Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn 6 (kinh nghiệm dạy tốt văn miêu tả)

Đây là sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn 6 đề tài kinh nghiệm dạy tốt kiểu bài văn miêu tả,. Sáng kiến được viết theo mẫu mới nhất của Bộ giáo dục. Sáng kiến hữu ích cho các thày cô dùng nộp công nhận các danh hiệu hoặc chắt lọc biện pháp giáo dục bộ môn hiệu quả để thi giáo viên giỏi các cấp.

PHƯƠNG PHÁP RÈN KỸ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH KHỐI A.ĐẶT VẤN ĐỀ: - Môn ngữ văn nhà trường môn nghệ thuật sáng tạo ngơn từ đầy giá trị Nó có vai trò to lớn việc bồi đắp nên tâm hồn, tình cảm cho học sinh, vai trị: “ xã hội- nhân văn” Nếu có người nói, giáo viên “ kĩ sư tâm hồn” điều với thầy giáo dạy văn, văn học mơn dễ gây xúc động, vui buồn, tác động nhiều đến giới nội tâm người Tuy nhiên, thời đại cơng nghệ thơng tin khoa học văn chương trở nên quan tâm Trong văn, số không nhỏ học sinh tỏ không thích học văn yếu lực cảm thụ văn chương Thậm chí, viết tập làm văn, nhiều em cho “ra đời” “sản phẩm dở khóc dở cười”, khiến cho khơng dư luận bi quan mà nhiều thầy giáo dạy văn cảm thấy chán nản Cơ sở lý luận: Đối tượng học sinh bậc trung học sở (nói riêng) hồn nhiên sáng Giáo viên tồn xã hội phải có trách nhiệm gieo trồng hạt giống tốt để thu hoạch hoa thơm trái tri thức đạo đức Với môn Ngữ văn hạt giống tốt kiến thức văn học không nằm nội dung từ học hay khái niệm Tiếng Việt mà học sinh cần phải có kỹ để làm văn cách thành thạo Mặt khác văn học từ lâu môn khoa học hay khó nắm bắt, đơi khơng thể “tiếp nhận” lí trí mà cịn tâm hồn, rung động trái tim nhạy cảm Điều gây tâm lý ngại học, ngại viết cho em- em chưa thực cảm nhận ý nghĩa văn chương Vậy giáo viên giảng dạy mơn ngữ văn lớp ngồi việc cung cấp nội dung dạy theo hướng dẫn sách giáo khoa, sách giáo viên, cần phải quan tâm đến phương pháp rèn kỹ hành văn cho học sinh Cơ sở thực tế: Việc rèn kỹ làm văn miêu tả trước hết thiết thực cho việc nâng cao chất lượng cho học sinh Đặc biệt việc rèn kỹ làm văn miêu tả cho học sinh, theo tơi cịn việc tháo gỡ vướng mắc, xoá mặc cảm ngại học văn số học sinh Từ xây dựng phát triển tình u với mơn văn học nhà trường cho học sinh Giúp em có tình u với cảnh vật bình thường như: dịng sơng, cánh đồng, mái trường, yêu người thân, yêu bạn bè, thầy …rộng tình u q hương đất nước tâm hồn em Từ lí trên, tơi mạnh dạn đưa vài đóng góp “phương pháp rèn kỹ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 6” Thiết nghĩ, việc làm thiết thực nên làm để giúp em có kĩ làm văn miêu tả cách tốt B NỘI DUNG SÁNG KIẾN Gồm phần: I Nội dung I: Những thuận lợi, khó khăn trình hướng dẫn học sinh cách làm văn miêu tả II Nội dung II: Những học kinh nghiệm thực tế giải pháp có hiệu việc hướng dẫn học sinh làm III Nội dung 3: Đề xuất, kiến nghị Sau đây, xin vào nội dung: I NỘI DUNG I: NHỮNG