Giáo trình Phương pháp đọc, kể diễn cảm thơ, truyện cho trẻ em lứa tuổi mầm non: Phần 2

Phần 1 Giáo trình Phương pháp đọc, kể diễn cảm thơ, truyện cho trẻ em lứa tuổi mầm non trình bày nội dung chương 3 - Tổ chức hoạt động văn học nghệ thuật cho trẻ lứa tuổi mầm non. Tham khảo nội dung giáo trình để nắm bắt nội dung chi tiết.

CHƯƠNG III: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VĂN HỌC NGHỆ THUẬT CHO TRẺ LỨA TUỔI MẦM NON Theo nhà tâm lí học hoạt động nghệ thuật xuất trẻ em Trẻ em ln có cố gắng vươn tới biểu xúc động cách trực tiếp, biểu cảm, vậy, cần hướng trẻ vào hoạt động nghệ thuật Ở trường mầm non, thực chất việc tổ chức trẻ hoạt động duới dạng luyện tập, trò chơi có tính chất mơ phỏng, sáng tạo xuất mối liên hệ với cảm xúc nghệ thuật mang màu sắc thẩm mĩ Các hoạt động nghệ thuật nhằm đưa trẻ vào tình hoạt động văn học bao gồm: Kể chuyện, đọc thơ, diễn cảm,đóng kịch hoạt động tạo hình theo tác phẩm văn học Có thể coi q trình biến chủ thể tiếp nhận thành chủ thể văn học Trẻ nhập thân vào nhân vật, tình tác phẩm Như vậy, nguyên tắc chung là, trước đưa trẻ vào hoạt động nghệ thuật cô phải tạo không khí văn chương chuẩn bị tâm cho trẻ để trẻ cảm thụ tác phẩm tốt I Dạy trẻ học thuộc thơ Cô dạy trẻ học thuộc truyện thơ cách truyền khẩu, cô đọc mẫu thơ trẻ đọc theo thuộc Tác phẩm văn học thể nghệ thuật Thơ có văn điệu, có âm thanh, có kết cấu chặt chẽ, câu gọi câu kia, thế, đọc khơng làm phá vỡ hình thức kết cấu thơ Phải âm đó, văn điệu lắng sâu vào tâm trí trẻ để trẻ tưởng tượng, hịa vào giới mộng mơ thơ nhạc, nhờ mà chúng “ đọc” phần ý nghĩa thơ Dạy trẻ học thuộc thơ thực tiết học tiến hành theo trình tự sau đây: Gây hứng thú cho trẻ ( tranh ảnh, rối đàm thoại ngắn…) để dẫn dắt tới thơ giới thiệu tên thơ tên tác giả - Cô đọc diễn cảm thơ hai ba lần, đọc cần truyền đạt tính chất, nhịp điệu thơ - Diễn giải nội dung thơ giải nghĩa từ khó ( - Cơ dạy trẻ theo lối truyền Cô đọc trước câu, trẻ đọc cần) theo cô đọc cho hết thơ tiếp tục đọc nhiều lần - Kết thúc học hình thức vui, thoải mái ( dùng trị chơi, hát có nội dung gần gũi với thơ học, cô cho cháu xem hình ảnh…) Việc dạy trẻ học thuộc thơ không tiến hành tiết mà cịn hai, ba tiết Với thơ dài, cho trẻ học thuộc đoạn Ví dụ Trăng từ … đâu đến! Trần Đăng Khoa….Tuy nhiên cần lưu ý, tác phẩm văn học chỉnh thể nghệ thuật cho dù tách đoạn để dạy cháu học thuộc tiết cô phải cho cháu hiểu toàn ý nghĩa cấu trúc hình ảnh, hài hịa âm tác phẩm Để tích cực hóa ý trẻ, tiết học, bổ sung công việc khác cho trẻ đỡ nhàm chán, mệt mỏi, ví dụ gợi cho trẻ nhớ lại thơ học trước thực hiên trị chơi để rèn luyện ngơn ngữ… Cơ quan sát, bao quát lớp để biết cháu có trí nhớ tốt, cháu nhớ chậm để động viên, giúp đỡ cháu kịp thời Khi cho trẻ đọc, cố gắng hướng trẻ đọc đúng, không ngọng Đọc diễn cảm, thể rõ ngữ điệu, nhịp điệu thơ Nếu trẻ không đọc khơng thể ró ngữ điệu, đọc mẫu lại cho trẻ đọc theo Đối với trẻ bé, vừa đọc, vừa kết hợp cử chỉ, điệu minh họa Ví dụ: Dạy trẻ học thuộc thơ Đàn gà Phạm Hổ “ Mười trứng tròn Mẹ gà ấp ủ Mười gà Hôm đủ Lòng trắng, lòng đỏ Thành mỏ, thành chân Cái mỏ tí hon Cái chân bé xíu Lơng vàng mát dịu Mắt đen sáng ngời Ơi gà Ta yêu lắm;” Cô giáo chuẩn bị - Tranh vẽ gà mẹ ấp trứng, có trứng nở, gà thò đầu khỏi chỗ vỏ trứng bị vỡ Tranh đàn gà lông vàng đứng xúm quanh gà mẹ Cho trẻ xem tranh giới thiệu cho trẻ biết gà mẹ ấp trứng để trẻ hiểu từ “ ấp ủ” Cô đọc mẫu thơ với giọng điệu dịu dàng tha thiết, thể vẻ dẹp tình yêu gà mẹ gà Đoạn sau ( trừ hai câu cuối ) đọc nhanh hơn, biểu lộ niềm vui thích ngạc nhiên trước hình ảnh đàn gà nở thật xinh xắn, đáng yêu Cô nhấn mạnh thêm tính từ “ tí hon”, “bé xíu,” “mát diu”, “sáng ngời” bốn câu đầu khổ thơ sau để khắc sâu vẻ đẹp gà Hai câu cuối khép lại với giọng đằm thắm, cô đọc với cường độ nhịp điệu vừa phải, thể trìu mến: “ Ơi gà Ta yêu lắm!” Việc dạy trẻ học thuộc thơ có thành cơng hay không phụ thuộc nhiều vào việc lựa chọ tác phẩm Cần chọn tác phẩm ngắn, thể thơ 2,3 chữ, chữ, chữ thơ lục bát; tác phẩm có nhạc tính, có hình tượng đẹp, có nội dung giáo dục tốt rõ ràng Và nói chung tác phẩm đem đến cho trẻ niềm vui thẩm mĩ, niềm vui sống lại tình cảm mà tác phẩm gợi cho chúng II.Dạy trẻ kể lại truyện Việc dạy trẻ kể lại truyện phải bắt đầu việc cô kể diễn cảm nhiều lần câu chuyện, sau đó, dùng hệ thống câu hỏi nhằm giúp trẻ nhớ lại nội dung câu chuyện Câu hỏi cần tăng dần mức độ chi tiết Chỉ trẻ hiểu nhớ nội dung câu chuyện, cho trẻ tập kể lại Ví dụ: Cho trẻ kể lại truyện Ba cô gái Tiết