Mời các bạn cùng tham khảo nội dung bài viết Nhu cầu và khả năng mở rộng lồng ghép giới trong bậc học trung học phổ thông ở nước ta hiện nay dưới đây để nắm bắt được nhu cầu và khả năng mở rộng lồng ghép giới trong bậc học trung học phổ thông ở các tỉnh miền Bắc, khả năng mở rộng lồng ghép giới trong bậc học trung học phổ thông ở nước ta hiện nay,...
X· héi häc sè (103), 2008 79 Nhu cÇu khả mở rộng lồng ghép giới bậc häc Trung häc phỉ th«ng ë níc ta hiƯn Đặng ánh Tuyết Có thể thấy nghiên cứu vỊ giíi ë níc ta hiƯn thêng tËp trung vào nhóm xà hội người lớn bối cảnh gia đình xà hội làm đối tượng nghiên cứu Nhóm trẻ em vị thánh niên ý Chẳng hạn nghiên cứu khía cạnh giới trường học phổ thông với chủ thể em học sinh Thực tế phần chưa thực tạo sở xà hội đảm bảo cho tính bền vững mục tiêu thực bình đẳng giới Đà có nhiều nghiên cứu đề cập đến bất bình đẳng giới giáo dục lại chưa thực quan tâm đến thiết chế giáo dục điều kiện cần thiết quan trọng hàng đầu việc giáo dục nâng cao kiến thức, thay đổi thái độ hành vi bình đẳng giới xà hội tương lai Bài viết dựa số liệu điều tra tác giả thực năm 2007-2008: Nhận thức, thái độ hành vi bình đẳng giới học sinh trung học phổ thông (THPT) miền núi phía Bắc, với mẫu khảo sát 900 phiếu 36 vấn sâu Đối tượng nghiên cứu nhóm học sinh THPT tỉnh Sơn La, Hà Giang Lào Cai Ngoài ra, nghiên cứu thực vấn sâu thảo luận nhóm số thầy cô giáo, cha mẹ học sinh, cán quản lý giáo dục thuộc Bộ Giáo dục đào tạo * Trong khoảng 10 năm trở lại đây, vấn đề giới, bình đẳng giới quan tâm nhiều Việt Nam Nhiều nghiên cứu ®· ghi nhËn vỊ sù chun biÕn tÝch cùc thực mục tiêu bình đẳng giới Việt Nam Luật Bình đẳng giới thức Quốc hội thông qua vào ngy 29/11/ 2006 có hiệu lùc vµo ngµy 1/7/2007 lµ mét dÊu mèc quan träng Nó sơ pháp lý quan trọng để Việt Nam thực thi sách bình đẳng giới Tuy nhiên, nghiên cứu kết cho B n quy n thu c vi n Xã h i h c www.ios.org.vn 80 Nhu cầu khả mở rộng lång ghÐp giíi bËc häc Trung häc phỉ th«ng thấy vấn đề liên quan đến bình đẳng giới, có chuyển biến, mờ nh¹t nhãm häc sinh bËc THPT ë miỊn nói Phía Bắc Kết nghiên cứu cho thấy vào thời ®iĨm th¸ng 11/2007 chØ cã 17,7% c¸c em häc sinh khẳng định: có nghe nói Luật bình đẳng giới 5,6% em học sinh nói xác năm đời Luật Bình đẳng giới Tỷ lệ trả lời hiểu biết đắn kiến thức bình đẳng giới thông qua kênh thông tin khác đạt mức độ cao hơn, nhiên chưa đầy đủ thiếu tính cụ thể Chẳng hạn, có 87,4% ý kiến không tán thành quan điểm bất bình đẳng giới: phụ nữ nam giới phải làm việc giống Em đà nghe đến vấn đề bình đẳng giới chưa biết đến nội dung cụ thể bình đẳng giới Em để vận dung thực tế (Nam, 18 tuổi, dân tộc Nùng, Sơn La) Quan niệm bình đẳng giới nam nữ phải coi trọng tất lÜnh vùc, ngµnh nghỊ Em biÕt lµ vËy nhng em không trao đổi với vấn đề Vì biết sơ sơ thôi! (Nữ 16 tuổi, dân tộc Kinh, Lào Cai) Mặc dù mức độ hiểu biết bình đẳng giới em đà có biến đổi tích cực, nhiên từ kiến thức đến thay đổi hành vi giới khoảng cách lớn nhóm học sinh THPT Trong số người hỏi, có tới 53,5% ý kiến thừa nhận thân có định kiến giới làm việc nhà; tương tự có 67,0% định kiến giới ứng xử mối quan hệ xà hội; 56,0% định kiến giới định híng lùa chän nghỊ nghiƯp; 68,1% thÝch cã trai gái - Sau có gia đình em thích có trai em nghĩ trai có nhiều mạnh chắn xà hội coi trọng việc có trai để nương tựa tuổi già thờ cúng tổ tiên (Nữ 16 tuổi, dân tộc Kinh, Hà Giang) - Em mong muốn có trai Vì đơn giản người mong có chỗ dựa lúc già Nếu trai già có trai yên tâm, Còn gái lấy chồng nhà chồng, chăm sóc, thờ cúng được.