THUẬN LỢI, KHĨ KHĂN TRONG Q TRÌNH HƯỚNG DẪN HỌC SINH CÁCH LÀM BÀI VĂN MIÊU TẢ Thuận lợi: - Luôn tham gia hội thảo, hội giảng cấp trường, cấp cụm trường, cấp huyện nên sớm có định hướng đổi kiểm tra đánh đổi phương pháp dạy học - Đội ngũ giáo viên tổ phần lớn giáo viên giàu kinh nghiệm, vững vàng chuyên môn nghiệp vụ, nhiệt tình bảo đồng nghiệp nên tơi học tập nhiều điều bổ ích q trình giảng dạy, đặc biệt phương pháp lên lớp - Được phân công giảng dạy chuyên môn nhiều năm dạy văn khối nên nắm vững kiến thức chương trình - Được giảng dạy ngơi trường có bề dày thành tích, đạt chuẩn quốc gia, điều kiện thuận lợi đồng thời động lực để cố gắng công việc - Học sinh phần lớn ngoan ngỗn, có ý thức học tập Trong lớp, có nhiều em u thích học văn có khả cảm thụ văn học - Kiểu miêu tả em làm quen từ bậc tiểu học, nên em hiểu làm số đề quen thuộc Khó khăn: - Đối với học sinh lớp 6, lớp nhỏ tuổi THCS, em bị ảnh hưởng nhiều tâm lí trẻ con, cách làm tập làm văn bị ảnh hưởng nhiều cách viết cấp tiểu học Chương trình ngữ văn lớp so với chương trình tiểu học mà em làm quen có nhiều khái niệm trừu tượng Riêng làm văn, địi hỏi em phải có cách viết già dặn hơn, sinh động đặc biệt văn miêu tả phải có hình ảnh sống động,thuyết phục lịng người Điều khơng thể từ lý thuyết sang thực hành được, tư lứa tuổi em học sinh lớp tư cụ thể, chưa tiếp nhận kiến thức trừu tượng Cảm quan em thơ sơ chưa có nhiều tính hình ảnh, sáng tạo nghệ thuật - Cho nên việc sáng tạo văn nghệ thuật em học sinh lớp việc làm vơ khó khăn Hơn say mê đọc tư liệu văn học em khơng có thơng tin đại: hoạt hình, truyện tranh, đặc biệt dịch vụ In-tơ-nét…thu hút ý em Điều đương nhiên làm nghèo nàn vốn ngơn từ nghệ thuật quý giá văn học học sinh - Bên cạnh học sinh ngoan ngỗn, có ý thức học tập số em mải chơi, chưa xác định vai trò việc học văn viết văn sống Những điều gây khó khăn khơng nhỏ cho việc giáo viên hướng dẫn em làm văn- đặc biệt văn miêu tả- kiểu cần sáng tạo học sinh II NỘI DUNG II: NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM THỰC TẾ VÀ GIẢI PHÁP CÓ HIỆU QUẢ TRONG VIỆC HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM BÀI * Những học kinh nghiệm thực tế: Trong kiểu văn miêu tả, học sinh học kiểu bản: - Kiểu tả cảnh - Kiểu tả người - Kiểu miêu tả sáng tạo Để giúp học sinh có kỹ thành thạo viết văn miêu tả, theo tôi, giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn phải thật linh hoạt việc rèn kỹ cho học sinh 1/ Các bước tiến hành viết văn miêu tả 1.1 Đối với văn tả cảnh: a.Trước giáo viên cần giúp học sinh biết cách xác định yêu cầu đề để xây dựng hướng làm * Ví dụ: 1/ Đề bài: “Em miêu tả quê hương em vào buổi chiều nắng đẹp” Giáo viên cho học sinh thấy: Trên đề dạng miêu tả cảnh tổng hợp Vậy cảnh tổng hợp? - Giáo viên rõ cho học sinh thấy: xác định cảnh tổng hợp nhờ từ ngữ Ví dụ: Đề yêu cầu tả cảnh tổng hợp thường chứa từ ngữ như: “một miền quê, quê hương em, cảnh vùng quê, cảnh nơi em ” cảnh tổng hợp nào?