Nghien cuu va day hoc lich su dia phuong o VietBac

VỊ TRÍ CỦA CÔNG TÁC NGHIÊN CỨU LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG1. Quan hệ giữa lịch sử địa phương và lịch sử dân tộc..[r]

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TS ĐỖ HỒNG THÁI

NGHIÊN CỨU

VÀ DẠY - HỌC

LỜI GIỚI THIỆU

Nhà trường phổ thơng có trách nhiệm lớn việc giáo dục hệ trẻ theo Di chúc Chủ tịch Hồ Chí Minh "Bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau việc quan trọng cần thiết”(1) Bộ mơn Lịch sử có vị trí quan trọng cơng giáo dục này, Tổng Bí thư Đỗ Mười khẳng định: "Phải coi trọng giáo dục lịch sử dân tộc, lịch sử cách mạng, lịch sử quân đội, phải in nhiều sách lịch sử phổ biến rộng, phải coi lịch sử tài liệu giáo khoa số nhà trường Nếu không làm tốt giáo dục lịch sử, niên chạy theo đồng tiền, chạy theo lợi ích khác, có hại cho nghiệp chung”(2)

Tiếc rằng, nước ta nhiều năm qua môn Lịch sử

bị xem "môn phụ", lại bị tác động tiêu cực cơ chế thị trường nên tụt xuống hàng cuối thang giá từ

các môn học trường phổ thông

Việc giảng dạy học tập Lịch sửđịa phương chú trọng từ lâu nhiều nước (như Liền Xỏ cũ) nước ta sau cách mạng tháng Tám 1945, Lịch sử địa phương

được đưa vào chương trình lịch sử nhà trường phổ

thông Việt Nam sau cải cách giáo dục (1950, 1956, 1979) khẳng định vị trí, ý nghĩa việc dạy, học Lịch sử địa phương đạt nhiều kết vè mặt nội dung phương pháp dạy học Cho đến có nhiều quyển sách biên soạn lịch sử địa phương, như "Cơng tác ngoại khố Lịch sử ở trường cấp II, III” Phan Ngọc Liên, Nguyễn Phan Quang, Trần Văn Trị (1968), quyển "Lịch sử địa phương" Trương Hữu Quýnh, Phan Ngọc Liên (1989) nhiều khác Nguyễn Cảnh Minh, Trịnh Tùng, Nguyễn Thị Côi, Trần Đức Minh Một số Sở Giáo dục Đào tạo (Nam Hà, Hà Bắc, Hà Tây, Hải Phịng, Quảng Bình, Hà Tĩnh, Bình Định ) tổ chức biên soạn tập giảng Lịch sửđịa phương

Như Đô Hồng Thái tiếp thu nhiều thành tựu nghiên cứu Lịch sử địa phương mặt quan điểm lý luận như nội dung phương pháp dạy học Tuy nhiên, phần đóng góp tác giả khơng nhỏ việc ơng hợp, hệ thơng hố nâng cao vân để khoa học về

chương trình lịch sử ở trường trung học phổ thông Hơn1 nữa, Đỗ Hồng Thái có nhiều thành tựu kinh nghiệm việc nghiên cứu Lịch sử địa phương, nên sách phản ánh hiểu biết (lý luận thực tế), kỹ nghiệp vụ thành thạo mình, làm cho sách thêm sinh động, phong phú, bổ ích hứng thú giáo viên

Sách cấu tạo thành phần cách hợp lý nội dung và cân đối bố cục:

Phần thứ trình bày vân để lịch sử địa phương: Khái niệm, vị trí, ý nghĩa việc nghiên cứu, dạy học trường phổ thông

Phần thứ hai tập trung nêu rõ công việc cụ thể

mà giáo viên học sinh cần tiến hành nghiên cứu dạy học Lịch sửđịa phương

Thơng qua việc trình bày quan điểm, lý luận, tác giả dẫn chứng nhiều kiện, tài liệu lịch sử cụ thể, chủ yếu

ở Việt Bắc để người đọc nhận thức cụ thể thấy rõ cách làm

Người đọc dễ dàng nhận thấy vấn để lớn,

được trình bày sách Đỗ Hồng Thái:

- Vị trí mối quan hệ Lịch sửđịa phương (1) Hồ Chí Minh – Tồn tập, Tập X, NXB Sự thật Hà Nội, 1989 tr.862

Lịch sử dân tộc, phận khơng tách rời lịch sử dân tộc

Do đó, việc học Lịch sử địa phương cẩn thiết khơng bổ sung, làm phong phú, cụ thể hoá tranh sinh động Lịch sử dân tộc mà Cịn có tác dụng to lớn trong việc giáo dục lòng tự hào, yêu qúi quê hương - nội dung quan trọng lòng yêu nước - xác định trách nhiệm việc xây dựng bảo vệ quê hương

- Việc dạy học Lịch sửđịa phương trường PTTH thực sự công tác khoa học địi hỏi tính khoa học cao, tính

Đảng sâu sắc, tính nhân dân rộng lớn, tính nghiệp vụ giáo dục Cần phải quán triệt nguyên tắc sau:

+ Thể tính xác, tồn diện, hệ thống

+ Đứng vững quan điểm phương pháp luận Mác-xít Lêninnít tư tưởng Hồ Chí Minh

+ Đảm bảo yêu cầu việc giáo dục Lịch sử ở

trường phổ thông mặt giáo dưỡng (kiến thức), giáo dục

(quan điểm tư tưởng - trị, phẩm chất, đạo đức)

phát triển (nhận thức hành động) Thực tốt yêu cầu thu kết việc cung cấp kiến thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm, phát huy lực

độc lập học tập học sinh đạt giá trị việc dạy học

triệt thực có hiệu cao cơng tác vận động quần chúng yêu cầu quan trọng có tính ngun tắc nghiên cứu Lịch sửđịa phương

+ Việc nghiên cứu dạy, học lịch sử địa phương đòi hỏi nỗ lực thân giáo viên kết hợp việc phát huy năng lực độc láp sáng tạo học sinh, cộng tác, giúp

đỡ quần chúng, quan lãnh đạo, tổ chức văn hoá khoa học địa phương trung ương Cần xác định rõ ràng, với việc nghiên cứu vấn để về giáo dục Lịch sử (phương pháp dạy, học Lịch sử) việc nghiên cứu Lịch sử địa phương nhiệm vụ, ưu thế của giáo viên phổ thông Công việc không giúp giáo viên làm tốt nhiệm vụ giáo dục mình, mà cịn có đóng góp nhất định với địa phương (biên soạn lịch sử địa phương, xây dựng nhà truyền thông, bảo tàng Lịch sử, Cách mạng ) việc nghiên cứu Lịch sử dân tộc (đặc biệt những kiện có liên quan đến Lịch sử dân tộc)

Với tư cách nhà giáo dục Lịch sử Đỗ Hồng Thái dành phần quan trọng trình bày việc nghiên cứu, dạy, học Lịch sửđịa phương trường phổ thơng trung học Từ đặc điểm, vị trí, nội dung Lịch sử địa phương mối quan hệ với lịch sử dân tộc (trong chừng mực

định với lịch sử giới), tác giảđã trình bày việc sử dụng tài liệu Lịch sửđịa phương (dạy tiết riêng, minh hoạ, cụ

thể hoá, liên hệ thực tế học Lịch sử dân tộc) các hình thức, phương pháp tiến hành bài nội khoá

(sưu tầm tài liệu, biên soạn Lịch sử, xây dựng nhà bảo tàng, truyền thống, hội Lịch sử, cơng tác cơng ích xã hội )

Những quan điểm lý luận, kinh nghiệm thực tế nghiệp vụ sư phạm trình bày tương đối đầy đủ, có hệ

thống sách bổ ích giáo viên lịch sử Sách tài liệu tham khảo tốt cho sinh viên trường

đại học cao đẳng sư phạm (hệ tập trung, giáo dục từ

xa ) Vì vậy, sách sẽ được hoan nghênh nhận nhiều ý kiến bổ ích đơng đảo bạn đọc

Hội Giáo dục Lịch sử (thuộc Hội Khoa học Lịch sử Việt Nam) đóng góp phần nhỏ vào việc hồn chỉnh đời quyển sách xem trách nhiệm việc động viên, khuyến khích tất hội viên tổ chức cơ

sở Hội tiến hành công việc tương tự

Xin trân trọng giới thiệu với đông đảo bạn đọc ngoài ngành giáo dục Lịch sử

GS PHAN NGỌC LIÊN

Chủ tịch Hội đồng bộ môn Lịch sử

Bộ Giáo dục Đào tạo

PHẦN THỨ NHẤT

KHÁI LUẬN VỀ LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG

Những năm gần đây, việc nghiên cứu, biên soạn lịch sử địa phương đẩy mạnh, góp phần quan trọng vào việc giáo dục tư tưởng tình cảm sáng lành mạnh, truyền thống tốt đẹp địa phương cho nhân dân hệ trẻ nhà trường Tuy nhiên việc nghiên cứu chưa tiến hành rộng khắp, kết nghiên cứu khu vực miền núi (phía Bắc) chưa đáp ứng đòi hỏi thực tiễn Hoạt động nghiên cứu lịch sử địa phương vùng núi gặp nhiều khó khăn, thiếu đội ngũ cán hệ chuyên môn, chưa thu hút đông đảo lực lượng tham gia nghiên cứu Việc nghiên cứu dạy học lịch sử đìa phương nhà trường phổ thơng cịn nhiều hạn chế, ảnh hưởng tới chất lượng dạy học mơn lịch sử nhà trường Chính xác định rõ mục đích, yêu cầu, ý nghĩa trang bị phương pháp nghiên cứu, dạy học lịch sử địa phương đòi hỏi thiết

I KHÁI NIỆM "LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG" 1 Khái niệm "địa phương"

Việt Bắc v.v ) Cũng có ý kiến quan niệm theo cách đơn giản là: tất khơng phải "Trung ương" hay "Quốc gia" coi địa phương Như thủđô quốc gia hay khu vực thủ đô xem địa phương Từ nhận thức vậy, ta hiểu tích sử địa phương cung lịch sử làng, xã, huyện, tỉnh hay khu vực vùng miền

Lịch sử địa phương bao hàm ý nghĩa lịch sử đơn vị sản xuất, chiến đấu, trường học, quan, xí nghiệp v.v Xét yếu tốđịa lý, đơn vịđó gắn với địa phương định song nội dung mang tính kỹ thuật, chun mơn, xếp vào dạng lịch sử chuyên ngành

Như vậy, thân lịch sử địa phương đa dạng, phong phú nội dung thể loại

2 Đối tượng nghiên cứu:

Lịch sử địa phương chưa phải ngành khoa học độc lập, mà phận việc nghiên cứu lịch sử dân tộc Tuy xác định rõ đối tượng nghiên cứu Từ cách định nghĩa nêu trên, lịch sửđịa phương có ba đối tượng nghiên cứu chủ yếu sau đây:

gắn liền với trình hình thành, ổn định phát triển địa phương; mặt khác xem xét đánh giá bối cảnh chung lịch sử dân tộc Trên sởđó khai thác nét độc đáo, đặc thù địa phương, giá trị vật chất văn hố tinh thần, đóng góp q báu để xây dựng truyền thống chung, bổ sung hoàn chỉnh hố lịch sử dân tộc Lịch sử địa phương cịn phản ánh cách chuẩn xác, toàn diện, khách quan trình phát triển địa phương với mặt tích cực hạn chế, thất bại thành công, đảm bảo giá trị khoa học để giáo dưỡng giáo dục

Nghiên cứu đối tượng này, có nhiều thể loại phong phú, chẳng hạn:

+ Thông sửđịa phương

+ Lịch sửĐảng bộđịa phương

+ Lịch sử phong trào cách mạng địa phương

+ Lịch sử phát triển kinh tế, văn hoá ởđịa phương

+ Những truyền thống tốt đẹp địa phương lịch sử v.v…

một trận đánh, nhân vật lịch sử tiếng v v Những đối tượng thường sâu nghiên cứu, trình bầy dạng chuyên khảo

- Nghiên cứu đơn vị sản xuất (nông trường, lâm trường, xí nghiệp, nhà máy), nghiên cứu quan, ngành, trường học, tổ chức đoàn thề quần chúng (tổ chức Đoàn thành niên, Phụ nữ, Mặt trận Tổ quốc, ngành Bưu điện, Giao thông v.v ) Đây lịch sử chuyên ngành Ở loại đối tượng này, thường trình bầy phát triển lịch sử truyền thống ngành

II VỊ TRÍ CỦA CÔNG TÁC NGHIÊN CỨU LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG

1 Quan hệ lịch sử địa phương lịch sử dân tộc

Đây mối quan hệ biện chứng tách rời nằm cặp phạm trù "Cái chung riêng" Tri thức lịch sử địa phương biểu cụ thể, sinh động, đa dạng tri thức lịch sử dân tộc Lịch sử địa phương phận cấu thành lịch sử dân tộc Nói khơng có nghĩa cơng trình nghiên cứu lịch sử dân tộc kết phép tính cộng lịch sử địa phương Lịch sử dân tộc hình thành tảng khối lượng tri thức lịch từ địa phương khái quát tổng hợp mức độ cao

nhiên, kiện, tượng có tính chất, qui mơ, mức độ ảnh hưởng khác Có kiện, tượng có tác dụng, ảnh hưởng phạm vi nhỏ hẹp địa phương, có kiện, tượng xảy có mức độ ảnh hưởng vượt khỏi khung giới địa phương, mang ý nghĩa rộng quốc gia, chí giới Chính có kiện lịch sửđịa phương gắn liền với lịch sử dân tộc rộng lịch sử giới(1) Không riêng nhà sử học chuyên nghiên cứu sâu lịch sử, người (ở mức độ khác nhau) có nhu cầu tìm hiểu sống ví trí khơng gian khác Tri thức lịch sử làm giàu thêm tri thức sống người Bài học lịch sử cho người biết cách hoạt động đắn tương lai Lịch sử thực "cơ giáo sống" Chính lẽ đó, am tường lịch sử dân tộc cịn bao hàm hiểu biết cần thiết lịch sử địa phương, hiểu biết lịch sử miền quê, xứ sở, nơi chôn cắt rốn mình, hiểu rõ mối quan hệ lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc rộng lớn lịch sử giới

2 Lịch sử địa phương với việc giảng dạy Lịch sử ở trường phổ thông

Việc nghiên cứu lịch sử địa phương có ý nghĩa quan trọng việc góp phần thực mục tiêu giáo dục trường phổ thông Thông qua công tác nghiên cứu lịch sử địa phương, hoạt động nhà trường có điều kiện để gắn liền với xã hội, lý luận đôi với thực hành

các em học sinh kỹ cần thiết việc vận dụng tri thức vào giải nhiệm vụ cụ thể mà thực tiễn địi hỏi Đây cơng tác nghiên cứu khoa học, cần phải có ý thức nghiêm túc, say mê, sáng tạo, có kỹ phân tích, so sánh, đánh giá, khái quát tổng hợp Nhưng đòi hỏi góp phần rèn luyện phát triển lực học tập nghiên cứu học sinh Từ hoạt động thực tiễn đó, em thấy phát triển đa dạng sinh động, phức tạp thú vị lịch sử địa phương, thấy mối quan hệ chặt chẽ lịch sử địa phương lịch sử dân tộc, thấy nét độc đáo, đặc thù lịch sử địa phương, song tuân thủ theo qui luật phát triển chung lịch sử dân tộc lịch sử nhân loại

Với ý nghĩa đó, nghiên cứu lịch sử địa phương giữ vị trí quan trọng nhà trường Mỗi địa phương nguồn cảm hứng việc nghiên cứu lịch sử

III TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG HIỆN NAY

1 Việc nghiên cứu lịch sử địa phương giới:

trường văn hố nói riêng bảo việc chặt chẽ, vốn văn hoá độc đáo, đặc thù lịch sửđược khai thác cách hợp lý, vừa có ý nghĩa lớn mặt trị, vừa có hiệu kinh tế cao

Nga nước tiến hành việc nghiên cứu vềđịa phương từ sớm Từ đầu kỉ XVIII, vua Pie đệ thị: tìm kiếm nhà nghiên cứu phải báo lên Nga hoàng nhà vua trọng thưởng cho có cơng tìm cổ vật phạm vi vương quốc Nga:

Trong thời gian này, Rêmêdốp (1642 - 1720) soạn thảo "Lịch sử xibia" đặt sở cho việc nghiên cứu miền riêng biệt M.V Lômônôxốp (1711-1785) tiến hành làm đồ nước Nga, biên soạn "Lý lịch viện hàn lâm" gồm vấn để lịch sử thành phố tỉnh Đến cuối kỷ XVIII xuất chuyên khảo nghiên cứu vùng, miền riêng biệt (Chẳng hạn sách "Địa hình vùng Orenbua" P.I.Rưcốp" “Những kiến thức lịch sử sơ giản dân tộc Đơvin (1784)", "Sơ yếu lịch sử thành phố áckhanghen" V.V.Crếtxtinhin v.v )

tiếng I.N.Léptơnxtơi, K.Đ Usinxki ủng hộ tích cực việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương để giáo dục học sinh nhà trường phổ thông

Hoạt động nghiên cứu địa phương đẩy mạnh trường đại học Cadan, Kháccốp, Kiép, Ôđetxa

v.v Các hội nghiên cứu khoa học thành lập ("Hội nghiên cứu lịch sử cổđại Nga" (1840), "Hội khảo cổ học" (1846) v.v )

sản này, bảo quản tranh, tượng, lâu đài Đó biểu sức mạnh tinh thần tổ tiên ta

Hỡi đồng bào ! Không làm hư hỏng viên đá, giữ tất đài kỷ niệm, nhà cửa, vật cổ, tài liệu, tất lịch sử niềm tự hào đồng bào(1)

Tiếp theo đó, quyền Xơ Viết ký sắc lệnh “Tổ chức lại tập trung lưu trữ" (1-6-1918), sắc lệnh "Đăng ký bảo vệ di vật nghệ thuật cổ xưa" (5-10-1918)

Theo thị Lê nin, văn kiện giáo dục Liên bang Cộng hồ XHCN Xơ Viết Nga (1918) u cầu sử dụng hình thức phương pháp dạy, học lịch sửđịa phương nội khố trường phổ thơng Từ năm học 1920 - 1921, địa phương học đưa vào chương trình dạy học nhà trường sau trở thành tài liệu bắt buộc trường trung học

hệ trẻ nhà trường Xô Viết trước

Ở Hunggari, công tác nghiên cứu, sưu tầm lịch sử địa phương cung coi trọng Nhà trường kết hợp với quan chun mơn lịch sử văn hố, tổ chức học sinh sưu tầm tư liệu để xây dựng "làng bảo tàng" địa phương Ở đó, người ta trưng bày vật lịch sử, kiến thức độc đáo, nét đặc thù đời sống văn hoá tinh thần nhân dân địa phương

2 Việc nghiên cứu lịch sử địa phương Việt Nam:

Ở nước ta từ trước cách mạng tháng Tám có tài liệu nghiên cứu lịch sử địa phương gia phả, thần phả, địa phương chí, đinh bạ, địa bạ nhiều truyền thuyết lịch sử v.v (2)

chiến, việc nghiên cứu chưa tiến hành đặn, thường bị gián đoạn, kết nhiều hạn chế

Ở miền Nam thời Mỹ - Nguy xuất số chuyên khảo lịch sử địa phương Tuy nhiên cơng trình phản ánh nhãn quan mục tiêu trị giai cấp tư sản đương thời Chẳng hạn “Phong quang Đắc Lắc", "Cao nguyên miền thượng" tác giả Cửu Long Toan Ánh hay "Nước non Bình Định" Qch Tuấn - Nhà xuất Gị Vấp 1971 có số kiện không để cập tới Mai Xuân Thưởng - thủ lĩnh phong trào khởi nghĩa hưởng ứng chiếu "Cần vương" Nam Trung Nhiều lần thực dân Pháp tìm cách bao vây, đàn áp giặc bắt mẹ ơng hịng uy hiếp tinh thần đấu tranh, ông đầu hàng, song ông với nghĩa quân kiên chiến đấu rơi vào tay giặc, mà Quách Tuấn lại nêu rằng, Mai Xuân Thưởng đầu hàng để "giữ tròn chừ hiếu" v.v

Phòng, Nghệ An, Quảng Nam - Đà Nẵng, Bắc Thái) Ở nhiều nơi tiến hành biên soạn lịch sử xã (Hà Nội, Hà Tây, Hà Bắc, Nam Hà, Thanh Hoá) Các hội nghị lịch sử địa phương tố chức tỉnh (Hải Phòng, Nam Hà, Thanh Hoá, Hà Bắc, Cao Bằng v.v ) thu hút tham gia đông đảo nhà nghiên cứu trung ương địa phương Một số trường phổ thông trở thành đơn vị tiêu biểu phong trào nghiên cứu dạy học lịch sửđịa phương: Trường phổ thông sở Bắc Lý, phổ thông trung học Lê Hồng Phong (Nam Hà), phổ thông sở Trưng Vương, Thăng Long, phổ thông trung học Chu Văn An, Việt Đức (Hà Nội), trường phổ thông trung học Thái Phiên, Ngơ Quyền (Hải Phịng) v.v Tuy việc nghiên cứu lịch sử địa phương chưa tiến hành khắp phạm vi nước Hiệu giáo dục, giáo dưỡng tài liệu Lịch sử địa phương nhà trường nâng lên, song chưa đáp ứng yêu cầu công tác giáo dục Ở trường phổ thông trung học miền núi (phía Bắc) việc nghiên cứu giảng dạy lịch sửđịa phương chưa trọng mức Giáo viên phổ thông tập trung vào giảng dạy lịch sử nội khố cịn Cơng tác thực hành, ngoại khoá nhiều nơi thực tuỳ tiện, chí khơng thực Hầu hết trường phổ thơng chưa tiến hành nghiên cứu giảng dạy lịch sử địa phương Nhưng tiết

lịch sử địa phương, theo phân phối chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo chưa thực hiện, việc sử dụng tài liệu lịch sửđịa phương dạy, học lịch sử dân tộc số trường tiến hành (như khu vực Việt Bắc Tây Bắc)

Hiện trạng nguồn tài liệu lịch sử địa phương tỉnh chưa sưu tầm chỉnh lý biên soạn cách hệ thống, nhiều địa phương đến chưa biên soạn lịch sử huyện, lịch sử xã hầu hết chưa nghiên cứu, biên soạn để giảng dạy

Mặt khác, điều kiện để phục vụ công tác nghiên cứu giảng dạy lịch sửđịa phương miền núi gặp nhiêu khó khăn: điều kiện địa hình phức tạp, phương tiện giao thông thiếu thốn, sở vật chất nghèo nàn, thiếu đội ngũ cán chun mơn có lực trình độ nghiên cứu v.v

Tất điều địi hỏi cấp thiết đẩy mạnh việc nghiên cứu dạy, học lịch sử địa phương, đặc biệt khu vực miền núi Điều trước hết đội ngũ giáo viên môn lịch sử cần phải trang bị phương pháp nghiên cứu lịch sửđịa phương để phát huy lực mình, thực nhiệm vụ người giáo viên cán nghiên cứu khu vực, vùng, miền khác Khó thay cơng việc nghiên cứu người giáo viên lịch sửở nơi cơng tác hay miền q xứ sở thân yêu

