Xây dựng ý thức công dân cho học sinh Trung học phổ thông trong điều kiện nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa ở Việt Nam hiện nay (Nghiên cứu ở thành phố Hà Tĩnh)

Còn về cách đi, chức năng của chiến lược xây dựng là vạch ra con đường (lộ trình) tổng thể để đi tới đích cuối cùng. Trong một môi trường cạnh tranh khốc liệt với những biến [r]

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN -

NGUYỄN THỊ HƯƠNG LAN

XÂY DỰNG Ý THỨC CÔNG DÂN CHO HỌC SINH

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG ĐIỀU KIỆN NHÀ NƯỚC PHÁP QUYỀN XÃ HỘI CHỦ NGHĨA Ở VIỆT NAM HIỆN NAY

(Nghiên cứu thành phố Hà Tĩnh)

LUẬN VĂN THẠC SĨ CHÍNH TRỊ HỌC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN -

NGUYỄN THỊ HƯƠNG LAN

XÂY DỰNG Ý THỨC CÔNG DÂN CHO HỌC SINH

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG ĐIỀU KIỆN NHÀ NƯỚC PHÁP QUYỀN XÃ HỘI CHỦ NGHĨA Ở VIỆT NAM HIỆN NAY

(Nghiên cứu thành phố Hà Tĩnh)

LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Chính trị học

Mã số: 60 31 02 01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Anh Tuấn

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học riêng tơi,

được thực hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Anh Tuấn Các số

liệu trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu cuản luận văn không trùng với cơng trình khác

Tác giả luận văn

ii

LỜI CẢM ƠN

Trước tiên, xin gửi lời cảm ơn đến tất quý thầy cô giáo trong khoa Chính trị học tất thầy giáo tận tình giảng dạy trong lớp Cao học Chính trị học khóa 2012, người truyền đạt cho tơi những kiến thức hữu ích vấn đề trị- xã hội làm sở cho thực hiện tốt luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Anh Tuấn tận tình hướng dẫn cho tơi thời gian qua giúp tơi thực tốt hồn thành luận văn

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến BGH, đồng nghiệp trường THPT Thành Sen tạo điều kiện, động viên thời gian học tập Và xin cảm ơn Sở giáo dục đào tạo giúp đỡ tơi q trình thu thập số liệu, Xin cảm ơn em học sinh yêu quý giúp đỡ, cộng tác tơi q trình điều tra khảo sát làm đề tài

Sau xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến gia đình ln tạo điều kiện tốt cho suốt trình học thực luận văn

Do thời gian có hạn kinh nghiệm nghiên cứu khoa học chưa nhiều nên luận văn nhiều thiếu sót, mong nhận ý kiến góp ý Thầy/Cô bạn đồng nghiệp

Tôi xin chân thành cảm ơn

iii MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

CHƢƠNG 1: LÝ LUẬN CHUNG VỀ XÂY DỰNG Ý THỨC CÔNG DÂN CHO HỌC SINH THPT TRONG ĐIỀU KIỆN NHÀ NƢỚC PHÁP QUYỀN XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

1.1 Xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT 8

1.1.1 Khái niệm ý thức công dân

1.1.2 Các yếu tố tác động đến việc xây dựng ý thức công dân 12

1.2 Nhà nƣớc pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam 16

1.2.1 Bản chất đặc điểm Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam 16

1.2.2 Vai trò Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam trong việc xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT 20

1.3 Sự cần thiết hình thức xây dựng ý thức công dân cho học sinh 25

1.3.1 Sự cần thiết phải xây dựng ý thức công dân 25

1.3.2 Các hình thức xây dựng ý thức cơng dân cho học sinh THPT 28

1.4 Nội dung xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT 32

1.4.1 Xây dựng ý thức trị - tư tưởng 32

1.4.2 Xây dựng ý thức đạo đức 39

1.4.3 Xây dựng ý thức pháp luật 47

CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG Ý THỨC CÔNG DÂN CHO HỌC SINH THPT Ở HÀ TĨNH HIỆN NAY: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP 56

2.1 Thực trạng xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT thành phố Hà Tĩnh 56

2.1.1 Giáo dục thành phố Hà Tĩnh thái độ giáo viên việc xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT 56

iv

2.2 Nguyên nhân thực trạng 69

2.2.1 Nguyên nhân mặt tích cực 69 2.2.2 Nguyên nhân mặt hạn chế 70

2.3 Một số giải pháp nâng cao chất lƣợng xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT thành phố Hà Tĩnh 74

2.3.1 Nâng cao nhận thức vai trò việc xây dựng ý thức công dân trong nhà trường THPT 74 2.3.2 Nâng cao vai trị, vị trí chất lượng giảng dạy mơn GDCD trường THPT 76 2.3.3 Đổi nội dung phương pháp xây dựng ý thức công dân cho học sinh 78 2.3.4 Xây dựng ý thức công dân cho học sinh phải có phối hợp chặt chẽ gia đình - nhà trường - xã hội 84

v

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

THPT: Trung học phổ thông GDCD: Giáo dục công dân GD-ĐT: Giáo dục đào tạo

NXB: Nhà xuất

XHCN: Xã hội chủ nghĩa CNXH: Chủ nghĩa xã hội

HCV: Huy chương vàng

1

MỞ ĐẦU

Tính cấp thiết đề tài

Sự nghiệp xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa nước ta đặt yêu cầu to lớn việc nâng cao ý thức chấp hành pháp luật nhân dân, người trẻ tuổi Luật giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam xác định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân…” [33, Điều 27] Đó đích đến giáo dục Việt Nam, đòi hỏi giáo dục không trọng cung cấp tri thức cho người học, mà xây dựng từ họ cá nhân phát triển toàn diện, kết hợp người “Tài” “Đức” Đối với lứa tuổi học sinh giai đoạn “tài” tri thức, kiến thức, kỹ học tập, kỹ làm việc “đức” đạo đức, ý thức công dân, nhân cách làm người Đây hai yếu tố song hành, gắn chặt với tạo nên người hoàn thiện

Để thực mục tiêu trên, thời đại việc xây dựng ý thức công dân cho hệ trẻ vấn đề trung tâm hàng đầu Bởi em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước sau Nếu khơng có ý thức chắn em không thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước

2

đoan cướp của, giết người vài đồng tiền, lời xúc phạm, lời thách đố Đây độ tuổi biết tiêu tiền bắt đầu biết kiếm tiền hoàn cảnh khác nhau, dễ bị kẻ xấu lơi vào băng nhóm đồng tiền Khi nhân cao thượng, có lại ng hùng bất chấp tất cả, chưa thành người lớn khơng muốn người lớn coi trẻ sẵn sàng phản ứng làm trái lời dạy bảo người lớn

Độ tuổi thời kỳ phát triển phong phú, đa dạng, phức tạp vơ quan trọng q trình phát triển, hình thành nhân cách trí tuệ cá nhân Vì vấn đề xây dựng ý thức cơng dân trở nên khó khăn cấp thiết, địi hỏi phải có cách nhìn tồn diện biện chứng mối quan hệ dạy chữ dạy người; gia đình, nhà trường xã hội; lực lượng giáo dục nhà trường mối quan hệ với luật pháp xã hội tác động thiết chế nhà nước pháp quyền

Trong trình giáo dục cho lứa tuổi học sinh THPT, tổng hòa mối quan hệ nêu trên, việc xây dựng ý thức công dân nội dung quan trọng mang tính đột phá khơng thể tách rời khỏi hệ thống chuẩn mực đạo đức, hệ thống chương trình, sách giáo khoa, hệ thống giáo viên dạy dỗ em từ tuổi mẫu giáo đến hết phổ thơng trung học Đây chuỗi liên hồn có tính khách quan hoạt động giảng dạy quản lý giáo dục Giáo dục ý thức trách nhiệm người nói chung xây dựng ý thức cơng dân cho học sinh THPT nói riêng cơng việc mang giá trị nhân văn to lớn

3

Vậy lại có tượng xảy ra? Nguyên nhân vấn nạn có khách quan chủ quan Trước hết tác động mặt trái kinh tế thị trường ảnh hưởng không nhỏ đến ý thức hệ trẻ Bên cạnh cơng tác giáo dục ý thức đạo đức, trách nhiệm nhà trường chưa đạt hiệu mong đợi, chí có trường cịn xem nhẹ, chưa quan tâm mức đến công tác xây dựng ý thức công dân cho học sinh

Xuất phát từ vấn đề trên, giáo viên trực tiếp giảng dạy môn học giáo dục công dân trăn trở Chính nên tơi mạnh dạn chọn vấn

đề Xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT điều kiện nhà nước pháp

quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam (Nghiên cứu thành phố Hà Tĩnh)

làm đề tài luận văn thạc sĩ trị học

Tình hình nghiên cứu đề tài

Ngược dòng lịch sử từ trước đến nghiên cứu vấn đề xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT điều kiện nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam nhận quan tâm số tác giả góc độ khác Tuy nhiên chưa có cơng trình nghiên cứu cách tổng thể đầy đủ, trọn vẹn vấn đề xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT điều kiện nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà sâu nghiên cứu phần, góc độ nội dung riêng lẽ, cụ thể như: Trong chương trình sách giáo khoa môn GDCD bậc THPT giáo dục ban hành triển khai khối phần với nội dung cụ thể: Khối 10 sâu nghiên cứu giáo dục ý thức đạo đức, khối 11 nghiên cứu giáo dục tư tưởng trị, khối 12 nghiên cứu giáo dục ý thức pháp luật Sau Đại hội VI (1986) Đảng Cộng sản Việt Nam có vài cơng trình nghiên cứu Cải tiến công tác giáo dục tư tưởng

trị, đạo đức lối sống cho học sinh hệ thống giáo dục quốc dân do Phạm Tất

Dong làm chủ nhiệm Đề tài cung cấp thêm nội dung giáo dục đạo đức, trị tư tưởng trường từ tiểu học đến đại học năm đầu thập kỷ 90 Bên cạnh trang web sở GD-ĐT tỉnh Bến Tre có viết Tăng

4

vấn đề là, biểu suy thoái đạo đức tình trạng vi phạm pháp luật học sinh gióng lên hồi chng báo động gia đình, nhà trường, xã hội

Phạm Khắc Chương (1995), Một số vấn đề giáo dục đạo đức giảng dạy đạo

đức trường THPT, Vụ giáo viên xuất Huỳnh Khái Vinh (2001), Một số vấn

đề lối sống đạo đức, chuẩn giá trị xã hơi, Nxb trị quốc gia, Hà Nội Đặc

biệt gần trước tình trạng báo động suy thoái đạo đức học sinh, sinh viên hội khoa học Tâm lý - Giáo dục tổ chức hội thảo khoa học với chủ đề

Giáo dục đạo đức học sinh, sinh viên nước ta: Thực trạng giải pháp Hội thảo

đã thu hút nhiều nhà giáo dục, nhà khoa học tham gia với hàng trăm báo cáo Tất xoay quanh vấn đề làm để giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên có hiệu

Đối với vấn đề xây dựng ý thực pháp luật cho học sinh thời gian qua nhiều tác giả quan tâm nhiều góc độ khác cấp Bộ, cấp Nhà nước có đề tài Một số vấn đề lý luận thực tiễn giáo dục pháp luật công đổi mới Bộ tư pháp năm 1995, đề tài Xây dựng ý thức lối sống theo pháp luật Đào Trí Úc (Chương trình khoa học công nghệ cấp nhà nước KX- 07)

Bên cạnh có luận án tiến sĩ, luận văn Những đặc điểm trình

hình thành ý thức pháp luật Việt nam nay Đào Duy Tấn (2001) Luận

văn thạc sĩ triết học Lê Thị Tuyết Thu (2011),Giáo dục ý thức pháp luật cho

học sinh phổ thông thành phố Pleiku, tỉnh Gia Lai nay, trường Đại học Sư

phạm Hà Nội Nói thực trạng giáo dục ý thức pháp luật cho công dân có viết chia trang web http://luanvan.co/luan-van/thuc-trang-tuyen-truyen-pho-bien-giao-duc-y-thuc-phap-luat-cho-nguoi-dan-8363/

5

Đảng khóa IX ngày 18/3/2002 Nhiệm vụ chủ yếu công tác tư tưởng lý luận

trong tình hình mới Trên tờ báo Thái Nguyên có viết trao đổi xung quanh Nhóm

giải pháp cơng tác giáo dục trị, tư tưởng

Bộ giáo dục Đào tạo có Chỉ thị số 2516 /CT – BGD&ĐT ngày 18/5/2007

về Thực vấn động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí

Minh” ngành giáo dục Tiếp đến ngày 27/10/2009 Bộ giáo dục đạo tạo

đưa Chỉ thị số 7823 /CT – BGD&ĐT, xác định thực vận động Mỗi thầy

cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo Bộ coi

những nhiệm vụ trọng tâm, có tính pháp lý ngành đưa thành tiêu chí thi đua để nâng cao lực chuyên môn phẩm chất đạo đức đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Vì muốn việc xây dựng ý thức công dân cho học sinh nhà nhà trường có hiệu giáo viên phải gương sáng cho học sinh noi theo

Bên cạnh đó, vấn đề thực trạng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng môn GDCD nhiều tác giả quan tâm sáng kiến kinh nghiệm, báo trang web tỉnh Vĩnh Phúc có báo Thực trạng việc dạy - học

môn giáo dục công dân số trường THPT địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc,

Tuyển tập Báo cáo Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học lần thứ Đại học Đà Nẵng năm 2012 nghiên cứu vấn đề Hứng thú học tập môn GDCD học sinh

trường THPT Phạm Thứ, thành phố Đà Nẵng, cịn nhiều cơng trình nghiên

cứu khác

6

còn mờ nhạt, chưa xác định rõ vai trò trách nhiệm thân hành vi vi phạm đạo đức, pháp luật trị tư tưởng học sinh ngày nhiều, học sinh bậc THPT Vì việc nghiên cứu vấn đề xây dựng ý thức công dân cho học sinh bậc THPT cần thiết, có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh nói riêng nước nói chung nhằm góp phần nâng cao ý thức công dân cho chủ nhân trương lai đất nước điều kiện nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa

Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu

* Mục đích: Trên sở làm sáng tỏ vấn đề lí luận thực tiễn

việc xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT điều kiện nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam, luận văn khảo sát thực trạng thành phố Hà Tĩnh năm gần đây, từ đưa giải pháp nhằm nâng cao ý thức công dân cho học sinh THPT thành phố Hà Tĩnh

* Nhiệm vụ

- Làm rõ khái niệm, vị trí, vai trị việc xây dựng ý thức công dân cho

học sinh THPT điều kiện nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam

- Phân tích, đánh giá thực trạng xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT thành phố Hà Tĩnh, làm rõ nguyên nhân hạn chế;

- Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT thành phố Hà Tĩnh điều kiện nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam

Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu

* Đối tượng: Luận văn tập trung nghiên cứu vấn đề xây dựng ý thức công

dân cho học sinh THPT thành phố Hà Tĩnh điều kiện nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam

* Phạm vi: Xây dựng ý thức công dân cho lứa tuổi học sinh THPT địa

7

Cơ sở lý luận phƣơng pháp nghiên cứu

* Cơ sở lý luận: Luận văn dựa quan điểm triết học trị học Mác

- Lênin, phần quan hệ tồn xã hội ý thức xã hội, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng cộng sản Việt Nam giáo dục - đào tạo, hệ trẻ để làm sáng tỏ vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT điều kiện nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam

* Phương pháp nghiên cứu: Luận văn sử dụng phương luận vật biện

chứng vật lích sử, với phương pháp thống lịch sử - logic, so sánh, phân tích - tổng hợp, vấn điều tra xã hội học

6 Đóng góp luận văn

- Luận văn góp thêm tiếng nói lý luận cho cần thiết phải tăng cường xây dựng ý thức công dân cho học sinh bậc học phổ thông trung học điều kiện nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam

- Làm rõ nội dung việc xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT

Kết cấu luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm 02 chương, tiết

8

CHƢƠNG

LÝ LUẬN CHUNG VỀ XÂY DỰNG Ý THỨC CÔNG DÂN CHO HỌC SINH THPT TRONG ĐIỀU KIỆN NHÀ NƢỚC PHÁP QUYỀN

XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

1.1 Xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT

1.1.1 Khái niệm ý thức công dân

Một cách chung nhất, hiểu ý thức toàn quan điểm, quan niệm người giới mối quan hệ người giới Ý thức hình ảnh chủ quan thể giới khách quan, phản ánh giới khách quan vào đầu óc người

Cịn cơng dân, theo từ điển tiếng Việt, “là người dân có quyền lợi nghĩa vụ

một nước” [43, tr 455] Theo Từ điển luật học, công dân “người dân nước dân chủ, có chủ quyền, Nhà nước xác định người cụ thể công dân xác định phụ thuộc mặt pháp lý người nhà nước” [44, tr 107] Công dân Việt Nam “người dân nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Quốc tịch Việt Nam để xác định người công dân Việt Nam Người có quốc tịch việt Nam cơng dân nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam” [45, tr.107] Điều 17 Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2013, quy định rõ: Cơng dân nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam người có quốc tịch Việt Nam Như vậy, công dân người pháp luật nước xác định thành viên nước họ nhà nước bảo hộ nước, lẫn nước ngồi, đồng thời cơng dân phải thực số nghĩa vụ nhà nước

Ý thức công dân khái niệm phản ánh trình độ nhận thức cơng dân quyền

lợi nghĩa vụ thân, gia đình, xã hội, đất nước, biểu nhận thức, thái độ hành vi người cụ thể

9 * Ý thức cơng dân có một số đặc điểm sau:

Thứ nhất: Ý thức công dân chịu định tồn xã hội Ý thức công

dân tồn xã hội định, tồn xã hội thay đổi ý thức cơng dân thay đổi theo Ngun lý tồn xã hội định ý thức xã hội theo quan điểm triết học Mác chứng minh rằng: Ý thức xã hội cộng đồng xã hội cố hữu bất biến người, xã hội mà phản ánh tồn xã hội thực Do đó, tồn xã hội thay đổi định dẫn đến thay đổi ý thức xã hội Sự thay đổi diễn nhanh hay chậm, phải thay đổi Đây nguyên lý khách quan vận động phát triển xã hội

Từ nguyên lý thấy ý thức công dân chịu quy định chung đó, lạc hậu ý thức công dân so với đời sống thực tiễn pháp luật nguyên nhân sau: Sự vận động xã hội diễn thông qua hoạt động thực tiễn người, hoạt động phức tạp, phong phú, đa dạng có thay đổi, nhiều với tốc độ nhanh mà ý thức công dân phản ánh kịp trở nên lạc hậu

Thứ hai: Ý thức cơng dân có tính độc lập tương đối so với tồn xã hội Ý thức

công dân thường lạc hậu so với tồn xã hội, nhiều tồn xã hội cũ ý thức cũ người tồn dai dẳng thời gian dài, ý thức công dân lạc hậu, tiêu cực không cách dễ dàng Đặc trưng thể rõ nét văn hóa làng xã Việt Nam “Phép vua thua lệ làng”, “Một bồ lý khơng tý tình”

10

Thứ ba: Ý thức công dân tượng mang tính trị - giai cấp Như

biết, ý thức công dân mang tính giai cấp gắn liền với thể chế trị nhà nước, tư tưởng, quan điểm cá nhân có ý thức thức lợi ích giai cấp, dân tộc, quốc gia để bảo vệ chúng Trong quốc gia tồn nhiều hệ ý thức khác nhau, song có ý thức lực lượng thống trị xã hội có điều kiện phổ biến rộng rãi Do đó, tính trị - giai cấp nhà nước đồng thời quy định ln tính trị - giai cấp ý thức công dân

* Kết cấu ý thức cơng dân: Có thể xem ý thức công dân điều kiện quan

trọng, tiền đề tư tưởng trực tiếp cho việc xây dựng, phát triển hoàn thiện cá nhân, sở hình thành nét văn hóa xã hội Kết cấu ý thức xã hội qua lăng kính cá nhân cách thức liên hệ, tổ chức bên tình cảm, ý chí, quan điểm cá nhân Nói chung, tượng xã hội phức tạp, theo lát cắt khác ý thức công dân cấu thành từ yếu tố khác Mỗi cách phân chia có ý nghĩa định việc tìm hiểu chất, đặc điểm vai trị ý thức công dân Xuất phát từ yêu cầu luận văn tiếp cận kết cấu ý thức công dân hai cấp độ: Hệ tư tưởng công dân tâm lý công dân

Hệ tư tưởng cơng dân: Được hình thành q trình nhận thức mặt lý luận

những lợi ích giai cấp, lợi ích xã hội, nhiệm vụ, mục đích q trình điều chỉnh ý thức cơng dân Hệ tư tưởng công dân kết phản ánh điều kiện sinh hoạt vật chất, quan hệ đấu tranh lực lượng xã hội Hệ tư tưởng công dân tổng hợp tư tưởng quan điểm, quan niệm có tính chất lý luận khoa học ý thức công dân

Nội dung hệ tư tưởng công dân chủ yếu tri thức vai trò, trách nhiệm, quyền nghĩa vụ công dân sống mà đặc biệt điều kiện nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam

11

tưởng Hồ Chí Minh đường lối trị Đảng cộng sản Việt Nam, nhân tố định chất cơng nhân tính nhân dân ý thức cơng dân

Tâm lý công dân: tổng thể tình cảm, thái độ người quyền lợi

và nghĩa vụ đời sống hàng ngày, thường gắn với lợi ích cụ thể người, chưa khái quát hoá, mà thể cấp độ nhận thức kinh nghiệm cảm tính cá nhân

