Đang tải... (xem toàn văn)
Do vậy trong các HĐGD NGLL, có thể có các tình huống thực tế nảy sinh cần được xử lý kịp thời (như học sinh thảo luận lạc đề; bí không trả lời được vấn đề đặt ra; vấn [r]
(1)Một số phương pháp tổ chức HĐGDNGLL
Phương pháp tổ chức HĐGD NGLL trường THCS đa dạng phong phú Ở có phối hợp phương pháp giáo dục với phương pháp dạy học, sở giáo viên vận dụng cho phù hợp với nội dung hình thức hoạt động lựa chọn Có thể giới thiệu vài phương pháp sau :
1 Phương pháp thảo luận nhóm
Thảo luận dạng hoạt động mà thành viên giải vấn đề quan tâm nhằm đạt tới hiểu biết chung Thảo luận giúp học sinh kiểm chứng ý kiến mình, có hội để làm quen với nhau, để hiểu Khác với dạy học, thảo luận HĐGD NGLL dựa vào trao đổi ý kiến em học sinh với chủ đề, tình nảy sinh hoạt động hay nhiệm vụ giao Tuỳ hoạt động cụ thể, tổ chức cho học sinh thực thảo luận theo nhóm lớn (cả lớp) nhóm nhỏ (tổ nhỏ hơn)
(2)lưỡng, sử dụng nhiều kiến thức kinh nghiệm để đánh giá, kết luận vấn đề, hay sáng tạo ý tưởng
Điều hành hoạt động nhóm nhỏ đảm bảo :
- Mỗi học sinh tham gia bàn luận, phát biểu, lắng nghe tôn trọng
- Những băn khoăn ý nghĩa, kết vấn đề đặt giải đáp kịp thời
- Thời gian thảo luận điều chỉnh phù hợp - Mỗi học sinh tích cực làm việc
Trong trình nhóm làm việc, người điều khiển cần quan sát thường xuyên diễn biến làm việc nhóm để có tác động phù hợp
Một số cách báo cáo kết thảo luận nhóm nhỏ :
- Một nhóm báo cáo, nhóm khác bổ sung : u cầu nhóm báo cáo lại tồn kết thảo luận nhóm Những nhóm cịn lại bổ sung điểm khác biệt nhóm với nhóm vừa báo cáo
- Tất nhóm báo cáo :Từng nhóm cử người báo cáo lại kết làm việc nhóm Sau người điều khiển tổng kết lại ý kiến chung nhóm điều hành để học sinh tổng kết
(3)Những người lại vịng quanh đọc kết nhóm, đưa câu hỏi có vấn đề cần làm rõ
- Quả bóng : Các nhóm thảo luận ghi kết vào giấy luân chuyển kết để nhóm khác thảo luận bổ sung Ví dụ : Lớp chia thành nhóm thảo luận vấn đề Sau 10 phút : kết nhóm chuyển cho nhóm 2; kết nhóm chuyển cho nhóm 3; kết nhóm chuyển cho nhóm 4; kết nhóm chuyển cho nhóm Các nhóm đọc kết nhóm bổ sung thêm ý kiến nhóm Sau phút lại tiếp tục chuyển nhóm đọc đủ bốn kết
- Báo cáo tóm tắt : Yêu cầu nhóm thảo luận xong ghi tóm tắt lại kết (ví dụ đến câu) cử người lên trình bày kết tóm tắt
- Biểu diễn kết : Yêu cầu nhóm biểu diễn lại kết nhóm hình tượng, kịch, tranh vẽ hay cách
- Thi hùng biện : Các nhóm tham gia thi hùng biện bảo vệ quan điểm nhóm giao lưu chất vấn nhóm khác
2 Phương pháp đóng vai
(4)nào Phương pháp đóng vai có tác dụng việc rèn luyện kỹ giao tiếp ứng xử học sinh đóng vai phương pháp giúp học sinh thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ tình giả định sở óc tưởng tượng ý nghĩ sáng tạo em Đóng vai thường khơng có kịch cho trước, mà học sinh tự xây dựng trình hoạt động
Khi sử dụng phương pháp đóng vai cần ý :
- Ấn định thời gian (chuẩn bị, sắm vai, trao đổi sau đóng vai )
- Lựa chọn tình đóng vai (phù hợp với chủ đề hoạt động; phải tình mở; phù hợp với trình độ học sinh)
- Hướng dẫn thảo luận sau đóng vai, vấn người đóng vai (tìm hiểu cảm xúc, động )