Sau kể lần ( lần tứ hai có tranh minh họa ), cô hỏi trẻ: - Bà mẹ sinh cô gái? Bà mẹ nào? - Khi nghe tin mẹ ốm, chị có thăm mẹ hay khơng? Khi nghe tin mẹ ốm, chị hai có thăm mẹ không? - Khi nghe tin mẹ ốm, cô út làm gì? Tiết hai Cơ kể lại truyện, sau hỏi trẻ theo nộ dung truyện, câu hỏi chi tiết so với tiết 1: - Bà mẹ chăm sóc nào? - Khi bị ốm, bà nhờ gọi về? - Sóc đến, chị nói với Sóc? Chị biến thành gì? Sóc đến, chị hai nói với Sóc? Chị hai biến thành gì? - Sóc đến, út nói với Sóc? Cơ út nói với Sóc nào? Sóc nói với út? Tiết Cơ cho trẻ kể lại truyện Việc cho trẻ kể lại truyện làm tiết hai, trẻ kể Khi cho trẻ kể lại, tùy điều kiện, phân cơng trẻ kể đoạn Cơ ý sửa lỗi vè ngôn ngữ, động viên cháu kể gợi ý chỗ cháu bị quên Yêu cầu cho việc trẻ kể lại truyện giúp trẻ nhớ cốt truyện kể lại ngôn ngữ mạch lạc Trẻ kể lại nguyên văn câu chuyện, cungc kể lại cốt truyện ngôn ngưc trẻ Phong cách thể cô cần mạnh dạn, hồn nhiên,…Cô không nên áp đặt, đưa nhiều yêu casufalamf cho trẻ bị gị bó , cứng nhắc Chỉ trẻ kể tự nhiên chúng bộc lộ cảm xúc với câu chuyện, với nhân vật truyện cách thật Dạy trẻ kể lại truyện đưa trẻ dến với hoạt động nghệ thuật cách tự nhiên Qua việc kể lại truyện, ta biết khả tiếp nhận, cảm thụ tác phẩm văn học tre đến mức Mặt khác, dịp để trẻ luyện tập ngôn ngữ, ướm vào tính cách nhân vật truyện, đặc biệt trẻ phát huy trí tưởng tượng sáng tạo Việc dạy trẻ kể lại truyện chia hai dạng: a) Kể chuyện theo kiện Đây hình thức kể chuyện theo tri giác trí nhớ Trong hình thức kể này, cảm giác, tri giác trí nhớ đóng vai trị quan trọng nhận thức mơi trường xung quanh Cơ giáo hướng dẫn trẻ kể chuyện theo đồ chơi kể chuyện theo tranh Kể chuyện theo đồ chơi hình thức quan trọng giúp trẻ phát triển trí tuệ, tình cảm ngơn ngữ Trong sống trẻ thơ, dồ chơi có ý nghĩa vơ quan trọng Nó khơng nguồn vui mà phương tiện giúp trẻ làm quen với giói xung quanh Đị chơi giúp trẻ nhớ lại ấn tượng kinh nghiệm có; đáp ứng nhu cấu tích cực, phát triển óc sáng tạo, tư tư tưởng trẻ Bên cạnh đó, đị chơi đẹp cịn có ý nghĩa to lớn phát triển óc thẩm mĩ lực cảm thụ đẹp trẻ Nhìn đị chơi đẹp, trẻ kể lại mà nhìn thấy Khi chơi với đị chơi, kể chuyện theo đị chơi, hướng dẫn cơ, trẻ sáng tạo câu chuyện Ở trường mầm non, có dạng kể sau: - Lập chuyện đò chơi - Lập chuyện nhóm đị chơi Lập chuyện miêu tả đị chơi Ví dụ Lập chuyện theo đồ chơi: ( Cháu Đức Tùng ) Búp Bê Ngày xửa ngày xưa, có em búp bê vào rừng hái nấm Em mải hái nấm quá, trời tối mà em không biết, Búp Bê bị lạc không nhà Em sợ quá, ngồi khóc hu hu,…Lúc có bà Tiên đén hỏi: - Làm Búp Bê khóc? Búp Bê bảo Búp Bê sợ nên khóc Bà Tiên đưa em nhà Búp Bê cảm ơn bà Tiên chạy với mẹ ( Tư liệu Nguyễn Xuân Khoa Đinh Văn Vang ) Lập chuyện nhóm đò chơi: ( Cháu Đức Tùng ) Gà Trống, Mèo chó Một buổi ssangs đẹp trời, Gà trống thực dậy sớm gáy ị,ó,o sửa soạn ăn cỗ Trên đường đi, gặp mèo Mèo bảo: - Anh đâu đấy? - Tôi ăn cỗ - Cho tơi với, hai nguwoif có không? - Được chứ! Nào, đi! Đi qng gặp chó, chó bảo: - Cho tơi với, ba nguời vui hơn! - Mèo sợ chó,chạy lên phía truwowcsvaf nói: Tơi nói đùa đấy, tơi khơng đâu! - Về sau, cịn chó gà ăn cỗ ( Tư liệu Nguyễn Xuân Khoa Đinh Văn Vang ) Lập chuyện miêu tả đồ chơi: ( Cháu Đức Tùng ) Ơ Tơ cấp cứu Đay tơ cấp cứu Nó có bánh xe hình trịn, đen xi, có hai đèn màu trắng hai đèm đằng sau hai cửa Một đèn màu xanh nhấp nháy đầu xe Ơ tơ cấp cứu dùng để chở nguời ốm đến bệnh viện Cháu thích tơ Lớn lên, cháu lái ô tô cấp cứu ( Tư liệu Nguyễn Xuân Khoa Đinh Văn Vang ) Kể chuyện theo tranh Đây hình thức kể chuyện đem đến cho trẻ niềm vui thích, qua đó, trẻ phát triển trí tuệ, tình cảm ngơn ngữ Kể chuyện theo tranh thường thực lớp mẫu giáo lớn Cần chọn tranh đẹp, màu sắc hài hòa, tươi sáng rõ ràng, nhằm gây ấn tượng,tác động trực tiếp vào óc thẩm mĩ lực cảm thụ đẹp trẻ Dạy cháu biết nhìn vào tranh để kể lại việc khó Bản thân cháu phải dựng cốt truyện có kết cấu lơ gích, tự đặt câu, tự diễn đạt xác,… Trước cho trẻ kể truyện theo tranh, cô cần giới thiệu để trẻ hiểu nội dung chung tranh, nắm tương quan nhân vật, kiện tranh Sau hướng dẫn trẻ kể Giáo viên kể mẫu cho sả lớp nghe, sau cho trẻ kể học b) Kể chuyện sáng tạo Sau nghe kể chuyện dược cô kể lại truyện, trẻ mầm non đắc biệt trẻ mẫu giáo lớn kể lại câu chuyện mà chúng nghe cách đầy đủ Những cháu khá, kể tự sáng tạo từ ngữ, chí sáng tạo chi tiết thể sắc thái tình cảm thơng qua đối thoại nhân vật Nền tảng sáng tạo tưởng tượng Tuy nhiên, tưởng tượng cịn có liên hệ mật thiết với cảm xúc Tưởng tượng sáng