SKKN

Để các em yếu toán nói chung và yếu về giải toán có lời văn nói riêng không có tư tưởng chán học, mà có ý thức hơn trong việc học của mình ngày một tiến bộ trong học tập, đó là điều mà g[r]

1/ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN TRONG CHƯƠNG TRÌNH TỐN 3

2/ Đặt vấn đề:

Trong chương trình giáo dục tiểu học nay, mơn Tốn với mơn học khác nhà trường tiểu học có vai trị góp phần quan trọng đào tạo nên người phát triển tồn diện

Mơn Tốn cịn góp phần rèn luyện phương pháp suy luận, suy nghĩ, đặt vấn đề giải vấn đề, góp phần phát triển óc thơng minh, suy nghĩ độc lập, linh động, sáng tạo cho học sinh Mặc khác kiến thức, kĩ mơn tốn tiểu học cịn có nhiều ứng dụng đời sống thực tế

Chương trình tốn lớp đóng vai trị trọng yếu Lớp lớp kết thúc giai đoạn đầu bậc tiểu học, cần phải chuẩn bị đầy đủ kiến thức, sở để học sinh học tốt giai đoạn cuối bậc tiểu học làm tảng cho cấp học sau

Ở lớp 3, với việc học phép tính cộng, trừ, nhân, chia phạm vi 100, 000, 10 000, 100 000 em cịn giải tốn có lời văn

Tốn có lời văn có vị trí quan trọng chương trình Tốn tiểu học Các em làm quen với tốn có lời văn từ lớp Một xun suốt trình học em tới lớp

Tốn có lời văn thực chất tốn thực tế, nội dung tốn thơng qua câu văn nói có liên quan tới sống xảy hàng ngày Điều quan trọng để giải tốn phải hiểu tìm mối quan hệ toán cho yêu cầu cần phải tìm tốn, để tìm câu lời giải phép tính xác

Với mong muốm làm để học sinh biết cách giải tốn có lời văn để góp phần nâng cao chất lượng học tập em, đồng thời nâng cao lực sư phạm cho thân Trong q trình giảng dạy tơi đúc kết “Biện pháp giúp học sinh giải tốn có lời văn chương trình Tốn 3” 3/ Cơ sở lý luận:

Nghề dạy học nghề thật đặc biệt giáo dục người Sản phẩm giáo dục đào tạo cho xã hội người có trình độ, có phẩm chất đạo đức Bởi thầy cô giáo phải có lịng u nghề, mến trẻ, đặc biệt gương tự học sáng tạo Có trách nhiệm cao với nghiệp giáo dục

bước cách giải, tự kiểm tra lại kết đạt được, bạn rút kinh nghiệm phương pháp giải Tuy nhiên, để tổ chức hoạt động học tập, giáo viên cần xác định được: Nội dung toán cần cho học sinh lĩnh hội gì? Cần tổ chức hoạt động nào? Mặc khác nội dung dạy học tốn lớp xếp hợp lí, đan xen tương hợp với mạch kiến thức khác, phù hợp với phát triển nhận thức học sinh lớp Dạy học giải tốn có lời văn đường hình thành phát triển trình độ tư học sinh Các em biết phát tự giải vấn đề, tự nhận xét, so sánh, phân tích, tổng hợp, rút quy tắc dạng khái quát định

Tuy nhiên, giáo viên phải chủ động tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động theo chủ đích định với trợ giúp mức giáo viên, sách giáo khoa đồ dùng dạy học, để cá nhân học sinh tự phát tự giải tốn thơng qua việc biết thiết lập mối quan hệ kiến thức mới, với kiến thức liên quan học, với kinh nghiệm thân Đó sở để em giải tốt dạng tốn có lời văn

4/ Cơ sở thực tiễn:

Trên thực tế lớp học lực em không đồng đều, ý thức học tập nhiều em chưa cao Có số em giỏi toán số em học toán chậm, loại tốn giải có lời văn Trong tiết học, để học sinh yếu tiếp thu, giải tốn có lời văn vấn đề khó khăn Lúc em chán học, em thường ngại làm bài, sợ giải toán thường lúng túng đặt câu lời giải cho phép tính Có nhiều em làm phép tính xác khơng tìm lời giải đặt lời giải khơng phù hợp với đề tốn đặt Đó khả tư (phân tích, tổng hợp) em có nhiều hạn chế Bên cạnh đó, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, em vội vàng, hấp tấp, đơn giản hố vấn đề nên đơi chưa đọc kĩ đề vội vàng làm bài, dẫn đến kết sai, thiếu chưa đủ Vì giáo viên giảng em không hiểu, em ngồi nói chuyện, làm việc riêng lớp Thậm chí quậy phá trêu chọc bạn xung quanh

5/ Nội dung nghiên cứu:

Để nắm thực trạng học sinh lớp giải tốn có lời văn Ngay từ đầu năm tơi tiến hành toán giải cho em làm thời gian 10 phút để nắm kết

Bài tốn: Có hai can đựng dầu Can thứ đựng 42 lít dầu, số lít dầu can thứ hai nửa can thứ Hỏi hai can đựng lít dầu?

Sau chấm bài, nhận thấy kết em làm sau: Tổng số

HS

1 -> điểm 5 -> điểm 7 -> điểm 9 -> 10 điểm

SL % SL % SL % SL %

36 19,4 10 27,8 11 30,6 22,2

* Nguyên nhân có kết phần lớn em chủ quan làm bài, đọc đề qua loa, sau giải tốn ngay, làm xong khơng cần kiểm tra lại trả em biết sai

Từ thực trạng mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy sau:

Trước tiên, giáo viên cần định hướng cho em giải tốn từ có kiện cụ thể sang tốn giải phép tính; toán liên quan đến rút đơn vị; toán gấp số lên nhiều lần, giảm số nhiều lần; toán so sánh số đơn vị; toán so sánh số lớn gấp lần số bé, số bé phần số lớn; tốn có nội dung hình học (tính chu vi, tính diện tích )

Mỗi tốn em có làm tốt hay khơng phụ thuộc vào phương pháp giải tốn, vận dụng bước giải tốn Cho nên cần hướng dẫn học sinh nắm bước giải toán sau:

* Bước 1: Đọc kĩ đề tốn * Bước 2: Tóm tắt đề tốn * Bước 3: Phân tích tốn * Bước 4: Viết giải

* Bước 5: Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải Cụ thể yêu cầu học sinh sau:

1/ “Đọc kĩ đề tốn”:

Trong năm tơi trực tiếp giảng dạy lớp quan sát học sinh giải tốn, tơi thấy em có thói quen không tốt là: đọc không kĩ đề giải tốn Nên tốn tơi u cầu học sinh đọc lần, nhằm mục đích giúp em nắm yếu tố bản:

- Những “dữ kiện” cho, biết đề

- Những “điều kiện” mối quan hệ cho với cần tìm - “Những ẩn số” chưa biết cần tìm

thiết liên quan đến cần tìm Tránh thói quen xấu vừa đọc xong đề làm

Nếu tốn có từ mà học sinh chưa hiểu rõ giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hiểu ý nghĩa nội dung từ tốn làm

2/ Tóm tắt đề tốn:

Sau đọc kĩ đề toán, em biết lược bớt số câu chữ, làm cho toán gọn lại Mỗi em cần cố gắng tóm tắt đề tốn biết cách nhìn vào tóm tắt mà nhắc lại đề tốn

Thực tế có nhiều cách tóm tắt toán, em cngf nắm nhiều cách tóm tắt em giải tốn giỏi Cho nên, dạy truyền đạt cách sau tới học sinh:

* Tóm tắt chữ (bằng lời giải) * Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng * Tóm tắt hình tượng trưng

Tuy nhiên luôn hướng em chọn cách cho dễ hiểu nhất, rõ nhất, điều cịn phụ thuộc vào nội dung như:

- Đối với tốn dạng nhiều hơn, hay gấp lên số lần tơi thường hướng dẫn học sinh nên tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng để toán đơn giản làm cho học sinh để hiểu để tìm hướng giải

Ví dụ 1: Có hai can đựng dầu, can thứ đựng 26 lít Can thứ hai đựng nhiều can thứ lít Hỏi hai can đựng lít dầu?

Tóm tắt: Can thứ

Can thứ hai ? lít

Ví d ụ :

Bài tốn: Có hai can đựng dầu, can thứ đựng 26 lít Can thứ hai đựng gấp lần số lít dầu can thứ Hỏi can thứ hai đựng lít dầu?

