Tài liệu học tập về phương pháp dạy học theo hướng tích hợp - TS. Nguyễn Văn Tuấn

Tài liệu học tập về phương pháp dạy học theo hướng tích hợp của TS. Nguyễn Văn Tuấn trình bày chi tiết các vấn đề về: Cơ sở chung cho việc đào tạo tích hợp, dạy học tích hợp, phương pháp dạy theo quan điểm định hướng giải quyết vấn đề và định hướng hoạt động,... Mời các bạn tham khảo!

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP HỒ CHÍ MINH Contents TÀI LIỆU HỌC TẬP VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP (chuyên đề bồi dưỡng sư phạm) TÁC GIẢ: TS NGUYỄN VĂN TUẤN MỤC LỤC THÁNG NĂM 2010 I CƠ SỞ CHUNG CHO VIỆC ĐÀO TẠO TÍCH HỢP CÁC QUAN ĐIỂM VỀ GIÁO DỤC .3 1.1 GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG NỘI DUNG DẠY HỌC .3 1.2 GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG KẾT QUẢ ĐẦU RA 1.3 GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÀO TẠO THEO NĂNG LỰC (CBT) TRONG TRONG VIỆC PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC .12 II DẠY HỌC TÍCH HỢP .14 NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐƯỢC THIẾT KẾ THEO MƠDUN ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC 14 PHƯƠNG PHÁP DẠY THEO QUAN ĐIỂM ĐỊNH HƯỚNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG 17 2.1 DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 17 2.2 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG 20 GIÁO ÁN DẠY HỌC TÍCH HỢP .26 Page I CƠ SỞ CHUNG CHO VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC QUAN ĐIỂM VỀ GIÁO DỤC 1.1 GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG NỘI DUNG DẠY HỌC Trong khoa học giáo dục chương trình dạy học mang tính ”hàn lâm, kinh viện” cịn gọi giáo dục ”định hướng nội dung” Đặc điểm giáo dục định hướng nội dung trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học quy định chương trình dạy học Những nội dung môn học dựa khoa học chuyên ngành tương ứng Người ta trọng việc trang bị cho HS hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác Tuy nhiên chương trình giáo dục định hướng nội dung chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Mục tiêu dạy học chương trình định hướng nội dung đưa cách chung chung, không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá cách cụ thể nên không đảm bảo rõ ràng việc đạt chất lượng dạy học theo mục tiêu đề Việc quản lý chất lượng giáo dục tập trung vào ”điều khiển đầu vào” nội dung dạy học Ưu điểm dạy học định hướng nội dung việc truyền thụ cho HS hệ thống tri thức khoa hoc hệ thống Tuy nhiên ngày chương trình dạy học định hướng nội dung khơng cịn thích hợp, có nguyên nhân sau:  Ngày nay, tri thức thay đổi bị lạc hậu nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức đại Ngoài tri thức tiếp thu nhà trường nhanh bị lạc hậu Do việc rèn luyện phương pháp Page học tập ngày có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho người có khả học tập suốt đời  Chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà không định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn  Do phương pháp dạy học mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động Do chương trình giáo dục khơng đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội thị trường lao động người lao động lực hành động, khả sáng tạo tính động 1.2 GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG KẾT QUẢ ĐẦU RA Để khắc phục nhược điểm chương trình định hướng