Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết phân tích các bước cơ bản cũng như quy trình viết và khung tiêu chí đánh giá của một bài luận tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu giúp sinh viên chuyên tiếng Anh tại Trường Đại học Hải Phòng thực hành kĩ năng viết luận hiệu quả hơn, đáp ứng nhu cầu học tiếng Anh của sinh viên.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 431 (Kì - 6/2018), tr 57-60; 26 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT LUẬN TIẾNG ANH HIỆU QUẢ CHO SINH VIÊN CHUYÊN TIẾNG ANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG Chu Thị Hạnh - Trường Đại học Hải Phòng Ngày nhận bài: 30/03/2018; ngày sửa chữa: 04/05/2018; ngày duyệt đăng: 04/05/2018 Abstract: The article analyses the basic writing steps as well the writing process and the evaluation criteria frame of an English essay The result of research helps English major students in Hai Phong University take it easier and more skillful to practice writing to satisfy their demands in studying English Keywords: Students majoring in English, essay writing skills Mở đầu Những năm gần đây, với đổi phát triển chung toàn ngành giáo dục, Trường Đại học Hải Phịng có bước chuyển đáng kể đạt nhiều thành tựu đáng ghi nhận Một thành tựu việc đa dạng hóa chuyên ngành đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu ngày phát triển xã hội, có chuyên ngành tiếng Anh Trong dạy học ngoại ngữ nói chung, dạy tiếng Anh nói riêng, yêu cầu bắt buộc sinh viên (SV) phải thành thạo bốn kĩ ngơn ngữ: Nghe, Nói, Đọc, Viết Điều dễ nhận thấy SV bắt đầu học viết tiếng Anh có khái niệm hay kĩ viết luận, mơn học quan trọng, sở thiết yếu SV chuyên ngữ Vì vậy, việc giới thiệu cho SV kiến thức viết luận vô cần thiết, giúp SV ngành Tiếng Anh, Trường Đại học Hải Phịng có phương pháp học viết hiệu quả, góp phần củng cố nâng cao chất lượng viết luận, đồng thời khơi dậy niềm ham mê luyện viết em, từ rèn luyện phát triển kĩ viết luận cho SV Nội dung nghiên cứu 2.1 Tổng hợp vấn đề lí luận luận tiếng Anh 2.1.1 Cấu trúc đoạn văn 2.1.1.1 Khái niệm Theo Oshima Hogue thì: “Một đoạn văn tập hợp nhóm câu chủ đề định” [1; tr 48] Một đoạn văn hình thành ba loại câu bản, dùng để triển khai ý kiến, quan điểm tình cảm người viết chủ đề Ba loại câu là: câu chủ đề, câu chứng minh câu kết luận Ba loại câu kết hợp với nhằm triển khai nội dung người viết Độ dài, ngắn đoạn văn thay đổi Một đoạn văn ngắn, thường có vài câu 57 với mục tiêu khái quát ý Tuy nhiên, đoạn văn tương đối dài, tùy theo nội dung cách trình bày tác giả Thơng thường độ dài trung bình đoạn văn từ 100-200 từ 2.1.1.2 Bố cục Câu chủ đề: Mỗi đoạn văn có câu chủ đề, câu khái quát quan trọng đoạn văn giới thiệu chủ đề ý tưởng chủ đạo đoạn văn Vì vậy, câu chủ đề thường viết với mục tiêu giúp ích cho người đọc người viết Nhìn vào câu chủ đề, người viết biết cách khai thác trình bày thơng tin cho hiệu để người đọc dễ hiểu dễ nhớ Mặt khác, câu chủ đề giúp người đọc đoán nội dung mà đoạn văn đề cập, từ có chuẩn bị sẵn sàng để hiểu đoạn văn kĩ lưỡng thấu đáo Có ba điểm cần lưu ý câu chủ đề: - Câu chủ đề phải câu hồn chỉnh gồm có ba phần là: chủ ngữ, động từ thành phần bổ ngữ; - Trong câu chủ đề có hai nội dung là: chủ đề