(Nam 18 tuổi, dân tộc Kinh, Lào Cai) * Học sinh bậc học THPT có nhu cầu tương đối cao tính chủ động tìm hiểu kiến thức liên quan đến bình đẳng giới thông qua kênh thông tin khác Số liệu khảo sát cho biÕt cã 62,6% ý kiÕn cho r»ng hä chđ ®éng tìm đến thông điệp, nội dung bình đẳng giíi Cã 97,8% ý kiÕn cho r»ng thùc hiƯn b×nh đẳng giới cần thiết cần thiết, có 2,2% cho không cần thiết Như vậy, phần lớn em học sinh đà nhận thấy vai trò, ý nghÜa, tÇm quan träng cđa viƯc B n quy n thu c vi n Xã h i h c www.ios.org.vn Đặng ánh Tuyết 81 thực bình đẳng giới Đồng thời, nhận thấy ảnh hưởng thiếu tích cực bất bình đẳng giới gây Theo em vấn đề bình đẳng giới cần thiết Em phản đối đối xử bất công trai gái Em đà chứng kiến nơi em xem ti vi, phim ảnh em thấy bất bình đẳng theo hướngcó lợi cho trai hơn.(Nữ, 16 tuổi, dân tộc Dao, Sơn La) Em tán thành ủng hộ biện pháp thực bình đẳng giới không vui thấy tượng bất bình đẳng giới, quê em bạn nữ thường học làm việc nhà nhiều hơn.(Nam, 17 tuổi, dân tộc Mường, Sơn La) Không có nhu cầu ủng hộ học tập, thực bình đẳng giới mà em đà có kiến nghị mạnh mẽ quan chức nói chung nhà trường nói riêng việc giáo dục tuyên truyền thực sách bình đẳng giới Các kiến nghị thiết thực cụ thể Em nghĩ quan chức cần có sách lược quan trọng để tuyền truyền bình đẳng giới cho chúng em, đặc biệt bạn người dân tộc họ có hội tiếp xúc chúng em (Nữ 18 tuổi, dân tộc Kinh) Em kiến nghị nhà trường nên tổ chức thi, hoạt động ngoại khóa để bạn nam nữ hiểu, chia gắn kết với Về phía gia đình em mong bố mẹ đến vấn đề giáo dục bình đẳng giới cho em mà phải giáo dục việc bố mẹ phải thực bình đẳng với (Nữ, 17 tuổi, dân tộc Kinh) * Dữ liệu nghiên cứu cho thấy tình trạng bất bình đẳng giới gia đình tồn phổ biến với mức độ, tính chất khác Đặc biệt gia đình dân tộc thiểu số, kinh tế khó khăn tình trạng bất bình đẳng giới lại rõ nét Vì lẽ vấn đề giáo dục bình đẳng giới cho em gia đình lại trở nên bất cập thiếu hụt Có nhiều gia đình địa bàn khảo sát thờ ơ, chưa quan tâm, thiếu phương pháp tâm lý lúng túng việc giáo dục bình đẳng giới cho Kết nghiên cứu định lượng cho thÊy, møc ®é häc sinh tiÕp cËn kiÕn thøc bình đẳng giới từ phía gia đình thấp Chỉ có 48,9% ý kiến khẳng định kiến thức bình đẳng giới có từ vai trò tác động gia đình Bên cạnh đó, có tới 49,0% khẳng định: gia đình không quan tâm đến việc, tuyên truyền, giáo dục bình đẳng giới cho Điều gợi mở việc phát huy vai trò nhà trường với tư cách môi trường thức việc giáo dục kiến thức bình đẳng giới cần thiết B n quy n thu c vi n Xã h i h c www.ios.org.vn 82 Nhu cầu khả mở rộng lồng ghép giới bậc học Trung học phổ thông Mình không Cái đâu gia đình gái phải làm việc nhà nhiều làm sớm trai Từ xưa đến mà (Nam giới, 41 tuổi, dân tộc Mông) Trong gia đình vùng miền núi chúng em thường bậc cha mĐ quan träng cho r»ng trai ®Ĩ nèi