nội dung, từ cuối kỷ 20 có nhiều nghiên cứu chương trình dạy học, có nhiều quan niệm mơ hình chương trình dạy học Chương trình dạy học định hướng kết đầu ra (outcomes based curriculum - OBC) hay nói rộng giáo dục định hướng kết đầu (Outcome-based Education – OBE), gọi giáo dục điều khiển đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày nhận quan tâm nhiều quốc gia Giáo dục định hướng kết đầu nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương Page trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng kết đầu tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi ”sản phẩm cuối cùng” trình dạy hoc Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển ”đầu vào” sang điều khiển ”đầu ra”, tức kết học tập HS Chương trình dạy học định hướng kết đầu không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình đào tạo, cở sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Trong chương trình dựa kết đầu ra, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mơ tả thơng qua thuộc tính nhân cách chung (Attributes) kết yêu cầu cụ thể (Outcomes) hay thông qua hệ thống lực (Competency) Kết học tập mong muốn mô tả chi tiết quan sát, đánh giá HS cần đạt kết yêu cầu quy định chương trình Việc đưa chuẩn đào tạo nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết đầu Ưu điểm chương trình dạy học định hướng đầu tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng HS Tuy nhiên vận dụng cách thiện lệch, không ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngồi chất lượng Page giáo dục khơng thể kết đầu mà phụ thuộc trình thực Page 1.3 GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC a) Khái niệm Chương trình dạy học định hướng phát triển lực coi tên gọi khác hay mơ hình cụ thể hố chương trình định hướng kết đầu ra, công cụ để thực giáo dục định hướng điều khiển đầu Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, mục tiêu dạy học chương trình mơ tả thơng qua nhóm lực Khái niệm lực (competency) có nguồn gốc tiếng La tinh „competentia“ Ngày khái niệm lực hiểu nhiều nghĩa khác Năng lực hiểu thành thạo, khả thực cá nhân công việc Khái niệm lực dùng đối tượng tâm lý, giáo dục học Có nhiều định nghĩa khác lực Năng lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm Khái niệm lực gắn liền với khả hành động Năng lực hành động loại lực, nói phát triển lực người ta hiểu đồng thời phát triển lực hành động lĩnh vực sư phạm nghề, lực cịn hiểu là: khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: Page  Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mơ tả thơng qua lực cần hình thành;  Trong chương trình, nội dung học tập hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực;  Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ;  Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp;  Năng lực mơ tả việc giải địi hỏi nội dung tình ;  Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học;  Mức độ phát triển lực xác định tiêu chuẩn nghề; Đến thời điểm định đó, HS / phải đạt gì? b) Mơ hình cấu trúc lực Năng lực định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào bối cảnh mục đích sử dụng lực Các lực cịn địi hỏi công việc, nhiệm vụ, vai trị vị trí cơng việc Vì vậy, lực xem phẩm chất tiềm tàng cá nhân địi hỏi cơng việc Từ hiểu biết lực vậy, ta thấy nhà nghiên cứu giới sử dụng mơ hình lực khác tiếp cận mình: (1) Mơ hình dựa sở tính cách hành vi