NGHIÊN CỨU LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG

Nghiên cứu lịch sửđịa phương phận việc nghiên cứu lịch sử dân tộc, vừa phải tuân thủ theo phương pháp nghiên cứu chung khoa học xã hội, vừa có đặc điểm riêng phân ngành chuyên sâu Trước hết phải nắm phương pháp luận nghiên cứu (phương pháp luận mác xít), vận dụng quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng, vật lịch sử, lơ gích học q trình nghiên cứu Năm vững tiến trình phát triển chủ yếu lịch sử giới hiểu sâu gốc lịch sử dân tộc để soi sáng kiện, tượng lịch sửở địa phương Mặt khác nghiên cứu lịch sửđịa phương phải tiếp xúc với nhiều nguồn tài liệu đa dạng phức tạp tài liệu thành văn, vật, truyền miệng, dân tộc học v.v ), đòi hỏi phải có phương pháp, kỹ thuật sưu tầm, phát nguồn tài liệu, có khả thích ứng cách linh hoạt với tinh hình thực tế để xử lí tư liệu, miêu tả kiện, xác định di tích, tái tạo lịch sử Muốn làm tốt việc nghiên cứu lịch sửđịa phương, người nghiên cứu phải biết làm tốt công tác dân vận, gần gũi gắn bó với địa phương, thông hiểu điều kiện, đặc điểm mặt (tự nhiên, xà hội, truyền thống tập quán) địa phương, nghĩa biết dựa vào nhân dân địa phương, quan chuyên môn ban lãnh đạo địa phương để tiến hành nghiên cứu

hợp, bảo đảm giá trị khoa học xác Trên sở tư liệu giám định, cần phải nắm phương pháp biên soạn theo chủ đề, thể loại khác (lịch sử Đảng địa phương, thông sử địa phương, lịch sử truyền thống địa phương quan, đơn vị xí nghiệp v.v ) Những tài liệu biên soạn cần phải có biến pháp tuyên truyền giáo dục sâu rộng quần chúng địa phương sử dụng vào việc giảng dạy, giáo dục hệ trẻ nhà trường Tất cơng việc cụ thể q trình nghiên cứu lịch sử địa phương giới thiệu phần sau

PHẦN THỨ HAI

I TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU

1 Xác định mục đích, u cầu đợt cơng tác: Đây công việc đợt nghiên cứu lịch sử địa phương Có xác định rõ mục đích, u cầu đợt cơng tác, học sinh có thái độ đắn trách nhiệm công việc giao Bước coi sựđịnh hướng chuẩn bị tâm cho học sinh trước bắt tay vào công việc cụ thể Khác với quan chuyên môn, nhà nghiên cứu khoa học, việc tổ chức học sinh trường sư phạm chuyên nghiệp (trung học, cao đẳng đại học) học sinh trường phổ thông - đối tượng không chuyên, bỡ ngỡ thiếu kinh nghiệm nghiên cứu, việc xác định rõ mục đích đặt yêu cầu cụ thể đợt công tác phải quán triệt từ đầu Những sở cần thiết, chủ yếu để xác định mục đích yêu cầu cho học sinh bao gồm:

xung quanh"( )1

- Mục tiêu đào tạo nhà trường: góp phần tạo người với phẩm chất bật "yêu lao động, yêu nước xã hội chủ nghĩa" hiểu rõ trách nhiệm quê hương đất nước; "phải làm cho người học sình biết sống huyện, tỉnh, nước, giới, vũ trụ nào, khứ, tương lai loài người dân tộc sao, thân người phải làm để cống hiến xứng đáng cho nhân dân, cho đất nước"(2)

- Mục tiêu kinh tế - xã hội địa phương: Môi địa phương vào điều kiện cụ thể mặt để xác định mục tiêu kinh tế, xã hội phù hợp Tuy việc nghiên cứu lịch sử địa phương khơng tạo sản phẩm trực tiếp có giá trị kinh tế, song sản phẩm văn hố tinh thần (giá trị lịch sử văn hoá, niềm tự hào truyền thống địa phương, tình yêu trách nhiệm quê hương v.v ), có khả biến thành sức mạnh vật chất để tạo hiệu kinh tế có tính chiến lược

Mặt khác, đời sống vật chất ngày cải thiện nhu cấu đời sống văn hoá tinh thần nâng cao Kết nghiên cứu lịch sửđịa phương gợi ý

(1) Phạm Văn Đồng: Bài nói chuyện với giáo viên Hà Nội ngày 20/11/1984 Báo Nhân dân số ngày 26- 11 – 1984

cho quan du lịch, quyền sở biết kết hợp khai thác cách hợp lý kho tàng văn hố khu di tích địa phương đem lại hiệu qủa kinh tế - xã hội v.v Phát huy mạnh vùng, miền chủ trương biện pháp kinh tế - xã hội nước giai đoạn

Nắm vững sở nói trên, xác định cách cụ thể mục đích yêu cầu đợt nghiên cứu sau:

a Mục đích:

Rèn luyện cho học sinh phương pháp nghiên cứu khoa học, biết vận dụng tri thức để giải vấn để thực tiễn địi hỏi Từ việc làm quen dần hình thành kỹ phân tích, đối chiếu, so sánh, khái quát, tổng hợp

v.v để nhận thức củng cố kiến thức Đây dịp thâm nhập thực tiễn để học sinh có điều kiện phát huy, kiểm nghiệm lực học tập, nghiên cứu rèn luyện kỹ nghiệp vụ ngành nghề, tập dượt công tác xã hội

Thông qua hoạt động khảo cứu, sưu tầm bồi dưỡng cho em tinh thần nghiêm túc cơng việc, dương niềm tin, lịng ham muôn say mê với công tác nghiên cứu khoa học, hiểu rõ giá trị vật chất, văn hoá tinh thần địa phương, có ý thức trân trọng giữ gìn, khai thác, nâng cao lịng u mến, tự hào quê hương v.v

b Yêu câu.

trọng đợt công tác, để từ em xác định rõ nhiệm vụ cụ thể có tinh thần, thái độ đắn công việc

- Phổ biến vả em học tập nghiên cứu kỹ nội dung chủ yếu (đê cường sưu tầm) để tài nghiên cứu địa phương để em năm vững phần việc phải làm thời gian thực yêu cầu, điều kiện địa phương

- Việc sưu tầm nghiên cứu chủ yếu địa bàn địa phương, đơn vị sản xuất, chiến đấu phục vụ v.v

vì cần giúp học sinh hiểu rõ điều kiện cụ thể địa phương (hoàn cảnh tự nhiên, xã hội, phong tục tập quán thói quen, truyền thống v.v ) để em làm tốt cơng tác dân vận, có khả khai thác tài liệu vận động quần chúng ủng hộ, tham gia hoạt động sưu tầm nghiên cứu Thông qua công việc địa phương giúp đồng bào địa phương hiểu rõ lịch sử q hương mình, có tình cảm thái độđúng đắn miền quê, xứ sở

2 Công tác chuẩn bị:

hiện nhiệm vụ chủ yếu đợt công tác đạt kết cao Công tác chuẩn bị gồm khâu bước chủ yếu sau đây:

a.Thành lập ban chỉ đạo đợt cơng tác:

Ban đạo đồn cơng tác gồm từ đến người, tuỳ theo quy mô số lượng địa điểm nghiên cứu (có thể cách xa nhau) đồn Thơng thường người ta chọn trưởng ban phụ trách chung, hai phó ban phụ trách cơng tác chun mơn hậu cán phục vụ đặt công tác Ban chi đạo vào chủ để nghiên cứu, phác thảo để cương sưu tầm tư liệu, phân cơng nhóm học sinh (từ 3-5 người) phụ trách mảng việc cụ thể theo yêu cầu để cương phụ trách khu vực, địa bàn nghiên cứu (do hoàn cảnh địa lý - địa phương cách xa nhau, đường xá lại khó khăn, phương tiện giao thơng khơng thuận lợi)

liệu

Khi nghiên cứu lịch sử địa phương địa bàn miền núi, việc phân nhỏ nhóm phù hợp với đặc điểm địa hình, đa tiết kiệm tối đa cơng sức thời gian để năm sưu tầm bàn diện tư liệu từ nhân mối thôn

b Xác định địa phương nghiên cứu

Việc xác định địa phương tiến hành hoạt động nghiên có phải xem xét cẩn trọng Sẽ đạt kết chủ định đê tài việc lựa chọn địa bàn nghiên cứu bị sai lệch Chẳng hạn tìm hiểu phong trào cơng nhân, phong trào học sinh những.địa phương khơng có sở công nghiệp, trường học điều vô vọng Chính vậy, muốn xác định địa bàn nghiên cứu phái vào nội dung chuyên môn, để nghiên cứu, tài liệu thơng sửđể soi vào địa phương, tìm hiểu xem nơi có khả đáp ứng yêu cầu việc nghiên cứu hay không Nếu chủ để nghiên cứu sưu tầm để viết cơng sử địa bàn nghiên cứu đơn vị hành chính, phải địa phương có phong trào mạnh, điển hình; mặt khác cịn phải xem xét nhu cầu kinh tế - xã hội địa phương Nếu nghiên cứu tượng, nhân vật lịch sử hay khởi nghĩa phải sơ tìm hiểu quy mơ địa bàn hoạt động để lựa chọn địa điểm khảo cứu

đạo khoa, tổ mơn phải có ý niệm sơ vê địa bàn có liên quan đến nội dung nghiên cứu Vấn để có liên quan chặt chẽ với công tác tiền trạm nói đây( )1

c Cơng tác tiền trạm.

Cơng tác tiền trạm trước hết việc tìm hiểu sơ địa phương dự định tới nghiên cứu đáp ứng yêu cầu mặt chuyên môn mà dự kiến hay không, mặt khác thăm dò để nắm bắt quan điểm địa phương việc tìm hiểu biên soạn lịch sử Kinh nghiệm cho thấy nhu cầu ủng hộ địa phương giúp ta nhiều điều thuận lợi để việc nghiên cứu đạt hiệu cao

Cơng tác tiền trạm tiến hành nhiều lần tuỳ theo đặc điểm công việc tình hình ởđịa phương Có thể tiến hành tiền trạm có dự kiến chương trình nghiên cứu sau lại tiền trạm để thực kế hoạch nghiên cứu Tuy nhiên tuỳ tình hình thực tế mà việc tiến hành tiền trạm với số lần nhiều, khác hình thức khác Ở trường hợp cho phép tìm hiểu thông tin, thống kế hoạch hoạt động qua trao đổi thư từ điện thoại để giảm bớt chi phí cơng sức sau mơi chuyến lại Cơng việc tiền trạm dù tiến hành ít, nhiều, hình thức khác song phải đảm bảo đạt yêu cầu cụ thể sau đây:

Làm cho cấp lãnh đạo nhân dân địa phương hiểu công việc tiến hành để họ tạo điều kiện mặt giúp đỡ hồn thành tốt nhiệm vụ đợt cơng tác

- Thống với quyền địa phương (các quan chun mơn địa phương có) kế hoạch cơng tác đồn (có thể thực hợp đồng nghiên cứu đôi bên A – B) tất mặt: Mục tiêu nghiên cứu, kế hoạch thời gian địa bàn nghiên cứu, số lượng người nghiên cứu, thuận lợi khó khăn đồn

- Tìm hiểu tình hình cụ thể địa phương: điều kiện địa lý, hoàn cảnh kinh tế, xã hội, phong tục tập quán, nguồn tư liệu, nơi có khả lưu giữ tài liệu, nhân mối địa họ

- Chuẩn bị nơi ăn, nghỉ cho đoàn, dự kiến tình biện pháp khắc phục ởđịa phương q trình cơng tác

d Xây dựng đề cương sưu tầm

thiết chưa để cương để cập tới, có vấn để khơng theo định hướng để cương Chính điều giúp phát nét bật, đặc điểm đặc thù ởđịa phương

Đề cương sưu tầm vào mục đích để tài nghiên cứu, bám sát đặc điểm ởđịa phương, dựa vào kiện, tượng chủ yếu thời kỳ lịch sử, thời gian không gian vấn để cần khảo cứu Vì để cương sưu tầm trình bày cách tồn diện nội dung lịch sử sâu vào chuyên đề Vấn để chủđích việc nghiên cứu định

e Chuẩn bị cho học sinh trước nghiên cứu

Về mặt tư tưởng: Cần giúp cho em hiểu sâu sắc tính chất nhiệm vụ đợt công tác, quán triệt ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần làm việc thận trọng nghiêm túc, tuyệt đối tránh hờ hững bàng quan hay háo hức vui đùa dịp tham quan giải trí

Đặt giả thiết, tình để học sinh thận trọng chủđộng công việc sinh hoạt ởđịa phương

- Bồi dưỡng cho em hiểu biết công tác dân vận để thâm nhập thực tế, gắn bó với nhân dân địa phương, biết cách khai thác tư liệu vận động quần chúng tham gia hoạt động sưu tầm

sánh, soi sáng tài liệu địa phương Giúp học sinh sơ nắm mảng tư liệu địa phương để ý khai thác triệt để

- Hướng dẫn em nghiên cứu chuẩn bị hành lý, tư trang cần thiết với tinh thần bản, gọn gàng, động phù hợp với điều kiện sinh hoạt đợt dã ngoại

3 Công việc tiến hành địa phương

Thực tế rõ, đồn ln phải tích cực giải mâu thuẫn thời gian hạn hẹp, điều kiện làm việc hạn chế với yêu cầu cao khối lượng chất lượng công việc Vì lẽ phần việc địa phương phải tiến hành cách tuần tự, nhịp nhàng, với kế hoạch dự kiến

Các khâu bước nghiên cứu có quan hệ chặt chẽ lơgíc với nhau, chúng tạo tiền nhau, kết Vì vậy, thực tốt nhiệm vụ ban đầu tạo điều kiện cho thực tốt nhiệm vụ khâu sau Công việc chủ yếu địa phương đợt công tác bao gồm:

a Nghe báo cáo địa phương.

kinh tế, điểm địa hình, thành phần dân tộc, phong tục tập quán địa phương, điều kiện phương tiện giao thơng địa điểm mà đồn tới nghiên cứu, tình hình an ninh, đời sống vật chất tinh thân cư dân khu vực Những thơng tin bổ ích cho nhóm sưu tầm biết trước để chủ động kế hoạch, tâm thế, phương pháp xâm nhập thực tế

Tình hình nghiên cứu lịch sửđịa phương, tư liệu sưu tầm, nơi lưu giữ, người am hiểu lịch sử địa phương, nhân mối lịch sử, hoàn cảnh họ khứ tại, dự đốn địa lưu giữ tài liệu v.v

Nắm vấn để đó, nhóm nghiên cứu có hướng tìm đầu mối tài liệu nhân mối lịch sử

Dễ cho cơng việc tiếp sau địa phương thuận lợi, đồn cần chủđộng để xuất vấn để cần tìm hiểu để báo cáo viên chuẩn bị để cập trọng tâm Nếu có điều kiện, nên mời đồng chí cán sở, vài nhân mối chủ chốt gặp gỡ trao đổi buổi họp mặt đồn quyền địa phương Họ lực lượng quan trọng sở giúp đoàn nhiều công việc cần thiết, động viên nhân dân giúp đỡ đoàn nhiều mặt, dẫn đoàn nghiên cứu nhanh chóng tiếp cận địa điểm đối tượng sưu tầm tư liệu Học sinh cần ý lăng nghe, ghi chép dự buổi họp mặt song quan trọng

Tại địa phương, ban đạo đồn phối hợp với quyền địa phương tổ chức chi đạo nhóm sưu tầm theo dự kiến xuống sở để thực nhiệm vụ phân công Tuỳ theo nội dung nghiên cứu, đặc điểm tình hình địa phương, điều kiện đồn để phân cơng nhóm sưu tầm theo mảng vấn để sưu tầm toàn diện nội dung khu vực địa lý Theo kinh nghiệm tổ chức nghiên cứu vùng núi, trung du việc chia nhóm phụ trách khu vực địa lý, hành (đầu làng, cuối làng, thơn xóm, xã v.v )sẽ thuận lợi

Các thành viên nhóm, đặc biệt nhóm trưởng phải nắm vững kế hoạch nhóm tồn đồn, liên hệ chặt chẽ với ban đạo để kịp thời báo cáo tinh hình hoạt động nhóm Đối với đợt cơng tác dài ngày (2-4 tuần) thường phải định rõ thời gian cụ thể (4-5 ngày), nhóm trưởng phải báo cáo cơng việc nhóm trước ban đạo để phận biên soạn kịp thời tập hợp tư liệu, xử lý hình thành để cương biên soạn chuẩn bị nội dung cho hội nghị toạ đàm đồng thời nhận nhiệm vụ cần tiếp tục thực ởthời gian sau Để tiện cho việc theo dõi khối lượng chất lượng tư liệu sưu tầm, nhóm trưởng phải có kế hoạch tập hợp hệ thống tư liệu nhóm, nghiên cứu kỹ trước báo cáo với ban chỉđạo Cơng việc địi hỏi nhóm trưởng phải tích cực, chủ động, khẩn trương tinh thần trách nhiệm cao

việc nhóm mệt nhọc phức tạp Muốn hoạt động nhóm có kết quả, trưởng ban thành viên cần ý điểm sau đây:

- Liên hệ chặt chẽ với quan chuyên môn, tổ chức quần chúng địa phương trường học Chính quan, tổ chức (bảo tàng địa phương, khu di tích, văn hố, phịng truyền thống ) vừa nơi lưu giữ tài liệu, vừa có cán am hiểu tình hình địa phương, họ gợi ý hướng dẫn cho cơng tác nghiên cứu nhóm gặp nhiều thuận lợi Nhóm thơng qua em học sinh "hoa tiêu" dẫn đường, cầu nối ngắn địa bàn nhân mối lịch sửở sở

- Có thể tham gia lao động sản xuất đồng bào địa phương, hoạt động tổ chức quần chúng (đoàn niên, hội phụ nữ) buổi phát tuyên truyền, hội diễn văn nghệ, kỷ niệm ngày lễ, tham gia lễ hội v.v để hồ mình, thơng cảm hiểu rõ thực tế địa phương, từđó có điều kiện để gợi hỏi tư liệu

- Để tiết kiệm thời gian giúp nhân mối có điều kiên suy nghĩ, tái hiện, nhóm nên chủ động nêu trước câu hỏi ghi giấy để họ nghiên cứu trả lời Sau ta tập hợp xem xét, vấn để chưa rõ tiếp tục hỏi thêm để xác minh

c Chuẩn bịđề cương viết sơ thảo.

phải nhanh chóng chuẩn bị để cương biên soạn, thơng qua cấp lãnh đạo địa phương, sử lý tư liệu để biên tập thảo để cương biên soạn khác với để cương sưu tầm (do ban đạo soạn để giúp học sinh khai thác tư liệu) chỗ, chi tiết cụ thể, cấu tạo thành chương mục, "bộ xương" sử để cương biên soạn se bổ sung nhiều vấn để cung lược bỏ chí khơng có nội dung nêu để cương sưu tầm Có tượng kết sưu tầm tư liệu địa phương Cách xây dựng để cương biên soạn (trình bày sau) xin lưu ý đôi điều sơ thảo ởđịa phương

Trên sở nội dung thu thành viên nhóm thực hiện, người phụ trách (chủ biên) sửa lại chấp bút thành cơng trình hồn chỉnh

- Bản sơ thảo biên soạn xong cần trao đổi nhóm trước báo cáo cấp lãnh đạo, quản lý chuyên môn ởđịa phương trưng cầu ý kiến người am hiểu lịch sử Nếu có hội nghị toạđàm tổng kết cần thông qua trước tập thể sơ thảo

quan chun mơn có thẩm qun trùng tu, bảo vệ hay xếp hạng di tích lịch sử v.v

II SƯU TẦM VÀ XỬ LÝ TƯ LIỆU LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG

Ở VIỆT BẮC

1 Vị trí, ý nghĩa việc sưu tầm tư liệu:

động Tư liệu lịch sử phản ánh màu sắc, nội dung chí tiếng nói tranh thực khứ Tư liệu lịch sử để thực việc so sánh, đối chiếu, phân tích, khái quát tổng hợp tạo nên nội dung lịch sử, sở để tạo biểu tượng, hình thành khái niệm nhận thức lịch sử

Tư liệu lịch sử địa phương tư liệu khoa học để hiểu rõ phát triển lịch sử địa phương, mà cụ thể chi tiết để xem xét đánh giá cách toàn diện kiện, tượng, biến cố lịch sử dân tộc, tránh quan niệm phiến diện, chủ quan nghiên cứu lịch sử Các tác giả kinh điển chủ nghĩa Mác lênin nêu mẫu mực sử dụng tổng hợp nguồn tài liệu để nghiên cứu vấn để cụ thể khoa học: "Muốn trở thành sở thực sự, cần phải xét khơng chút ngoại lệ tồn kiện có liên quan tới vấn để nghiên cứu, lấy kiện cá biệt Nếu không người ta hồi nghi có lý rằng, kiện sưu tầm cách tuỳ tiện, thay mối quan hệ khách quan chủ nghĩa nghĩa chủ quan ( )1 Dựa vào nguyên tắc đó, Lênin sử dụng tới 500 tài liệu khác từ nhiều nguồn (kể tài liệu đối phương, đặc biệt tài liệu địa phương mà Người thu thập thời gian bị lưu đày) để hoàn thành tác phẩm tiếng mình: "Sự phát triển chủ nghĩa tư

bản Nga" Chủ tịch Hồ Chí Minh sử dụng tài liệu cụ thể từ nhiều nguồn địa phương nước thuộc địa để trình bày cách khái quát đầy tính thuyết phục khoa học ý nghĩa giáo dục tác phẩm: "Bản án chế độ thực dân Pháp"( )1

Như vậy, cơng tác sưu tầm tư liệu giữ vị trí quan trọng nghiên cứu lịch sử địa phương Tuy nhiên cơng việc phức tạp địi hỏi phải tiến hành thận trọng, tỷ mỉ, lâu dài không phép thoả mãn Chỉ vậy, tư liệu lịch sử bổ sung, hoàn thiện phục vụ tốt cho việc biên soạn dạy học lịch sửđịa phương nhà trường

2) Các nguồn tài liệu nghiên cứu lịch sử địa phương:

Trong nghiên cứu lịch sử địa phương, người ta thường dựa vào nguồn tài liệu (sử liệu) chủ yếu sau đây:

- Tài liệu thành văn (Sử liệu viết) - Tài liệu vật

- Tài liệu truyền miệng - Tài liệu dân tộc học - Tài liệu ngôn ngữ học

Một số nhà nghiên cứu Liên Xô trước nêu nguồn sử liệu song theo cách xếp thứ tự khác Chẳng hạn, Tikhôminốp giới thiệu sau:

a Tài liệu vật (chủ yếu di vật khảo cổ) b Tài liệu dân tộc học

c Tài liệu ngơn ngữ (trong địa danh lịch sử có vị trí quan trọng)

d Tài liệu truyền miệng (bao gồm văn học dân gian, câu chuyện lịch sử)

đ Tài liệu thành văn (các bán viết tay, in, khắc, gồm: biên niên sử, văn bia, hồi kí, luật pháp, văn kiện, báo cáo)( )1 Vấn đề phân loại tài liệu thuộc phạm vi "Sử liệu học" đây, chúng tơi giới thiệu nguồn tài liệu chủ yếu (đã nêu trên) cần khai thác, sưu tầm nghiên cứu lịch sử địa phương

a Tài liệu thành văn (sử liệu viết):

Đây nguồn tài liệu phong phú đa dạng giữ vị trí quan trọng hàng đầu nguồn tư liệu lịch sử địa phương Nguồn tài liệu giúp nghiên cứu hoàn cảnh lịch sử cụ thể phản ánh nội dung lịch sử toàn diện mặt kinh tế, trị, văn hố, xã hội, tư tưởng tôn giáo, quân v.v địa phương Để

tiện theo dõi tính đa dạng nguồn sử liệu này, phân biệt số tài liệu hai thời kỳ trước sau cách mạng tháng Tám

Trước cách mạng tháng Tám 1945, nguồn sử liệu viết có loại sau:

- Địa phương chí: để cập tới nhiều vấn để địa phương cụ thể đặc điểm địa lý, kiện, tượng lịch sử, phong tục tập quán truyền thống (đời sống tinh thần) hoàn cảnh kinh tế nhân dân địa phương Những nội dung có thểđược trình bày xã thôn Loại tài liệu để cập tới vấn để cụ thể địa phương mà sử chưa để cập tới cách sơ lược

Bài minh chuông ít, có số chùa lớn Nội dung minh thường để cập tới hoạt động văn hố, tín ngưỡng địa danh, số vấn để kinh tế xã hội ởđịa phương