Là phản ánh tâm trạng, cảm xúc, thái độ, tình cảm công dân trước vấn đề cụ thể Tâm lý cơng dân hình thành cá nhân, nhóm người, giai cấp xã hội có ảnh hưởng lớn đến ý thức công dân Tâm lý công dân tượng tương đối bền vững, hình thành biến đổi chậm với truyền thống thói quen người Với tính chất kinh tế nước ta cho thấy, ý thức công dân nhiều dân cư cịn thấp, cịn tồn phận dân cư chưa có thói quen sống theo pháp luật hay chuẩn mực đạo đức, mà coi trói buộc thường tìm cách trốn tránh, khơng tn thủ Nhìn lại lịch sử Việt Nam cho thấy, thái độ ngược với chủ trương Đảng, pháp luật nhà nước chuẩn mực đạo đức hình thành phát triển từ lâu, có nguồn gốc Do việc tác động để hình thành tình cảm, tâm lý đắn cơng dân có ý nghĩa lớn việc phịng ngừa hành vi sai trái xâm phạm đến quyền lợi ngược với trách nhiệm, nghĩa vụ công dân thân người khác

Trong trạng thái tâm lý cơng dân tình cảm công dân yếu tố động Nếu chủ thể nhận thức nghĩa vụ, trách nhiệm công dân nghiêm túc thực thiện, tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp Nếu nhận thức ngược lại nảy sinh tình cảm tiêu cực dẫn đến bất ổn xã hội

12

Việc tiếp thu kế thừa truyền thống thói quen lĩnh vực địi hỏi phải có cân nhắc cẩn thận Bởi truyền thống thói quen có mặt tích cực mặt tiêu cực Chẳng hạn, điều kiện lịch sử đất nước ta nhìn chung chưa có thói quen sống làm việc theo Hiến pháp pháp luật hay tự giác điều chỉnh hành vi theo chuẩn mực chung xã hội, trình xây dựng ý thức cơng dân phải khắc phục vấn đề

1.1.2 Các yếu tố tác động đến việc xây dựng ý thức công dân

- Mơi trường gia đình: Mơi trường gia đình bao gồm giá trị văn hóa mà cộng

đồng gia đình góp sức tạo lập, xây dựng, gìn giữ phát triển tạo nên khơng gian sống riêng để tiếp nhận từ chối tác động xã hội Mơi trường văn hóa gia đình có tính ổn định cao bền vững nhiều nội dung kế thừa từ truyền thống Mơi trường gia đình góp phần lớn việc hình thành nhân cách tự nhận thức thành viên

Trong bối cảnh kinh tế - xã hội đất nước Việt Nam chuyển động theo chế thị trường hội nhập quốc tế, mặt tích cực phù hợp với quy luật khách quan đáng kể, mặt trái đa dạng, phong phú có nặng nề quan hệ gia đình hệ trước với cháu Sự thay đổi theo hướng cải thiện mức sống thu nhập, cạnh tranh thương trường căng thẳng có tạo khoảng cách cha mẹ dẫn đến nhiều trường hợp cha mẹ chiều mức, biến “thành bố, thành mẹ”, tốn nhiều tiền chạy trường, chạy lớp, chạy điểm cho khiến cho ý thức trách nhiệm, tự lực mờ dần, nhường chỗ cho tính ỷ lại, chí ích kỷ cực đoan nảy nở em Nhiều bậc cha mẹ cho việc họ làm cho thể ý thức trách nhiệm mình, mà khơng nghĩ đến biện pháp xây dựng, hình thành ý thức cơng dân cho mình…

- Mơi trường học đường: Thực trạng môi trường học đường tác động đến học sinh

13

công dân cho học sinh Nó nhân tố mạnh mẽ tạo nên nhân phẩm, đạo đức trẻ Ngồi gia đình, xã hội - nhà trường có tác động mạnh đến hướng đi, thắp sáng tương lai cho trẻ bước vào đời

Môi trường nhà trường yếu tố có tính định việc hình thành nhân sinh quan, giới quan, nhân cách, đạo đức cho học sinh THPT Khơng thay nhà trường việc hình thành lực, rèn luyện phương pháp tư học sinh, việc giúp em tích lũy tri thức, hình thành phẩm chất, nhân cách làm người Việc giáo dục, hình thành nhân cách, phẩm chất đạo đức cho học sinh THPT thống hữu dạy chữ dạy người Khơng thể khốn cho mơn giáo dục cơng dân chủ nhiệm lớp, đến đồn thể Giáo dục đạo đức hình thành nhân cách đòi hỏi hệ thống biện pháp đồng từ truyền thụ kiến thức môn đến hoạt động giảng dạy quản lý giáo dục nhà trường

- Môi trường xã hội: Môi trường xã hội bao gồm tác động thường xuyên, hàng

ngày tượng trị, kinh tế, xã hội vào nhận thức, hiểu biết học sinh Sự tác động mơi trường xã hội góp phần điều chỉnh giới quan, nhân sinh quan học sinh theo chiều hướng khác nhau, đa dạng phức tạp, có em khó phân biệt thật giả, tốt xấu, tượng chất Mơi trường xã hội thuốc thử hàng đầu thử thách trí tuệ, nhân cách, phẩm giá người học sinh THPT

Hiện xã hội nhiều tệ nạn (cướp giật, ma tuý…), ý thức người chưa cao, thiếu hiểu biết (vứt rác, phóng uế, mê tín…) Một số cán bộ, công chức thiếu gương mẫu, hạch sách dân, tham ơ, nhận hối lộ Một số gia đình có em độ tuổi học, mà cha mẹ làm ăn bất chính, ảnh hưởng đến lối sống em Một số người lợi dụng phương tiện thơng tin truyền bá văn hố phầm xấu, viết, hình ảnh có nội dung lệch lạc… nhằm kích thích tị mị học sinh làm ảnh hưởng xấu đến việc học tập em

14

triển, tiến vào nhóm nước có thu nhập trung bình giới, khơng cẩn thận dễ rơi vào "bẫy thu nhập trung bình” Kinh tế thị trường phát triển vượt bậc thu hút nhiều đầu tư nước Tất nhiên, sau phát triển sâu rộng kinh tế thị trường, cấu dân cư theo tiêu chí thu nhập thay đổi mạnh mẽ Một phận giàu lên nhanh chóng, có khơng người giàu lên làm ăn bất Sự biến đổi xã hội kinh tế kéo theo thay đổi lớn xã hội theo chiều tích cực, lẫn tiêu cực, phụ thuộc vào cạnh tranh, hay bị chi phối lợi ích khác đến mức đối lập Về mặt văn hóa xã hội, hình thành số tư tuởng, lối sống xấu làm giàu giá nào, hưởng thụ cống hiến khơng có bất chấp luân lý đạo đức miễn thỏa mãn nhu cầu thấp Hiện tượng xã hội đen lũng đoạn phận cán Đảng Nhà nước chưa giảm Mặt trái kinh tế thị trường thách thức phẩm chất, giá trị đạo đức nhân văn dân tộc học sinh

Hiện nay, phận học sinh chịu tác động từ mặt tiêu cực xã hội, đánh ý thức công dân, thiếu ý thức đạo đức kỷ luật, vi phạm pháp luật 15, 16 tuổi, có học sinh cịn có hành động côn đồ đuổi đánh, xúc phạm thầy cô giáo Nói tục chửi thề phổ biến,… tham gia đua xe tệ nạn xã hội, tóc nhuộm đủ màu, móng tay sơn đủ kiểu, mang mặc nhiều loại mốt với hình thù quái dị lúc nhà, đường khơng cịn vơ tư hồn nhiên tuổi học trò

- Sự tiếp nhận tác động từ ba môi trường chủ thể

15

sự đồng tâm hiệp sức tập thể Tất phải hy sinh chịu trách nhiệm việc chung Từ tầm hiểu biết xã hội em mở rộng, kinh nghiệm sống thành phong phú hơn, ý thức xã hội nâng cao, tinh thần trách nhiệm hình thành củng cố

Trong tiếp nhận tác động ảnh hưởng ba môi trường gia đình, nhà trường, xã hội, học sinh THPT khơng có tiếp nhận theo lối bình qn, dàn hàng ngang mà theo lối vịng trịn xốy trơn ốc Những phẩm chất mang tính thơng thường đại chúng hầu hết em tiếp thu, vấn đề đòi hỏi nâng tầm tư hiểu biết giảm dần để tới tận em xuất sắc Ý thức công dân cao hay thấp phụ thuộc vào qúa trình tiếp nhận Ở kết hợp khiếu “tự giáo dục” với trình dạy chữ dạy người nhà trường, bề dày văn hóa gia đình mơi trường tạo sức phát triển cho lớp trẻ xã hội

Phân tích cho thấy, lứa tuổi học sinh THPT chưa người lớn khơng cịn trẻ con, Bộ luật tố tụng hình dành hẳn chương lứa tuổi lứa tuổi người vị thành niên Công ước quốc tế trẻ em quyền trẻ em công ước lứa tuổi chưa thành niên vị thành niên Các em chịu thay đổi mạnh thể chất lẫn tâm lí tư duy, suy nghĩ, đường tới cấu tạo chất tất mặt Sự biến đổi tự ý thức, kiểu quan hệ với người lớn bạn tuổi, hoạt động học tập sinh hoạt làm xuất yếu tố trưởng thành

16

1.2 Nhà nƣớc pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam nay

1.2.1 Bản chất đặc điểm Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam

Pháp quyền là hình thức điều tiết hành vi người, tổng thể chuẩn

mực hành vi nhà nước đặt nhằm trì trật tự kinh tế, trị, xã hội trật tự khác cần có xã hội, ý chí giai cấp thống trị nâng lên thành luật Trong chế độ công xã ngun thuỷ khơng có pháp quyền Khi xã hội phân chia thành giai cấp, lợi ích đối lập xuất hiện, tập qn, truyền thống, uy tín khơng thể điều tiết hành vi người, mà có pháp quyền Xã hội có giai cấp khơng thể tồn tại, khơng thể chế hố pháp quyền mối quan hệ sở hữu, gia đình, nhân quan hệ khác Thông qua pháp quyền trình bày hình thức luật, nhà nước thực chức lập pháp

Nhà nước pháp quyền nhà nước quản lý mặt đời sống xã hội pháp

luật Mọi hoạt động quan nhà nước, tổ chức xã hội tất công dân thực sở pháp luật [4, tr 76]

Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam nhà nước nhân dân,

nhân dân, nhân dân, quản lý mặt đời sống xã hội pháp luật, Đảng cộng sản Việt Nam lãnh đạo [4, tr 76]

17

hoạt động nhà nước, nhằm bước thực ý chí nguyện vọng nhân dân, phục vụ lợi ích giai cấp, lợi ích nhân dân lao động dân tộc Lợi ích giai cấp công nhân, nhân dân lao động dân tộc nước ta thống chặt chẽ với Sự thống bắt nguồn từ chất cách mạng XHCN giai cấp công nhân lãnh đạo Vì vậy, nhà nước ta mang chất giai cấp cơng nhân, đồng thời có tính dân tộc, tính nhân dân sâu sắc

Bản chất giai cấp cơng nhân, tính dân tộc tính nhân dân hoà quyện vào nhau, quán triệt, cụ thể hoá, thể chế hoá lĩnh vực, tổ chức, hoạt động nhà nước Và có nhà nước mang chất giai cấp cơng nhân Đảng giai cấp công nhân lãnh đạo đại biểu cho lợi ích chung nhân dân lao động, dân tộc Tính nhân dân thể chỗ nhà nước dân, quyền lực thực nơi dân, quyền dân lập nên tham gia quản lý; nhà nước thể ý chí, lợi ích nguyện vọng nhân dân; cán công chức nhà nước công bộc dân Tính dân tộc nhà nước thể chỗ, tổ chức hoạt động nhà nước ta kế thừa phát huy truyền thống, sắc tốt đẹp dân tộc người Việt Nam Nhà nước có sách dân tộc đắn, chăm lo lợi ích mặt cho dân tộc cộng đồng người Việt Nam thực đoàn kết dân tộc, coi đoàn kết dân tộc, đoàn kết toàn dân đường lối chiến lược động lực to lớn để xây dựng bảo vệ tổ quốc; giữ vững quan điểm Đảng độc lập, tự chủ quan hệ đối ngoại; kết hợp đắn chủ nghĩa yêu nước chân với chủ nghĩa quốc tế sáng giai cấp cơng nhân

Ngồi việc bảo đảm tiêu chí nhà nước pháp quyền nói chung, Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa nói riêng, Nhà nước pháp quyền Việt Nam cịn có một

số đặc điểm sau:

Về trình hình thành phát triển: Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa

18

Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam Nhà nước nhân dân,

nhân dân nhân dân: Đây đặc điểm quan trọng mà nhà nước pháp quyền

tư sản khơng thể có Thực chất đặc điểm Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam bảo đảm đề cao tính giai cấp, tính nhân dân Nó Tất quyền lực nhà nước thuộc nhân dân nhân dân định đoạt, nhân dân định phương thức tổ chức, xây dựng vận hành máy quyền lực nhà nước nhằm đáp ứng ngày cao lợi ích nhân dân tồn dân tộc Đây cịn thể tính ưu việt chế độ xã hội chủ nghĩa so với chế độ khác

Quyền lực nhà nước thống nhất, có phân cơng phối hợp quan

chức nhà nước để thực quyền lập pháp, hành pháp tư pháp

19

giao nhiệm vụ lập pháp, Luật Tổ chức Chính phủ, Luật Tổ chức Viện Kiểm sát nhân dân, Luật Tổ chức Tòa án nhân dân lại quy định quan trình dự án luật, pháp lệnh trước Quốc hội Ủy ban Thường vụ Quốc hội để xem xét thông qua

Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam có trách nhiệm bảo đảm quyền và lợi ích hợp pháp cơng dân, cơng dân phải làm trịn nghĩa vụ đối

với Nhà nước xã hội Mối quan hệ qua lại Nhà nước với công dân, dân

chủ với kỷ cương Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam phải pháp luật quy định điều chỉnh Đây đặc điểm quan trọng, xuyên suốt tồn q trình xây dựng nhà nước pháp quyền phải thực tất lĩnh vực đời sống xã hội

Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam quản lý xã hội chủ yếu

pháp luật, không ngừng tăng cường đổi công tác lập pháp, hành pháp tư

pháp; đồng thời, thường xuyên quan tâm đến việc tuyên truyền, giáo dục pháp luật, nâng cao ý thức pháp luật cho nhân dân

Đảng Cộng sản Việt Nam lực lượng lãnh đạo Nhà nước xã hội Đây đặc

điểm bật Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam Hiến pháp ghi nhận nhân dân Việt Nam đồng tình ủng hộ Đảng lãnh đạo Nhà nước thông qua cương lĩnh, đường lối, sách thể chế pháp luật Đảng không làm thay Nhà nước phải hoạt động khuôn khổ Hiến pháp pháp luật Đảng khơng ngừng đổi phương thức lãnh đạo nhằm tạo điều kiện cho máy nhà nước hoạt động có hiệu quả, đặc biệt điều kiện xây dựng kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Mặt khác, Đảng không ngừng đổi công tác tổ chức xây dựng máy để bảo đảm Đảng giữ vai trò lãnh đạo Nhà nước, không chồng chéo với quan chức tương ứng máy Quốc hội, Chính phủ quan tư pháp

20

người giá trị xã hội cao quý nhất, ngự trị pháp luật lĩnh vực sinh hoạt xã hội, tính tối cao pháp luật lĩnh vực hoạt động nhà nước việc điều chỉnh quan hệ xã hội

1.2.2 Vai trò Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam việc

xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT

Trong bối cảnh xây dựng kinh tế thị trường hội nhập quốc tế, chức nhà nước Việt Nam có biến đổi định, nhà nước không “người bảo trợ” mà bước giữ vai trò “người khởi xướng”, định hướng, tạo lập môi trường cho hoạt động kinh tế, xã hội, văn hóa - giáo dục, ngăn chặn, hạn chế mặt tiêu cực khuyết tật thị trường, bảo đảm công xã hội, bảo vệ lợi ích nhân dân, xã hội

Trong lĩnh vực giáo dục - đào tạo, nhà nước không ngừng tăng cường sở vật chất, trang thiết bị cho trường học, tạo lập môi trường giáo dục thuận lợi để chủ thể tham gia giáo dục phát huy hết hiệu hoạt động

* Nhà nước nhận thức dự báo xác thuận lợi khó khăn, từ đề chiến lược, sách lược đắn cho phát triển giáo dục, có việc xây dựng ý thức cơng dân cho người, cho học sinh THPT - người bước vào xây dựng bảo vệ tổ quốc sau vài ba năm

Xây dựng ý thức công dân cần thiết, song học sinh sẵn sàng, tự giác tham gia xây dựng cho Trên thực tế có em chịu khó học hỏi từ sớm, có em tham gia muộn Điều phản ánh rõ nhận thức chủ quan học sinh nhiệm vụ tất yếu, khách quan khác Vì nhà nước phải hoạch định chiến lược, sách lược đắn việc xây dựng ý thức cơng dân, coi đảm bảo tốt cho thành cơng việc hình thành nhân cách Chiến lược xây dựng ý thức công dân hệ thống

các phân tích, đánh giá lựa chọn thể quan điểm, tầm nhìn, mục tiêu trình giáo dục lâu dài quán đường giải pháp để thực hiện Chức chiến lược giáo dục ý thức công dân

21

cả trình giáo dục để đạt tới mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội Còn cách đi, chức chiến lược xây dựng vạch đường (lộ trình) tổng thể để tới đích cuối

Trong môi trường cạnh tranh khốc liệt với biến đổi nhanh chóng khoa học - cơng nghệ, tập qn tiêu dùng, điều kiện kinh tế, sách chí, chuẩn mực xã hội, gặp thuận lợi khó khăn lớn Để xây dựng chiến lược xây dựng ý thức công dân đắn, chủ động lựa chọn hướng đi, đòi hỏi nhà nước phải nhận thức dự báo nhân tố tốt xấu cho việc hình thành ý thức cơng dân triển khai xây dựng nhà nước pháp quyền đem lại

Tuy nhiên, chiến lược chưa thực trở thành công cụ quản lý, điều tiết hoạt động xây dựng ý thức công dân diễn giai đoạn, thời điểm cụ thể Ở đây, vai trò nhà nước lại thể việc cụ thể hố tầm nhìn chiến lược mục tiêu hoạt động để bước hồn thiện tính tự giác cho cơng dân Trên sở chiến lược xây dựng ý thức công dân, cần chủ động bố trí, sử dụng nguồn lực, xác định thời gian cụ thể hoàn thành kế hoạch xây dựng ý thức công dân cho đối tượng người dân khác nhau, có học sinh THPT.

Vai trò nhà nước nhận thức dự báo thuận lợi khó khăn vấn đề cấp bách trước tình hình thực tế xem yêu cầu cần thiết cho công tác quản lý, điều hành việc xây dựng ý thức công dân

2) Nhà nước cụ thể hóa đường lối, chủ trương xây dựng ý thức công dân Đảng thành Bộ luật, Pháp lệnh, Nghị định, thông tư, Quy định, nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho cấp, ngành, chủ lực ngành giáo dục địa phương thực

22

Việc cụ thể hóa đường lối chủ trương đưa giáo dục Việt Nam lên ngang tầm quốc tế thành pháp luật có ý nghĩa quan trọng Một yêu cầu chủ trương cần xây dựng môi trường pháp lý thuận lợi cho hoạt động giáo dục góp phần đắc lực xây dựng ý thức cơng dân

Để cụ thể hóa quan điểm, đường lối Đảng thành sách, pháp luật Nhà nước cần đẩy mạnh cải cách lập pháp, hành pháp tư pháp, đổi tư quy trình xây dựng pháp luật, nâng cao chất lượng hệ thống pháp luật; xây dựng Nhà nước pháp quyền, thực phối hợp kiểm soát quan việc thực quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp Hoàn thiện chế để tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động quan lập pháp, hành pháp tư pháp Điều có ý nghĩa quan trọng để đối tượng giáo dục, học sinh thấy việc làm cụ thể, thiết thực nhà nước học sinh động bồi đưỡng thêm cho ý thức công dân họ

Tập trung xây dựng hành nhà nước sạch, vững mạnh, bảo đảm quản lý thống nhất, thông suốt, hiệu lực, hiệu quả, lĩnh vực giáo dục, học sinh thấy lý luận thực tiễn tách rời q xa Thực chương trình tổng thể cải cách hành đại hố hành quốc gia Tiếp tục kiện tồn máy Chính phủ, nâng cao hiệu quản lý vĩ mô, chất lượng xây dựng thể chế, quy hoạch, lực dự báo khả phản ứng sách điều kiện kinh tế thị trường hội nhập quốc tế… yếu tố hỗ trợ thực tế cho việc xây dựng ý thức công dân lứa tuổi học trò cuối cấp 3) Nhà nước quản lý, điều tiết kinh tế, phát huy tối đa nội lực kết hợp với tranh thủ ngoại lực nhằm tận dụng thuận lợi vượt qua khó khăn, thách thức lĩnh vực trị, văn hóa, xã hội, an ninh quốc gia, mơi trường sinh thái,

23

Nhà nước quản lý, điều tiết kinh tế có kết trước hết phải dựa yêu cầu khách quan quy luật kinh tế thị trường Do phương pháp quản lý nhà nước phải dựa thừa nhận tính độc lập chủ thể kinh tế, phần có chủ thể giáo dục, tạo điều kiện để họ có quyền tự chủ hoạt động mình; xây dựmg chế điều tiết vĩ mô nhà nước nhằm hướng dẫn, giám sát hoạt động đơn vị làm giáo dục; xây dựng hệ thống pháp luật nhằm tạo khuôn khổ, hành lang cho hoạt động giáo dục lành mạnh; tôn trọng thực thông lệ quốc tế giáo dục, thu hẹp dần khoảng cách giáo dục Việt Nam giáo dục giới Hiện quản lý, điều tiết giáo dục nhà nước biểu sau:

Một là, nhà nước thiết lập khuôn khổ pháp luật để tạo điều kiện cần thiết cho hoạt

động giáo dục, giữ vững ổn định xã hội để phát triển giáo dục điều kiện hội nhập, từ xây dựng ý thức cơng dân Đồng thời, phải tạo hành lang luật pháp cho hoạt động giáo dục cách đặt điều luật quyền công học tập, tạo hội cho người có nhu cầu học tập, đặt quy định chi tiết cho hoạt động sở giáo dục, khơng phụ thuộc vào hình thức sở hữu chúng Khuôn khổ luật pháp mà Nhà nước thiết lập có tác động sâu sắc tới hành vi ý thức cá nhân cần phải xây dựng ý thức công dân, điều chỉnh hoạt động họ theo chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật

Hai là, định hướng cho phát triển giáo dục thực điều tiết hoạt động

xây dựng ý thức công dân để đảm bảo cho xã hội phát triển ổn định, bền vững Nhà nước xây dựng chiến lược quy hoạch phát triển, trực tiếp đầu tư vào số lĩnh vực giáo dục mũi nhọn, loại trừ việc xây dựng ý thức công dân để dẫn dắt toàn giáo dục hướng

Ba là, đảm bảo cho giáo dục hoạt động có hiệu quả, khích lệ khơng khí học

24

Bên cạnh nhà nước cần hạn chế, khắc phục mặt tiêu cực chế thị trường, thực hiên công xã hội giáo dục Sự tác động chế thị trường điều kiện hội nhập đưa lại hiệu kinh tế cao, khơng tự động mang lại giá trị mà xã hội cố gắng vươn tới, không tự động đưa đến phân phối thu nhập công hội lựa chọn công cho người học Nhà nước thực điều tiết phân chia thu nhập quốc dân cách công bằng, đảm bảo tăng trưởng kinh tế gắn với cải thiện đời sống nhân dân, với phát triển giáo dục, tiến công xã hội

4) Nhà nước đào tạo, bồi dưỡng, phát huy vai trò đội ngũ cán bộ, giáo viên, xây dựng củng cố tổ chức từ Trung ương đến sở nhằm tận dụng tốt thuận lợi đẩy lùi nguy cơ, thách thức kinh tế thị trường giáo dục Cán gốc công việc, giáo viên, đặc biệt giáo viên chuyên môn giáo dục công dân trường lực lượng chủ yếu thực giáo dục ý thức công dân cho học sinh Vì vậy, hồn cảnh nào, u cầu xây dựng đội ngũ giáo viên phải đặt lên hàng đầu Nhà nước cần xây dựng chiến lược giáo dục - đào tạo nói chung, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Phương pháp đào tạo, bồi dưỡng họ có hiệu đưa họ vào thực tiễn giáo dục địa phương, tạo điều kiện để giáo viên thích nghi với hoạt động nhà nước pháp quyền, tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm dạy học, khả cụ thể hóa đường lối, chủ trương sách

Nhà nước đảm bảo điều kiện cho đội ngũ giáo viên nhận thức rõ ý nghĩa, tầm quan trọng việc học tập nâng cao trình độ, rèn luyện phẩm chất đạo đức cách mạng, củng cố lập trường tư tưởng, lĩnh trị; quán triệt sâu sắc quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ giải pháp lớn giáo dục Từng bước nâng cao tính chủ động, sáng tạo, khắc phục bệnh kinh nghiệm, giáo điều, thói quen ỷ lại, thụ động nhằm nhận thức tốt giải hiệu vấn đề nảy sinh xây dựng ý thức công dân cho học sinh

25

cho việc xây dựng ý thức công dân Nhà nước thường xuyên nâng cao chất lượng công tác đánh giá hiệu làm việc giáo viên; tăng cường kiểm tra, giám sát; hoàn thiện chế, sách giáo viên; thể chế hóa vai trị, quyền hạn trách nhiệm chức danh, vị trí việc làm

1.3 Sự cần thiết hình thức xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT

1.3.1 Sự cần thiết phải xây dựng ý thức công dân

Ý thức công dân thành phần quan trọng cấu trúc nhân cách người Do vậy, xây dựng ý thức công dân lứa tuổi học sinh góp phần hình

thành nhân cách của em Nhân cách tập hợp phẩm chất,

lực bất biến cá nhân mà thường xuyên vận động, biến đổi theo chuẩn mực, giá trị xã hội Điều địi hỏi cá nhân phải thường xun giữ gìn bảo vệ, đồng thời phải ln bồi dưỡng, rèn luyện để nhân cách ngày hoàn thiện Nhân cách thuộc tính tâm lý phản ánh chất người hình thành phát triển hoạt động giao tiếp xã hội Chính đời sống, tất yếu người phải có trình hoạt động lao động, học tập, vui chơi, giải trí người nắm lấy kinh nghiệm đời sống xã hội từ biến thành vốn sống cá nhân tùy theo mức độ, phạm vi tham gia hoạt động xã hội Vì trình giáo dục nhân tố quan trọng để hình thành phát triển nhân cách

26

xây dựng ý thức cơng dân Vai trị việc xây dựng ý thức cơng dân việc hình thành nhân cách biểu điểm sau:

- Xây dựng ý thức công dân vạch chiều hướng cho hình thành phát triển nhân cách người xã hội chủ nghĩa, thông qua việc định hình thực hành vi cụ thể

- Góp phần uốn nắn, sửa chữa phẩm chất tâm lý xấu tác động tự phát môi trường gây nên Đặc biệt học sinh cá biệt có hành vi thái độ chưa đúng, thiếu văn hóa

- Xây dựng ý thức cơng dân trước thực tác động tự phát xã hội ảnh hưởng tới cá nhân mức độ có Điều thể rõ mục tiêu xây dựng người xã hội chủ nghĩa

Như vậy, xây dựng ý thức cơng dân góp phần khơng nhỏ giúp cho học sinh lĩnh hội tri thức pháp luật, trị xã hội, hình thành kỹ sống nhằm giải hài hòa quan hệ xã hội mà em tham gia Từ hình thành nhân cách học sinh phẩm chất tâm lý - tư tưởng cần thiết theo nhu cầu xã hội Thế hệ học sinh trung học phổ thông hôm ngày mai trở thành người lao động chiến sĩ xây dựng bảo vệ đất nước Do vậy, xây dựng ý thức cơng dân cịn việc làm thiết thực đáp ứng yêu cầu đạo tạo nguồn nhân lực chất lượng cao. Những yêu cầu đặt tiến trình thực cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, địi hỏi nước ta phải có đội ngũ lao động kỹ thuật đủ số lượng, có kiến thức, kỹ nghề thành thạo với cấu trình độ phù hợp, đáp ứng nhu cầu phát tiển bền vững xã hội Người lao động trực tiếp sản xuất, kinh doanh cần có trình độ ngày cao, kỹ ngày giỏi phẩm chất nhân cách tốt

27

đồng thời đề tiêu đến năm 2020 phải xây dựng 10 trường dạy nghề đẳng cấp quốc tế nhằm tạo nguồn nhân lực có khả cạnh tranh thị trường lao động không biên giới

Chưa lúc vấn đề phát triển người nguồn nhân lực trở thành vấn đề thời nóng bỏng nước ta như giai đoạn Đảng khẳng định: Con người vốn quý nhất, chăm lo hạnh phúc người mục tiêu phấn đấu cao chế độ ta, coi việc nâng cao dân trí, bồi dưỡng phát huy nguồn lực to lớn người Việt Nam nhân tố định thắng lợi cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa

Xây dựng ý thức cơng dân từ chủ nhân tương lai đất nước ngồi ghế nhà trường giúp cho em hiểu chủ trương đường lối Đảng, quyền nghĩa vụ cơng dân, có ý thức bảo vệ môi trường lĩnh hội chuẩn mực đạo đức xã hội để từ có tâm thực tốt trách nghiệm nghĩa vụ cơng dân mẫu mực, trở thành người có ích cho xã hội Một lần phải khẳng định rằng: Hành trang người lao động thời kỳ khơng có kỹ nghề nghiệp mà cần phải có chuẩn mực đạo đức, hiểu biết pháp luật, có tư tưởng trị đắn Đó nhân tố tạo nên lập trường lĩnh người lao động thời kỳ hội nhập

Xây dựng ý thức công dân nhằm đáp ứng yêu cầu nội dung giáo dục toàn

diện nước ta nay. Mục đích giáo dục phát bồi dưỡng nhân tài

cho đất nước, phát triển tối đa tiềm người để người lao động có khả điều kiện đóng góp sức lực trí tuệ cho phát triển xã hội Trong thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa giáo dục vấn đề mang tầm chiến lược, mục tiêu nội dung giáo dục đắn sức mạnh người phát huy mạnh mẽ nghiệp xây dựng đất nước Do xây dựng ý thức công dân cho học sinh không nằm mục tiêu

28

1.3.2 Các hình thức xây dựng ý thức cơng dân cho học sinh THPT

Xây dựng ý thức cơng dân cho học sinh THPT xây dựng ý thức trị - tư tưởng, ý thức đạo đức, ý thức pháp luật Vậy để xây dựng ý thức công dân cho học sinh đạt kết cao, để nội dung, kiến thức giảng vào sống hành động, việc làm cụ thể vấn đề vơ phức tạp, địi hỏi phải có phương pháp, cách thức tiến hành cụ thể, đắn Đồng thời phải xác định trách nhiệm nhà trường mà cịn gia đình xã hội Cụ thể là:

Thứ Gia đình: Gia đình có vị trí đặc biệt quan trọng người

Gia đình gốc người suốt đời, điểm tựa, cội nguồn tình cảm, nơi hình thành phát triển nhân cách người Giáo dục gia đình hoạt động giáo dục tác động có định hướng ảnh hưởng lối sống diễn ngày gia đình Nếu cá nhân từ sinh đến lúc trưởng thành tiếp thu giáo dục tốt sớm phát triển nhân cách theo hướng tích cực Ngược lại, tiếp nhận ảnh hưởng không tốt, thiếu kiến thức phương pháp khoa học sớm muộn nảy sinh tượng tiêu cực

Sự tác động gia đình khơng thể xác định trước thời gian…Tất xảy đời sống, nếp sống gia đình có ý nghĩa giáo dục Vì xây dựng ý thức công dân cho học sinh trước hết phải gia đình Trong gia đình từ cách ăn phải gọn gàng, ngăn nắp đến cách cư xử phải có tơn trọng lẫn thành viên, có ý thức tơn trọng pháp luật chuẩn mực đời sống cộng đồng để tạo nếp sống quen thuộc cho trẻ

29

với cha mẹ lời nói phải ln việc làm, nói phải làm Bởi hành động cha mẹ học thực tế cho học hỏi

Giáo dục gia đình chủ yếu dựa sở tình cảm Tình cảm sắc thái đặc trưng đời sống gia đình, giúp phân biệt gia đình với thiết chế xã hội khác Tình cảm gia đình xây dựng sở hiểu biết, tôn trọng quan tâm đến thành viên gia đình Cho nên gia đình cha mẹ ln phải yêu thương, tôn trọng, giúp đỡ lẫn để làm gương cho trẻ Bên cạnh cha mẹ phải quan tâm, chăm sóc cái, đồng hành con, người bạn để hiểu chia sẻ tâm tư mình, tháo gỡ vướng mắc sống, uốn nắn có suy nghĩ hành động chệnh hướng Chính giáo dục tình cảm sở xây dựng tình cảm người, giúp cho biết yêu thương, biết quan tâm, chia sẻ với người xung quanh Bởi thực tế, trẻ em trẻ thiếu tình cảm gia đình thường có biểu phá phách, ngỗ ngược, ngang bướng, chí tỏ thái độ bất cần Chúng dễ dàng vi phạm pháp luật bị rủ rê, lôi kéo Theo số liệu thống kê Viện kiểm sát nhân dân tối cao cho thấy 71% trẻ vị thành niên phạm pháp khơng quan tâm chăm sóc đến nơi đến chốn gia đình

30

Sự phát triển chưa toàn diện người chưa thành niên đặc điểm quan trọng để Đoàn niên quan, tổ chức xã hội khác giúp em phát triển tố chất cần thiết nhằm hồn thiện nhân cách Vì vậy, gia đình phải phối hợp với tổ chức nói trên, giúp em tham gia vào sinh hoạt lành mạnh Trường hợp em có biểu lệch lạc, gia đình có trách nhiệm phối hợp với quan chức việc quản lý, giúp em sửa chữa khuyết điểm, vượt qua khó khăn

Như vậy, để xây dựng ý thức công dân cho học sinh yếu tố gia đình sở, tảng quan trọng Nếu gia đình cha mẹ thành viên khác gia nhận thức cách đắn vai trò quan trọng gia đình để làm tốt vấn đề trên, đồng thời biết phối hợp với nhà trường xã hội công tác giáo dục chắn đạt kết cao

Thứ hai: Nhà trường: Nhà trường nơi chịu trách nhiệm chủ yếu việc truyền

đạt kiến thức, điều biểu cụ thể qua vai trò người thầy thông qua hoạt động dạy học - tức dạy chữ Vì người giáo viên phải ln trau dồi chun mơn, nâng cao trình độ nghiệp vụ, nắm vững kiến thức, xác định trọng tâm kiến thức học, tích cực đổi phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực học sinh để gây hứng thú trình dạy học

Xây dựng ý thức cơng dân với nội dung nằm chương trình mơn GDCD, nâng cao vai trị, vị mơn, bước xóa bỏ suy nghĩ môn phụ việc cần thiết Để làm điều vai trị Ban giám hiệu nhà trường vô quan trọng, quan tâm, động viên, khích lệ ban giám hiệu cách thức nâng cao tầm quan trọng môn học

31

Xây dựng ý thức cơng dân cho học sinh đóng vai trị quan trọng nhằm góp phần vào việc rèn luyện tu dưỡng đạo đức, giới quan, nhân sinh quan, ước mơ lý tưởng… Để thực điều đòi hỏi người giáo viên phải gương mẫu việc thực nghĩa vụ công dân, quy định pháp luật, thông qua việc làm, tác phong, nếp sống, đời gắn bó, u thương học trị - tức dạy người Thầy cô không truyền thụ kiến thức mà cịn hình mẫu lao động, nhân cách, trí tuệ để học sinh hướng tới noi theo “Học trò tốt hay xấu thầy giáo, cô giáo tốt hay xấu” “người thầy giáo tốt - thầy giáo xứng đáng thầy giáo - người vẻ vang Dù tên tuổi không đăng báo, không thưởng huân chương, song người thầy giáo tốt anh hùng vơ danh…Vì nghề thầy giáo quan trọng, vẻ vang…” [29, tr.331-332]

Ý thức công dân hình thành, phát triển nhân cách hệ trẻ thơng qua ảnh hưởng đến phát triển xã hội, đất nước tương lai Vì giáo viên phải cầu nối quan trọng việc phối hợp nhà trường, gia đình xã hội Chính phối hợp thường xuyên giúp gia đình, nhà trường xã hội có thơng tin cần thiết học sinh; từ lựa chọn biện pháp tác động phù hợp, học sinh có biểu lệch lạc lối sống, sở xác định việc cần làm để hỗ trợ nhà trường việc giáo dục Vai trò quan trọng thể chỗ nhà trường chủ động tổ chức, điều hòa, phối hợp hoạt động giáo dục với chủ thể khác, đôn đốc thực hiện, tổ chức kiểm tra, đánh giá sơ kết, tổng kết công tác phối hợp, từ rút học tăng cường nâng cao chất lượng giáo dục trách nhiệm chủ thể giáo dục

Thứ ba: Xã hội: Sự hình thành ý thức cơng dân người diễn

32

cách theo hướng tích cực Vì xã hội để góp phần xây dựng ý thức công dân cho học sinh đạt kết cao xã hội phải thực tốt vai trò, trách nhiệm cách tạo mơi trường sống lành mạnh, an toàn,tạo điều kiện tốt cho cá nhân sống xã hội phát triển toàn diện

Như xây dựng ý thức công dân cho học sinh không trách nhiệm, nghĩa vụ riêng gia đình nhà trường mà cần phải phát huy vai trò xã hội Luật giáo dục 2005 xác định “Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” [33, Điều 3] Có đạt kết cao

1.4 Nội dung xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT

Xây dựng ý thức công dân cho học sinh bậc THPT điều kiện nhà nước pháp quyền XHCN có nhiều nội dung Nhưng có ba điểm bật xây dựng ý thức trị- tư tưởng đắn, xây dựng ý thức đạo đức xây dựng ý thức pháp luật

1.4.1 Xây dựng ý thức trị - tư tưởng

Chính trị: Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam: Chính trị tồn hoạt

động có liên quan đến mối quan hệ giai cấp, tầng lớp, dân tộc xã hội mà cốt lõi vấn đề quyền, trì sử dụng quyền lực nhà nước, tham gia vào cơng việc nhà nước, xác định hình thức tổ chức, nhiệm vụ, nội dung hoạt động nhà nước [45, tr 478]

33

Với tư cách phận ý thức xã hội, ý thức trị hệ thống quan điểm, lý luận, thái độ giai cấp địa vị lịch sử, nhiệm vụ trị, chiến lược, sách lược giai cấp đó, tiến trình phát triển lịch sử nói chung, q trình phát triển quốc gia dân tộc nói riêng

Tư tưởng: Theo Từ điển tiếng Việt, tư tưởng là: 1/ “Sự suy nghĩ, ý nghĩ Thí

dụ: tập trung tư tưởng 2/ Quan điểm ý nghĩ chung người thực khách quan xã hội (Nói tổng qt) Thí dụ: tư tưởng tiến bộ, tư tưởng phong kiến, đấu tranh tư tưởng” [43, tr 107]

Vậy, khái niệm tư tưởng có khía cạnh nội dung sau:

Thứ nhất: Đó suy nghĩ ý nghĩ cá nhân người hay người khác

đối với số vấn đề, kiện, tập thể, người khác

Thứ hai: Đó quan điểm ý nghĩ tập thể, giai cấp, tầng lớp xã

hội vấn đề, kiện

Tư tưởng thuộc phạm trù ý thức, tồn tượng khách quan, có đời sống riêng gắn liền với hoạt động người Là sản phẩm chủ quan phản ánh hoạt động trí óc người, nên tư tưởng người thường phục thuộc vào đối tượng phản ánh trình độ nhân thức họ Sự vận động phát triển thực khách quan tác động vào tư tưởng người làm thay đổi nhận thức, tư tưởng họ

Xây dựng ý thức trị - tư tưởng trình tác động nhà giáo dục tới học

sinh nhằm hình thành cho họ nhận thức, thái độ hành vi chuẩn mực phù hợp với đường lối quan điểm, chủ trương sách Đảng cầm quyền nhà nước bảo vệ quyền lãnh đạo đất nước đảng

Xây dựng ý thức trị - tư tưởng nước ta bao gồm nội dung

34

yêu đất nước, yêu lý tưởng xã hội chủ nghĩa, giáo dục cho học sinh thấy rõ phương hướng phát triển kinh tế, văn hoá, xã hội Đảng Nhà nước Việt Nam Hướng học sinh quan tâm đến vấn đề trị, xã hội diễn nước giới, tham gia đấu tranh chống lại tư tưởng phản động, mê tín dị đoan, lạc hậu nhằm phấn đấu xây dựng nước Việt Nam dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh Để đạt điều cần phải xây dựng bồi dưỡng học sinh nhiều phẩm chất Nhưng chương trình giáo dục THPT, xây dựng ý thức trị - tư tưởng chủ yếu tập trung giúp học sinh có nhận thức đắn, có thái độ, hành vi phù hợp với đường lối, chủ trương sách Đảng Nhà nước phát triển kinh tế; dân số, lao động giải việc làm; giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ, văn hóa; tài ngun bảo vệ môi trường; an ninh - quốc phịng; hoạt động đối ngoại

Chính sách phát triển kinh tế: nhà nước ta chủ trương xây dựng kinh

tế hàng hóa nhiều thành phần theo chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa có quản lý nhà nước Trong cố gắng ưu tiên để thành phần kinh tế nhà nước đóng vai trị chủ đạo, dẫn dắt đảm bảo an ninh kinh tế cho đất nước Đồng thời nhà nước tạo hành lang pháp lý đảm bảo cho bình đẳng, cơng cạnh tranh thành phần kinh tế Với sách nhà nước tạo điều kiện thuận lợi cho thành phần kinh tế tự cạnh tranh với nhằm tạo động phát triển kinh tế phải tránh rủi ro trường đem lại Bên cạnh đó, nhà nước ta tăng cường phát triển quan hệ đối tác cấp độ khác với quốc gia vùng lãnh thổ, thực sách mở cửa kinh tế, phát huy nội lực, tranh thủ nguồn vốn, khoa học kỹ thuật, kinh nghiệm nước, nâng cao khả cạnh tranh, tạo điều kiện cho kinh tế nước ta phát triển sánh ngang với nước khu vực giới Chúng ta đề nhiều sách khuyến khích thu hút vốn đầu tư nước nhằm khắc phục tình trạng khó khăn kinh tế nước ta