cá nhân cá nhân theo đuổi cách xác định “con người cần phải để thực vai trị mình”; Page (2) Mơ hình dựa sở kiến thức hiểu biết kỹ đòi hỏi theo đuổi việc xác định “con người cần phải có kiến thức kỹ gì” để thực tốt vai trị mình; (3) Mơ hình dựa kết tiêu chuẩn đầu theo đuổi việc xác định người “cần phải đạt nơi làm việc” Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Theo quan điểm nha sư phạm nghề Đức, cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần sau: Các thành phần cấu trúc lực - Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết Page chuyên môn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Trong bao gồm khả tư lơ gic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khả nhận biết mối quan hệ hệ thống q trình Năng lực chun mơn hiểu theo nghĩa hẹp lực „nội dung chuyên môn“, theo nghĩa rộng bao gồm lực phương pháp chuyên môn - Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức - Năng lực xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đích tình xã hội xã hội nhiệm vụ khác phối hợp phối hợp chặt chẽ với thành viên khác - Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu cá nhân, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối ứng xử hành vi Mơ hình cấu trúc lực cụ thể hố lĩnh vực chun mơn, nghề nghiệp khác Mặt khác, lĩnh vực nghề nghiệp người ta mô tả loại lực khác Ví dụ lực GV bao gồm nhóm sau: Năng lực dạy Page 10 Hình Qui trình phát triển chương trình đào tạo nghề theo định hướng lực Chương trình thiết kế gọi chương trình dạy học định hướng lực hay cịn gọi chương trình mơdun Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, mục tiêu dạy học môdun mô tả thơng qua nhóm lực Một nghề gồm nhiều lĩnh vực, hay nhiệm vụ nghề Nội dung đào tạo xây dựng thành mô đun đào tạo tương ứng với lĩnh vực, nhiệm vụ nghề Trong từ Mô đun đào tạo gồm nhiều đơn nguyên học tập/bài Mỗi đơn nguyên/bài tình giải công việc nghề hay kỹ nghề nghiệp Mối quan hệ lĩnh vực nghề, mô đun đào tạo NLTH đơn nguyên học tập (bài dạy) mô tả hình CÁC LĨNH VỰC, NHIỆM VỤ NGHỀ NGHIỆP (từ trình lao động) CÁC LĨNH VỰC, NHIỆM VỤ NGHỀ NGHIỆP (từ trình lao động) Các lĩnh vực công việc nghề Các lĩnh vực công việc nghề Các vấn đề, nhiệm vụ có tính tổng thể liên quan đến nghề nghiệp, cá nhân xã hội Các vấn đề, nhiệm vụ có tính tổng thể liên quan đến nghề nghiệp, cá nhân xã hội CÁC LĨNH VỰC ĐÀO TẠO – MÔ ĐUN ĐÀO TẠO CÁC LĨNH VỰC ĐÀO TẠO – MƠ ĐUN ĐÀO TẠO Các mơ đun đào tạo tương ứng với lĩnh vực, nhiệm vụ nghề Mô đun đào tạo tổng hợp gồm nhiều công việc nghề, mà tình học tập hay đơn nguyên học tập hướng đến lực thực CÁC ĐƠN NGUYÊN HỌC TẬP (bài dạy hay mô đun con) CÁC ĐƠN NGUYÊN HỌC TẬP (bài dạy hay mô đun con) - Đơn nguyên học tập tình học tập cụ thể hướng đến giải công việc nghề - Đơn nguyên học tập tình học tập cụ thể hướng đến giải cơng việc nghề Page 17 Hình Mối quan hệ lĩnh vực/nhiệm vụ nghề, mô đun đào tạo NL dạy modun PHƯƠNG PHÁP DẠY THEO QUAN ĐIỂM ĐỊNH HƯỚNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG 2.1 DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Phương pháp dạy học định hướng giải vấn đề cách thức, đường mà giáo viên áp dụng việc dạy học để làm phát triển khả tìm tịi khám phá độc lập học sinh cách đưa tình có vấn đề điều khiển hoạt động học sinh nhằm giải vấn Đặc trưng dạy học giải vấn đề: Gồm có bốn đặc trưng sau: (a) ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ LÀ XUẤT TỪ TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ  Tình có vấn đề (THCVĐ) ln ln chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắc cần tháo gỡ vậy, kết việc nghiên cứu giải THCVĐ tri thức mới, nhận thức phương thức hành động chủ thể  Tình có vấn đề đặc trưng trạng thái tâm lý xuất chủ thể giải toán, mà việc giải vấn đề lại cần đến tri thức mới, cách thức hành động chưa biết trước Có yếu tố cấu thành THCVĐ: Nhu cầu nhận thức Bader, R./Schäfer, B.: Lernfelder gestalten Vom komplexen Handlungsfeld zur didaktisch strukturierten Lernsituation In: Die berufsbildende Schule 50 , 1998, 7-8, S 234 Page 18 hành động người học; Sự tìm kiếm tri thức phương thức hành động chưa biết; Khả trí tuệ chủ thể, thể kinh nghiệm lực Tóm lại: Đặc điểm bật tình có vấn đề là: tạo nhu cầu, hứng thú, chứa đựng biết chưa biết, có khả giải (b) QUÁ TRÌNH DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP GQVĐ ĐƯỢC CHIA THÀNH NHỮNG GIAI ĐOẠN CÓ MỤC ĐÍCH CHUN BIỆT Có nhiều cách chia bước, chia giai đoạn để giải vấn đe Ví dụ:  John Dewey đề nghị bước để giải vấn đề: Tìm hiểu vấn đề; Xác định vấn đề; Đưa giả thuyết khác để giải vấn đề; Xem xét hệ giả thuyết ánh sáng kinh nghiệm trước đây; Thử nghiệm giải pháp thích hợp  Kudriasev chia giai đoạn: Sự xuất vấn đề kích thích thúc đẩy chủ thể GQVĐ; Chủ thể nhận thức sâu sắc chấp nhận vấn đề cần giải quyết; Quá trình tìm kiếm lời giải cho vấn đề “chấp nhận“ giải quyết, lý giải, chứng minh, kiểm tra; Tìm kết cuối đánh giá tồn diện kết tìm Sau số ví dụ bước thực dạy học giải vấn đề: Có nhiều tác giả đề cập đến vấn đề này, có tác giả trình bày tiến trình theo 3, bước có tác giả chia dạy học giải vấn đề thành giai đoạn Thực dạy học giải vấn đề theo bước: Bước 1: Tri giác vấn đề - Tạo tình gợi vấn đề - Giải thích xác hóa để hiểu tình - Phát biểu vấn đề đặt mục đích giải vấn đề Bước 2: Giải vấn đề - Phân tích vấn đề, làm rõ mối liên hệ biết phải tìm - Đề xuất thực hướng giải quyết, điều chỉnh, chí bác bỏ chuyển hướng cần thiết Trong khâu thường hay sử dụng qui tắc tìm đốn chiến lược nhận thức sau: Qui lạ quen; Đặc biệt hóa chuyển qua trường hợp giới hạn; Xem tương tự; Khái quát hóa; Xét mối liên hệ phụ Page 19 thuộc; Suy ngược (tiến ngược, lùi ngược) suy xi (khâu làm nhiều lần tìm hướng đúng) - Trình bày cách giải vấn đề Bước 3: Kiểm tra nghiên cứu lời giải - Kiểm tra đắn phù hợp thực tế lời giải - Kiểm tra tính hợp lý tối ưu lời giải - Tìm hiểu khả ứng dụng kết - Đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vấn đề giải Thực dạy học giải vấn đề theo bước Bước 1: Đưa vấn đề - Đưa nhiệm vụ tình huống; Đưa mục đích hoạt động Bước : Nghiên cứu vấn đề - Thu thập hiểu biết học sinh; Nghiên cứu tài liệu Bước 3: Giải vấn đề - Đưa lời giải; Đánh giá chọn phương án tối ưu Bước 4: Vận dụng: - Vận dụng kết để giải tình huống, vấn đề tương tự (xem hình dưới) Page 20 Dạy học định hướng giải vấn đề Các nhiệm vuDH Đưa nhiệm vụ tình Đưa mục đích hoạt động Thu thập hiểu biết HS Nghiên cứu tài liệu Đưa lời giải Đánh giá chọn phương án tối ưu Vận dụng kết Đưa tình tương tự để ứng dụng Các bước Đưa vấn đề Nghiên cứu VĐ Giải VĐ Vận dụng Các yếu tố P pháp Hình thức tổ chức DH Các phương pháp D Các phương pháp H Phương tiện dạy DH Nguyên tắc dạy học Phương pháp logic Hình thức tổ chức DH Các phương pháp D Các phương pháp H Phương tiện dạy DH Nguyên tắc dạy