3 Phương pháp giải vấn đề
(5)khi cá nhân (hoặc nhóm) đứng trước mục đích muốn đạt tới, biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ ) để giải Giải vấn đề thường vận dụng học sinh phải phân tích, xem xét đề xuất giải pháp trước tượng, việc nảy sinh trình hoạt động
Cấu trúc trình giải vấn đề gồm bước sau :
Bước : Nhận biết vấn đề
Trong bước cần phân tích tình đặt nhằm nhận biết vấn đề, dạy học cần đặt học sinh vào tình có vấn đề Trong HĐGD NGLL việc nảy sinh tình có vấn đề, địi hỏi học sinh phải giải vấn đề để đạt yêu cầu, mục đích đặt Do đó, vấn đề cần trình bày rõ ràng, cịn gọi phát biểu vấn đề
Bước : Tìm phương án giải quyết
(6)khăn không tìm phương án giải cần trở lại việc nhận biết vấn đề để kiểm tra lại việc nhận biết hiểu vấn đề
Bước : Quyết định phương án giải quyết
Trong bước cần định phương án giải vấn đề, tức cần giải vấn đề Các phương án giải tìm cần phân tích, so sánh đánh giá xem có thực việc giải vấn đề hay khơng Nếu có nhiều phương án giải cần so sánh để xác định phương án tối ưu Nếu việc kiểm tra phương án đề xuất đưa đến kết khơng giải vấn đề cần trở lại giai đoạn tìm kiếm phương án giải Khi định phương án thích hợp, giải vấn đề tức kết thúc việc giải vấn đề
Thực tế có tài liệu khác phương pháp giải vấn đề, người ta đưa nhiều cấu trúc gồm nhiều bước khác nhau, nhìn chung, có định hướng thống Ví dụ cấu trúc bước sau :
+ Tạo tình có vấn đề (nhận biết vấn đề)
+ Lập kế hoạch giải (tìm phương án giải quyết) + Thực kế hoạch (giải vấn đề)
(7)Giải vấn đề giúp học sinh có cách nhìn tồn diện trước tượng, việc nảy sinh hoạt động, sống hàng ngày Như vậy, để phương pháp thành cơng vấn đề đưa phải sát với mục tiêu hoạt động, kích thích học sinh tích cực tìm tịi cách giải Đối với tập thể lớp, giải vấn đề phải coi trọng ngun tắc tơn trọng bình đẳng, tránh gây căng thẳng khơng có lợi cho việc giáo dục học sinh
4 Phương pháp tình huống
- Tình hồn cảnh thực tế, chứa
đựng mâu thuẫn Người ta phải đưa định
trên sở cân nhắc phương án khác
- Tình hồn cảnh gắn với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng mâu thuẫn, có tính phức hợp
- Trong việc giải tình thực tiễn, khơng phải có giải pháp
- Tình giáo dục tình thực mơ theo tình thực, cấu trúc hố nhằm mục đích giáo dục
(8)vai phương pháp trò chơi Ở đây, học sinh đặt vào tình có vấn đề gắn với thực tiễn, địi hỏi phải có hành động cụ thể đưa phương án giải Do HĐGD NGLL, có tình thực tế nảy sinh cần xử lý kịp thời (như học sinh thảo luận lạc đề; bí khơng trả lời vấn đề đặt ra; vấn đề đặt không phù hợp với thực tiễn ) có tình có vấn đề tạo (như tình tiểu phẩm để sắm vai, trò chơi ) nhằm giúp học sinh có hội rèn luyện kỹ tìm phương án giải tình
Vận dụng phương pháp xử lý tình HĐGD NGLL cần thiết quan trọng làm phong phú thêm tính hấp dẫn hoạt động mang lại hiệu cao cho hoạt động
5 Phương pháp giao nhiệm vụ
Đây phương pháp thường dùng nhóm phương pháp giáo dục Giao nhiệm vụ đặt học sinh vào vị trí định buộc em phải thực trách nhiệm cá nhân Giao nhiệm vụ tạo hội để học sinh thể khả dịp để em rèn luyện nhằm tích luỹ kinh nghiệm cho thân
