với nội dung tương đối khó) nên học sinh khơng hiểu qui luật chuyển nghĩa từ học sinh không nhận mối liên hệ ý nghĩa nghĩa gốc nghĩa chuyển từ Học sinh không phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa IV PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu giải pháp dạy từ phân môn Luyện từ câu lớp Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Nam Thắng V MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nhằm nâng cao hiệu việc cung cấp từ ngữ cho học sinh lớp từ rút kết luận sư phạm ứng dụng vào việc dạy Luyện từ câu tiểu học nói riêng giảng dạy mơn học khác nói chung - Cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng học tập phân môn Luyện từ câu học sinh - Giúp học sinh rèn luyện kĩ hiểu nghĩa từ, kĩ vận dụng vốn từ vào giao tiếp có vốn từ phong phú VI CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: - Nghiên cứu văn hướng dẫn giảng dạy môn Tiếng Việt, sách giáo khoa tài liệu tham khảo Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: -Tìm hiểu, khảo sát, thu thập liệu thực tiễn có liên quan - Phân tích, tổng hợp, đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Nội dung phương pháp dạy học gắn bó với Mỗi nội dung địi hỏi phương pháp thích hợp Mục tiêu mơn tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng là: Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu; có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hoá giao tiếp Tuy nhiên, kĩ giao tiếp khơng thể hình thành phát triển đường truyền giảng thụ động Muốn phát triển kĩ này, học sinh phải hoạt động môi trường giao tiếp hướng dẫn thầy cô Các kiến thức ngôn ngữ, văn học, văn hố, tự nhiên xã hội tiếp thu qua lời giảng, truyền đạt thầy cô Nhưng học sinh làm chủ kiến thức em chiếm lĩnh chúng hoạt động có ý thức Cũng vậy, tư tưởng, tình cảm nhân cách tốt đẹp hình thành chắn thơng qua rèn luyện thực tế Thuận lợi - Đội ngũ giáo viên tích luỹ nhiều kinh nghiệm trình giảng dạy - Đa số học sinh có đủ Sách giáo khoa đồ dùng học tập nhà trường quan tâm tạo điều kiện học tập Khó khăn - Học sinh không nắm khái niệm từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa - Đối với tập yêu cầu đặt câu với loại nghĩa từ (nghĩa gốc nghĩa chuyển), học sinh lại mắc lỗi diễn đạt ý không rõ ràng cụ thể Vì thế, người đọc khó xác định “từ văn cảnh” dùng theo nghĩa gốc hay nghĩa chuyển - Ngồi hạn chế trên, học sinh cịn hay lẫn lộn từ nhiều nghĩa (nghĩa gốc – nghĩa chuyển) với từ đồng âm II MỘT SỐ GIẢI PHÁP Giải pháp 1: Nắm vững nội dung chương trình phát huy kiến thức , kĩ từ câu học sinh Với cấu trúc theo vịng trịn đồng tâm, chương trình phân mơn Luyện từ câu lớp tiếp nối nội dung phân môn Luyện từ câu lớp trước từ có yêu cầu phù hợp với trình độ học sinh Ở lớp em học từ vật, từ hoạt động, từ đặc điểm Lên lớp em tiếp tục học kiến thức cụ thể Đó em học từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa Ví dụ : - Em bé chạy nhanh - Chiếc đồng hồ chạy - Tàu chạy băng băng đường ray Ở lớp em học từ chạy động từ Nhưng lên lớp từ chạy động từ thuộc từ nhiều nghĩa, từ chạy câu nghĩa gốc, từ chạy câu 2, nghĩa chuyển Như để dạy học tốt nội dung chương trình luyện từ câu lớp 5, thầy phải nắm kiến thức mà em học lớp trước Từ đó, tảng kiến thức có sẵn giáo viên biết cách ôn tập lại truyền thụ kiến thức cho phù hợp, nhẹ nhàng giúp học sinh chủ động nắm kiến thức Nếu người giáo viên không nắm kiến thức em học, khơng phát huy kiến thức kĩ giáo viên truyền đạt kiến thức kiến thức lạ với em, nhiều giáo viên