- Gia phả, thần phả

Gia phả tài liệu ghi chép gốc tích, nhánh, chi dịng họ qua hệ, coi tiểu sử dòng họ Nội dung gia phả dịng họ khác nhau, có gia phả ghi lại gốc tích họ mạc, vị trí mồ mả, ngày chập v.v có gia phả ghi chi tiết đặc điểm dòng họ hệ Chẳng hạn ghi lại nhân vật thi cử đỗ đạt, làm quan, tạo nên vinh hiển, niềm tự hào cho dòng họ, mang tính răn dạy nêu gương cho hậu thế, ghi lại hoàn cảnh lịch sử, điều kiện xã hội ảnh hưởng tới việc an cư hay di cư, nề nếp, truyền thống dòng họ với phong tục tập quán địa phương v.v

Dựa vào gia phả ta hiểu thêm hồn cảnh lịch sử, đặc điểm cư dân, thành phần dân tộc, đời sông vật chất văn hố tinh thần v.v dịng họ, dòng họ địa phương

Thần phả thường ghi lại tích vị thần mà nhân dân địa phương tơn thờ, có nhân vật có thật lịch sử Tuy nhiên thần phả mang nhiều yếu tố mê tín, dị đoan, loại tài liệu phải xử lý thận trọng

cuốn sổ tay, nhật ký thường gia đình, bè bạn thân người tham gia hoạt động trước (hiện sống) cất giữ Loại tài liệu giúp nắm kiện hoàn cảnh cụ thề thời gian vị trí khơng gian

Quan trọng hồi ký người có q trình hoạt động, cơng tác lâu năm, hồi tưởng lại khứ lịch sử Những người thật, việc thật nhiều địa phương khác nhau, mảng công việc khác nhau, giúp ta nghiên cứu toàn diện giai đoạn lịch sử địa phương Tuy nhiên sử dụng loại tài liệu cung cần phải có kiểm tra xử lý loại bỏ suy nghĩ, phản ánh mang tính chất chủ quan, cá nhân, nhầm lẫn tái lại khứ

Một số truyền đơn, báo chí thuộc thời kỳ trước (có thể in thạch, rônêô viết tay) phản ánh chủ trương, đường lối Đảng cấp Đảng địa phương, để cập tới đấu tranh, mít tinh, biểu tình, bãi thị, bãi khố v.v lưu ý trình sưu tầm tư liệu

Những loại tài liệu nói thường hay lưu giữ kho lưu trữ Tỉnh uỷ, ủy ban cấp, Ban tun giáo, Phịng văn hố thông tin Bảo tàng, Nhà truyền thống địa phương

ở địa phương, địa bạ để tìm hiểu tinh hình ruộng đất, loại văn quyền, Đảng bộđịa phương Trong chừng mực cịn khai thác nội dung lịch sử từ văn thơ, xướng tạo nhà nho, hài văn tế, sắc phong, văn tự vay nợ, khế ước mua bán ruộng đất v.v Những loại tài liệu cịn lại cịn lại số gia đình có chức sắc địa phương, có người học hành đỗđạt, du học

Nguồn tài liệu thành văn sau Cách mạng tháng Tám phong phú đa dạng nhiều thời kỳ trước Có loại tài liệu phản ánh toàn diện mặt kinh tế, trị, xã hội v.v địa phương Có loại sâu phản ánh mặt, khía cạnh dạng chun khảo, chẳng hạn nghiên cứu trận đánh, khởi nghĩa, kiện, tượng lịch sử, nhân vật lịch sử v.v Đặc biệt cơng trình nghiên cứu Lịch sửđịa phương dù chưa đầy đủ toàn diện, song sở quý báu, gợi ý quan trọng để giáo viên có hướng sưu tầm thêm tài liệu nhiều nguồn khác biên soạn giảng

cuốn hồi ký, báo cáo tổng kết, phương hướng công tác v.v cần thận trọng có số liệu báo cáo nhiều chưa sát với thực tế

Các loại giấy khen, khen, huân, huy chương, giấy chứng nhận phong tặng, truy tặng v.v cũng phân phản ánh cơng lao, thành tích, bước phát triển đơn vị, cá nhân địa phương

Như vậy, nguồn tài liệu thành văn phong phú, đa dạng thể loại, song mà việc sưu tầm khơng phần phức tạp, cần kết hợp chặt chẽ với nhiều nguồn tài liệu khác để bổ sung, hỗ trợ lẫn

b.Tài liệu vật (sử liệu vật chất)

Tài liệu vật bao gồm di vật khảo cổ, cơng trình kiến trúc, nghệ thuật (đình, chùa, miếu, tượng v.v ) di tích, vật lịch sử (cơng cụ lao động, vu khí đấu tranh ) Có di tích tự nhiên liên quan tới kiện lịch sử (cây đa Tân Trào, đa Hồng Thái, hang Pác bó), có cơng trình kiến trúc liên quan tới kiện (đình Tân Trào )

Những tài liệu vật sưu tầm lưu giữ nhà truyền thống, bảo tàng, kho lưu trữ, khu di tích, nhân dân bảo quản, nhiều tài liệu chưa thu thập Trung nghiên cứu lịch sử địa phương cần xác định địa điềm có khả ẩn chứa tài liệu để có biện pháp, kế hoạch khai quật, sưu tầm

c.Tài liệu truyền miệng.

Tài liệu truyền miệng bao gồm câu chuyện lịch sử, truyện cổ tích, ca dao, tục ngữ, điệu dân ca, hò, vè, truyện kê cụ già, người tham gia hoạt động cách mạng v.v Văn nghệ dân gian có giá trị lớn nghiên cứu lịch sử gắn liền với sống người, phản ảnh hồn cảnh lịch sử thời kì, miêu tả sống lao động dựng xây, đấu tranh giai cấp xã hội, phản ánh tập tục, thói quen, tình cảm, ước vọng, giới quan người đương thời Chính vậy, A.M Gcki viết: "Khơng thể hiển Lịch sử thực nhân dân lao động văn nghệ dân gian Từ thời thượng cổ văn học dân gian theo sát lịch sử"( )1

Về ý nghĩa loại tài liệu này, cố Viện sĩ Nguyễn Khánh Toàn viết: "Văn nghệ dân gian có tác dụng quan trọng việc bổ sung, đính chính, sàng lọc kiến thức lịch sử dân tộc (2) Tài liệu giúp dần khơi phục lại mặt chân thật

của thời kì lịch sử mà chưa biết khơng dám nhắc đến cho hoang đường, truyền thuyết"(3)

Như tài liệu truyền miệng thực chất văn học dân gian, cần lưu ý phân biệt tài liệu truyền miệng văn nghệ dân gian Trong sưu tâm tài liệu dân gian cần lưu ý loại bỏ yếu tố hoang đường, màu sắc thần linh huyền bí để "bóc lõi" tài liệu giữ lại giá trị chân thực lịch sử

d Tài liệu dân tộc học

Tài liệu dân tộc học nghiên cứu đời sống sinh hoạt, phong tục tập quán dân tộc, miêu tả sống vật chất tinh thần cư dân địa phương Khai thác tài liệu dân tộc học kết hợp với nguồn tài liệu khác, hiểu sâu sắc, tường tận tượng lịch sửở vùng miền Nghiên cứu lịch sửđịa phương, đặc biệt khu vực miền núi, cần triệt để khai thác tài liệu Có tượng lịch sử địa phương gắn chặt với phong tục, tập quán dân tộc, biết khai thác, khắc phục khoảng trống dấu ấn mờ nhạt nguồn tài liệu ỏi Tài liệu dân tộc học sở đáng tin cậy để tái tạo khứ lịch sử theo phương pháp mơ hình hố Hiểu tập tục địa phương tạo cho điều kiện thuận lợi để thâm nhập thực

tế, làm tốt công tác dân vận phục vụ việc khai thác tài liệu địa phương

F.Ăngghen thực phương pháp mơ hình hố (hồi cổ) cách mẫu mực ông dựng lại khứ lịch sử sở tài liệu mà di sản tài liệu dân tộc học Dựa vào kết nghiên cứu L Moóc gan cách tổ chức xã hội thị tộc da đỏ I-rơ-qua, Ăngghen miêu tả hình thức nhân gia đình nguyên thuỷ tác phẩm tiếng: "Nguồn gốc gia đình, chếđộ tư hữu nhà nước"(3)

d Tài liệu ngôn ngữ học

Tài liệu ngơn ngữ học có liên quan tới việc nghiên cứu lịch sửđịa phương thường gặp loại chủ yếu sau:

Địa danh học: Địa danh tên gọi vùng đất định, Nađêđin nói: “Địa danh ngơn ngữ đất, mà đài sách ghi lại lịch sử lồi người tên gọi địa lí”(4)

Địa danh giúp giải vấn để nguồn gốc phát triển xóm làng, nghề nghiệp nhân dân Có địa danh liên quan tới di tích lịch sử, địa điểm

(3) Xem: N.N.Maxlốp: Phương pháp Mácxit-lêninnit nghiên cứu lịch sử Đảng.NXB sách giáo khoa Mác - Lê nin Hà Nội 1984 tr114

khảo cổ (Tân Trào, ải Chi Lăng, Bác Sơn ) có địa danh liên quan tới đặc điểm địa lý (Nậm cắt) có địa danh liên quan tới nghề nghiệp sản xuất nhân dân trước

Phương ngôn tiếng nói cư dân địa phương tiếng nói chung dân tộc song có sắc thái riêng lịch sử tạo nên, chẳng hạn: Cũng tiếng Việt song sắc thái ngôn ngữ biểu đạt qua giọng nói Hà Nội khác với Nghệ An, Huế, thành phố Hơ Chí Minh, âm tiết ngơn ngữ khác đặc trưng xã, thôn, làng khu vực

Dựa vào phương ngơn người ta thành phần cư dân địa phương, nguồn gốc nhóm người từ nơi khác tới địa phương, ảnh hưởng qua lại nhóm cư dân thột cộng đồng định Phương ngơn cịn cho ta biết gần gũi nguồn gốc số dân tộc khu vực miền núi, sắc thái chung, riêng thói quen, phong tục dân tộc địa bàn cư trú

3 Phương pháp sưu tầm tư liệu

tách, hợp trình phát triển lịch sử, khơng máy móc dập khn, có tài liệu địa phương phụ cận giúp ích cho việc khảo cứu Nếu để tài nghiên cứu chuyên để khởi nghĩa, trận đánh, chiến dịch khơng gian nghiên cứu phụ thuộc vào tính chất, quy mô, mức độảnh hưởng kiện tượng lịch sử Thời gian xác định dạng chủ đểđó lấy giai đoạn nghiên cứu để tài làm trung tâm để mở rộng trước sau khoảng thời gian định để thấy phát triển liên tục liền mạch, đánh giá ý nghĩa, kết kiện tượng Vì lịch sửĐảng bộ, lịch sử phong trào cách mạng, người ta thường dành phần thích hợp để trình bày nét khái quát địa phương đặc biệt nét truyền thống Chính hồn cảnh lịch sử, đặc điểm tự nhiên, xã hội sở để khắc sâu tính đặc thù lịch sử địa phương

Việc sưu tầm tư liệu phải nắm vững phương châm kết hợp chặt chẽ tài liệu địa phương với tài liệu lịch sử dân tộc, kết hợp chặt chẽ hoạt động nhà trường với địa phương đặc biệt kết hợp với quan chuyên môn sở tại, gắn mục tiêu nghiên cứu, dạy học nhà trường với mục tiêu kinh tế, xã hội địa phương (cả trước mắt lâu dài) Với phương châm ta tiến hành khai thác tất nguồn tài liệu có địa phương

+ Sưu tầm theo hệ thống dọc: Đó việc sưu tầm theo chủ đề, chuyên để định: Tình hình kinh tế địa phương; Sự phát triển văn hố giáo dục v.v Nhưng chun để sưu tầm theo trình tự thời gian thời kỳ lịch sử Sưu tầm theo cách thuận lợi cho việc biên soạn chuyên để khảo lịch sửđịa phương

+ Sưu tâm hệ thống ngang: Sưu tầm tư liệu tất mặt kinh tế, trị, văn hóa v v khoảng thời gian định

Cần tham khảo ý kiến đồng chí lãnh đạo địa phương, người làm công tác nghiên cứu địa phương để tìm hiểu danh sách địa nhân chứng lịch sử Trên sởđó ta trực tiếp khai thác tư liệu nhân chứng từ thực tế tiếp xúc ta có thêm địa nhân chứng khác để tiếp tục khai thác tài liệu Phải triệt để tận dụng khối lượng tài liệu lưu giữở kho lưu trữ, nhà bảo tàng, phịng truyền thống, ban văn hố địa phương nghiên cứu, địa phương khác có tài liệu

chứng với tài liệu truyền miệng, vật lịch sử Trong thực tế nghiên cứu lịch sử địa phương, nhiều nội dung kiện làm sáng tỏ, chí bổ sung, sửa chữa số kiện nêu lịch sử dân tộc

Khi khai thác tư liệu nhân chứng nhóm nghiên cứu cần ý lắng nghe, ghi chép để sau tiện đối chiếu, xử lý tư liệu Những vấn để nghi vấn để nghị nhân mối cung cấp thêm giới thiệu người biết rõ vấn để khai thác để làm sáng tỏ Nên lưu lý bám sát để cương để khai thác tránh tượng để người cung cấp tư liệu trình bày lan man, không trọng tâm Tất nhiên vấn để phải khéo léo, tế nhị tránh gượng ép thô bạn để ảnh hướng bất lợi cho công việc

- Cách ghi chép tài liệu

Việc ghi chép tai liệu quan trọng, phải cố gắng ghi chép nhanh đầy đủ, không tự ý thêm bớt cắt xén cách tuỳ tiện Đối với việc trích dẫn tài liệu thành văn cần ghi rõ xuất xứ theo trình tự sau:

Tên tác giả, tên tác phẩm, nhà xuất bản, nơi xuất bản, năm xuất bản, trang Đối với loại tài liệu lưu giữ kho lưu trữ, bảo tàng v.v cần ghi rõ số hiệu tài liệu, tên tài liệu nơi lưu giữ tài liệu (hoặc địa người giữ tài liệu)

thể để nghị họ ký vào tài liệu mà họ cung cấp (thời gian cung cấp, nơi cung cấp, chữ ký người cung cấp tài liệu nhờ người dịch phải ghi

Khi sưu tầm nên chép tài liệu vào tờ giấy rời theo "phích nhỏ" (kể nguồn tài liệu khác để cập tới nội dung) Các tờ giấy có tiêu để nội dung tài liệu ghi, để sau tập hợp tư liệu xử lý thuận lợi, có hệ thống

- Công tác sưu tầm tu liệu có thểđược tiến hành tập thể, làm việc khoảng thời gian định, cá nhân tiến hành Dù hình thức phải tuân thủ theo nguyên tắc kỹ thuật nêu Khi sưu tâm khối lượng tài liệu định, cần phải đưa tập hợp xếp, phân loại theo vấn để nội dung, giai đoạn lịch sử tương ứng với để cương sưu tầm, làm phát kịp thời tài liệu cần phải xác minh lại, nội dung sơ lược, thiếu để tiếp tục bổ sung

để cập tới phần sau

4 Việc xử lý tư liệu lịch sử địa phương

Chỉ thu khối lượng tài liệu xác phục vụ tốt cho cơng tác biên soạn giảng dạy lịch sửđịa phương việc xử lý tư liệu tiến hành cách nghiêm túc Mặc dù trình sưu tầm sơ xử lý tư liệu, song để đảm bảo giá trị xác, khoa học tài liệu, việc xử lý tư liệu phải đặt thành khâu riêng biệt sau hoạt động sưu tầm Việc chỉnh lý, đối chiếu, xác minh, kiểm tra tư liệu qui trình hoạt động nghiên cứu khoa học công phu đầy phức tạp Nó địi hỏi kiên trì, nhẫn nại tiến hành với phương pháp nghiên cứu Có tư liệu phải xác minh nhiều lần nhiều phương pháp khác

Việc xác minh tư liệu phải dựa vào nguồn tài liệu địa phương đối chiếu với tài liệu Trung ương, địa phương khác kể nguồn tài liệu địa phương Cần lấy "không phải thật riêng biệt, mà tồn thể thật có liên quan đến vấn để xét, không trừ ngoại lệ nào” ( )1

Trước tiến hành xử lý tư liệu cụ thể, cần hướng dẫn nhóm nghiên cứu tồn tài liệu thu thập để có ý niệm tổng quát chúng, sau lập mẫu biểu kiện, tập hợp, xếp tư liệu thành vấn đề, sơ tìm

hiểu mối liên hệ tư liệu Trong q trình thực thao tác đó, phát vấn để nghi vấn, tập hợp lại để tổ chức xác minh Việc xác minh tư liệu có nhiều cách khác nhau, thông thường người ta tiến hành theo cách chủ yếu sau: Cách thứ nhất: Người sưu tầm tiến hành xác minh tư liệu, kiện, tượng chưa xác định rõ, ngờ vực cần trực tiếp gặp gỡ trao đổi với nhân chứng người am hiểu lịch sửđịa phương, tra tìm trọng nguồn tài liệu khác Cũng phát phiếu thăm đị gìn tới cá nhân, quan nghiên cứu để xin ý kiến Việc xác minh rộng, tranh thủđược nhiều ý kiến nội dung hay vấn đểđể bảo đảm xác Xác minh tư liệu cần ý kiến tập thể rộng rãi, nhiên vấn để có vài người biết ý kiến khác có ý nghĩa tham khảo mà

- Cách thứ hai: Tổ chức giám định tập thể Trong đợt nghiên cứu tập trung, số địa phương có điều kiện, tổ chức hội nghị toạ đàm để chỉnh lý xác minh tư liệu Thành phần hội nghị gồm co đoàn nghiên cứu, đại diện lãnh đạo địa phương, đại diện (hoặc tồn thể) quan chun mơn sở tại, nhân mối lịch sử, mời thêm người am hiểu lịch sửđịa phương, thầy giáo, cô giáo giảng dạy lịch sử

chưa giải thoả đáng cần đánh dấu, ghi lại để tiếp tục xác minh

Trong thực tế nhiều người ta kết hợp cách nêu để xử lý tư liệu ( ) Điều cần lưu ý dù thẩm tra cách nào, hình thức phải phân tích kĩ lưỡng tìm mối liên hệ chất yếu tố liên quan tới tài liệu loại tài liệu với Các Mác rõ: "Nghiên cứu phải lấy tài liệu với tất chi tiết nó, phải phân tích hình thái phát triển khác phải tìm mối liên hệ bên hình thái Khi làm rồi, làm trình bày tồn vận động thực được”( )1

Việc xử lý tư liệu phải địi hỏi tính sáng tạo sở nắm vững phương pháp xử lý Đối với loại tài liệu khác phải có phương pháp xử lý khác Đặc điểm đặc thù vùng núi địa bàn quần cư nhiều dân tộc thiểu số, cân lưu ý khai thác xử lí tài liệu dân tộc học

Nhiều kiện, tượng lịch sử có liên quan tới nguồn gốc, phong tục, tập quán, đặc điểm tâm lí dân tộc địa phương định Chẳng hạn người H'mông thường sống rải rác miền rẻo cao, tập trung

là huyện Đồng Văn, Hoàng Su Phi (Hà Giang) Sa Pa, XiMaCai, Mường Khương (Lào Cai), Tủa Chùa (Lai Châu) Mù Căng Chải (Yên Bái)

Nhưng gốc tích tổ tiên người H'mông lại vùng binh nguyên đất đai màu mỡ, thuận lợi cho phát triển nông nghiệp Tên gọi trước Mèo, bắt nguồn từ giống lúa Miêu mà người H’Mông trồng cấy từ lâu đời, chứng tỏ trình độ nơng nghiệp lúa nước họ có từ sớm lịch sử

Ở trình độ kinh tế vậy, từ quê tổ vùng trung lưu sông Dương Tử (Trung Quốc) họ phát triển lực lên tới vùng cao tuyết trắng phía nam Hồng Hà (khoảng kỉ IV Tr.CN) Cho đến triều đình phong kiến Mãn Thanh hưng thịnh, bành trướng ngày rộng khu cư trú người Miêu (Mèo) hẹp dần Họ bị bóc lột tước đoạt ruộng đất, khơng cịn kế sinh nhai, khởi nghĩa lớn nhỏ nổ bị dìm máu, nên buộc phải di cư Việt Nam trở thành quê hương thứ hai người Mèo Trải qua hàng trăm năm người H'Mông trở thành phận cộng đồng dân tộc Việt Nam, họ nhớ tới quê hương xứ sở xa xưa người H'mơng có tục trước lúc chơn người chết, mở nắp áo quan phía tay phải hai lần "hồn” người khuất vượt "năm ngàn núi" trở nơi cội nguồn quê hương

(Dương Châu nam Giang Tô, Trung Quốc) họ gặp lại người bạn xưa vùng núi cao phía Bắc Việt Nam Nay nhà có người chết, họ làm lễ chiêu hồn với vọng ước đưa hồn người chết trở lại quê xưa Sự nghiệt ngã hoàn cảnh tự nhiên xã hội, thử thách chặng đường thiên di mưu cầu sống bình ổn tạo củng cố lĩnh, sắc người H'mông người Dao Lịng cảm, ý thức tự cường khơng chịu khuất phục trước lực phong kiến, khao khát tự v.v hể số tượng tập tục họ Chẳng hạn dậy chuyện xưng vua người H'mông, tục cắt tiết gà ăn thề người Dao, “Lí người Mèo" truyền rộng dân gian "giấy thông hành” (“Quá sơn văn bản", "Binh hồng khốn điệp”) người Dao khơng thơng minh khéo léo hồn cảnh cụ thể mà phản ánh nhân sinh quan, giới quan họ

đều có nguồn gốc từ người cha Bàn Hồ (Chó thần Bình Hồng) vừa giống rồng, vừa giống người, nói tiếng người Vì vậy, ngày hội cúng Bàn vương họ hoá trang giống với tổ tiên thần thoại Người Mường ngày hội cúng tổ tiên khốc áo lơng chim nhảy múa, điều gắn với tích đơi chim thần đẻ người Mường Tất điều giống chuyện người Việt thờ rồng từ tích cổ Lạc Long Quân tiên nữ Âu Cơ

Tài liệu dân gian phong phú nghiên cứu địa bàn miền núi Tài liệu dân gian vừa phản ánh tâm tư, tình cảm nguyện vọng người vừa giải thích nguồn gốc, miêu tả thời kì lịch sử chưa ghi lại tài liệu thành văn Chẳng hạn truyền thuyết "Quả bầu tiên" cho ta hiểu phần xuất dân tộc: Xá, Thái, Là vùng Tây Bắc Truyền thuyết "anh to", "chị lớn" (Báo Luồng, Sao Cải) miêu tả xã hội nguyên thuỷ thời kì dài lịch sử người - phản ánh vừa sinh động thực vữa thần bí hoang đường

nhất từ vựng, âm tiết, dân gian lưu truyền câu ca khẳng định nguồn gốc hai dân tộc Việt, Mường:

Mình với ta hai mà Ta với thành hai.

