Bài viết đưa ra những vấn đề cấp bách đối với từng thành tố trong nhà trường để có thể đạt được mong muốn đào tạo người sinh viên trở thành một công dân toàn cầu, theo đó có thể “Đáp ứng tốt nghề nghiệp tương lai” đồng thời “Thích ứng với sự thay đổi”.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 14 PHƯƠNG THỨC ĐÀO TẠO MỀM DẺO - MỘT GỢI Ý VỚI ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Đỗ Hồng Cường Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Giáo dục khai phóng, xu chủ đạo đào tạo đại học giới thực dè dặt Việt Nam Bắt đầu từ đâu thực dòng chảy giáo dục đại học vấn đề đặt trường Đại học Thủ đô Hà Nội Bài viết đưa vấn đề cấp bách thành tố nhà trường để đạt mong muốn đào tạo người sinh viên trở thành cơng dân tồn cầu, theo “Đáp ứng tốt nghề nghiệp tương lai” đồng thời “Thích ứng với thay đổi” Từ khóa: Giáo dục khai phóng, phương thức đào tạo, sinh viên, giảng viên, nhà tuyển dụng Nhận ngày 12.5.2020; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 23.6.2020 Liên hệ tác giả: Đỗ Hồng Cường; Email: dhcuong@daihocthudo.edu.vn MỞ ĐẦU 1.1 Giáo dục khai phóng trạng Việt Nam 1.1.1 Khái niệm Hiệp hội Trường Viện Đại học Hoa Kì (Association of American Colleges and Universities) mô tả giáo dục khai phóng "một triết lí giáo dục cung cấp cho cá nhân tảng kiến thức rộng kĩ chuyển đổi được, cảm nhận mạnh mẽ giá trị, đạo đức, can dự vào đời sống công dân, " Phạm vi giáo dục khai phóng thường mang tính đa ngun tồn cầu; bao gồm chương trình học thuật tổng quát cung cấp hội tiếp cận nhiều lĩnh vực học thuật nhiều chiến lược học tập, bên cạnh chương trình học chuyên sâu lĩnh vực học thuật Giáo dục khai phóng (Liberal Arts Education) mơ hình giáo dục bậc đại học áp dụng rộng rãi Hoa Kì, quốc gia tiên tiến có giáo dục phát triển châu Âu, châu Á với đặc trưng đào tạo linh hoạt, trọng chiều rộng chiều sâu mơn học, khuyến khích mơn liên ngành, tăng cường khả lựa chọn cho sinh viên Đặc trưng giáo dục khai phóng dạy kĩ giúp người học thành cơng mơi trường nghề nghiệp Sứ mệnh giáo dục đại học xét cho để “giúp cho người học hiểu quản lí thay đổi diễn xã hội” TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 41/2020 15 Lợi ích mơ hình giáo dục khai phóng: Là tư mở, khả thích nghi cao cách nhìn vấn đề tồn diện, nhiều khía cạnh Từ ngành, sinh viên làm nhiều nghề, nghề đến từ nhiều ngành học khác Người Việt Nam thường nghĩ ngành với nghề quan hệ – một, nghĩa học ngành làm ngành Giáo dục khai phóng góp phần phá vỡ mối quan hệ – Từ ngành, sinh viên làm nhiều nghề, nghề đến từ nhiều ngành học khác 1.1.2 Ở Việt Nam Thời điểm này, Việt Nam, có hai trường đại học Trường Đại học Fulbright Trường Đại học Việt Nhật (VJU) thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội tuyên bố đề cao tinh thần khai phóng áp dụng triển khai mơ hình giáo dục đại học khai phóng Có thể coi trường đại học tiên phong Các trường cho áp dụng mơ hình giáo dục khai phóng chuẩn bị tốt nhân lực cho thị trường tương lai bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 diễn ra, ưu điểm như: sinh viên đạt kiến thức tảng vững phạm vi rộng lớn không riêng chuyên ngành, kiến thức từ giáo dục khai phóng giúp sinh viên trường thích nghi với mơi trường làm việc có khả học hỏi lĩnh vực nghiên cứu đa dạng với kiến thức tảng để thẳng vào học sau đại học với chuyên ngành nào, Bức tranh cho thấy, hệ thống giáo dục đại học Việt Nam chưa sẵn sàng đón nhận mơ hình giáo dục khai phóng đấu tranh cho thay đổi thực không đơn giản Nhưng tin tưởng rằng, xu hướng xã hội hỗ trợ cho tư tưởng giáo dục khai phóng Tất nghề nghiệp biến