dõi tông đường, bạn dân tộc họ coi trọng trai Vì họ cho trai quan trọng nên học nhiều hơn, cho thừa kế nhiều (Nữ giới, 38 tuổi, dân tộc Kinh) Mặc dù thừa nhận gia đình, địa phương xuất tình trạng bất bình đẳng giới gia đình chưa có ý thức khả giáo dục bình đẳng giới cho em mình, nhiên phần lớn ý kiến phụ huynh học sinh mong muốn cho em học bình đẳng giới nhà trường Họ đà nhËn thÊy ý nghÜa quan träng cđa viƯc gi¸o dơc tuyên truyền nhằm nâng cao kiến thức thay đổi, thái độ hành vi bình đẳng giới cho em mình, đó, bậc phụ huynh mong đợi nhà trường đóng vai trò tích cực hơn, chủ động việc giáo dục bình đẳng giới cho học sinh Giáo dục nâng cao kiến thức bình đẳng giới cho em gia đình vấn đề mà quan tâm Nhưng nói thật khó khăn nhiều kiến thức thời gian Nên mong nhà trường dạy cháu thật nhiều bình đẳng giới Đây nhân tố để cháu phát triển toàn diện, tạo tảng bền vững cho việc xây dựng gia đình hạnh phúc (Nam, 43 tuổi, dân tộc Kinh, Lào Cai) Đưa vµo nhµ trêng lµ rÊt thiÕt thùc Nã sÏ lµm cho cháu hiểu có nhận thức tốt bình đẳng giới Từ có ảnh hưởng tích cực đến vấn đề bình đẳng gia đình xà hội Nó kết hợp nhà trường gia đình Các cháu học nhà trường thực hành gia đình Các thầy cô có điều kiện thực tốt phụ huynh, mong điều Vì khả để giáo dục cháu đâu (Nữ 38 tuổi, dân tộc Kinh) * Qua nghiên cứu nhận thấy nhà trường dường có biểu bất bình đẳng giới mà nguyên nhân thầy cô giáo thực chức giáo dục thiếu kiến thức giới, bình đẳng giới Bên cạnh đó, số thầy cô giáo chưa có nhận thức đắn, nên chưa thực quan tâm đến việc tuyên truyền, giáo dục bình đẳng giới cho học sinh nhiệm vụ quan trọng Không vậy, cá biệt có thầy cô giáo thể định kiến giới trình giảng dạy định hướng nghề nghiệp cho em Như tâm lý cho rằng, em nữ không cần thiết phải học cao; em nữ nên định hướng lựa chọn ngành khoa học xà hội sư phạm, mầm non, văn phòngCho dù vấn đề không phổ biến so với trước B n quy n thu c vi n Xã h i h c www.ios.org.vn Đặng ánh Tuyết 83 Về thầy cô giáo đà có nhận thức tốt cần thiết, ủng hộ mạnh mẽ xà hội cần phải thực bình đẳng giới Phần lớn đội ngũ giáo viên đà nhận thấy rõ vai trò, lợi ích việc tuyên truyền, giáo dục thực sách bình đẳng giới xà hội nói chung em học sinh nói riêng Mình quan tâm bình đẳng giới ®Ĩ t¹o mét x· héi tiÕn bé, mét gia đình có hạnh phúc hay không thân với người phụ nữ quan niệm người phụ nữ đại người gia đình mà người công việc họ phải vừa giỏi ngoại giao người vợ hiền đảm để làm việc làm người phụ nữ làm mà phải có quan tâm giới nam gia đình bình đẳng giíi rÊt quan träng ®Ĩ cã thĨ mét cc sèng tốt (Nam giáo viên, 36 tuổi) Việc giáo dục nâng cao kiến thức hành vi bình đẳng giới cho em học sinh cần thiÕt Nã gióp häc sinh hiĨu biÕt vỊ qun, vÞ trí, vai trò nam nữ tạo điều kiện hội phát huy lực thụ hưởng thành phát triển để sở em phát huy vai trò khả tự tin với thân học tập sống (Nữ giáo viên, 42 tuổi) Theo ý kiến nhiều giáo viên nhà trường cần đóng vai trò chủ động, tích cực vấn đề tuyên truyền giáo dục nhằm nâng cao kiến thức thay đổi thái độ hành vi em học sinh bình đẳng giới Họ đà nhận thức nhà trường môi trường thuận lợi để giáo dục em học sinh bình đẳng giới cách thức Nhà trường phải có trách nhiệm cung