Nội dung tài liệu dân gian câu chuyện lịch sử dạng truyền thuyết, có câu ca, điệu hát đồng bào dân tộc Chẳng hạn truyền thuyết nhân vật Nùng Trí Cao, thủ lĩnh dân tộc Tày - Nùng Cao Bằng, cung cấp tư liệu q chiến tích ơng đồng bào dân tộc đấu tranh chống quân xâm lược Tống vùng biên cương Tổ quốc, sựđánh giá vị trí vùng phên dậu phía bắc biện pháp hữu hiệu để đoàn kết dân tộc triều đình nhà Lý đương thời v.v

bản lời) yếu tố phi văn chương (diễn xướng) Vì mà văn học dân gian câu ca, hị ve, truyện thần thoại (Thánh Gióng) truyền thuyết lịch sử (chẳng hạn: An Dương Vương xây thành cổ Loa, áo tàng hình Dương Tự Minh, Ngựa đá biết bay Nàng Trí Cao v.v ) câu chuyện cổ tích (chẳng hạn Núi Văn núi Võ Đại từ gắn với hoạt động quân, tướng Lưu Nhân Chú)

Thơ ca dân gian buổi lễ hội truyền thống, nghi lễ dân gian chứa đựng nhiều yếu tố lịch sử huyền thoại hố (chẳng hạn, lời khấn ơng Dương Tự Minh, tục thờ phân khô đền thờ mẹ Núng Chi Cao Cao Bằng v.v )

Như tài liệu dân gian đa dạng, khai thác xử lí cần kết hợp chặt chẽ với tài liệu dân tộc học, tài liệu địa danh, đặc biệt tài liệu vật thành văn, loại bỏ yếu tố hoang đường, thần bí để giữ lại giá trị xác đích thực lịch sử

Địa danh phương ngôn hai loại sử liệu cần phải ý nghiên cứu lịch sử địa phương, khu vực miền núi Hai loại sử liệu lại gắn chặt với sử liệu dân gian sử liệu truyền miệng Vì khơng phải ngẫu nhiên mà người ta ln nhấn mạnh kết hợp chặt chẽ nguồn sử liệu nghiên cứu lịch sửđịa phương

thuyết lịch sử Dựa vào người ta lần tìm tư liệu việc kết hợp với tài liệu khác theo phương pháp khác Chẳng hạn nhà khảo cổ lần theo truyền thuyết người Mường đến khai quật sưu tập "Hang trứng điếng" (hang chim thần đẻ trứng nở người) thu tài liệu dấu tích thời kì đồđá lịch sử dân tộc

Sau số địa danh (chủ yếu tên đơn vị hành cấp xã) đường phố mang tên nhân vật lịch sử địa phương Chẳng hạn xã Nam Tuấn (Hoà An), Phi Hải, Hoàng Hải, Chi Thảo, Hồng Đại, Hồng Định (huyện Quảng Hoà Cao Bằng) mang tên thật bí danh chiến sĩ cách mạng ởđịa phương

Một số địa danh miền núi chữ Tân (Tân Thành, Tân Phong) thường làng người Kinh lên khai hoang, song có gắn với tượng lịch sử, chẳng hạn Tân Trào (Kim Long trước đây) nơi có phong trào (phong trào Việt Minh từ sau khởi nghĩa ừng phần tháng 3/1945)

Thường gặp địa danh gắn với phương ngôn đặc điềm địa lý khu vực Chẳng hạn, Khuôn, Bản, Mường thường chữđầu địa danh coi địa danh phổ biến dân tộc thuộc hệ Tày - Thái Những từ "Nậm" (nước) “Nà" (ruộng) "Khuổi” (suối) v.v địa danh gắn với đặc điểm địa lí, tự nhiên

Sẽ nhiều điều phức tạp xảy nghiên cứu lịch sửđịa phương, ví dụ nêu đôi nét phác thảo để người nghiên cứu làm quen chủ động trước tình xảy q trình nghiên cứu

với tài liệu dân gian, phải đặt hoàn cảnh lịch sử cụ thể, loại bỏ hư cấu, màu sắc thần linh, giữ lại phần gốc, cất lõi tài liệu thực Nhiều phải dùng tài liệu địch để xác minh tư liệu địa phương

Cần khai thác triệt để ý kiến quần chúng cung cấp với ý kiến quan chun mơn đồng chí lãnh đạo địa phương người giữ trọng trách định thời kỳ lịch sử cụ thể Tài liệu quần chúng cung cấp giúp ta xác minh tư liệu thuận lợi có tình tiết cụ thể, chi tiết, hệ thống, tài liệu đồng chí lãnh đạo lãnh đạo địa phương khu vực rộng giúp ta có cách nhìn bao qt, toàn cục

Khi xác minh tư liệu, khu vực miền núi, nhân mối không nhớ xác kiện lịch sử địa phương gợi lại việc quan trọng đời sống gia đình, họ hàng thân thích, chẳng hạn ngày sinh tháng đẻ, giỗ chạp, ma chay, làm nhà, lễ hội, tập quán v.v

Đối với công trình kiến trúc, di tích trận đánh, chiến dịch bị phá huỷ, cần phải tổ chức thám sát khảo cứu thực địa cần có người trực tiếp tham gia, mục kích kiện người hiểu biết di tích cùng, giới thiệu, hướng dẫn giúp ta hình dung lại thực lịch sử

Trong thực tế, nhiều việc sưu tầm kết hợp với xử lí tư liệu chỗ

chi tiết cịn "vênh" khơng rõ, chưa đầy đủ để kịp thời xác minh bổ sung chỗ Những vấn để tồn ghi lại để xác minh hội nghị tọa đàm cấp cao Cần lưu ý tổ chức xác minh chỗ dù người tham gia cần phải ghi tên Tuỳ theo nội dung vấn để quy mô địa bàn nghiên cứu mà bố trí hội nghị toạ đàm khác Chẳng hạn nghiên cứu lịch sử xã, trường học, xí nghiệp có thề gộp nội dung xử lí tư liệu với thơng qua để cương biên soạn, nghiên cứu lịch sử cấp huyện, tỉnh cần phải tách để có thời gian nghiên cứu, trao đổi

Như vậy, thẩm tra chỉnh lí tư liệu cơng việc phức tạp, khó khăn, phải tiến hành thận trọng, tỉ mỉ, linh hoạt sáng tạo sở nắm vững phương pháp luận sử học thao tác, kĩ cụ thể việc xử lí loại tài liệu khác Trong tất trường hợp, việc xử lý phải quán triệt sâu sác nguyên tắc thực hiện, không xem thường, coi nhẹ thao tác Những việc làm cẩu thả, thiếu trách nhiệm, phiến diện, hồ đồ v.v đều dẫn tới hậu khó lường, khơng dễ khắc phục Chất lượng cơng trình nghiên cứu, hiệu giáo dưỡng, giáo dục tài liệu lịch sử địa phương nhà trường phụ thuộc vào chất lượng cơng tác giám định chỉnh lí xác minh tư liệu

Biên soạn lịch sử địa phương kết cụ thể sau hoàn thành việc sưu tầm, xử lý tài liệu Ban biên tập lịch sử địa phương nhà trường, trước hết thầy cô giáo môn lịch sử (chịu trách nhiệm chính) với tham gia giáo viên mơn khác Cũng mời cán quan chuyên môn ởđịa phương với số học sinh yêu thích môn tham gia

Biên soạn lịch sửđịa phương cơng việc phức tạp địi hỏi phải tiến hành cách nghiêm túc, phương pháp nghiên cứu mơn, mặt khác địi hỏi sáng tạo, linh hoạt khơng ngừng người biên tập Chính biên soạn lịch sửđịa phương thiết phải nắm vấn để sau

1 Một số yêu cầu chung

những tư liệu lịch sử Như không thận trọng dễ rơi vào chủ nghĩa chủ quan, ý chí nóng vội nêu kiện dựa nguồn tư liệu mỏng manh chí chưa đủ độ tin cậy Chỉ làm nét độc đáo, đặc thù lịch sử địa phương mà không mâu thuẫn với quy luật phát triển chung lịch sử

Cũng lẽ đó, ban biên tập phải người có lực thực sự, am tường địa phương nhiều lĩnh vực: kinh tế, xã hội, phong tục, tập quán, đặc điểm tự nhiên v.v Những thành viên ban biên tập đặc biệt chủ biên phải theo sát từ đầu nguồn tài liệu sưu tầm xử lý để trình biên tập phản ánh trung thực lịch sử, đánh giá xác, rút học kinh nghiệm thiết thực đắn

tiết va kế hoạch thực Đây kế hoạch cụ thể nằm mục tiêu có tính "chiến lược" kể từ xác định để tài nghiên cứu Việc quán xuyến hoạt động sưu tầm xử lý tư liệu, việc trực tiếp khảo sát điền dã ởđịa phương, tiếp xúc với nhân mối lịch sử, hiểu rõ di tích, vật, tài liệu sưu tầm, hoà đồng với đời sống thực nhân dân địa phương, hiểu rõ sống vật chất tinh thần đồng bào dân tộc v.v là sở việc hình thành nhận thức đắn, tình cảm tốt đẹp để người biên tập thực mục tiêu nêu

2 Cách biên soạn lịch sử địa phương

Việc biên soạn lịch sử địa phương tiến hành theo bước sau:

- Ban biên tập xây dựng để cương biên soạn Bản thảo để cương chủ biên soạn thảo sau nhóm biên soạn trao đổi, thảo luận, đóng góp thống để cương phải thông qua trước ban lãnh đạo địa phương, quan quản lí chun mơn - khoa học trước lúc biên soạn

Hướng dẫn nhóm học sinh tham gia nghiên cứu (nếu có) thành viên ban biên tập xếp tài liệu xử lí theo nội dung để cương biên tập

diện, sâu sắc, tránh trùng lặp, để cập tới cách khơng qn chí có mâu thuẫn

- Sau đó, chủ biên tập hợp phần sơ thảo nhóm biên tập lại thành cơng trình thống nhất, hồn chỉnh sơ thảo lần đầu Bản sở thảo báo cáo trước ban lãnh đạo địa phương, quan chuyên môn để tiếp thu ý kiến

Dựa vào ý kiến xây dựng, tài liệu bổ xung, nhóm biên soạn tiến hành hoàn chỉnh thảo lần thứ hai Bản thảo lần cần người am hiểu lịch sử địa phương, quan chuyên môn địa phương v.v đọc có ý kiến đóng góp Ta tranh thủ rộng rãi ý kiến trước quần chúng nhân dân người lãnh đạo địa phương Bản sơ thảo tiện cho người đọc theo dõi cách hệ thống, toàn diện họ giúp ý kiến quý báu chi tiết lịch sử lẫn cấu trúc nội dung khái quát vấn để nghiên cứu

thảo phải viết viết lại nhiều lần, viết vài lần Kết cơng trình biên tập chịu chi phối yếu tố chủ quan khách quan (trình độ, lực người nghiên cứu, điều kiện phương tiện phục vụ cho việc nghiên cứu v.v ) Lịch sử địa phương đa dạng vê thể loại, chẳng hạn lịch sử Đảng bộ, lịch sử phong trào đấu tranh cách mạng, thông sử địa phương, lịch sử truyền thống, lịch sử chuyên ngành v.v Mỗi thể loại yêu cầu có cách biên soạn khác nhau, phù hợp với nội dung, mục tiêu biên soạn thể loại Tuy nhiên dù hiên soạn theo hướng theo thể loại phải đảm bảo tính tập thể rộng rãi trách nhiệm người phụ trách biết lắng nghe xử lí thoả đáng xác thơng tin quan điểm nghiên cứu khoa học chuyên ngành lịch sử Khi biên soạn thể loại nói trên, cần lưu ý để phân biệt ranh giới chúng Bám vào mục tiêu thể loại để xây dựng để cương tiến hành biên soạn Chỉ xác định rõ từđầu vấn để viết gì? Viết cho ai? Viết để làm gì? lựa chọn cách cần phải viết Xin nêu gợi ý sau:

và sai lầm công tác, quán triệt đường lối cấp trên, đạo thực địa phương, công tác tổ chức xây dựng Đảng, liên hệ với quần chúng tổ chức hữu quan v.v Đối tượng phục vụ không cán bộ, đảng viên sở mà quần chúng nhân dân địa phương Bởi lẽ cơng trình biên soạn khơng phải để giáo dục lịng tự hào, nâng cao ý thức trách nhiệm, phẩm chất, lực cán đảng viên mà củng cố niềm tin sâu sắc quần chúng (phản ánh trung thực đắn lịch sử) để họ ủng hộ, tin yêu, phát huy sức sáng tạo tiềm tàng nghiệp cách mạng, củng cố bảo vệ, xây dựng sở Đảng ngày vững

Chính nội dung biên soạn thường trình bày theo vấn để sau:

+ Phần mở đầu: Giới thiệu khái quát hoàn cánh địa phương mặt, điều kiện tự nhiên (địa hình, sơng ngịi, khí hậu, tài nguyên) điều kiện trị xã hội (chếđộ cai trị trước có Đảng, thành phần dân tộc, truyền thống đấu tranh v.v )

+ Phần nội dung:

- Điều kiện, hoàn cảnh đời sở Đảng trình phát triển Đảng bộđịa phương

hiện

Kết phong trào toàn diện địa phương chỉđạo Đảng sở

- Đánh giá hoạt động, rút học kinh nghiệm công tác Đảng (chỉ đạo phong trào, đấu tranh bảo vệ, xây dựng đảng v.v ).

Cần ý biên soạn lịch sử Đảng bộ, người ta thường vào đặc điểm tình hình địa phương yêu cầu nhiệm vụ cách mạng nước, khu vực, đặc biệt nhiệm vụ cụ thể Đảng sở để Cấu tạo thành chương mục có bố cục chặt chẽ hợp lí Việc vận dụng phương pháp so sánh, phân tích, đánh giá kiện lịch sử cần trọng biên soạn lịch sử Đảng

sửđịa phương chứa đựng mâu thuẫn song thống mặt đối lập (ưu điểm hạn chế, tích cực tiêu cực, thành cơng thất bại, đắn sai lầm v.v ) song nhìn tồn cục phải thấy tính lơgic hướng phát triển lên lịch sử

Cần đưa vào bước ngoặt kiện địa phương phân kì lịch sử dân tộc để cấu tạo chương mục thơng sử Nói cần hiểu vận dụng sáng tạo, khơng thể máy móc nội dung thơng sử địa phương vừa gắn bó chặt chẽ với lịch sử dân tộc, tuân thủ theo xu hướng phát triển lịch sử dân tộc mà văn giữ nét đặc thù - điều thiếu cơng trình lịch sửđịa phương

Điều cần lưu ý biên soạn thông sử địa phương phải xem xét kiện, tượng tiêu biểu địa phương (một khởi nghĩa, chiến dịch, khởi nghĩa phần, tiến hành cải cách ruộng đất v.v ) để trình bày thành mục, cải tạo thành chương

Đánh giá lịch sử địa phương cần lưu ý mặt hoạt động, kiện, tượng chủ yếu, nhân vật lịch sử tiêu biểu, kết thành tích tốt đẹp mặt hạn chế Như sử có tính thuyết phục ý nghĩa giáo dục rộng rãi trước quảng đại quần chúng

trí, vai trị địa phương tồn quốc, rút hài học kinh nghiệm từ lịch sử phát triển mặt địa phương

thống khơng có nghĩa có ngợi ca đơn chiều mà cịn bao hàm việc phân tích phê phán nghiêm túc Tuy nhiên cần thận trọng phê phán, lẽ, có mặt truyền thống mang ý nghĩa tích cực giai đoạn lịch sử này, lại trở nên lỗi thời giai đoạn lịch sử khác Như thế, truyền thống khơng mà trái lại biểu dạng khác nhiều trình độ cao

Những điều nói cho thấy biên soạn lịch sử truyền thống công việc phức tạp song thực chu đáo cẩn trọng tác dụng giáo dục lớn: Chủ tịch Hồ Chí Minh coi truyền thống tốt đẹp thứ "của quý” có "cất giấu rương hịm", có “trưng bày tủ kính, bình pha lê dễ thấy" nhiệm vụ phải phát "thứ quí" đem thực hành vào nghiệp cách mạng nay( )1

Việc để cập tới mặt hạn chế truyền thống, phê phán đắn hoàn cảnh lịch sử cụ thể khẳng định ca ngợi, khuyếch trương mặt tích cực Chỉ có quan niệm lịch sử biện chứng lôgic đạt mục tiêu việc biên soạn lịch sử truyền thống, sửđó thật có "giá trị" truyền thống

Những điểm gợi ý cụ thể hố

việc xây dựng để cương biên soạn số dạng lịch sử địa phương thường gặp Tuy nhiên việc biên soạn lịch sử địa phương gặp nhiều điều phức tạp (dù dạng nào) cần phải lưu ý

3 Đôi điều lưu ý biên soạn lịch sửđịa phương

a - Vị trí khơng gian lịch sử

Khái niệm địa phương hiểu nhiều nghĩa cụ thể (tỉnh, huyện, xã, khu vực, vùng núi đồng bằng, miền ) Vì việc xác định vị trí khơng gian, địa bàn, ranh giới địa phương phụ thuộc vào nhiều yếu tố

- Nếu việc biên soạn lịch sử đảng hộ, lịch sử truyền thống hay Lịch sử địa phương tỉnh, huyện xã xét vị trí khơng gian vùng nghiên cứu theo cấu khung giới hành Tuy nhiên cần lưu ý thay đổi khu vực hành giai đoạn lịch sử (quá trình tách, nhập đơn vị hành hồn cảnh lịch sử tạo nên) Ở người nghiên cứu mặt phải xác định địa phương trung tâm, coi hạt nhân khu vực nghiên cứu để xem xét đơn vị hành liên quan, mặt khác phải đánh giá vị trí, vai trị, tác dụng đơn vị hành có biến động thời kì lịch sử định đơn vị hạt nhân

vực cấu thành làm lu mờ vị trí hạt nhân đơn vị nghiên cứu Quan điểm lịch sử lôgic phải giải hài hồ hợp lí xem xét lịch sửđịa phương

- Nếu để tài nghiên cứu khởi nghĩa, chiến dịch, trận đánh, hay tượng lịch sử thi vị trí khơng gian phải vào quy mô hoạt động, mức độ ảnh hưởng Chẳng hạn nghiên cứu lịch sử An tồn khu (ATK) kháng chiến chống Pháp, không gian nghiên cứu không địa điểm cụ thể ATK mà khu vực lân cận có liên quan gián tiếp, trực tiếp tới hình thành hoạt động ATK Tương tự ta nghiên cứu khởi nghĩa chiến dịch lịch sử v.v Như phạm vi không gian loại để tài không giới hạn khu vực hành cụ thể, mà nhiều vị trí thuộc khu vực hành khác nhau, liên hồn, xen kẽ “nhảy cóc”

b Địa danh lịch sử

Trong nghiên cứu lịch sửđịa phương ta thường gặp địa danh thay đổi với tên khác Khi biên soạn lịch sử địa phương thiết phải ghi địa danh thời điểm lịch sử cụ thể Thông thường để tiện cho việc đối chiếu nhận biết ghi nhớ, người ta viết địa danh đương thời sau mở ngoặc để ghi địa danh

Sơn, Chợ Rã tỉnh Bắc Cạn (Ngân Sơn - Chợ Rã thuộc tỉnh Cao Bằng) v.v

Khơng để tiện theo dõi, người biên soạn nghi theo địa danh tại, làm khơng đảm bảo tính lịch sử cơng trình nghiên cứu

Nguồn gốc địa danh vấn để thú vị song phức tạp, việc tìm hiểu giúp cho người biên soạn hiểu nhiều vấn để quý giá lịch sửđịa phương Chẳng hạn có địa danh liên quan đến việc dời làng lập ấp, gắn với kiện lịch sử, gắn với nghề nghiệp, gắn với đặc điểm địa lí, gắn với nhân vật lịch sử v.v

c- Vận dụng quan điểm đánh giá vai trò cá nhân quần chúng lịch sử

Người nghiên cứu dù nắm vững quan điểm nói chủ nghĩa vật lịch sử, vận dụng vào trường hợp cụ thể thường lúng túng Việc đánh giá vai trị cá nhân quần chúng khơng thể áp đặt chủ quan vận dụng cách máy móc, giáo điều kinh viện quan điểm Mác xít Lênin nít Lịch sử cụ thể khách quan, phải vào đối

một tổ chức tạo thành khối thống Như phải khẳng định vai trò tổ chức quần chúng, tổ chức lãnh đạo huy khơng thể phủ nhận vai trị người đứng đầu tổ chức với nhân vật cụ thề tiêu biểu Thực tế lịch sử cho thấy sựđóng góp địa phương nước không giống giai đoạn lịch sử giai đoạn có biểu khác Chẳng hạn phong trào quần chúng, sựđóng góp cá nhân v.v

chẳng khơng mâu thuẫn mà cịn hồn tồn phù hợp với tính chiến đấu Đảng Mác xít chân

Việc nêu tên người khuất khó, song việc lựa chọn để nêu tên người cịn sống lại khó Cần phải lắng nghe ý kiến rộng rãi tổ chức quần chúng nhân dân, mặt khác phải có quan điểm khoa học người nghiên cứu xem xét cống hiến, vai trò họ địa phương, so với người đương thời đặc biệt người trước Vềđiểm V.I.Lênin nêu rõ: "Khi xét công lao nhân vật lịch sử, người ta không cần vào chỗ họ khơng cống hiến so với đòi hỏi thời đại đương thời, mà vào chỗ họ cống hiến so với Các bậc tiền bối họ"( )1

Nhưđã nói, kiện, tượng lịch sử trước hết mang tính địa phương (xảy vị trí khơng gian địa phương cụ thể) song mức độảnh hưởng rộng hẹp khác Chính biên soạn lịch sử địa phương cần phải thấy tác động qua lại, mức độ ảnh hưởng kiện tượng lịch sử địa phương với Chính mối quan hệ khiến cho lịch sử địa phương vượt khỏi biệt lập cung tượng phổ biến giao lưu hoạt động, trao đổi vật chất, văn hoá tinh thần người sống thời đại

Mặt khác, tượng lịch sử diễn rải rác ởđịa phương lại có mối quan hệ định với nhau, khái quát để cấu thành phận lịch sử dân tộc Một sử địa phương phải thể nét độc đáo đặc thù mình, song khơng có nghĩa tách rời, độc lập với lịch sử dân tộc Nếu vào đặc điểm địa phương, kiện lịch sử tiêu biểu sâu trình bày mà xa rời với tiêu trí phân kì lịch sử dân tộc sử địa phương khơng bị tính cân đối bố cục, nội dung mà xa rời mục tiêu cụ thề hoá phát triển lịch sử dân tộc, khơng cịn phận cấu thành lịch sử dân tộc Chẳng hạn kiện 9.3.1945 (Nhật đảo Pháp) xảy tồn quốc, khởi nghĩa phần xảy tất địa phương song lại có liên quan tới kiện Cuộc kháng chiến trường kì chống thực dân Pháp xâm lược (1945-1954) nước tiến hành, song địa phương thực phần nhiệm vụđó điều kiện cụ thể v.v Để giải tốt mối quan hệ đó, người ta thường lấy khung chủ yếu thời kì phát triển lịch sử dân tộc để làm khung chung cho việc trình bày lịch sửđịa phương Làm việc biên tập lịch sử địa phương vừa gắn với nội dung chủ yếu lịch sử dân tộc, vừa có điều kiện tình bày nét độc đáo lịch sửđịa phương thời kì lịch sử

Tóm lại, biên soạn lịch sử địa phương cơng việc phức tạp, cần tiến hành thận trọng chí phải thực lâu dài, ln có tu chỉnh bồ sung Khơng mà việc biên tập lần đầu thiếu cố gắng, chí tắc trách qua loa Khơng thể chốc lát cầu tồn, hồn chỉnh cần phải có tinh thần trách nhiệm cao, mạnh dạn song khơng nóng vội hồ đồ Cần nắm vững vận dụng cách hợp lí nguyên tắc phương pháp luận Mác xít phương pháp mơn để có cơng trình lịch sửđịa phương vừa có ý nghĩa khoa học vừa có tác dụng giáo dục sâu sắc

IV

TIẾN HÀNH GIẢNG DẠY LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

1 Soạn giảng lịch sử địa phương để dạy học trong nhà trường phổ thông

Chương trình mơn lịch sửở trường phổ thơng có quy định số tiết dành cho dạy học lịch sửđịa phương lại khơng có học cụ thể Tài liệu hướng dẫn dạy học lịch sử địa phương Sở Giáo dục nơi có, nơi khơng Trong tình trạng người giáo viên phải tự sưu tập tài liệu, tuỳ theo đặc điểm cụ thể địa phương để tiến hành biên soạn tài liệu dạy học nhà trường

Ở không để cập tới loại sử liệu phương pháp sưu tầm, xử lí (đã trình bày) mà chỉđể cập tới việc lựa chọn nguồn tài liệu phục vụ công tác biên soạn, dạy học lịch sửđịa phương nhà trường Tài liệu lựa chọn từ nhiều nguồn, (tài liệu truyền miệng, tài liệu vật, tài liệu thành văn) song cần khai thác từ tài liệu sưu tầm xử lí, biên tập cơng trình lịch sử địa phương Những loại tài liệu thẩm định, với loại tài liệu khác phải xử lí theo đúng, phương pháp (xem II)

Việc lựa chọn tài liệu cần ý sốđiểm sau đây: - Tài liệu phải có ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục dạy học lịch sử

Tài liệu mang mối quan hệ chặt chẽ tri thức lịch sử địa phương lịch sử dân tộc, gắn liền yêu cầu dạy, học với nhu cầu thực tiễn sống xã hội ởđịa phương đòi hỏi

- Tài liệu có giá trị mặt khoa học, vừa làm sáng tỏ phát triển lịch sử địa phương vừa có tác dụng việc nghiên cứu học tập lịch sử dân tộc

nghiên cứu lịch sử Đảng, khu di tích, bảo tàng địa phương v.v Cũng đưa học sinh tham quan bảo tàng, khu di tích hướng dẫn em cách quan sát sưu tập tài liệu Mặt khác giáo viên cần liên hệ với quan chuyên môn địa phương, tổ chức đoàn niên tỉnh, huyện để phát động học sinh sưu tầm tư liệu dạng hưởng ứng thi tìm hiểu lịch sử địa phương Chẳng hạn thi tìm hiểu "Bác Hồ với

địa phương, địa phương với Bác Hồ” hay tận hiểu nhân vật lịch sửđược đặt tên cho đường phố, làng xã quê hương, sưu tập hồi kí chiến sĩ cách mạng lão thành ởđịa phương v.v

Tất nhiên cần phải ý trình độ học sinh lớp sưu tầm Đối với lớp đầu cấp phổ thơng trung học hướng dẫn em cách sưu tầm mẩu chuyện lịch sử, nhân vật lịch sử học sinh lớp lớn hướng dẫn em cách sưu tầm xử lí tư liệu lịch sử

cách khác để phục vụ cho việc dạy học lịch sử địa phương nhà trường

b Biên soạn lịch sử địa phương để dạy học nhà tường.