ý chủ đạo Ý chủ đạo câu chủ đề có nhiệm vụ giúp người viết định hướng, kiểm soát khoanh vùng nội dung cần khai thác nhằm hạn chế lạc đề, lan man không cần thiết; - Câu chủ đề câu khái qt đoạn văn nêu ý đoạn văn khơng đề cập tới chi tiết cụ thể Tuy nhiên, cần lưu ý rằng, câu chủ đề không nên khái quát không cụ thể Nếu viết q khái qt người đọc khó đốn đoạn văn nói gì; câu chủ đề cụ thể q người viết khơng có để viết phần sau Các câu chứng minh: Phần thứ hai đoạn văn câu chứng minh Các câu có nhiệm vụ triển khai ý câu chủ đề cách đưa chi tiết, ví dụ minh họa nhằm cụ thể hóa nội dung mà câu chủ đề đề cập Cách hữu hiệu để viết câu chứng minh VJE Tạp chí Giáo dục, Số 431 (Kì - 6/2018), tr 57-60; 26 chuyển câu chủ đề thành câu hỏi việc việc trả lời câu hỏi Câu kết luận: Câu kết luận thường câu đứng cuối đoạn văn, có nhiệm vụ thơng báo với độc giả biết đoạn văn kết thúc, đồng thời tổng hợp lại nội dung mà người viết trình bày Về bản, câu kết luận gần giống với câu chủ đề hai câu khái quát nội dung đoạn văn Tuy nhiên, câu chủ đề thường đứng đầu đoạn văn có nhiệm vụ giới thiệu với độc giả nội dung mà người viết trình bày đoạn văn Ngược lại, câu kết luận thường đứng cuối đoạn văn tổng hợp lại ý triển khai, nhằm giúp người đọc ghi nhớ nội dung trình bày đoạn văn Câu cảm nghĩ: Câu cảm nghĩ câu mà người viết thêm vào sau câu kết luận nhằm bày tỏ cảm nghĩ người viết chủ đề mà họ vừa trình bày Mục đích câu cảm nghĩ tạo lắng đọng lòng người đọc, khiến họ phải nhớ, phải nghĩ đoạn văn 2.1.1.3 Tính thống mạch lạc đoạn văn Ngồi ba thành phần trên, cịn có hai thành tố quan trọng khác mà đoạn văn cần phải có: Đoạn văn có tính thống đoạn văn đề cập đến ý chủ đạo Ý chủ đạo viết câu chủ đề câu đoạn văn có nhiệm vụ triển khai ý chủ đạo Ngồi ra, tính thống đoạn văn cịn thể việc viết câu chứng minh cho sát với câu chủ đề, tránh nói lan man, vịng vo gây khó hiểu cho người đọc Yếu tố quan trọng thứ hai đoạn văn mạch lạc Sự mạch lạc đoạn văn thể việc chuyển tiếp từ câu sang câu kia, ý sang ý cho lưu loát logic Để đạt điều cần lưu ý điểm sau: - Nhắc lại từ khóa cách thường xun Thơng thường tiếng Anh, người ta thường dùng đại từ nhân xưng thay cho danh từ Nhưng đại từ lặp lại gây cho người đọc khó hiểu, bối rối Họ khơng hiểu đại từ hàm ý điều câu đâu có đại từ Việc lặp lại từ khóa phù hợp, lúc cách giúp người đọc dễ hiểu - Có quán việc sử dụng đại từ nhân xưng Trong tiếng Anh, có bảy đại từ nhân xưng chia làm ba ngơi thứ (dùng để người nói), ngơi thứ hai (chỉ người nghe) thứ ba (chỉ người vật nói đến) Trong ngơi lại có số số nhiều Nếu người viết tự ý thay đổi đại từ nhân xưng viết từ số sang số nhiều hay đổi từ ngơi 58 sang khác tạo nên thiếu mạch lạc đoạn văn họ Vì vậy, sử dụng đại từ nhân xưng đoạn văn mà - Linh hoạt sử dụng từ hay cụm từ chuyển tiếp để nối ý với ý kia, câu với câu Sự liên kết câu đoạn văn chắn chặt chẽ logic - Khéo léo phân chia xếp ý tưởng đoạn văn theo trình từ logic Ví dụ: với đoạn văn trần thuật xếp ý theo trình từ thời gian; với đoạn văn khác, sử dụng cách xếp khác mức độ quan trọng, theo nhóm, hay theo số lượng, vị trí 2.1.2 Cấu trúc luận 2.1.2.1 Khái niệm Theo quan điểm Oshima Hogue [2; tr 168], Pham Doan Thuy [3; tr 216] thì: “Một luận tập hợp nhóm đoạn