bị thời gian dạy lại, áp đặt cho học sinh Bên cạnh đó, người giáo viên phải nắm nội dung chương trình phân mơn Điều giúp cho giáo viên có nhìn khái qt nội dung phải truyền đạt Từ xây dựng kế hoạch dạy học, xác định đối tượng học sinh, mức độ tiếp thu học sinh để có phương pháp dạy học phù hợp Đồng thời nắm chương trình, nội dung, kiến thức, kĩ cần đạt học sinh giúp giáo viên dễ tổng hợp kiến thức để truyền đạt ôn tập cách khoa học, tập trung, hợp lí mà không bị dàn trải Giải pháp 2: Lập kế hoạch cho tiết dạy Đây khâu quan trọng Giáo viên có đầu tư suy nghĩ, nắm vững mục tiêu, yêu cầu dạy, nội dung cần truyền đạt xác định phương pháp phù hợp, dự đoán băn khoăn học sinh để chủ động có biện pháp tháo gỡ Muốn lập kế hoạch tốt đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ chun mơn vững vàng Nếu không lập kế hoạch lập kế hoạch không tốt giáo viên khơng bao qt lớp, khơng làm chủ kiến thức, khó định hướng cho học sinh Cho nên đòi hỏi người giáo viên phải lập kế hoạch trước lên lớp, tức phải chuẩn bị nội dung, phương pháp, dự kiến hoạt động tổ chức, điều kiện cần chuẩn bị Thậm chí dự kiến tình xảy ra, phương án giải tình Chẳng hạn : Trong tiết dạy từ nhiều nghĩa, học sinh hỏi giáo nghĩa từ khơng có nội dung dạy Tất địi hỏi người giáo viên phải có vốn kiến thức sâu rộng, phải hiểu chất vấn đề để lập kế hoạch tốt phù hợp với tiết dạy mà thực sau Tuyệt đối khơng lập kế hoạch theo kiểu hình thức, chống đối, không lập kế hoạch sau thực tiết dạy Giải pháp 3: Phải xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lí Phương pháp dạy truyền thống phương pháp dạy áp đặt, học sinh thụ động nắm kiến thức Đổi phương pháp dạy học tức áp dụng phương pháp giúp cho em chủ động tích cực nắm kiến thức Hệ thống câu hỏi yếu tố quan trọng góp phần đổi phương pháp Nếu khơng có hệ thống câu hỏi dẫn dắt để học sinh tự chiếm lĩnh tri thức người giáo viên lại phải quay với cách truyền thống áp đặt thầy đọc trò ghi Như vậy, nội dung giáo viên phải xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lí phù hợp với nội dung yêu cầu Có dạng câu hỏi : Khi tiến hành dạy đưa câu hỏi nhận diện cho học sinh trả lời Trong phần nhận xét giáo viên đưa câu hỏi cho học sinh : Trái nghĩa với từ sống từ nào? Học sinh tìm từ trái nghĩa với từ sống từ chết Từ học sinh hình thành khái niệm từ trái nghĩa Đối với học sinh có học lực yếu cần có câu hỏi gợi mở giúp em dễ dàng việc hình thành khái niệm Giáo viên đưa câu hỏi: Đen – trắng từ gì? Dựa vào kiến thức học lớp học sinh nhận diện từ trái nghĩa từ đến khái niệm Câu hỏi mang tính phản hồi( thu thập thông tin ngược từ học sinh ) Để nắm bắt kiến thức em vừa chiếm lĩnh giáo viên đưa câu hỏi: Từ Hịa bình – chiến tranh, thương u – ghét bỏ, đồn kết – chia rẽ, giữ gìn – phá hoại có phải từ trái nghĩa khơng? Vì sao? Học sinh phải nắm tốt nghĩa từ trả lời câu hỏi Từ câu trả lời giáo viên thu thông tin phản hồi học sinh khái niệm từ trái nghĩa Với câu hỏi mang tính suy luận tổng hợp giáo viên định hướng đặt câu hỏi cho học sinh suy nghĩ trả lời: Từ cao – thấp, trái – phải, ngày – đêm từ có nghĩa trái ngược Vậy từ trái nghĩa từ ? Dựa vào câu hỏi giáo viên học sinh suy luận đưa khái niệm từ trái nghĩa Và đặc biệt, dạy cung cấp kiến thức giáo viên phải có câu hỏi làm cầu nối học sinh vừa thu qua phân tích ngữ liệu với nội dung kiến thức phần ghi nhớ, câu hỏi tiền đề giúp học sinh rút phần ghi nhớ cách lơgíc, khoa học Nắm nghĩa từ giúp học sinh làm tốt tập từ Để học sinh tự chiếm lĩnh tri thức ( tự