- cảnh gồm nhiều cảnh nhỏ, cảnh lẻ Những cảnh nhỏ, quê hương hay miền q thường cánh đồng, dịng sơng, đường làng, đa giếng nước sân đình, khu vườn nhà Sau giúp học sinh hình dung cụ thể cảnh miêu tả thời gian (mùa nào), không gian Việc xác định yêu cầu đề ví dụ giúp em nhiều việc định hình đối tượng miêu tả b Lựa chọn hình ảnh tiêu biểu Cần lựa chọn hình ảnh tiêu biểu, đặc sắc cho nội dung miêu tả Ví dụ: Cũng với đề trên, hướng dẫn em cách lựa chọn chi tiết tiêu biểu: - Cảnh làng quê với hình ảnh quen thuộc với người: đê, dịng sơng, cánh đồng, cổng làng, cối, người( ý: cảnh vào buổi chiều nắng đẹp- cần ý thêm chi tiết: bầu trời, nắng, gió, đám mây, tiếng chim ) c Hướng dẫn cách tìm ý cho văn tả cảnh Khi học sinh xác định yêu cầu đề, xác định xác đối tượng miêu tả chắn chưa thể định hình hướng cho viết Để giúp học sinh định hình hướng viết văn miêu tả cảnh hướng dẫn học sinh bước tìm ý cho văn tả cảnh : - Nhất phải theo trình tự: Tìm ý bao qt khơng gian cảnh chung tả, sau cụ thể có cảnh nào? Cảnh nào? - Bao quát không gian cảnh quan trọng việc định hình tâm nhãn cho người thưởng thức tranh cảnh ngôn từ Vậy học sinh cần phải nắm cách viết phần bao quát không gian cảnh ? Thực tế thấy học sinh thường viết một, hai câu cho phần tả bao quát Nên dù lĩnh vực tự nhiên, đưa theo ý công thức rễ nhớ cho học sinh : + Để tả bao quát cảnh, trước hết phải có câu xác định vị trí miêu tả khái quát Thường vị trí cao hơn, xa cảnh trung tâm để chụp toàn cảnh miêu tả vào nhãn quan người quan sát cách tương đối trọn vẹn + Sau câu văn giúp người đọc biết vị trí người quan sát lời văn nhận xét, đánh giá khái quát đầy nghệ thuật cảnh chung Cũng không quên lưu ý với học sinh : Lời văn nhận xét, đánh giá khái quát đầy nghệ thuật lời văn sử dụng linh hoạt biện pháp tu từ cho cảnh tả lên sống động, tự nhiên, hồn hậu, sáng sát hợp với yêu cầu đề * Một vài ví dụ cụ thể: Ví dụ: Tả cảnh quê hương em vào buổi sáng mùa thu: “Đứng đầu đê, ngắm nhìn tồn cảnh làng q, tơi đắm sắc thu vàng trốn quê hương bình, trù phú ”- tả bao quát Học sinh phần lớn thường sa vào kiểu gặp đâu nói khơng xác định tả cảnh có mục đích làm lên diện mạo nào, có làm bật lên tư tưởng chủ đề mà xác định đầu yêu cầu khơng Để khắc phục tình trạng tơi cho học sinh luyện kỹ xác định, lựa chọn đặc điểm tiêu biểu cảnh tả Ví dụ: Cảnh khu vườn vào buổi sáng mùa thu có đặc điểm bật? Đầu tiên giáo viên cho học sinh xác định chủ đề cảnh dựng cảnh khu vườn tươi tốt, đầy hoa thơm trái ngọt, bình, dân dã mà mang vẻ trù phú chốn quê hương yêu dấu, đặc biệt cảnh phải mang dáng dấp thời gian, khơng gian mà đề quy định ( có đặc trưng mùa thu) Sau giáo viên hướng cho học sinh tái hình ảnh khu vườn theo trí tưởng tượng phải sát với thực Với cách làm cho học