35

Chính sách dân số: chủ trương biện pháp Đảng, Nhà nước đề thực

hiện nhằm ổn định dân số, tạo điều kiện cho phát triển kinh tế - xã hội

Hiện nay, tốc độ dân số nước ta mức cao, dân số lại phân bố chưa hợp lý, chất lượng dân số cịn thấp Chính Đảng Nhà nước ta đề mục tiêu tiếp tục giảm tốc độ gia tăng dân; sớm ổn định quy mô, cấu dân số phân bố dân số hợp lý; nâng cao chất lượng dân số nhằm đảm bảo nguồn nhân lực tốt cho đất nước Để thực mục tiêu Đảng Nhà nước ta chủ trương tăng cường công tác lảnh đạo quản lý, tổ chức tốt máy làm công tác dân số từ trung ương đến địa phương; làm tốt công tác tun truyền kế hoạch hóa gia đình; nâng cao hiểu biết người dân Nhờ chủ trương sách đắn mà tốc độ tăng dân số nước ta giảm, làm cho sống người dân nâng cao, kinh tế xã hội phát triển

Chính sách giải việc làm: chủ trương biện pháp Đảng Nhà

nước đề thực nhằm sử dụng lực lượng lao động tạo việc làm cho lực lượng lao động

Mục tiêu sách giải việc làm tập trung sức giải việc làm thành thị nông thôn, phát triển nguồn nhân lực, mở rộng thị trường lao động, giảm tỷ lệ thất nghiệp tăng tỷ lệ người lao động qua đào tạo nghề Để tạo nhiều việc làm với chất lượng ngày cao đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Đảng Nhà nước chủ trương thúc đẩy phát triển sản xuất dịch vụ; khuyến khích làm giàu theo pháp luật; đẩy mạnh xuất lao động, sử dụng có hiệu nguồn vốn Chính vấn đề việc làm cải thiện đáng kể số lượng chất lượng

Chính sách tài ngun bảo vệ mơi trường: Tài nguyên, môi trường

36

lý tài nguyên, bảo vệ môi trường, góp phần phát triển kinh tế xã hội bền vững, nâng cao chất lượng sống nhân dân Để thực điều Đảng nhà nước ta chủ trương tăng cường công tác quản lý nhà nước bảo vệ tài nguyên môi trường; thường xuyên giáo dục, tuyên truyền xây dựng ý thức trách nhiệm bảo vệ tài nguyên môi trường cho người dân; coi trọng công tác nghiên cứu khoa học công nghệ, mở rộng hợp tác quốc tế, khu vực; chủ động phịng ngừa, ngăn chặn nhiễm cải thiện môi trường; khai thác sử dụng hợp lý, tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên; áp dụng công nghệ khai thác tài nguyên xử lý chất thải Do chủ trương sách đắn mà đến môi trường sống cải thiện, nguồn tài nguyên thiên nhiên khôi phục bảo vệ tạo điều kiện cho sống người ngày phát triển tốt

Chính sách Quốc phịng - an ninh: Là chủ trương, biện pháp Đảng Nhà

nước nhằm tăng cường quốc phòng, giữ vững an ninh quốc gia tồn vẹn lãnh thổ Quốc phịng an ninh có vai trị vơ quan trọng, trực tiếp giữ gìn bảo vệ vững tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa với mục tiêu tối hậu bảo vệ vững độc lập, chủ quyền, thống nhất, toàn vẹn lãnh thổ, bảo vệ an ninh quốc gia, trật tự, an toàn xã hội văn hóa dân tộc, bảo vệ Đảng, Nhà nước, nhân dân chế độ xã hội chủ nghĩa, bảo vệ nghiệp đổi lợi ích quốc gia dân tộc Để thực mục tiêu Đảng nhà nước ta chủ trương thúc quốc phòng - an ninh cách: Phát huy sức mạnh tổng hợp khối đại đoàn kết toàn dân, hệ thống trị lãnh đạo Đảng; Kết hợp sức mạnh dân tộc với sức mạnh thời đại; Kết hợp quốc phòng với an ninh; Kết hợp kinh tế với quốc phòng an ninh; Xây dựng quân đội nhân dân Công an nhân dân; Thường xuyên tăng cường lãnh đạo tuyệt đối, trực tiếp Đảng quốc phịng an ninh Chính mà hệ thống quốc phòng - an ninh nước ta ngày vững mạnh góp phần đắc lực bảo vệ vững đất nước, giai đoạn

Chính sách Giáo dục đào tạo: Là chủ trương, biện pháp Đảng nhà

37

Với vị trí giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, phát triển giáo dục đào tạo động lực mạnh mẽ thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, điếu kiện để phát huy nguồn lực người với tư cách yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Nhiệm vụ giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài nhằm phát triển tiềm trí tuệ, cung cấp cho đất nước nguồn lao động có chất lượng cao, nhà quản lý, nhà khoa học có đức, có tài để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Xuất phát từ vị trí, nhiệm vụ quan trọng Đảng nhà nước ta chủ trương: Nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo; nhà nước tăng ngân sách cho giáo dục đào tạo, huy động nguồn lực để phát triển giáo dục; mở rộng quy mô giáo dục; thực công xã hội giáo dục; đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục

Chính sách khoa học cơng nghệ: Là chủ trương, biện pháp Đảng Nhà

nước nhằm phát triển khoa học công nghệ phục vụ cho nghiệp phát triển kinh tế - xã hội đất nước [10, tr 178] Ngay từ đầu Đảng ta xác định: khoa học

công nghệ “quốc sách hàng đầu”, tảng động lực thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước với nhiệm vụ giải đáp kịp thời vấn đề lý luận thực tiễn sống đặt ra, cung cấp luận khoa học cho chủ trương, sách Đảng Nhà nước, đổi nâng cao trình độ cơng nghệ toàn kinh tế quốc dân, nâng cao trình độ quản lý, hiệu hoạt động khoa học công nghệ Để thực nhiệm vụ đó, Đảng Nhà nước ta chủ trương phải đổi tổ chức, quản lý khoa học công nghệ; tạo thị trường cho khoa học công nghệ; phát triển tiềm lực khoa học công; hướng khoa học công nghệ tập trung vào giải nhiệm vụ trọng tâm phát triển kinh tế - xã hội

Chính sách văn hóa: Là chủ trương biện pháp Đảng Nhà nước nhằm xây

38

Văn hóa vừa tảng tinh thần xã hội vừa mục mục tiêu vừa động lực thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội Nó khơi dậy tiềm năng, phát triển sức sáng tạo người tạo phát triển hài hòa đời sống vật chất đời sống tinh thần Đặc biệt Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (Nghị số 33-NQ/TW) xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước nhấn mạnh “xây dựng văn hóa xây dựng người”

Nhờ chủ trương sách đắn mà giáo dục, khoa học cơng nghệ văn hóa nước ta có phát triển vượt bậc, bước vươn hội nhập giới

Chính sách đối ngoại: Là chủ trương biện pháp Đảng nhà nước ta

nhằm tranh thủ sức mạnh bên để phát triển đất nước [10, tr 200]. Chính sách đối ngoại có mục đích chủ động tạo mối quan hệ quốc tế thuận lợi để đưa nước ta hội nhập với giới, góp phần tạo điều kiện thuận lợi để phát triển đất nước, nâng cao vị nước ta trường quốc tế Nước ta thực sách đối ngoại yêu chuộng hồ bình, “Việt Nam sẵn sàng làm bạn với tất nước”, dựa nguyên tắc tôn trọng độc lập, chủ quyền tồn vẹn lảnh thổ khơng can thiệp vào công việc nội nhau, hợp tác có lợi

Để thực nhiệm vụ Đảng nhà nước ta chủ trương: Chủ động tích cực hội nhập kinh tế quốc tế; củng cố tăng cường mối quan hệ; phát triển công tác đối ngoại tất lĩnh vực; chủ động tham gia vào đấu tranh chung quyền người Chính sách giúp cho quan hệ đối ngoại nước ta ngày phát triển

Tóm lại, Đất nước ta thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội, thời kỳ

39

góp phần quan trọng việc nâng cao nhận thức hình thành niềm tin cho hệ trẻ, chủ nhân tương lai đất nước Đây một nội dung góp phần xây dựng nên ý thức công dân

1.4.2 Xây dựng ý thức đạo đức

Theo Từ điển Tiếng Việt: Đạo đức nguyên tắc dư luận xã hội thừa nhận, quy đinh hành vi quan hệ người xã hội Đạo đức phẩm chất tốt đẹp người tu dưỡng theo chuẩn mực đạo đức mà có

Theo Phạm Khắc Chương Hà Nhật Thăng: “Đạo đức hình thái ý thức xã hội, tổng hợp quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội, nhờ mà người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc người với tiến xã hội quan hệ người với người, cá nhân với xã hội” [8, tr 25]

Hay “Đạo đức hệ thống quy tắc, chuẩn mực xã hội mà nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích cộng đồng, xã hội” [3, tr 63]

Như vậy, có nhiều định nghĩa khác đạo đức, hiểu cách khái quát: Đạo đức hệ thống quy tắc, chuẩn mực xã hội mà nhờ người

tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích cộng đồng, mối quan hệ người với người, cá nhân tập thể hay toàn xã hội trong giai đoạn định

Ý thức đạo đức: Với tư cách phận cấu thành đạo đức xét theo mối

quan hệ ý thức hành động, ý thức đạo đức toàn quan niệm, tri thức trạng thái xúc cảm tâm lý chung cộng đồng người giá trị thiện, ác, lương tâm, trách nhiệm, hạnh phúc, công bằng… quy tắc đánh giá, điều chỉnh hành vi ứng xử cá nhân với xã hội, cá nhân với cá nhân xã hội

40

cách tự giác tự nguyện nghĩa vụ đạo đức Trong ý thức đạo đức bao hàm cảm xúc, tình cảm đạo đức người Mỗi người khác có cảm xúc, tình cảm đạo đức khác nhau, suy nghĩ hành động người trường hợp cụ thể khác Ở quan niệm cá nhân nghĩa vụ xã hội người khác tiền đề hành vi cá nhân

Vai trò ý thức đạo đức: Ý thức đạo đức có vai trị lớn đời sống xã

hội Đạo đức vấn đề thường xuyên đặt giải nhằm đảm bảo cho cá nhân cộng đồng tồn tại, phát triển Sống xã hội, người ta phải suy nghĩ vấn đề đạo đức để tìm đường, cách thức phương tiện hoạt động nhằm kết hợp lợi ích cộng đồng, từ đảm bảo cho tồn tại, phát triển cộng đồng Sự tiến bộ, phát triển xã hội thiếu vai trò đạo đức Đặc biệt với chức điều chỉnh hành vi, giáo dục người chức nhận thức giúp người tự điều chỉnh hành vi mình, biết đấu tranh cho thiện, đẩy lùi ác Chính từ đạo đức trở thành mục tiêu đồng thời động lực để phát triển xã hội

Nội dung xây dựng ý thức đạo đức: Đó hình thành nhân cách, cách làm

người cho học sinh Trong chương trình giáo dục bậc THPT có nhiều nội dung bật gồm có hai nội dung bản: Xây dựng ý thức đạo đức công dân xây dựng trách nhiệm đạo đức công dân

Thứ nhất, Xây dựng ý thức đạo đức công dân xây dựng ý thức nghĩa

vụ, lương tâm, nhân phẩm danh dự hạnh phúc

- Trong thực tiễn, sống người đòi hỏi phải thực nhiều nghĩa vụ, nghĩa vụ đạo đức chiếm vị trí đặc biệt quan trọng Nó thước đo phẩm giá người Chính việc xây dựng ý thức nghĩa vụ cho học sinh yêu cầu quan trọng

41

sinh lợi ích lợi ích cộng đồng Đồng thời ln đặt nhu cầu, lợi ích chung lên hết, khơng mà phải biết hy sinh quyền lợi quyền lợi chung Có tạo nên giá trị đạo đức cao đẹp Khi cá nhân biết sống người khác, sẵn sàng hy sinh lợi ích thân chắn người có lương tâm

- Lương tâm: Là lực tự đánh giá điều chỉnh hành vi đạo đức thân mối quan hệ với người khác xã hội [3, tr 70] Lương tâm giới nội tâm sâu kín bên trong, loại cảm xúc đặc biệt thể thước đo mức độ trưởng thành đạo đức cá nhân đạo đức xã hội Vì vậy, có tác dụng điều chỉnh ý thức, hành vi người, nhờ có lương tâm mà đạo đức xã hội bảo tồn phát triển Lương tâm giúp người hối cải sửa chữa lỗi lầm Vì vậy, cá nhân phải thường xuyên rèn luyện tư tưởng đạo đức theo quan điểm đạo đức tiến bộ, tự giác thực hành vi đạo đức, thực nghĩa vụ thân, bồi dưỡng tình cảm sáng đẹp đẽ để bồi đắp nhân phẩm danh dự cho thân

- Nhân phẩm danh dự hai phạm trù đạo đức khác lại có quan hệ quy định lẫn Nhân phẩm toàn phẩm chất mà người có Nói cách khác, nhân phẩm giá trị làm người người [3, tr 71] Nhân phẩm không phụ thuộc vào cá nhân mà phụ thuộc vào quan niệm xã hội, giai cấp khác Danh dự coi trọng, đánh giá cao dư luận xã hội người dựa giá trị tinh thần, đạo đức người [3, tr 71] Khi người tạo cho giá trị tinh thần, đạo đức giá trị xã hội đánh giá, cơng nhận người có danh dự Như vậy, danh dự kết trình xây dựng bảo vệ nhân phẩm cá nhân xã hội công nhận thông qua hành động cống hiến không mệt mỏi cho xã hội

42

ta thật hạnh phúc biết đem lại niềm vui hạnh phúc cho người khác “Những khơng muốn đừng làm cho người khác” Đó niềm vui, lẽ sống đời

- Hạnh phúc niềm khát khao, mối quan tâm hàng đầu người Nó tảng tinh thần giúp người xây dựng lý tưởng, mục tiêu, thái độ sống Vì hạnh phúc có tác động đến suy nghĩ hành vi người, đến quan hệ người với với xã hội Do có nhiều nhà triết gia quan tâm, bàn luận hạnh phúc C.Mác trả lời gái: “Hạnh phúc đấu tranh’’ Còn theo quan điểm đạo đức học Mácxít: Hạnh phúc cảm xúc vui sướng, hài lòng người sống đáp ứng, thỏa mãn nhu cầu chân chính, lành mạnh vật chất tinh thần [3, tr 74] Như vậy, Hạnh phúc đích thực người sống hoạt động để tạo nhiều giá trị vật chất, tinh thần nhằm thỏa mãn nhu cầu xã hội, cảm xúc vui sướng thỏa mãn nhu cầu đạo đức cao Thỏa mãn nhu cầu đạo đức nghĩa mang lại cho chủ thể thản lương tâm, tự hào sống, nâng cao ý thức nghĩa vụ Tuy nhiên, sống nhu cầu thỏa mãn hạnh phúc, có nhu cầu thỏa mãn lại gây cắn rứt lương tâm Hơn nhu cầu lớn lên, tức nhu cầu thỏa mãn xuất nhu cầu khác Hoặc có nhu cầu vượt giới hạn thực Vì địi hỏi cá nhân phải biết hạn chế nhu cầu điều kiện cho phép để luôn cảm thấy hạnh phúc Đồng thời, cá nhân phấn đấu cho hạnh phúc phải biết thực nghĩa vụ người khác, với xã hội Chỉ vậy, hạnh phúc cá nhân trở nên trọn vẹn có ý nghĩa

Như vậy, Nghĩa vụ - Lương tâm - Nhân phẩm - Danh dự yêu cầu, trách nhiệm, nghĩa vụ đạo đức người xã hội, điều kiện để vươn tới hạnh phúc chân chính, đường hình thành nhân cách cho thân Vì xây dựng ý thức đạo đức cho học sinh điều cần phải trọng, hướng tới

Thứ hai, xây dựng trách nhiệm đạo đức cơng dân tạo dựng trách nhiệm

43

- Đối với thân: Trong sống cá nhân trách nhiệm lớn quan trọng thân phải luôn không ngừng nỗ lực để tự hoàn thiện thân Tự hoàn thiện thân phải biết vượt lên khó khăn, trở ngại, không ngừng lao động, học tập, tu dưỡng, rèn luyện, phát huy ưu điểm, khắc phục sửa chữa khuyết điểm, học hỏi điểm hay, điểm tốt người khác để thân ngày tốt hơn, tiến [3, tr 115] Nếu cá nhân ý thức thực tốt trách nhiệm thân chắn nhân cách ngày hoàn thiện, vươn tới điều tốt đẹp sống trở thành người có ích cho xã hội

- Đối với gia đình: Gia đình cộng đồng người chung sống gắn bó với hai mối quan hệ quan hệ hôn nhân quan hệ huyết thống [3, tr 82] Gia đình tảng, tế bào xã hội, đồng thời trường học người từ sinh ra, mối quan hệ gia đình, cấu kết thành viên gia đình bắt nguồn từ quan hệ huyết thống ruột thịt quan hệ tình cảm, trách nhiệm

44

- Trách nhiệm cộng đồng: Mỗi người sinh lớn lên dù muốn hay sống, học tập làm việc cộng đồng, khơng sống tách rời khỏi cộng đồng C.Mác khẳng định: “Bản chất người tổng hòa mối quan hệ xã hội” Mỗi cá nhân thông qua mối quan hệ cộng đồng để hình thành nên nhân cách cho Vì cộng đồng đóng vai trị vơ quan trọng người Chính vậy, cá nhân sống cộng đồng phải có trách nhiệm thực tốt trách nhiệm cộng đồng, phải biết sống nhân nghĩa, biết quan tâm lo lắng, giúp đỡ người với tinh thần “nhường cơm xẻ áo”, “lá lành đùm rách”, “thương người thể thương thân” Bên cạnh phải biết sống hòa nhập, nghĩa sống gần gũi, chan hịa, khơng xa lánh người, khơng gây mâu thuẫn bất hịa với người khác, có ý thức tham gia vào hoạt động chung cộng đồng [3, tr 91] Sống hòa nhập thể tiếp xúc hịa hợp, hiểu biết, liên kết gắn bó thành viên khác cộng đồng Đây sở hợp tác Hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn cơng việc, lĩnh vực mục đích chung [3, tr 92] Bởi người có mặt mạnh hạn chế riêng hợp tác hỗ trợ, bổ sung, khắc phục hạn chế nhằm đem lại hiệu cao công việc

Trong thời đại ngày nay, sống nhân nghĩa, hòa nhập, hợp tác phẩm chất quan trọng người lao động mới, trách nhiệm cao cộng đồng, yêu cầu thiếu cá nhân Chính địi hỏi cá nhân phải tự giác điều chỉnh hành vi mình, nổ lực phấn đấu cho dù hoàn cảnh - Trách nhiệm tổ quốc: Tổ quốc phạm trù lịch sử, cấu thành hai phương diện tự nhiên xã hội quốc gia

45

+ Về xã hội, chế độ trị, kinh tế, văn hoá, xã hội, nhà nước giai cấp thống trị xã hội Bản chất giai cấp thống trị chế độ xã hội quy định chất Tổ quốc Chính điều thể rõ Tổ quốc giai cấp giai cấp khơng có Tổ quốc

Từ vấn đề thấy, xây dựng trách nhiệm cơng dân tổ quốc trước hết địi hỏi phải hình thành lịng u nước cho hệ trẻ, "là tình yêu quê hương, đất nước tinh thần sẵn sàng đem hết khả phục vụ lợi ích tổ quốc” [3, tr 96], phải khơi dậy truyền thống yêu nước thiêng liêng bao đời dân tộc để từ có việc làm đắn thiết thực góp phần xây dựng bảo vệ tổ quốc

Như vậy, lịng u nước khơng phải cao siêu mà ngược lại đỗi bình dị gần gũi, thân thiết tình yêu quê hương, gia đình, làng xóm Chính tình cảm bình dị, thân thiết hun đúc nâng dần lên thành lòng yêu nước Trong đấu tranh gian khổ chống giặc ngoại xâm công xây dựng đất nước, hồn cảnh khó khăn gian khổ người xích lại gần nhau, đồn kết hơn, nhường cơm sẻ áo, lành đùm rách… Đó cội nguồn lịng u nước

46

- Trách nhiệm nhân loại Xã hội ngày phát triển, trình độ người

ngày nâng cao đưa sống người lên tầm cao Nhưng lại đặt người đứng trước thách thức lớn Giải vấn đề trách nhiệm không riêng mà tồn nhân loại Chính cần phải xây dựng cho học sinh ý thức trách nhiệm trước vấn đề bảo vệ môi trường phòng chống dịch bệnh hiểm nghèo

Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người đất nước, khí quyển, tài ngun loại lịng đất, biển, rừng có ảnh hưởng tới đời sống sản xuất, tồn phát triển người thiên nhiên [2, tr 103] Để tồn phát triển, người phải tác động vào môi trường tự nhiên tạo cải vật chất đáp ứng nhu cầu sống Chính q trình tác động làm cho trình độ nhận thức người nâng cao đồng thời làm cân tự nhiên Điều làm cho môi trường sống đất, nước, khơng khí… bị nhiễm nặng nề Đây nguy nảy sinh loại dịch bệnh Hiện có loại dịch bệnh cúm gia cầm, ung thư AIDS đe dọa nghiêm trọng đến sống người dù khoa học phát triển tìm số loại thuốc hạn chế lây lan, truyền nhiễm

Chính vậy, cần phải xây dựng cho học sinh ý thức, trách nhiệm bảo vệ môi trường, tham gia ngăn chặn, đẩy lùi dịch bệnh việc làm cụ thể sống ngày góp phần khắc phục mâu thuẫn nảy sinh quan hệ người với tự nhiên, làm cho hoạt động người không phá vỡ yếu tố cân tự nhiên

Tóm lại, để xây dựng ý thức đạo đức làm tảng cho hình thành ý thức

47

1.4.3 Xây dựng ý thức pháp luật

Ý thức pháp luật tồng thể quan điểm, quan niệm, tư tưởng thịnh hành

xã hội pháp luật; thái độ, tình cảm, đánh giá người pháp luật, quyền nghĩa vụ chủ thể pháp luật, tính hợp pháp hay khơng hợp pháp qua hành vi xử người xã hội

Nội dung xây dựng ý thức pháp luật. Xây dựng ý thức pháp luật “sự tác động

có mục đích, có định hướng tới nhận thức người nhằm trang bị cho người tri thức pháp luật định để từ có ý thức đắn pháp luật, tơn trọng xử theo yêu cầu pháp luật” Đó ý thức chấp hành pháp luật "Sống làm việc theo hiến pháp pháp luật”

Vậy, để xây dựng ý thức pháp luật đạt hiệu cao, học sinh bậc THPT cần phải nắm nội dung như: Pháp luật gì? Pháp luật Việt Nam quy định cơng dân có quyền nghĩa vụ gì? Tầm quan trọng pháp luật công dân, xã hội nào?