văn chủ đề cụ thể” 2.1.2.2 Bố cục Cũng giống đoạn văn, luận chia làm ba phần là: - Phần mở phần đoạn văn chia làm hai phần bản: - Phần khái quát: có nhiệm vụ cung cấp cho độc giả thông tin khái quát chủ đề luận Các câu phần nên hấp dẫn để lôi ý độc giả vào luận Số lượng câu khái quát tùy thuộc vào độ dài ngắn luận Nội dung câu trình bày từ xa đến gần, từ khái quát đến cụ thể Câu câu khái quát Câu thứ hai khái quát câu đầu tiếp tục Câu cuối câu khái quát nhất; - Phần luận đề: Phần có câu ln câu cuối đoạn mở Câu luận đề có nhiệm vụ nêu ý luận, đồng giới thiệu bố cục luận Chính mà câu luận đề câu cụ thể đoạn văn mở - Phần thân gồm hay nhiều đoạn văn có cấu trúc tương tự đoạn văn đơn Nói cách cụ thể hơn, đoạn văn có câu chủ đề, câu chứng minh đơi có câu kết luận Mỗi đoạn văn phần thân nhằm phát triển, chứng minh cho câu luận đề - Phần kết luận đoạn văn cuối luận Nó có ba nhiệm vụ: báo hiệu văn kết thúc, tóm lược lại ý lưu lại lòng người đọc suy nghĩ tác giả đề tài họ vừa viết Phần kết luận chia làm hai phần tổng hợp cảm nghĩ Phần tổng hợp: người viết chốt lại ý vừa trình bày phần thân, giúp người đọc dễ nhớ VJE Tạp chí Giáo dục, Số 431 (Kì - 6/2018), tr 57-60; 26 viết Phần cảm nghĩ: người viết chia sẻ tâm tư, tình cảm, thái độ thân nội dung viết, đồng thời đưa lời khuyên hay giải pháp khắc phục giúp người đọc nhớ sâu viết 2.2 Các bước viết luận 2.2.1 Giai đoạn chuẩn bị Đây giai đoạn quan trọng kĩ viết, đặc biệt kĩ viết luận không đơn giản cầm bút viết người viết suy nghĩ mà cần có nghiên cứu rèn luyện để thành thục Hogue Oshima [4; tr 208] khẳng định rằng: “Viết q trình khơng phải sản phẩm” Điều có nghĩa viết gì, dù tập làm văn ngắn người học tiếng Anh, hay viết câu chuyện, tiểu thuyết tác giả người ngữ viết ln ln q trình chỉnh sửa, bổ sung, hoàn thiện Chia sẻ quan điểm vấn đề này, Arnaunet Barrett nói rằng: “Nếu ngày tơi viết trang hay có nghĩa ngày tơi làm việc tốt rồi” [5; tr 227] Chính vậy, sai lầm lớn người viết cho cần cầm bút viết hết ý tưởng đầu kín trang giấy việc viết thành cơng Viết q trình kết nối nhiều mắt xích khác tổng thể có nhiều bước, mắt xích có vấn đề mắt xích sau khó hồn hảo Do vậy, viết luận tiếng Anh, người viết cần thực thao tác sau: - Bước 1: Đọc yêu cầu viết thu hẹp phạm vi viết cần thiết Khi bắt tay vào viết, việc chọn đề tài thu hẹp phạm vi đề tài thao tác vơ quan trọng Trong q trình viết, người viết thường gặp phải hai loại đề đề “khép” đề “mở” Ví dụ học phần Viết 2, SV yêu cầu viết nội dung sau: “Em viết văn kể tiện ích điện thoại di động ngày nay” “Em viết văn môi trường” Với yêu cầu đề số nói tiện ích điện thoại di động yêu cầu tương đối cụ thể, rõ ràng, người viết cần khai thác tiện ích điện thoại di động mà thôi, loại đề tạm gọi đề “khép” Tuy nhiên, với đề số hai viết mơi trường đề tương đối rộng chung chung, khó khái quát hết tất nội dung môi trường văn Vì vậy, để viết sâu hay người cầm bút có quyền thu hẹp phạm vi viết cách khai thác khía cạnh nhỏ mơi trường vấn đề nhiễm mơi trường nói tầm quan trọng môi trường sống người chẳng hạn Mục đích thao tác cụ thể hóa nội dung viết 59 để viết hay, viết sâu viết hiệu Loại đề gọi “đề mở”, cho phép tác giả triển khai ý tưởng theo nhiều cách khác Việc khoanh vùng phạm vi viết