sinh luyện tập tìm đặc điểm cho nhiều cảnh khác với thời gian, không gian đa dạng.Các em luyện tập hình thức: “thi tìm đặc điểm”, giáo viên hệ thống giúp em chọn lựa đặc điểm tiêu biểu cảnh Như tạo hứng thú học sinh với cảnh tả 1.2 Văn tả người a Xác định đối tượng miêu tả:( thầy giáo, bạn bè, người thân ) - Việc xác định đối tượng miêu tả quan trọng Nó giúp cho em định hướng nội dung phương pháp làm - Với đề văn tả người, cần tìm hiểu: đề yêu cầu tả chân dung hay tả người tư làm việc? + Tả chân dung: cần ý đến ngoại hình( viết sử dụng nhiều tính từ đặc điểm) + Tả người gắn với công việc( viết sử dụng nhiều động từ gắn với hoạt động) Trong hướng dẫn cá em cách làm văn tả người lớp, giáo viên cung cấp tư liệu tả người cho học sinh nhiều cách như: cho em quan sát tranh vẽ, vẽ chân dung, vẽ hoạt động nhân vật nghe, đọc số đoạn văn miêu tả nhân vật, xem đoạn băng hình nhân vật phim Sự quan sát trực quan có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng làm văn tả người học sinh, giúp học sinh hào hứng tự nhiên, chân thực làm Để em phát huy tối đa tính sáng tạo làm bài, đề tả người, quan tâm đến việc mở rộng đối tượng tả có vốn sống học sinh cách đề mở Ví dụ: “Em tả người thân yêu gia đình mình” Hoặc: “Trong ngày tháng qua, để lại ấn tượng sâu đậm em? Hãy tả lại người đó?” Các em tự lựa chọn người mà muốn tả: ơng , bà, bố, mẹ (đề 1), người để lại ấn tượng sâu đậm em( đề 2) Sự lựa chọn có ý nghĩa giúp người viết tả bày tỏ cảm xúc cách tích cực, chân thành b Lựa chọn chi tiết, hình ảnh tiêu biểu làm bài: Việc lựa chọn chi tiết, hình ảnh cần thiết làm bài, với đối tượng cần miêu tả với đặc điểm khác Ví dụ: Tả chân dụng: * Miêu tả cụ già phải ý miêu tả đặc điểm: - Làn da: nhăn nheo, đồi mồi - ánh mắt: mờ đục, khơng cịn tinh nhanh trước - Đôi bàn tay: nhiều gân lên - Mái tóc: nhiều sợi bạc * Trong miêu tả em bé tuổi tập nói, tập cần lựa chọn chi tiết gần đối lập: - Làn da căng mọng, đỏ hồng, mịn màng - Đơi mắt: trịn xoe, đen lay láy - Đôi bàn tay: nhỏ nhắn, mũm mĩm - Miệng cười chúm chím, lúc bi bơ tập nói - Đơi chân chập chững tập đi, lúc lúc lại bị ngã Tả người gắn với cơng việc: Ví dụ: * Đề: tả bác nông dân cày ruộng Cần lựa chọn chi tiết gắn với công việc bác nông dân - Đôi tay bác cứng cáp điều khiển lưỡi cày cách khéo léo - Thỉnh thoảng bác lại quất roi vào lưng trâu, miệng quát to: “Họ! Họ!” - Mặt bác nhễ nhại mồ hôi bác hăng say cày ruộng * Đề: tả công nhân xây nhà: - Chú công nhân đội mũ nhựa màu vàng mặc quần áo bảo hộ lao động màu tím than - Chú dùng dao xây xúc vữa phủ lên hàng gạch tường - Tay trái cuả nhặt viên gạch đặt ngắn lên chỗ vữa rải - Một tay giữ viên gạch, tay dùng dao gõ nhẹ vào c Lập dàn ý cho văn tả người: Đây khâu quan trọng, giúp cho em khơng bị sót ý làm bài, đồng thời, giúp cho văn trình bày trình tự Cũng văn miêu tả nào, dàn ý cho văn tả người