- Pháp luật gì? Đây khái niệm nhất, sở để hiểu nắm khái

niệm khác Nhiều nhà khoa học nghiên cứu đưa kết luận sau: Pháp luật hệ thống qui tắc xử chung nhà nước ban hành bảo đảm thực quyền lực nhà nước nhằm điều chỉnh quan hệ xã hội [47, tr 127-128] Để làm rõ khái niệm cần phải tìm hiểu đặc trưng pháp luật:

+ Pháp luật hệ thống quy tắc xử chung nên có tính qui phạm phổ biến Pháp luật có tính bao qt, rộng khắp, áp dụng nhiều lần không gian thời gian

+ Pháp luật xác định chặt chẽ mặt hình thức pháp lí hình thức cấu trúc Pháp luật qui định thành văn rõ ràng, có tên gọi xác định quan nhà nước có thẩm quyền ban hành

+ Pháp luật nhà nước ban hành bảo đảm thực quyền lực nhà nước nên có tính bắt buộc chung

48

luật Mặt khác, pháp luật hình thức thể tập trung ý chí nhà nước nên mang tính quyền lực đảm bảo cho pháp luật thực phương pháp thuyết phục phương pháp cưỡng chế

- Thực pháp luật “là trình hoạt động có mục đích làm cho qui định pháp luật vào sống trở thành hành vi hợp pháp cá nhân, tổ chức [5, tr 17] Khi ban hành pháp luật, nhà nước mong muốn sử dụng pháp luật điều chỉnh quan hệ xã hội để đạt mục đích đề Mục đích điều chỉnh pháp luật đạt pháp luật thực nghiêm chỉnh đời sống thực tế Thực đắn nghiêm chỉnh pháp luật yêu cầu khách quan quản lí nhà nước pháp luật

Ví dụ: Trên đường phố, người bộ, xe đạp, xe máy, ô tô tự giác dừng lại qui định, không vượt qua ngã ba, ngã tư có tín hiệu đèn đỏ Đó việc cơng dân thực pháp luật giao thông đường

- Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lý:

+ Vi phạm pháp luật “là hành vi trái pháp luật, có lỗi, người có lực trách nhiệm pháp lí thực xâm hại quan hệ xã hội pháp luật bảo vệ” [5, tr 20] Trong xã hội tượng vi phạm pháp luật xảy ngày nhiều Vì vậy, việc làm cho học sinh hiểu khái niệm “Vi phạm pháp luật” quan trọng, sở giúp em hiểu nhà nước áp dụng biện pháp trách nhiệm cách xác nhằm hạn chế tối đa vi phạm pháp luật thiết lập trật tự, kỉ cương xã hội

Ví dụ: Nguyễn Văn Minh xe máy vượt đèn đỏ, cảnh sát giao thơng buộc Minh dừng xe để xử lí Khi ta nói Minh người vi phạm luật giao thơng đường bị xử phạt hành

Vi phạm pháp luật có dấu hiệu:

1/ Vi phạm pháp luật hành vi trái pháp luật (làm điều pháp luật cấm, thực không điều mà pháp luật cho phép, không thực nghĩa vụ mà pháp luật qui định măc dù cần phải thực nghĩa vụ đó)

49

có khả nhận thức điều khiển hành vi; Có khả định lựa chọn cách xử sự) thực

3/ Là hành vi có lỗi: lỗi trạng thái tâm lí phản ánh thái độ tiêu cực chủ thể hành vi trái pháp luật hậu hành vi Lỗi cố ý (cố ý trực tiếp cố ý gián tiếp) vô ý (do tự tin cẩu thả)

+ Trách nhiệm pháp lí "có nghĩa nghĩa vụ mà chủ thể phải gánh chịu hậu bất lợi không thực thực khơng nghĩa vụ theo pháp luật qui định” [11, tr 58] Trách nhiệm pháp lý có nhiều mức độ khác tùy theo hành vi vi phạm như: vi phạm hình sự, dân sự, hành chính, kỷ luật

Thứ hai, vai trị pháp luật.Pháp luật phận kiến trúc thượng tầng,

pháp luật có mối quan hệ chặt chẽ với sở hạ tầng phận khác kiến trúc thượng tầng Vì lẽ pháp luật có vai trị to lớn đời sống xã hội Vai trò pháp luật thể nhiều phương diện tập trung mặt sau:

- Pháp luật phương tiện để nhà nước quản lí xã hội Một đất nước giàu mạnh, xã hội văn minh dân chủ trước hết xã hội phải có kỉ cương, trật tự ổn định Muốn nhà nước phải quản lý có hiệu mặt đời sống xã hội nhiều phương tiện pháp luật phương tiện quản lí hữu hiệu Chính pháp luật có vai trị quan trọng nhà nước sau:

+ Pháp luật phương tiện hữu hiệu để nhà nước thực chức tổ chức, quản lí kinh tế

+ Pháp luật phương tiện để nhà nước giữ vững an ninh, trị bảo đảm trật tự an toàn xã hội

+ Pháp luật phương tiện hồn thiện chủ thể quản lí Muốn vậy, thực sở nguyên tắc qui định cụ thể pháp luật Pháp luật qui định chức năng, nhiệm vụ quan Nhà nước có thẩm quyền, đảm bảo cho nhà nước tổ chức gọn nhẹ hoạt động có chất lượng cao

50

- Pháp luật phương tiện để công dân thực bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp mình: Ở nước ta quyền người (kinh tế, trị, văn hóa ) tơn trọng, qui định Hiến pháp pháp luật Thơng qua qui định cơng dân thực quyền

Pháp luật qui định quyền nghĩa vụ công dân, cách thức để công

dân thực quyền đó, trình tự thủ tục pháp lí để công dân yêu cầu nhà nước bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp bị xâm phạm Mặt khác, pháp luật qui định biện pháp ngăn chặn, trừng trị hành vi xâm phạm đến quyền, lợi ích hợp pháp cơng dân

Chính vậy, ai, dù làm việc gì, đâu, phải làm theo pháp luật Đó chuẩn mực để đánh giá cơng dân tốt, xã hội lành mạnh, đất nước phát triển

Thứ ba, Một số nội dung quyền nghĩa vụ công dân

- Quyền bình đẳng cơng dân quyền thiêng liêng người Quyền bình đẳng người thực lĩnh vực đời sống xã hội, mà trước tiên quyền bình đẳng trước pháp luật

+ Bình đẳng trước pháp luật có nghĩa công dân nam, nữ thuộc dân tộc, tôn giáo, thành phần, địa vị xã hội khác không bị phân biệt đối xử hưởng quyền, thực nghĩa vụ chịu trách nhiệm pháp lí theo qui định pháp luật Quyền công dân không tách rời với nghĩa vụ công dân, nhiên thực tế việc thực quyền nghĩa vụ cơng dân cịn phụ thuộc vào khả năng, hoàn cảnh cụ thể cá nhân Thực bình đẳng trách nhiệm pháp lí điều kiện cho cơng dân bình đẳng quyền nghĩa vụ, làm cho pháp luật tôn trọng thực cách nghiêm minh, công nơi, không phân biệt chức vụ, địa vị, tầng lớp nghề nghiệp [11, tr 74-76]

51

đẳng công dân qui định bảo vệ pháp luật thể chất ưu việt chế độ ta, động lực quan trọng công xây dựng CNXH Bình đẳng cơng dân lĩnh vực đời sống xã hội thể số lĩnh vực sau:

Bình đẳng Hơn nhân Gia đình có nghĩa bình đẳng nghĩa vụ vợ chồng, thành viên gia đình sở nguyên tắc dân chủ, công tôn trọng lẫn nhau, không phân biệt đối xử quan hệ phạm vi gia đình xã hội [5, tr 33] Để thực quyền bình đẳng gia đình cần phê phán số quan điểm gia trưởng, quan điểm gia đình chiều, thiếu dân chủ Bình đẳng lao động "bình đẳng cơng dân thực quyền lao động thơng qua tìm kiếm việc làm, bình đẳng người lao động người sử dụng lao động, bình đẳng lao động nam lao động nữ quan, doanh nghiệp phạm vi nước" [5, tr 35] Sự bình đẳng công dân pháp luật ghi nhận Bộ luật Lao động, Luật Doanh nghiệp

Quyền bình đẳng dân tộc tôn giáo Quyền xuất phát từ quyền người Nước ta nước nhiều dân tộc có nhiều tơn giáo, sở để đoàn kết dân tộc tơn giáo

Tóm lại, quyền bình đẳng quyền thiêng liêng người, xã hội ta

52

+ Quyền bất khả xâm phạm thân thể quyền tự cá nhân quan trọng ghi nhận Điều 71 Hiến pháp năm 1992 cụ thể hóa Điều Bộ luật Tố tụng hình năm 2003 Cơng dân có quyền bất khả xâm phạm thân thể có nghĩa khơng bị bắt, khơng có định Tòa án, định phê chuẩn Viện kiểm sát, trừ trường hợp tội phạm bị truy nã Việc qui định quyền nhằm trừng trị người tùy tiện bắt người trái qui định pháp luật, nhằm bảo vệ sống bình yên người

+ Quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm Cá nhân người cụ thể có nét riêng thể chất lẫn tinh thần pháp luật khơng qui định quyền bất khả xâm phạm thân thể mà qui định quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm Có nghĩa cơng dân bảo đảm an tồn tính mạng, sức khỏe, bảo vệ danh dự, nhân phẩm, không xâm phạm tới tính mạng, sức khỏe, danh dự, nhân phẩm người khác

Đối với người tính mạng sức khỏe có vai trị quan trọng, làm tiền đề cho tất hoạt động người, tính mạng sức khỏe người bị đe dọa xã hội ổn định, thiếu lành mạnh Chính lẽ pháp luật Việt Nam đưa điều qui định [Điều 104,108 Bộ luật Hình sự] nhằm nghiêm cấm hành vi làm tổn hại đến sức khỏe tính mạng người khác, họ ai, người có quyền hay người bình thường xã hội Mọi hành vi xâm phạm đến danh dự nhân phẩm người khác trái với đạo đức vừa vi phạm pháp luật, phải bị xử theo pháp luật Việc pháp luật qui định quyền nhằm xác định địa vị pháp lí cơng dân mối quan hệ với người khác, bảo vệ tơn trọng tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm công dân, đề cao nhân tố người nhà nước Pháp quyền XHCN Đây thể chất ưu việt chế độ XHCN

53

pháp luật Việt Nam qui định công dân bảo vệ chỗ bảo đảm an toàn bí mật thư tin, điện thoại điện tín Đó phương tiện cần thiết sống người sử dụng vào nhiều mục đích khác Vì pháp luật bảo vệ quyền

+ Quyền tự ngôn luận thể qua nhiều hình thức: Cơng dân trực tiếp phát biểu ý kiến họp viết đăng báo, góp ý kiến, kiến nghị Đại biểu quốc hội Quyền tự ngôn luận quyền thiếu xã hội dân chủ, chuẩn mực xã hội mà cơng dân có quyền làm chủ thực sở, điều kiện để công dân tham gia chủ động tích cực vào hoạt động nhà nước xã hội

+ Quyền dân chủ cơng dân: Gồm có quyền Quyền bầu cử ứng cử vào quan Đại biểu nhân dân; quyền tham gia quản lí Nhà nước xã hội; quyền khiếu nại tố cáo công dân Việc thực quyền tạo sở pháp lí - trị quan trọng để hình thành quan quyền lực nhà nước, để nhân dân thể ý chí nguyện vọng, bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp ngăn chặn việc làm trái pháp luật xâm hại đến lợi ích nhà nước, tổ chức cơng dân

Cơng dân có quyền bình đẳng, có quyền tự cá nhân, có quyền dân chủ, tất quyền thực chất hướng đến bảo vệ giá trị công dân, khơng cơng dân cịn học tập sáng tạo phát triển Tất quyền pháp luật ghi nhận Mục đích cao phát triển chăm lo tạo điều kiện cho người phát triển để họ trở thành chủ nhân tương lai đất nước

54

+ Quyền sáng tạo quyền người tự nghiên cứu khoa học, tự tìm tịi suy nghĩ để đưa phát minh sáng chế, sáng kiến cải tiến kĩ thuật hợp lí hố sản xuất; quyền sáng tác văn học nghệ thuật, khoa học Pháp luật Việt Nam mặt khuyến khích tự sáng tạo ứng dụng khoa học công nghệ, mặt khác bảo vệ quyền sáng tạo công dân Quyền sáng tạo thực với đối tượng ngành nghề

+ Quyền phát triển công dân Theo quan điểm Triết học Mác - Lênin vật tượng luôn vận động phát triển Con người trung tâm phát triển, để tạo sở cho người phát triển, pháp luật Việt Nam thừa nhận cơng dân có quyền phát triển Quyền phát triển quyền công dân sống mơi trường tự nhiên xã hội lành mạnh, có lợi cho tồn phát triển thể chất, trí tuệ, đạo đức, có đời sống đầy đủ vật chất, học, nghỉ ngơi, vui chơi, giải trí, tham gia hoạt động văn hóa; chăm sóc sức khỏe, khuyến khích phát triển tài

Đây quyền người, sở, điều kiện để người phát triển tồn diện, trở thành cơng dân tốt, đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Ai thực tốt quyền trở thành nhân tài cho đất nước Chỉ có xã hội ta XHCN có khả thực thi thực quyền Điều thể chất tốt đẹp xã hội ta

Tóm lại, Pháp luật công cụ nhà nước công dân, nhà nước công dân

55

Tiểu kết chƣơng

56

CHƢƠNG

XÂY DỰNG Ý THỨC CÔNG DÂN CHO HỌC SINH THPT Ở HÀ TĨNH HIỆN NAY: THỰC TRẠNG - NGUYÊN NHÂN VÀ GIẢI PHÁP

2.1 Thực trạng xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT thành phố Hà Tĩnh

2.1.1 Giáo dục thành phố Hà Tĩnh thái độ giáo viên việc xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT

Hà Tĩnh với vị trí địa kinh tế đường Bắc, vào Nam, địa bàn trọng điểm kinh tế miền Trung với nhiều khu kinh tế lớn tạo nên phát triển đại hoá nhanh, mạnh tỉnh Từ tỉnh nơng, kinh tế cịn nghèo, đến Hà Tĩnh trở thành điểm sáng nước thành tựu phát triển kinh tế - xã hội, thu hút dòng vốn đầu tư, đầu tư nước ngồi, sản xuất cơng nghiệp, nơng nghiệp, du lịch, dịch vụ Chính thành tựu quan trọng sở đầy thuyết phục để Hà Tĩnh Chính phủ quy hoạch vào vùng kinh tế trọng điểm Bắc miền Trung Đây điều kiện thuận lợi để tiếp tục phát triển, bứt phá giai đoạn nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa sớm đưa Hà Tĩnh trở thành tỉnh cơng nghiệp Có thể nói, điều kiện thuận lợi để ngành giáo dục Hà Tĩnh nâng cao chất lượng nguồn nhân lực qua hoạt động giáo dục đào tạo Tuy nhiên, mặt trái trình thị hóa vấn nạn xã hội có nguy phát triển, ảnh hưởng xấu đến việc hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ Hà Tĩnh, học sinh trung học phổ thông

Thành phố Hà Tĩnh thành phố tỉnh Hà Tĩnh nằm trục đường Quốc lộ 1A gồn có 16 đơn vị trực thuộc, nội thành có 10 phường ngoại thành có xã Thực chủ trương xã hội hóa giáo dục, mạng lưới trường lớp thành phố mở rộng đáp ứng nhu cầu học tập em nhân dân Hà Tĩnh thành phố nhỏ diện tích 56,19km2, dân số khơng nhiều,

57

không nhau, nhìn chung, năm qua học sinh PTTH địa bàn thành phố có nhiều nỗ lực học tập, lĩnh hội tri thức, làm hành trang bước vào đời Một phận học sinh phấn đấu khơng ngừng học tập, khơng em vượt qua hồn cảnh khó khăn để trở thành ngoan trò giỏi, tạo bứt phá học tập, khẳng định tài Liên tục năm học trở lại đây, năm thành phố có học sinh đạt giải thưởng học tập cấp tỉnh; trường THPT Phan Đình Phùng ln xếp thứ số lượng học sinh giỏi; trường THPT Chuyên Hà Tĩnh trường dẫn đầu hoạt động toàn tỉnh Trong năm học 2013 - 2014 có 92 học sinh giỏi cấp quốc gia 101 học sinh giỏi cấp tỉnh Đặc biệt xuất sắc em Võ Anh Đức đạt HCV IMO 2013 Hội Toán học Việt Nam định trao Giải thưởng Toán học Lê Văn Thiêm [38] Đây điểm sáng thành tích học tập giáo dục thành phố Hà Tĩnh nói riêng tỉnh Hà Tĩnh nói chung

Bên cạnh việc phấn đấu vươn lên học giỏi, đa số học sinh xác định thái độ học tập đắn, sống lành mạnh, có đạo đức sáng, hồn nhiên lứa tuổi em, có tinh thần đồn kết tương thân tương ái, có ý thức trách nhiệm trước thân, gia đình cộng đồng, chấp hành tốt nội quy trường học

Tuy nhiên, bên cạnh học sinh có kết học tập rèn luyện tốt, cịn đơng học sinh có kết học tập trung bình, tỉ lệ học sinh giỏi, giảm, tỉ lệ học sinh có học lực yếu, tăng Một phận học sinh chưa có thái độ học tập đắn, quan tâm đến sinh hoạt tập thể, chưa nhận thức rõ trách nhiệm thân, gia đình xã hội nên ý chí phấn đấu khơng cao, khơng chăm học tập, không chịu rèn luyện kỷ luật Đáng lo ngại phận không nhỏ học sinh tỏ thái độ bàng quang, thờ với người xung quanh Chính điều gây trở ngại lớn cho hoạt động giáo dục, vấn đề xây dựng ý thức công dân học sinh

58

vụ tổng quát, bao trùm sách lớn phát triển nguồn nhân lực thông qua hiệu giáo dục đào tạo phục vụ nghiệp phát triển kinh tế - xã hội, phục vụ q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước tình hình Học sinh THPT thành phố Hà Tĩnh mang đặc điểm lứa tuổi thể, tự ý thức, vai trị vị trí xã hội hoạt động học tập, em nằm độ tuổi từ 15 đến 18 theo học trường THPT Dưới góc độ tâm lý học, phát triển tâm lý học sinh THPT có biến đổi lớn lượng chất Từ biến đổi lớn giao tiếp xã hội Cùng với tích lũy kinh nghiệm vốn tri thức phong phú giúp cho trình nhận thức em có phát triển chất góp phần tạo nên hồn thiện trí lực thể lực Dưới tác động môi trường sống, lứa tuổi học sinh THPT có nhiều thay đổi địi hỏi phải có hiểu biết giới, hiểu biết xã hội chuẩn mực quan hệ người - người, hiểu tự khẳng định xã hội Các em muốn thể cá tính trước người cách độc đáo, tìm cách để người khác quan tâm đến làm điều bật Bên cạnh đặc điểm chung học sinh THPT thành phố Hà Tĩnh có đặc điểm riêng

Thứ hoàn cảnh điều kiện sống: Là thành phố mới, lại

đà hội nhập, so với tỉnh nơi hội tụ phát triển, phương tiện giao thông tấp nập, phương tiện thông tin đại chúng đại hóa, nơi có hệ thống giáo dục, y tế, dịch vụ phát triển Chính điều tác động khơng nhỏ đến q trình giáo dục, xây dựng ý thức công dân học sinh Một số gia đình giả, có điều kiện nên em cung cấp đầy đủ vật chất tinh thần phục vụ cho nhu cầu học tập máy tính, điện thoại, internet, sách vở, tài liệu tham khảo Điều mặt giúp em có điều kiện, khả học tập tốt hơn, tiếp thu thông tin nhanh Nhưng mặt khác gây ảnh hưởng tiêu cực em

