Đang tải... (xem toàn văn)
Hiện tại, chúng tôi tìm hiểu được những công trình nghiên cứu liên quan đến vấn đề này là: “ Phát huy nhân tố con người - xây dựng đội ngũ giảng viên lý luận Mác-Lênin và tư tưởng Hồ C[r]
(1)Xây dựng đội ngũ giảng viên lý luận trị trường đại học cao đẳng địa bàn Hà Nội
Trần Thanh Giang
NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
CNTB: Chủ nghĩa tư CNXH: Chủ nghĩa xã hội
CHXHKH: Chủ nghĩa xã hội khoa học CSCN: Cộng sản chủ nghĩa
CĐ: Cao đẳng
CNH,HĐH: Cơng nghiệp hố, đại hố CTQG: Chính trị quốc gia
ĐH: Đại học
ĐH & CĐ: Đại học cao đẳng
GVLLCT: Giảng viên lý luận trị GVC: Giảng viên
GS: Giáo sư
HSSV: Học sinh sinh viên LLCT: Lý luận trị Nxb: Nhà xuất PGS: Phó giáo sư TBCN: Tư chủ nghĩa TS: Tiến sỹ
ThS: Thạc sỹ SV: Sinh viên
(2)MỤC LỤC
Mở đầu 3 Chương Đặc điểm vai trò đội ngũ giảng viên lý luận trị
trường đại học, cao đẳng 10 1.1 Đặc điểm đội ngũ giảng viên lý luận trị trường
đại học, cao đẳng 10 1.2 Vai trò đội ngũ giảng viên lý luận trị trường đại học,
cao đẳng 22 Chương Thực trạng xây dựng đội ngũ giảng viên lý luận trị
trường đại học, cao đẳng địa bàn Hà Nội
nay 37
2.1 Đặc điểm địa bàn Hà Nội phát triển đội ngũ giảng viên lý luận trị trường đại học, cao đẳng 37 2.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên lý luận trị trường đại học,
cao đẳng 44 Chương Yêu cầu giải pháp xây dựng đội ngũ giảng viên lý luận
trị trường đại học, cao đẳng địa bàn Hà Nội
nay 65
3.1 Những yêu cầu mục tiêu việc xây dựng đội ngũ giảng viên lý luận trị trường đại học, cao đẳng địa bàn Hà Nội 65 3.2 Một số giải pháp chủ yếu nhằm xây dựng đội ngũ giảng viên lý
luận trị trường đại học, cao đẳng địa bàn Hà Nội 70 Kết
luận
82
Danh mục tài liệu tham khảo 84 Phụ
lục
(3)MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài
Thắng lợi cách mạng Việt Nam 70 năm qua khẳng định chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh có vị trí tảng tư tưởng kim nam cho hành động Đảng nhân dân ta, mà khơng có luận thuyết thay
Ngày nay, để tiến tới mục tiêu xây dựng nước Việt Nam dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, bối cảnh quốc tế có nhiều phức tạp, nhiệm vụ làm cho chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh tảng tư tưởng, kim nam cho hoạt động toàn Đảng, toàn dân nhiệm vụ quan trọng Đó cịn đấu tranh lĩnh vực tư tưởng để khẳng định vị trí, sức sống chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đời sống xã hội
Gần đây, lợi dụng sụp đổ chế độ xã hội chủ nghĩa Liên Xô Đông Âu, lực thù địch điên cuồng chống phá nghiệp cách mạng nhiều hình thức với chiêu bài, thủ đoạn thâm độc, hòng làm tan rã hệ tư tưởng giai cấp cơng nhân, xố bỏ chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, làm niềm tin nhân dân với Đảng, với đường cách mạng chọn
(4)thứ hai nhấn mạnh: “Nâng cao chất lượng hiệu công tác truyên truyền, giáo dục LLCT, tạo thống cao Đảng, đồng thuận nhân dân” Nhận định liên quan trực tiếp tới công tác giảng dạy lý luận trị trường ĐH & CĐ nước ta
Trong công tác giáo dục đào tạo trường ĐH & CĐ năm gần đây, bên cạnh thành tựu đạt lên vấn đề công tác giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức cho sinh viên thông qua môn LLCT chưa đạt chất lượng hiệu mong muốn