gồm phần: mở bài, thân bài, kết Trong đó: - Mở bài: giới thiệu người định tả - Thân bài: miêu tả chi tiết( ngoại hình, cử chỉ, hành động, lời nói ) - Kết bài: thường nhận xét nêu cảm nghĩ người viết người tả 1.3 Văn miêu tả sáng tạo: Có ý kiến cho rằng: tả sáng tạo tự cho học sinh tả theo cách nghĩ em Nhưng để khơng xảy việc: có văn tả sáng tạo đọc lên thấy buồn cười khơng phải hồn nhiên, đáng u học sinh mà ngu ngơ, ấu trĩ em Điều đáng trách trước hết việc giảng dạy chưa thẩm thấu mục tiêu cần đạt, cách thức đề thầy cô giáo Bởi lẽ, xét đến cùng, yêu cầu văn miêu tả làm cho học sinh bày tỏ nhận thức, tình cảm với vật, người đời sống thực Bài văn dù tưởng tượng tự do, tưởng tượng phải có ý nghĩa, vươn đến ước mơ, khát vọng tốt đẹp Cho nên, trước yêu cầu em viết môt văn tưởng tượng, trọng đến việc hướng dẫn, đưa yêu cầu cụ thể em Trong sách giáo khoa có đưa đề tham khảo văn miêu tả sáng tạo Đề 1: Em tả quang cảnh phiên chợ theo tưởng tượng em Đề 2: Từ văn “ Lao xao” Duy Khán, em tả lại khu vườn buổi sáng đẹp trời Đề 3: Em gặp ông tiên truyện cổ dân gian, miêu tả lại hình ảnh ơng tiên theo trí tưởng tượng Đề 4: Hãy tả nhân vật có ngoại hình khác thường mà em có dịp quan sát, đọc sách nghe kể lại Trong đó, đề 2,3 có gợi ý cụ thể định hướng tốt Đề cần phải bổ sung thêm kiện đáp ứng yêu cầu sáng tạo mà tránh sai sót học sinh mắc phải Ví dụ: - đề 1, học sinh thành phố(hoặc số vùng nơng thơn) khơng chứng kiến cảnh phiên chợ, việc tưởng tượng với em vơ khó khăn Học sinh khó tả đúng, tả hay văn khó đạt ý nghĩa giáo dục yêu cầu cần có mơt văn - đề 4: u cầu tả người có hoạt động, ngoại hình khác thường mà em có dịp quan sát sống.Thiết nghĩ, “ chung chung” vậy, học sinh khó xác định đối tượng làm bài, kéo theo, em khó lựa chọn chi tiết miêu tả Theo tôi, nên thêm liệu tả người có hoạt động , ngoại hình khơng bình thường tình cụ thể đó( thí dụ nhân vật truyện dân gian, truyền thuyết, người tàn tật mà em có dịp chứng kiến nghe kể) để đảm bảo ý nghĩa giáo dục văn Rèn kỹ diễn đạt cho học sinh viết văn miêu tả Xác định đề, tìm đặc điểm tiêu biểu đối tượng cần miêu tả bước quan trọng song chưa phải thành công Miêu tả cảnh hay người dựng lại tranh cảnh( người) cách sống động, chân thực, nghệ thuật Vậy đặc điểm vừa tìm diễn đạt việc làm mà thầy trò phải quan tâm Thực tế qua chấm văn miêu tả học sinh thấy điều thật đáng buồn vốn ngôn từ em nghèo nàn, diễn đạt lủng củng, thường xảy tượng bí từ, dùng sai nghĩa từ, lặp từ, lặp ý để làm văn học sinh diễn đạt sáng có sức hấp dẫn chúng tơi nghĩ khơng có cách khác ngồi việc trau ngơn từ nghệ thuật cho học sinh Để học sinh tự giác làm điều việc làm khó, mà nên để học sinh tự làm sau giáo viên tạo lịng học sinh u thích ngơn từ nghệ thuật Dựa vào tâm lý lứa tuổi, ln quan tâm đến việc gieo luồng u thích văn học qua việc cung cấp phân tích số tư liệu chọn lọc