Tóm tắt:

26 lít Can thứ nhất: Can thứ hai :

? lít

- Đối với toán dạng Bài tốn liên quan đến rút đơn vị tơi hướng dẫn học sinh nên tóm tắt lời giải

Ví dụ 3: Cã 35 l mËt ong chia đu vào can Hỏi can có lÝt mËt ong? Tóm tắt: can: 35 lít

can:… lít?

lít

3/ Phân tích tốn:

Sau tóm tắt đề xong, em tập viết phân tích đề để tìm cách giải toán Cho nên bước giáo viên cần sử dụng phương pháp phân tích tốn theo sơ đồ dạng câu hỏi thông thường:

- Bài tốn cho biết gì? - Bài tốn hỏi gì?

- Muốn tìm ta cần biết gì? - Cái biết chưa?

- Cịn sao?

- Muốn tìm chưa biết ta cần dựa vào đâu? Hay làm nào?

* Hướng dẫn học sinh phân tích xi tổng hợp ngược lên, từ em nắm kĩ hơn, tự em giải toán

* Khi phân tích cần giúp học sinh lựa chọn phép tính thích hợp: Chọn “phép chia” toán yêu cầu “ tìm

3

,

” Chọn “ phép trừ” toán cho “ bớt đi” “ tìm phần cịn lại” “ lấy ra” Chọn “ phép nhân” tốn cho có từ “ gấp đơi, gấp ” Chọn “phép cộng” tốn cho có từ “ nhiều hơn, hai”

Tuy nhiên, tùy đối tượng, trình độ học sinh mà hướng dẫn em cách lựa chọn đặt câu lời giải cho phù hợp

* Trong tốn, học sinh có nhiều cách đặt lời giải khác Nên giảng dạy, dạng cụ thể em suy nghĩ, thảo luận theo bàn, nhóm để tìm câu lời giải hay phù hợp với câu hỏi tốn

Cần hướng dẫn học sinh lựa chọn cách hay (ngắn gọn,dễ hiểu, phù hợp với em) cách giáo viên công nhận phù hợp cần lựa chọn để có câu lời giải hay ghi vào giải

4/ Viết giải :

Học sinh dựa vào sơ đồ phân tích trình tìm hiểu em dễ dàng viết giải cách đầy đủ, xác

Song song với việc hướng dẫn bước thực hiện, tơi thường xun trình bày mẫu bảng yêu cầu học sinh quan sát, nhận xét cách trình bày để từ học sinh quen nhiều với cách trình bày làm Bên cạnh đó, tơi thường xuyên chấm sửa lỗi cho học sinh trình bày chưa đẹp, tuyên dương trước lớp học sinh làm đúng, trình bày đẹp cho em lên bảng trình bày lại làm để bạn học tập

5/ Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải :

Khi dạy giải toán, cần hướng dẫn em thông qua bước : - Đọc lời giải

- Thử lại kết vừa tính từ bước

- Thử lại kết đáp số xem phù hợp với yêu cầu đề chưa

Đối với học sinh giỏi, giáo viên hướng em nhìn lại tồn giải, tập phân tích cáh giải, động viên em tìm cách giải khác, tạo điều kiện phát triển tư linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ đọc lập học sinh

Khi tiến hành hướng dẫn học sinh luyện tập qua bài, tụi thường xuyờn thay đổi hỡnh thức luyện tập Đõy vài vớ dụ tiến hành dạy lớp theo phơng pháp hình thức sau:

Ví dụ 1: Có hai can đựng dầu, can thứ đựng 26 lít Can thứ hai đựng nhiều hơn can thứ lít Hỏi hai can đựng lít dầu?

Hướng dẫn học sinh giải tốn để tìm phương pháp giải: - Trước tiên yêu cầu em phải đọc kĩ đề toán H

ướng dẫn học sinh Tóm tắt :

- Bài tốn cho biết gì? (Có hai can đựng dầu, can thứ đựng 26 lít Can thứ hai đựng nhiều can thứ lít )

- Bài tốn hỏi gì? (Hỏi hai can đựng lít dầu?)