học Phương pháp logic Hình thức tổ chức DH Các phương pháp D Các phương pháp H Phương tiện dạy DH Nguyên tắc dạy học Phương pháp logic Hình thức tổ chức DH Các phương pháp D Các phương pháp H Phương tiện dạy DH Nguyên tắc dạy học Phương pháp logic Hình : Cấu túc tiến trình dạy định hướng giải vấn đề (c) QUÁ TRÌNH DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP GQVĐ BAO GỒM NHIỀU HÌNH THỨC TỔ CHỨC ĐA DẠNG Q trình học tập diễn với cách tổ chức đa dạng lôi người học tham gia tập thể, động não, tranh luận dẫn dắt, gợi mở, cố vấn thầy; ví dụ: - Làm việc theo nhóm nhỏ (trao đổi ý kiến, khuyết khích tìm tịi ); Page 21 - Thực kỹ thuật hỗ trợ tranh luận (ngồi vịng trịn, chia nhóm nhỏ theo ý kiến loại ); - Tấn công não (brain storming), thường bước thứ tìm tịi giải vấn đề (người học thường yêu cầu suy nghĩ, đề ý giải pháp mức độ tối đa có mình); - Báo cáo trình bày (thực nhiều cách làm, từ cá nhân viết, trình bày nhóm nhỏ, báo cáo nhóm trước lớp) (d)CÓ NHIỀU MỨC ĐỘ TÍCH CỰC THAM GIA CỦA HỌC SINH KHÁC NHAU Tùy theo mức độ độc lập học sinh trình giải vấn đề, người ta đề cập đến cấp độ khác nhau, đồng thời hình thức khác dạy học giải vấn đề: - Tự nghiên cứu giải vấn đề - Tìm tịi phần - Trình bày giải vấn đề giáo viên 2.2 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG Quan điểm đổi chất lượng dạy học dạy nghề trang bị cho học sinh lực thực nhiều tri thức có tính tái lại Để thực định hướng đổi phải cần đến phương thức đào tạo có tính hoạt động có tính giải vấn đề Người học cần trang bị lượng tri thức đồng thời liên kết định hướng tới lực Một vấn đề đặt phương pháp dạy học mang lại hiệu hình thành học sinh lực Đã từ lâu người ta nghiên cứu tiếp cận lý thuyết hoạt động để thiết kế tổ chức dạy học hướng đến lực Bản chất kiểu dạy học người học phải hoạt động tay chân trí óc để tạo sản phẩm hoạt động Hoạt động học tập hoạt động có tính trọn vẹn Hoạt đông nọi chung hoạt động học tập học sinh cáo cấu trúc sau: 2 Xem N Leochiep, hoạt động ; ý thức, nhân cách nhà xuất Giáo dục, Hà nội 1989 Page 22 - Một hoạt động bao gồm nhiều hành động nhằm vào đối tượng để chiếm lĩnh Chính đối tượng trở thành động hoạt động chủ thể; - Hành động thực hàng loạt thao tác để giải nhiệm vụ định, nhằm đạt mục đích hành động; - Thao tác gắn liền với việc sử dụng công cụ, phương tiện điều kiện cụ thể Trong hành động có ý thức nào, yếu tố tâm lý giữ chức năng: - Định hướng hành động; - Thúc đẩy hành động; - Điều khiển thực hành động; - Kiểm tra, điều chỉnh hành động Vận dụng lý thuyết hoạt động vào hoạt động dạy học tức phải coi học sinh chủ thể hoạt động học tập (học lý thuyết, học thực hành, thực tập sản xuất, học hoạt động văn hóa, xã hội ), giáo viên cần phải xây dựng nên nội dung hoạt động đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo thể thành hệ thống nhiệm vụ cụ thể tổ chức hoạt động học sinh thực có kết Bản chất dạy học định hướng hoạt động hướng học sinh vào hoạt động giải vấn đề kỹ thuật nhiệm vụ tình nghề nghiệp, nhằm chuẩn bị cho học sinh tham gia vào giải nhiệm vụ nghề nghiệp Trọng tâm kiểu dạy học định hướng hoạt động tổ chức trình dạy học mà học sinh hoạt động để tạo sản phẩm Thơng qua phát triển lực hoạt động nghề nghiệp Các chất cụ thể sau:  Dạy học định hướng hoạt động tổ chức học sinh hoạt động mang tính trọn vẹn, mà học sinh độc lập thiết kế kế hoạch qui trình hoạt động, thực hoạt động theo