skkn

Töø daïy vaø hoïc thuï ñoäng sang daïy vaø hoïc tích cöïc, giaùo vieân khoâng coøn ñoùng vai troø ñôn thuaàn laø ngöôøi truyeàn ñaït kieán thöùc, giaùo vieân trôû thaønh ngöôøi thieát ke[r]

SNG KIN KINH NGHIM

phơng pháp dạy häc tÝch cùc. I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :

Trong nhiều năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo em, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học …Định hướng thể chế hóa Luật Giáo dục Trong đó, mơn sinh häc trường THCS mơn cải cách, cấu trúc tích hợp bao gồm nhiều môn khoa học khác, liên kết chặt chẻ thành hệ thống, có vai trị quan trọng : góp phần thực mục tiêu Giáo dục phổ thông giúp học sinh phổ thụng phỏt trin ton din v văn hoá o c trí tuệ, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN Phương pháp giảng dạy tÝch cùc thật phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo học sinh Qua hoạt động, thành viên bộc lộ suy nghĩ, thái độ để tập thể điều chỉnh, uốn nắn, mang tính hợp tác cao, giúp bồi dưỡng phương pháp tự học cho em, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh

Hiện nay, thực tế giảng dạy tồn phương pháp truyền thụ kiến thức có sẵn, giáo viên lên lớp chủ yếu giảng giải , thuyết trình Học sinh chủ yếu nghe, ghi, trả lời số câu hỏi thầy học thuộc lịng điều thầy, truyền thụ

Trong năm qua, với đổi phương pháp dạy học nước Mỗi thầy, cô giáo phải có nhiệm vụ xây dựng cho phương pháp giảng dạy tích cực để khắc phục phương pháp giảng dạy thụ động truyền thụ kiến thức chiều

II ) NỘI DUNG ĐỀ TÀI : A- Đặc điểm:

Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp tích cực, người học – đối tượng hoạt động dạy, đồng thời chủ thể hoạt động học – hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải tự động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ vừa nắm kiến thức, kĩ mới, vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức kĩ đó, khơng rập theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo

Dạy theo cách giáo viên không đơn giản truyền đạt kiến thức mà hướng dẫn hành động

Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học, phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học

Trong xã hội đại biến đổi nhanh – với bùng nổ thông tin, khoa học kĩ thuật công nghệ phát triển vũ bão – khơng thể nhồi nhét vào đầu trẻ khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học từ bậc tiểu học lên bậc học cao phải trọn

Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ , thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người , kết học tập nhân lên gấp bội

Vì ngày nay, người ta nhấn mạnh hoạt động học trình dạy – học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau học lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn trực tiếp thầy

Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hoá cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập

hoạt động dạy trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng học điều chỉnh hoạt động dạy thầy

Trước thường quan niệm giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan đến điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn – tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường cần phải trang bị cho học sinh

Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội việc kiểm tra đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế

Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng,thái độ theo yêu cầu chương trình

Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã hiểu soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai tròlà người gợi mở, xúc tác, động viên , cố vấn , trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên

B – Ý nghĩa phương pháp :

Häc sinh lớp học đến phần Di truyền Biến dị, đa phần học sinh bị chững lại, loại kiến thức vừa mới, vừa trừu tượng khó học sinh, bên Với kết cấu chương trình Sinh học từ lớp đến lớp phù hợp với mục tiêu giáo dục cạnh giáo viên cịn gặp khó khăn sở vật chất, phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo … Như vậy, phương pháp dạy học tích cực để phần giúp học sinh vượt qua khó khăn dần khắc phục rút kinh nghiệm phương pháp dạy học để đạt kết năm học năm học

C – Cách thực : Theo bước sau :

Đối với phần Di truyền Biến dị môn sinh học 9, loại kiến thức vừa vừa trừu tượng, khó học sinh Để giúp học sinh nắm kiến thức phần chuẩn bị vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy :

-Xác định mục tiêu học

- Lựa chọn phương pháp phù hợp cho học

- Thiết kế hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh,

- Chuẩn bị dụng cụ dạy học theo yêu cầu học, - Tổ chức hoạt động nhóm

- Kiểm tra việc chuẩn bị nhà học sinh, …

Đó yếu tố bên ngồi tác động đến thành công tiết dạy liên quan đến chất lượng học tập học sinh

Thực phương pháp này, học sinh giữ vai trị chủ thể tích cực, chủ động tham gia vào thảo luận GV nêu vấn đề, gợi ý, kiến thiết tổng kết hoạt động cá nhân phát huy mối quan hệ phối hợp thầy trò, trò trò để đạt mục tiêu chung nắm vững học

III MINH HỌA MỘT SỐ BÀI :

Bằng phương pháp dạy học tích cực, tơi áp dụng để dạy : “ Lai cặp tính trạng” sau :

Mục tiêu học : học sinh phải hiểu nội dung, mục đích ứng dụng phép lai phân tích, phân biệt tượng di truyền trội hoàn toàn trội khơng hồn tồn

Tiến trình dạy :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 1, Lai phân tích :

GV : yêu cầu HS nghiên cứu khái niệm Kiểu gen sgk, nêu điểm giống khác kiểu gen sau : AA,Aa, aa

GV: em hiểu thể đồng hợp trội, thể đồng hợp lặn ,thể dị hợp ?

GV: xác định kiểu hình (KH)và kiểu gen (KG) hệ F1 phép lai sau

a, P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa

b, P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa

GV: em có nhận xét KG hoa đỏ phép lai ?

Làm cách để xác định KG thể mang tính trạng trội đồng hợp hay dị hợp ?

HS nêu :

kieåu gen AA, aa gồm : 2gen giống ;

kiểu gen : Aa gồm : gen khác HS nêu : đồng hợp trội : AA đồng hợp lặn : aa dị hợp : Aa HS xác định kết phép lai

a, P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa

G : A a F1: Tæ leä KG: Aa

Tỉ lệ KH : 100 % Hoa đỏ b, P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa G : A, a a F1: Tỉ lệ KG : 1Aa : 1aa

Tỉ lệ KH : 1Hoa đỏ : Hoa trắng HS: KG AA Aa biểu KH hoa đỏ

GV kết luận : phép lai gọi phép lai phân tích , em cho biết : Thế lai phân tích? lai phân tích nhằm mục đích ?

GV: để cố nội dung kiến thức này, cho HS làm tập điền từ cuối mục III

SGK

2, Ý nghĩa tương quan trội – lặn : Trong phần , HS cần hiểu tương

quan trội – lặn tượng phổ biến giới sinh vật, việc xác định tương quan chọn giống vật nuôi , trồng cần thiết , từ thấy ứng dụng lai phân tích

GV sử dụng câu hỏi :

a, Tương quan trội – lặn xác định cách ?

b, Việc xác định dược tương quan trội – lặn chọn giống vật ni trồng cóý nghĩa ?

c, Xác định độ chủng giống cách ?

3, Trội khơng hồn tồn,GV nêu phép lai P: Hoa đỏ x Hoa trắng

AA aa

lai để xác định

HS nêu nội dung lai phân tích

và mục đích phép lai xác định KG thể mang tính trạng trội đồng hợp hay dị hợp

HS nêu :

a, Muốn xác định tương quan

trội – lặn phải sử dụng phương pháp phân tích thể lai ( Men đen ) b, Trong chọn giống, vận dụng tương quan trội – lặn, người ta xác định tính trạng trội tập trung nhiều gen trội quí vào kiểu gen để tạo giống có giá trị kinh tế cao

c, Trong sản xuất, để tránh có phân li tính trạng (xuất tính trạng xấu) người ta phải tiến hành lai phân tích để kiểm tra độ chủng giống

HS nêu :

Hãy xác định KG KH F1 F2

Gv nêu vấn đề : thực tế, người ta thu kết F1: 100%hoa hồng, F2 có

tỉ lệ :

1hoa đỏ : 2hoa hồng : 1hoa trắng, : a, Hãy xác định KG thể mang tính trạng hoa đỏ, hoa hồng, hoa trắng b, So sánh KG KH F1và F2

trường hợp

GV nêu câu hỏi để rèn kĩ suy luận , Nguyên nhân dẫn đến khác KH F1và F2 trường hợp trên?