tạo chứa đựng yếu tố cảm xúc Chính vậy, trước dạy trẻ kể chuyện theo tranh thân trẻ phải có cảm xúc với tranh Tưởng tượng giữ vai trị quan trọng sụ phát triển tình cảm trẻ Tưởng tượng có quan hệ mật thiết với tư Tưởng tượng bổ sung vạch đường giúp tư phát triển Ngược lại, tư gạch lơ gích cho tưởng tượng hợp lí Chính vậy, để phát triển tưởng tượng sáng tạo, phải phát triển khả tư cho trẻ Sự phát triển tưởng tượng trẻ mầm non phụ thuộc nhiều vào kinh nghiệm, vào hình thành kĩ năng, kĩ xảo Nếu hoạt động trẻ tổ chức cách hấp dẫn, phong phú qua đó, tưởng tượng trẻ phát tiển Nếu trẻ nắm kĩ kể chuyện sáng tạo tưởng tượng trẻ sáng tạo Vì vậy, giáo cần động viên khuyến khích trẻ sáng tạo hướng dẫn tưởng tượng sáng tạo trẻ hướng Trong trẻ kể chuyện, cô phải theo dõi lô gích giá trị câu chuyện Đơi khi, miên man tưởng tượng để sáng tạo câu chuyện mình, trẻ bỏ quên nhân vật chính, chi tiết quan trọng làm cho câu chuyện bị lệch hướng Tuy nhiên, cần tránh tình trạng cô can thiệp nhiều làm cho tư trẻ bị cứng nhắc, dập khuôn Nên nhớ rằng, có phát triển tư linh hoạt phát triển tượng sáng tạo cho trẻ III TỔ CHỨC TRỊ CHƠI ĐĨNG KỊCH THEO TÁC PHẨM VĂN HỌC Trị chơi đóng kịch theo tác phẩm văn học Đây kiểu học mang tính chất trị chơi mà trẻ vơ thích thú Trị chơi đóng kịch hay cịn gọi trị chơi đóng vai theo tác phẩm văn học hình thức đặc biệt giúp trẻ nhập vai vào nhân vật tác phẩm – đường giúp trẻ tiếp cận tác phẩm cách có hiệu quả, đồng thời giúp trẻ phát triển nhân cách nhiều mặt, phát triển ngơn ngữ Có thể coi bước đưa trẻ vào thực hành thử nghiệm nghệ thuật, biến chủ thể tiếp nhận thành chủ thể văn học, trẻ nhập thân vào nhân vật văn học Trị chơi đóng kịch coi mợt hoạt động vui chơi đặc biệt trẻ trường mầm non Nó khơng đơn trị chơi mà cịn hoạt động mang tính nghệ thuật Đồng thời, khơng hoạt động nghệ thuật mà phải mang đầy đủ đặc điểm hoạt động trò chơi Hai yếu tố kết hợp chặt chẽ nội dung trình tổ chức vui chơi Yếu tố nghệ thuật trị chơi đóng kịch biểu trước tiên kịch Đó yếu tố trung tâm giũ vai trò nòng cốt nghệ thuật kịch Có thể nói, thành cơng trị chơi đóng kịch kịch vừa nội dung cốt truyện vừa kế hoạch thực hiện, vậy, việc chuẩn bị kịch yếu tố cần thiết đưa trẻ vào trị chơi đóng kịch Trong trị chơi đóng kịch, đặc điểm nghệ thuật kịch cần ý Trong chơi, trẻ cần nhập vai theo nhân vật thể tác phẩm văn học ngôn ngữ, cử chỉ, nét mặt, điệu bộ,…và phải tuân thủ theo kịch định Bởi vậy, để đóng vai, hay nói cách khác, để hóa thân vào nhân vật mà tham gia, đòi hỏi trẻ phải phát huy cao độ chức tâm lí như: ngơn ngữ, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng xúc cảm trẻ Chính mà nói trị chơi đóng kịch tác động mạnh đến phát triển nhiều mặt nhân cách trẻ Trị chơi đóng kịch theo tác phẩm văn học trở thành trò chơi mang tính nghệ thuật Nhưng trị chơi đóng kịch trẻ mầm non dù có mang tính nghệ thuật đến đâu trị chơi Yếu tố chơi trị chơi đóng kịch phải thể rõ ràng Trước hết chơi, trẻ phải vui thích, tự nguyện thỏa mãn với việc đóng kịch Trẻ thỏa thuận phân vai, thể vai diễn cách tự nhiên không bị gị bó thoải mái phải trì suốt buổi chơi Khơng nên biến trị chơi đóng kịch theo tác phẩm văn học trở thành hoạt động mang nặng tính nghệ thuật, lại khơng nên thiếu số trẻ trở thành diễn viên chuyên nghiệp cho dù cháu tỏ có khiếu Một số tiêu chí để lựa chọn tác phẩm văn học chuyển sang trò chơi đóng kịch cho trẻ em lứa tuổi mầm non Khơng phải tác phẩm văn học viết cho trẻ lứa tuổi mầm non dễ dàng chuyển thể thành kịch cháu tham gia trị chơi đóng kịch Các câu chuyện lựa chọn không phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí khả tiếp nhận văn học trẻ Chúng xin đề xuất số tiêu chí cho việc lựa chọn tác phẩm văn học để chuyển thể sang trị chơi đóng kịch cho trẻ sau: a) Tiêu chí Tác phẩm lựa chọn chuyển thể cần có cốt truyện mạch lạc, tình tiết hấp dẫn mang kịch tính, thu hút ý trẻ thơ Trong tác phẩm văn học, cốt truyện nòng cốt cho phát triển mối quan hệ phát triển tính cách nhân vật thực tế văn học, cốt truyện tác phẩm đa dạng Đối với trẻ mầm non, khả nhận thức hạn chế, ta nên lựa chọn tác phẩm có cốt truyện đơn tuyến, gọn, có nội dung nhỏ, phù hợp với khả nhận thức trẻ Tránh chọn tác phẩm có cốt truyện đa tuyến đa tuyến, trình bày hệ thống biến cố phức tạp b) Tiêu chí Những tác phẩm lựa chọn phải chứa nhiều mâu thuẫn Những mâu thuẫn, xung đột truyện phải tập trung giải Khơng nên chọn tác phẩm kịch tính, mâu thuẫn xung đột rời rạc, không tập trung c) Tiêu chí Các tác phẩm lựa chọn phải có tuyến