Thực tế cho thấy, phận sinh viên có biểu suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, chạy theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp Vì vậy, chiến lược đào tạo toàn diện trường ĐH & CĐ nước ta nay, bên cạnh việc quan tâm nâng cao chất lượng đào tạo chun mơn, môn LLCT cần phải coi trọng nhằm nâng cao ý thức trị, rèn luyện đạo đức cách mạng cho hệ trẻ Để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn LLCT trường ĐH & CĐ cần thường xuyên đổi chương trình, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học Tuy nhiên, hiệu quả, tác dụng việc đổi lại phụ thuộc chủ yếu đội ngũ giảng viên Đây khâu then chốt, định để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn khoa học trường ĐH & CĐ
(5)nhất thiếu nhà khoa học đầu ngành Đội ngũ cán có trình độ cao phần đơng lớn tuổi, có nguy hụt hẫng nghiêm trọng lực lượng kế cận, Trong thời gian tới, quy mô giáo dục ĐH tăng lên, hệ thống trường ĐH & CĐ tiếp tục mở rộng đặc biệt nhu cầu phải nâng cao chất lượng đào tạo bậc đại học đội ngũ GVLLCT nước ta nói chung, địa bàn Hà Nội nói riêng cần phải tăng nhanh số lượng, nâng cao chất lượng chuyên môn nghiệp vụ
Xuất phát từ thực tế nêu trên, việc xây dựng đội ngũ GVLLCT trường ĐH & CĐ địa bàn Hà Nội là vấn đề cấp thiết đặt Bởi vậy, chọn vấn đề nghiên cứu làm đề tài luận văn thạc sĩ Triết học, chuyên ngành Chủ nghĩa xã hội khoa học
2 Tình hình nghiên cứu đề tài
(6)Cùng với cơng trình nêu trên, thời gian qua có nhiều luận án, luận văn viết đề tài trí thức Đó là: Phan Thanh Khơi, “Động lực trí thức trong lao động sáng tạo nước ta nay”, luận án TS triết học, 1992; Phạm Văn Sơn,“Cơ cấu chất lượng trí thức giáo dục đại học nước ta nay”, luận án TS triết học, 2000; Nguyễn Thanh Tuấn, “Đặc điểm vai trị đội ngũ trí thức trong nghiệp đổi đất nước nay”, luận án TS triết học, 1995; Nguyễn Thị Phương Linh, “Vị trí, vai trị đội ngũ trí thức nữ trường ĐH & CĐ TP Hồ Chí Minh giai đoạn nay”, luận văn ThS Triết học, 1999 Nhìn chung, đề tài đề cập đến mặt, khía cạnh khác trí thức Việt Nam với nghĩa lực lượng giữ vai trò định chất lượng nguồn nhân lực cho nghiệp CNH, HĐH nước ta
Đến nay, chưa có đề tài nghiên cứu đầy đủ đội ngũ GVLLCT trường ĐH & CĐ địa bàn Hà Nội Hiện tại, chúng tơi tìm hiểu cơng trình nghiên cứu liên quan đến vấn đề là: “Phát huy nhân tố người - xây dựng đội ngũ giảng viên lý luận Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Đại học Thái Nguyên nay” Nguyễn Trường Kháng, luận văn ThS Triết học, 1999 Luận văn làm rõ việc xây dựng đội ngũ giảng viên lý luận Mác-Lênin Đại học Thái Nguyên từ hướng tiếp cận nhân tố người Tiếp đó, đề tài: “Xây dựng độingũ trí thức khoa học Mác-Lênin trường đại học nước ta nay” Phạm Văn Thanh, luận án TS triết học, 2001 Luận án nghiên cứu
đội ngũ trí thức khoa học Mác-Lênin cách rộng rãi phạm vi nước Bước đầu khái quát chung tình hình hoạt động đề xuất giải pháp mang tính định hướng, vĩ mơ để xây dựng phát triển đội ngũ
Các cơng trình nghiên cứu đây, giúp chúng tơi có nhìn tổng thể vị trí vai trị đội ngũ trí thức Việt Nam nói chung đội ngũ GVLLCT nói riêng làm sở cho nghiên cứu mới: “Xây dựng đội ngũ GVLLCT trường ĐH & CĐ
(7)địa bàn quan trọng thủ đô Hà Nội Dưới góc độ chuyên ngành CNXHKH, luận văn tập trung khai thác khía cạnh đội ngũ GVLLCT khơng trùng lặp với cơng trình cơng bố
3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài
* Mục đích đề tài:
Luận văn góp phần làm rõ thực trạng đội ngũ GVLLCT trường ĐH & CĐ địa bàn Hà Nội Từ đó, đề xuất giải pháp để xây dựng, phát triển đội ngũ này, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục LLCT, đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH, HĐH thủ đô đất nước giai đoạn
* Nhiệm vụ đề tài:
Để đạt mục tiêu trên, luận văn tập trung giải nhiệm vụ chủ yếu sau đây:
- Làm rõ khái niệm LLCT, đội ngũ GVLLCT, đặc điểm vai trò họ
- Chỉ thực trạng, nguyên nhân mặt mạnh, mặt yếu đội ngũ trường ĐH & CĐ địa bàn Hà Nội
- Đề xuất giải pháp nhằm xây dựng đội ngũ GVLLCT trường ĐH & CĐ địa bàn Hà Nội
4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu
* Đối tượng nghiên cứu:
(8)* Phạm vi nghiên cứu:
- Luận văn tập trung nghiên cứu đội ngũ GVLLCT trực tiếp giảng dạy trường ĐH & CĐ học viện có đào tạo đại học địa bàn Hà Nội Luận văn không nghiên cứu đội ngũ giảng viên trường thuộc lực lượng vũ trang, trường trung học chuyên nghiệp dạy nghề, trường Đảng - Luận văn tập trung khảo sát hoạt động đội ngũ GVLLCT trường ĐH & CĐ địa bàn Hà Nội phạm vi giảng dạy cho sinh viên, không nghiên cứu hoạt động họ giảng dạy với đối tượng học viên cao học, nghiên cứu sinh
- Về thời gian, luận văn chủ yếu khảo sát từ giai đoạn nước ta bước vào thời kỳ đổi
5 Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu
- Luận văn thực sở lý luận, phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử Chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối, sách Đảng, Nhà nước ta trí thức, đội ngũ GVLLCT
- Luận văn tham khảo kế thừa có chọn lọc thành tác giả nhà khoa học trước vấn đề liên quan
- Cơ sở thực tiễn luận văn tình hình đội ngũ trí thức nói chung GVLLCT trường ĐH & CĐ địa bàn Hà Nội nói riêng; tình hình giáo dục ĐH & CĐ nói chung tình hình giảng dạy mơn LLCT trường ĐH & CĐ địa bàn Hà Nội nói riêng
(9)khác, như: hệ thống hóa, khái qt hố; lơgíc - lịch sử phương pháp khác để làm rõ vấn đề nghiên cứu
6 Đóng góp luận văn
* Đóng góp mặt khoa học:
Góp phần xác định rõ khái niệm, vị trí, vai trị, đặc điểm hoạt động của đội ngũ GVLLCT trường ĐH & CĐ địa bàn Hà Nội
Góp phần làm rõ thực trạng đội ngũ GVLLCT trường ĐH & CĐ địa bàn Hà Nội tình hình
Đề xuất giải pháp chủ yếu xây dựng, phát triển đội ngũ GVLLCT giai đoạn
* Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn:
Ở mức độ định, kết nghiên cứu luận văn đem lại tài liệu tham khảo cho giảng dạy số chuyên đề chuyên ngành CNXHKH trí thức, người, nguồn lực người
Luận văn đồng thời tài liệu tham khảo cho việc xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GVLLCT trường ĐH & CĐ địa bàn Hà Nội giai đoạn
7 Kết cấu luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm chương, tiết
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Hồng Chí Bảo (1993), “Ảnh hưởng văn hoá việc phát huy nguồn lực người”, Tạp chí Triết học, (1)
2 Hồng Chí Bảo (1997), “Văn hoá phát triển nhân cách niên”,
(10)3 Lương Gia Ban (2002), Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy đổi
nội dung chương trình mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
4 Nguyễn Duy Bắc (chủ biên, 2004), Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy
và học môn học Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
5 Bộ Chính trị (18/02/1995), Nghị 09 số định hướng lớn
công tác tư tưởng nay
6 Bộ Giáo dục Đào tạo (1993), Sơ thảo lịch sử giáo dục ĐH Trung học
chuyên nghiệp Việt Nam, giai đoạn 1955 - 1975, Viện nghiên cứu Đại học va Giáo dục chuyên nghiệp, Hà Nội
7 Bộ Giáo dục Đào tạo (1997), Tổng kết 10 năm đổi Giáo dục - đào tạo
1986 - 1996, Hà Nội
8 Bộ Giáo dục Đào tạo, Trung tâm Thông tin quản lý giáo dục, Số liệu
thống kê giáo dục trường ĐH & CĐ năm học 1998-1999
9 Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Đại học Sau đại học (8/2005), Báo cáo tổng