59

huynh cịn khốn trắng việc dạy dỗ cho nhà trường Họ nghĩ đáp ứng đầy đủ nhu cầu hoàn thành trách nhiệm Từ dẫn đến việc em có biểu hiện, hành vi tiêu cực, ngược với chuẩn mực đạo đức chung xã hội như: Có nhiều em học sinh nói dối cha mẹ học thêm thực chất bỏ giờ, trốn học chơi game, nói tục, chửi thề gây gổ đánh nhau, vô lễ thiếu tôn trọng thầy cô, trộm cắp, gian lận kiểm tra thi cử Đây em chưa có ý thức học tập, thiếu quan tâm gia đình Bên cạnh có gia đình điều kiện kinh tế khó khăn thu nhập thấp nên thân em học cịn phải lao động phụ giúp gia đình thời gian dành cho việc học tập hạn chế, cộng với việc em khơng có điều kiện mua sách vở, tài liệu phương tiện phục vụ học tập Đây thiệt thịi lớn cho em Điều ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập việc xây dựng ý thức công dân em

Thứ hai môi trường sống: thành phố Hà Tĩnh trường THPT đóng

60

Do xuất phát từ điều kiện, hoàn cảnh, môi trường sống mà việc xây dựng ý thức cơng dân cho học sinh địi hỏi phải có quan tâm sâu sát, có biện pháp phối hợp chặt chẽ từ lực lượng giáo dục gia đình, nhà trường tồn xã hội, tận dụng mạnh lực lượng giáo dục nhằm hỗ trợ, bổ sung cho để từ góp phần quan trọng vào trình hình thành phát triển nhân cách em đắn, đầy đủ vững đáp ứng yêu cầu người công dân

Như biết nhiệm vụ nhà trường phổ thông phải đào tạo hệ trẻ thành người lao động có học thức, có phương pháp làm việc sáng tạo, có tinh thần đổi mới, sẵn sàng hội nhập, động, sáng tạo có trách nhiệm Đây sở xã hội để xây dựng ý thức công dân

Lứa tuổi học sinh THPT lứa tuổi phát triển nhanh thể lực tâm lý, cảm xúc trí tuệ, có khả nhận thức thân lực, điểm mạnh, điểm yếu Ý thức tự trọng cao, em thường chịu nỗi lời lẽ nặng nề hay xúc phạm Đối với học sinh lớp cuối cấp bắt đầu bước sang tuổi trưởng thành, lứa tuổi phát triển tình cảm phong phú tình cảm bạn bè, gia đình, dân tộc có lịng nhân ái, biết sống có tình nghĩa, có ý thức làm việc thiện, giàu ước mơ hoài bão sống lãng mạn Nhưng ý thức tổ chức, kỹ luật trách nhiệm cơng dân chưa hồn thiện, định hướng trị mờ nhạt Thường hay đua đòi, chạy theo mới, dễ bị sa vào biểu tiêu cực, phản giá trị đạo đức xã hội

61

Ý thức công dân hình thành từ ba yếu tố ý thức trị - tư tưởng, ý thức đạo đức, ý thức pháp luật Vì xem xét việc xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT thành phố Hà Tĩnh cần phải khảo sát thực trạng ba góc độ nêu Về phương pháp, để nắm thực trạng xây dựng ý thức công dân, cụ thể để biết nhận thức, trách nhiệm giáo viên tinh thần, thái độ, tình cảm học sinh việc xây dựng ý thức công dân, tác giả phát phiếu điều tra cho 100 giáo viên 500 học sinh trường THPT trung tâm giáo dục thường xuyên địa bàn thành phố Hà Tĩnh

* Nhận thức giáo viên thành phố Hà Tĩnh xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT

Để hiểu rõ nhận thức, trách nhiệm nắm bắt phương pháp xây dựng ý thức công dân giáo viên cho học sinh nào, tác giả tiến hành điều tra khảo sát theo mẫu [ Phụ lục 1] Và kết thu sau:

62

Đối với câu hỏi 3: Có khoảng 70% giáo viên khẳng định ý thức công dân học sinh THPT có chiều hướng xuống cấp nghiêm trọng nguyên nhân do: “Ảnh hưởng tiêu cực xã hội có tác động kinh tế thị trường”, “Thiếu quan tâm gia đình”, “Do biến đổi tâm lý lứa tuổi”, “Bản thân thiếu rèn luyện, thiếu ý chí phấn đấu” Bên cạnh có 50% giáo viên có cách nhìn nhận thẳng thắn, khách quan ngồi lý trên, nguyên nhân quan trọng số giáo viên thiếu trách nhiệm, chưa quan tâm nhiều đến đến vấn đề xây dựng ý thức cơng dân cho học sinh, chưa có biện pháp giáo dục phù hợp

Đối với câu hỏi 4: Có đến 48% giáo viên khẳng định để xây dựng ý thức công dân cho học sinh cần qua nội dung học môn GDCD đủ, có 50% giáo viên có ý kiến khác là: Ngồi nội dung học cụ thể mơn GDCD cịn phải kết hợp lồng ghép môn học khác Văn, Sử, Địa, Sinh qua hoạt động lên lớp

2.1.2 Thực trạng ý thức công dân giáo dục ý thức công dân cho học sinh THPT qua góc nhìn em

Để nắm bắt thực trạng tinh thần, thái độ, tình cảm học sinh việc xây dựng ý thức công dân ý thức thực trách nhiệm cơng dân sao, tác giả tiến hành điều tra ba lĩnh vực cụ thể sau:

* Thực trạng ý thức trị - tư tưởng

Để trở thành công dân tốt việc phải nghiêm chỉnh chấp hành chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước Đây yêu cầu người công dân xã hội

63

người thân, bạn bè người xung quanh ln nghiêm chỉnh chấp hành tốt chủ trương sách Đảng nhà nước Đó việc làm cần thiết Để biết ý thức trị - tư tưởng học sinh THPT thành phố Hà Tĩnh, tác giả tiến hành phát phiếu điều tra theo mẫu câu hỏi [ Phụ lục 2] kết thu sau:

Đối với câu hỏi 1: Khi hỏi có cần thiết phải đưa nội dung chủ trương sách Đảng Nhà nước vào chương trình học phổ thơng hay khơng có 35% học sinh trả lời nên đưa vào chương trình học nhà trường, khoảng 60% cho chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nước khơ khan khó lại chưa cần thiết

Đối với câu hỏi 2: Có khoảng 30% học sinh cảm thấy hứng thú học chủ trương sách Đảng Nhà nước, cịn 50% học sinh cho tiết học chủ trương sách Đảng Nhà nước khơ khan, khó hiểu nên thường dễ gây chán nản

Đối với câu hỏi 3: hỏi em tự tìm hiểu chủ trương sách Đảng Nhà nước chưa có khoảng 15% khẳng định em tự tìm hiểu chủ trương sách Đảng Nhà nước Còn lại hầu hết em cho tài liệu thường khơ khan, mơn phụ nên em quan tâm, hầu hết em trọng tài liệu ôn thi đại học Đối với câu hỏi 4: Với câu hỏi gia đình em làm trái chủ trương sách Đảng Nhà nước chưa có đến 70% học sinh trả lời gia đình em chưa làm trái, lại số học sinh trả lời thật em không rõ Đối với câu hỏi 5: Khi hỏi em nhìn thấy bạn xả rác bừa bãi lớp học em làm thỉ có 20% học sinh khẳng định em ngăn cản, góp ý, khuyên bạn khơng nên làm Cịn lại khơng có câu trả lời

64

Đối với câu hỏi 7: Với câu hỏi em tham gia tuyên truyền chủ trương sách Đảng Nhà nước gia đình địa phương em chưa có 20% học sinh trả lời tham gia tuyên truyền chủ trương sách Đảng Nhà nước gia đình địa phương em tham gia vào đội niên tình nguyện, cịn lại chưa

Đối với câu hỏi 8: Với câu hỏi có 70% học sinh khẳng định thân em thường xuyên có việc làm thiết thực để góp phần bảo vệ truyền thống văn hóa tốt đẹp dân tộc ta như: Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ; cần cù lao động; sống nhân nghĩa Số lại cho có làm chưa nhiều

Đối với câu hỏi 9: Khi hỏi em có nhận xét trước tình trạng hầu hết học sinh tan học xả rác bừa bãi, không tắt điện, quạt trường học có đến 68% học sinh phê phán, lên án hành vi khơng gây nhiễm mơi trường, lãng phí cơng mà cịn vi phạm sách bảo vệ tài nguyên môi trường Đảng Nhà nước ta, cịn lại khơng có ý kiến

Qua kết trả lời phiếu điều tra cho thấy hầu hết em có ý thức tôn trọng, thực chủ trương, đường lối Đảng cách tự giác Hầu hết em nhận thức việc làm đúng, việc làm sai, ngược với lợi ích quốc gia dân tộc, trái với chủ trương đường lối Đảng Nhà nước Đồng thời biết lên án, phê phán hành vi sai phạm Tuy nhiên cịn có nhiều em chưa có thói quen, hứng thú tìm hiểu chủ trương sách Đảng nhà nước nên chưa thấy vai trị, ý nghĩa lợi ích cá nhân gia đình xã hội

* Thực trạng ý thức đạo đức

65

Đối với câu hỏi 1: Khi hỏi em tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức mà em học chưa có 32% em khẳng định em thường tự giác điều chỉnh hành vi theo chuẩn mực đạo đức, cịn lại hầu hết em thực hành vi theo ý muốn chủ quan thân theo hướng dẫn người lớn

Đối với câu hỏi 2: Có 55% học sinh cảm thấy hứng thú học tiết học đạo đức, em cho có học thiết thực bổ ích nhằm giúp em việc hồn thiện nhân cách, số em cịn lại có thái độ bình thường khơng để ý mơn phụ

Đối với câu hỏi 3: Có 80% học sinh cho khơng q trình học tập mà sống ngày em chưa có hành vi vơ lễ thiếu tôn trọng thầy cô giáo

Đối với câu hỏi 4: Chỉ có 28% học sinh khẳng định em làm việc sai bố mẹ em tự giác nói với bố mẹ xin lỗi bố mẹ, lại hầu hết em cho bố mẹ khơng biết nên im lặng

Đối với câu hỏi 5: Chỉ có 25% học sinh khẳng định em chưa gian lận kiểm tra, thi cử, số cịn lại cho có sử dụng tài liệu quay cóp, chép bạn

Đối với câu hỏi 6: Có 72% học sinh cho em làm sai việc thân cảm thấy hối hận day dứt

Đối với câu hỏi 7: Với câu hỏi nhìn thấy bạn làm việc xấu em có ngăn cản khun bạn khơng có khoảng 46% khẳng định em khuyên, ngăn cản bạn thấy bạn làm việc xấu

Đối với câu hỏi 8: Khoảng 45% học sinh khẳng định em chưa nói tục hay chửi bậy, số lại em thừa nhận có Đặc biệt vấn đề có khoảng 17% học sinh tự nhận thói quen, câu cửa miệng thân tự nhận thấy không tốt chưa sửa chữa

66

hiện trách nhiệm, nghĩa vụ đạo đức người gia đình, chưa thật tự giác kết chưa cao

Đối với câu hỏi 10: Với câu hỏi em có nhận xét tình hình đạo đức học sinh có 90% học sinh cho tình trạng vi phạm đạo đức học sinh ngày nhiều, có trường hợp nghiêm trọng cần phải có biện pháp xử lý, giáo dục nghiêm khắc kịp thời

Qua kết điều cho thấy hầu hết em nhận thức hành vi đạo đức mình, coi yếu tố để hình thành phát triển nhân cách thân Hầu hết em có ý thức tự giác thực trách nhiệm, nghĩa vụ đạo đức người gia đình, học sinh đến trường công dân xã hội Biết tôn trọng thầy cô giáo, biết nhận lỗi, biết hối hận, day dứt làm việc sai trái đặc biệt biết lên án, ngăn cản khuyên nhủ thấy bạn làm việc xấu Đây điều đáng mừng, tảng góp phần vào việc xây dựng ý thức đạo đức cho học sinh Tuy nhiên bên cạnh cịn có nhiều em ý thức tự giác chưa cao, tình trạng gian lận, nói dối, nói tục, chửi bậy diễn ra, nhiều em phạm lỗi cố tình che dấu, biện minh, bao che cho bạn, coi việc bình thường, cảm giác hối hận hay cắn rứt lương tâm không xuất Đây thành phần góp phần làm cho tình trạng đạo đức ngày xuống cấp học sinh

* Thực trạng ý thức pháp luật

67

Để biết ý thức pháp luật học sinh THPT thành phố Hà Tĩnh, tác giả tiến hành phát phiếu điều tra theo mẫu câu hỏi [ Phụ lục 4] kết thu sau:

Đối với câu hỏi 1: Khi hỏi có cần thiết phải đưa nội dung giáo dục pháp luật vào chương trình học phổ thơng hay khơng có đến 78% học sinh trả lời nên đưa vào chương trình học nhà trường, số cịn lại cho đưa mà khơng đưa em thấy chưa cần thiết, lúc em cần tập trung thời gian học kiến thức môn học phục vụ cho thi tốt nghiệp đại học Đối với câu hỏi 2: Có khoảng 55% học sinh khẳng định sau tiết học pháp luật em rút nhiều điều bổ ích cho thân giúp em biết điều thân làm, khơng làm phải làm để từ điều hành vi

Đối với câu hỏi 3: Với câu hỏi em tự tìm hiểu kiến thức pháp luật chưa có khoảng 17% khẳng định tự tìm hiểu văn pháp luật Nhưng hỏi thêm em trả lời rằng: Tại gia đình em khơng có sách luật cả, thư viện nhà trường tài liệu ít, chẳng khuyến khích em tìn hiểu sách luật Đây thực trạng chung, hầu hết em trọng liệu ôn thi đại học Đối với câu hỏi 4: Chỉ khoảng 20% em khẳng định thân có đối chiếu hành vi với quy phạm pháp luật, lại hầu hết em thực hành vi theo ý muốn chủ quan thân theo hướng dẫn người lớn Đối với câu hỏi 5: Với câu hỏi có đến 80% học sinh trả lời có hành vi vi phạm pháp luật chủ yếu vi phạm luật giao thông đường vượt đèn đỏ, dàn hang ngang, không đội mũ bảo hiểm xe đạp điện

Đối với câu hỏi 6: Khi hỏi em tham gia tuyên truyền pháp luật gia đình địa phương em chưa có 20% em trả lời tham gia, cịn lại không để ý đến

68

Đối với câu hỏi 8: với câu hỏi tình trạng vi phạm pháp luật xã hội ngày tăng, tính chất nguy hiểm hành vi ngày nghiêm trọng em có thái độ trước tình trạng có đến 92% học sinh cho cần phải xử lý nghiêm minh, kịp thời để làm gương, răn đe nâng cao ý thức pháp luật cho người

Đối với câu hỏi 9: Có đến 85% học sinh trả lời không tố cáo biết hành vi vi phạm pháp luật em cho khơng liên quan đến thân, em sợ tố cáo bị trả thù, gây phiền tối cho thân gia đình Đây vấn đề khiến lo lắng thực quan tâm, tố cáo quyền công dân trách nhiệm công dân việc xây dựng bảo vệ quan hệ xã hội tốt đẹp Nhưng với tư duy, cách suy nghĩ tạo hội cho xấu xã hội phát triển lấn át giá trị tốt đẹp xã hội

69

2.2 Nguyên nhân thành tựu hạn chế xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT thành phố Hà Tĩnh

Quá trình xây dựng ý thức cơng dân cho học sinh THPT thành phố Hà Tĩnh có ưu điểm hạn chế có nguyên nhân tích cực nguyên nhân hạn chế tác động Qua trình khảo sát điều tra tác giả tìm nguyên nhân sau:

2.2.1 Nguyên nhân thành tựu giáo dục ý thức công dân cho học sinh

THPT thành phố Hà Tĩnh

Ở em có ý thức vươn lên học tập, ý thức rèn luyện tu dưỡng đạo đức, xác định mục đích sống có lý tưởng phù hợp với chuẩn mực chung xã hội Sống có trách nhiệm với thân, gia đình, nhà trường xã hội Khi ngồi ghế nhà trường em xác định mục tiêu lập thân lập nghiệp Bên cạnh thái độ học nghiêm túc, em nắm bắt nhanh diễn biến, xu hướng nước quốc tế Trong vấn đề xây dựng ý thức cơng dân em quan tâm

Đối với người, mơi trường gia đình nơi giáo dục hình thành nhân cách, giáo dục truyền thống gia đình Việt Nam Khi điều kiện kinh tế, xã hội phát triển, nhận thức xã hội nâng lên, gia đình quan tâm nhiều đến Mỗi gia đình có từ đến hai nên họ tạo điều tốt để phát triển toàn diện thân Chính điều góp phần giúp hệ trẻ ngày tự tin, động nhạy bén với thời Đây điều kiện thuận lợi để góp phần xây dựng ý thúc cơng dân

70

Ngoài nhà trường đặc biệt trọng việc xây dựng ý thức công dân cho học sinh, thông qua dạy khóa mơn GDCD trang bị cho em kiến thức lĩnh vực trị - tư tưởng, đạo đức, pháp luật, đồng thời lồng ghép, tích hợp vào mơn học liên quan, qua hoạt động ngoại khóa, thi tìm hiểu pháp luật… Chính điều phần giúp em có kiến thức, hiểu biết quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân Không nhà trường cịn phối hợp chặt chẽ với gia đình tổ chức xã hội khác địa bàn để quản lý giáo dục học sinh đạt kết tốt Việc xây dựng ý thức công dân cho học sinh qua phương tiện thông tin đại chúng đài truyền hình, tờ rơi, báo chí loa đài phát địa phương có tác động tích cực đến việc hình thành ý thức công dân cho học sinh Xã hội ngày phát triển, khoa học nâng lên tầm cao mới, tri thức ngày mở rộng tạo điều kiện cho cá nhân nâng cao hiểu biết Đặc biệt học sinh THPT lứa tuổi tiếp cận nhanh với tri thức mới, em ý thức tầm quan trọng vai trị, trách nhiệm, quyền nghĩa vụ cơng dân để từ hình thành nên ý thức cơng dân, nghiêm chỉnh chấp hành chủ trương, đường lối Đảng, pháp luật Nhà nước, tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội

Trong năm gần chủ trương, đường lối Đảng, pháp luật Nhà nước không ngừng hoàn thiện, sửa đổi, bổ sung để phù hợp với hoàn cảnh, thực tiễn đất nước Những hành vi vi phạm chủ trương, đường lối Đảng, pháp luật Nhà nước xử lý nghiêm minh, kịp thời, khách quan, dân chủ, hành vi vi phạm chuẩn mực đạo đức xã hội bị dư luận lên án mạnh mẽ gay gắt Điều tạo niềm tin cho người học đắt giá để em học sinh phòng tránh

2.2.2 Nguyên nhân hạn chế giáo dục ý thức công dân cho học sinh THPT thành phố Hà Tĩnh

71

Về phía học sinh: Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi phát triển

chưa hoàn thiện mặt thể chất tinh thẩn, lứa tuổi có thay đổi mạnh mẽ tâm sinh lý, thiếu ốn định, bồng bột, thích khẳng định muốn chứng tỏ trưởng thành thân, Một số khác tâm lý chưa chín chắn, hành động cịn mang tính thời, không lường trước hậu việc làm thân Trình độ nhận thức, kinh nghiệm sống em nhiều hạn chế, khả làm chủ thân “sức đề kháng”, lĩnh cịn yếu trước tác động tiêu cực từ mơi trường bên ngồi nên dễ bị kích động, lơi kéo vào việc xấu

Thực tế cho thấy, học sinh THPT thành phố Hà Tĩnh thường khơng chủ động, tích cực việc tự giác nâng cao ý thức cơng dân, tính thụ động q trình tự giáo dục em thể phương diện nơi gia đình, nhà trường ngồi xã hội Các em thường khơng tự giác tìm hiểu chủ trương, đường lối Đảng, pháp luật Nhà nước, không tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp chuẩn mực đạo đức xã hội Vì nhận diện điều sống

Về phía gia đình: Hiện nhiều bậc cha mẹ chưa xác định vai trò, trách

72

Bên cạnh có gia đình hồn cảnh kinh tế khó khăn, phải làm thêm, sớm tiếp xúc với môi trường lao động vất vả, nhiều thành phần nên dễ bị lôi kéo vào thói hư tật xấu Những gia đình cha mẹ bỏ nhau, ly thân, cha mẹ, gia đình thường xun có mâu thuẫn Những điều có nguy ảnh hưởng tâm lý hình thành ý thức xấu cho em Đặc biệt tình trạng bạo lực gia đình nguyên nhân lớn Cha mẹ thường xuyên đánh chửi cha mẹ đánh đập, chửi mắng tàn nhẫn tác động xấu đến tâm lý em, có em học tính bạo lực từ cha mẹ nên sẵn sàng đánh lộn, thích bắt nạt bạn bè, căm ghét bố mẹ mình, bỏ nhà theo đám bạn hư hỏng

Như gia đình yếu tố hàng đầu, nguyên nhân ảnh hưởng sâu sắc đến việc hình thành phát triển ý thức công dân học sinh phổ thông