+ Biên soạn tài liệu phục vụ cho học lịch sử dân tộc.

Trong giảng dạy lịch sử dân tộc có nhiều kiện, tượng Lịch sử cần làm sáng tỏ việc minh hoạ qua tài liệu lịch sử địa phương Chính người giáo viên lịch sử cần nghiên cứu kĩ giảng lịch sử dân tộc, tài liệu lịch sử địa phương để soạn tài liệu phục vụ cho giảng Căn vào nội dung cụ thể chương sách giáo khoa lịch sử, ta lựa chọn tài liệu lịch sửđịa phương biên soạn theo phần tương ứng Làm thuận tiện cho việc sử dụng tài liệu lịch sửđịa phương để minh hoạ, cụ thể hoá tri thức lịch sử dân tộc

Chẳng hạn giảng kiện Nhật đảo Pháp (9-3-1945) cao trào kháng Nhật cứu nước (sách giáo khoa lớp 12 CCGD) ta biên soạn tài liệu minh hoạ:

- Nhật đảo Pháp ởđịa phương

- Cao trào kháng Nhật cứu nước địa phương diễn

- Khởi nghĩa phần địa phương nào? Hình thức giành quyền ởđịa phương? v.v

+ Biên soạn học lịch sử địa phương theo quy định của chương trình giảng dạy.

Dựa vào chương trình mơn học phân phối quỹ thời gian thực chương trình Bộ Giáo dục đào tạo, tài liệu hướng dẫn Sở Giáo dục đào tạo (nếu có) tài liệu sưu tầm, xử lí, giáo viên tự biên soạn học lịch sửđịa phương (dạy tiết)

Về nguyên tắc, tiết học phải tuân thủ theo yêu cầu lịch sử nội khoá thời gian lên lớp, nội dung học, phương pháp dạy học v.v Chính phải xem xét kĩ để lựa chọn giai đoạn, tượng hay mảng truyền thống điển hình nhất, tiêu biểu nhất, có tác dụng giáo dưỡng giáo dục để xây dựng thành tiết học lịch sử địa phương Bài học sâu vào kiện lịch sử dân tộc, song nghiên cứu phạm vi địa phương (giới hạn không gian nghiên cứu) Việc lựa chọn tài liệu biên soạn giảng phải giúp học sinh nhận thức phát triển lôgic lịch sử địa phương mối quan hệ chặt chẽ với lịch sử dân tộc

gồm mục sau:

1 Tình hình địa phương trước khởi nghĩa Khởi nghĩa giành quyền ởđịa phương

3 Nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử cách mạng tháng Tám ởđịa phương

Dựa vào nội dung học biên soạn tiến hành soạn giáo án, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc điểm trường, địa phương trình độ học sinh để thực giảng

+ Biên soạn học lịch sửở thực địa

Bài học lịch sử thực địa học lịch sử nội khố có điều khơng bị hạn chế thời gian tiết giảng, tiến hành nơi xẩy kiện lịch sử phép kết hợp với hình thức hoạt động ngoại khố

chọn tài liệu hồi kí đồng chí Võ Nguyên Giáp, Trần Huy Liệu, Nguyễn Lương Bằng, Song Hào v.v để học sinh hiểu rõ hội nghị toàn quốc Đảng họp nào, Quốc dân đại hội tiến hành đình Tân Trào sao, Bản quân lệnh số đồng chí Trần Huy Liệu viết hồn cảnh nào? Nội dung nó? Và hình ảnh đội Việt Nam giải phóng quân xuất phát từ gốc đa Tân Trào tiến giải phóng thị xã Thái Nguyên để mở đầu cho Tổng khởi nghĩa giành quyền toàn quốc Ngoài nên khai thác tư liệu cịn lưu giữ khu di tích để phục vụ cho giảng nghe chiến sĩ cách mạng lão thành ởđây kể chuyện khơng khí cách mạng ngày tháng Tám lịch sử v.v

+ Biên soạn tài liệu tham khảo

Do điều kiện hạn hẹp thời gian ta trình bày tất kiến thức lịch sửđịa phương cho học sinh vài tiết học, cần hiên soạn tài liệu tham khảo cho học trình tự học, nghiên cứu thêm Tài liệu tham khảo biên soạn theo nhiều hướng khác để phục vụ cho học nội khoá hoạt động ngoại khoá

Ngày tháng năm Sự kiện lịch sử dân tộc

Sự kiện lịch sửđịa phương có liên quan

Tập hợp tư liệu để biên soạn sưu tầm mẩu chuyện, câu chuyện lao động, chiến đấu, nhân vật lịch sửởđịa phương

- Biên soạn lịch sửđịa phương theo chuyên để qua giai đoạn lịch sử:

+ Sự phát triển kinh tế địa phương giai đoạn

+ Tình hình văn hố xã hội -địa phương

+ Phong trào cách mạng địa phương

+ Những di tích lịch sửởđịa phương

+ Phong trào phụ nữ địa phương kháng chiến chống thực dân Pháp

+ Đấu tranh củng cố quyền cách mạng địa phương (thời kì 9/1945 – 11/1946)

Những loại tài liệu cần có phối hợp ý kiến quyền địa phương quan chuyên môn ởđịa bàn sở tại, tổ chức quần chúng v.v

gián tiếp trực tiếp thực mục tiêu giáo dục hệ trẻ nhà trường tất mặt:

Bồi dưỡng tri thức lịch sử dân tộc lịch sửđịa phương - Phát triển tư khoa học cho em qua hoạt động sưu tâm nghiên cứu học tập lịch sửđịa phương

- Góp phần bồi dưỡng giới quan nhân sinh quan tảng tri thức lịch sử (nhận thức quy luật phát triển lịch sử, biết vận dụng vào thực tiễn, hiểu rõ nhiệm vụ người học sinh, có tư tưởng, tình cảm đắn sáng lành mạnh )

2 Phương pháp sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử

nào để hướng dẫn hình thức hoạt động ngoại khố v.v

Đây vấn để đòi hỏi nỗ lực sức sáng tạo giáo viên môn lịch sửở địa phương cụ thể

Điều cần lưu ý thêm ởđây việc tìm hiểu kĩ đối tượng để việc dạy học lịch sửđịa phương đạt kết thiết thực Chẳng hạn giảng dạy học sinh tỉnh miền núi (ở Việt Bắc) ta thấy đặc điểm bật đối tượng thuộc nhiều thành phần dân tộc khác nhau, em sinh lớn lên địa bàn chủ yếu cách xa trung tâm kinh tế, trị, văn hố, đường xá lại khó khăn, phương tiện giao thơng thiếu thốn, hệ thống thông tin chậm trễ thất thường, phong tục tập qn cịn nhiều lạc hậu, tâm lí tự ti đóng kín cịn nặng nề, đời sống vật chất tinh thần thấp

v.v Tất điều ảnh hưởng tới trình độ nhận thức em, cần phải chiếu cố miền núi, chiếu cố chừng tốt chừng giáo dục miền núi phát triển chậm miền xuôi ( )1

Cần hiểu "chiếu cố” ởđây hạ thấp nội dung yêu cầu giáo dục mà nắm vững đối tượng để lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, nội dung dạy học, tạo điều kiện phục vụ dạy học phù hợp hiệu Về vấn để đồng chí Phạm Văn Đồng rõ: " Bài giảng phải biết áp dụng nhiều vùng khác Giảng Thái Nguyên phải khác với Hà Giang Phải biết

kết hợp tài liệu chung với tình hình địa phương, tuỳ theo thời gian mà giảng Nếu không làm giảng tác dụng có hại, phải biết dạy điều thiết thực với đời sống đồng bào miền núi Ví dụ giảng lịch sử Việt Nam phải biết kết hợp để thấy có vai trò đồng bào miền núi Dạy sử tức dạy yêu nước, dạy làm đồng bào Thái, đồng bào Dao v.v lúc học sử Việt Nam thấy có phần đó, thấy gắn bó với đất nước với dân tộc"( )1

Trên sở yêu cầu chung đó, ta vận dụng vào việc dạy - học lịch sử nội khố hình thức hoạt động ngoại khoá

a) Sử dụng tài liệu địa phương lịch sử nội khoá

Trước hết việc sử dụng tài liệu địa phương dạy học lịch sử dân tộc Mục tiêu công việc minh họa lịch sử dân tộc tư liệu sinh động cụ thể địa phương Khi sử dụng tư liệu để giảng dạy loại cần ý tránh khuynh hướng:

+ Quá tham lam, ôm đồm, sử dụng nhiều tài liệu để "địa phương hoá" lịch sử dân tộc Như kiến thức lịch sử bị "lỗng" dàn trải, học sinh khó xác định kiến thức học mục tiêu giáo dưỡng học chưa đáp ứng

+ Sử dụng tài liệu sơ sài, gò gượng áp đặt, khiên cưỡng làm cho học vừa nặng nề vừa tẻ nhạt, học sinh không cảm thấy hứng thú học tập, chất lượng học bị hạn chế

Để khắc phục tình trạng đó, giáo viên phải xác định định tính, định lượng mối quan hệ tương quan kiến thức học với tài liệu minh hoạ thời gian khống chếđể thực

Mặt khác không nên sử dụng tư liệu minh hoạ dạng "thông báo" kiến thức lịch sử mà nên xây dựng thành đoạn miêu tả, tường thuật, mẩu chuyện lịch sử phương pháp trực quan, kết hợp việc phân tích, giải thích, bình luận gợi mở vấn để v.v

Tuy nhiên cần hiểu rằng, nguồn tài liệu địa phương không tuý cung cấp minh hoạ tri thức lịch sử dân tộc, mà phải thực chức giáo dục chừng mực định Chừng mà học sinh cảm nhận đóng góp địa phương lịch sử dân tộc, gắn kiến thịt lịch sử dân tộc với tượng, kiện gần gũi với thực tiễn địa phương chừng có tác dụng giáo dục lịch sử

thù văn hoá dân tộc song lại nằm thống văn hoá quốc gia (trong lãnh thổ Việt Nam) Nên ý loại tài liệu sau: Văn hoá vật chất: Cư trú nhà sàn, cách cấu trúc nhà sàn dân tộc, khu vực lại khác (nhà sàn người Tày Tây Bắc, nhà sàn người Thái Tây Bắc, nhà sàn người Tày, người Nùng, người Dao v.v )

Các loại công cụ sản xuất, vũ khí đấu tranh, văn hố, cơng trình kiến trúc, đồ dùng sinh hoạt gia đình

Văn hố tinh thần: Ngơn ngữ có gần gũi thống nhóm Việt - Mường, Tày - Thái, H'mông - Dao, phong tục tập quán, hôn nhân, tín ngưỡng, hội hè, sinh hoạt văn hố văn nghệ, nhạc cụ có điểm giống khác

Ở bài: "Truyền thống ý thức dân tộc nhân dân Việt Nam" (SGK lớp 11 - CCGD)

Nên sử dụng truyền thống dân gian dân tộc thiểu số để học sinh hiểu sâu sắc ý thức cội nguồn dòng giống Lạc Hồng dân tộc có từ sớm lịch sử, từ buổi đầu dựng nước giữ nước Đó sởđể tạo cộng đồng cư dân thống lãnh thổ Việt Nam, tảng tinh thần dân tộc, lòng yêu nước người Việt Nam truyền thống

ở miền núi Việt Bắc, Tây Bắc Trong đấu tranh thời kì lịch sử lên thủ lĩnh, anh hùng tiêu biểu cho tinh thần đoàn kết dân tộc, đấu tranh kiên chống lực ngoại xâm nhiều chống lại lực triều đình phong kiến lâm vào tình trạng khủng hoảng, suy đồi Có thể khai thác dậy, đấu tranh tiêu biểu như: Cuộc đấu tranh đồng bào Tày Núng Trí Cao lãnh đạo (thời nhà Lý) thủ lĩnh họ Hà Yên Bái, Nguyễn Thế Lộc, Nguyễn Linh Lạng Sơn (Thời Trần), thủ lĩnh người Thái (họ Xa), Nông Văn Vân núi rừng Bảo Lạc v.v Những tài liệu mảng phong phú, tuỳ theo địa phương cụ thể mà lựa chọn tài liệu cho phù hợp để giảng Để học sinh nắm vững kiện lịch sử cụ thểở vị trí khơng gian định, cần phải khai thác tối đa tài liệu trực quan phương pháp trực quan Chẳng hạn dạy bài:"Từ ngày đầu toàn quốc kháng chiến đến chiến dịch Việt Bắc Thu - Đơng 1947", ta sử dụng đồ câm, để học sinh xác định số vị trí quan trọng đồ - nơi diễn kiện lịch sử: Những vị trí mà Pháp cho quân nhảy dù, đường công hai cánh quân thuỷ, bộ, vị trí xảy trận đánh quân ta địch công rút lui

củng cố khắc sâu thêm kiến thức

Ví dụ cho học sinh vẽ đồ xác định vị trí, địa giới khu giải phóng Việt Bắc, nên hướng dẫn em dựa vào tài liệu địa lí địa hình vùng đơng bắc thể khu vực địa lí màu sắc quy ước để làm bật địa hình khu giải phóng Dựa vào miêu tả địa hình kiến thức lịch sử học sinh nhận xét Tân Trào Hồ Chí Minh chọn làm nơi làm việc Cho học sinh xem tranh mái đình Tân Trào, nơi diễn đại hội quốc dân lịch sử, nơi mà lần Bác Hồ thức mắt trước đại biểu quốc dân đồng bào, nơi mà Người nghẹn ngào xúc động trước lòng đồng bào địa phương vốn đói khổ song chắt chiu dành phần lương thực thực phẩm ủng hồ đại hội ngày làm việc địa phương Hoặc tranh đa Tân Trào làng Tân Lập, nơi mà đồng chí Trần Huy Liệu thảo quân lệnh số 1, hiệu triệu muôn người vùng dậy đấu tranh, nơi mà đại tướng Võ Nguyên Giáp lệnh cho đội Việt Nam giải phóng quân xuất kích tiến giải phóng thị xã Thái Ngun mở đầu cho Tổng khởi nghĩa giành quyền toàn quốc v.v Phương pháp trực quan có ý nghĩa giáo dưỡng giáo dục học sinh

lịch sử cách mạng tháng Tám, giáo viên lựa dựa vào hình thức giành quyền khởi nghĩa phần địa phương để học sinh hiểu rõ việc sử dụng bạo lực cách mạng khởi nghĩa tháng Tám Giáo viên Hà Giang cho học sinh thấy khéo léo tổ chức Việt Minh địa phương việc sử dụng lực lượng đại đội lính khố đỏ, (tàn quân Pháp chạy sang Trung Quốc sau đảo Nhật Pháp) đại uý Duy Viên đứng đầu, để tiến hành phối hợp công bắt gọn đánh bại lực lượng phản động Việt Nam quốc dân đảng Hồng Quốc Chính nắm quyền thị xã Hà Giang Từđó, học sinh hiểu rõ chủ trương lập, phân hoá khoét sâu mâu thuẫn hàng ngũ kẻ thù mà Đảng ta thực cách mạng tháng Tám năm 1945 v.v Điều quan trọng sử dụng tư liệu lịch sửđịa phương phải đạt hiệu giáo dục định Có học lịch sử dân tộc mà kiện đề cập đến xảy địa phương em học sinh, công việc người thầy không tuý cung cấp tư liệu kiện mà quan trọng việc giúp học sinh hiểu kiện lại xảy vị trí khơng gian vậy, kết ý nghĩa

sơng (Đồn Hùng, Bình Ca) hay đường (km số Tuyên Quang - Hà Giang, Đèo Gà thuộc Chiêm Hố) Chính trận phục kích nơi khơng tiêu diệt phận sinh lực địch, mà phá tan kế hoạch hợp quân chúng Đài thị, góp phần vào việc phá tan kế hoạch bao vây công Việt Bắc thu đông năm 1947 thực dân Pháp Tương tự việc phân tích địa hiểm yếu Khe Lau (trên sông Gâ) đèo Bông Lau (trên đường số Cao Bằng - Lạng Sơn) làm nên chiến công vang dội, khiến cho ngã ba sông Lô, Gam "ngầu máu”, "đầy xác giặc" đường số trở thành "con đường chết" quan niệm kẻ thù

quân Pháp, chúng gọi "tiếng nổ hoả ngục” ( )1 Cuộc rút quân kẻ thù bi quan, hãi hùng chúng gặp phải "Khe lau", "Bông lau" đẫm máu Chính viên sĩ quan Bê Căngđrê chua chát thú nhận: "Chúng ta từ Hà Nội lên để lại trở Hà Nội chưa đến Hà Nội Khi lên bỏ nhiều xác, nhiều kẻ bỏ xác đây"(2) Kết thúc chiến dịch, tên lính Mơrisa viết thư cho người bạn đồng hương mình, có đoạn: "Nếu ngày có con, phải khuyên chúng đừng bao giờđặt chân tới chốn này"(3)

Dạy học lịch sử địa phương theo phân phối chương trình:

Dựa vào lịch sử địa phương biên soạn, ta dụng tài liệu để giảng dạy lịch sử nội khố bình thường Điều lưu ý là, lịch sử địa phương mang tính thông sử, cần lựa chọn tài liệu đa dạng, phong phú phương pháp giảng dạy đa dạng (phương pháp dùng lời nói, trực quan, sử dụng tài liệu học tập v.v ) Nếu không quán triệt nguyên tắc biến lịch sử địa phương thành buổi báo cáo tổng

(1) Xem Những kiện lịch sử Đảng tỉnh Hà Tuyên - Ban tuyên huấn 1985

hợp theo chuyên để (lịch sử Đảng bộ, lịch sử truyền thống, thành tích lao động sản xuất chiến đấu) lịch sửđịa phương

Về tài liệu sử dụng học lịch sử địa phương, ngồi tài liệu có, cần sưu tập thêm lịch sử Đảng bộ, lịch sử phong trào cách mạng địa phương, viết quan văn hoá kỉ niệm ngày lịch sử truyền thống địa phương, đặc biệt hồi ký đồng chí lãnh đạo Đảng Nhà nước trước hoạt động ởđịa phương

Khi giảng cần ý kiện lịch sử chủ yếu để cập lịch sử dân tộc ta cần phải minh hoạ làm sáng tỏ tài liệu lịch sử địa phương Chính cụ thể hố sinh động giúp cho học sinh nắm vững kiến thức lịch sử, thấy mối quan hệ lịch sử địa phương lịch sử dân tộc Mặt khác cần phân tích sâu kiện tiêu biểu địa phương, nét đặc trưng, tính đặc thù, để phân biệt lịch sử địa phương với địa phương khác

tập gắn liền với tính mục đích hoạt động tự giác, mà em có nguồn cảm hứng tri thức lịch sửđịa phương Làm có có tác dụng giáo dục lịch sử

Lịng tự hào chân chính, tình cảm thiết tha gắn bó với quê hương, ý thức trách nhiệm hệ trẻđều hình thành sở hiểu biết định lịch sử, truyền thống người nơi sinh ra, lớn lên, học tập để trưởng thành Việc coi nhẹ biện pháp sư phạm, nóng vội chủ quan áp đặt thô bạo dạy học lịch sử địa phương dàn tới hậu khôn lường phán tác dụng giáo dục cần thiết - vốn có ưu thế, tri thức lịch sử

Việc giáo dục học sinh qua tri thức lịch sửđịi hỏi phải có biện pháp sư phạm tế nhị, khéo léo, không áp đặt thô bạo Đối với học sinh miền núi cần cách diễn đạt sáng, giản dị thầy, biến tư liệu tưởng chừng khơ khan, rời rạc trở nên "có hồn" tưởng xa lạ trở thành gần gũi, giàu tính thuyết phục, tạo dấu ấn đậm nét tâm trí học trò Chẳng hạn giảng "Cách mạng tháng Tám Hà Giang, học sinh Bắc Quang đưa số thống kê ủng hộ đồng bào địa phương để chuẩn bị cho việc giành quyền thị xã:

- Riêng xã Bạch Ngọc ủng hộ: 85 kg gạo,

2 trâu lợn, 175 gà vịt, 75 đồng (tiền Đông Dương)

Sau ta trình bày: Vừa trải qua nạn đói khủng khiếp đầu năm ất Dậu (1945) lại đến kì giáp hạt, đời sống đồng bào địa phương kể hết nỗi chật vật khó khăn mà, nghe tin cách mạng yêu cầu đồng hào giúp đỡ, nô nức đua chẳng đắn đo, suy tính Nhỏ gà vịt, lớn lợn, trâu, quý đồng tiền bát gạo, ai cung muốn góp sức để mau chóng giành quyền tỉnh

Ta tạo gợi cho học sinh phương pháp tư duy, biết gắn nhận thức với khứđể tái tạo hoàn cảnh lịch sử, đánh giá kiện, tượng hoàn cảnh cụ thể đó, nhiên khơng mà đại hoá lịch sử áp đặt tư vào khứ Chẳng hạn trình bày việc thực chủ trương tiêu thổ kháng chiến ta đưa số liệu sau:

- Ở Bắc Cạn: đào 90.940 ổ gà, 92 hố cản tăng, phá 22 cầu

- Ở Tuyên Quang: sử dụng 79.072 ngày công để phá: 200 tìm đường, 32.555 hố cản tăng, gần 100 cầu lớn nhỏ 41.018m2 nhà

những vấn đề nêu sau đây:

Đào hố chống tăng, phá cầu đường thời gian cấp bách cơng việc nặng nhọc khó khăn, khó khăn phải phá ngơi nhà thân yêu Vì lúc ông cha ta làm điều vậy?

- Em có suy nghĩ mối quan hệ nước với nhà hoàn cảnh lịch sử lúc v.v ?