giúp cho người viết định hình nội dung cần trình bày, tránh viết lan man vịng vo, đồng thời khai thác nội dung cách tỉ mỉ, sâu sắc, dễ thuyết phục vào lòng người - Bước 2: Động não Sau xác định viết vấn đề cần bàn tới viết Có nhiều người phàn nàn họ đọc yêu cầu đến trăm lần mà viết từ Đây tượng tương đối phổ biến để khắc phục tình trạng người viết nên làm sau: + Đầu tiên lấy tờ giấy nháp, viết yêu cầu lên đầu trang, sau liệt kê tất từ, cụm từ xuất đầu nội dung Cố gắng viết nhiều tốt đừng lo lắng đến nội dung có ngữ pháp phù hợp với yêu cầu viết khơng mục đích phần phác thảo ý tưởng mà thôi; + Sau liệt kê tưởng, đọc cân nhắc xem nội dung vừa viết có phù hợp không Hãy gạch bỏ nội dung không cần thiết nhóm ý lại với cho logic Làm người viết có khai thác nội dung cần trình bày viết mà khơng sợ lặp ý, lạc đề hay thiếu chặt chẽ 2.2.2 Giai đoạn lập dàn Sau có ý tưởng ban đầu, giai đoạn thứ hai theo trình viết trình lập dàn ý Khi viết văn, người viết khơng thể khơng có dàn ý, xương sống giúp cho người viết phân bổ thời gian cân đối nội dung phù hợp, sâu sắc ý Sự chặt chẽ chi tiết dàn giúp ích nhiều cho thành công viết Dàn ý rõ ràng chi tiết văn chặt chẽ dễ viết nhiêu 2.2.3 Giai đoạn viết nháp, chỉnh sửa hoàn thiện Bước 1: Viết nháp Khi có dàn chi tiết, việc viết trở nên dễ dàng nhiều người viết khơng cần phải động não để tìm ý tưởng, không cần phải cân nhắc xem liệu nội dung viết có hướng khơng Hãy bám sát vào dàn phát triển ý cho cụ thể sâu rộng thêm cách đưa thơng tin chi tiết, nêu ví dụ minh họa lời giải thích cặn kẽ để viết rõ ràng, cụ thể thuyết phục Không nên trọng đến lỗi ngữ pháp, tả hay phép chấm câu khơng thể hồn hảo lần viết Mục đích giai đoạn triển khai đầy đủ thông tin dựa vào ý phác thảo dàn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 431 (Kì - 6/2018), tr 57-60; 26 Bước 2: Chỉnh sửa nội dung bố cục viết cho chặt chẽ logic Người viết thay đổi, thêm bớt ý để truyền tải cách tốt thông điệp mà họ muốn gửi đến người đọc Hãy thực theo thao tác sau: - Đọc toàn viết xác định xem phần mở bài, thân kết luận hợp lí yêu cầu chưa; - Đọc lại đoạn văn mở xem cách đặt vấn đề đủ hay để lôi ý người đọc chưa Thứ tự câu có trình bày theo sơ đồ hình phễu, tức ý triển khai từ khái quát đến cụ thể chưa Câu luận đề có phải câu đầy đủ khái quát nội dung văn hay chưa?; - Xác định xem văn có thống chưa? Hãy gạch bỏ câu thừa câu chưa thực bổ trợ trực tiếp cho câu chủ đề; - Xác định xem văn có mạch lạc chưa? Các câu văn có kết nối logic từ cụm từ liên kết chưa? Sau rà soát chỉnh sửa viết cách kĩ lưỡng theo bốn bước trên, chép lại văn sang tờ giấy khác cách tỉ mỉ Rà soát lại lần trước chép lại để nộp 2.3 Các tiêu chí để đánh giá luận tốt 2.3.1 Bố cục Phần mở bài: Các câu khái quát nêu thông tin chưa? Chúng có đủ hay để lơi ý người đọc chưa? Câu luận đề có làm bật ý luận khơng? Phần thân bài: Liệu đoạn văn thân có câu chủ đề nêu rõ ràng chủ đề ý chủ đạo đoạn văn hay chưa? Các câu chứng minh có chi tiết, phong phú thuyết phục khơng? Các đoạn văn có tính qn chưa? Đoạn văn có mạch lạc chưa? Sự kết nối câu logic chặt chẽ chưa? Phần kết luận: Các câu kết luận khái quát ý văn chưa? Người viết có nêu suy nghĩ, cảm tưởng đề tài vừa viết không? 