nhân vật rõ ràng Trong truyện đồng thoại, nhân vật vật vật vơ tri nhân cách hóa để biết nói, biết cười, mang đặc tính người chuyển thành kịch Cần lưu ý yếu tố này, không nên chọn câu chuyện có nhân vật nhân vật vật hoang tưởng (ví dụ rồng yêu quái, ma quỷ,…) mà nên chọn truyện có nhân vật vật gần gũi xung quanh sống trẻ thơ Nhân vật phải có hành động gây ấn tượng với trẻ mặt ngoại hình, hấp dẫn trẻ thơ trước hết hấp dẫn trực giác, từ đặc điểm bề ngoài, hành động cụ thể nhằm khắc họa tính cách nhân vật cách sâu sắc Nên chọn tác phẩm mà tính cách nhân vật khơng q phức tạp; nhân vật cụ thể gắn với đức tính cụ thể người như: tốt – xấu, dũng cảm – hèn nhát, chăm - lười biếng,…phù hợp với nhận thức trẻ d) Tiêu chí Các tác phẩm lựa chọn phải có hệ thống ngơn ngữ giản dị, dễ hiểu, phù hợp với trẻ thơ Trước hết, ngơn ngữ tác phẩm phải xác, sáng mang nghĩa thực Các lời nói hay đối thoại phải phù hợp với hành động tính cách nhân vật Sự sáng xác ngơn ngữ khơng giúp trẻ hiểu đúng, hiểu sâu sắc tác phẩm mà giúp em phát triển hồn thiện tiếng mẹ đẻ Ngơn ngữ phải mang tính hàm súc, nghĩa lời nói phải ngắn gọn, cô đọng, ý tứ rõ ràng Cuối cùng, cần ý tính tạo hình tính biểu cảm ngơn ngữ Đó hai phẩm chất ln kết hợp chặt chẽ hỗ trợ đắc lực trình tiếp nhận văn học chơi đóng kịch trẻ Hệ thống ngơn ngữ mang tính tạo hình tính biểu cảm khơng gây hấp dẫn trẻ chơi mà giúp em tư hình tượng, vốn mạnh tuổi thơ Đặc biệt, ngơn ngữ biểu cảm cịn có khả ni dưỡng, khơi dậy rung động thẩm mĩ, góp phần giúp trẻ định hình thái độ tình cảm sống Kĩ thuật chuyển thể tác phẩm văn học sang kịch Kịch thể loại hướng tới phản ánh mâu thuẫn phát triển, trở thành xung đột gay gắt sống Những xung đột thể hiện, triển khai nhân vật trực tiếp bộc lộ phẩm chất thơng qua hành động, cử chỉ, ngôn ngữ, cốt truyện không phức tạp, dồn nén, tập trung, xây dựng chi tiết thật tiêu biểu, có ý nghĩa khái quát cao gắn bó với quan hệ nhân chặt chẽ Trong kịch, vai trò nhân vật vô quan trọng Nhân vật vừa người tham gia vào câu chuyện, vừa người kể lại truyện nên thường có tính cách bật, rõ ràng phong phú, sinh động Vì thế, chuyển thể phải ý tới ngôn ngữ nhân vật cho thật chọn lọc cô đọng Ngôn ngữ kịch ngôn ngữ nhân vật, tổ chức ba hình thức: - Độc thoại: Là lời nhân vật tự nói với mình, chủ yếu dùng để bộc lộ tâm trạng Ơng khơng sợ đâu, cháu xem ông nhỏ kim, bên ngồi cịn có lớp sáp bảo vệ nên q trình bay nước chậm, ơng khơng cần rụng qua mùa đơng an tồn, thế, người gọi ơng “cây trường sinh” Bây Sóc khơng cịn thắc mắc Nói hiểu Mùa thu, dù có biến đổi công việc chuẩn bị cho mùa đơng (Mẹ kể bé nghe – Hồng Lan dịch, NXB Trẻ, 1999) CÂU HỎI – GỢI Ý TRẢ LỜI VÀ BÀI TẬP PHẦN CÂU HỎI Câu Hãy phân tích vai trị tác phẩm văn họctrong việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ lứa tuổi mầm non Gợi ý trả lời Giáo dục thẩm mĩ giữ vị trí trung tâm giáo dục mầm non, với lứa tuổi mầm non, nhận thức thường thông qua đường cụ thể, trực tiếp, cảm tính, gắn liền với cảm xúc, tức thông qua đường thẩm mĩ Đây thời điểm thuận lợi để giáo dục thẩm mĩ có thểmang lại hiệu to lớn phát triển toàn diện nhân cách trẻ - Văn học nghệ thuật lĩnh vực đặc thù việc sáng tạo thể đẹp Chính thế, văn học có khả chiếm ưu việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ lứa tuổi mầm non - Văn học mang đến cho em hình ảnh đẹp đẽ, tươi sáng; gởi mởtrong em xúc cảm thẩm mĩ thị hiếu thẩm mĩ (phân tích ví dụ cụ thể) - Khơng cung cấp cho em hình ảnh đẹp đẽ, tươi sáng, văn học giúp cho em trí tưởng tượng phong phú, bay bổng để tự tạo đẹp tìm đến thưởng thúc đẹp (cho ví dụ) Câu Tác phẩm văn học có ý nghĩa việc giáo dục lòng nhân cho trẻ lứa tuổi mầm non? Gợi ý trả lời Giáo dục lòng nhân sở hàng đầu giáo dục mầm non, giúp trẻ xác lập mối quan hệ tích cực với mơi trường xung quanh sống để từ đó, trẻ phát triển nhân cách cách tồn diện - Giáo dục lòng nhân cho người từ lứa tuổi mầm non thời điểm giáo dục thuận lợi hiệu Về phương diện này, văn học có ý nghĩa vơ quan trọng, lẽ “văn học nhân học”, “là nghệ thuật nhân văn cả” - Văn học giáo dục cho em tình yêu thương người với người + Tình cảm gia đình (tình mẹ – cha con, tình anh em, tình bà cháu – ơng cháu) + Tình cảm với thầy, bạn bè với người xung quanh (Cần có ví dụ phân tích cụ thể) Văn học khơng giáo dục cho em tình yêu thương người với người mà cịn hướng em tới tình cảm tốt đẹp thái độ nâng niu, trân trọng thiên nhiên + Cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên + Giao cảm với thiên nhiên + Giữ gìn bảo vệ thiên nhiên