Những gợi ý giúp cho việc thực hành môn q trình nghiên cứu, học tập vận dụng vào việc dạy - học lịch sửđịa phương trường phổ thông

- Dạy lịch sử địa phương thực địa hình thức tổ chức dạy học sinh động, hấp dẫn song không phần phức tạp Bài học tiến hành nơi xảy kiện lịch sử, chuẩn bị chu đáo nội dung phương pháp sẽđem lại hiệu cao Thực địa - nơi ta chọn làm địa điểm dạy học, gợi ý cho thầy trò nội dung chủ yếu học biện pháp cần thiết để tái lại khứ lịch sửđã diễn nơi

Nắm vững nguyên tắc lịch sử nội khoá (nội dung kiến thức học, phương pháp sư phạm phù hợp, mục tiêu giáo dưỡng, giáo dục ) người giáo viên cần đặc biệt ý khai thác triệt để tài liệu có thực địa, coi trọng phương pháp trực quan, khéo léo kết hợp nhịp nhàng, nhuần nhuyễn hình thức hoạt động ngoại khố Để làm điều giáo viên phải tiền trạm nghiên cứu kĩ để am tường thực địa dạy học, tránh sơ suất đáng tiếc đưa học sinh tới học tập nơi Nếu có ý định tổ chức học sinh diễn lại trận đánh thực địa, cần phải liên hệ với người trực tiếp tham gia trận chiến để họ giúp học sinh tái lại khơng khí lịch sử diễn cách trung thực vị trí xác

hạn ta nêu câu hỏi tập lịch sử có hướng dẫn em cách quan sát, khai thác tài liệu khu di tích, nơi tiến hành hoạt động học tập Bài tập đánh giá, cho điểm nghiêm túc để học sinh có thái độ học tập đắn Bài học đạt hiệu sư phạm cần thiết Tóm lại, sử dụng tài liệu để dạy học lịch sử thực địa hoạt động sư phạm địi hỏi người thây kiên nhẫn, cơng phu song lại động sáng tạo Trong dạy học lịch sử thực địa, thầy phải thực thể vai trò người tổ chức, đạo, hướng dẫn hoạt động nhận thức trị thực giải phóng khỏi lệ thuộc, bị động để trở thành chủ thể việc lĩnh hội tri thức lịch sửđịa phương Vấn để không thiếu học lịch sử song cần đánh giá đặt yêu cầu cao lịch sửở thực địa

b) Sử dụng tài liệu hình thức hoạt động ngoại khố lịch sửđịa phương

Các hình thức hoạt động ngoại khố lịch sử nói chung, lịch sử địa phương nói riêng có ý nghĩa quan trọng việc bổ sung, khắc phục hạn chế mà lịch sử nội khố khơng thề giải khống chế thời gian, phương tiện tài liệu phục vụ học tập Mặt khác hình thức tổ chức dạy học ln sinh động, hấp dẫn, thu hút đông đảo lực lượng học sinh tham gia có ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục sâu sắc

dụng cần thiết

Cung cấp số tư liệu lịch sử địa phương cho học sinh, gợi mở hướng suy nghĩ, đặt tình có vấn đề để học sinh nghiền cứu sau tổ chức trao đổi thảo luận Việc làm tập dượt cho em thao tác phương pháp nghiên cứu khoa học, kiểm tra trình độ nhận thức học sinh rèn luyện phát triển tư ngơn ngữ (viết nói)

- Tổ chức học sinh tham quan khu di tích lịch sử văn hố, nhà bảo tàng, phịng truyền thống địa phương Việc sử dụng tài liệu, vật lịch sử nơi vừa giúp học sinh mở mang, củng cố kiến thức lịch sử, vừa có tác dụng bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp q hương (tình u q hương, lịng tự hào truyền thống địa phương) ý thức trân trọng giá trị văn hoá tinh thần hệ trước để lại

Tổchức học sinh sưu tầm kể lại mẩu chuyện, câu chuyện lịch sửđịa phương (Kể chiến đấu, gương tiêu biểu lĩnh vực lao động sản xuất, sáng tạo văn học, nghệ thuật, kể nhân vật lịch sử địa phương v.v ) Thông qua cách kể chuyện lịch sử, ta rèn cho học sinh kĩ nhớ, phương pháp biểu đạt ngơn ngữ qua tình tiết câu chuyện, đồng thời biết gắn tình cảm với nhân vật tượng lịch sửở quê hương

trình bày buổi nói chuyện lịch sửđịa phương Buổi nói chuyện lịch sử địa phương tiến hành dịp địa phương có ngày lễ kỉ niệm, hội hè truyền thống v.v Bài nói chuyện lịch sử địa phương giúp cho em biết cách lựa chọn biên tập tài liệu theo chủđề, kỹ phân tích, đánh giá, bình luận, nhận xét, so sánh vấn để lịch sử Mặt khác rèn luyện khả lơi thu hút cảm hố người nghe hiểu biết cách diễn đạt súc tích, gây ấn tượng giàu tính thuyết phục

- Dùng tài liệu lịch sửđể tổ chức học sinh tiến hành hội lịch sử địa phương Có thể biên soạn thành kịch, hoạt cảnh lịch sử để học sinh luyện tập biểu diễn, nêu câu hỏi trò chơi "hái hoa dân chủ" để học sinh trả lời Cũng tổ chức lửa trại truyền thống địa phương v.v Hoạt động lôi kéo đông đảo học sinh tham gia, rèn luyện tính tập thể, ý thức tổ chức kỷ luật, ôn tập củng cố kiến thức, bồi dưỡng truyền thống dân tộc cách mạng cho hệ trẻ

Ngồi cịn tổ chức học sinh đọc sách lịch sử, sưu tầm nghiên cứu hồi ký người hoạt động địa phương, tổ chức gặp mặt trao đổi toạ đàm hệ ngày hội truyền thống địa phương v.v

và tổ chức giáo viên môn lịch sử Những hình thức hoạt động ngoại khố cần mở rộng giao lưu, kết hợp chặt chẽ với quan chuyên mơn, tổ chức đồn thể, trường học ởđịa phương

Nguyên tắc xuyên suốt hoạt động mục tiêu giáo dưỡng, giáo dục, rèn luyện phát triển học sinh qua tri thức lịch sửđịa phương

Tóm lại, việc lựa chọn tài liệu giảng dạy lịch sử địa phương phải phát huy tốt tác dụng giáo dục lịch sử, mặt tích cực cần khai thác, mặt hạn chế cần song phải xem xét cho hợp lí nhằm mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện học sinh Đồng thời với việc làm sáng tỏ vai trò quần chúng vai trò tổ chức, cá nhân lịch sử Trong giai đoạn việc đổi nội dung, phương pháp dạy học lịch sử nói chung, lịch sửđịa phương nó; riêng địi hỏi cấp thiết

3 Xây dựng lịch sử nhà trường, phòng lịch sử phòng truyền thống:

giáo dục bị xuống cấp Thời gian gần tình hình chung đất nước có nhiều đổi mới, khởi sắc, ngành giáo dục có biến chuyển vươn lên hoà nhập với xu phát triển đại giới Những buổi hội trường (kể trường phổ thông đại học cao đẳng v.v ) đã thu hút ý có mặt hệ thầy, trị khắp địa phương Đó thực nét đẹp văn hố, điều cần trì, cải tiến hình thức tổ chức cho phù hợp Khơng phải đợi đến dịp ôn lại truyền thống nhà trường cung học sinh cũ (nay trưởng thành nhiều lĩnh vực khác nhau) nhớ lại trường xưa, nhắc tới kỉ niệm thời học tập rèn luyện Điều cần thiết học sinh hiểu học tập ngơi trường có truyền thống sao, biết cần phải làm cho rạng danh ngơi trường học Cả hệ trước đô nhắc đến tình cảm trân trọng biết ơn sâu sắc

Chính điều đặt u cầu xúc việc cần thiết phải xây dựng lịch sử nhà trường, xây dựng phòng lịch sử phòng truyền thống trường học nay, trường có rèn tn bây lâu lịch sử phát triển ngành giáo dục đào tạo

a) xây dựng lịch sử nhà trường

- Công tác tổ chức nghiên cứu lịch sử nhà trường

phương, công tác nghiên cứu lịch sử nhà trường vừa có nét chung vừa có nét riêng (chẳng hạn lực lượng nghiên cứu, nguồn tài liệu nghiên cứu, mục tiêu nghiên cứu v.v Mặc dầu vậy, công tác tổ chức nghiên cứu phải bám sát nguyên tắc nó, cách sưu tầm, xử lí tư liệu không vượt khỏi khung giới phương pháp nghiên cứu lịch sửđịa phương

Công việc hoạt động nghiên cứu lịch sử nhà trường thành lập ban đạo Thông thường trưởng ban đạo hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn, chủ nhiệm khoa (ở trường đại học chuyên nghiệp) tham gia giáo viên môn lịch sử, bí thư đồn niên nhà trường Ban đạo thông qua kế hoạch tổng thể: Thời gian tiến hành, bước tiến hành, dự trù kinh phí, yêu cầu công việc mục tiêu cuối hoạt động

Dựa vào kế hoạch chung đó, cán phụ trách chun mơn lập kế hoạch sưu tầm tư liệu để chuẩn bị cho cơng tác biên soạn tập hợp số học sinh có lực ham thích tìm hiểu lịch sử nhà trường, phân công công việc sưu tầm tư liệu theo để cương sưu tầm ban đạo thơng qua Việc sưu tầm tài liệu vào nguồn chủ yếu sau đây:

+ Nghiên cứu loại văn bản, hồ sơ việc thành lập trường

tổng kết, nhiệm vụ năm học nhà trường qua năm, thời kì khác

+ Các viết trường kỉ niệm, đăng báo địa phương, Trung ương (nếu có)

+ Gặp gỡ trao đổi, khai thác tư liệu người thầy giáo công tác trường lâu năm, học sinh cũ thuộc hệ khác trường

Những loại tài liệu thành văn (chủ yếu văn bản, viết) thường lưu giữ trường, văn phòng uỷ ban cấp địa phương (huyện, xã, tỉnh) quan ngành dọc (Sở Giáo dục, Bộ Giáo dục đào tạo, v.v )

Một phần (rất ít) khai thác hồi ký thầy, cô giáo công tác nhiều năm trường, phập quản lý ngành

Cần triệt để khai thác tài liệu qua nhân chứng sống, cán địa phương phụ trách công tác văn xã, gần gũi am hiểu tình hình nhà trường, đồng chí cán quản lí giáo dục, đặc biệt thầy cô giáo công tác lâu năm (có người cơng tác từ ngày thành lập trường) Tuy sưu tầm tài liệu qua thầy, cô giáo học sinh cũ trường nhiều gặp phải khơng khó khăn họ khơng cịn cơng tác địa phương, nhớ chưa thật xác

và xử lí tư liệu thuận lợi (có sở so sánh, đối chiếu tài liệu)

- Khi có tài liệu, cần lập ban biên soạn lịch sử trường Ban biên soạn trước hết giáo viên mơn lịch sử, mời giáo viên môn văn tham gia công tác Cũng biên soạn cơng trình lịch sử địa phương, ban biên tập phải có kế hoạch cụ thểđể hồn thành nhiệm vụ

- Phương bướng biên soạn lịch sử nhà trường. + Yêu cầu chung

Việc biên soạn lịch sử nhà trường phải gắn mục tiêu đào tạo cụ thể nhà trường với nhu cầu phát triển văn hoá giáo dục địa phương Cuốn lịch sử nhà trường biên soạn khơng phải có tác dụng giáo dục thầy trò nhà trường mà việc ghi nhận giúp đỡ tích cực địa phương, phản ánh tình cảm nguyện vọng trách nhiệm nhân dân địa phương việc phân phối chặt chẽ hoạt động xây dựng nhà trường thống quan điểm, biện pháp giáo dục hệ trẻ Chính biên soạn lịch sử nhà trường qua thời kỳ (kể từ thành lập đến nay) phải thơng qua trình bày kiện, đánh giá cách tồn diện nó, làm bật phát triển nhà trường trình xây dựng, trưởng thành

nhằm tới mục tiêu giáo dục truyền thống tốt đẹp nhà trường cho học sinh, em biết trân trọng phát huy truyền thống tốt đẹp nhà trường, biết nhìn nhận đánh giá hạn chế cịn tồn q trình phát triển Không em cần phải hiểu rõ cố gắng, nỗ lực to lớn địa phương nhà trường trình xây dựng phát triển Cuốn lịch sử nhà trường phục vụ trực tiếp cho đối tượng đơng đảo học sinh cách biên soạn không nên viết thể văn luận mà trình bày dạng nhẹ nhàng, mềm mại uyển chuyển

+ Gợi ý bố cục, nội dung lịch sử nhà trường.

Phần đầu lịch sử nhà trường cần xác định thời gian thành lập trường, địa điểm mà trường đóng, nhu cầu truyền thống học tập địa phương, biện pháp giúp đỡ tình cảm địa phương nhà trường buổi đầu thành lập: Phác hoạ hình ảnh (bộ mặt) nhà trường ngày đầu Những người thầy có cơng khai lập trường, thầy có mặt từ buổi đến Những gương mặt tiêu biểu lớp học trò v.v

Khi trình bày mảng hoạt động cần ý nội dung cụ thể sau đây:

+ Đội ngũ giáo viên qua thời kì, số lượng, chất lượng

+ Sự phát triển học sinh, khối lớp số lượng chất lượng đào tạo

+ Những biến động đội ngũ thầy, trị q trình phát triển

+ Những kết đạt mảng công tác (chất lượng dạy - học, đội ngũ giáo viên giỏi, học sinh giỏi, thành tích lao động xây dựng sở vật chất nhà trường, lao động địa phương, chiến đấu phục vụ chiến đấu, tham gia công tác văn hoá xã hội ởđịa phương v.v )

Đề cập nội dung đó, nêu tên gương tiêu biểu thầy trò mảng hoạt động Cũng cần phải trình bày hạn chế, nhược điểm hoạt động đó, biện pháp khắc phục, kết biện pháp Một số trường có hoạt động đối ngoại có hiệu cần để cập

thực nhiệm vụ

Tóm lại, sử nhà trường phải ý nghĩa sử thầy trò phụ huynh học sinh người có cơng lao phát triển mặt ngơi trường

b) Cơng tác xây dựng phịng lịch sử

đó

Vậy việc xây dựng phòng lịch sử nước ta chưa tiến hành Ở trường phổ thông lâu năm, quy mô lớn cảở trường đại học có chuyên ngành lịch sử chưa xây dựng phòng lịch sử Một số nơi xây dựng phòng tư liệu, thư viện nhỏ kiêm lưu giữ số vật, đồ dùng dạy học Để xây dựng phòng lịch sử cần phải khắc phục số khó khăn sau đây:

- Cần có nhận thức, quan niệm đắn vị trí phịng lịch sửđối với việc giáo dưỡng giáo dục học sinh qua học tập môn Nét đặc trưng môn lịch sử khơng thể tái tạo q khứ phương pháp thí nghiệm song lại khơi phục tranh khứ biểu tượng lịch sử sinh động, biểu tượng trước hết chủ yếu tạo nên tài liệu lịch sử đa dạng phong phú

là đòi hỏi thiết để giải thực trạng giáo dục qua môn lịch sử

Ở nơi mà điều kiện cho phép, xây dựng phòng lịch sử cần ý số yêu cầu sau đây:

- Về tài liệu: Tài liệu để xây dựng phòng lịch sử phải nhằm phục vụ trực tiếp cho học lịch sử Những tài liệu thiết phải xử lí thận trọng để đảm bảo tính khoa học, vừa sức, tính tư tưởng v.v

- Về xây dựng: Tài liệu trình bày phịng lịch sử phải đảm bảo tính đa dạng, phong phú, cấu trúc bố cục hợp lí hệ thống, lôgic lịch sử Mặt khác loại tài liệu vừa phải đảm bảo tính trực quan vừa có ý nghĩa thẩm mĩ sư phạm

c) Công tác xây dựng phịng truyền thơng nhà trường và địa phương

Phòng truyền thống nhà trường nhà truyền thống địa phương đơn vị sản xuất, chiến đấu v.v nơi lưu giữ tưng bày nhiều vật, tài liệu phản ánh thành tích tồn diện đơn vị đỏ Chính phịng truyền thống có tác dụng giáo dục tốt học sinh, cán nhân viên nhân dân địa phương

trong sưu tầm tài liệu xây dựng, trưng bày vật - Tài liệu trưng bày

Cần bám sát nhiệm vụ trung tâm hoạt động hỗ trợ cho việc thực nhiệm vụ đơn địa phương để sưu tầm tài liệu Ban tổ chức sưu tầm xây dựng phòng truyền thống cần phải liên hệ chặt chẽ với quan văn hoá, tổ chức quần chúng ởđịa phương (đoàn niên, hội phụ nữ) đơn vị quan chức (tỉnh đội, huyện đội, quan cơng an, phịng lao động thương binh xã hội ) phận lưu trữ (thuộc huyện uỷ ủy ban nhân dân ) để sưu tập tài liệu Đặc biệt cần liên hệ khai thác tài liệu cán công tác lâu năm nhà trường, quan, địa phương quảng đại quần chúng

Tài liệu để trưng bày phòng truyền thống đa dạng thể loại chẳng hạn tranh, ảnh hoạt động đơn vị địa phương, cờ thưởng, huân chương, huy chương, kỉ niệm chương, khen, giấy khen, mơ hình, sa bàn, đồ, biểu đồ, tập hồi kí, nhật kí, sổ ghi cảm tưởng, thư từ gìn đơn vị, báo, tập san viết quan, địa phương v.v

phục vụ chiến đấu, phát triển kinh tế văn hoá xã hội v.v ) Điều tài liệu phải làm bật thành tích đơn vị, tập thể cá nhân có tác dụng nêu gương bồi dưỡng lòng tự hào cho quần chúng, để họ có ý thức trân trọng biết giữ gìn phát huy truyền thống tốt đẹp địa phương, đơn vị

Đối với việc sưu tập vật để xây dựng phòng truyền thống nhà trường, người ta thường lưu ý số loại sau đây:

+ Tranh ảnh, tài liệu viết nhà trường buổi đầu thành lập, người có cơng lao xây dựng nhà trường, gương mặt đội ngũ thầy, trị qua khố học

+ Tranh ảnh tài liệu phản ánh hoạt động chủ yếu nhà trường qua giai đoạn, hồi kí, tham gia ngày kỉ niệm truyền thống (ngày thành lập trường, ngày đại hội,gặp mặt, kỉ niệm 20/11, 8/3 v.v )

+ Các loại đồ dùng học tập, cải tiến, sáng kiến thầy trị cơng tác giảng dạy học tập, nghiên cứu khoa học

+ Các loại tranh, ảnh phản ánh thành tích bật đơn vị cá nhân tiêu biểu Cũng sưu tập sổ tay, nhật kí, viết, cảm tượng học sinh trường nơi công tác gửi trường Để học sinh dễ hình dung vị trí, quy mơ trường qu8 giai đoạn lịch sử minh hoạ qua sơđồ quy hoạch phát triển vị trí trường đồ địa phương Nếu nhà trường biên soạn lịch sử sửđó nên trình bày phịng truyền thống

- Yêu cầu việc xây dựng phòng truyền thống

+ Việc trước hết lựa chọn địa điểm xây dựng phòng truyền thống nhà truyền thống địa phương phải nơi trung tâm, tiện lại, dễ quan sát, phong quang, trang trọng gắn với di tích lịch sử tiêu biểu địa phương Vị trí tiện lợi cho việc tổ chức hoạt động tập thể, gắn với kiến trúc tống thể khu vực cách hài hoà, tuyệt đối tránh xây dựng nơi trũng thấp lụt úng tách rời đơn lẻ lạc lõng

+ Tài liệu trưng bày theo chủđề, mảng hoạt động trình bày theo giai đoạn phát triển nhà trường quan, địa phương Có thể thay đổi trưng bày vật theo chủđề dịp kỉ niệm, ngày lễ hội

Tài liệu phải phản ánh tính tồn diện tiêu biểu, điển hình có ý nghĩa giáo dục

PHẦN PHỤ LỤC HƯỚNG DẪN BIÊN SOẠN

MỘT SỐ BÀI GIẢNG VỀ LỊCH SỬĐỊA PHƯƠNG Ở VIỆT BẮC

BÀI l: VĂN HOÁ BẮC SƠN (LẠNG SƠN) 1 Sự xuất văn hoá Bắc Sơn

Xứ Lạng từ xưa vốn tiếng miền quê sơn thuỷ hữu tình Nơi có dãy núi đá vơi trùng điệp, ẩn chứa nhiều hang động, nhiều thung lũng phẳng, màu mỡ sông suối lành đầy nước quanh năm Điều kiện tự nhiên góp phần tạo nên văn hoá Bắc Sơn tiếng lịch sử dân tộc khu vực Đông Nam Á

Nền văn hoá Bắc Sơn xuất cách ngày khoảng từ đến 7.000 năm, đến đầu kỉ XX phát Năm 1906 nhà địa chất học người Pháp H.Mansuy tiến hành khai quật hang Thẩm Khốch (Bình Gia - Lạng Sơn), thu công cụ đá phát xương người - chủ nhân cơng cụ Những di cốt thuộc sơ kì đồđá

Từ năm 1922 – 1925, khai quật H.Mansuy M Côlani phát thêm 43 di tích Bắc Sơn

Trong năm 60 kỉ này, nhà khảo cổ học Việt Nam tiến hành khảo cứu, khai quật số di tích Thẩm Khuyên, Thẩm Hai, Kéo Lẻng v.v thu nhiều di vật giá trị: mảnh xương, người, xương động vật, công cụ đá mảnh gốm v.v Đặc biệt tìm thấy nhiều loại rìu mài lưỡi, gọi "Rìu Bắc Sơn" (Hache Bacsoniens) với phiến thạch nhỏ, dài, thân có nhiều vết lõm hình máng úp rộng từ - cm, sâu từ - cm (gọi dấu Bắc Sơn")( )1 Những vật khảo cổ coi tiêu biểu văn hoá Bắc Sơn xuất vào loại sớm châu Á

Văn hoá Bắc Sơn không tập trung dày đặc sơn khối Bắc Sơn Xứ Lạng, mà xuất nhiều nơi như: Bắc Thái, Cao Bằng, vùng Đơng Nam Á Những loại Rìu mài lưỡi kiểu Bắc Sơn cịn tìm thấy Xiêng Ray (Thái Lan), Laquadelba (Phi líp pin), Malang (Inđơnexia) v.v Những tài liệu thu chứng tỏ nềnvăn hoá Bắc Sơn dấu vết tổ tiên loài người thời tiền sử

2 Đời sống cư dân nguyên thủy

Dựa vào vật khảo cổ, cảnh quan thiên nhiên, vùng sơn khối đá vơi dấu tích cịn lưu lại hang động, ta hình dung sống bầy người nguyên thuỷ - chủ nhân văn hoá Bắc Sơn

Trong buổi đầu thời kì tiền sử, đời sống người nguyên thuỷ lệ thuộc chặt chẽ vào thiên nhiên Họ sống thành bầy, lang thang hái lượm săn bắt, trú ẩn hang động tự nhiên Thức ăn chủ yếu loại rau hoang dã, thịt thú rừng, cá, tôm, trai ốc v.v ( )1

Qua trình phát triển lâu dài, người nguyên thuỷ đã tích luỹđược kinh nghiệm chế tác công cụ Họđã tạo loại rìu dài, rìu hạnh nhân, đặc biệt rìu lưỡi số công cụ đào bới khác Những cải tiến giúp họ dần lệ thuộc chặt chẽ vào thiên nhiên Từ hái lượm sản phẩm sẵn có, cư dân nguyên thuỷ biết cách trồng trọt Ban đầu loại bầu, bí, rau củ sau có hạt, ăn Từ cải tiến công cụ, việc săn bắt săn bắn có hiệu Ngồi cầm thú nhỏ nhím, gà, chồn, cáo, họ bắt thú lớn hươu, nai, chí thú hổ, gấu, lợn rừng

Những răng, xương thú rừng tìm thấy di tích người tầng văn hố Bắc Sơn nói lên điều Những cầm thú săn bắt được, cư dân nguyên thuỷđã giữ lại nuôi làm thức ăn dự trữ, số loài dưỡng (chó, mèo, gà, lợn)