2.3.2 Ngữ pháp, cách cấu tạo cấu trúc câu Bài văn viết ngữ pháp tả chưa?; Người viết có sử dụng phép chấm câu khơng?; Người viết sử dụng nhiều loại câu cấu trúc khác viết chưa? Bước 3: Sửa lỗi ngữ pháp cách viết câu sau chỉnh sửa xong nội dung bố cục viết Đây lúc SV cần xem lại câu để sửa chữa lối ngữ pháp thông thường dựa yếu tố sau: - Câu văn đủ thành phần chủ ngữ động từ chưa?; - Đã có thống chủ ngữ động từ câu không?; - Động từ sử dụng câu có biến đổi khơng?; - Có sai sót phép chấm câu lỗi tả viết không? Kết luận Viết luận khả bẩm sinh mà q trình rèn luyện khơng ngừng Để sử dụng thành thạo ngoại ngữ, không đơn giản trau dồi từ vựng ngữ pháp ngày mà quan trọng phải hiểu người ngữ sử dụng ngơn ngữ Vì vậy, học viết, người học cần trang bị kiến thức lí luận để hiểu rõ viết viết Sau thỏa mãn yêu cầu trên, chép lại văn lần Đến lúc này, văn gần hoàn thiện, phần lớn sai sót chỉnh sửa cách kĩ lưỡng Bước 4: Sửa cấu trúc phong cách viết Đến giai đoạn phần lớn viết SV hoàn tất Hãy đọc lại viết cố gắng làm cho tốt dựa yếu tố: - Liệu câu văn đa dạng cấu trúc, phong phú cách diễn đạt chưa? Nếu chưa, thay đổi chúng cấu trúc khác có nội dung tương tự, viết sinh động lôi hơn; - Có nên thay đổi lại số từ cho văn dễ hiểu xác khơng?; - Cách hành văn có q đơn điệu khơng? Có nên thay đổi vài cấu trúc cách diễn đạt khác cho viết thu hút người đọc không?; - Sự kết nối câu văn chặt chẽ chưa, có nên sử dụng thêm số từ nối cụm từ nối cho chuyển tiếp câu liền mạch uyển chuyển không? Sau thỏa mãn câu hỏi trên, chắn đến lúc viết chỉnh sửa Tất chuyên gia viết Arnaunet Barrett [5; tr 308]; Oshima Hogue [1; tr 345] khẳng định: “Sẽ khiếm khuyết không nhỏ ta gạt bỏ bước quan trọng trước viết” Động não, triển khai ý tưởng lập dàn kĩ thuật giúp người viết phác thảo khoanh vùng nội dung viết hiệu Do đó, SV khơng nên coi nhẹ làm tắt bước dẫn đến nội dung viết sơ sài, lủng củng thiếu tính thống Với mục tiêu “lấy SV làm trung tâm” trình dạy học, chúng tơi đưa tiêu chí đánh giá luận với hai mục tiêu: tiết kiệm thời gian thầy trò; đồng thời rèn luyện cho SV khả tự học, tự trau dồi kĩ viết hướng dẫn giảng viên Quá trình rèn luyện kĩ viết q trình bền bỉ, lâu dài Để đạt hiệu viết luận mong .(Xem tiếp trang 26) 60 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 431 (Kì - 6/2018), tr 21-26 [3] Dương Thị Diệu Hoa (chủ biên, 2011) Giáo trình Tâm lí học phát triển NXB Đại học Sư phạm [4] Nguyễn Xuân Thức (chủ biên, 2007) Giáo trình Tâm lí học đại cương NXB Đại học Sư phạm [5] Trần Hiệp (1997) Tâm lí học xã hội - Những vấn đề lí luận NXB Khoa học xã hội [6] Nguyễn Ngọc Phú (2000) Một số vấn đề Tâm lí học quân xây dựng quân đội NXB Quân đội nhân dân [7] Trần Thị Bích Trà - Nguyễn Thị Phương Hoa (2007) Thực trạng khơng khí tâm lí lớp học học sinh trung học sở Hà Nội Tạp chí Tâm lí học, số 1, tr 48-55 [8] Nguyễn Hữu Thụ (2007) Nghiên cứu bầu khơng khí tâm lí số doanh nghiệp dệt địa bàn Hà Nội Tạp chí Tâm lí học, số 11, tr 1-5 VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN (Tiếp theo trang 45) Tài liệu tham khảo [1] Đỗ Hương Trà (chủ biên) - Nguyễn Văn Biên - Trần Khánh Ngọc - Trần Trung Ninh - Trần Thị Thanh Thuý - Nguyễn Công Khanh - Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015) Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh (Quyển I Khoa học Tự nhiên) NXB Đại học Sư phạm [2] Xavier Roegiers (1996) Sư phạm tích hợp hay Làm để phát triển lực nhà trường (Bản dịch tiếng Việt) NXB Giáo dục [3] Đinh Quang Báo - Hà Thị Lan Hương (2014) Dạy học tích hợp - Phương thức phát triển lực học sinh Kỉ yếu Hội thảo khoa học Nâng cao lực đào tạo giáo viên dạy tích hợp mơn Khoa học tự nhiên, Hà Nội, tr 23-28 [4] Hà Thị Lan Hương (2015) Dạy học tích hợp mục tiêu phát triển lực vận dụng kiến thức học sinh Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 60, No 6A, tr 91-96 [5] Đỗ Hương Trà (2014) Từ Dạy học tích hợp liên mơn đến đào tạo giáo viên dạy học tích hợp liên mơn trường sư phạm số giải pháp Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 60, No 6, tr 21-30 [6] Thomas Edwin Buabeng (2014) Work intergrated learning (WIL): A phenomenographic study of student-teachers’ experience Mediterranean Journal of Social Sciences, Vol No 7, pp 300-306 26 [7] Bùi Văn Hồng (2015) Dạy học tích hợp giáo dục nghề nghiệp theo lí thuyết học tập trải nghiệm David A Kolb Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 60, No 8D, tr 37-46 [8] Phan Văn Lý (2017) Dạy học toán theo hướng liên môn giúp sinh viên vận dụng, gắn kết kiến thức môn học với môn học khác thơng qua tốn thực tiễn Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 7, tr 126-129 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG (Tiếp theo trang 60) muốn ngồi sáng tạo, linh hoạt tận tâm giảng dạy người thầy, cần có nỗ lực, chuyên cần hợp tác từ phía người học Kết nghiên cứu giúp SV hiểu yêu cầu cần thiết kĩ viết, từ ứng dụng học tập để đạt hiệu cao Tài liệu tham khảo [1] Oshima, A - Hogue, A (1988) Introduction to Academic Writing Addition Wesley Publishing Company, Inc [2] Oshima, A - Hogue, A (1997) Introduction to Academic Writing: 2nd ed White Plains, N.Y Longman [3] Pham Doan Thuy (2004) Essay writing NXB Giáo dục [4] Oshima, A - Hogue, A (1991) Writing Academic English U.S.A.: Addition Wesley Publishing Company, Inc [6] Dương Hương - Hoàng Thảo (2017) Writing for you - Bí chinh phục kĩ viết luận tiếng Anh từ bắt đầu đến thành thạo NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Lê Minh Cẩn (2017) Viết luận tiếng Anh đại Lí thuyết thực hành NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh [8] Lý Vân Hương - Nguyễn Thị Phương Mai (2015) Nâng cao lực viết luận tiếng Anh cho sinh viên chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh - Thực trạng giải pháp Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 11, tr 114-116 ... you - Bí chinh phục kĩ viết luận tiếng Anh từ bắt đầu đến thành thạo NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Lê Minh Cẩn (2017) Viết luận tiếng Anh đại Lí thuyết thực hành NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí... Hương - Nguyễn Thị Phương Mai (2015) Nâng cao lực viết luận tiếng Anh cho sinh viên chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh - Thực trạng giải pháp Tạp chí Giáo dục, số đặc... trọng kĩ viết, đặc biệt kĩ viết luận không đơn giản cầm bút viết người viết suy nghĩ mà cần có nghiên cứu rèn luyện để thành thục Hogue Oshima [4; tr 208] khẳng định rằng: ? ?Viết q trình khơng phải