(9)hành hoạt động Điều giúp phát triển tính chủ động, sáng tạo, khả ứng đáp tình học sinh Cán lớp chủ động việc phân công nhiệm vụ cho tổ, nhóm, cá nhân với phương châm “lơi tất thành viên lớp” vào việc tổ chức thực hoạt động
Vì thế, muốn giao nhiệm vụ có kết quả, giáo viên cần hình dung việc phải làm, gợi ý cho học sinh yêu cầu em phải hoàn thành tốt Khi giao nhiệm vụ, cố gắng đảm bảo phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, với khả em Không yêu cầu mức gây lo lắng, hoang mang học sinh
6 Phương pháp trò chơi
Hoạt động vui chơi có nhiều hình thức đa dạng, cốt lõi dạng trị chơi Hoạt động trị chơi có nguồn gốc từ xã hội Nó phản ánh loại hình hoạt động lao động khác xã hội làm thay đổi mục đích chúng
(10)kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo bầu khơng khí thân thiện; tạo cho học sinh tác phong nhanh nhẹn
Vì vậy, tổ chức cho học sinh vui chơi loại hình HĐGDNGLL phổ biến có ý nghĩa tích cực
Ngay từ đời, trò chơi thực nhiều chức xã hội: chức giáo dục, chức văn hóa, chức giải trí, chức giao tiếp
+ Chức giáo dục
Trò chơi phương tiện giáo dục hấp dẫn, đáp ứng nhu cầu thiết thực học sinh, tác động toàn diện đến tất mặt khác nhân cách: thể chất, tâm lý, đạo đức xã hội Trò chơi giúp em nâng cao thể lực, rèn luyện nhanh nhẹn, dẻo dai bền bỉ bắp, thần kinh, phát triển tốt chức giác quan (thị giác, xúc giác, khứu giác, thính giác ), chức vận động, phát triển tốt phẩm chất lực tư sáng tạo, linh hoạt
(11)Trò chơi phương tiện để giúp học sinh nâng cao hiểu biết tự nhiên, xã hội, khoa học - kỹ thuật, văn hóa văn nghệ, phát triển tốt lực tư duy, trí nhớ, ngơn ngữ, tưởng tượng (đặc biệt trị chơi trí tuệ trị chơi sáng tạo) Chơi địi hỏi học sinh tư duy, ứng dụng tri thức vào hành động, phát triển lực thực hành Chơi đường học tập tích cực
+ Chức giao tiếp : Trị chơi hình thức giao tiếp Trò chơi tạo hội để học sinh tham gia vào mối quan hệ giao tiếp bạn bè, phát triển tốt lực giao tiếp, trò chơi đồng thời phương tiện (một đường) mà thơng qua đó, học sinh giao tiếp với cách tự nhiên dễ dàng
+ Chức văn hóa : trị chơi hình thức sinh hoạt văn hóa lành mạnh người, thể đặc điểm văn hóa có tính sắc dân tộc, cộng đồng Mỗi trị chơi giá trị văn hóa dân tộc độc đáo Tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi phương pháp tái tạo văn hóa, bảo tồn văn hóa phát triển văn hóa có hiệu (đặc biệt trị chơi dân gian, trò chơi lễ hội)
(12)chơi giúp học sinh thư giãn, thay đổi tâm trạng, giải toả buồn phiền, mệt mỏi trí tuệ bắp, tạo niềm vui, hứng khởi, hồn nhiên, yêu đời để học sinh tiếp tục học tập rèn luyện tốt Những trò chơi vui nhộn hào hứng không thoả mãn nhu cầu em mà cịn mang lại giá trị tinh thần to lớn, hữu ích
Với chức ấy, trò chơi trở thành hình thức tổ chức HĐGDNGLL đặc trưng, có tác dụng tích cực tồn diện Trị chơi hình thức, phương pháp giáo dục dễ dàng thực hoàn cảnh nhà trường có khả mang lại hiệu giáo dục cao
Những điều cần ý sử dụng phương pháp trò chơi : - Lựa chọn trò chơi cho phù hợp với lứa tuổi nội dung hoạt động