rút phần ghi nhớ học ) xây dựng hệ thống câu hỏi tổ chức hoạt động học tập cho học sinh sau: Với yêu cầu phần nhận xét tổ chức cho em làm việc cá nhân, gọi số em đọc trước lớp, cho học sinh thảo luận để tìm hiểu Sau đó, giáo viên chốt đến ghi nhớ Với việc thêm câu hỏi với hệ thống tập sách giáo khoa nhiều học sinh hoạt động, bộc lộ qua thảo luận nhóm, qua trả lời câu hỏi cô giáo, qua nhận xét câu trả lời bạn để tự rút kiến thức Đó đích mong muốn việc đổi phương pháp dạy học Giải pháp 4: Sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy học tiết dạy Đó hình thức tổ chức: làm việc cá nhân, trao đổi nhóm, đàm thoại, làm trắc nghiệm, tổ chức trò chơi, đố vui gây hứng thú cho học sinh tránh đơn điệu nhàm chán Ví dụ : Khi dạy bài: Từ đồng nghĩa( trang SGK Tiếng Việt tập 1), phần Luyện tập có tập : Tìm từ đồng nghĩa với từ sau : đẹp, to lớn, học tập Tôi tổ chức cho em chơi trò chơi để khắc sâu kiến thức từ đồng nghĩa Có thể vận dụng trị chơi : Xì điện Học sinh đưa từ xì điện bạn tìm từ đồng nghĩa, tìm học sinh có quyền định bạn khác Tìm từ đồng nghĩa có thể thay đổi hình thức tiếp sức Cứ dựa vào vốn hiểu biết học sinh tìm nhiều từ đồng nghĩa với từ gốc ban đầu Ngồi mục đích trị chơi giúp cho em hợp tác làm việc( đội), hứng thú thi đua học, khơng khí tiết học sôi lên , đồng thời giúp cho em vui mà học Giải pháp 5: Phát huy tính tích cực học sinh Đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh.Vì vậy, giáo viên phải nắm mức độ nhận thức học sinh, để có câu hỏi, tập, phương pháp dạy học thích hợp với đối tượng, để lớp học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức Ví dụ : Xác định lời giải nghĩa thích hợp cho từ chạy sau : - Bé chạy lon ton sân - Tàu chạy băng băng đường ray - Đồng hồ chạy - Dân làng khẩn trương chạy lũ Các nghĩa từ chạy có nét nghĩa chung ? Với yêu cầu giáo viên phải biết yêu cầu phù hợp với đối tượng nên để em tự làm cá nhân Với yêu cầu nhiều học sinh trung bình , yếu khó Giáo viên phải xây dựng kế hoạch để truyền đạt kiến thức để tất đối tượng nắm bắt Theo tôi, yêu cầu tơi cho học sinh thảo luận nhóm đơi để em hỗ trợ lẫn tìm đáp án cho yêu cầu 2, đồng thời em bộc lộ hiểu biết nhóm với bạn điều khiến em tự tin để em nói ý kiến vấn đề khó trước lớp Để phát huy tính tích cực học sinh giáo viên tránh câu hỏi có, không ; đúng, sai Nên tập trung vào câu hỏi mang tính gợi mở, câu hỏi nhận diện, câu hỏi mang tính phản hồi, câu hỏi suy luận tổng hợp Tránh phương pháp thầy đọc trị ghi, thầy nói trị làm phát huy tính tích cực dạy học Cho nên , dù đổi phương pháp đến đâu mà học sinh không hoạt động tích cực tức giáo viên chưa đổi thành công Giải pháp 6: Sử dụng cách có hiệu đồ dùng trực quan tiết dạy Luyện từ câu Đối với học sinh tiểu học, thiết bị dạy học đặc biệt quan trọng giúp em quan sát vật, tượng cách trực quan, giúp học sinh nắm nghĩa từ, nhận thức sâu nội dung học, hình thành tốt kỹ kỹ xảo cho em Chẳng hạn học sinh phân biệt nghĩa từ đồng âm: cánh đồng – tượng đồng – nghìn đồng giáo viên đưa hình ảnh trực quan cánh đồng - tượng đồng tranh tờ tiền nghìn đồng cho học sinh quan sát Từ quan sát trực quan học sinh hiểu khác cụm từ phân biệt nghĩa từ Thiết bị dạy học phương tiện, điều kiện vật chất để đổi phương pháp dạy học tiểu học nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng 10 Giải pháp 7: Thiết kế tập trắc nghiệm để củng cố kiến thức cho học sinh Bài tập trắc nghiệm công cụ để khảo sát mức độ hiểu học sinh cách nhanh Giáo viên thiết kế số dạng trắc nghiệm sau: - Dạng tập: Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời đúng: Từ trái nghĩa với từ “to lớn” là: A Rộng rãi B Mênh mông C Chật hẹp D Bao la - Dạng tập: Nối từ cột A với phần giải nghĩa thích hợp cột B cho nghĩa từ - Dạng tập: Điền đúng, sai Ví dụ: Dòng từ đồng nghĩa? Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống: Xanh ngắt, xanh lơ, xanh non, xanh xanh Xanh thẳm, xanh lục, vàng vọt, xanh dương Xanh biếc, xanh mướt, đỏ lừ, xanh xao Xanh rờn, xanh rì, xanh mát, trắng tốt Giải pháp 8: Dựa vào mức độ cụ thể, trừu tượng từ để phân biệt a) Khi gặp hai nhiều nghĩa từ văn cảnh, muốn biết từ dùng theo nghĩa gốc hay nghĩa chuyển, hướng dẫn học sinh thông qua cách nhận biết trực quan sau: - Từ có ý nghĩa cụ thể hơn: Nghĩa từ vật, tượng tính chất, hành động cụ thể, mà em cảm nhận giác quan từ dùng theo nghĩa gốc - Từ có nghĩa trừu tượng hơn: nghĩa từ vật, tượng hành động, tính chất mà em khơng thể cảm nhận giác quan từ dùng theo nghĩa chuyển b) Nếu hai nghĩa cụ thể, khó phân biệt nghĩa cụ thể hơn, nghĩa trừu tượng hơn, hướng dẫn học sinh dựa vào dấu hiệu sau: 11 - Nếu nghĩa từ nói đến thân người (hoặc động vật), tính chất, hành động người từ dùng theo nghĩa gốc - Nếu nghĩa từ nói đến đồ vật có hình dáng, tính chất, hành động gần giống người từ dùng theo nghĩa chuyển Ví dụ : a) Bữa tối, nhà em thường ăn cơm muộn b)Xe ăn xăng quá! c) Mẹ người làm công ăn lương - Ăn: hoạt động từ đưa thức ăn vào miệng Hành động “ăn” câu a, hành động cụ thể (dùng miệng để ăn) Từ “ăn” câu a, dùng theo nghĩa gốc - Ăn: hoạt động tiêu thụ lượng để máy móc hoạt động Hành động “ăn” câu b, hành động trừu tượng (không dùng miệng) Từ “ăn” câu b, dùng theo nghĩa chuyển - Hành động ăn câu c, hành động trừu tượng (không dùng miệng) Từ “ăn” câu c, dùng theo nghĩa chuyển Từ “ăn” hành động cụ thể (dùng miệng để ăn) từ dùng theo nghĩa gốc Từ “ăn” hành động (không dùng miệng) từ dùng theo nghĩa chuyển Để nhận diện từ có phải nghĩa chuyển hiểu rộng từ nghĩa gốc từ hay khơng Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm nét giống ý nghĩa từ Nếu từ có nét giống so với nghĩa ban đầu từ dùng theo nghĩa chuyển Nếu từ có nghĩa hồn tồn khác xa với nghĩa ban đầu từ từ đồng âm III BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để mang lại hiệu cao việc giúp học sinh làm tốt từ phân môn Luyện từ câu lớp người giáo viên cần phải: - Xác định mục đích, yêu cầu dạy Tham khảo thêm tài liệu có liên quan đến việc dạy Luyện từ câu 12 - Nắm vững nội dung cần dạy học cho học sinh, nghiên cứu xây dựng nội dung dạy học cách hợp lý, khoa học với mục đích giúp học sinh giải nghĩa từ, mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ sử dụng có hiệu vốn từ - Giáo viên cần tìm tịi, học hỏi để vốn từ thân thật phong phú phải có khả sử dụng từ ngữ - Lựa chọn vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học, hình thức củng cố luyện tập tạo hứng thú say mê học Luyện từ câu học sinh Qua nghiên cứu việc hướng dẫn học sinh học tốt môn Luyện từ câu, thấy vấn đề cần thiết việc giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt nói chung Học sinh có học tốt mơn Tiếng Việt có đỉều kiện thuận lợi để tiếp thu tất mơn học khác như: Tốn, ngoại ngữ, tự nhiên xã hội… Nghĩa từ nội dung quan trọng, sử dụng nghĩa từ biết cách hành văn, giao tiếp tốt IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sau áp dụng biện pháp nêu trên, học sinh xác định nghĩa từ, kết tiếp thu chất lượng học tập học sinh có tiến sau: - Học sinh phân