mất, người có lực, người có khả diễn đạt, ứng cử, lãnh đạo có khả ứng xử thay đổi khác Các nhà trường đại học Việt Nam dần chuyển từ đào tạo kiến thức hàn lâm, đến định hướng “bắt tay” với nhà tuyển dụng để đào tạo nghề nghiệp cách thực chất Cịn đào tạo khai phóng xu hướng xuất vài trường, vài chương trình 1.1.3 Cản trở tâm lí người Việt Nam Trong nghiên cứu Nguyễn Thị Kim Nhung “Các yếu tố ảnh hưởng đến chọn lựa nghề nghiệp tương lai học sinh Nghệ An” cho thấy có yếu tố ảnh hưởng đến xu hướng chọn lựa này, là: - Yếu tố cá nhân người học; - Yếu tố gia đình; - Yếu tố xu hướng phát triển kinh tế - xã hội; - Yếu tố nhà trường; - Yếu tố hoạt động hướng nghiệp trường đại học; - Yếu tố hoạt động truyền thơng; TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI 16 - Yếu tố bạn bè Trong hai yếu tố: “Cá nhân người học” “Gia đình” lên xu hướng chủ đạo, định việc chọn lựa nghề nghiệp tương lai Mặc dù thời gian gần đây, hai yếu tố: “Xu hướng phát triển kinh tế - xã hội” “Nhà trường” bắt đầu có ý nghĩa quan trọng nhận thức chọn lựa nghề nghiệp tương lai học sinh 1.1.4 Những đòi hỏi để tiến tới đào tạo Giáo dục khai phóng Cịn nhiều khó khăn triển khai mơ hình đại học khai phóng, muốn thực cần: (i) Nhà quản trị trường đại học: Lan tỏa triết lí đào tạo, kiên trì theo đổi mơ hình giáo dục khai phóng; đổi q trình tuyển sinh quản lí chương trình đào tạo (CTĐT) (ii) Đội ngũ giảng viên: Bởi để đào tạo sinh viên khai phóng cần phải có người thầy khai phóng, chương trình khai phóng Để có đội ngũ giảng viên đó, trường đại học cần phải thay đổi phương thức tuyển dụng (iii) Tư người học: Các trường đại học phải kiên trì theo đuổi mơ hình giáo dục khai phóng giúp cho sinh viên có kiến thức rộng, có tầm nhìn có làm việc lĩnh vực thành công NỘI DUNG Một số phương thức đào tạo Trường Đại học Thủ đô Hà Nội 2.1 Đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng (POHE) Chương trình giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng (Professional Oriented Higher Education – POHE), mơ hình giáo dục lấy nhu cầu nhà tuyển dụng yêu cầu lực làm việc thực tiễn sở để từ đào tạo sinh viên sau tốt nghiệp làm ngay, dễ dàng thích ứng với môi trường công việc, không cần đào tạo thêm hay đào tạo lại từ đầu, tiết kiệm thời gian nguồn nhân lực cho xã hội Theo đó, CTĐT triển khai vấn đề chủ yếu sau đây: - CTĐT mở dựa vào lực người học; - Phẩm chất nghề nghiệp sinh viên xác định rõ ràng; - Cơ sở sử dụng lao động tham gia vào trình đào tạo; - Phương pháp học dựa vào lực cá nhân 2.2 Đào tạo dựa tự chủ học thuật người giảng viên Nhằm đổi bản, toàn diện hoạt động tổ chức đào tạo khoa người giảng viên, từ khâu xây dựng, phát triển chương trình đến hoạt động kiểm tra, đánh công tác giảng dạy bồi dưỡng người giảng viên Trên sở tạo sản phẩm đào tạo, mà cụ thể người học dễ dàng tiếp cận thị trường lao động Bên cạnh mơ hình đào tạo phát huy vai trị người giảng viên hoạt động học thuật tiếp cận chế tự chủ khoa đào tạo Theo đó, mơ hình tập trung giải vấn đề sau: - Hoạt động phát triển CTĐT; - Hoạt động giảng dạy (trong có hoạt động thực tiễn doanh nghiệp); TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 41/2020 17 - Hoạt động kiểm tra, đánh giá (trong đó, giới nghề nghiệp tham gia q trình này); - Hoạt động cố vấn học tập; - Hoạt động bổ trợ công tác đào tạo; - Hoạt động phát triển học liệu; - Hoạt động liên kết, hợp tác với đối tác doanh nghiệp 2.3 Đào tạo chất lượng cao Bên cạnh tiếp thu mơ hình nói trên, khoa thiết kế CTĐT chất lượng cao sở trang bị trang bị khả ngoại ngữ để thực hành nghề cách hiệu KẾT LUẬN “Trong thời