cấp hành trang kiến thức bình đẳng giới để em học sinh có đủ kỹ tự tin ứng xử mối quan hệ giới sống sau Cũng theo thầy cô giáo việc tuyên truyền giáo dục bình đẳng giới từ kênh thông tin khác chưa đáp ứng nhu cầu hiểu biết em học sinh bình đẳng giới Theo cần phải tăng cường giáo dục kiến thức bình đẳng giới trường học học sinh chưa hiểu sâu biến thành hành động thực tế Tuyên truyền qua truyền thông đại chúng cần thiết chưa đủ tản mát, không mang tính bắt buộc, có em tiếp nhận có em không Còn gia đình bố mẹ có ý thức khả làm việc Do nghĩ nhiệm vụ quan trọng thầy cô giáo trường học (Nữ giáo viên, 29 tuổi) Một số ý kiến giáo viên mạnh dạn cho rằng, không tăng cường thực lồng ghép nội dung bình đẳng giới vào số môn học hoạt động ngoại khoá, mà quan trọng phải trở thành nội dung môn học cụ thể, mà tích hợp nhiều nội dung mang tính chất cung cấp kiến thức kỹ sống cho học sinh Môn học phải có kiểm tra đánh giá ®Þnh kú gièng nh B n quy n thu c vi n Xã h i h c www.ios.org.vn 84 Nhu cầu khả mở rộng lồng ghép giới bậc học Trung học phổ thông môn học khác Theo họ làm tránh tính hình thức việc lồng ghép giới vốn xảy thực tế không trường học Cần đưa vào thành nội dung môn học cụ thể, tránh lan man tản mạn hiệu Môn học cần phải phối hợp tốt với vấn đề giáo dục học sinh phòng chống HIV/AIDS tệ nạn xà hội, giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên, giáo dục an toàn giao thông Vì vấn đề xúc, thiết thực cho em Nó tác động hàng ngày đến sống sinh hoạt em(Nam giáo viên 32 ti) * ViƯc thùc hiƯn lång ghÐp giíi trường học nhận đồng thuận quan tâm, đạo sát cấp lÃnh đạo ngành giáo dục Các ý kiến mà tác giả thu thập nhận thức tầm quan trọng việc thực giáo dục tuyên truyền bình đẳng giíi cho häc sinh hƯ thèng trêng häc phỉ thông Theo nhà quản lý giáo dục vấn đề tuyên truyền giáo dục bình đẳng giới có tầm quan trọng nhất, tạo tính bền vững nhất, sở xà hội tốt để Luật Bình đẳng giới năm 2006 sách bình đẳng giới đất nước thực vào sống Vấn đề theo Đảng nhà nước quan tâm, đà có đạo thống thường xuyên cấp ngành Việc giáo dục nâng cao kiến thức, hành vi bình đẳng giíi cho c¸c em häc sinh trêng häc cã tầm quan trọng em có lối sống tốt, phát triển nhân cách toàn diện hành trang lớn cho em bước vào sống tương lai (Nam 48 tuổi, CBLĐQL, Bộ giáo dục Đào tạo) Nhà trường cần đóng vai trò việc tuyên truyền giáo dục bình đẳng giới cho học sinh vấn đề bình đẳng giới Nhất cần tuyên truyền giáo dục Luật bình đẳng giới cho em học sinh (Nữ, 45 tuổi, cán Viện Khoa học Giáo dục, Bộ giáo dục Đào tạo) Một số ý kiến khẳng định tính ưu việt hệ thống trêng häc viƯc gãp phÇn quan träng thùc hiƯn sách, pháp luật Đảng nhà nước bình đẳng giới Hệ thống trường học với tư cách môi trường giáo dục kiến thức bình đẳng giới cho học sinh cách thức, mục đích rõ ràng, thống có khả mang lại hiệu cao Tôi nghĩ cần thiết tích cực xây dựng xà hội bình đẳng thật sự, dân chủ văn minh Muốn cho điều trở thành thực cần phải trở thành nội dung, mục tiêu hệ thống giáo dục Vì giáo dục trường học mang tính chặt chẽ có hiệu cao Do yêu cầu giáo dục nhà trường mang tính mục đích rõ ràng tính tập trung cao nên nghĩ cã sù thn lỵi B n quy n thu c vi n Xó h i h c www.ios.org.vn Đặng ánh Tut 85 thùc hiƯn lång ghÐp giíi T«i nghÜ cần phải dạy thiết thực cho sèng cđa c¸c em.