Trong giai đoạn này khi chuẩn bị cho bài dạy, các GV trong tổ chuyên môn cùng nhau thảo luận chi tiết về mục tiêu bài học (dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình), thể loạ[r]
(1)VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TRONG CỘNG ĐỒNG HỌC TẬP HIỆN NAY
Ths Nguyễn Ngọc Hiếu1
Tóm tắt: Nghiên cứu học cộng đồng học tập cách tiếp cận đổi nhà trường nay, đảm bảo hội học tập cho tất học sinh (HS), giáo viên (GV) để phát triển thành GV chuyên nghiệp hội học tập cho phụ huynh cộng đồng địa phương Nội dung làm rõ số khái niệm Nghiên cứu học, cộng đồng học tập Trong đó, tác giả rõ vai trò ý nghĩa Nghiên cứu học dạy học GV, đồng thời việc nghiên cứu tổ chức học thực môi trường làm việc học tập có cộng tác GV với GV, GV với HS, GV với phụ huynh HS, HS với HS… Trên sở đó, tác giả số cách thức, biện pháp nhằm xây dựng tổ chức hoạt động nghiên cứu học môi trường cộng đồng học tập tích cực
Từ khóa: Bài học, cộng đồng, nghiên cứu, quy trình 1 Đặt vấn đề
Đứng trước thách thức to lớn việc nâng cao chất lượng dạy học nay, việc đổi nhà trường từ bên đặc biệt quan tâm trọng, thúc đẩy mơ hình học tập cộng tác HS với HS học tập chuyên môn GV với GV Để làm tốt điều đó, GV việc triển khai nghiên cứu học trước tiến hành tổ chức thực kế hoạch dạy học điều quan trọng Mặc dù du nhập vào Việt Nam từ năm 2006 chuyên gia Nhật Bản – Tiến sĩ Eisuke Saito ngài Atsushi Tsukui, với Giáo sư Manabu Sato với tác phẩm “Cộng đồng học tập - Mơ hình đổi toàn diện nhà trường”,
tuy việc triển khai thực Việt Nam cịn chưa mang tính đồng bộ, phổ biến hiệu khơng nói mẻ với thực tiễn triển khai nhà trường Đại học Sư phạm – ĐH Thái Nguyên;
(2)hiện Đặc biệt phương pháp, cách thức thiết kế tổ chức quy trình nghiên cứu học chưa thực mang lại hiệu với mơ hình cộng đồng học tập
2 Nghiên cứu học cộng đồng học tập 2.1 Một số vấn đề chung
Để nghiên cứu học cộng đồng học tập nay, trước hết cần làm rõ khái niệm Bài học
Bài học sinh từ kỉ XVI trở thành hình thức dạy học phổ biến áp dụng rộng rãi nhà trường nhiều nước giới Bài học - phần trọn vẹn, hồn chỉnh có giới hạn thời gian trình học tập, bước giải nhiệm vụ dạy học xác định Đây hình thức tổ chức dạy học thường xuyên, bắt buộc học sinh phải có mặt “Bài học hình thức tổ chức mà trong GV khoảng thời gian xác định hướng dẫn hoạt động nhận thức cho tập thể HS cố định, độ tuổi (một lớp) có ý đến đặc điểm HS trong lớp, sử dụng phương tiện phương pháp dạy học để tạo điều kiện thuận lợi cho tất HS nắm nội dung kiến thức, kĩ giáo dục đạo đức phát triển khả nhận thức họ”. [1]
Như vậy, Bài học q trình thầy tổ chức cho trị hoạt động để lĩnh hội khái niệm kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với nó, thời gian xác định, trình độ phát triển định Bài học quy trình hình thành khái niệm cho HS, lấy hành động làm sở hình thành khái niệm Quy trình kỹ thuật để hình thành khái niệm gọi công nghệ giáo dục Muốn giải vấn đề kỹ thuật, vừa phải có quan niệm rõ ràng lý luận khoa học, vừa phải có lực thực tiễn, để tìm “chỗ hiểm” q trình Các “chỗ hiểm” là: mơn học, học, tiết học, học sở Nội dung học khái niệm (và tương ứng với kỹ năng, kỹ xảo) Do đó, cộng đồng học tập nay, việc nghiên cứu học giữ vai trò then chốt, tạo tiền đề quan cho thành công dạy GV, đặc biệt nâng cao chất lượng dạy học nói chung
(3)Các yếu tố tạo nên gắn kết cộng đồng, là: Cùng cam kết; Chia sẻ kiến thức; Liên kết hành động Chính điều đó, việc vận dụng nghiên cứu học dạy học yêu cầu quan trọng
Nghiên cứu học (Study the lesson) trong cộng đồng học tập xem mô hình, cách tiếp cận nghề nghiệp GV Để thuận lợi cho q trình thực học, thơng thường nhóm nghiên cứu học GV trường có chun ngành Trong q trình tiến hành học nghiên cứu có tham gia GV khác ngồi nhóm mời học giả, nhà khoa học đến từ trường đại học, chuyên viên Bộ Giáo dục, v.v… người đóng góp ý kiến chuyên môn, quan sát học đưa ý kiến, nhận xét, góp ý để trình trở nên hiệu