GV kết luận trường hợp trội hoàn tồn

và trội khơng hồn tồn

GV :trường hợp trội khơng hồn tồn có cần dùng lai phân tích để kiểm tra KG thể mang tính trạng trội khơng? Tại ?

GV củng cố cách cho HS làm tập trang 13 SGK

F1: Aa (100% hoa đỏ)

Aa x Aa G: A , a A , a F2: 1AA : 2Aa : 1aa

Tỉ lệ kiểu hình : hoa đỏ : hoa trắng

a, HS : dựa vào tỉ lệ KG F2 sơ

đồ lai : AA :hoa đỏ; Aa: hoa hồng; aa; hoa trắng

b,Trội hoàn toàn Trội khơng h/ tồn Giống :

KG: F1: Aa Aa

F2:1AA:2Aa:1aa 1AA:2Aa:1aa

Khaùc :

KH:F1:100%hoa 100%hoa hoàng

đỏ

F2:3 hoa đỏ: 1hoa đỏ: 2hoa

1hoa trắng hồng:1hoa trắng HS:ngun nhân trội khơng hồn tồn di truyền kiểu hình thể F1 biểu tính trạng trung gian

giữa bố mẹ

Cũng phương pháp dạy học tích cực tơi áp dụng để dạy : “Di truyền liên kết” Đây học khó học sinh mà kiến thức có liên quan đến mục “ lai phân tích” : “ lai cặp tính trạng” Men đen

Trọng tâm HS tìm hiểu mối quan hệ vị trí gen nhiễm sắc thể ( NST)

Tiến trình daïy :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 1,Thí nghiệm Moocgan :

Dựa vào 5(SH9), GV yêu cầu HS giải tập : xác định kết phép lai phân tích (LPT) đậu Hà lan F1 hạt vàng trơn

(AaBb)

GV cho học sinh nhắc lại khái niệm lai phân tích phải xác định kết phép lai

Dựa vào học chương 2,GV nhấn mạnh cặp gen Aa Bb nằm cặp NST giải thích sở tế bào học

của phép lai thông qua việc treo bảng phụ để minh hoạ :

Pa: AaBb x aabb G : AB , Ab , Ab , ab ab Fa: 1AaBb : 1Aabb : aaBb : aabb Như vậy, phân li độc lập cặp NST tương đồng phát sinh giao tử tổ hợp tự chúng qua thụ tinh đưa đến phân li độc lập tổ hợp tự cặp gen Đây kiến thức

quan trọng để HS tiếp cận với di truyền liên kết học tiếp sau

GV nêu ưu ruồi giấm nghiên cứu di truyền học thông báo chức gen B,b ; V ,v

HS nhắc lại khái niệm lai phân tích

baøi trang 11 SGK

( SGK)

GV nêu kết thí nghiệm Moocgan cách tóm tắt sơ đồ viết bảng

P : xám, dài x đen, cụt F1: 100% xám, dài

Lai phân tích : xám, dài (F1) x đen,cụt

Fa: 1xám, dài : đen, cụt

Moocgan tiến hành lai phân tích nhằm kiểm tra kiểu gen cá thể có kiểu hình trội (xám,dài ) F1

Để dẫn dắt HS giải thích kết phép lai GV đưa câu hỏi sau :

Cá thể (đen,cụt) phép lai phân tích tích cho loại giao tử ?

Từ tỉ lệ 1:1trong phép lai phân tích suy xám,dài F1 tạo loại

giao tử nào?

- Để có loại giao tử BV bv gen qui định màu sắc thân hình dạng cánh phải phân bố NST?

GV yêu cầu HS viết sơ đồ KG để minh hoạ sơ đồ KH nêu

HS làm việc độc lập : Đọc, nắm khái

quát thí nghiệm Moocgan

HS nêu : đen,cụt lai phân tích cho1 loại giao tử: bv

Xám,dài F1 cho 2loại giao tử :

BV vaø bv

Khác với di truyền Menden :

gen nằm NST; Moocgan gen nằm NST, cụ thể: BV , bv

HS viết sơ đồ lai : P: BV x bv BV bv G : BV , bv F1: BV

bv

GV nêu câu hỏi : Hiện tượng di truyền liên kết ?