(Nam 34 ti, c¸n bé Së gi¸o dục Đào tạo Hà Giang) Tuy nhiên, số ý kiến thẳng thắn nhìn nhận cho møc ®é thùc hiƯn lång ghÐp giíi hƯ thèng nhà trường phổ thông chưa nhiều, mang tính hình thức, chưa đáp ứng yêu cầu thực sách bình đẳng giới mà xà hội đặt Các ý kiến cho biết thực trạng không thực cách đầy đủ, thực khác trường học, phụ thuộc vào ®iỊu kiƯn thĨ cđa tõng trêng häc: Theo t«i mức độ đưa vấn đề bình đẳng giới vào nhµ trêng hiƯn lµ cha nhiỊu Chđ u thông qua hoạt động ngoại khoá kỷ niệm ngày 8/3, 26/3 20/20 Chỉ trường có điều kiện thuận lợi tổ chức được, trường khó khăn không tiến hành Như em học sinh trường hội để nắm bắt kiến thức bình đẳng giới Theo quan trọng cho sống em sau này(Nữ 38 tuổi, cán Sở Giáo dục Đào tạo Sơn La) Cùng quan điểm với ý kiến giáo viên, số nhà quản lý giáo dục cho cần phải thực việc giáo dục kiến thức bình đẳng giới nội dung bắt buộc trường học, không dừng lại mức độ lồng ghép vào số môn học hay hoạt động ngoại khoá: Quan điểm nên có chủ đề bình đẳng giới cách bắt buộc hoạt động ngoại khoá, với chủ đề sức khoẻ sinh sản, tệ nạn xà hội, an toàn giao thông; giao tiếp xà hộiSau có điều kiện bình đẳng giới tích hợp, phải trở thành modul cua môn học Kỹ sống (Nam 45 tuổi cán Sở Giáo dục Đào tạo Hà Giang) Khả mở rộng thực lồng ghép giới gặp phải mâu thuẫn nhu cầu hạn chế lực tiếp nhận kiến thức liên quan đến bình đẳng giới Rõ ràng so với người lớn tuổi em học sinh chưa có trải nghiệm nhiều vấn đề liên quan đến sống, có mối quan hệ giới hai phương diện gia đình xà hội Đồng thời, việc tuyên truyền vận động thực sách bình đẳng giới lâu Việt Nam chủ yếu tập trung nhóm người lớn, mà chưa quan tâm cách cần thiết đến nhóm vị thành niên niên Chính vậy, việc mở rộng lồng ghép giới trường học THPT đà gặp khó khăn từ lực nhận thức vấn đề liên quan đến bình đẳng giới em học sinh Trong thân em học sinh lại có khác biệt B n quy n thu c vi n Xã h i h c www.ios.org.vn 86 Nhu cầu khả mở rộng lồng ghép giới bậc học Trung học phổ thông lực nhận thức bình đẳng giới xét tương quan tuổi, giới tính, dân tộc Số liệu định lượng cho biết có 45,2% ý kiến em khẳng định hạn chế, chưa có kinh nghiệm việc nhận thức bình đẳng giới Xét tương quan độ tuổi cho thấy em nhóm tuổi lực kinh nghiệm nhận thức giá trị liên quan đến bình đẳng giới thấp Đối với em nhóm tuổi 15 có 19,7% cho biết có lực tốt nhận thức bình đẳng giới, nhiên độ tuổi cao đạt tỷ lệ tương ứng là: 24,7% ®èi víi nhãm ti 16; 26,8% ®èi víi nhãm ti 17 45,3% nhóm tuổi từ 18 trở lên Xét tương quan dân tộc tác giả nhận thấy, em học sinh người dân tộc thiểu số gặp hạn chế tiếp cận kiến thức bình đẳng giới so với học sinh người Kinh (74,6% 65,9%) T¬ng tù nh vËy, t¬ng quan giíi tÝnh häc sinh nam có xu hướng gặp khó khăn so với học sinh nữ (75,6% 65,5%) Khả mở réng thùc hiƯn lång ghÐp giíi bËc THPT ®ang phơ thc rÊt lín vµo tõ phÝa nhµ trêng vµ giáo viên tính sẵn có kiến thức, kinh nghiệm, phương pháp truyền đạt giới bình đẳng giới cho em Mặc dù hoạt động giáo dục bình đẳng giới đà nhà trường, giáo viên đánh giá cao cần thiết bước triển khai với hình