- Dựa vào đề hướng dẫn học sinh tóm tắt theo sơ đồ đoạn thẳng sau: - Can thứ đựng 26 lít dầu ta vẽ đoạn thẳng tương ứng với 26 lít dầu - Can thứ hai đựng nhiều can thứ ta vẽ đoạn thẳng dài đoạn thẳng đoạn ứng với lít dầu

Tóm tắt sơ đồ thể sau: Tóm tắt

Can thứ Can thứ hai

Hướng dẫn HS phân tích tốn:

Hỏi: Muốn tìm số lít dầu hai can ta làm nào? (HSTL: Muốn tìm số lít dầu hai can ta lấy số lít dầu can thứ cộng với số lít dầu can thứ hai).

- Hỏi: Số lít dầu can thứ ? (là 26 lít) - Hỏi: Số lít dầu can thứ hai ? (là chưa biết)

- Chúng ta phải tìm số lít dầu can thứ hai trước Muốn tìm số lít dầu can thứ hai ta phải dựa vào đề cho biết gì? (Can thứ hai đựng nhiều can thứ lít )

- u cầu học sinh tìm số lít dầu can thứ hai (ta lấy số lít dầu can thứ cộng với 3).

- Như vậy, có số lít dầu can thứ can thứ hai Ta tính số lít dầu hai can

- Yêu cầu học sinh làm vào Gọi học sinh lên bảng làm

- Yêu cầu học sinh nêu giải Học sinh giáo viên kiểm tra nhận xét, sửa chữa

lít

3 ?

26lít

Bài giải:

Số lít dầu can thứ hai đựng là: 26 + = 29 (lít)

Số lít dầu hai can đựng : 26 + 29 = 55 (lít)

Đáp số : 55 lít

Trong tốn này, tơi ý cho học sinh từ ngữ quan trọng “ nặng hơn”, “cả hai” để gặp tập tương tự em biết cách làm

Vớ dụ 2 : Cú hai can đựng dầu, can thứ đựng 26 lớt Can thứ hai đựng gấp 3 lần số lớt dầu can thứ Hỏi can thứ hai đựng bao nhiờu lớt dầu? Hướng dẫn học sinh giải toỏn 2: ( phơng pháp hỏi đáp):

*Trước tiên tơi yêu cầu em phải đọc kĩ đề toán nêu được:

- Bài tốn cho biết gì? (Cĩ hai can đựng dầu, can thứ đựng 26 lít Can thứ hai đựng gấp lần số lít dầu can thứ )

- Bài tốn hỏi gì? (Hỏi can thứ hai đựng lít dầu?) * Hướng dẫn tóm tắt:

Dựa vào đề hướng dẫn học sinh tóm tắt theo sơ đồ đoạn thẳng sau: - Can thứ đựng 26 lít dầu ta vẽ đoạn thẳng tương ứng với 26 lít dầu - Can thứ hai đựng gấp lần số lít dầu can thứ ta vẽ đoạn thẳng dài gấp lần đoạn thẳng ứng với can thứ Tóm tắt sơ đồ thể sau:

Tóm tắt: 26 lít Can thứ nhất: Can thứ hai :

? lít * Hướng dẫn phân tích đề:

Để giải tốn, tơi u cầu học sinh phân tích đề tốn hỏi gì?

-Muốn tìm số lít dầu can thứ hai ta làm nào?(HSTL: Muốn tìm được số lít dầu can thứ hai ta lấy số lít dầu can thứ nhân với 3). - Vì lấy số lít dầu can thứ nhân với 3? (Vì số lít dầu can thứ hai gấp lần số lít dầu can thứ nhất).

Dựa vào trình tìm hiểu phân tích đề em viết giải sau:

Bài giải:

Số lít dầu can thứ hai đựng là: 26 x = 78 (lít)

Đáp số: 78 lít

Ví dụ 3: Có 35 lít mật ong chia vào can Hỏi can có lít mật ong?

- Gv yêu cầu học sinh đọc đề (3 em), cho biết:

+ Bài tốn cho biết gì? (35 lít mật ong đổ vào can) + Bài tốn hỏi gì? (1 can chứa lít mật ong?)