kỹ trích tác phẩm nhà văn Ví dụ: đoạn trích miêu tả cảnh vườn nắng chiều sau đây: “ Chiều buông, ánh mặt trời trở nên vàng sậm ánh chiều vàng trải lên cành lá, mái nhà màu vàng ong mon đẹp lạ vườn nhà Giàn bầu mậm xanh tươi, non màu xanh nhạt, già xanh thẫm ánh nắng chiều chiếu xuống giàn bầu, bí, cốt xanh ngắt loc qua lượthắt màu xanh 10 ngọc bích xuống vườn Nhãn, bưởi, mít loại khác tất xanh um tùm, nom khổng lồ, Đó mầu xanh no nắng, no gió no thức ni Vườn lao xao, gió thoảng mùi hương chín, hương hoa lịm ” Sau vài đoạn văn giáo viên phân tích hình ảnh ngôn từ nghệ thuật cho tạo hứng khởi học sinh , kích thích em thích tìm, viết lời văn hay Có lẽ rèn kỹ diễn đạt phương pháp địi hỏi kỳ cơng thầy trị chúng tơi, cần phải q trình có nhiều bước Khơng thế, tơi cịn cung cấp cho em số tư liệu tham khảo bạn trang lứa( qua việc đọc đoạn văn miêu tả học sinh lớp “ Văn học tuổi trẻ”) tạo cảm giác gần gũi, tâm lý “ muốn thi đua” em Sau tạo hướng thú cho học sinh qua cách tiếp xúc với tư liệu chọn lọc, cho em luyện tập diễn đạt hình thức giáo viên đưa loạt hình ảnh, yêu cầu học sinh dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hố, sử dụng từ láy gợi hình gợi âm để tập diễn đạt Ví dụ : Hình ảnh đa: (Cây đa xum xuê , um tùm ô khổng lồ, hứng lấy nắng mưa bảo vệ cho giếng làng thân quen , thấp thoáng sau tán đa mái đình cổ kính q em ) - Hình ảnh khơng gian đồng cỏ (Dọc theo cánh đồng đồi cỏ may cứng nhọn trải bạt ngàn thảm bạc phếch nắng mưa Những bơng cỏ may rung rinh nhẹ nhàng gió chiều thu mát rượi biểu diễn điệu múa mềm mại nhịp nhàng Mấy chim sẻ tha thẩn vùng cỏ may rộng tìm kiếm sâu bọ tiếng cuốc vọng vào thưa thớt tắt hẳn không gian đồng quê mùa thu) Ở giai đoạn luyện kỹ diễn đạt này, đặc biệt ý đến phép so sánh câu văn Có thể ding so sánh hay để tạo nốt luyến láy cho nhạc ngôn từ, nét đậm tranh ngôn ngữ Tôi hướng cho học sinh luyện tập cách dùng nhiều từ so sánh khác cho thật đa dạng phong phú gợi cảm , tạo ấn tượng cho người đọc 11 Ví dụ : - Những sen già khum khum chắng khác thúng đựng đầy ắp nắng chiều thu - Trăng khuya ngỡ thuyền trôi dịng sơng Ngân Cách tơi cho học sinh luyện nhiều tiết học để trở thành thao tác thục , nhuần nhuyễn , đồng thời cho học sinh kết hợp tìm đọc tư liệu cho có lời văn miêu tả sống động gợi cảm Rèn luyện kỹ dựng đoạn văn miêu tả Dựng đoạn văn cách xếp lời văn diễn đạt cho hợp lý , logic , chặt chẽ , mạch lạc Học sinh thường lúng túng tả cảnh cụ thể tả cảnh ? Tả ? Theo trình tự từ đâu ? Hay tả người phải tả theo trình tự nào( tả cơng việc trước hay ngoại hình trước?) Các em thường lâm vào việc kể lể, liệt kê cách tràn lan , khơng nói lên đặc trưng cảnh, người không tạo ấn tượng cho người đọc cảnh hay cảm xúc người Vậy người giáo viên phải làm để khắc phục khó khăn này? Trước hết tơi hướng cho học sinh hình dung: - Trong văn tả cảnh: cảnh nhỏ viết thành đoạn văn trọn vẹn Trong đoạn văn từ khái quát cụ thể Bao câu đầu đoạn câu miêu tả khái quát cảnh Ví dụ khái qt cảnh dịng sơng : “Dưới chân em dịng sơng hiền hồ chảy lụa trải dài xa tít ” Sau câu tả khái quát loạt câu miêu tả cụ thể theo trình tự từ gần đến xa theo tầm mắt Ví dụ : mùa nước sơng lưng chừng nước , nước sơng xanh in bóng mây trời sâu thẳm Mái chèo khuấy động, làm rung rinh tóc tiên đáy Trên mặt sơng điểm xuyến trúc vàng bé tẻo teo thuyền tí hon dập dềnh sóng nước bao la Cá nước bơi đàn đen trũi , nhô lên hụp xuống người bơi ếch Những sóng lăn tăn rắn vẩy vàng , vẩy bạc nơ đùa Sóng vỗ nhẹ hai bên bờ lóc bóc nghe thật vui tai Trời chiều , sơng có thuyền hối cập bến , chất đầy cau tươi xoài thơm từ miền đất lạ mang Tiếng người lao xao tiếng hạ buồm cót két bên bờ sơng quê 12 Trong trình miêu tả tả cụ thể giáo viên lưu ý cho học sinh trình tự miêu tả cho phù hợp với vị trí quan sát kết hợp lời văn so sánh, lời văn nhận xét , đánh giá liên tưởng tưởng tượng phong phú, ý câu trước với câu sau logic với tạo liên kết mặt nghĩa, câu đoạn cuối thường câu có ý nghĩa sâu sắc, làm đậm nét cho tranh thiên nhiên nên giáo viên hướng cho học sinh biết dành lời văn trội vào cuối đoạn Cứ theo cách hướng dẫn giáo viên cho học sinh luyện viết thành nhiều đoạn cho nhiều cảnh - Trong văn tả người: khía cạnh đối tượng, tơi hướng dẫn em viết riêng thành đoạn văn( đoạn văn miêu tả ngoại hình, đoạn văn miêu tả tính cách, đoạn văn miêu tả hoạt động gắn với công việc) Tuy nhiên, q trình làm hồn chỉnh, khơng thiết phải tách đoạn vậy, mà kết hợp miêu tả xen kẽ Ví dụ: với đề “ Em tả lại hình ảnh người thầy( cơ) để lại ấn tượng sâu đậm em” Tôi hướng dẫn em viết thành đoạn văn, nhiều em có đoạn văn hay: + Đoạn văn miêu tả ngoại hình:“ Cơ có dáng người thon thả, mái tóc lúc búi gọn gàng Trên trán lất phất vài sợi tóc mảnh mai khiến cô duyên dáng Trên gương mặt trái xoan bật đôi mắt, đôi mắt to sáng ln nhìn chúng tơi vừa bao dung vừa trìu mến”- Học sinh: Nguyễn Thị Bích A + Đoạn văn miêu tả gắn với công việc: “Cô giảng hay, lần nghe cô giảng, lớp chúng tơi bị hút vào giọng nói ấm áp, truyền cảm Mỗi nhìn xuống thấy chăm nghe giảng, đôi mắt cô lại sáng long lanh tỏ ý hài lịng Cơ ln dành hết thương yêu cho tất Đối với học sinh yếu kém, cô quan tâm, động viên, khuyến khích ”- Học sinh: Nguyễn Văn Hưng * Kết sử dụng sáng kiến: Quá trình thực kinh nghiệm tơi qua nhiều năm dạy văn hồn toàn áp dụng kỹ vừa nêu mang lại hiệu đáng 13 kể , chí phá bỏ mặc cảm học sinh với môn văn trừu tượng môn ngại viết, ngại nghĩ Sau xin đưa vài số thực tế kết cụ thể học sinh lớp 6, sau cung cấp kỹ phương pháp miêu tả số viết hoàn chỉnh chấm cách khách quan : Đề1: Từ văn ‘ Lao xao’ Duy Khán, em miêu tả lại khu vườn nhà em vào buổi sáng đẹp trời Đề : Nước ta có mùa, em miêu tả lại khung cảnh mùa mà em yêu thích