thức mức độ hiệu khác Tuy nhiên, phần lớn nhà trường gặp nhiều khó khăn việc giáo dục bình đẳng giới cho em Tính đến nhà trường THPT chưa có giáo viên đào tạo chuyên sâu tập huấn hàng năm lĩnh vực giới; tài liệu thiếu đơn điệu, thiếu cập nhật; nội dung phương pháp giảng dạy chủ yếu mang tính lồng ghép vào số môn học như: giáo dục công dân; địa lý, sinh học hoạt động ngoại khóa thông qua ngày: 26/3, 8/3; 20/10 Thật vậy, có 62,0% ý kiến cho rằng, nhà trường gặp khó khăn việc thực lồng ghép giới thiếu giáo viên đào tạo, tập huấn bình đẳng giới Số liệu cho biết, có 55,7% ý kiến khẳng định, phương pháp giáo dục bình đẳng giới nhà trường chưa thích hợp với đối tượng tiếp nhận - Giáo viên thực lồng ghép chưa tập huấn thường xuyên vấn đề liên quan đến bình đẳng giới Nhiều tuyên truyền giáo dục bình đẳng giới thật lại chưa có kiến thức nhiều bình đẳng giới, phương pháp kỹ tiếp cận phù hợp với em (Nữ giáo viên 29 tuổi) - Tôi thấy em hứng thú có nhu cầu vấn đề phải có cách thức nội dung phương pháp giảng dạy bình đẳng giới phù hợp với em Chúng ta đem tài liệu tuyên truyền bình đẳng giới cho người lớn tuổi hay cán để nói với em (Nam giáo viên 45 tuổi) B n quy n thu c vi n Xã h i h c www.ios.org.vn Đặng ánh Tuyết 87 Bên cạnh khó khăn tài chính, phối kết hợp chưa tốt tổ chức trị-xà hội địa phương như: Đoàn niên, Hội phụ nữ dẫn đến trở ngại nhà trường việc triển khai lồng ghép giới qua hoạt động ngoại khóa Đôi muốn tổ chức buổi muốn mời người tư vấn cho bên cán Đoàn niên, Hội phụ nữ địa bàn lại điều kiện kinh tế hay sẵn sàng hợp tác người ta Điều làm cho hoạt động lồng ghép giới thông qua ngoại khóa đơn điệu không hiệu (Nam giáo viên, 50 tuổi) Qua ý kiến thầy cô cho thấy có phân hoá lớn môn học việc thực lồng ghép giới Các môn khoa học tự nhiên toán, vật lý, hoá học, dường hoạt động lồng ghép giới, môn giáo dục công dân, sinh học nhà trường đưa vào nhiều kiến thức bình đẳng giới: Môn học giáo dục công dân nhà trường bố trí thực lồng ghép giới nhiều Các môn sinh học lớp 11, môn giáo dục công dân lớp 12 môn giáo dục lên lớp lớp 10, lớp 11 thể lồng ghép bình đẳng giới nhiều (Nữ giáo viên, 36 tuổi) Tôi thấy môn khoa học tự nhiên vật lý, toán, hoá học th× rÊt khã thùc hiƯn lång ghÐp giíi Cã mn thực phải làm (Nam giáo viên, 37 tuổi) Nghiên cứu cho thấy điều kiện thuận lợi định cho trường häc më réng lång ghÐp giíi HiƯn cã nhiỊu bé m«n chÝnh khãa cã thĨ thùc hiƯn lång ghÐp giới vào giảng dạy Không lồng ghép giới môn mang tính truyền thống như: giáo dục công dân, sinh học, địa lý mà mở rộng thực môn văn học, lịch sử Các giáo viên dạy sinh, địa lý, giáo dục công dân có nhiều kinh nghiệm việc lồng ghép giới Các thầy cô giáo làm chủ nhiệm lớp, cán Đoàn vừa tham gia giảng dạy môn liên quan đến lồng ghép giới có điều kiện thuận lợi giáo viên không làm chủ nhiệm lớp Theo môn văn học vận dụng lồng ghép tác phẩm văn học đẻ so sánh, giáo dục bình đẳng giới Môn văn môn giáo dục nhân tính mạnh, tiết học có điều kiện mà phù hợp luôn lồng ghép dạy tác phẩm nói xà hội bất công số phận người phụ nữ bị chà đạp chế độ phong kiến luôn giáo dơc cho hoc sinh hiĨu ®Ĩ cã mét cc sèng bình đẳng người phụ nữ phải đấu tranh (Nữ giáo viên, 35 