đại cách mạng công nghệ 4.0, trí thơng minh nhân tạo tiêu diệt nửa cơng việc Chúng ta phải có giáo dục đào tạo nguồn nhân lực có tầm nhìn rộng, khả sáng tạo phong phú, tảng kiến thức liên ngành vững để chế ngự lại trí tuệ nhân tạo Đó mục tiêu giáo dục khai phóng đặt ra” Tóm lại, trường đại học Việt Nam nói chung, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội cần đào tạo sinh viên trở thành cơng dân tồn cầu, theo phải: i) đáp ứng tốt nghề nghiệp tương lai; ii) thích ứng với thay đổi Để làm điều đó, Trường Đại học Thủ Hà Nội phải giúp người sinh viên trả lời ba câu hỏi sau: i) Em biết gì?; ii) Em làm gì?; và, iii) Em cần có phẩm chất nào? Một gợi ý trình đào tạo Trường Đại học Thủ đô Hà Nội 1) Về đội ngũ giảng viên thực chương trình - Tơn trọng chủ động, tích cực người học Trong đó, giảng viên ln khuyến khích, gợi mở cho người học sáng tạo trường học nơi có trách nhiệm việc đầu tư tạo điều kiện tốt cho người học tự học, tự nghiên cứu; - Trong mơ hình trường học giáo dục khai phóng, giảng viên phải giúp cho người học thấy đa dạng phương án, giải pháp cho vấn đề; nhà trường phải cung cấp giới thiệu cho người học nhiều nguồn tài liệu nhiều cách tiếp cận khác cho đề tài quan tâm nhằm giúp người học lĩnh, tự tin đứng vững trước vơ vàn tình phát sinh sống; - Giảng viên phát triển toàn diện khả sáng tạo công tác giảng dạy đào tạo sở vật chất (CSVC) kĩ thuật nhà trường đại đầy đủ phục vụ cho nhu cầu hoạt động sư phạm; lực chuyên môn tâm huyết lực lượng sư phạm trau dồi xuyên suốt, liên tục q trình cơng tác; triết lí giáo dục chế quản lí nhà trường hỗ trợ tồn diện cho sáng tạo phát triển đội ngũ giảng viên 2) Về nhà quản trị trường đại học - Tháo bỏ chế quản lí tập trung quy định hành cứng nhắc; - Phát huy tính sáng tạo đề cao tinh thần tự chủ người giảng viên hoạt động nghề nghiệp; TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 18 - Là động lực để thành phần mối quan hệ: Nhà trường – Người học – Nhà tuyển dụng phát huy hết lực khả vốn có; - Xây dựng nhiều chương trình học tập đa dạng nhà trường chương trình bồi dưỡng sau tốt nghiệp để người học thích ứng với phát triển kinh tế - xã hội (theo đó, nhiều ngành nghề sinh nhiều ngành nghề biến mất) 3) Về phương thức thực chương trình - Mềm dẻo linh hoạt yếu tố chủ đạo Giáo dục khai phóng; - Tích hợp xây dựng chương trình theo nhóm ngành để người học có hội: học thêm ngành đào tạo trình học tập (học lúc hai chương trình); chuyển đổi ngành đào tạo (dịch chuyển nhóm ngành); học nâng cao trình độ (đào tạo sau đại học); bồi dưỡng sau tốt nghiệp (đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp thay đổi) 4) Về CTĐT: Đảm bảo hai yếu tố tảng toàn cầu tư nghề nghiệp Xây dựng CTĐT giảm tối đa tính tập quyền phía nhà trường tăng tính chủ động thực chương trình khoa; Linh hoạt xây dựng CTĐT để dễ dàng tháo ghép, mềm dẻo thực hiện; Đa dạng hóa mơn học tự chọn; Đưa đội ngũ nhà tuyển dụng tham gia vào trình xây dựng CTĐT tổ chức thực Các khoa phải thay đổi cách xây dựng chương trình theo hướng nhìn vào thay đổi nhu cầu đào tạo xã hội 5) Về người sinh viên - Thay đổi yếu tố tâm lí: Những bạn trẻ 17 - 18 tuổi chuẩn bị bước vào đại học, phần lớn chưa xác định muốn làm gì, cần gì, sống làm việc sau nào, Nếu bạn lựa chọn phải đưa định cho đời từ 18 tuổi, áp đặt bố mẹ, 10 - 15 năm sau, sinh viên phải hối tiếc lựa chọn đó; - Thay đổi tư học tập: Giáo dục khai phóng để bạn trẻ khơng phải hối tiếc, khơng phải nói "giá như" 10 - 15 năm sau Giáo dục khai phóng tạo hội cho người học lựa chọn chương trình học phù hợp với cá tính, lực cá nhân Có thể theo