- Giáo viên yêu cầu học sinh nêu miệng phần tóm tắt để giáo viên ghi bảng Tóm tắt:

7 can: 35 lít can:… lít? - HS phân tích đề:

+ Muốn tìm can chứa lít mật ong ta làm nào? (Ta lấy số lít mật ong chia cho số can).

- GV yêu cầu học sinh làm vào bảng - GV đưa giải đối chiếu

Bài giải:

Số lít mật ong có can là: 35: = 5(lít)

Đáp số: lít mật ong

 GV củng cố cách giải: Để tìm can chứa lít mật ong ta làm phép tính gì? (phép tính chia)

- GV nhắc lại: Bài toán cho ta biết số lít mật ong có can, u cầu tìm số lít mật ong can Để tìm số lít mật ong can, thực phép chia Bước gọi bước rút đơn vị, tức tìm giá trị phần phần

- GV cho học sinh nêu miệng kết số tốn đơn giản theo tóm tắt sau để áp dụng, củng cố như:

5 bao: 30kg bao: …kg?

HSTL: 30 : = 6(kg) Hoặc: túi: 15 kg

1 túi:…kg?

 HSTL: 15 : = (kg)

*Với yêu cầu giải tốn thơng thường: - Nhiều số đơn vị : Làm tính cộng - Ít số đơn vị : Làm tính trừ - Gấp số lên nhiều lần : Làm tính nhân - Giảm số lần : Làm tính chia

- So sánh số lớn số bé đơn vị: Làm tính trừ - So sánh số bé số lớn đơn vị: Làm tính trừ - So sánh số lớn gấp lần số bé: Làm tính chia

- So sánh số bé phần số lớn: Làm tính chia “So sánh số lớn gấp lần số bé” thêm câu kết luận

* Sau rèn luỵên số toán bản, để phát triển tư học sinh, nâng cao bước cách thơng qua tốn "gốc"có dạng trên tơi cho học sinh nâng cao tư lên bước với kiện mà cách giải lại làm ngược lại với phép tính

- Ít số đơn vị : Làm tính cộng - Nhiều số đơn vị: Làm tính trừ - Gấp số lần: Làm tính chia - Giảm số lần: Làm tính nhân

Ví dụ 1: Thùng thứ đựng 15 lít dầu, thùng thứ đựng thùng thứ hai 3 lít dầu Hỏi hai thùng có lít dầu?

- học sinh đọc đề cho biết: + Đề cho biết gì? Đề hỏi gì? + Yêu cầu HS lên bảng tóm tắt:

Tóm tắt: 15 lít Thùng thứ :

Thùng thứ hai: ? lít * Hướng dẫn HS phân tích:

- Để tìm số lít dầu hai thùng, trước tiên ta phải tìm số lít dầu thùng nào? (của thùng thứ hai)

- Số lít dầu thùng thứ hai liên hệ với số lít dầu thùng thứ nào? (thùng thứ thùng thứ hai)

- Vậy số lít dầu thùng thứ hai với số lít dầu thùng thứ nhất? (nhiều hơn)

- GV yêu cầu học sinh làm vào vở, học sinh làm bảng - Cả lớp theo dõi nhận xét

Bài giải:

Số lít dầu thùng thứ hai là: 15 + = 18 (lít)

Số lít dầu hai thùng là: 15 + 18 = 33 (lít)

Đáp số: 33 lít dầu

- Lưu ý: Số lít dầu thùng thứ thùng thứ hai tức thùng thứ hai nhiều thùng thứ (ta thực phép cộng)

Ví dụ 2: Thùng thứ đựng 15 lít dầu, thùng thứ đựng nhiều thùng thứ hai lít dầu Hỏi hai thùng có lít dầu?

* Hướng dẫn HS phân tích: - Đề cho biết gì? Đề hỏi gì?

- Để tìm số lít dầu hai thùng, trước tiên ta phải tìm số lít dầu thùng nào? (của thùng thứ hai)

- Số lít dầu thùng thứ hai liên hệ với số lít dầu thùng thứ nào? (thùng thứ nhiều thùng thứ hai)

lít

- Vậy số lít dầu thùng thứ hai với số lít dầu thùng thứ nhất? (ít hơn)

- Chia lớp thành đội, đội trình bày giải bảng phụ - Nhận xét, sửa chữa

Bài giải:

Số lít dầu thùng thứ hai là: 15 - = 12 (lít)

Số lít dầu hai thùng là: 15 + 12 = 27 (lít)

Đáp số: 27 lít dầu

- Lưu ý: Số lít dầu thùng thứ nhiều thùng thứ hai tức thùng thứ hai thùng thứ (ta thực phép trừ)

Ví dụ 3: Thuỳ có 30 que tính, Thuỳ có gấp lần Hà Hỏi hai bạn có tất bao nhiêu que tính.