Đề 3( Đề kiểm tra nửa học kì II) : Hãy tả lại khơng gian cảnh vật mà em thích Đề 4( Đề kiểm tra học kì II) : Trong ngày qua, người để lại cho em nhiều cảm mến ? Hãy kể miêu tả lại người mà em cảm mến ? Các em học sinh biết cách vận dụng bước kĩ làm văn miêu tả vào kiểm tra Nên phần làm văn, em viết tốt Chính mà kết kiểm tra nửa học kì II hết học kì II, lớp tơi đạt vượt bình quân huyện III NỘI DUNG 3: ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Khi thực sáng kiến kinh nghiệm phía giáo viên phải thực kiên trì , mẫu mực cách dùng từ , kiên trì việc kiểm tra , đánh giá, sửa chỉnh phần viết luyện kỹ em Mặt khác giáo viên phải sưu tầm , chọn lọc tư liệu giá trị để cung cấp cho em đồng thời tìm cách hướng em cách vận dụng sáng tạo tư liệu để biến thành cách diễn đạt riêng thân học sinh - Về phía học sinh phải tự giác trau dồi vốn từ, ngôn từ nghệ thuật Phải quan sát tinh tế cảnh vật thiên nhiên, người, phải tưởng tượng phong phú để có cảm xúc chân thực với cảnh người miêu tả Để bồi dưỡng tình yêu văn cho học sinh nói chung, làm giàu vốn ngơn ngữ miêu tả cho em học sinh khối nói riêng, tơi cịn có mong muốn : 14 - Trước hết giáo viên ngữ văn khối phải sưu tầm tư liệu miêu tả thành tư liệu quí để lưu giữ tủ sách nhà trường Nhà trường cần cung cấp thêm tài liệu văn miêu tả cho học sinh THCS để làm giàu cho tủ sách - Nhà trường nên tổ chức thi sáng tác “ nho nhỏ” với chủ đề tự chọn, thơng qua khơi gợi nên tình yêu văn chương cho học sinh - Các cấp lãnh đạo cần quan tâm đến công tác giáo dục sở, đầu tư kinh phí cho chuyên môn * Lời kết Niềm vui giáo viên ngữ văn đứng lớp đâu chất lượng tính số năm, mà ánh mắt long lanh hiểu , bàn tay tự viết lời văn sáng, giàu cảm xúc, hình ảnh, nụ cười thiện cảm với mơn văn từ phía học sinh Để đạt điều vơ q giá giáo viên cần say mê nhiệt tình với cơng tác giảng dạy ln phải tìm tịi hướng hiệu Trên vài kinh nghiệm riêng Rất mong đóng góp lãnh đạo chun mơn thầy cô đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện hơn, có hiệu năm dạy sau Xin chân thành cảm ơn ! ngày tháng năm 2019 Ban giám hiệu nhà trường: Người viết sáng kiến kinh nghiệm 15 16 ... kiểu văn miêu tả, học sinh học kiểu bản: - Kiểu tả cảnh - Kiểu tả người - Kiểu miêu tả sáng tạo Để giúp học sinh có kỹ thành thạo viết văn miêu tả, theo tôi, giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn phải... làm văn- đặc biệt văn miêu tả- kiểu cần sáng tạo học sinh II NỘI DUNG II: NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM THỰC TẾ VÀ GIẢI PHÁP CÓ HIỆU QUẢ TRONG VIỆC HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM BÀI * Những học kinh nghiệm. .. đóng góp “phương pháp rèn kỹ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 6? ?? Thiết nghĩ, việc làm thiết thực nên làm để giúp em có kĩ làm văn miêu tả cách tốt B NỘI DUNG SÁNG KIẾN Gồm phần: I Nội dung I: Những