đuổi ước mơ mà khơng sợ ước mơ giết chết cơng việc mưu sinh GS Ngô Bảo Châu, sau nhiều năm nghiên cứu Pháp giảng dạy Đại học Chicago (Mỹ), ơng nhận thấy sinh viên Mỹ có kiến thức đầu vào, số học Tốn so với sinh viên Pháp, Việt Nam Nhưng năm kiến thức họ lại vượt hẳn, phần thời gian tự học nhiều nhờ chương trình “liberal arts”– mơ hình đặc sắc giáo dục đại học Hoa Kì Ơng cho “liberal arts” tinh hoa giáo dục Mỹ Trong buổi tọa đàm giáo dục đại học vào tháng 9/2016, ông nêu ý kiến “Sinh viên Mỹ tiến nhanh tự học nhiều” cho phương pháp học tập ảnh hưởng lớn đến tiến - Thay đổi thái độ học tập sau tốt nghiệp: Người Việt Nam nói chung đa số sinh viên nói riêng cho tốt nghiệp đại học thực tốt nghề nghiệp Việc học tập bồi dưỡng chủ yếu để hoàn thiện văn chứng hành nghề chưa TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 41/2020 19 xuất phát từ nhu cầu nghề nghiệp Rõ ràng xu dịch chuyển nghề nghiệp diễn liên tục, lối suy nghĩ khơng tạo suất lao động có hiệu Giáo dục khai phóng khơng thể thực gói gọn năm đào tạo trường đại học 6) Về nhà tuyển dụng Thay đổi quan điểm tuyển dụng: Chủ yếu phàn nàn người học sau tốt nghiệp không thực tốt nghề nghiệp đào tạo, cần thực việc tuyển dụng nhân có khả hồn thiện trước thay đổi phát triển Và cho việc bồi dưỡng nghề nghiệp q trình lao động khơng phải câu chuyện nhà sử dụng lao động; Thay đổi mối liên hệ với nhà trường đào tạo: Hiện nay, Việt Nam nhà tuyển dụng tham gia vào trình đào tạo chưa thực vào thực chất Việc tận dụng trang thiết bị chất xám đội ngũ làm nghề sở lao động chưa rõ, mối quan hệ cộng sinh Đơn vị đào tạo, sở lao động chưa hiệu Những điều cần phải thay đổi thời gian tới Tóm lại, giáo dục khai phóng muốn chuẩn bị cho sinh viên khơng phải cơng việc đầu tiên, mà công việc thứ hai, thứ ba, thứ tư, đời họ Tuy nhiên, việc muốn khẳng định mô hình đào tạo có ưu mà điều quan trọng mở thêm lựa chọn cho người học TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Hà (2017), Giáo dục khai phóng: Xu hướng đào tạo đại học cho Việt Nam?, trang nhandan.com.vn Nguyễn Thị Kim Nhung, Lương Thị Thành Vinh (2018), Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp học sinh THPT Nghệ An, Tạp chí Giáo dục, số 431 (kì - 6/2018), tr.27-31, 53 FLEXIBLE EDUCATION PROGRAM: A SUGGESTION FOR THE UNIVERSITY TRAINING PROGRAM Abstract: Since liberal arts education has become popular globally, it is now considered as the modest educational approach in Vietnam It is said that the question for applying this type of education at Hanoi Metropolitan University is where it will be albe to start and and it should be implemented in the higher education program The article raises urgent issues of implementing that approach for the university in order to achieve the goal to educate students to become global citizens so that they can meet the future career and have the ability to adapt to every change at the same time Keywords: Liberal arts education, training method, student, lecturer, employer ... người học; - Yếu tố gia đình; - Yếu tố xu hướng phát triển kinh tế - xã hội; - Yếu tố nhà trường; - Yếu tố hoạt động hướng nghiệp trường đại học; - Yếu tố hoạt động truyền thông; TRƯỜNG ĐẠI HỌC... đây: - CTĐT mở dựa vào lực người học; - Phẩm chất nghề nghiệp sinh viên xác định rõ ràng; - Cơ sở sử dụng lao động tham gia vào trình đào tạo; - Phương pháp học dựa vào lực cá nhân 2.2 Đào tạo. .. gia trình này); - Hoạt động cố vấn học tập; - Hoạt động bổ trợ công tác đào tạo; - Hoạt động phát triển học liệu; - Hoạt động liên kết, hợp tác với đối tác doanh nghiệp 2.3 Đào tạo chất lượng