Các GV nghiên cứu, xây dựng mục tiêu học tập cho HS Sự tham gia thành viên phải mang tính chất tự nguyện sở muốn nâng cao hiệu học tập HS Cần tránh biểu tiêu cực phê phán lực chuyên môn hay phẩm chất nghề nghiệp GV với Các nhóm làm việc trung bình từ - học/năm việc nghiên cứu thường có cường độ cao chiếm khơng thời gian cho vấn đề nghiên cứu
“Nghiên cứu học cộng đồng học tập” nhấn mạnh tầm nhìn nghiên cứu học cộng đồng học tập là: đảm bảo hội học tập với chất lượng cao cho tất HS, hội học tập cho tất GV để phát triển thành GV chuyên nghiệp hội học tập cho phụ huynh cộng đồng địa phương
Nghiên cứu học cộng đồng học tập xây dựng dựa ba ngun lí, là:
+ Ngun lí cơng khai - GV cơng khai học cho đồng nghiệp dự; + Ngun lí dân chủ - cách sống liên kết người có xuất thân khác nhau;
+ Nguyên lí xuất sắc - mưu cầu chất lượng học tập cao
(4)
2.2 Quy trình nghiên cứu học học tập cộng đồng
2.2.1 Dạy học theo hướng nghiên cứu học học tập cộng đồng Nghiên cứu học mơ hình bồi dưỡng, phát triển nghề nghiệp cho GV Khi tham gia nghiên cứu học, nhóm nghiên cứu tự nhận thấy yêu cầu cần giải học định thảo luận để tìm cách giải yêu cầu Trong nghiên cứu học, có tham gia chuyên gia bên ngồi họ đóng vai trị người quan sát, tư vấn, rút kinh nghiệm cho nhóm cung cấp thêm kinh nghiệm nhóm nghiên cứu khác khơng đóng vai trị chủ đạo phương pháp dạy học truyền thống khác
Trong nghiên cứu học, người tham gia có vai trò nhau, hợp tác, nghiên cứu, thảo luận hướng tới mục tiêu chung phát triển, tinh thần tự nguyện có vai trị việc phát triển học đạt mục tiêu đề
(5)bật, chí ý tới học sinh cá biệt lớp để xem cách HS học, cách HS tư duy, phẩm chất hay lực GV vấn đề đánh giá Điều thể cụ thể qua bảng sau: [10]
Dạy học theo hướng nghiên cứu học học tập cộng đồng
Mục đích.
- Nghiên cứu học không đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí, quy định - Người dự tập trung phân tích hoạt động HS để rút kinh nghiệm - Tạo hội cho GV phát triển lực chuyên môn, tiềm sáng tạo
Thiết kế dạy minh hoạ
- Bài dạy minh hoạ GV tổ thiết kế Chủ động linh hoạt không phụ thuộc máy móc vào quy trình, bước dạy học sách giáo khoa, sách GV
- Các hoạt động thiết kế học cần đảm bảo mục tiêu học, tạo hội cho tất HS tham gia học
Dạy minh hoạ, dự giờ
* Người dạy minh hoạ: Có thể GV tự nguyện người nhóm thiết kế lựa chọn Thay mặt nhóm thiết kế thể ý tưởng thiết kế học Quan tâm đến khó khăn HS Kết học kết chung nhóm
* Người dự giờ: Đứng vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép, sử dụng kĩ thuật, chụp ảnh, quay phim…những hành vi, tâm lí, thái độ HS để có liệu phân tích việc học tập học sinh
Thảo luận dạy minh
hoạ
- Người dạy chia sẻ mục tiêu học, ý tưởng mới, cảm nhận qua học
- Người dự đưa ý kiến nhận xét, góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung vào phân tích hoạt động HS tìm nguyên nhân
- Không đánh giá, xếp loại người dạy mà coi học chung để GV tự rút kinh nghiệm
(6)Kết quả
*Đối với HS: Kết HS cải thiện HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào hoạt động học, khơng có HS bị “bỏ quên” Quan hệ HS trở nên thân thiện, gần gũi khoảng cách kiến thức
*Đối với GV: Chủ động sáng tạo, tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học Tự nhận hạn chế thân để điều chỉnh kịp thời Quan tâm đến khó khăn HS, đặc biệt HS yếu, Quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông, chia sẻ giúp đỡ lẫn *Đối với cán quản lí
- Đặt học lên hàng đầu, đánh giá linh hoạt sáng tạo của GV - Có hội bám sát chun mơn, hiểu ngun nhân khó khăn q trình dạy học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời
- Quan hệ cán quản lí GV gần gũi, gắn bó chia sẻ
2.2.2 Quy trình nghiên cứu học cộng đồng học tập
Như thấy, mục đích nghiên cứu học tìm hiểu học sinh nghĩ, HS tư để có phương pháp dạy cho phù hợp học biểu diễn Tất thành viên nhóm phải có đóng góp ý tưởng cần phải tơn trọng Do vậy, học thuộc nhóm khơng phải riêng người dạy