Về phía nhà trường: Hiện nhiều trường THPT địa bàn thành phố Hà

Tĩnh có biện pháp khắc phục hạn chế việc xây dựng ý thức công dân cho học sinh Tuy nhiên cịn gặp nhiều khó khăn, bất cập Mặc dù trường thực chương trình mơn học Bộ giáo dục quy định, có số giáo viên lực hạn chế chưa đáp ứng yêu cầu, phương pháp giảng dạy đơn điệu, thuyết trình, vấn đáp, thực hành nên không tạo hứng thú môn học Mặt khác, đội ngũ giáo viên thiếu ổn định chưa thật n tâm cơng tác có bất cơng sách đãi ngộ Phụ huynh, học sinh với tâm lý coi môn phụ nên quan tâm, ý Chính điều ảnh hưởng đến chất lượng giảng môn

73

Về phía xã hội: Đảng nhà nước ta chủ trương xây dựng xã hội

học tập quyền nghĩa vụ người học gắn bó cách hữu cơ, biện chứng Thế thực tế xã hội nhiều lúc lại ngược với chủ trương trên: Chẳng hạn người có cấp loại ưu hẳn hoi mà khơng tìm việc làm phù hợp, người học hành chẳng đâu vào đâu có quan hệ tốt, nhiều tiền họ xin cơng việc nhàn hạ, có mức thu nhập cao Chính gây niềm tin nhiều người, phận học sinh chối bỏ quyền học em nghĩ học chẳng để làm xu xã hội

Hiện xu tồn cầu hóa phát triển, kinh tế nước ta bước chuyển thời kỳ mở cửa Điều góp phần thành công lĩnh vực xây dựng kinh tế, mặt trái chế thị trường tác động không nhỏ đến hệ trẻ lứa tuổi học sinh, tệ nạn xã hội ngày nhiều rượu chè, cờ bạc, nghiện hút, trộm cắp…

Bên cạnh bng lỏng quản lý cấp, ngành hoạt động dịch vụ văn hóa làm xuất nhiều tụ điểm văn hóa khơng lành mạnh gần trường học Bi a, Game Đây nguyên nhân dẫn đến học sinh trốn học, gây gỗ đánh nhau, chí có hành vi vi phạm pháp luật

Sự phối hợp với lực lượng giáo dục khác: Giữa nhà trường với tổ

chức trị xã hội nói chung, cơng an, quyền địa phương tổ chức Đồn niên nói riêng phối hợp chưa đạt hiệu cao việc xây dựng ý thức công dân cho học sinh Khi học sinh vi phạm giải chưa nghiêm khắc, đùn đẩy trách nhiệm cho Điều làm cho tính răn đe chưa cao

74

2.3 Một số giải pháp nâng cao chất lƣợng xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT thành phố Hà Tĩnh nay

Qua trình điều tra khảo sát địa phương, thấy bên cạnh mặt tích cực cịn tồn nhiều hạn chế với nguyên nhân Những tồn không riêng thành phố Hà Tĩnh mà điểm chung nhiều tỉnh khác Để phát huy mặt mạnh khắc phục hạn chế tác giả đưa số giải pháp sau:

2.3.1 Nâng cao nhận thức vai trị việc xây dựng ý thức cơng dân nhà trường THPT

Đây yếu tố quan trọng định đến chất lượng giáo dục tồn diện việc xây dựng ý thức cơng dân cho học sinh Vì u cầu tồn thể giáo viên, nhân viên nhà trường phải xác định trách nhiệm việc giáo dục học sinh, hiểu rõ cần thiết phải xây dựng ý thức công dân cho học sinh giai đoạn Để thực điều địi hỏi người phải có ý thức trách nhiệm, tâm huyết chung sức phấn đấu, không giáo viên mà ban giám hiệu đoàn thể nhà trường

Ban giám hiệu nhà trường phải tuyên truyền, vận động giáo viên nâng

75

trong nhà trường Chính q trình giảng dạy giáo viên mơn phải có trách nhiệm với dạy lớp, phải phối hợp với giáo viên chủ nhiệm xử lý tình sai phạm xảy lớp Hằng năm nhà trường phải tổ chức cho toàn thể cán giáo viên học lý luận trị để nắm rõ nghị quyết, chủ trương sách Đảng Nhà nước, phải bồi dưỡng tri thức lý luận nghiệp vụ kỹ giáo dục ý thức công dân học sinh cho giáo viên Ban giám hiệu nhà trường mở chuyên đề, mời chuyên gia có kinh nghiệm để bồi dưỡng cho giáo viên kiến thức, kỹ xây dựng ý thức công dân cho học sinh, giúp giáo viên nắm bắt, hiểu rõ tâm lý lứa tuổi học sinh để có biện pháp giáo dục thích hợp Ngồi cịn phải trang bị cho giáo viên kiến thức kỹ sống để vận dụng mềm dẻo, linh hoạt trình giáo giáo dục học sinh

Để góp phần xây dựng ý thức cơng dân tốt địi hỏi cán Đồn niên phải nắm bắt chủ trương, sách Đảng Nhà nước nhằm định hướng cho hoạt động đoàn viên toàn trường Đoàn cần phải phối hợp với giáo viên chủ nhiệm thúc đẩy xây dựng, thực ý thức, kỷ cương, nếp học sinh Giáo dục cho học sinh truyền thống tốt đẹp nước ta nói chung nhà trường nói riêng để nâng cao lịng tự hào, ý chí nghị lực phần đấu noi gương Bên cạnh Đồn cịn phải tổ chức sân chơi bổ ích nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm học sinh, góp phần tích cực xây dựng ý thức cơng dân có hiệu

Mỗi giáo viên giảng dạy phải nâng có ý thức, tinh thần trách nhiệm

trong việc giáo dục ý thức công dân cho học sinh thơng qua giảng, liên hệ vấn đề liên quan đến xây dựng ý thức cơng dân cho học sinh hình thức lồng ghép nội dung gảng dạy chun mơn Bên cạnh giáo viên phải tham gia nhà trường để quản lý giáo dục học sinh

76

cho học sinh Đồng thời giáo viên chủ nhiệm cần phải chủ động phối hợp với gia đình, Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh hoạt động xây dựng ý thức công dân cho học sinh

2.3.2 Nâng cao vai trị, vị trí chất lượng giảng dạy môn GDCD trường THPT

Mơn GDCD có vai trị, vị trí quan trọng việc xây dựng ý thức cơng dân cho học sinh, thơng qua học người giáo viên trang bị, hình thành cho học sinh phẩm chất, chuẩn mực, hành vi đạo đức cần thiết sống cách có hệ thống, phương pháp, quy trình

Hiện có tình trạng là, trường THPT mơn GDCD chưa xem trọng, chưa có vị trí vai trị xứng đáng cần phải có nhà trường Việc đưa biện pháp để nâng cao vai trị, vị trí chất lượng giảng dạy mơn GDCD trường THPT có ý nghĩa thúc đẩy việc xây dựng ý thức công dân cho học sinh Cụ thể:

Một là, làm cho Cha mẹ học sinh, cán giáo viên trường nhận thức

một cách đầy đủ tầm quan trọng môn GDCD công tác xây dựng ý thức công dân cho học sinh giai đoạn nay, để từ họ có thay đổi nhận thức có hành động tích cực việc dạy học môn GDCD

Hai là, giáo viên lực lượng định việc nâng cao chất lượng giáo dục,

do giáo viên giáo viên dạy GDCD phải đào tạo quy chuyên ngành giảng dạy, phải thường xuyên bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, phải có nhận thức đắn vai trị, vị trí mơn GDCD, phải xác định trách nhiệm thân, trọng đầu tư cho giảng dạy

Ba là, Ban giám hiệu, giáo viên dạy môn GDCD cần quán triệt mục tiêu mơn

học q trình dạy học Phải nắm rõ đích cuối cần đạt dạy học GDCD học sinh phải hành động theo chuẩn mực, đuy định đạo đức, pháp luật Nếu học sinh khơng có chuyển biến hành động việc dạy học không đạt hiệu

77

sống lao động Chương trình xây dựng theo nguyên tắc phát triển từ thấp đến cao nhận thức tu dưỡng đạo đức học sinh suốt trình học tập nhà trường, hành vi học sinh học cấp học tảng hình thành phát triển phẩm chất ý thức công dân cấp học cao Do để nâng cao vai trị vị trí, chất lượng dạy học mơn GDCD Ban giám hiệu giáo viên dạy GDCD cần phải nghiên cứu quán triệt đầy đủ tinh thần chương trình, thường xuyên học tập nghiên cứu để nâng cao kiến thức chuyên môn

Bốn là, đổi phương pháp dạy học môn GDCD theo định hướng phát

triển lực học sinh tương tác biện pháp quan trọng để nâng cao vai trị, vị trí chất lượng dạy học môn GDCD trường THPT

Từ thay đổi chương trình SGK việc giảng dạy mơn GDCD nhà trường địi hỏi phải thực đổi phương pháp, trình dạy học phải trình tổ chức cho học sinh hoạt động Với hướng dẫn giáo viên, học sinh tự khám phá chiếm lĩnh nội dung học, tránh lối dạy thiên lý thuyết trừu tượng, khô khan áp đặt

Các nội dung giáo dục phải chuyển tải đến học sinh cách nhẹ nhàng, sinh động qua hoạt động: xây dựng tình pháp luật, phân tích, xử lý tình huống, thông tin, kiện, liên hệ đánh giá thân người khác đối chiếu với chuẩn mực học, điều tra, tìm hiểu, phân tích đánh giá số tượng đời sống thực tiễn trường, lớp, xã hội

Phối hợp sử dụng thường xuyên phương pháp dạy học: vấn đáp, động não, đóng vai, thảo luận nhóm, tổ chức trị chơi, giải vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, đàm thoại, kể chuyện, trình bày trực quan, đề án, điều tra thực tiễn, báo cáo, nêu gương, khen thưởng, trách phạt

78

Năm là, đổi kiểm tra, đánh giá môn GDCD biện pháp góp phần nâng

cao chất lượng xây dựng ý thức công dân cho học sinh Khi kiểm tra đánh giá phải coi trọng đánh giá nhận thức đánh giá thái độ hành vi học sinh trước vấn đề liên quan đến nội dung học, phải trọng đến kiểm tra thái độ, tình cảm, kỹ nhận xét đánh giá, phân biệt sai, khả vận dụng thực hành sống, qua việc kiểm tra đánh giá phải giúp đỡ học sinh thấy rõ lực học tập mơn học thân, động viên khuyến khích học sinh học tập môn học giúp giáo viên thấy rõ lực học tập học sinh để điều chỉnh việc dạy cho phù hợp

2.3.3 Đổi nội dung phương pháp xây dựng ý thức công dân cho học sinh * Lấy giáo dục theo định hướng làm trung tâm

Giáo dục theo định hướng phương pháp góp phần phát triển lực học sinh, phát huy tính tích cực học sinh Cụ thể:

Định hướng mặt thực tiễn: Có nghĩa nhà trường phải hướng tới

thực tiễn sống, phải nắm bắt thực tiễn đưa thực tiễn sống vào nhà trường Hai mặt phải liên hệ mật thiết với trình xây dựng ý thức công dân cho học sinh Định hướng thực tiễn quan điểm đổi hoạt động xây dựng ý thức cơng dân phải định hướng cách tự giác có chủ đích có phương pháp, hoạt động phải xuất phát từ thực tiễn phải thơng qua thực tiễn Để đạt điều địi hỏi phải có thống tiến hành phổ biến toàn thể cán giáo viên nhà trường Có đem lại kết cao

Định hướng mặt nhân cách: Xây dựng ý thức công dân tảng

79

hóa nghe, nhìn Biết lắng nghe cách tích cực biết nhìn nhận đánh giá cách đắn Đây yêu cầu định hướng nhân cách

Định hướng mặt trị: Nghĩa q trình giáo dục phải đặc biệt

chú trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử, truyền thống cách mạng Đảng dân tộc ta Sợi đỏ xuyên suốt q trình tâm bảo vệ độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội theo tư tưởng Hồ chí Minh Giáo dục ý thức trị tư tưởng đạt hiệu biết thông qua hoạt động tập thể, phong trào, vận động gắn liền với chủ đề học sinh

Định hướng khoa học: Đó dẫn khoa học nhà giáo,

các cán quản lý giáo dục giảng dạy, giáo dục học sinh người có trách nhiệm giáo dục trẻ em gia đình ngồi xã hội Chính để đạt kết cao phải đặt toàn hoạt động giáo dục việc xây dựng ý thức công dân cho học sinh sở khoa học, phải thầm nhuần việc xây dựng ý thức công dân vừa khoa học vừa nghệ thuật Định hướng khoa học đòi hỏi phải giải đắn mối quan hệ lý luận kinh nghiệm thực tiễn hoạt động sư phạm, khơng giáo viên giảng dạy mà cịn cán quản lý nhà trường

* Đổi nội dung xây dựng ý thức công dân môn GDCD

Bất cập lớn chương trình giáo dục phổ thơng nói chung, giáo dục bậc THPT nói riêng nặng cung cấp kiến thức, chưa có cân đối mơn học, giáo dục ý thức trị - tư tưởng, ý thức đạo đức, ý thức pháp luật phận giáo dục phổ thông chưa xem trọng Điều làm cho mơn học có ý nghĩa việc hình thành nhân cách – môn GDCD chưa thể hết vai trị nó, việc cung cấp kiến thức chưa gắn kết với việc trang bị, hình thành kỹ sống cần thiết cho học sinh

80

Thứ nhất: Đổi nội dung chương trình mơn GDCD

Mơn GDCD bậc THPT Bộ giáo dục đào tạo xây dựng gồm phần kiến thức nhiều lĩnh vực: triết học, đạo đức, kinh tế trị pháp luật để giảng dạy lớp lồng ghép vào hoạt động khác việc làm đúng, phù hợp với quy luật phát triển giáo dục… Vì vậy, mơn học góp phần quan trọng vào việc xây dựng ý thức công dân, tư tưởng, lối sống cho học sinh Tuy nhiên, theo đánh giá chuyên gia giáo dục, giáo viên học sinh chương trình cịn mang tính hàn lâm, nhiều nội dung chưa thiết thực, chưa gắn với đời sống thường ngày, nặng cung cấp kiến thức Do đó, đổi nội dung chương trình mơn GDCD cần thiết cấp bách

Trước mắt, để có sở khách quan cho việc đổi nội dung, Bộ giáo dục đào tạo cần tiến hành khảo sát đánh giá lại tồn chương trình Việc đổi nội dung chương trình cần theo hướng:

Giảm bớt nội dung trừu tượng, khó hiểu, lý thuyết dài dịng, tăng cường nội dung giáo dục giá trị đạo đức truyền thống giá trị đạo đức cần phải có cho học sinh, tăng cường tập thực hành, kỹ giải tình thực tế

Đảm bảo tính liên tục chương trình: Phải chuẩn bị hệ thống tri thức cần đủ để đảm bảo cho học sinh giáo dục cách liên tục, vấn đề xây dựng ý thức công dân cho học sinh Nội dung chương trình phải bảo đảm thiết thực, vừa sức học sinh

81

Thứ hai: Chú trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh

Hiện nay, giới có 70 quốc gia đưa kỹ sống vào chương trình khóa học sinh Tại Việt Nam, với hỗ trợ UNICEF, giáo dục kỹ sống thể nghiệm chương trình ngoại khóa số trường trung học sở lồng ghép số môn học bậc THPT Theo nhận định nhiều chuyên gia lĩnh vực giáo dục thì: Nền giáo dục Việt Nam dừng việc cung cấp kiến thức mà chưa trọng bồi dưỡng kỹ cho học sinh, mà đa số học sinh thiếu kỹ sống trầm trọng, kỹ sống hàng ngày Do đó, đưa kỹ sống vào giáo dục phổ thông việc làm cấp bách cần thiết Bộ giáo dục đào tạo cần tiến hành nghiên cứu sở lý luận thực tiễn cho việc xây dựng môn học độc lập so với môn giảng dạy bậc THPT gọi môn kỹ sống Nội dung môn bao gồm kiến thức pháp luật, phòng chống tệ nạn xã hội, ứng xử giao tiếp xã hội, bình đẳng giới, có nội dung giáo dục giới tính, tình u nhân, sức khỏe sinh sản… Phải xem mơn học khóa, có kiểm tra đánh giá, có khung chương trình đào tạo, có sách giáo khoa, có đội ngũ giáo viên đào tạo chun mơn, có phương pháp sư phạm Trước mắt, chưa xây dựng thành môn học độc lập Bộ cần đạo trường tăng cường tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh vào số môn học hoạt động ngoại khóa để ban đầu giúp em làm quen với môn học đồng thời tạo kỹ co sống

Thứ ba: Lồng ghép nội dung vào môn học liên quan:

82

Thực tế trường, việc lồng ghép nội dung xây dựng ý thức công dân cho học sinh vào môn học liên quan thực kết chưa cao Trong thời gian tới, để lồng ghép hiệu quả, có chất lượng địi hỏi việc xây dựng chương trình số mơn học văn, sử… phải thể lồng ghép Thực tế địa phương cho thấy, thực trạng ý thức công dân học sinh cịn nhiều hạn chế, có vấn đề cần báo động Vậy để khắc phục hạn chế đổi nội dung giáo dục giải pháp cấp thiết Đổi nội dung xây dựng ý thức công dân cần tập trung theo định hướng: Tăng cường giáo dục tư tưởng trị, đạo đức lối sống, ý thức pháp luật cho học sinh theo quy định, chuẩn mực xã hội mang đậm nét văn hóa truyền thống Hình thành thái độ kỷ ứng xử xã hội phù hợp với phong tục tập quán địa phương, đất nước

* Đổi phương pháp xây dựng ý thức công dân nhằm gây hứng thú cho học sinh

Trong khoa học sư phạm phương pháp đường, cách thức tác động để chuyển tải nội dung đến đối tượng giáo dục nhằm đạt mục đích đặt Xây dựng ý thức cơng dân cho học sinh hoạt động phức tạp vừa thực thơng qua cơng tác giảng dạy lớp, tổ chức hoạt động ngoại khóa, tập thể, vừa thực thông qua công tác quản lý học sinh khơng nhà trường mà cịn gia đình xã hội (chủ yếu địa bàn dân cư) nên địi hỏi phải có kết hợp phương pháp khoa học giáo dục với phương pháp khoa học chuyên ngành khác tâm lý học, xã hội học

+ Phương pháp diễn giảng lý thuyết, thuyết trình: thực chủ yếu học lớp Đây phương pháp truyền thống thiếu giáo dục nói chung, giáo dục phổ thơng nói riêng Phương pháp giữ vai trị quan trọng giúp cho người học nắm bắt kiến thức có hệ thống

83

gồm: phương pháp xử lý tình huống; phương pháp nêu vấn đề để trao đổi; phương pháp đóng vai; thảo luận theo tổ, nhóm…

Tổ chức tốt trình dạy học theo phương pháp sư phạm nêu giúp cho học sinh vừa nắm bắt tri thức mới, hình thành phát triển tư sáng tạo, chia sẻ kinh nghiệm thân tích lũy, vừa khắc phục tiếp thu thụ động, xây dựng niềm tin, chủ động học tập, tư phê phán, phát triển tính tích cực nhận thức

Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh coi trọng phương pháp giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn Trong nói đại hội sinh viên Việt Nam lần thứ hai, Bác viết: “Chỉ biết lý luận mà khơng biết thực hành trí thức có nửa Vì vậy, cháu lúc học lý luận phải kết hợp với thực hành tất ngành khác phải: lý luận kết hợp với thực hành, học tập kết hợp với lao động” [29, tr 173]

Học đơi với hành cho phép hình thành tri thức lẫn kỹ năng, thực hành trở thành yếu tố hoạt động học, học xảy trình thực hành Sự kết hợp cách tốt để chứng minh đắn lý luận, lý luận minh họa thực tiễn; khắc phục tách rời lý luận thực tiễn, xa rời nhà trường đời sống xã hội Đây đòi hỏi, yêu cầu giáo dục phổ thơng nói chung xây dựng ý thức cơng dân nói riêng

84

minh, có tình có lý đối xử với học sinh giáo viên có tác dụng cảm hóa, hình thành nhân cách tốt cho học sinh Công tác thi đua khen thưởng kịp thời để khuyến khích học sinh có thành tích học tập, rèn luyện nhiều mặt cách nêu gương Nêu gương đúng, hợp lý tác dụng nhiều so với lý thuyết chiều xơ cứng

+ Phương pháp trao đổi trực tiếp với học sinh, thăm dò dư luận (trong học sinh, cộng đồng dân cư…) phương pháp thường áp dụng học sinh có hồn cảnh khó khăn (về kinh tế, vấn đề gia đình cha mẹ ly hơn, bất hịa…) phương pháp có ý nghĩa quan trọng giúp chủ thể giáo dục nắm thông tin cần thiết tâm tư nguyện vọng học sinh, sở tìm cách thức tác động phù hợp hỗ trợ kịp thời cho chủ thể khác hoạt động giáo dục

+ Phương pháp cảm hóa, thuyết phục: thường áp dụng học sinh cá biệt nhằm tác động đến tâm tư, tình cảm, tạo chuyển biến tích cực nhận thức, thái độ hành vi, ứng xử

Về lý luận thực tiễn, khơng có phương pháp độc tơn (chỉ có phương pháp tơn sùng) Nội dung giáo dục định việc lựa chọn phương pháp phù hợp dù có sử dụng phương pháp mức độ khác Giáo dục học sinh theo phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh đòi hỏi chủ thể giáo dục phải đầu tư nhiều cho lao động sư phạm, cho q trình học hỏi để khơng ngừng nâng cao hiểu biết, trình độ chun mơn nghiệp vụ Kết hợp hài hịa phương pháp giáo dục khơng có công thức chung cụ thể, chi tiết bất biến mà phải vào khả tiếp nhận tác động giáo dục đối tượng điều kiện, hồn cảnh, mơi trường định