- Cần ý tới yếu tố thời gian
- Chú ý tới điều kiện sở vật chất, hoàn cảnh cụ thể
- Người chủ trị phải có khả lơi người khác (tự tin, mạnh dạn, linh hoạt )
- Trò chơi phải đa dạng, phong phú, dễ chơi, hấp dẫn, mang tính giáo dục
- Là trò chơi tập thể
(13)Giao lưu hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo điều kiện cần thiết học sinh tiếp xúc, trị chuyện trao đổi thơng tin với nhân vật điển hình lĩnh vực hoạt động Qua đó, giúp cho em có nhận thức, tình cảm thái độ phù hợp, có lời khuyên đắn để vươn lên học tập, rèn luyện hoàn thiện nhân cách
Hoạt động giao lưu có số đặc trưng sau đây:
- Phải có đối tượng giao lưu Đối tượng giao lưu người điển hình, có thành tích xuất sắc, thành đạt lĩnh vực đó, thực gương sáng để học sinh noi theo, phù hợp với nhu cầu hứng thú học sinh
- Thu hút tham gia đông đảo tự nguyện học sinh, học sinh quan tâm hào hứng
- Phải có trao đổi thơng tin, tình cảm trung thực, chân thành sôi học sinh với người giao lưu Những vấn đề trao đổi phải thiết thực, liên quan đến lợi ích hứng thú học sinh, đáp ứng nhu cầu em
Với đặc trưng trên, hoạt động giao lưu phù hợp với HĐGDNGLL theo chủ đề Nó dễ dàng tổ chức điều kiện lớp, trường
(14)Hoạt động giao lưu trường THCS hướng vào mục đích giáo dục sau:
- Tạo điều kiện để học sinh thoả mãn nhu cầu giao tiếp, tiếp xúc trò chuyện trực tiếp với người mà u thích, ngưỡng mộ kỳ vọng; bày tỏ tình cảm, tiếp nhận thơng tin học hỏi kinh nghiệm để nâng cao vốn sống định hướng giá trị phù hợp
- Giao lưu giúp cho học sinh hiểu đắn đặc trưng loại hình lao động nghề nghiệp, phẩm chất lực cao quý người thành đạt lĩnh vực đường đến thành cơng họ Từ đó, giúp học sinh có nỗ lực vươn lên học tập, rèn luyện
- Giao lưu tạo điều kiện để học sinh thiết lập mở rộng mối quan hệ xã hội, giúp học sinh gần gũi nhau, tăng cường hiểu biết lẫn nhau, chia sẻ cảm thông, hình thành tình cảm lành mạnh
Để hoạt động giao lưu có kết tốt, cần phải thực bước sau đây:
(15)- Cần vào chủ điểm hoạt động tháng để xác định chủ đề cho hoạt động giao lưu
- Xác định nội dung cho hoạt động giao lưu - Xác định đối tượng giao lưu cho phù hợp với nội dung định
- Xác định kế hoạch, thời gian tổ chức giao lưu Bước 2: Chuẩn bị giao lưu
- Giáo viên:
+ Liên hệ mời người tham gia giao lưu với lớp (hoặc với trường)
+ Trao đổi mục đích, yêu cầu, nội dung, đối tượng giao lưu để người mời chuẩn bị trước nội dung báo cáo hay chuẩn bị mặt tinh thần, hay tâm để tham gia giao lưu
+ Xây dựng yêu cầu, nội dung, gợi ý cách thức giao lưu để học sinh chuẩn bị ý kiến tham gia giao lưu
+ Trao đổi, bàn bạc với cán lớp Chi đội để xây dựng chương trình, kế hoạch tổ chức giao lưu
- Học sinh:
(16)+ Phân cơng chuẩn bị cho tổ, nhóm cá nhân nội dung giao lưu, sở vật chất, tặng phẩm, hoa,
+ Cử người dẫn chương trình giao lưu
+ Chuẩn bị số tiết mục văn nghệ xen kẽ cho hoạt động giao lưu
+ Các tổ, nhóm hay cá nhân phân cơng hồn thành cơng việc giao để triển khai hoạt động giao lưu kế hoạch
+ Kiểm tra lại công việc chuẩn bị trước, có sai sót, khơng phù hợp kịp thời điều chỉnh
Bước 3: Tiến hành giao lưu.