kết công tác giáo dục lý luận trường đại học, cao đẳng giai đoạn
2002- 2005
10 Bộ Giáo dục Đào tạo, Trung tâm Thông tin quản lý giáo dục, Số liệu
thống kê giáo dục trường ĐH & CĐ năm học 2004-2005
11 Đặng Ngọc Dinh (chủ biên, 1998), Thực trạng đội ngũ trí thức khoa học
công nghệ biên chế Nhà nước, Hà Nội
12 Phạm Tất Dong (1994), Luận khoa học cho sách nhằm phát huy
năng lực lao động sáng tạo giới trí thức sinh viên, Đề tài KX 04-06, Hà Nội
(11)14 Phạm Tất Dong (2001), Định hướng phát triển đội ngũ trí thức Việt Nam
trong cơng nghiệp hố, đại hố, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
15 Phạm Văn Duyên (1993), Về việc đổi nội dung
và phương pháp giảng dạy nhóm mơn khoa học xã hội (Mác-Lênin) trong trường ĐH & CĐ, Đề tài KH B92-38-15, Viện nghiên cứu ĐH Giáo dục chuyên nghiệp, Hà Nội
16 Nguyễn Văn Dương (4/7/1998), “Dạy học môn khoa học Mác - Lênin trường ĐH & CĐ”, Báo Nhân dân, (5708)
17 Nguyễn Tiến Đạt (Chủ biên, 1990), Thuật ngữ giáo dục đại học chuyên
nghiệp, Đề tài 02-02, Hà Nội
18 Đảng Cộng sản Việt Nam (12/10/1983), Chỉ thị số 25-CT/TƯ, việc cải
cách giáo dục LLCT trường ĐH & CĐ, Hà Nội
19 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp
hành Trung ương khố VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
20 Nguyễn Minh Đường (chủ biên, 1996), Bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ
nhân lực điều kiện mới, đề tài KX07-14, Hà Nội
21 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
22 Nguyễn Thị Hằng (11/1996), “Phát triển nguồn nhân lực Việt Nam đến năm 2010”, Tạp chí Cộng sản, (22)
23 Thân Đức Hiền (1998), Hoạt động KH CN 1996-1998 Ngành Giáo
dục đào tạo, Tạp chí Hoạt động khoa học, (2)
24 Vũ Văn Hiền - Đinh Xuân Lý (đồng chủ biên, 2004), Quán triệt, vận dụng
Nghị đại hội IX, nâng cao chất lượng giảng dạy lý luận Mác- Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
(12)26 Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh (1999), Chính trị học đại cương, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
27 Hội đồng Trung ương đạo biên soạn giáo trình quốc gia mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh (1999), Giáo trình Triết học Mác-Lênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
28 Hội đồng Trung ương đạo biên soạn giáo trình quốc gia mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh (1999), Giáo trình kinh tế học trị Mác-Lênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
29 Hội đồng Trung ương đạo biên soạn giáo trình quốc gia môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh (2001), Giáo trình lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
30 Hội đồng Trung ương đạo biên soạn giáo trình quốc gia mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh (2002), Giáo trình chủ nghĩa xã hội khoa học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
31 Hội đồng Trung ương đạo biên soạn giáo trình quốc gia mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh (2003), Giáo trình Tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
32 Phan Thanh Khôi (1992), Động lực trí thức lao động sáng tạo nước
ta nay, Luận án PTS Triết học
33 Phan Thanh Khơi (4/1998), Đội ngũ trí thức, chuyên gia cán quản lý
khoa học - Thực trạng giải pháp, đề tài KX 05-03, Hà Nội
34 Nguyễn Thị Phương Linh (1999), Vị trí, vai trị đội ngũ trí thức nữ
các trường ĐH & CĐ T.P Hồ Chí Minh giai đoạn nay, Luận văn ThS Triết học