kế hoạch kiểm tra đánh giá kết hoạt động  Tổ chức trình dạy học, mà học sinh học thơng qua hoạt động độc lập theo qui trình cách thức họ Page 23  Học qua hoạt động củ thể mà kết hoạt động khơng thiết tuyệt đối mà có tính chất mở (các kết hoạt động khác nhau)  Tổ chức tiến hành học hướng đến mục tiêu hình thành học sinh kỹ giải nhiệm vụ nghề nghiệp  Kết dạy học định hướng hoạt động tạo sản phẩm vật chất hay ý tưởng Sau bảng phân biệt hai quan điểm dạy học định hướng hoạt động định hướng khoa học: Dạy học định hướng hoạt động Hoạt động nghề qui định nội dung dạy Dạy học định hướng khoa học Nội dung dạy học hướng đến nội học dung, cấu trúc môn khoa học Gồm nhiều nhiệm vụ nghề, Tri thức phương pháp khoa học chia nhỏ thành đơn vị nhỏ (các công khoa học sở nội dung môn học việc nghề) Để thực công Nội dung hoạt động nghề nghiệp bị đặt việc cần trang bị nội dung dạy học vị trí thứ cấp gồm kiến thức, kỹ thái độ cần thiết Bên cạnh lực cần đào tạo lực Yêu cầu lực chun mơn chun mơn các lực khác lực phương pháp, lực xã hội khuyến khích Học thơng qua hoạt động mang tính trọn Chỉ có nhận thức tư hành động vẹn: nhận thức – tư – hành động và liên hệ ngược học vào thời liên hệ ngược điểm khác chương trình đào tạo theo kiểu mơn học (lý thuyết thực hành tách Nhiệm vụ bày dạy định hướng hoạt động biệt) Mục tiêu dạy học tập trung xoay quan hướng đến mục tiêu dạy học môn học chuyên môn nhiều môn học truyền Page 24 thống gịm mơn học phổ thông, sở nganh chuyên ngành Học sinh xác định tốc độ học tập Tồn lớp học sinh học theo tốc độ phù thuộc vào khả năng lực Những em đặc biệt, giáo viên trợ Giáo viên hỗ trợ tư vấn cho học giúp thêm sinh Học thông qua hợp tác nhóm: Trao đổi thơng tin, giải nhiệm vụ học tập tự chịu trách nhiệm Tự điều khiển học sinh: Giải Phần lớn giáo viên truyền thụ chuẩn nhiệm vụ mục tiêu hoạt động bị sẳn cho học sinh Cịn học sinh làm qua đường khác Vai trò giáo viên tư vấn tổ chức theo Giáo viên đóng vai trị trung tâm, truyền cho học sinh tự học, tự giải nhiệm thụ nội dung đến học sinh vụ học tập Về khía cạnh phương pháp dạy học Giờ học theo kiểu định hướng hoạt động tổ chức theo qui trình giai đoạn sau: (1) Đưa vấn đề nhiệm vụ dạy – Trình bày yêu cầu kết học tập (sản phẩm) Ở giai đoạn này, giáo viên đưa nhiệm vụ dạy để học sinh ý thức sản phảm hoạt động cần thực dạy yêu cầu cần đạt Sản phảm hoạt động phức tạp thì độ khó học sinh lớn Thông thường, thường bắt đầu với nài học với nhiệm vụ đơn giản Trong giai đoạn giáo viên không giao nhiệm vụ mà cịn thơng với học sinh kế hoạch, phân nhóm cung cấp thơng tin tài liệu liên quan để học sinh qua trình thực nhiệm vụ tra tìm (2) Tự lập kế hoạch lao động học sinh Page 25 Trong giai đoạn học sinh tự thu thập thông tin qua tài liệu, sổ tay công nghệ để lập qui trình, cơng nghệ để thực hoạt động tạo sản phẩm (3) Tự thực theo kế hoạch, qui trình học sinh lập Trong giai đoạn học sinh tự thực theo kế hoạch lập Những sản phẩm tùy theo yêu cầu nhiệm vụ hoạt động biên bản, chi tiết khí hệ thống thủy khí nén… Về hình thức tổ chức học tập, tùy theo khả sở vật chất mà tổ chức theo nhóm cá nhân (4) Tự đánh giá học sinh Bước cuối dạy học định hướng hoạt động học sinh tự đánh giá lại kết hoạt động để từ điều chỉnh 2.3 BÀI DẠY TÍCH HỢP KẾT HỢP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG GIẢI QUYẾT VẦN ĐẦ VÀ ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG Như phân tích chất hai qua điểm phương pháp dạy học, hai quan điểm phương pháp dạy học kết hợp vào dạy tích hợp mà phương pháp chủ đạo dạy học giải vấn đề Do tính chất nội dung dạy tình thực tiễn nghề nghiệp đa dạng tùy vào ngành nghề khác tình thiết kế, chế tạo, sửa chữa nên kiểu dạy học tích đa dạng nhiều phương án khác Sau số phương án dạy tích hợp: Cấu trúc dạy theo định hướng giải vấn đề (1) Đặt vấn đề, giới thiệu vấn đề Dạy học định hướng hoạt động Phương án Phương án Giới thiệu nội dung chủ đề cần giải quyết: yêu cầu kỹ thuật, tiêu chuẩn, mẫu sản phẩm Page 26 Giới thiệu nội dung chủ đề cần giải quyết: yêu cầu kỹ thuật, tiêu chuẩn, mẫu sản phẩm (2) Phân tích vấn đề (3) Giải vấn đề  GV phân tích nội dung  GV phân tích nội dung lý thuyết liên quan đến lý thuyết liên quan đến giải vấn đề; giải vấn đề;  HS hoạt động giải  HS hoạt động giải vấn đề, đưa kết thiết kế: qui trình, cấu trúc-cấu tạo, sơ đồ nghuyên lý, chương trình phần mềm (4) Kết thúc vấn đề vấn đề, đưa kết thiết kế: qui trình, cấu trúc-cấu tạo, sơ đồ nguyên lý, chương trình phần mềm  HS thực thiện thao tác theo để tạo sản phẩm vật chất  HS vận dụng giải Kiểm tra, đánh giá kết vấn đề để giải giải vấn đề vấn đề tương tự khác  Củng cố giải vấn  Củng cố giải vấn đề đề SẢN PHẪM  Bản thiết kế: qui trình, Sản phẩm vật chất thật hay cấu trúc-cấu tạo, sơ đồ, dạng mô hình mơ chương trình phần mềm Page 27 GIÁO ÁN DẠY HỌC TÍCH HỢP Trang bìa Mẫu số ( Khổ 19x26,5) Ban hành kèm theo Quyết định số 62/2008/QĐ-BLĐTBXH ĐƠN VỊ QUẢN LÝ TRỰC TIẾP (nếu có) (phơng chữ: VnTime, in hoa, cỡ chữ: 14) CƠ SỞ DẠY NGHỀ (phông chữ: VnTime, in hoa, cỡ chữ: 14, đậm) SỔ GIÁO ÁN TÍCH HỢP Mơn học/ Mơ-đun : ……………………… Lớp : …………………Khố :…………… Họ tên giáo viên : ……………………… Năm học: Page 28 Mẫu số Ban hành kèm theo Quyết định số 62/2008/QĐ-BLĐTBXH GIÁO ÁN SỐ: Thời gian thực hiện: Tên học trước: Thực từ ngày đến ngày TÊN BÀI: MỤC TIÊU CỦA BÀI: Sau học xong người học có khả năng: ĐỒ DÙNG VÀ TRANG THIẾT BỊ DẠY HỌC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC: I ỔN ĐỊNH LỚP HỌC: Thời gian: II THỰC HIỆN BÀI HỌC TT NỘI DUNG Dẫn nhập ( Gợi mở, trao đổi phương HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN Page 29 HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH THỜI GIAN pháp học, tạo tâm tích cực người học ) Giới thiêu chủ đề ( Giới thiệu nội dung chủ đề cần giải quyết: yêu cầu kỹ thuật, tiêu chuẩn kiến thức kỹ năng) Giải vấn đề (Hướng dẫn học sinh rèn luyện để hình thành phát triển lực phối hợp thầy) Page 30 Kết thúc vấn đề - Củng cố kiến thức - Củng cố kỹ rèn luyện (Nhận xét kết rèn luyện, lưu ý sai sót cách khắc phục, kế hoạch hoạt động tiếp theo) Hướng dẫn tự học VI RÚT KINH NGHIỆM TỔ CHỨC THỰC HIỆN: TRƯỞNG KHOA/ TRƯỞNG TỔ MÔN Ngày tháng năm GIÁO VIÊN Page 31 ... phương pháp D Các phương pháp H Phương tiện dạy DH Nguyên tắc dạy học Phương pháp logic Hình thức tổ chức DH Các phương pháp D Các phương pháp H Phương tiện dạy DH Nguyên tắc dạy học Phương pháp. .. phương pháp D Các phương pháp H Phương tiện dạy DH Nguyên tắc dạy học Phương pháp logic Hình thức tổ chức DH Các phương pháp D Các phương pháp H Phương tiện dạy DH Nguyên tắc dạy học Phương pháp. .. tích chất hai qua điểm phương pháp dạy học, hai quan điểm phương pháp dạy học kết hợp vào dạy tích hợp mà phương pháp chủ đạo dạy học giải vấn đề Do tính chất nội dung dạy tình thực tiễn nghề