* HS đọc đề cho biết:

- Đề cho biết gì? Đề hỏi gì? - GV tóm tắt bảng

Tóm tắt: 30 que tính Thùy:

Hà:

* HS phân tích đề theo nhóm đơi:

- Để số que tính hai bạn, trước tiên ta phải tìm số que tính bạn nào?(của bạn Hà)

- Số que tính bạn Hà liên hệ với số que tính bạn Thùy nào? (số que tính Thùy gấp lần số que tính Hà )

- Vậy số que tính Hà với số que tính Thùy? (số que tính Hà phần ba số que tính Thùy)

- học sinh lên bảng làm, lớp làm vào Bài giải:

Số que tính Hà là: 30 : = 10 (que tính) Số que tính hai bạn là:

30 + 10 = 40 (que tính) Đáp số: 40 que tính

- Lưu ý: Số que tính Thùy gấp lần số que tính Hà tức số que tính Hà phần ba số que tính Thùy (ta thực phép chia)

* Với biện pháp này, em nâng cao trình độ tư lên bước Từ đó em chọn cách giải đúng, xác để hình thành kĩ giải tốn có lời văn rõ ràng, xác

Yêu cầu HS trước tiên phải hiểu thuộc cơng thức tính chu vi, diện tích biết vận dụng vào trường hợp kết hợp với vốn sống, vốn hiểu biết

Ví dụ: Mỗi viên gạch hình vng có cạnh 20cm Tính chu vi hình chữ nhật ghép viên gạch thế?

* GV hướng dẫn HS phân tích:

- Muốn tìm chu vi hình chữ nhật ghép ba viên gạch hình vng cạnh 20 cm, ta phải tìm chiều dài, chiều rộng bao nhiêu?

-Chiều rộng bao nhiêu? ( Chiều rộng cạnh hình vng 20cm)

Chiều dài bao nhiêu? (Chiều dài chiều dài cạnh viên gạch hình vng) Từ ta tìm chu vi hình chữ nhật

- Yêu cầu học sinh nêu cơng thức tính chu vi hình chữ nhật? (chiều rộng cộng với chiều dài tất nhân với 2, đơn vị đo)

- HS làm bảng con GV nhận xét

Bài giải:

Chiều dài hình chữ nhật: 20 x 3= 60 (cm) Chu vi hình chữ nhật: (20 + 60)x = 160 (cm)

Đáp số: 160cm

* Đối với toán hợp, liên quan đến việc rút đơn vị (2 kiểu bài) a) Kiểu 1:

Ví dụ 1: Có 35 lít mật ong chia vào can Hỏi can có lít mật ong? - GV yêu cầu học sinh đọc kĩ đề (3 lần)

- Yêu cầu học sinh nêu tóm tắt tốn  GV ghi bảng: Tóm tắt:

can : 35 lít can : ? lít

- Hướng dẫn học sinh phân tích đề: (học sinh thảo luận theo nhóm 4). - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét:

+ Muốn tính số lít mật ong có can ta làm nào? (ta phải biết can chứa lít mật ong).

+ Làm để tìm số lít mật ong có can? (lấy số lít mật ong can chia cho 7)

+ Yêu cầu học sinh nhẩm can: …lít?

+ Yêu cầu học sinh nêu cách tính can biết can (lấy số lít mật ong có can nhân với 2).