(13)38 Trần Trọng Lưu (1996), “Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục trí thức khoa học cho nhân dân”, Tạp chí Sinh hoạt lý luận, (6), tr 21
39 C.Mác - Ph.Ăngghen (1994), Tồn tập, tập 21, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
40 C.Mác Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
41 Hồ Chí Minh (1995), Tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 42 Hồ Chí Minh (1995), Tồn tập, tập 6, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 43 Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 44 Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 12, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 45 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 1, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 46 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 2, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
47 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 7, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
48 Đỗ Mười (1995), Trí thức Việt Nam nghiệp đổi đất nước, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
49 Lê Xuân Nam - Lê Thanh Sinh - Nguyễn Thanh - Lương Minh Cừ - Hoàng Trung (đồng chủ biên, 2002), Một số ý kiến trao đổi phương pháp giảng dạy môn khoa học lý luận Mác-Lênin đại học cao đẳng, Nxb TP Hồ Chí Minh
50 Nguyễn Lê Ninh (1996), “Vai trò người thầy chất lượng giáo dục đại học”, Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, (12)
51 Tăng Hữu Phong (2/2004), “Vai trò lực lượng cán công chức - giảng viên trẻ phát triển nhà trường”, Tạp chí Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh, (62)
52 Nguyễn Xuân Phương (1997), Đổi quan hệ lãnh đạo Đảng
(14)53 Phương pháp học tập LLCT (1983), tập 2, sách giáo khoa Mác-Lênin, Hà Nội
54 Lương Xuân Quý (30/6/1998), “Đào tạo đội ngũ giáo viên trường Đại học”, Báo Nhân dân, (15704)
55 Số liệu tác giả trực tiếp điều tra trường ĐH & CĐ địa bàn Hà
Nội, tháng năm 2005
56 Phạm Văn Sơn (2000), Cơ cấu chất lượng trí thức giáo dục đại học
nước ta nay, Luận án PTS Triết học
57 Nguyễn Văn Sơn (2002), Trí thức giáo dục đại học Việt Nam thời kỳ đẩy
mạnh cơng nghiệp hố, đại hố, Sách tham khảo, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
58 Phạm Văn Thanh (2001), Xây dựng đội ngũ trí thức khoa học Mác-Lênin
trong trường đại học nước ta nay, Luận án PTS Triết học
59 Nguyễn Duy Thông - Vũ Cao Đàm - Nguyễn Trọng Chuẩn (1984), Chủ
nghĩa xã hội trí thức, Nxb Sự thật, Hà Nội
60 Thành Uỷ Hà Nội, Ban Kinh tế, Báo cáo tổng kết tình hình phát triển kinh tế
- xã hội Thành phố Hà Nội giai đoạn 2000 - 2005
61 Thủ tướng Chính phủ (24/5/2001), Quyết định số 82/2001/QĐ-TTg về phương hướng, mục tiêu, nhiệm vụ khoa học công nghệ chủ yếu (…) 2001 - 2005
62 Thủ tướng Chính phủ (28/12/2001), Quyết định số 201/2001/QĐ-TTg việc
phê duyệt chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010
63 Thủ tướng Chính phủ (24/6/2002), Quyết định số 494/QĐ-TTg phê duyệt đề
(15)64 Nguyễn Thanh Tuấn (1995), Đặc điểm vai trị đội ngũ trí thức
nghiệp đổi đất nước nay, Luận án PTS Triết học
65 Từ điển bách khoa Việt Nam (1995), tập 1, Trung tâm Biên soạn từ điển bách khoa Việt Nam, Hà Nội
66 Tổng cục Thống kê, Số liệu thống kê giám thống kê Quý II, năm 2005
67 Nguyễn Phú Trọng (1998), “Công tác trị tư tưởng trường đại học cao đẳng”, Tạp chí Cộng sản, (17)
68 Nguyễn Hữu Vui (11/1997), Tham luận Hội thảo Khoa học “Tăng cường
công tác giáo dục Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học, Cao đẳng”, Vụ CTCT, Bộ Giáo dục Đào tạo