Như với Hồ Bình, cư dân Bắc Sơn có kĩ

thuật mài đá tạo lưỡi rìu sắc Đó cơng cụ tiện lợi, hữu ích, làm giảm cường độ lao động, tăng tính hiệu việc làm Chính lẽ nhà khảo cổ khẳng định rằng: "Cái rìu tầm thường đưa đến cách mạng"( )1 Từ "cách mạng” trước hết công cụ dẫn tới cách mạng nông nghiệp với đời trồng trọt chăn ni

Ngồi công cụ lao động, cư dân nguyên thuỷ Bắc Sơn cịn biết làm đồ gốm Những mảng gốm thơ, nặn tay, độ nung thấp, tìm thấy số di tích văn hố Bắc Sơn (Đồng Thuộc, Đồng lầy, Làng Vạc v.v ) Dẫu cịn thơ sơ, đồ gốm giúp cư dân cải thiện dần đời sống Đồ gốm đựng nước, cất thức ăn dự trữ, làm cho sống, sinh hoạt họđược chủđộng xưa

Cùng với việc phát triển đời sống văn hoá vật chất xuất văn hố tinh thần Những cơng cụ văn hố Bắc Sơn tìm thấy nhiều nơi, ngồi nước, vỏ ốc biển tìm thấy di Bắc Sơn chứng ta cư dân nguyên thuỷ có giao lưu rộng rãi

Người ta cịn tìm thấy vỏốc biển mài nhẵn phần lưng để làm đồ trang sức (di Thẩm Kho ách, làng Lôi) chứng tỏ từ buổi xa xưa, cư dân nguyên thuỷ Bắc Sơn có đời sống tinh thần phong phú

3 Ý nghĩa văn hoá Bắc Sơn

Nên văn hố Bắc Sơn có ý nghĩa quan trọng việc khảo cứu thời kì nguyên thuỷ Việt Nam giới Từ người tối cổ cách ngày hàng chục vạn năm, đến di cất người vượn Trung Kì Cánh Tân cách ngày khoảng 250.000 năm, đặc biệt hộp sọ thời kì đá cách khoảng từ 9000 - 7000 năm v.v chứng tỏ Bắc Sơn nơi xuất lồi người

Những hố thạch Kéo Lèng, Thẩm Khuyên, Thẩm Hai với di tích Hang Hùm (Yên Bái) chứng minh từ thời đồđá cũ, Việt Nam xuất người Vượn (Hono erectus) người khôn ngoan (Hono sapiens) sau người khôn ngoan thực (Homo sapiens sapiens)

Việc cư dân Bắc Sơn sáng tạo rìu mài lưỡi coi cách mạng đá sớm giới Đồ gốm xuất với đồ trang sức vỏ sò chứng tỏ trình độ phát triển cao chủ nhân văn hoá Bắc Sơn so với bối cảnh chung giới lúc Chính vậy, văn hố Bắc Sơn khơng có sức sống bền lâu mà toảảnh hưởng mạnh mẽ sang vùng ngồi nước

Văn hố Bắc sơn mởđầu cho thời kì đá với nét đặc trưng phát triển văn hố nơng nghiệp, giúp người bớt dần lệ thuộc vào tự nhiên

Bút tiếng (ven biển Thanh Hoá) Hàng ngàn năm sau, đến di văn hoá Phùng Nguyên, người ta tìm thấy cơng cụđặc trưng Văn hố Bắc Sơn Điều chứng tỏ trình độ phát triển sức sống mạnh mẽ văn hố Những chứng tích bác bỏ quan điểm số học giả phương Tây, cố tình đánh giá thấp, coi nhẹ phát triển văn hố Việt Nam Đơng Nam Á

- Vì nói điều kiện tự nhiên góp phần tạo Văn hố Bắc Sơn

- Miêu tả đời sống cư dân nguyên thuỷ Bắc Sơn ?

?

- Phân tích ý nghĩa Văn hố Bắc Sơn?

Đọc thêm: MỘT SỐ DI TÍCH KHẢO CỔỞ BẮC SƠN 1 Hang Thẩm khoách: thuộc núi Cai Kinh, cách Bình gia (Lạng Sơn) 400 m phía Tây Năm 1906 nhà địa chất học, người Pháp H.Mansuy khai quật thu xương người (5 xương người lớn, xương trẻ em) Nghiên cứu hộp sọ, nhà khảo cổ cho sọ người Inđonesia Những xương Thẩm Khoách phát cổ nhân học Việt Nam

quật hang này, thu hộp sọ số mảnh xương khác

3 Hang Kéo Phầy: Thuộc làng Kéo Phầy huyện Bắc Sơn Hang khai quật năm 1923-1924 Nghiên cứu chỏm sọ H.Mansuy cho giống chỏm sọởhang Thẩm Khốch

4 Hang Làng Cườm (thuộc huyện Bình Gia)

M.Cơlani - học trị xuất sắc H.Mansuy tìm thấy khai quật năm 1924 Qua khai quật, thu gần 100 di cất người cổ Các nhà khảo cổ phân tích mẫu xương cho di cất người Indonesien địa

5 Hang Thẩm Khuyên (thuộc Bản Hậu xã Văn Tân huyện Bình Gia) Tháng 5/1966 Viện khảo cổ học Việt Nam tiến hành khai quật lần thứ nhất, thu rời hoá thạch Những khai quật thu đười ươi, khỉ đuôi dài, gấu tre, đặc biệt có người vượn Phân tích mẫu vật, nhà khảo cổ cho thời với người Vượn Bắc Kinh

Cách hang Thẩm Khuyến 20m hang Thẩm Hai Năm 1964 Viện khảo cổ học Việt Nam với tiến sĩ người Đức H.D Kahlke phát hàm với số hoá thạch vách hang

thu xương hàm, hộp sọ, mảnh xương số hoá thạch khác

Bài 2: HÀ GIANG DƯỚI ÁCH THỐNG TRỊ CỦA THỰC DÂN PHÁP (1887 - 1945) 1 Chính sách cai trị thực dân pháp

Ngay sau chiếm đóng Hà Giang, thực dân Pháp tiến hành hàng loạt sách cai trị thâm độc va tàn bạo, để chuẩn bị cho công khai thác thuộc địa lẩn thứ ởĐơng Dương

Về trị: Thực dân Pháp tìm cách lơi kéo thổ ti, địa chủ phong kiến phần tử phản động làm chỗ dựa, tạo sở xã hội cho việc bình định vùng cao Một mặt thực dân Pháp tiến hàm chế đồ quân quản, đưa sĩ quan Pháp huy quân lẫn việc kiểm soát điều hành cơng việc hành địa phương, mặt khác chúng tăng cường sách "chia để trị" Cùng với việc lập xứ tự trị (Xứ Mường tự trị, xứ Mèo tự trị) Pháp tìm cách xúi bẩy, gây mâu thuẫn, tạo mối hiềm khích, hận thù dân tộc Tày, Núng, Dao, Mèo (H'mông) Hà Giang

Viên quan năm Pháp trưởng đạo quân binh III, kiêm chức công sứ( )1 Các viên đại uý làm nhiệm vụ kiểm soát

chỉ đạo hành động tri châu, bang tá địa, đồng thời kiêm chức cảnh sát khu vực Mỗi vùng dân tộc có máy hành khác Vùng đồng bào dân tộc Tày chia thành châu, tổng Chánh, Phó tổng, Lý trưởng, Xã đồn cai trị Khu vực người Mèo (H mơng) chia thành giáp Tổng giáp, Mã phải cai quản kiểm soát Bang tá, Thổ ti Vùng người Dao chia đơn vị hành thành động Quản chiểu đứng đầu

Về quân sự: Thực dân Pháp tăng cường bổ xung, huấn luyện lực lượng lính khố đỏ, khố xanh, xây dựng hệ thống đồn bốt để án ngữ, kiểm soát chặt chẽ trục đường giao thông quan trọng Đồng thời Pháp tiến hành bố trí lực lượng cảnh sát, mật thám dày đặc nơi Bên cạnh Pháp cho xây dựng nhà tù lớn thị xã nhà giam địa phương Năm 1939, Pháp xây dựng Bắc Mê nhà tù lớn (còn gọi Căng Bắc Mê) để giam tội phạm nguy hiểm, tù trị Nhiều cán bộ, đảng viên ưu tú ta bị giam nhà tù ơng chí Xn Thủy, Hà Kế Trần, Hồng Bắc Dũng, Hồng Đình Giong v.v… Hệ thống án cấp thiết lập để xét xử phạm nhân đồng thời công cụ để khủng bố tinh thần đấu tranh chống Pháp đồng bào dân tộc

thực dân Pháp cịn đặt nhiều thứ thuế phi lí khác Thuế ngựa thồ đánh vào người có ngựa, thuế gia ốc cịn gọi thuế khói lửa, đánh vào gia đình )

Ngồi vùng, bọn thổ ti quan lại địa phương tuỳ tiện đặt hàng loạt nghĩa vụ phong kiến nặng nề nông dân

Một số nơi Bắc Mê, Yên Minh địa chủ, thổ ti phát canh cho nông dân để thu tơ gọi ruộng “quằng" Ngồi việc phải trả tô theo định xuất, người nông dân cấy ruộng “quằng" phải có nghĩa vụ nộp lợn, gà, rượu, gạo, tiền, bạc phục dịch không công nhà chủ ruộng “quằng” có việc (giỗ, tết cúng lễ v.v )

Về văn hố, xã hội: Chính quyền thực dân tăng cường mở đại lí bán rượu thuốc phiện đểđầu độc nhân dân, khuyến khích tệ nạn xã hội (rượu, chè, cờ bạc, nghiện hút v.v ).Lúc giờ, tỉnh Hà Giang có trường tiểu học, vài trường bán cấp chủ yếu phục vụ cho em quan chức địa phương mặc gia đình giả, 90% dân số Hà Giang mù chữ, tỉnh vẻn vẹn có sở y tế, sở dành riêng cho quan chức binh lính, sở lại chủ yếu phục vụ cho nhà giàu Như sách cai trị thực dân Pháp nhằm phục vụ cho mục tiêu trị phản động, lợi ích kinh tế chủ nghĩa thực dân, ảnh hưởng trực tiếp túi đời sông tầng lớp nhân dân ởHà Giang

Chính sách cai trị thâm độc tàn bạo thực dân Pháp làm phân hoá tầng lớp nhân dân dân tộc Hà Giang Tuy chưa có phân hố sâu sắc điển hình, song giai, tầng Hà Giang thể rõ nét địa vị kinh tế chất trị

Giai cấp nông dân chiếm 90% dân số tỉnh, sống tập trung vùng thấp Bắc Quang, Vị Xuyên Họ bị thực dân, phong kiến tay sai, tước đoạt ruộng đất, bóc lột tàn nhẫn qua hệ thống tô, thuế nặng nề với hàng loạt nghĩa vụ phong kiến phi lí khác Vì đời sống nông dân vô khổ cực Ruộng đất canh tác nông dân Hà Giang vốn lại bị nạn bao chiếm thường xuyên, kĩ thuật canh tác lạc hậu, lệ thuộc chủ yếu vào thiên nhiên nên suất thấp Nạn đói thường xuyên đe doạđời sống người nông dân Trong kì giáp hạt (tháng ba tám) nơng dân thường phải kiếm tìm củ mài, củ háu, bột đao, rau, qua ngày Ở vùng rẻo cao đồng bào dân tộc thiểu số phải chịu cảnh thiếu nước, thiếu muối Trong hồn cảnh vậy, giai cấp nơng dân Hà Giang căm thù sâu sắc quyền thực dân, phong kiến, họ lực lượng cách mạng hăng hái để sau Đảng ta giác ngộ, đường vùng dậy đấu tranh giành độc lập, tự

phát triền, đời sống họ vất vả, khó khăn Họ có đồng cảm với nông dân nỗi nhục nước sống bần hàn, sau giác ngộ họ tích cực tham gia cách mạng Hà Giang lúc chưa có sở cơng nghiệp lớn, số ngành nghề thủ công, rèn, mộc, gốm dệt v.v phân tán gia đình, hoạt động theo cách tự sản, tự tiêu Chính lực lượng công nhân Hà Giang chưa xuất hiện, có vài người làm cơng trạm phát điện nhỏ thị xã lúc

Ở tỉnh chưa có phát triển công, thương nghiệp, lực lượng tư sản Hà Giang chục hộ Họ mở đại lí bn bán thị xã vài thị trấn Do lực lượng kinh tế non yếu, hộ tư sản Hà Giang phải dựa nhờ lệ thuộc vào quyền thực dân Trong số họ có người yêu nước đứng phía quần chúng đấu tranh cách mạng

1Tầng lớp thổ ti, cường hào, quan lại, bang tá Ở địa

phương chiêm số lượng khơng nhiều, chỗ dựa đáng tin cậy quyền thực dân Được Pháp hỗ trợ, dung dưỡng, lực lượng vừa lực kinh tế, vừa có uy trị Vì lực lượng trị phản động đối tượng cách mạng, nhiên có phận nhỏ quan chức tiến bộ, có uy tín ảnh hưởng lớn

(1) Theo: Lịch sử cách mạng tháng Tám tỉnh Hà Giang (Sơ thảo) 1971 Ban nghiên cứu lịch sửĐảng tỉnh Hà Giang

đồng bào địa phương, ta tuyên truyền thuyết phục họ ngả theo cách mạng giai đoạn sau

3 Những đấu tranh quần chúng nhân dân

Ngay từ đâu xâm lược Hà Giang, thực dân Pháp vấp phải kháng cự, đấu tranh liệt đồng bào dân tộc Mở đầu đấu tranh đồng bào Tây Bắc Quang, can ngăn làm chậm bước tiến quân xâm lượng kẻ thù Phải năm (1881-1887) thực dân Pháp chiếm Hà Giang

Năm 1903 Sùng Mí Chảng đà lãnh đạo đồng bào H'mơng Đồng Văn vùng dậy khởi nghĩa (1) Nghĩa quân làm chủ vùng rộng lớn cao nguyên Đồng Văn, khiến cho kẻ thù phải lao đao q trình - đối phó Cuối địch dùng thủ đoạn mua chuộc phần tử xấu làm phản Sùng Mí Chảng bị địch giết hại, khởi nghĩa bị dập tắt

Sùng Mí Chảng vốn mồ cơi từ nhỏ, giàu lòng nhân ái, Chảng hay đàn hát, giỏi võ nghệ, sống cởi mở, chan hoà người mến phục Khi Sùng Mí Chảng kêu gọi đồng bào Mèo (H’Mông) Đồng Văn khởi nghĩa, niên nơi nô nức kéo vềđông tới 600-700 người Nghĩa quân đánh chiếm Thiền Phùng, mở rộng Mèo Vạc, Sơn Vỹ, Tù Sán

không thành, chúng treo thưởng: “Ai bắt Sùng Mi Chảng thi thấp chức bang tá"

Do kỉ luật thiếu chặt chẽ, nghiêm minh, bọn phản động trà trộn vào hàng ngũ nghĩa quân, chúng bắt Sùng Mí Chảng nộp cho Pháp Chàng trai anh dũng cao nguyên Đồng Văn hi sinh có 28 tuổi đời

Năm 1905 đồng bào Nùng Hồng Su Phì lại vùng dậy đấu tranh giết chết sĩ quan Pháp, khiến lực lượng địch phải kinh hồng, tìm cách đối phó.1

Trong năm 1911-1912 Vàng Chỉn Pang kêu gọi đồng bào Mèo (H’mông) Đường Thượng - Yên Minh khởi nghĩa Khoảng thời gian từ 1930-1940 Hà Giang liên tục nổ đấu tranh chống bắt phu, sưu cao, thuế nặng cúp tiền lương tiêu biểu huyện Bắc Quang, Hồng Su Phì, Vị Xun

Các đấu tranh giai đoạn nổ liên tục, nhiều nơi có phối hợp đoàn kết đấu tranh dân tộc, song nhìn chung lực lượng cịn mỏng, thiếu kinh nghiệm tổ chức đấu tranh, chưa có đường lối rõ ràng đắn, khởi nghĩa bị kẻ thù dập tắt nhanh chóng

tộc Hà Giang Đây nhân tố quan trọng để sau Đảng ta phát huy, thúc đẩy nghiệp cách mạng tới thắng lợi hồn tồn

- Phân tích âm mưu thâm độc chinh sách cảnh thực dân pháp Hà Giang?

? - Hậu sách

đời sống tầng lớp nhân dân Hà Giang ?

- Đánh giá phong trào đấu tranh chống Pháp của nhân dân Hà Giang?

Bài 3: PHONG TRÀO VIỆT MINH Ở CAO BẰNG 1 Sự đời phát triền tổ chức Việt Minh ở Cao Bằng

Ngày 8-2-1941 đồng chí Nguyễn Ái Quốc từ Trung Quốc trở Pắc Bó (Cao Bàng) để chỉđạo phong trào cách mạng Việt Nam Tại Người mở lớp đào tạo cán bộ, đạo việc thực thí điểm chương trình Việt Minh châu Hồ An, Hà Quảng, Nguyên Bình Chương trình Việt Minh quần chúng hoan nghênh, tổ chức quần chúng nhanh chóng thành lập, ngày thu hút đơng đảo hội viên

chúng hoạt động sôi nhiều nơi, tiêu biểu tổng xã: Tĩnh Oa, Nhượng Yên, Cao Bằng (Châu Hồ An), Nời Sác, Trưởng Hà, Hồ Mục, Sóc Hà, Yên Lũng (châu Hà Quảng) Gia Bằng, Kỳ Chỉ (Nguyên Bình) v.v ( )1

Sự phát triển phong trào cách mạng Cao Bằng sở thực tiễn để Đảng ta khẳng định chủ trương thành lập Mặt trận Việt Minh Hội nghị Trung ương Đảng lần thứ VIII tháng - 1941 (tại Khuổi Nậm, Pắc Bó, Cao Bằng)

Sau Hội nghị Trung ương VIII, phong trào Việt Minh Cao Bằng phát triển mạnh Từ cuối năm 1942 đến đầu năm 1943 phong trào lan rộng khắp châu tỉnh Cao Bằng (Trùng Khánh, Hạ Lang, Thạch An, Quảng Uyên, Bảo Lạc v.v ) Đến năm 1943 tổ chức Việt Minh xây dựng vùng đồng dân tộc người (Dao, H'mơng) khai thơng đường liên lạc sang tỉnh lân cận Ủy ban Việt Minh cấp thành lập đạo quần chúng đấu tranh, tạo tiền đề mặt, chuẩn bị đón thời khởi nghĩa giành quyền ởđịa phương

2 Phong trào Việt Minh từ 1941 - 1945

Từ đầu năm 1941 số đồng chí cán ưu tú Đảng như: Vũ Anh, Phùng Chí Kiên, Phạm văn Đồng, Võ Nguyên Giáp v.v lên Cao Bằng hoạt động, đạo phong trào cách mạng địa phương khắc phục khó khăn sau ngày tháng bị địch khủng bố Cao Bằng

chọn làm nơi thí điểm xây dựng cứđịa cách mạng, đặc biệt việc xây dựng tổ chức quần chúng mặt trận Việt Minh Các đồng chí cán Trung ương gấp rút tổ chức lớp huấn luyện cán Hoà An, Ngun Bình, Ngân Sơn v.v Tại Pắc Bó, đồng chí Nguyễn Quốc biên soạn nhiêu tài liệu quan trọng, sáng lập tờ báo Việt Nam độc lập, tiến hành đào tạo cán bộ, giác ngộ quần chúng

Báo “việt Nam độc lập" số đầu ngày 1-8-1941, phát hành tháng kì, kì 400 số

Tài liệu chủ yếu tuyên truyền lúc "Việt Minh ngũ tự kinh" Đó chương trình, điều lệ Việt Minh biên soạn dạng văn vần Đồng chí Võ Nguyên Giáp dịch tài liệu tiếng Tày, Dao tiếng H'mông

Ban Việt Minh châu đời đạo tổ chức đoàn thể, củng cố đoàn kết, xây dựng mặt trận Việt Minh

Cùng với việc phát triển tổ chức quần chúng, phong trào học tập văn hoá đẩy mạnh nhiều nơi, tiêu biểu châu Hoà An, Hà Quảng, Nguyên Bình

Ở Ngân Giao (Nà Sác - Hà Quảng) tổ chức lớp học tập trung thu hút 100 học viên đủ lứa tuổi tham gia Lớp chia thành nhiều ca, vừa học văn hoá, vừa nghiên cứu tài liệu tuyên truyền cách mạng, điều lệ, sách mặt trận Việt Minh

Đầu năm 1943 Đại hội “Mần non văn hoá” triệu tập xã Trường Hà (Hà Quảng) có 1000 học viên tham dự

Cùng với việc xây dựng, củng cố lực lượng trị việc xây dựng lực lượng vũ trang Các đội tự vệ chiến đấu đời làm nhiệm vụ liên lạc, bảo vệ cán sở cách mạng mặt trận Việt Minh Đây lực lượng chủ yếu tham gia chống khủng bố địch sau Thực chủ trương “Nam tiến” Trung ương Đảng tháng 11-1943 Tỉnh uỷ Cao Bằng tổ chức 19 ban xung phong “nam tiến" nối liền cứđịa Cao Bằng với cứđịa Bắc Sơn - Võ Nhai

Hè năm 1943 Trung ương Đảng triển khai kế hoạch “Nam tiến" Tuyến thứ đồng chí Võ Nguyên Giáp huy xuất phát từ Kim Mã (Nguyên Bình) vượt Ngân Sơn, gặp đội cứu quốc quân Nghĩa Tá (Chợ Đồn - Bắc Cạn) tháng 11/1943

xuống Tràng Định, Bình Gia (Lạng Sơn) nối liền cứđa Cao Bằng cứđa Bắc Sơn - Võ Nhai

Tuyến thứ ba đồng chí Phạm Văn Đồng huy tiến theo hướng Tây Bắc, qua Bảo Lạc đến Bắc Mê (Hà Giang) xuống Nà Hang (Tuyên Quang)

Hoảng sợ trước phong trào Việt Minh Cao Bằng, thực dân Pháp mặt tìm cách lơi kéo, mua chuộc phần tử xấu, mặt khác tăng cường hệ thống đồn bốt, tiến hành vây ráp, khủng bố dã man nhiều nơi Sau đợt khủng bố liên tiếp, kéo dài, nhiều sở ta bị lộ, địch bắt giết nhiều cán Việt Minh, làng bị tàn phá, có nơi bịđốt sạch, phá sạch"

Địch tiến hành khủng bố từ cuối 1943 qui mô lớn Tháng 11/1943 chúng lùng sực Chợ Rã bắt giết 14 cán ta Tháng 12-1943 Pháp càn quét xã Trung Hoà, Thượng Ân, Cốc Đán (Ngân Sơn) bắt nhiều hội viên trung kiên 13 gia đình có người tham gia hoạt động cách mạng

Đầu năm 1944, lịch khủng bố Hoà An, bắt 53 người, giết cán bêu đầu cổng chợ Cao Bình, Nước Hai Ở Hà Quảng địch bắt 20 cán bộ, giết chiến sĩ bêu đầu cui Sóc Giang, Tại Ngun Bình, 100 hội viên bị bắt cốm người bị giết hát Ở Bảo Lạc 10 chiến sĩ ta đường "Tây tiến” bị tàn sát Nà Phùng (xã Li Bôn)( )1

Trước tình hình đó, cuối năm 1943 tỉnh uỷ triệu tập hội nghị Ngườm Sưa (Hoà An) định thành lập tổ chức Việt Minh trung kiên, lập "Ban xung phong chống khủng bô củng cố lực lượng tự vệ, thành lập nơi vũ trang tập trung

Ngay sau đó, lực lượng "xung phong chống khủng bồ tiến hành diệt trừ 100 tên tay sai phản động bọn điểm, khiến quân địch khiếp sợ Từ năm 1944 sau có lời kêu gọi "Sắm vũ khí, đuổi thù chung" Trung ương Đảng (8/1944), khơng khí cách mạng Cao Bằng trở nên sôi sục chuẩn bị tiến tới khởi nghĩa vũ trang

Giữa lúc đó, lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc nước, kịp thời đình hỗn khởi nghĩa thời cách mạng chưa chín muồi

Ngày 9.3.1945 Nhật đảo Pháp tạo nên khủng hoảng trị sâu sắc ởĐơng Dương Căn vào Bản thị Nhật Pháp bắn hành động chúng ta" Trung ương Đảng, Ban thường vụ liên tỉnh Cao-bắc-lạng triệu tập hội nghị Lam Sơn (Hoà An) nghị đạo cách mạng tình hình Thực thị Các sở Đảng, tổ chức Việt Minh phát động quần chúng dậy khởi nghĩa phần giành thắng lợi nhiều nơi

Bảo Lạc giành quyền Ban Việt Minh châu, tổng, xã thực chức quyền cách mạng nhân dân tuyên bố trừng trị bọn phản động tay sai, khoan hồng người lầm đường với cách mạng, trước vũ khí địch trang bị cho ta, củng cố khối đoàn kết tổ chức quần chúng

Trong ngày tổng khởi nghĩa, tổ chức, quần chúng mặt trận Việt Minh Cao Bằng biểu tình thị uy có lực lượng vũ trang làm nhiệm vụ xung kích, mở đường làm tan rã quyền địch, giành quyền ngày 22/8/1945 hồn thành cách mạng tháng Tám toàn tỉnh

3 Ý nghĩa phong trào Việt Minh ởCao Bằng

Phong trào Việt Minh Cao Bằng xuất sớm nước Từ thực tiễn việc xây dựng thí điểm địa Cao Bằng, phát triển củng cố tổ chức cách mạng quần chúng, Đảng ta khẳng định chủ trương thành lập Mặt trận Việt Minh Hội nghị Trung ương lần thứ VIII (5/1941)

Phong trào Việt Minh Cao Bằng tạo dựng hệ thống tổ chức quần chúng chặt chẽ rộng lớn, xây dựng lực lượng trị hùng hậu, củng cố cứđịa Cao Bằng trở thành địa vững cho cách mạng Việt Nam Từ Cao Bằng, phong trào Việt Nam phát triển mạnh sang vùng lân cận nhanh chóng toảảnh hưởng phạm vi rộng lớn khắp nước

thắng lợi bước qua khởi nghĩa phần, tiến tới tổng khởi nghĩa giành thắng lợi cuối thời cách mạng chín muồi

Phong trào Việt Minh Cao Bằng để lại học quí báu cho cách mạng Việt Nam trình đấu tranh chống kẻ thù xâm lược Đó việc xây dựng tổ chức quần chúng mặt trận dân tộc thống nhất, củng cố mở rộng địa cách mạng, tổ chức quần chúng đấu tranh phù hợp với tình hình thực tiên đặt v.v ? Với lẽ đó, Cao Bằng xứng đáng nơi đầu nguồn cách mạng nước

- Vì phong trào Việt Minh Cao Bằng xuất sớm nước ?