biệt từ cách dễ dàng nhờ dựa vào dấu hiệu cụ thể trừu tượng từ mà học sinh phân biệt từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa nhiều văn cảnh khác - Nhờ hiểu nghĩa từ nên học sinh đặt câu hỏi đúng, phù hợp với ý nghĩa từ - Hiểu ý nghĩa tác dụng nghĩa bóng tu từ, giúp em phát nhanh, tín hiệu nghệ thuật nhân hoá, ẩn dụ, hoán dụ thể văn cảnh, góp phần nâng cao khả cảm thụ hay đẹp văn, thơ Đồng thời giúp em biết sử dụng nghĩa bóng tu từ thể văn viết cách cụ thể sinh động giàu hình ảnh - Khi áp dụng sáng kiến kiểm tra từ, câu 100% học sinh lớp làm 13 Kết thể cụ thể bảng số liệu sau: Năm học 2014 – 2015 bắt đầu nhận lớp Khi chưa áp dụng sáng kiến dạy bám sát mục tiêu học, kết đạt khảo sát 35 học sinh lớp 5A sau: Mức HS 20% Mức 15 HS 43% Mức 13 HS 37% Năm học 2016 – 2017 áp dụng sáng kiến thấy chất lượng học mơn Tiếng Việt có tiến rõ rệt, khảo sát 35 học sinh lớp 5A cụ thể sau: Mức 12 HS 34% Mức 17 HS 49% Mức HS 17% C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I LỜI KẾT Trên biện pháp giúp cho học sinh phân biệt nghĩa từ mà rút từ kinh nghiệm thực tế qua năm giảng dạy áp dụng mang lại hiệu thiết thực, góp phần nâng cao chất lượng môn học Tiếng Việt học sinh lớp tơi Trong q trình giảng dạy, tổ chức cho học sinh nắm kiến thức, thân tơi cố gắng nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi lựa chọn cho học sinh nắm kiến thức vận dụng học tập sống cách hiệu Đây vài kinh nghiệm thân dạy Luyện từ câu lớp 5A Chính nên đòi hỏi giáo viên cần giành nhiều thời gian vào dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiết học Rất mong đóng góp đồng nghiệp để rút kinh nghiệm vào dạy học đạt kết cao 14 hơn, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh nâng cao chất lượng nghiệp vụ giáo viên II KIẾN NGHỊ Để giúp học sinh hứng thú hơn, học tốt mơn Tiếng Việt nói chung phần Từ ngữ nói riêng, tơi đưa ý kiến đề xuất sau: - Nhà trường có kế hoạch thành lập Câu lạc Em yêu Tiếng Việt để tạo hội cho em giao tiếp, củng cố mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ để sử dụng có hiệu học tập, tạo hứng thú say mê học, hiểu tiếng mẹ đẻ - Tổ chuyên môn nên mạnh dạn đề xuất ý kiến điều chỉnh số nội dung chưa hợp lý bổ sung kiến thức làm nội dung phong phú hơn, chất lượng - Giáo viên ln có ý thức tơn trọng nhân cách ý kiến học sinh học Vận dụng hợp lý hình thức khen thưởng kịp thời, nhằm khuyến khích học sinh mạnh dạn, chủ động, sáng tạo học tập, kích thích lịng ham học ý thức phấn đấu vươn lên học tập học sinh Kí duyệt BGH nhà trường Người thực Phạm Thị Thu Trang D TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 1/ Sách giáo khoa Tiếng Việt tập 2/ Sách giáo viên Tiếng Việt tập 3/ Tiếng Việt nâng cao 4/ Mấy vấn đề lý luận phương pháp dạy học từ ngữ Tiếng Việt nhà trường (Nguyễn Đức Tôn) 5/ Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học (Lê Hữu Thỉnh – Trần Mạnh Hưởng) 16 ... ? ?Một số giải pháp dạy từ phân môn Luyện từ câu lớp 5? ?? II CƠ SỞ LÍ LUẬN - Nghĩa từ nội dung (sự vật, tính chất, quan hệ…) mà từ biểu thị - Từ đồng nghĩa từ có nghĩa giống gần giống + Những từ. .. Ở lớp em học từ chạy động từ Nhưng lên lớp từ chạy động từ thuộc từ nhiều nghĩa, từ chạy câu nghĩa gốc, từ chạy câu 2, nghĩa chuyển Như để dạy học tốt nội dung chương trình luyện từ câu lớp 5, ... kĩ từ câu học sinh Với cấu trúc theo vịng trịn đồng tâm, chương trình phân môn Luyện từ câu lớp tiếp nối nội dung phân môn Luyện từ câu lớp trước từ có yêu cầu phù hợp với trình độ học sinh Ở lớp