tuổi) Hiện dạy môn lịch sử, học liên quan đến vấn ®Ị b×nh B n quy n thu c vi n Xó h i h c www.ios.org.vn 88 Nhu cầu khả mở rộng lồng ghép giới bậc học Trung học phổ thông đẳng giới thường xuyên lồng ghép kiến thức bình đẳng giới cho em học sinh (Nữ giáo viên 38 tuổi) Phần lớn giáo viên giảng dạy môn như: giáo dục công dân; địa lý; sinh học khẳng định sẵn sàng kinh nghiệm việc thực lồng ghép kiến thức bình đẳng giới vào môn học Kết nghiên cứu cho thấy, giáo viên chủ nhiệm lớp, tham gia giảng dạy môn liên quan đến vấn đề giới khả thực lồng ghép giới, tính hiệu cđa viƯc thùc hiƯn lång ghÐp giíi mang tÝnh kh¶ thi cao Tôi có thuận lợi trực tiếp giảng dạy làm chủ nhiệm lớp nên nắm bắt tương đối hoàn cảnh gia đình học sinh, tâm lý tính cách em Tôi tham gia giảng dạy môn sinh học nên có hiểu biết phát triển tâm sinh lý, giới học sinh Nhưng giáo viên không làm chủ nhiệm lại dạy môn toán, lý hoá kho khăn (Nữ giáo viên, 38 tuổi) Một vấn đề khó khăn thực mở rộng lồng ghép giới hƯ bËc häc THPH chÝnh lµ néi dung khung chương trình giảng dạy học tập Rõ ràng giáo dục phổ thông gặp phải tải phải học nhiều môn, học thêm, học theo kiểu nhồi nhét Bên cạnh học áp lực phải đỗ cao đẳng đại học thực tế cuả xà hội Một câu hỏi đặt lµ liƯu viƯc më réng thùc hiƯn lång ghÐp giới có gây nên tải trường học; có ảnh hưởng đến mục tiêu thi đỗ cao đẳng đại học học sinh.? Câu trả lời có, vấn đề đặt bối cảnh đổi giáo dục cần phải dạy học thiết thực cho học sinh nhu cầu bình đẳng giới nhu cầu quan trọng mà nhà trường phải đáp ứng Nhưng rõ ràng việc mở rộng lồng ghép giới bậc học THPT gây áp lực bố trí thời gian cho giáo viên có môn thực lồng ghép giới Điều cho thấy phương án tối ưu, điều yêu cầu cần thiết phải xây dựng môn học Kỹ sống, có nội dung giới bình đẳng giới Số liệu điều tra cho biết, tình trạng khó khăn bất cập tài liệu giáo dục bình đẳng giới phổ biến nhà trường Có 71,0% ý kiến khẳng định, thiếu tài liệu học tập, giảng dạy kiến thức bình đẳng giới trêng häc HiƯn chóng t«i kh«ng cã nhiỊu tài liệu, tài liệu không phù hợp giáo dục bình đăng giới cho học sinh Khó khăn viƯc thùc hiƯn lång ghÐp giíi lµ tµi liƯu cha nhiỊu, cha khoa häc, cã tÝnh hƯ thèng (N÷ giáo viên 34 tuổi) 4 - Có thể nói việc hiểu biết bình đẳng giới học sinh chưa sâu sắc, B n quy n thu c vi n Xó h i h c www.ios.org.vn Đặng ánh Tuyết 89 nhiều phiến diện thiếu tính bền vững Có nhiều lý dẫn đến thực trạng không kể đến vấn đề giới bình đẳng giới chưa quan tâm giảng dạy thùc hiƯn lång ghÐp giíi hƯ thèng trêng häc phổ thông, bậc THPT - Mặc dù theo quy định Luật Bình đẳng giới điều 23, khoản việc thông tin giáo dục, truyền thông giới bình đẳng giới đà đưa vào chương trình giáo dục nhà trường Từ khảo sát sè trêng häc bËc THPT ë miỊn nói phÝa B¾c hiƯn nhËn thÊy viƯc thùc hiƯn lång ghÐp giíi đà thực thông qua số môn học hoạt động ngoại khoá Tuy nhiên, bước đầu, chưa thực quan tâm mức, mục tiêu đặt chưa đạt - Nhu cÇu më réng lång ghÐp giíi bËc học THPT nhu cầu có thật xuất phát từ thân em học sinh, cha mẹ em, thầy cô giáo nhà quản lý giáo dục Tuy nhiên, điều kiện cho viƯc më réng lång ghÐp giíi bËc häc THPT nước ta gặp nhiều khó khăn: khả tiếp nhận cuả em, tài