kho báu vô tận (Có ví dụ chứng minh) Câu Tầm quan trọng tác phẩm văn học việc phát triển trí tuệ cho trẻ lứa tuổi mầm non? Gợi ý trả lời Giáo dục trí tuệ có vị trí quan trọng cần thiết giáo dục mầm non, trí tuệ nhân tố đặc biệt giúp người phát triển cách tồn diện - Văn học có ý nghĩa quan trọng giáo dục trí tuệ cho trẻ lứa tuổi mầm non - Văn học góp phần mở rộng hiểu biết em giới môi trường xung quanh + Văn học giúp trẻ nhận biết giới đồ vật (Qua tác phẩm miêu tả đồ vật như: Bài thơ Bảng đường, Hòm thư,…của Phạm Hổ) + Văn học giúp trẻ hiểu biết giới loài vật (Qua tác phẩm miêu tả đồ vật, ví dụ: Bài thơ Chú Bị tìm bạn, Mười trứng tròn,…của Phạm Hổ, Ba chi gà mái, Gà đẻ, Con Bê lông vàng,…của Võ Quảng”… + Văn học giúp trẻ nhận biết giới cỏ cây, hoa lá, ví dụ: Bắp cải xanh, rong cá, Na, Củ cà rốt,…của Phạm Hổ,… + Văn học giúp trẻ nhận biết tượng tự nhiên, ví dụ: Truyện Giọt nước tí xíu, giọng hót chim sơn ca, gạo,… - Văn học cung cấp cho trẻ kinh nghiệm, học phép đối nhân xử hồn cảnh, tình cụ thể đời (Qua truyện ngụ ngôn, truyện đồng thoại,…) Văn học giúp cho trẻ phát triển ngôn ngữ phong phú mạch lạc + Mở rộng vốn từ + Cảm nhận đẹp ngôn từ tiếng nói mẹ đẻ qua ngơn ngữ nghệ thuật + Phát triển lực lời nói mạch lạc, nâng cao khả biểu đạt,… Câu Hãy phân tích đặc điểm tâm lí có liên quan đến việc tiếp nhận văn học trẻ lứa tuổi mầm non Gợi ý trả lời Việc tiếp nhận tác phẩm văn học trẻphuj thuộc nhiều vào đặc điểm tâm lí trẻ Những xúc cảm, tình cảm trẻ + Trẻ có nhu cầu u thương thích u thương + Những tình cảm trẻ dễ chuyển hóa vào nhân vật trẻ nghe tác phẩm văn học (trẻ dễ rung cảm có đồng cảm sâu sắc) - Tu “Vật ngã đồng nhất”, ngây thơ trẻo giúp cho trẻ đồng cảm với yếu tố tưởng tượng tác phẩm văn học Câu nêu vắn tắt dạy học theo quan điểm tích hợp trường mầm non nay? Gợi ý trả lời - Dạy học theo quan điểm tích hợp nhìn nhận giới tự nhiên, xã hội người thể thống khơng chia cắt rạch rịi vật tượng Quan điểm tích hợp giáo dục mầm non thể cụ thể mối liên quan chặt chẽ chăm sóc giáo dục trẻ em; lồng ghép, đan cài hoạt động, hoạt động chơi chủ đạo Câu Phân tích ưu điểm dạy học theo quan điểm tích hợp trường mầm non nay? Gợi ý trả lời Với quan điểm dạy học theo hướng tích hợp nay, trẻ có nhiều thuận lợi: Hoạt động trẻ xuất phát từ đặc điểm tâm lí chung lực chung nhằm phát triển toàn diện nhân cách trẻ - Nội dung giáo dục thiết kế theo chủ đề gần gũi, thể mối quan hệ qua lại, đòng tâm phát triển trẻ vói mơi trường văn hóa – xã hội – người giới tự nhiên, trẻ trung tâm - Được phép tích hợp tri thức khác môn học hoạt động trẻ Giáo viên linh hoạt việc xác định, lựa chọn tổ chức hoạt động giáo dục phong phú, tạo hứng thú cho trẻ - Giáo viên sử dụng phương pháp dạy sáng tạo Trẻ tham gia cách mạnh dạn tự tin,… Câu Trong hoạt động góc thư viện, trẻ xem, nghe nhiều tác phẩm văn học (Vì góc sách truyện), đồng thời trẻ rèn luyện nhiều kĩ năng, ví dụ: - Kỹ giao tiếp: + Trẻ biết lắng nghe cô bạn kể chuyện + Trẻ mở rộng vốn từ học tác phẩm; + Trẻ biết trả lời câu hỏi theo nội dung truyện; - Kỹ nhận thức: + Trẻ nhớ cốt truyện tự lể lại truyện; + Trẻ dự đoán nội dung diễn biến truyện; + Trẻ hiểu cách thức giải vấn đề truyện; + Trẻ biết liện hệ tác phẩm với sống; - Kỹ đọc sớm: + Trẻ biết ký hiệu chữ viết có ý nghĩa; + Trẻ biết quy luật đọc sách; - Kỹ vận động tĩnh: + Trẻ biết cách mở sách, biết cách lật trang sách,… Câu Tại lại phải đọc,kể tác phẩm văn học cho trẻ em nghe? Gợi ý trả lời - Văn học loại hình nghệ thuật gần gũi với trẻ thơ dễ trẻ em tiếp nhận Văn học có ý nghĩa vơ quan trọng giúp cho việc phát triển nhân cách trẻ cách tồn diện: + Văn học góp phần giáo dục thẩm mĩ cho trẻ + Văn học có tác động tích cực giáo dục lòng nhân cho trẻ + Văn học có ý nghĩa nâng cao khả nhận thức phát triển ngơn ngữ cho trẻ - Chính văn học có ý nghĩa đặc biệt nên phải tích cực đưa văn học đến cho trẻ, việc đọc, kể tác phẩm văn học cho trẻ nghe phải nâng lên thành nghệ thuật Câu Đọc truyện khác so với kể chuyện nào? - Đọc truyền đạt nguyên văn văn in - Kể truyền đạt văn cách tự do,khơng cần phải xác tới từ, câu, chữ, chí chi tiết, thay đổi từ ngữ cho phù hợp Hoặc vừa kể vừa xen giải thích, bình luận Câu 10 Thế đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học? Khi đọc, kể diễn cảm cần lưu ý tới vấn đề gì? Gợi ý trả lời Đọc, kể diển cảm tác phẩm văn học (hay gọi đọc, kể tác phẩm văn học cách có nghệ thuật) người đọc, kể sử dụng sắc thái giọng để trình bày tác phẩm, giúp cho người nghe nhìn thấy nghe khơi gợi lên rung