- Vì Phong trao Việt Minh Cao Bằng coi điển hình ?

?

- Phân tích ý nghĩa Phong trào Viết Minh Cao Bằng ?

Bài 4: CÁCH MẠNG THÁNG TÁM Ở TUYÊN QUANG

1 Tình hình ởTuyên quang trước khởi nghĩa

Tuyên Quang nằm chuyển biến mau lẹ tình hình tồn quốc, song có nét độc đáo riêng Đầu năm 1945, địa bàn hoạt động cách mạng mở rộng hầu hết địa phương tỉnh Tuyên Quang

Phong trào cách mạng phát triển mạnh huyện Sơn Dương, Yên Sơn, Chiêm Hoá, Việt Minh ngày sâu rộng đồng bào dân tộc

Ngày 9-3-1945 phát xít Nhật làm đảo hất cẳng để quốc Pháp để độc chiếm thị trường Đông Dương Ngay đêm Ban Thường vụ Trung ương đảng họp hội nghị mở rộng sau thị lịch sử: "Nhật Pháp bắn hành động chúng ta”

Tại Tuyên Quang, quân Pháp bỏ chạy trước lúc quân Nhật tiến vào thị xã, quyền tay sai Pháp địa phương tán loạn, hoang mang, khơng khí cách mạng quần chúng thêm sôi sục Thời cách mạng đến, thời điểm giành quyền cho địa phương khu vực Tuyên Quang độ chín muồi

2 Khởi nghĩa giành quyền Tuyên Quang

quyền Ban huy chọn Thanh La (tức Minh Thanh) làm nơi thử nghiệm, "bắt mạch" phản ứng kẻ thù

Ngay đêm đó, quân khởi nghĩa tập trung lực lượng kẻo vào tước vú khí lĩnh dõng Tổng Thanh La, bọn Tổng Lí, Kỳ hào run sợ đem giấy tờ, triện đồng, súng đạn nộp cho quân cách mạng

Ngay hơm sau (11-3-1945) qn khởi nghĩa tổ chức mít tinh đình Thanh La kêu gọi nhân dân ủng hộ cách mạng đồn kết vùng dậy khởi nghĩa giành quyền Đồn người dự mít tinh biến thành đồn biểu tình kẻo huyện lỵ Sơn Dương Ngày 15-3 lực lượng địch đồn Đăng Châu (huyện lị Sơn Dương) ngoan cố chống cự bị lực lượng ta tiêu diệt, huyện lỵ Sơn Dương giải phóng, châu Tự Do đời

Một hộ phận lực lượng tiếp tiến lên giải phóng huyện lỵ Chiêm Hố (28-3-1945) thành lập châu Khánh Thiện, giải phóng huyện ly Nà Hang (4/1945), châu Xuân Trường thành lập

Đến tháng 5/1945 ta giải phóng số xã thuộc huyện Yên Sơn sau giải phóng huyện lỵ Hàm Yên (15/5/1945)

thuận lợi để khu giải phóng Việt Bắc thành lập ngày 4/6/1945 Tân Trào chọn làm thủ đô khu giải phóng Đây hình ảnh thu nhỏ nước Việt Nam dân chủ cộng hoà sau Tại nơi diễn hội nghị toàn quốc Đảng (13/8/1945) Đại hội quốc dân (16-17/8/1945) định việc tổng khởi nghĩa giành quyền nước

Đêm 16/8/1945 ủy ban khởi nghĩa tỉnh Tuyên Quang thành lập thơng qua kế hoạch giải phóng thị xã Ngày 17/8/1945 lực lượng giải phóng thị xã bao gồm lực lượng vũ trang địa phương, đội tự vệ mỏ than vả xã lân cận nhanh chóng chiếm vị trí quan trọng như: trại bảo an binh, sở kiểm lâm, bưu điện, ngân hàng Quần chúng nhân dân đổ đường phố lực lượng vũ trang bao vây, uy hiếp trại lính Nhật Lực lượng địch ngoan cố chống cự song đến ngày 24/8/1945 buộc phải đầu hàng Thị xã Tuyên Quang hoàn toàn giải phóng, ủy ban nhân dân cách mạng lâm thời thành lập, đồng chí Nguyễn Cơng Bình cử làm Chủ tịch

3 Nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử cách mạng tháng Tám Tuyên Quang

Cuộc cách mạng tháng Tám Tuyên Quang nhanh chóng giành thắng lợi nguyên nhân sau:

hành khởi nghĩa phần thời

- Đảng sở chủ động, sáng tạo lãnh đạo phong trào cách mạng ởđịa phương

Phong trào cách mạng phát triển mạnh huyện, xã quần chúng cách mạng tư sẵn sàng vùng dậy đấu tranh

- Chính quyền địch địa phương khủng hoảng, suy yếu

Thắng lợi Cách mạng tháng Tám Tuyên Quang mốc lịch sử quan trọng, mở thời kì cho nhân dân dân tộc tỉnh với nước bước vào kỉ nguyên độc lập tự chủ nghĩa xã hội

Thắng lợi chấm dứt thời kì đen tối, khổ đau đồng bào, dân tộc ách thống trị đế quốc, phát xít quyền phong kiến tay sai, đưa nhân dân từđịa vị nơ lệ lên làm chủ q hương, có điều kiện để cống hiến sức xây dựng, bảo vệ thành vĩ đại Cách mạng tháng Tám Thắng lợi cịn mở thời kì phát triển toàn diện, mặt địa phương giai đoạn sau

- So sánh khởi nghĩa phần Tuyên Quang với địa phương khác ?

? - Phân tích nguyên nhân thắng lợi của cuộc

cách mạng tháng Tám Tuyên Quang

THỰC DÂN PHÁP XÂM LƯỢC (1945 - 1954) 1 Tích cực xây dựng lực lượng, chuẩn bị kháng chiến

Thực thị "Kháng chiến, kiến quốc" Ban chấp hành Trung ương Đảng (25/11/1945), Tỉnh uỷ Bắc Cạn, Thái Nguyên (Bắc Thái) đạo việc thực nhiệm vụ cấp bách sau ngày cách mạng tháng Tám thành công Chỉ thời gian ngắn, địa phương kiện tồn máy quyền dân chủ nhân dân cấp, diệt giặc dốt, giặc đói v.v

Cuối năm 1946 kháng chiến toàn quốc bùng nổ Hưởng ứng lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến Hô Chủ Tịch (20/12/1946) thị 'Toàn dân kháng chiến Ban Thường vụ Trung ương Đảng (22/12/1946), Bắc Thái tích cực xây dựng lực lượng, sẵn sàng chiến đấu chống thực dân Pháp xâm lược

Nhiệm vụ cấp thiết lúc xây dựng lực lượng vũ trang Toàn tỉnh dấy lên phong trào luyện tập dân quân tự vệ Đầu năm 1947 Tỉnh đội dân quân thành lập để đạo việc xây dựng, phát triển lực lượng dân quân, du kích địa phương Đến tháng 4/1947 huyện thuộc Bắc Cạn (phía Bắc tỉnh) thành lập 17 đại đội dân qn, du kích Có nơi xây dựng lực lượng vũ trang thoát li sản xuất Các huyện phía Nam tập hợp gần 300 chiến sĩ

Thái Nguyên xây dựng trung đoàn đội chủ lực (trung đoàn 72) Tất lực lượng vũ trang tích cực luyện tập, ln tư sẵn sàng chiến đấu

Song song với việc xây dựng lực lượng việc thực “tiêu thổ kháng chiến" Cuối năm 1946 đến đầu năm 1947 Ban phá hoại tỉnh sở đạo nhân dân tiến hành phá cơng trình kiên cố thị trấn, thị xã (nhà ở, cầu cống, đường giao thông v.v )

Lúc công tác tản cư đặt yêu cầu cấp thiết Ủy ban tản cư, di cư thành lập để đạo công việc Khẩu hiệu "tản cư yêu nước" xuất nhiều nơi Với tinh thần "lá lành đùm rách" nhân dân Bắc Thái không gắng sức giúp di cư mà tạo điều kiện để trợ giúp đồng bào tỉnh bạn tản cư đến tỉnh nhà

Ủy ban tản cư, di cư Bắc Thái tố chức bố trí nơi ăn làm việc cho 63.000 dân tỉnh khác tản cưđến Trợ giúp triệu đồng cứu tế 10.000 người tổ chức xây dựng nơi sản xuất, ổn định đời sống cho đồng bào tản cư( )1

Tỉnh đạo đồng bào địa phương nhanh chóng thu hoạch mùa màng, cất giấu lương thực, thực phẩm vào nơi an toàn, thực "vườn khơng nhà trống" Đồng bào địa phương cịn tích cực vận chuyển kho tàng, thiết bị máy móc, vật tư Trung ương địa phương sơ tán vào nơi

bí mật, đặc biệt góp phần xây dựng An tồn khu (ATK) Trung ương số vùng

2 Quân, dân Bắc Cạn, Thái Nguyên chiến đấu bảo vệ quê hương

a) Góp phần phá tan kế hoạch cơng việt Bắc thực dân Pháp (thu đông 1947)

Cuối năm 1947, thực dân pháp mở công lên Việt Bắc, nhằm tiêu diệt lực lượng chủ lực ta quan đầu não kháng chiến, nhanh chóng kết thúc chiến tranh Ngày 7, 8/10/1947, địch nhảy dù xuống Bắc Cạn, Chợ Mới v.v Những toán quân dù vừa tiếp đất bị lực lượng vũ trang Bắc Cạn tiến đánh

Sau đó, lực lượng du kích địa phương lợi dụng địa hình hiểm trở tuyến giao thơng, phục kích đánh địch, tiêu hao sinh lực chúng, chặn đứng hành quân càn quét, lùng sục kho tàng, sở kháng chiến ta

Ngày 9.10 du kích xã Yên Định Chợ Mới đánh tan lùng phá địch bảo vệ kho tàng, công xưởng ta, tiêu diệt hàng chục tên địch Cùng thời gian du kích Cao Kỳ (Bạch Thông) dùng địa lôi phá xe quân tiêu diệt 50 tên địch Du kích Bắc Cạn, Phủ Thông, Chợ Rã liên tục quấy rối địch đường quốc lộ

Từ cuối tháng 11 đến tháng 12/1947 địch cho quân chiếm nhiều nơi thuộc huyện: Phú Bình, Phổ Yên, Đồng Hỷ, Đại Từ, Võ Nhai, Phú Lương, Định Hoá Ta chủ động chặn đánh địch nhiều nơi tiêu diệt phận quan trọng sinh lực địch

Ngày 26/11/1947 quân dân Đại Từ, Võ Nhai chặn đánh lực lượng lính dù địch Ở Võ Nhai ta diệt 10 tên địch lực lượng chênh lệch chiến diễn không cân sức, nhiều đồng chí ta bị hy sinh, phận lực lượng lại phải tim đường rút lui"

Ngày 28/11/1947, lực lượng vũ trang Định Hoá chặn đánh địch đèo Kim, diệt gần 100 tên, phá tan kế hoạch tiến sang Sơn Dương (Tuyên Quang) địch buộc chúng Phải rút Phú Minh (Đại Từ) Tại chúng lại bị ta truy kích, chặn đánh thêm 12 tên bỏ mạng, hàng chục tên khác bị thương

Hai ngày sau (30/11/1947) đội chủ lực đội địa phương công thị xã Bắc Cạn, thị trấn Phủ Thông diệt 50 tên địch

Sau thất bại liên tiếp, đầu tháng 12/1947, địch phải rút khỏi số vị trí chiến lược quan trọng (Định Hoá 6-12) (Võ Nhai 7-12) Đến cuối tháng 12/1947 thị xã Thái Nguyên số huyện phía Nam giải phóng, quân dân Bắc Cạn, Thái Nguyên góp phần tích cực vào thắng lợi chiến dịch Việt Bắc thu đông năm 1947

Bị thất bại Việt Bắc năm 1947, thực dân Pháp cho quân chiếm đóng thị xã Bắc Cạn, Phủ Thông, Nà Phặc, Ngân Sơn để án ngữ đường quốc lộ số chuẩn bị cho kế hoạch công Việt Bắc lần Sau thời gian chuẩn bị, ta định mở chiến dịch Xuân - Hè 1948 để tạo điều kiện thuận lợi cho việc giải phóng tồn tỉnh

Mở đầu chiến dịch, du kích Ngân Sơn tiến cơng địch, giành thắng lợi Lũng Vài, Lũng Phải Sau ta liên tiếp mở đợt phục kích địch quốc lộ số (Đường Hà Nội - Cao Bằng)

Đêm 13/3/1948 ta pháo kích Phủ Thơng, diệt 70 tên, đánh tan lực lượng ứng cứu địch, ngày 1/5/1948 lực lượng chủ lực (Trung đoàn 72) du kích Bạch Thơng phục kích địch đường quốc lộ số 3, cách Bắc Cạn 14 km phía Bạch Thơng diệt 60 tên địch, phá xe quân

Đêm 25/7/1948 ta công Phủ Thông lần Đây trận chiến đấu ác liệt Sau trận pháo kích, bồ đội ta xơng vào đồn đánh giáp cà, diệt gần 100 tên địch có cảđồn trưởng (Cácdinan) đồn phó (Sáclốt) Ta thu nhiều vũ khí quân trang quân dụng

Bằng Trung đoàn 72 ta truy kích địch, giành thắng lợi Bằng Khẩu (Ngân Sơn), phá 15 xe quân diệt gần 100 tên địch Chiến thắng đánh dấu việc giải phóng hồn tồn tỉnh Bắc Cạn

c) Đánh tan “chiến dịch chó biển" góp phần chiến thắng biên giới Thu đông 1950

Ngày 16/9/1950 ta công điểm Đông Khê, mở đầu cho chiến dịch Biên giới Đông Khê bị thất thủ, đường số bị cắt đứt Trước hồn cảnh đó, Bộ huy quân đội Pháp vội vàng mở "chiến dịch chó biển” đưa quân đánh chiếm Thái Nguyên, nhằm thu hút lực lượng chủ lực ta xuống phía Nam để giải nguy cho quân Pháp biên giới Địch cho quân tiến đánh Phổ Yên, Thịnh Đắn, Thịnh Đức (Đồng Hỷ) Hà Châu (Phú Bình) Ta chủđồng đánh địch hướng, liên tiếp giành thắng lợi, đẩy địch vào bịđộng, lúng túng

Ngày 29/9/1950 du kích Phú Bình chặn đánh địch Hà Châu, 10 tên đích bỏ mạng Địch hoảng hốt lên bờ, hành quân lại bị ta truy kích, chặn đánh thêm 45 tên bị tiêu diệt Cánh quân địch đánh vào An Khánh (Đại Từ), Thịnh Đán (Đồng Hỷ) bị ta chặn đánh lần, 50 tên địch bị diệt

tranh( )1

3 Củng cố hậu phương, phục vụ nghiệp kháng chiến

Từ sau năm 1950 nhân dân Bắc Cạn, Thái Nguyên tập trung vào việc phát triển sản xuất, xây dựng củng cố hậu phương, phục vụ đắc lực cho nghiệp kháng chiến giai đoạn cuối

Trên mặt trận kinh tế diễn thi đua sôi nổi, đẩy mạnh sản xuất, thực hành tiết kiệm, phát triển chăn ni, bảo vệđàn gia súc, gia cầm Chính sách thuế nông nghiệp (5/1951) nông dân hưởng ứng tích cực Đặc biệt từ năm 1953-1954 nhiều địa phương Thái Nguyên, Bắc Cạn tiến hành triệt để giảm tô, xã Đại Từ (Thái Nguyên) chọn thí điểm tiến hàm cải cách ruộng đất Chính đời sống nhân dân cải thiện, hậu phương củng cố thêm điều kiện để phục vụ chiến trường

Sự nghiệp giáo dục, y tế đẩy mạnh Sau cải cách giáo dục (1950) số lượng trường lớp, học sinh tăng nhanh

Lúc Thái Nguyên có 420 lớp tiểu học trung học với 11.000 học sinh, 1476 giáo viên hổ túc xoá mù, 71.246 người thoát nạn mù chữ

Ở Bắc Cạn có 1.944 học sinh, 1.267 lớp xố mù với

tham gia học tập 19.963 học viên ( )1

Phong trào văn hoá, văn nghệđem lại đời sống văn hoá tinh thần lành mạnh cho nhân dân Việc chăn lo sức khoẻ cho nhân dân ý, số bệnh dịch hiểm nghèo bịđẩy lùi Các làng quê nô nức thực nếp sống mới, trừ tệ nạn xã hội

Đặc biệt thời kì này, phong trào niên xưng phong phục vụ tiền tuyến diễn sơi Lực lượng niên ln có mặt tuyến đường vận tải, chuyển kho, mở đường, sửa chữa cầu phà, bảo mật, phòng giam chính nỗ lực góp phần quan trọng vào việc thúc đẩy nghiệp kháng chiến mau chóng tới thắng lợi hoàn toàn

- Đánh giá đóng góp quân dân địa phương kháng chiến chống thực dân Pháp (1945-1954)

- Tìm hiểu câu thơ sau đời hoàn cảnh ? Ởđâu ? Ai ghi lại ?

“Không có việc khó Chỉsợlịng khơng bền

Đào núi lấp biển Quyết chí làm nên”

(Hồ Chí Minh)

TÀI LIỆU THAM KHẢO I- Tài liệu kinh điển:

1 Các Mác: Tư bản, I, tập I, NXB Sự thật, Hà nội; 1959

2 V.I.Lê nin: Toàn tập, tập 23, NXB Tiến Bộ Matxcơva, 1973; tập 2, NXB Tiến Bộ Matxcơva 1978; tập 30, NXB Tiến Matxcơva, 1981

II Văn kiện Đảng, Nhà nước, nói, viết của vị lãnh đạo Đảng Nhà nước

3 Lê Duẩn - Trường Chinh - Phạm Văn Đồng: Về đường lối giáo dục xã hội chủ nghĩa: NXB Sự thật, Hà Nội, 1959

4 Phạm Văn Đồng: Đào tạo hệ trẻ dân tộc thành người chiến sĩ cách mạng dũng cảm, thông minh, sáng tạo;NXB thật, Hà Nội, 1980

III Sách chun ngành cơng trình nghiên cứu

5 Đinh Xuân Lâm - Trần Quốc Vượng: Những trang sử vẻ vang dân tộc miền núi NXB Giáo dục, Hà Nội, 1967

7 Phan Ngọc Liên Trần Văn Trị (chủ biên): Phương pháp dạy, học lịch sử; NXB Giáo dục, Hà Nội, 1992

8 MA Maxlốp: Phương pháp Mác xít - Lêninnít nghiên lịch sửĐảng NXB Giáo khoa Mác - Lênin, Hà Nội, 1987

10 Phan Kim Ngọc - Phạm Huy Khánh: Giảng dạy lịch sử thực địa Trong: "Gây hứng thú trồng học tập lịch sử", NXB Giáo dục, Hà Nội 1983

11 Phan Kim Ngọc - Lai Đức Thụ: Về việc giảng dạy lịch sửđịa phương trường phổ thông Trong "Mấy vấn đề phương pháp dạy, học lịch sử trường phổ thông nay" Cục trường sư phạm, Hà Nội, 1985

12 Phan Đại Doãn: Những biểu truyền thống đoàn kết chiến đấu bảo vệ tổ quốc đồng bào dân tộc thiểu số (thời kì dựng nước - kỉ XVIII) Tạp chí dân tộc học 1/1974

13 Tỉnh uỷ Hà Tuyên: Những kiện lịch sửĐảng tỉnh Hà Tuyên - Ban Tuyên huấn xuất 1985

14 Huyện uỷ Sơn Dương: Lịch sử cách mạng tháng Tám Sơn Dương 1971

15 Bác Hồ Tân Trào, Sở văn hố thơng tin Hà Tun, 1985

16 Tỉnh uỷ Hà Giang: Lịch sử cách mạng tháng Tám Hà Giang, Ban Tuyên huấn xuất bản, 1971

Đảng tỉnh Cao Bằng Xuất 1992

18 Ban nghiên cứu lịch sửĐảng tỉnh Bắc Thái: Lịch sử Đảng tỉnh Bắc Thái Tập I, Xuất 1980

19 Tuyển tập luận văn, Hội nghị khoa học xứ Lạng - Lạng Sơn sở văn hố thơng tin Lạng Sơn 1988

20 Phan Ngọc Liên - Nguyễn Phan Quang - Trần Văn Trị: Cơng tác ngoại khố thực hành mơn lịch sử trường phổ thông cấp 2-3 NXB, GD, HN, 1968

21 Trương Hữu Quýnh - Phan Ngọc Liên, Nguyễn Cảnh Minh, Nguyễn Thái Hoàng, Nguyễn Văn Am: Lịch sửđịa phương.NXB GD, HN, 1989

22 Nguyễn Xuân Minh, Đỗ Hồng Thái, Hồng Ngọc La: Tìm hiểu an tồn khu (ATK) Trung ương kháng chiến chống thực dân Pháp (1945-1954) Đề tài nghiên cứu Khoa học cấp Mã số B 91.26.09 Nghiệm thu 6/1994

23 Nguyễn Xn Minh, Hồng Ngọc La, Đỗ Hồng Thái, Lê Đình Thốc Lịch sử phong trào cách mạng huyện Quảng Hoà Xuất 1992

MỤC LỤC