Mục tiêu chính của bài viết này là bước đầu đánh giá kết quả sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học địa lý ở một số trường THPT miền núi. Mời các bạn tham khảo!
Tạp chí Khoa học & Công nghệ - Số 4(48) Tp 1/Năm 2008 Khoa học Giáo dục BƯớC ĐầU ĐáNH GIá KếT QUả Sử DụNG CÔNG NGHệ THÔNG TIN TRONG DạY HọC ĐịA Lí MộT Số TRƯờNG THPT MIềN NúI Phạm Ngọc Thơng (Trờng THPT Phú Lơng - Thái Nguyên) - Trần Viết Khanh (ĐH Thái Nguyên) Đặt vấn đề Chất lợng giảng dạy học tập yêu cầu đợc ngành giáo dục toàn thể x hội quan tâm Một biện pháp nhằm nâng cao chất lợng đào tạo sử dụng phơng tiện dạy học đại vào giảng dạy Ngày nay, công nghệ thông tin (CNTT) đ phát triển nhanh chóng tác động mạnh mẽ tới lĩnh vực đời sống x hội Đặc biệt, đ trở thành công cụ phục vụ đắc lực cho dạy học, nghiên cứu khoa học Sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy học tập thông qua phơng tiện, thiết bị đại nhu cầu cần thiết nhằm phát huy tÝnh tÝch cùc, chđ ®éng cđa häc sinh trình học tập Phơng pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu thực tế, đ sử dụng phơng pháp nghiên cứu sau: - Khảo sát thực tế, - Thống kê toán học, - Thực nghiệm, - Điều tra, vấn Kết nghiên cứu thảo luận Để đánh giá hiệu việc áp dụng công nghệ thông tin dạy học địa lí, đ tiến hành biên soạn giảng điện tử chọn số trờng THPT địa bàn tỉnh Thái Nguyên tỉnh Bắc Kạn để tiến hành công tác thực nghiệm Các trờng đợc chọn trờng có điều kiện tốt phơng tiện, thiết bị kĩ thuật dạy học, đồng thời tr−êng triĨn khai nhiỊu biƯn ph¸p tÝch cùc viƯc đổi phơng pháp dạy học Tại trờng đợc thùc nghiƯm, chóng t«i chän líp thc khèi 10, lớp thực nghiệm (TN) giảng dạy theo đợc thiết kế có sử dụng công nghệ thông tin, lớp đối chứng (ĐC), giảng dạy theo phơng pháp truyền thống Hai lớp tiến hành dạy thực nghiệm đối chứng đợc lựa chọn sở tơng đồng số lợng, trình độ khả nhận thức học sinh (bảng 1) Bảng Các tr−êng THPT tham gia thùc nghiƯm TT Tªn tr−êng THPT Phú Lơng Dơng Tự Minh Định Hóa Phủ Thông Tên lớp 10A2 - Thực nghiệm 10B1 - §èi chøng 10A5 - Thùc nghiƯm 10A2 - §èi chøng 10A5 - Thùc nghiƯm 10A4 - §èi chøng 10E - Thùc nghiƯm 10A - §èi chøng KiĨu thiÕt kÕ giảng dạy ứng dụng CNTT Truyền thống ứng dụng CNTT Trun thèng øng dơng CNTT Trun thèng øng dơng CNTT TruyÒn thèng Sè häc sinh 49 47 40 41 50 51 43 44 Tæng sè 96 81 101 87 Để công việc thực nghiệm tiến hành thuận lợi, đ trao đổi với nhà trờng giáo viên trực tiếp dạy mục đích, yêu cầu công việc cụ thể cho công tác thực nghiệm phù hợp với kế hoạch giảng dạy nhà trờng Thời gian tiến hành thực nghiệm đợc 36 Tạp chí Khoa học & Công nghệ - Số 4(48) Tp 1/Năm 2008 Khoa học Giáo dục báo trớc cho giáo viên học sinh Giáo viên dạy thực nghiệm đợc trao đổi, thảo luận tỉ mỉ nhằm nắm kế hoạch nội dung thực nghiệm Các học đợc lựa chọn thực nghiệm đối chứng chơng trình địa lí lớp 10 THPT, bao gồm: Bài 1- Các phép chiếu hình đồ bản; - Vũ trụ, Hệ Mặt trời, Trái ®Êt, HƯ qu¶ chun ®éng tù quay quanh trơc cđa Trái đất Bài - Cấu trúc Trái đất, Thạch quyển, Thuyết kiến tạo mảng Chất lợng học đợc đánh giá thông qua kết học tập học sinh Học sinh làm kiểm tra trắc nghiệm sau học Nội dung cách thức kiểm tra đợc tiến hành giống lớp thực nghiệm đối chứng