động, cảm xúc họ - Khi đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học, cần lưu ý số vấn đề sau: + Xác định giọng điệu tác phẩm đọc, kể; + Xác định ngữ điệu: Ngữ điệu chung ngữ điệu phần, đoạn Muốn xác định ngữ điệu phải lưu ý tới: Đọc âm; Cách ngừng giọng; Nhịp điệu cường điệu + Tư thế, nét mặt, cử chỉ, điệu Câu 11 Trình bày phương pháp đọc kể tác phẩm văn học cho trẻ nghe? Gợi ý trả lời a) Đọc, kể tác phẩm cách có nghệ thuật (diễn cảm) - Phân biệt đọc kể - Nắm thủ thuật việc đọc, kể có nghệ thuật: + Xác định giọng điệu; + Xác định ngữ điệu; + Tư thế, nét mặt, cử chỉ, điệu - Giáo viên phải làm chủ tác phẩm phải chủ động sử dụng sắc thái biểu cảm ngơn ngữ Có thể kết hợp đọc kể trình bày tác phẩm b) Đọc, kể lại tác phẩm đoạn tác phẩm Quy trình diễn sau: - Giáo viên đọc, kể diễn biến toàn tác phẩm; Sau để thời gian cho trẻ cảm nhận sơ tác phẩm, giáo viên hỏi trẻ có thích nghe lại tác phẩm không; - Giáo viên đọc lại tác phẩm (chú ý hứng thú trẻ, trường hợp trẻ không muốn nghe nữa, cô phải ngừng lại không nên cố đọc, kể) Những tác phẩm dài, cô đọc, kể lại phần chủ yếu để trẻ nhớ nội dung cốt truyện, hình ảnh, từ ngữ nghệ thuật tác phẩm (những phần khác đọc, kể tiết khác tiết học) c) Đọc, kể kết hợp với trao đổi, gợi mở (phương pháp đàm thoại) Trong hoạt động đọc, kể tác phẩm văn học, cô trao đổi, gợi mở với trẻ gí trị nội dung nghệ thuật tác phẩm nhằm giúp trẻ cảm thụ tác phẩm tốt Hệ thống câu hỏi trao đổi, gợi mở cô xoay quanh: - Các kiện tác phẩm có liên quan đến sống trẻ - Những yếu tố nghệ thuật đặc sắc tác phẩm; Sự nhận thức trẻ tác phẩm…(ví dụ) Với truyện dài phải chia nhiều tiết, hệ thống câu hỏi trao đổi gợi mở cô tiết học phải tăng dần mức độ khó (cho ví dụ) d) Đọc, kể kết hợp với sử dụng tranh ảnh minh họa Yêu cầu chọn tranh, ảnh: đẹp, hấp dẫn (đảm bảo tính nghệ thuật; kích thước, bố cục, màu sắc phải phù hợp với tâm kí trẻ khơng gian lớp học - Yêu cầu sử dụng tranh, ảnh: + Cô đọc, kể cho trẻ nghe tồn văn bản, sau cho trẻ xem tranh, ảnh để tránh phân tán tư tưởng trẻ nghe đọc, kể (Có thể cho trẻ xem tranh, ảnh trước đọc, kể sau) + Sau trẻ xem tranh, ảnh, cô đọc, kể lại tác phẩm + Đối với trẻ bé, dùng teanh, ảnh nhiều + Lưu ý tranh, ảnh việc bổ trợ cho việc đọc, kể tác phẩm, không nên lạm dụng nhiều e) Đọc, kể tác phẩm văn học kêt hợp với phương tiện khác, ví dụ: - Máy chiếu hình: Cơ vừa cho máy chiếu hình ảnh, vừa đọc, kể tác phẩm (máy chiếu hình có đặc điểm giống với tranh minh họa đọng hơn) - Xem phim rối nước: Sau trẻ nghe đọc, kể tác phẩm, cô tổ chức cho cháu xem phim rối nước tác phẩm nhằm giúp trẻ có ấn tượng sâu sắc tác phẩm,… Câu 12 Hãy phân tích ảnh hưởng việc sử dụng tranh ảnh, tài liệu minh họa đến lĩnh hội tác phẩm văn học trẻ lứa tuổi mầm non Gợi ý trả lời Việc sử dụng tranh, ảnh tài liệu minh họa hoạt động đọc, kể tác phẩm văn học có ý nghĩa lĩnh hội tác phẩm trẻ + Tư trẻ tư trực quan hình tượng, tranh, ảnh tài liệu minh họa tác động trực tiếp tới giác quan, giúp trẻ dễ hình dung, tưởng tượng, tạo ấn tượng để lĩnh hội tác phẩm tốt khả ghi nhớ sâu + Đọc, kể kết hợp với sử dụng tranh, ảnh tài liệu minh họa dễ gây hứng thú cho trẻ Đó tiền đề để lĩnh hội tác phẩm tốt Câu 13 Việc sử dụng câu hỏi trao đổi, gợi mở đọc, kể tác phẩm văn học cho trẻ có ý nghĩa gì? Gợi ý trả lời - Làm cho tiết học đỡ nhàm chán (Nếu cô độc thoại) - Đàm thoại nội dung phương pháp dạy học đại, lấy trẻ làm trung tâm Trẻ phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo Đàm thoại cô với cháu tác phẩm văn học giúp cho trẻ cảm thụ tác phẩm tốt Trẻ hiểu hơn, ghi nhớ sâu nhân vật, chi tiết tác phẩm (Giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm) Câu 14.Yêu cầu việc dạy trẻ học thuộc thơ Gợi ý trả lời a) Việc dạy trẻ học thuộc thơ thục theo lối thuyền khẩu, thế, u cầu phải truyền đạt tính chất nhịp điệu thơ (đọc diễn cảm) b) Dạy trẻ học thuộc thơ thực tiết, hai, ba tiết; đoạn, phải lưu ý tác phẩm văn họclaf chỉnh thể nghệ thuật, cho dù dạy phải cho cháu hiểu tồn ý nghĩa vũng cấu trúc hình ảnh hài hòa âm nhịp điệu tác phẩm c) Để tích cực hóa ý trẻ, bổ sung cơng việc khác cho đỡ nhàm chán, mệt mỏi kích thích hứng thú trẻ d) Khi cho trẻ đọc, cô phải hướng cho trẻ đọc đúng, không giọng, sau tiến tới đọc diễn cảm, thể rõ ngữ điệu, nhịp điệu thơ Câu 15 Yêu cầu việc dạy trẻ kể lại truyện? Gợi ý trả lời - Việc dạy trẻ kể lại truyện bắt đầu việc cô kể diễn cảm nhiều lần câu chuyện - Sau kể nhiều lần, dùng hệ thống câu hỏi nhằm giúp trẻ nhớ lại nội dung truyện Các câu hỏi phải