(7)Quá trình nghiên cứu học thực qua bước, giai đoạn thể thông qua sơ đồ sau:[9]
+ Giai đoạn 1: Đặt mục tiêu: Cần xác định rõ nhu cầu cụ thể, phù hợp phát triển HS, sở GV thực xây dựng chương trình giảng dạy với mục tiêu phù hợp Trong giai đoạn chuẩn bị cho dạy, GV tổ chuyên môn thảo luận chi tiết mục tiêu học (dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ chương trình), thể loại học, nội dung học, phương pháp, phương tiện dạy học, cách tổ chức dạy học phân hóa theo lực HS, cách rèn kĩ năng, hướng dẫn HS vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn , đồng thời dự kiến thuận lợi, khó khăn HS tham gia hoạt động học tập, tình xảy cách xử lý
+ Giai đoạn 2: Lập kế hoạch: Cần xây dựng kế hoạch học cách chi tiết, cụ thể, đồng thời đưa “chiến lược”, phương thức thu thập thơng tin, liệu, hợp lý hóa cách tiếp cận có dự đốn phản hồi phía HS từ tình dạy học đặt
(8)Sau tổ chun mơn hồn chỉnh kế hoạch chi tiết học nghiên cứu, GV dạy học nghiên cứu lớp học cụ thể, GV cịn lại nhóm tiến hành dự ghi chép thu thập kiện học GV dự phải đảm bảo nguyên tắc: Không làm ảnh hưởng đến việc học tập HS; không gây khó khăn cho GV dạy; dự phải tập trung vào quan sát việc học HS, hành vi, thái độ, phản ứng HS học, cách làm việc nhóm HS, khó khăn vướng mắc HS Quan sát tất đối tượng HS, không “bỏ rơi” em
+ Giai đoạn 4: Khảo sát: Phân tích liệu thu thập trình tiến hành tổ chức thực hiện, thảo luận việc học HS, học tập GV, học tập nội dung sư phạm Khuyến khích, động viên tồn GV tổ tham gia đóng góp ý kiến cho dạy Khi đóng góp ý kiến cần ưu điểm cần phát huy không xếp loại dạy
Các giai đoạn nghiên cứu học có mối quan hệ thống nhất, đan xen với nhau, việc thực giai đoạn sở điều kiện để tiếp tục giai đoạn tiếp theo, đồng thời giai đoạn nghiên cứu học cần xem xét, nghiên cứu vấn đề cụ thể để tạo lập quy trình mang tính tổng thể, tồn vẹn
Như vậy, nghiên cứu học để đánh giá cung cấp cho GV thông tin phản hồi thực tiễn dạy học GV thực nghiên cứu học thu thập nhận xét, kết cho việc sử dụng phương pháp đến tư HS
3 Kết luận
(9)vào HS, cách HS phản ứng với học Từ khẳng định nghiên cứu học cộng đồng học tập hình thức quan trọng nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động dạy học
Tài liệu tham khảo
1 Hồ Ngọc Đại, Bài học gì, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 Hồ Ngọc Đại, Giải pháp giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010
3 Phan Thanh Long (Chủ biên), Những vấn đề chung Giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2015
4 Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên), Giáo trình Giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2014
5 Hoàng Phê, Từ điển Tiếng Việt , NXB Đà Nẵng, 2010
6 Manabu Sato, Masaaki Sato, Cộng đồng học tập - Mơ hình đổi tồn diện nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 2006
7 Eisuke Saito, Nghiên cứu học cộng đồng học tập, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2008
8 www.hnue.edu.vn
9 www.nghiepvusupham.com
(10)THE PROBLEM OF STUDYING THE LESSONS IN THE CURRENT LEARNING COMMUNITY
MA Nguyen Ngoc Hieu1
Abstract: Studying the lesson for the learning community is an innovative approach for all students, teachers to develope as professional teachers and learning chance for parents in local The main content clarifies some issues in the lesson study, learning community Besides, the author identifies the role and the significance of lesson study in teaching The study and the organization of the classroom is well - structured from the working and the study environment with teacher - teacher, teacher - student, teachers – parents, student - student interaction Based on that, they shows a number of ways to build and conduct the research activities in the current positive community environment
Keywords: Lessons, communities, study, procedure