2, Ý nghĩa di truyền liên kết : GV giúp HS hiểu : NST thường chứa nhiều gen gen phân bố theo chiều dài NST Do , để dẫn dắt HS, GV đưa câu hỏi sau : -Từ thông tin SGK em cho biết số lượng gen NST nhiều hay ? -Sự phân bố gen NST nào?

Trong phép lai phân tích đậu Hà lan ruồi giấm phép lai khơng tạo tổ hợp khác P? Vì sao?

GV kết luận : liên kết gen tạo biến dị tổ hợp (hoặc không), tạo di truyền bền vững nhóm tính

trạng qui định gen NST Củng cố: GV cho HS làm tập 4/43/SGK

HS quan sát hình 13 SGK giải thích

(HS hoạt động nhóm để giải thích hình 13 trang 42 SGK

HS nêu khái niệm

tóm tắt SGK trang 43

- HS xác định NST thường chứa nhiều gen

- HS xác định gen phân bố theo chiều dài NST

- HS xác định phép lai

ruồi giấm, có tượng liên kết gen

HS làm tập SGK trang 43

IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:

* Sau chấm khảo sát sô tuần, kết thật bất ngờ: Học sinh làm tốt đạt 98% từ trung bình trở lên

* Qua thực tế giảng dạy môn lớp với đồng nghiệp, thân thầy cô dạy môn thu kết sau:

- Kiến thức học sinh giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan, khoa học

- Kiến thức học sinh thu trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu, học hỏi thành viên nhóm

bạn, từ giúp em dễ hịa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt

- Các em dễ hiểu chủ đề học kiến thức học - Học sinh nhớ sâu khắc sâu kiến thức thảo luận Học sinh tự nhận thức đúng, phê phán điều sai trái vận dụng học vào thực tế sống

- Biết phán xét, suy luận tốt

- Học sinh nâng cao tính nhạy cảm nội dung thảo luận người tham gia nhóm

- Thể hình thức giao tiếp : cho nhận

- Chuẩn bị kỹ phương thức lựa chọn có giải pháp chặt chẽ cho vấn đề trình bày

* Kết kiểm tra:

+ Tỷ lệ thuộc chổ: 87% - 92%

+ Tỷ lệ học sinh học tập đạt điểm trung bình mơn trở lên chiếm từ 97% - 99%

V KẾT LUẬN:

- Qua trình thực trên, thân rút kết luận sau: Phương pháp sử dụng tất dạng

- Qua việc thực phương pháp dạy học sinh häclớp để thực tốt cần đảm bảo yếu tố sau:

* Về phía GV: Phải chuẩn bị kỹ nội dung

* Về phía học sinh: Trước học, em phải chuẩn bị tốt, gạch phấn khó hiểu để ý kỹ nghe cô giáo giảng Qua đó, phát huy tính tích cực học sinh, lớp học sôi nỗi hơn, tạo hứng thú cho học sinh tiếp thu cách dễ dàng

theo ý muốn, nội dung tiết học nhiều, thời gian cho tiết học thêm quy định… nên phần lớn GV phải chạy đuổi thời gian cho kịp giáo án, việc tổ chức thảo luận qua quýt, vội vàng, nhiều nghe tưởng em Nhưng, q trình đổi khơng thể ngồi chờ có đủ điều kiện làm mà phải vận dụng phù hợp, tận dụng hết lợi có để chí thầy trị làm quen với cách dạy học không thụ động, bỏ hẳn cách dạy chiều, thuộc lịng – bóng cách dạy cũ mà cần thay đổi

Trên ý nghĩ chủ quan thân, việc thực chưa nhiều không thiếu sai sót, mong nhận chia sẽ, góp ý để thân học hỏi

Xin chân thành cảm ơn!

NguyÖt Ên, ngày 24 tháng năm 2010 Ngi thc hin

Nguyễn đức ngọc.