tăng dần mức độ khó mức độ chi tiết - Sau trẻ hiểu nhớ nội dung truyện, cô bắt đầu cho trẻ tập kể lại - Trong q trình kể lại truyện, ý sửa cho trẻ lỗi ngôn ngữ, động viên cháu diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc ngôn ngữ trẻ Câu 16 Khi dạy trẻ kể chuyện sáng tạo, cần lưu ý điểm gì? Gợi ý trả lời - Cô phải cho trẻ nhớ nội dung câu chuyện biết cách kể lại truyện, nắm kỹ sáng tạo - Nếu kể truyện theo tranh, phải cho trẻ hiểu có cảm xúc với tranh - Trong kể, trẻ sáng tạo từ ngữ, sáng tạo chi tiết thể sắc thía tình cảm Cơ giáo cần động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo, khơng gị bó, cứng nhắc (Khơng ép trẻ phải theo ý cơ) Cơ phải theo dõi lơ gích giá trị truyện, tránh để trẻ tự qua làm cho câu chuyện bị lệch hướng Câu 17 Những lưu ý tổ chức trị chơi đóng kịch theo tác phẩm văn học cho trẻ mầm non? Gợi ý trả lời - Trị chơi đóng kịch theo tác phẩm văn học kiểu học mang tính chất trò chơi, giúp trẻ tiếp nhận tác phẩm cách có hiệu quả, đồng thời giúp trẻ phát triển nhân cách nhiều mặt, phát triển ngôn ngữ - Trị chơi đóng kịch theo tác phẩm văn học khơng đơn trị chơi mà cịn hoạt động mang tính nghệ thuật Hai yếu tố hoạt động trò chơi hoạt động nghệ thuật phải kết hợp chặt chẽ nội dung trình tổ chức vui chơi - Khi tổ chức trị chơi đóng kịch theo tác phẩm văn học, phải lưu ý: + Yếu tố chơi phải thể rõ ràng Trong chơi trẻ phải vui thích, tự nguyện thỏa mãn với việc đóng kịch Trẻ phải thỏa thuận phân vai thể vai diễn cách tự nhiên, khơng gị bó (Cô không can thiệp sâu vào cách diễn chơi trẻ) + Yếu tố nghệ thuật trò chơi biểu trước tiên kịch Vì vậy, phải chuẩn bị kịch thật chu đáo Kịch vừa nội dung cốt truyện, vừa kế hoach thực trình tổ chức trị chơi Cơ giúp đỡ trẻ nhập vai, “hóa thân” vào nhân vạt mà tham gia để trẻ phát huy cao độ chức tâm lí như: Ngơn ngữ, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng xúc cảm,… Câu 18 Các tiêu chí lựa chọn tác phẩm văn học chuyển thể sang kịch để tổ chức trị chơi đóng kịch cho trẻ mầm non? Gợi ý trả lời Khi lựa chọn tác phẩm văn học để chuyển thể sang kịch bản, cần ý tiêu chí sau đây: a) Tác phẩm lựa chọn chuyển thể cần có cốt truyện mạch lạc, tình tiết hấp dẫn mang tính kịch, thu hút ý trẻ b) tác phẩm lựa chọn phải chứa nhiều mâu thuẫn c) Các tác phẩm lựa chọn có tuyến nhân vật rõ ràng d) Các tác phẩm lựa chọn phải có hệ thóng ngơn ngữ giản dị, dễ hiểu, phù hợp với trẻ thơ Câu 19 Trị chơi đóng kịch theo tác phẩm văn học khác với trò chơi điểm nào? Gợi ý trả lời - Trị chơi đóng kịch theo tác phẩm văn học hoạt động vui chơi đặc biệt trẻ trường mầm non Nó khơng đơn trị chơi mà cịn hoạt động mang tính nghệ thuật - Trong chơi trị chơi đóng kịch theo tác phẩm văn học, trẻ phải nhập vai, phải “hóa thân” vào nhân vật mà tham gia (khơng ngơn ngữ, nét mặt, cử chỉ, diệu bộ,…mà xúc cảm thực sự) PHẦN BÀI TẬP Câu Hãy phân tích vẻ đẹp thiên nhiên thể thơ Trăng sáng Nhược Thủy - Trăng đề tài lớn văn học nói chung thơ cho trẻ nói riêng Hầu hết tác giả viết cho em có thơ viết trăng (ví dụ: Phạm Hổ viết Một ơng trăng, Trần Đăng Khoa viết Trăng ơi…Từ đâu đến!, Trăng sáng sân nhà em, Trông trăng, Tiếng đàn bầu đêm trăng,…) - Bài thơ Trăng sáng Nhược Thủy gồm khổ, khổ vẽ lên tranh đẹp thời khắc khác trăng: + Khổ 1: Vẻ đẹp đêm rằm, trăng tròn sáng tỏ + Khổ 2: Vẻ đẹp đêm đầu tháng, trăng khuyết Với tranh này, tác giả cho em thấy tượng trăng khuyết, trăng tròn (sự nhận biết thời gian) - ý hình ảnh so sánh từ tượng hình: + Trăng trịn đĩa Lơ lửng mà khơng rơi + Những hôm trăng khuyết Trông giống thuyền trơi Với từ tượng hình (Nhừng từ in nghiêng) với lối so sánh cụ thể, tác giả giúp cho trẻ hình dung cách rõ ràng trăng trịn, trăng khuyết (Có thể so sánh với cách miêu tả trăng cử Trần Dăng Khoa Trăng ơi…từ đâu đến!: + Trăng hồng chín Lửng lơ lên trước nhà + Trăng tròn mát cá Chẳng chớp mi + Trăng bay bóng Đứa đá lên trời… - Hình ảnh trăng nhân cách hóa, người bạn em bé Con người thiên nhiên giao hòa quấn quýt thơ Trăng sáng Nhược Thủy – Phương Hoa: “Em trăng theo bước Như muốn chơi…” Câu Bài thơ Hoa cúc vàng (Nguyễn Văn Chương) có ý nghĩa việc phát triển nhận thức ngôn ngữ trẻ lứa tuổi mầm non? Gợi ý trả lời - Bài thơ giúp trẻ nhận biết tượng thiên nhiên: Hoa cúc nở vào mùa xuân (Tết) - Trẻ nhận biết hoa cúc màu vàng (vàng rực rỡ nắng) cúc màu xanh biếc - Những hình ảnh so sánh, nhân hóa (Trời đắp chăn bơng – cịn chịu rét…), câu hỏi tu từ (Thấy mùa xuân đẹp – nắng lại chăng?),…Giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp hoa