Thang điểm chấm đợc xây dựng theo thang điểm 10 Kết thực nghiệm đợc xử lí theo phơng pháp thống kê toán học Điểm trung bình tiết học đợc tÝnh theo c«ng thøc: n X = ∑X i =1 i n Trong đó: X điểm trung bình Xi điểm thành phần n số điểm thành phần tham gia tính toán Ngoài sử dụng công thức tính độ lệch chuẩn để đánh giá khoảng tin cậy kết thực nghiệm Kết thực nghiệm với học đợc thống kê theo bảng sau Bảng Kết thực nghiệm 1- Các phép chiếu hình đồ Trờng THPT Phú Lơng Dơng Tự Minh Định Hóa Phủ Th«ng Tỉng sè TØ lƯ (%) Líp Sè HS 10A2 - TN 10B1 - §C 10A5 - TN 10A2 - §C 10A5 - TN 10A4 - §C 10E - TN 10A - §C TN §C TN §C 49 47 40 41 50 51 43 44 182 183 100 100 0 1 1,6 2 11 1,6 6,0 §iĨm 4 5 11 21 6,0 11,5 13 11 11 10 7 35 38 19,2 20,8 12 10 14 13 12 11 48 41 26,4 22,4 10 9 10 10 33 35 18,1 19,1 6 11 33 22 18,1 12,0 10 4 2 19 13 10,6 6,6 §iĨm TB 7,6 7,1 7,6 6,9 7,5 7,0 7,3 6,7 Kết điểm học tập học hai lớp đối chứng thực nghiệm, đợc thể biểu đồ so sánh sau (hình 1) Số học sinh 60 Thực nghiệm 50 40 38 35 48 41 Đối chứng 35 33 30 11 10 0 Đ3 Đ4 Đ5 33 22 21 20 11 19 13 Điểm Đ6 Đ7 Đ8 Đ9 Đ10 Hình Biểu đồ so sánh kết thực nghiệm đối chứng cho học 37 Tạp chí Khoa học & Công nghệ - Số 4(48) Tp 1/Năm 2008 Khoa học Giáo dục Bảng Kết thực nghiệm - Vũ trụ, Hệ Mặt trời, Trái ®Êt, HƯ qu¶ chun ®éng tù quay quanh trơc cđa Trái đất Trờng THPT Phú Lơng Dơng Tự Minh Định Hãa Phđ Th«ng Tỉng sè TØ lƯ (%) Líp Sè HS 10A2 - TN 10B1 - §C 10A5 - TN 10A2 - §C 10A5 - TN 10A4 - §C 10E - TN 10A - §C TN §C TN §C 49 47 40 41 50 51 43 44 182 183 100 100 0 0 1,1 4 3 12 1,6 6,6 12 21 6,6 11,5 §iÓm 12 13 8 12 11 13 12 13 9 27 44 38 43 14,8 24,2 20,8 23,5 14 10 12 13 48 28 26,4 15,3 10 6 6 8 30 27 16,5 14,8 10 18 12 9,9 6,4 §iĨm TB 7,7 7,1 7,6 6,9 7,5 7,1 7,4 6,8 Trên sở kết điểm học tập hai lớp đối chứng thực nghiệm, đợc thể biểu đồ so sánh sau (hình 2) S hc sinh 60 Thc nghiệm 50 40 38 30 44 43 48 Đối chứng 30 27 28 27 21 20 12 10 18 12 12 0 Đ3 Điểm Đ4 Đ5 Đ6 10 Hình Biểu đồ so sánh kết thực nghiệm đối chứng cho Bảng Kết thực nghiệm - Cấu trúc Trái đất, Thạch quyển, Thuyết kiến tạo mảng Trờng THPT Phú Lơng Dơng Tự Minh Định Hóa Phủ Th«ng Tỉng sè TØ lƯ (%) Líp Sè HS 10A2 - TN 10B1 - §C 10A5 - TN 10A2 - §C 10A5 - TN 10A4 - §C 10E - TN 10A - §C TN §C TN §C 49 47 40 41 50 51 43 44 182 183 100 100 0 0 0 0 0 0 4 2 10 0,5 5,5 §iĨm 13 12 10 11 10 13 11 10 27 44 37 41 14,8 24,2 20,2 22,4 4 7 14 24 7,7 13,1 10 15 10 42 29 23,1 15,8 9 7 33 28 18,1 15,3 10 5 5 21 14 11,6 7,7 §iĨm TB 7,6 7,1 7,7 7,0 7,7 7,2 7,5 7,0 Trên sở kết điểm học tập lớp đối chứng thực nghiệm, đợc thể biểu đồ so sánh sau (h×nh 3) Số học sinh 50 40 37 30 24 20 10 10 Đối c hứng 29 27 Thực nghiệm 42 33 28 21 14 14 Điểm Đ3 44 41 Đ4 Đ5 Đ6 Đ7 Đ8 Đ9 10 Hình Biểu đồ so sánh kết thực nghiệm đối chứng cho 38 Tạp chí Khoa học & Công nghệ - Số 4(48) Tp 1/Năm 2008 Khoa học Giáo dục Qua phân tích số liệu biểu đồ trên, thấy rằng, việc học tập môn Địa lí trờng THPT nói chung môn Địa lí lớp 10 nói riêng theo hớng sử dụng CNTT đ tạo cho học sinh say mê, hứng thú học tập Các dạng giảng đ giúp em biết cách khai thác tri thức, phát huy tốt lực t sáng tạo Vì vậy, em tham gia vào học cách tích cực hơn, việc nắm kiến thức em kết học tập