liệu, phương pháp truyền đạt, bố trí thời gian - Từ kết nghiên cứu cho thấy, cần phải quán triệt tinh thần triển khai hoạt động lồng ghép giới thực tiễn trường học phổ thông, đà quy định điều 23 khoản Luật Bình đẳng giới 2006 Việt nam đà quy định: Thông tin giáo dục, truyền thông giới bình đẳng giới biện pháp quan trọng nhằm nâng cao nhận thức giới bình đẳng giới - Cần xây dựng, biên soạn tài liệu thống khoa học xác giới, bình đẳng giới cho giáo viên học sinh Ngành giáo dục đào tạo cần tiến hành tập huấn cho giáo viên, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên phụ trách Đoàn niên, giáo viên môn học lồng ghép giới nhiều sinh học, địa lý, giáo dục công dân, văn học, lịch sử Đặc biệt đưa nhiều vào nội dung môn giáo dục công dân - Cần đa dạng hoá thực hình thức lồng ghép khoá ngoại khoá, lựa chọn hình thức, liều lượng lồng ghép phù hợp với nhu cầu, đặc trưng tâm lý lứa tuổi, dân tộc giới tính em Đặc biệt lứa tuổi học sinh cần quan tâm thực lồng ghép mang tính chất thi- phần thưởng Điều đạt hút tính hiệu người tham gia học tập Bên cạnh môn sinh, địa lý, giáo dục công dân cần mở rộng lồng ghép sang môn văn học, lịch sử Thực đa dạng hoá hoạt động lồng ghép ngoại khoá: giao lưu, tọa đàm, hội thi, trò chơi, tham quan tìm hiểu Cần phát huy vai trò phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp, Đoàn niên, Hội phụ nữ địa phương hoạt động thực lồng ghép giới, hoạt động ngoại khóa B n quy n thu c vi n Xã h i h c www.ios.org.vn 90 Nhu cầu khả mở rộng lồng ghép giới bậc học Trung học phổ thông - Nên giảm tải số kiến thức môn giáo dục công dân lớp bậc học THPT mang tính lý luận, trừu tượng để tăng cường cung cấp kiến thức thiết thực phù hợp với khả nhu cầu vấn đề của em học sinh, có vấn đề xà hội ảnh hưởng quan trọng trực tiếp đến em có vấn đề bình đẳng giới - Ngành giáo dục đào tạo cần có lộ trình kỹ lưỡng để nghiên cứu xây dựng, đưa môn học Kỹ sống nhà trường, bậc học THPT Trong đội ngũ giáo viên phải đào tạo mang tính chuyên ngành, biên soạn tài liệu, đầu tư trang thiết bị, cân đối thời lượng giảng dạy cuả môn học có để bố trí giảng dạy học tập tốt môn học Kỹ sống trường học tương lai - Cần quan tâm nhiều đến nghiên cứu giới bình đẳng giới thiết chế giáo dục, dự án can thiệp nhằm mục tiêu bình đẳng giới cần quan tâm đến đối tượng giáo viên học sinh Vì sở để tạo bền vững thực mục tiêu bình đẳng giới đất nước Luật Bình đẳng giới Việt Nam, 2007 Số liệu khảo sát: Nhận thức, thái độ hành vi bình đẳng giới học sinh THPT ë miỊn nói phÝa B¾c hiƯn nay, 2007 B n quy n thu c vi n Xã h i h c www.ios.org.vn ... www.ios.org.vn 84 Nhu cầu khả mở rộng lồng ghép giới bậc học Trung học phổ thông môn học khác Theo họ làm tránh tính hình thức việc lồng ghép giới vốn xảy thùc tÕ ë kh«ng Ýt trêng häc hiƯn Cần đưa vào thành... phương hoạt động thực lồng ghép giới, hoạt động ngo¹i khãa B n quy n thu c vi n Xó h i h c www.ios.org.vn 90 Nhu cầu khả mở rộng lồng ghép giới bậc học Trung học phổ thông - Nên giảm tải số kiến... đến bình đẳng giới em học sinh Trong thân em học sinh lại có kh¸c biƯt vỊ B n quy n thu c vi n Xã h i h c www.ios.org.vn 86 Nhu cÇu khả mở rộng lồng ghép giới bậc học Trung học phổ thông lực nhận