cúc; niềm vui người hoa cúc nở chào năm mới; chắt chiu, gom nhặt cống hiến: Mùa đơng nắng ít, Cúc gom nắng vàng Vào biếc Chờ tết Nở bung thành hoa Rực vàng hoa cúc Ấm vui nhà - Trẻ tiếp thu ngôn ngữ nghệ thuật thơ: Đi đâu miết, gom nắng, nở bung, rực vàng,… học cách miêu tả đầy ấn tượng Câu Phân tích hình ảnh Bồ Nơng truyện Bồ Nơng có hiếu để thấy rõ lòng hiếu thảo người người mẹ Gợi ý trả lời - Hình ảnh Bồ Nơng kiếm ăn: + Một dìu mẹ đến chỗ mát; + Mị mẫm đêm khuya vắng; Bắt ngậm vào miệng phần mẹ - Điều kiện khó khăn: + Trên đồng nẻ, ao khơ, mặt sơng cịn xăm xắp nước; + Cua cá chết gần hết; + Phải xa, có gần sáng chư xúc - Tâm trạng Bồ Nơng: + Khi qua mệt định quay về, nghĩ đến mẹ lại gắng gượng mò thêm; + Hồi tưởng bé, mẹ phải vất vả , chí nhịn ăn để nuôi đàn con, Bồ Nông thương mẹ - Hình ảnh Bồ Nơng sau thời gian chăm nuôi mẹ: + Chú ta gầy quá; + Cái mỏ vốn gọn ghẽ, chảy xệ xuống; + Bồ Nơng vui mẹ khỏe mạnh Câu Xác định giọng điệu ngữ điệu đọc tác phẩm sau: Gợi ý trả lời - Bài thơ Bác Hồ em (Phan Thị Thanh Nhàn) + Giọng nhẹ nhàng, trang trọng Sáu câu đầu: Giọng trầm lắng, vẻ nuối tiếc Bốn câu sau: tự hào thiết tha + Ngữ điệu chung: Độ cao giọng vừa phải, chậm rãi, thể tâm trạng tiếc nuối (đượm buồn) Sáu câu đầu: ngữ điệu thấp hơn, da diết; Bốn câu sau: ngữ điệu cao chút - Bài thơ Rong Cá (Phạm Hổ) + Giọng vui tươi, trìu mến + Ngữ điệu vừa phải, có điểm nhấn vào từ miêu tả (các tính từ: đẹp, đỏ,…và từ tượng hình: nhẹ nhàng, uốn lượn,…) - Bài thơ Làm anh (Phan Thị Thanh Nhàn) + Giọng điệu vui, hóm hỉnh, thiết tha tự hào + Ngữ điệu cao - Truyện Cây khế + Giọng điệu chung: Thủ thỉ, tâm tình (Giọng kể chuyện cổ tích) Chú ý phân biệt giọng nhân vật: Giọng người em: nhỏ nhẹ, buồn rầu Giọng người anh: giả dối, đanh thô; Giọng chim Phượng Hồng: trung tính + Ngữ điệu: Kể với độ cao vừa phải Chỉ lên giọng (hơi cao) kể yowis điểm nhấn, ví dụ: “Người em may túi dài ba gang”; “Người anh may túi dài tới sáu gang”; “Khi đảo, người anh hoa mắt, nhét đầy vàng vào túi sáu gang, lại dắt thêm vào đầy túi áo”,… MỤC LỤC Trang CHƯƠNG I Vai trò tác phẩm văn học việc giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non I Tác phẩm văn học với giáo dục thẩm mĩ cho trẻ em lứa tuổi mầm non II Tác phẩm ván học với giáo dục lòng nhân cho trẻ em lứa tuổi mầm non 10 III Tác phảm văn học với giáo dục nhận thức, ngôn ngữ cho trẻ em lứa tuổi mầm non 16 CHƯƠNG II: 19 NGHỆ THUẬT ĐỌC, KỂ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO TRẺ EM LỨA TUỔI MẦM NON 19 II KHÁI NIỆM VỀ NGHỆ THUẬT ĐỌC, KỂ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO TRẺ EM 20 III ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ LIÊN QUAN ĐẾN VIỆC TIẾP NHẬN TÁC PHẨM VĂN HỌC CỦA TRẺ EM LỨA TUỔI MẦM NON 22 IV NGHỆ THUẬT ĐỌC, KỂ DIỄN CẢM 24 1.Xác định giọng điệu 26 Xác định ngữ điệu 28 V LUYỆN CÁCH ĐỌC, KỂ DIỄN CẢM 34 VI CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐỌC VÀ KỂ CHUYỆN 35 VII CÁC HÌNH THỨC ĐỌC, KỂ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO TRẺ Ở MẦM NON 43 Giáo án 48 KỂ CHUYỆN CHO TRẺ NGHE 48 Giáo án 50 DẠY TRẺ KỂ LẠI TRUYỆN 50 Giáo án 51 ĐỌC THƠ CHO TRẺ NGHE 51 CHƯƠNG III: 54 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VĂN HỌC NGHỆ THUẬT CHO TRẺ LỨA TUỔI MẦM NON 54 I Dạy trẻ học thuộc thơ 54 II.Dạy trẻ kể lại truyện 56 III TỔ CHỨC TRỊ CHƠI ĐĨNG KỊCH THEO TÁC PHẨM VĂN HỌC 60 HƯỚNG DẪN TỰ HỌC 71 PHỤ LỤC 79 Chịu trách nhiệm xuất Tổng Giám đốc ĐINH NGỌC BẢO Tổng biên tập ĐINH VĂN VANG Chịu trách nhiệm nội dung TRUNG TÂM ĐÀO TẠO TỪ XA – ĐẠI HỌC HUẾ Biên tập sửa in ĐINH DIỆU LINH Trình bày bìa PHẠM VIỆT QUANG Chế ĐÀO PHƯƠNG DUYẾN GIÁO TRÌNH PHƯƠNG PHÁP ĐỌC, KỂ DIỄN CẢM THƠ, TRUYỆN CHO TRẺ EM LỨA TUỔI MẦM NON In 2800 cuốn, khổ 16x24cm, Xí nghiệp in Tổng cục CNQP Đăng kí KHXB số: 77 – 2010/CXB/223 – 02/ĐHSP ngày 15/1/2010 In xong nộp lưu chiểu tháng năm 2011 ... văn học việc giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non I Tác phẩm văn học với giáo dục thẩm mĩ cho trẻ em lứa tuổi mầm non II Tác phẩm ván học với giáo dục lòng nhân cho trẻ em lứa tuổi mầm non 10... sửa in ĐINH DIỆU LINH Trình bày bìa PHẠM VIỆT QUANG Chế ĐÀO PHƯƠNG DUYẾN GIÁO TRÌNH PHƯƠNG PHÁP ĐỌC, KỂ DIỄN CẢM THƠ, TRUYỆN CHO TRẺ EM LỨA TUỔI MẦM NON In 28 00 cuốn, khổ 16x24cm, Xí nghiệp in Tổng... tuổi mầm non? 10 Đọc truyện khác với kể chuyện nào? 11 Thế đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học? Khi đọc, kể diễn cảm cần lưu ý vấn đề gì? 12 Trình bày phương pháp đọc kể tác phẩm văn học cho trẻ