cao Việc đầu t thiết kế giảng có sử dụng CNTT giúp cho giáo viên vừa có nhiều điều kiện cập nhật thông tin, kiến thức mới, vừa có hội đào sâu việc lựa chọn phơng pháp tích cực sử dụng cách linh hoạt, sáng tạo tiến hành giảng Qua đó, góp phần nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho thân Qua tổng hợp kết kiểm tra thấy: Điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng giảng 1, kết điểm giỏi lớp thực nghiệm 27,8 %, lớp đối chứng 18,6 %; điểm lớp thực nghiệm 44,5% lớp đối chứng 41,5% Tơng tự nh vậy, lớp thực nghiệm đạt điểm giỏi 26,4%, lớp đối chứng 21,2%; điểm tơng ứng với lớp 50,6% 38,8% ; điểm giỏi lớp thực nghiệm 29,7%, lớp đối chứng 23,0%; điểm tơng ứng víi líp lµ 47,3% vµ 38,2% Nh− vËy, cã thể thấy tất lớp có sử dụng CNTT dạy học tỉ lệ điểm khá, giỏi cao lớp đối chứng, tỉ lệ thờng đạt 70% Điều cho thấy khả phát huy tính tích cực, lực hoạt động học sinh qua giảng có ứng dụng CNTT tốt KÕt ln Cã thĨ thÊy r»ng d¹y häc theo hớng tích cực có sử dụng CNTT đ đem lại kết học tập cao, gây hứng thú giảng dạy học tập cho giáo viên học sinh Thiết kế giảng có sử dụng CNTT việc làm phù hợp với yêu cầu đổi phơng pháp dạy học Tuy nhiên, để thực tèt nhiƯm vơ d¹y häc theo h−íng cã sư dơng CNTT, trờng phổ thông cần quan tâm mức đến sở vật chất, trang thiết bị kĩ thuật, đầu t, nâng cấp hệ thống máy tính, máy chiếu phòng học đa phơng tiện; cần quan tâm đến việc bồi dỡng lực tin học cho đội ngũ giáo viên để họ ứng dụng đợc công nghệ thông tin thiết kế nh giảng dạy giáo án điện tử Ngoài ra, trờng cần quan tâm đến đời sống ngời giáo viên, tạo điều kiện thuận lợi thời gian vật chất để họ yên tâm làm việc Summary Methodology is very importance problem in education In this article, we study the method which is used technology of information to design and perform the lesson of geography This method is applied in some secondary school in Thai Nguyen and Bac Kan province The results are very satisfied with the ratio of good marks and fairly marks That's why this method should apply broadly in many secondary schools Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Dợc (1983), Phơng pháp giảng dạy địa lí, Nxb Giáo dục, HN [2] Nguyễn Dợc, Nguyễn Trọng Phúc (2001), Lí luận dạy học địa lí, Nxb ĐHQG, HN [3] Lê Đức Hải (1983), Phát triển t học sinh giảng dạy địa lí kinh tế, Nxb Giáo dục, HN [4] TrÇn ViÕt Khanh (2008), øng dơng tin häc nghiên cứu dạy học địa lí, Nxb Giáo dơc, HN [5] Ngun Träng Phóc (2002), ThiÕt kÕ bµi giảng địa lí trờng phổ thông, Nxb ĐHSP HN [6] Ngun Träng Phóc (2004), Mét sè vÊn ®Ị dạy học địa lí trờng phổ thông, Nxb ĐHQG HN 39 ... học & Công nghệ - Số 4(48) Tp 1/Năm 2008 Khoa học Giáo dục báo trớc cho giáo viên học sinh Giáo viên dạy thực nghiệm đợc trao đổi, thảo luận tỉ mỉ nhằm nắm kế hoạch nội dung thực nghiệm Các học. .. Ngoài sử dụng công thức tính độ lệch chuẩn để đánh giá khoảng tin cậy kết thực nghiệm Kết thực nghiệm với học đợc thống kê theo bảng sau Bảng Kết thực nghiệm 1- Các phép chiếu hình đồ Trờng THPT. .. sánh kết thực nghiệm đối chứng cho 38 Tạp chí Khoa học & Công nghệ - Số 4(48) Tp 1/Năm 2008 Khoa học Giáo dục Qua phân tích số liệu biểu đồ trên, thấy rằng, việc học tập môn Địa lí trờng THPT