- Người dẫn chương trình tuyên bố lý do, giới thiệu đại biểu tham dự khách mời giao lưu
(17)- Kết hợp xen kẽ tiết mục văn nghệ, phù hợp với chủ đề để tạo khơng khí sơi hoạt động giao lưu Có thể kết hợp tặng hoa, tặng quà lưu niệm cho khách mời
- Phát biểu cảm tưởng đại biểu tham dự, đại biểu học sinh Tùy theo hoàn cảnh mà nội dung buổi giao lưu gia giảm cho phù hợp, tránh nhàm chán
Bước 4: Kết thúc hoạt động giao lưu
- Người dẫn chương trình nói lời cảm ơn khách mời, đại biểu người tham dự
- Mời giáo viên chủ nhiệm lên phát biểu ý kiến, đánh giá, nhận xét kết buổi giao lưu, tinh thần tham gia lớp, học sinh
- Phổ biến nội dung, kế hoạch hoạt động để định hướng cho học sinh chuẩn bị
8 Phương pháp diễn đàn
(18)chơi tạo điều kiện để học sinh biểu đạt ý kiến cách trực tiếp với đơng đảo bạn bè người khác
Phương pháp diễn đàn thực theo quy trình sau :
* Bước : Chuẩn bị
- Giáo viên định hướng chủ đề gợi ý cho học sinh nội dung cần trình bày, trao đổi diễn đàn Có thể xây dựng chủ đề dựa nội dung HĐGD NGLL vào thực tiễn xã hội
- Học sinh phân công chuẩn bị nội dung diễn đàn Có thể giao cho vài cá nhân nòng cốt giao cho nhóm học sinh chuẩn bị Trong q trình học sinh chuẩn bị, giáo viên cần quan tâm, giúp đỡ nhằm giúp em điều chỉnh nội dung diễn đàn cho hoàn thiện
* Bước : Tổ chức diễn đàn.
Vì diễn đàn sân chơi học sinh nên cần linh hoạt khâu tổ chức Cần khuyến khích, động viên tồn thể học sinh mạnh dạn tham gia ý kiến diễn đàn
Nên kết thúc diễn đàn thông điệp thống đa số học sinh
(19)Có thể đánh giá kết diễn đàn qua lời phát biểu cảm tưởng đại diện học sinh nhận xét người chủ trì diễn đàn
Phương pháp diễn đàn có ưu điểm sau :
- Học sinh tự biểu đạt ý kiến riêng
- Tạo điều kiện để em rèn luyện kĩ phát biểu trước tập thể
Hạn chế :
- Không thu hút nhiều học sinh tham gia thời gian quy mô diễn đàn hạn chế
- Nếu điều khiển gây hứng thú, nhàm chán khơng phát huy tính tích cực tự giác học sinh
(20)