2.3.4 Xây dựng ý thức công dân cho học sinh phải có phối hợp chặt chẽ gia đình - nhà trường - xã hội

85

nhà trường xã hội Có làm tốt công tác giáo dục thực tốt đường lối “Xã hội hóa giáo dục” Đảng Nhà Nước đề Từ lâu Bác Hồ ý nghĩa việc phối hợp giáo dục này: “Giáo dục nhà trường phần, cịn cần có giáo dục ngồi xã hội gia đình để giúp cho việc giáo dục nhà trường tốt Giáo dục nhà trường dù tốt đến mấy, thiếu giáo dục gia đình ngồi xã hội kết khơng hồn tồn” (Trích nói Hội nghị cán Đảng ngành giáo dục tháng 6/1957)

Trong thực tế, môi trường xã hội mà em sống, học tập phát triển, bên cạnh yếu tố tích cực ln có tác động, ảnh hưởng yếu tố tiêu cực Với non nớt thiếu trải, vốn sống lại hiếu động, em dễ bắt chước điều xấu, vi phạm chuẩn mực xã hội Điều tác động tiêu cực đến ý thức công dân học sinh Nhất thiếu phối hợp đắn, thiếu thống tác động giáo dục, chí có đối nghịch nhà trường xã hội gia đình hậu xấu giáo dục xuất hiện, khơng kịp thời khắc phục hậu tai hại

Trong lý luận thực tiễn giáo dục, thống tác động giáo dục từ nhà trường, gia đình xã hội xem vấn đề có tính ngun tắc đảm bảo cho hoạt động giáo dục có điều kiện đạt hiệu tốt

86

huyết thống, truyền thống tổ tiên Đa số gia đình cha mẹ yêu thương nhau chăm lo dạy dỗ cái, cháu ngoan học giỏi Nếp sinh hoạt gia đình, giá trị đạo đức xã hội ông, bà, cha, mẹ, anh chị chọn lựa giáo dục cho em tác động trực tiếp, thường xuyên, lâu dài mạnh mẽ đến học sinh, học sinh tiếp nhận, thực đầy đủ nhất, vậy, gia đình có ảnh hưởng sâu sắc, trực tiếp đến cá nhân, môi trường quan trọng trình xây dựng ý thức cơng dân cho học sinh thời đại

Ở cấp trung học phổ thông, mặt sinh lý thể đời sống tâm lý, em có biến đổi mạnh mẽ, chuyển từ trẻ sang người lớn Đây thời kỳ khủng hoảng trình phát triển tuổi thiếu niên Ở giai đoạn này, em thường muốn thử nghiệm khả năng, mong muốn cá nhân vào thực tiễn sống Trong vốn sống nghèo nàn, khả suy xét nông cạn nên thường dẫn đến va vấp, gây hậu tai hại cho thân gia đình Trong điều kiện kinh tế thị trường, nhiều em độ tuổi sa vào tệ nạn xã hội trộm cắp, trấn lột, nghiện hút… Chính điều làm ý thức công dân em

87

Bên cạnh nhà trường cần phải phát huy vai trò trung tâm, tổ chức phối hợp dẫn dắt nội dung, phương pháp giáo dục gia đình lực lượng xã hội Bởi lẽ nhà trường tổ chức chuyên thực công tác giáo dục, lãnh đạo trực tiếp Đảng nhà nước, nắm vững quan điểm, đường lối, mục tiêu bồi dưỡng đào tạo người xã hội chủ nghĩa Mặt khác, nhà trường ln có đội ngũ thầy giáo - chun gia sư phạm có trình độ, lực đào tạo có hệ thống, tuyển chọn kỹ Giáo dục nhà trường thời đại có chức truyền thụ tri thức văn hóa, mở mang trí tuệ cho học sinh Kho tàng tri thức văn hóa từ bao hệ đúc rút lại Nhờ nắm vững tri thức văn hóa mà giới quan nhân sinh quan khoa học em hình thành phát triển cách vững vàng

Để thống tập hợp sức mạnh toàn xã hội việc giáo dục hệ trẻ, nhà trường mặt phải làm tốt việc giảng dạy giáo dục toàn thể cán giáo viên nhà trường Mặt khác, phải phối hợp chặt chẽ với gia đình, với tổ chức xã hội hướng vào số công việc cụ thể sau đây:

Đưa nội dung, mục tiêu giáo dục nhà trường vào tổ chức xã hội địa phương đoàn niên , hội phụ nữ, hội cựu chiến binh, câu lạc người cao tuổi… nhằm thống định hướng tác động trình hình thành phát triển nhân cách học sinh

Phát huy vai trò nhà trường trung tâm văn hóa giáo dục địa phương, tổ chức việc phổ biến tri thức khoa học kỹ thuật, văn hóa xã hội… đặc biệt kiến thức biện pháp giáo dục điều kiện xã hội phát triển theo chế thị trường phức tạp cho bậc cha mẹ, giúp họ hiểu đặc điểm đời sống, tâm sinh lý trẻ

88

Giúp địa phương theo dõi tiến trình, đánh giá kết việc giáo dục thiếu niên, phân tích nguyên nhân, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu phối hợp chặt chẽ môi trường giáo dục

Như vậy, việc phối hợp gia đình, nhà trường xã hội việc xây dựng ý thức công dân cho học sinh trở thành nguyên tắc giáo dục xã hội chủ nghĩa Sự phối hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục trên, trước để đảm bảo thống nhận thức hoạt động giáo dục hướng, mục đích, tác động tổ hợp, đồng tâm tạo sức mạnh kích thích, thúc đẩy q trình phát triển ý thức công dân học sinh, tránh tách rời mâu thuẫn, vơ hiệu hóa lẫn gây cho em tâm trạng nghi ngờ, hoang mang, dao động việc lựa chọn, định hướng giá trị ý thức công dân tốt đẹp Về vấn đề này, “Thư gửi em học sinh” đăng báo Nhân dân, số 600, ngày 24/10/1955, Chủ tịch Hồ Chí Minh viết: “Giáo dục em việc chung gia đình, trường học xã hội Bố mẹ, thầy giáo người lớn phải phụ trách” [28, tr.74] Theo Người, phối hợp gia đình, nhà trường xã hội việc giáo dục học sinh phải mang tính đồng bộ, nội dung giáo dục, tránh tình trạng “trống đánh xi, kèn thổi ngược” nhà trường dạy tốt mà gia đình dạy ngược lại có ảnh hưởng kết khơng tốt Sự phối hợp gia đình, nhà trường, xã hội diễn nhiều hình thức Vấn đề hàng đầu tất lực lượng giáo dục phải phát huy tinh thần trách nhiệm, chủ động tạo mối quan hệ phối hợp mục tiêu giáo dục đào tạo hệ trẻ thành người cơng dân hữu ích cho đất nước

Tiểu kết chƣơng 2

89

90

KẾT LUẬN

Qua trình nghiên cứu lý luận thực tiễn khẳng định rằng: Xây dựng ý thức công dân cốt lõi, tảng để hình thành nhân cách người trách nhiệm tồn xã hội, nhà trường giữ vai trò quan trọng Thực mục tiêu giáo dục toàn diện, năm gần việc xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT thành phố Hà Tĩnh quan tâm đạt kết đáng kể Tuy nhiên, nhiều ngun nhân khác nhau, cơng tác cịn tồn nhiều bất cập từ nội dung chương trình, từ hoạt động kết hợp nhà trường phối kết hợp chủ thể giáo dục Vậy làm để công việc xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT thành phố Hà Tĩnh đạt hiệu cao Đó mục tiêu mà người làm luận văn hướng tới

Trong trình nghiên cứu viết luận văn, tác giả cố gắng làm sáng tỏ vấn đề lý luận xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT điều kiện xây dựng nhà nước pháp quyền Xã hội chủ nghĩa Việt nam Luận văn đề cập đến nhiều vấn đề liên quan đến thực tiễn công tác xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT thành phố Hà Tĩnh từ năm học 2009 - 2010 đến năm học 2013 - 2014 Kết nghiên cứu luận văn cở sở để tác giả đưa kết luận sau:

Xây dựng ý thức công dân cho học sinh sở, tảng quan trọng để hình thành nhân cách người Nhưng xây dựng ý thức công dân cho học sinh có đạt hiệu hay khơng cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác, “gốc” đạo đức người nhân tố quan trọng hàng đầu giúp cho việc hình thành nhân cách, ý thức cơng dân cá nhân

91

thậm chí phủ định giá trị đạo đức, vi phạm pháp luật Vì vậy, việc xây dựng ý thức cơng dân cho học sinh THPT quan trọng cần thiết

Để xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT đạt hiệu cao, địi hỏi phải có thay đổi từ nhận thức hành động Về nhận thức phải khắc phục tư tưởng phiến diện, chiều giáo dục để sản phẩm giáo dục phải người phát triển toàn diện Về hành động phải đổi nội dung chương trình, phương pháp xây dựng ý thức công dân cho học sinh bậc THPT phù hợp

Muốn xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT đạt hiệu cao cần phải có phối hợp chặt chẽ nhà trường - gia đình - xã hội Bởi dù nhà trường có cố gắng đến đâu mà thiếu phối hợp đồng gia đình, xã hội khó đạt kết mong muốn Vì vậy, để giáo dục học sinh thành người tốt, phải có kết hợp chặt chẽ môi trường Đây giải pháp góp phần xây dựng ý thức cơng dân cho học sinh THPT địa bàn thành phố Hà Tĩnh đạt kết cao

Có thể nói, xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT vừa khoa học, vừa nghệ thuật nghề Mang tính khoa học giáo dục phải có tổ chức, có định hướng dựa quy luật, nguyên tắc định Mang tính nghệ thuật cần vận dụng sáng tạo vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể, tác động đa chiều yếu tố đời sống xã hội khác Là nghề cần có chun môn sâu, tay nghề vững vàng thân chủ thể giáo dục phải người mẫu mực Chỉ sở kết hợp có khả tạo người phát triển toàn diện đức, trí, thể, mỹ

92

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Nguyễn Duy Bắc (2009), "Kế thừa phát huy giá trị đạo đức truyền thống xây dựng đạo đức cách mạng", Tạp chí Lý luận trị

Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn GDCD, Nxb Giáo dục, Hà Nội

Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Giáo dục công dân 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Giáo dục công dân 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Giáo dục công dân 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2005), "Quan niệm chất lượng giáo dục phổ thơng Việt Nam", Tạp chí Giáo dục

Phạm Khắc Chương (1995), Một số vấn đề giáo dục đạo đức giảng dạy đạo

đức trường THPT, Nxb Vụ giáo viên

Phạm Khắc Chương Hà Nhật Thăng, Đạo đức học, Nxb giáo dục, Hà Nội Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn GDCD lớp 10, Nxb giáo dục 2010 10 Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn GDCD lớp 11, Nxb giáo dục 2010

11 Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn GDCD lớp 12, Nxb giáo dục 2010

12 Thành Duy (2001), Tư tưởng Hồ Chí Minh với nghiệp xây dựng người

Việt Nam phát triển toàn diện, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội

13 Đảng Cộng sản Việt Nam (1987), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ

VI, Nxb Sự thật, Hà Nội

14 Đảng Cộng sản Việt Nam (1991), Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc (khóa VII), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội

15 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần

thứ VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội

16 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ

93

17 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ

XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội

18 Giáo dục kỹ sống môn giáo dục công dân, Nxb Giáo dục, 2010 19 Giáo dục giá trị kỹ sống cho học sinh phổ thông, Nxb Giáo dục, 2010 20 Nguyễn Đức Hòa (2008), "Chủ tịch Hồ Chí Minh với cơng tác giáo dục đạo đức học sinh nhà trường phổ thơng", Tạp chí Triết học.

21 Nguyễn Thị Thanh Hà (2007), Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống với việc

xây dựng nhân cách đạo đức sinh viên Việt Nam nay, Luận văn thạc sĩ triết

học, Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh

22 Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh (2004), Đạo đức học Mác-Lênin, Nxb Lý luận trị, Hà Nội

23 Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh (2007), Giáo trình tư tưởng Hồ Chí

Minh, Nxb Lý luận trị, Hà Nội

24 Nguyễn Đình Đặng Lục (2008), Giáo dục pháp luật nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội

25 Nguyễn Đình Đặng Lục (2005), Vai trò pháp luật trình hình

thành nhân cách, Nxb Tư pháp, Hà Nội

26 Nguyễn Thị Thanh Mai (2003), "Phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học pháp luật trường trung học phổ thơng", Tạp chí Giáo dục

27 Hồ Chí Minh, 1995, tồn tập, Tập 1, Nxb trị Quốc gia Hà Nội 28 Hồ Chí Minh, 1996, tồn tập, Tập 8, Nxb trị Quốc gia Hà Nội 29 Hồ Chí Minh, 1996, tồn tập, Tập 11, Nxb trị Quốc gia Hà Nội 30 Hồ Chí Minh, 1996, tồn tập, Tập 12, Nxb trị Quốc gia Hà Nội

31 Đào Duy Quát (chủ biên) (2001), Một số vấn đề công tác tư tưởng

Đảng Cộng sản Việt Nam, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội

32 Hồng Thị Kim Quế (2002), "Tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh pháp luật đạo đức", Tạp chí Nghiên cứu lập pháp

94

34 Sở Giáo dục Đào tạo Hà Tĩnh (2010), Báo cáo tổng kết năm học 2009 - 2010 35 Sở Giáo dục Đào tạo Hà Tĩnh (2011), Báo cáo tổng kết năm học 2010 - 2011 36 Sở Giáo dục Đào tạo Hà Tĩnh (2012), Báo cáo tổng kết năm học 2011 - 2012 37 Sở Giáo dục Đào tạo Hà Tĩnh (2013), Báo cáo tổng kết năm học 2012 - 2013 38 Sở Giáo dục Đào tạo Hà Tĩnh (2014), Báo cáo tổng kết năm học 2013 - 2014 39 Nguyễn Văn Tài (2004), "Tư tưởng Hồ Chí Minh người phát huy nhân tố người", Tạp chí Triết học

40 Nguyễn Đức Thạc (2004), "Gian lận học tập thi cử học sinh- nhìn từ góc độ giáo dục đạo đức giáo dục pháp luật", Tạp chí Giáo dục

41 Đỗ Thắng (2003), "Phương châm, phương pháp giáo dục hệ trẻ tư tưởng Hồ Chí Minh", Tạp chí Giáo dục

42 Phạm Bích Thủy (2008), "Gia đình vấn đề giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ em giai đoạn nay", Tạp chí Giáo dục

43 Trung tâm từ điển học (2000), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 44 Từ điển luật học, Nxb Hà Nội

45 Từ điển Bách khoa Việt Nam, tập 1, Nxb Hà Nội 1995

46 Huỳnh Khái Vinh (2001) Một số vấn đề lối sống đạo đức, chuẩn giá trị xã

hội Nxb trị quốc gia, Hà Nội

47 Viện nghiên cứu Sư phạm, Tài liêu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT

95

96

Phụ Lục 1: Để góp phần xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT thành phố Hà Tĩnh đƣợc tốt hơn, xin Thầy/Cơ vui lịng trả lời câu hỏi sau đây:

Câu Thầy/cô cho biết ý thức cơng dân có vai trị việc hình thành nhân cách học sinh?

Mức độ Hoạt động

Rất quan trọng Bình thường Khơng quan trọng

Vai trò hoạt động giáo dục

Câu Theo thầy/cô phẩm chất sau ảnh hưởng lớn đến trình xây dựng ý thức công dân cho học sinh THPT nay?

(Đánh dấu V vào trước câu)

- Sống nhân ái, khoan dung, có tình có nghĩa

- Hiếu thảo với ơng bà, cha mẹ, lễ phép với thầy cô, thân với bạn bè - Trung thực, khiêm tốn, dũng cảm có tinh thần đồn kết cao

- Biết yêu lao động, cần cù siêng chăm - Có ý thức độc lập dân tộc, chủ nghĩa xã hội - Tinh thần yêu nước, quê hương, giống nịi dân tộc

- Sẵn sàng góp phần nhỏ bé để giải vấn đề dân tộc quốc tế như: Hịa bình, mơi trường, dân số, việc làm, an ninh - quốc phòng, lương thực, dịch bệnh

- Có tinh thần tập thể, ý thức bảo vệ công - Tôn trọng pháp luật

Ý kiến khác:

97

Câu Hiện ý thức công dân học sinh THPT có chiều hướng xuống cấp nghiêm trọng Theo thầy/ cô nguyên nhân sau đây?

(Đánh dấu V vào trước câu)

- Chưa có biện pháp giáo dục phù hợp

- Ảnh hưởng tiêu cực xã hội có tác động kinh tế thị trường

- Thiếu quan tâm gia đình

- Một phận thầy/cô chưa quan tâm đến đến vấn đề xây dựng ý thức công dân cho học sinh

- Người lớn chưa gương mẫu, lời nói khơng đơi với việc làm - Bạn bè rủ rê, lôi kéo

- Nội dung giáo dục chưa phù hợp tải - Hồn cảnh kinh tế gia đình khó khăn

- Do biến đổi tâm lý lứa tuổi

- Bản thân thiếu rèn luyện, thiếu ý chí phấn đấu Nguyên nhân khác:

……… ……… ……… ……… ……… ………

Câu Theo thầy /cô để xây dựng ý thức công dân cho học sinh cần phải thông qua:

- Các nội dung học cụ thể môn GDCD - Các hoạt động lên lớp

98 Ý kiến khác

……… ……… ……… ……… ……… ……… ………

Thầy/ vui lịng cho biết thêm số thông tin thân: Họ tên:

Tuổi thầy/ Trình độ chun mơn Chức vụ Trường THPT

99

Phụ Lục 2: PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ THỰC TRẠNG Ý THỨC CHÍNH TRỊ - TƢ TƢỞNG CỦA HỌC SINH THPT

Để góp phần xây dựng ý thức trị- tư tưởng cho học sinh THPT tốt hơn, em vui lòng trả lời câu hỏi sau:

Theo em có cần thiết phải đưa nội dung chủ trương sách Đảng Nhà nước vào chương trình học phổ thơng hay khơng?

Em có thấy hứng thú học chủ trương sách Đảng Nhà nước không?

Em tự tìm hiểu chủ trương sách Đảng Nhà nước chưa?

4 Gia đình em làm trái chủ trương sách Đảng Nhà nước chưa?

5 Nếu em nhìn thấy bạn xả rác bừa bãi lớp học em làm gì? Nếu bố mẹ em muốn sinh thứ em có ủng hộ không?

7 Em tham gia tuyên truyền chủ trương sách Đảng Nhà nước gia đình địa phương em chưa?

8 Em có việc làm thiết thực để góp phần bảo vệ truyền thống văn hóa tốt đẹp dân tộc ta chưa?

9 Em có nhận xét trước tình trạng hầu hết học sinh tan học xả rác bừa bãi, không tắt điện, quạt trường học nay?

Em vui lòng cho biết thêm số thông tin thân: Họ tên:

Tuổi Lớp Trường THPT

100

Phụ Lục 3: PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ THỰC TRẠNG Ý THỨC ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH THPT

Để góp phần xây dựng ý thức đạo đức cho học sinh THPT tốt hơn, các em vui lòng trả lời câu hỏi sau:

1 Em tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức mà em học chưa?

2 Em có hứng thú với tiết học đạo đức khơng? Sau tiết học em rút điều cho thân?

3 Trong trình học tập em có hành vi vơ lễ, thiếu tơn trọng đối giáo viên chưa?

4 Nếu em làm việc sai bố mẹ khơng biết em có tự động xin lỗi bố mẹ khơng?

5 Em gian lận kiểm tra, thi cử chưa?

6 Khi làm việc sai em có cảm thấy hối hận day dứt không?

7 Khi nhìn thấy bạn làm việc xấu em có ngăn cản khuyên bạn không?

8 Với em việc nói tục, chửi thề, chửi bậy diễn nào?

9 Em thấy thực tốt nghĩa vụ đạo đức người gia đình hay chưa?

10 Em có nhận xét tình hình đạo đức học sinh nay? Em vui lòng cho biết thêm số thông tin thân:

Họ tên: Tuổi Lớp Trường THPT

101

Phụ Lục : PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ THỰC TRẠNG Ý THỨC PHÁP LUẬT CỦA HỌC SINH THPT

Để góp phần xây dựng ý thức pháp luật cho học sinh THPT tốt hơn, các em vui lòng trả lời câu hỏi sau:

1 Em tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức mà em học chưa?

2 Em có hứng thú với tiết học đạo đức khơng? Sau tiết học em rút điều cho thân?

3 Trong q trình học tập em có hành vi vô lễ, thiếu tôn trọng đối giáo viên chưa?

4 Nếu em làm việc sai bố mẹ khơng biết em có tự động xin lỗi bố mẹ khơng?

5 Em gian lận kiểm tra, thi cử chưa?

6 Khi làm việc sai em có cảm thấy hối hận day dứt khơng?

7 Khi nhìn thấy bạn làm việc xấu em có ngăn cản khun bạn khơng?

8 Với em việc nói tục, chửi thề, chửi bậy diễn nào?

9 Em thấy thực tốt nghĩa vụ đạo đức người gia đình hay chưa?

10 Em có nhận xét tình hình đạo đức học sinh nay? Em vui lịng cho biết thêm số thơng tin thân:

Họ tên: Tuổi Lớp Trường THPT