Mục tiêu của bài giảng Giáo dục học khiếm thính Bài 2 do GV. Nguyễn Thị Chung thực hiện nhằm giúp cho các bạn biết được cơ sở khoa học của các nguyên tắc, những điều kiện để hiện thực hóa nguyên tắc trong thực tế giáo dục trẻ, những dấu hiệu đảm bảo và vi phạm các nguyên tắc trong tình huống giáo dục.
Bài NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC TRẺ KHIẾM THÍNH MẦM NON Mục tiêu • Nhận sở khoa học ngun tắc • Trình bày điều kiện để thực hóa nguyên tắc thực tế GD trẻ • Xác định dấu hiệu đảm bảo vi phạm nguyên tắc tình giáo dục Cấu trúc khuyết tật trẻ khiếm thính RLTP bậc Rối loạn …… RLTP bậc Rối loạn nhận thức RLTP bậc Rối loạn ngôn ngữ Tổn thưong khởi phát MẤT THÍNH LỰC Nguyên tắc giáo dục dạy học cho trẻ khiếm thính Nguyên tắc dựa quy luật phát triển tâm lý Nguyên tắc dạy học phát triển Nguyên tắc điều chỉnh Nguyên tắc hoạt động Nguyên tắc ý đến biểu cấu trúc rối loạn Ngun tắc hình thành giao tiếp ngơn ngữ Nguyên tắc phát triển tri giác nghe Làm việc nhóm • Nội dung: Đọc tài liệu trả lời câu hỏi - Tại phải có nguyên tắc …? - Để đảm bảo ngun tắc đó, q trình GD trẻ khiếm thính phải thực nào? • Hình thức: Chia nhóm, nhóm thảo luận nguyên tắc ghi chép lại Nộp biên thảo luận Trình bày trước lớp – trao đổi • Thời gian thảo luận: 10 phút Nguyên tắc dựa quy luật phát triển tâm lý theo lứa tuổi • Cơ sở: Trình tự xuất phát triển chức cấu trúc tâm lý trẻ khiếm thính giống trẻ bình thường • Nội dung: - Xây dựng mô hình dạy học điều chỉnh có ý đến giai đoạn phát cảm phát triển chức tâm lý - Tăng cường hoạt động phát triển ngôn ngữ đặc thù cho trẻ Ngun tắc dạy học phát triển • Cơ sở: - Lý thuyết“vùng phát triển gần” Vygotsky - Thuyết “dạy học phát triển”: dạy học trước phát triển • Nội dung: phải thiết lập điều kiện để trẻ thực tối đa khả mình, thực với tham gia tích cực nhà giáo dục/người lớn, kích thích tiềm trẻ Ngun tắc điều chỉnh dạy học giáo dục • Cơ sở: • Trẻ khiếm thính có rối loạn đặc thù phát triển • Nội dung: • Tiếp cận cá biệt với trẻ sở cấu trúc biểu rối loạn, làm rõ tiềm trẻ nhằm khắc phục hậu thính lực • Điều kiện bắt đầu sớm công tác điều chỉnh (CTS) Nguyên tắc hoạt động • Cơ sở: Hoạt động cá nhân yếu tố định cho hình thành phát triển nhân cách • Nội dung: • Chú ý đến hoạt động chủ đạo lứa tuổi, giai đoạn phát cảm • Tổ chức hoạt động gắn liền với phát triển lứa tuổi 0-6: giao tiếp tình cảm trực tiếp, hoạt động với đồ vật, vui chơi, tạo hình, lao động • Phát triển NN dạng hoạt động khác Nguyên tắc ý đến biểu cấu trúc rối loạn (phân hóa) • Cơ sở: tình trạng thính lực, mức độ ngôn ngữ mức độ phát triển trí tuệ trẻ khiếm thính đa dạng • Nội dung: • Phải xem xét cấu trúc tổn thương tổ chức giáo dục DH cho trẻ khiếm thính Ngun tắc hình thành giao tiếp ngơn ngữ • Cơ sở: Cấu trúc khuyết tật trẻ khiếm thính (rối loạn thứ phát bậc trẻ khiếm thính rối loạn ngơn ngữ) • Nội dung - Hình thành trẻ nhu cầu giao tiếp ngôn ngữ với lónh hội phương tiện ngôn ngữ - Thực chương trình phát triển ngôn ngữ đặc thù tất hoạt động trẻ Ngun tắc phát triển tri giác nghe • Cơ sở: Con đường phát triển ngôn ngữ tự nhiên trẻ thông qua thính giác Trẻ khiếm thính đa số cịn sức nghe • Nội dung: phát triển tối đa phần thính lực lại trình sử dụng phương tiện trợ thính cá nhân tập thể • Cần sử dụng phương tiện trợ thính cho cá nhân tập thể Bài tập • Đọc tình thực tế giáo dục trẻ khiếm thính cho biết tình thể việc đảm bảo ngun tắc nguyên tắc GD trẻ khiếm thính? Thực nguyên tắc nào? • GV MN dạy lớp có trẻ khiếm thính học hịa nhập nhắc nhở trẻ nghe bình thường lớp thấy trị chuyện với bạn khiếm thính phải trật tự để giúp bạn nghe rõ lời cô Thực ngun tắc nào? • Khi có trẻ khiếm thính tham gia học hịa nhập lớp mình, N ý sử dụng nhiều tranh ảnh minh họa hơn, nói cố gắng nói to, rõ Đặc biệt, nói với trẻ khiếm thính nói câu ngắn nhấn mạnh từ quan trọng Thực nguyên tắc nào? • Trong tổ chức hoạt động cho học sinh khiếm thính mình, cô Lam phải ý cho học sinh ngồi theo hình vịng cung để tiếp nhận âm tốt Thực nguyên tắc nào? • Trong giao tiếp với trẻ khiếm thính lớp mình, H ln tạo tình để trẻ phải nói vốn ngơn ngữ trẻ Ví dụ, trẻ cần lấy bút màu hộp bút lại q cao, trẻ níu tay có ý muốn nhờ, H u cầu trẻ nói “Cơ ơi, lấy cho con” đáp ứng Và sau nhận hộp bút, cô yêu cầu trẻ phải nói “Cảm ơn” quay Thực nguyên tắc nào? • Trong xây dựng chương trình giáo dục cá nhân cho bé M, tuổi, khiếm thính, bắt đầu tham gia chương trình can thiệp sớm, chuyên gia trọng thiết kế nội dung phát triển tri giác nghe cho trẻ song song với nội dung phát triển mặt tâm lý khác trẻ nghe rõ Thực ngun tắc nào? • Cơ Mai tiếp nhận trẻ khiếm thính vào học hịa nhập lớp Tuy tuổi nhận thấy mức độ phát triển ngơn ngữ trẻ có khác biệt Bé A phát âm rõ, nói từ/câu có âm tiết, nhiên vốn từ cịn nghèo nàn Cịn bé B lại khó khăn phát âm, chưa hầu hết phụ âm, vốn từ hạn chế Cơ Mai nhanh chóng đề kế hoạch giúp đỡ theo khả khó khăn bé A B phát triển vốn từ, cấu trúc câu Nhưng A trọng mở rộng độ dài câu, B tập trung cung cấp vốn từ đồng thời luyện phát âm từ mà trẻ học Bài tập • Đọc tình thực tế giáo dục trẻ khiếm thính cho biết tình thể việc vi pham nguyên tắc nguyên tắc GD trẻ khiếm thính? ... thực tối đa khả mình, thực với tham gia tích cực nhà giáo dục/ người lớn, kích thích tiềm trẻ Ngun tắc điều chỉnh dạy học giáo dục • Cơ sở: • Trẻ khiếm thính có rối loạn đặc thù phát triển • Nội... • Đọc tình thực tế giáo dục trẻ khiếm thính cho biết tình thể việc đảm bảo nguyên tắc nguyên tắc GD trẻ khiếm thính? Thực nguyên tắc nào? • GV MN dạy lớp có trẻ khiếm thính học hịa nhập nhắc nhở... từ đồng thời luyện phát âm từ mà trẻ học Bài tập • Đọc tình thực tế giáo dục trẻ khiếm thính cho biết tình thể việc vi pham nguyên tắc nguyên tắc GD trẻ khiếm thính?