- GV yêu cầu học sinh tóm tắt giải tốn bảng, lớp làm vào

- Học sinh trình bày lại giải Cả lớp giáo viên kiểm tra nhận xét, sửa chữa

Số lít mật ong có can là: 35 : = 5(lít)

Số lít mật ong có can là: x = 10(lít)

Đáp số: 10 lít mật ong

Yêu cầu học sinh nêu bước bước rút đơn vị: Bước tìm số lít mật ong can gọi bước rút đơn vị

* Hướng dẫn học sinh củng cố dạng toán liên quan đến rút đơn vị: (kiểu 1) Các toán có liên quan đến rút đơn vị thường giải bước: + Bước 1: Tìm giá trị đơn vị (giá trị phần phần nhau, ta thực phép chia), (đây bước rút đơn vị)

+ Bước 2: Tìm giá trị nhiều đơn vị loại (giá trị nhiều phần nhau, ta thực phép nhân)

+ Học sinh áp dụng toán tương tự: - GV nêu miệng, ghi tóm tắt lên bảng:

túi : 45 kg Hoặc: thùng : 20 gói 12 túi : ? kg thùng : ? gói

- HS nêu kết giải thích cách làm GV nhận xét, sửa chữa b) Kiểu 2:

Ví dụ 2: Có 35 lít mật ong đựng vào can Nếu có 10 lít mật ong thì đựng vào can thế?

- GV yêu cầu học sinh đọc kĩ đề (3 lần)

- Yêu cầu học sinh nêu tóm tắt tốn GV ghi bảng: Tóm tắt:

35 lít : can 10 lít : ? can

* Hướng dẫn học sinh phân tích tốn theo nhóm đơi. - u cầu cặp học sinh phân tích:

+ Muốn biết 10 lít mật ong đựng can ta làm nào? (1 can chứa lít mật ong).

+ GV yêu cầu học sinh nhẩn số lít mật ong có can? (1 can: lít) + Đã biết lít chứa can, yêu cầu học sinh tính 10 lít chứa can? (lấy số lít mật ong có chia cho số lít mật ong chứa can)

- GV chia lớp thành đội, i i din bn trình bày bảng - Giáo viên hai đội kiểm tra chéo nhận xét kết

Bài giải;

Số lít mật ong có can là: 35 : = (l)

Số can chứa 10 lít mật ong là: 10 : = (can)

- Yêu cầu học sinh nhắc lại bước rút đơn vị: Bước tìm số lít mật ong can gọi bước rút đơn vị

- Hướng dẫn học sinh củng cố dạng toán rút đơn vị (kiểu 2):

+ Bước 1: Tìm giá trị đơn vị (giá trị phần phần nhau, ta thực phép chia), (đây bước rút đơn vị)

+ Bước 2: Tìm số phần (số đơn vị) (ta thực phép chia)

Sau tập, lại củng cố lại lần, em nắm phương pháp Đặc biệt xong kiểu này, em dễ nhầm với cách giải kiểu Cho nên, phải hướng dẫn học sinh cách kiểm tra, đánh giá kết giải (thử lại theo yêu cầu bài)

Ví dụ: Các em đặt kết tìm vào phần tóm tắt em thấy vơ lí thực sai phép tính giải sau:

35 lít : can 35 lít : can

10 lít : can ( đúng) 10 lít : 50can ( vơ lí)

Từ đó, em nắm phương pháp giải kiểu tốt hơn, có kĩ năng, kĩ xảo tốt giải tốn

Tóm lại: Trên phương pháp hướng dẫn em học sinh lớp giải số dạng tốn có lời văn Tơi tin làm em nắm phương pháp giải dạng toán tốt hơn, chắn hơn, tránh sai sót xảy Các em có tinh thần phấn khởi, tự tin giải toán

6/ Kết nghiên cứu:

Trong suốt trình quan sát học sinh giải tốn, tơi nhận thấy em thích giải tốn em có đủ vốn kiến thức phương pháp giải tốn Các em giải tốn đúng, xác em thầy nhiệt tình hướng dẫn với phương pháp dễ hiểu nhất, dễ nhớ Với phương pháp trang bị cho em vốn kiến thức, phương pháp để em giải tốn có lời văn khơng nhần lẫn, sai sót dẫn đến chất lượng học em nâng cao rõ rệt Qua khảo sát cuối năm học thu kết sau:

Tổng số học sinh

1 -> điểm 5 -> điểm 7 -> điểm 9 -> 10 điểm

SL % SL % SL % SL %

36 8,3 16,7 10 27,8 17 47,2

Nhìn vào bảng kết trên, tơi thấy kết thực chất em Với kết cho thấy có phương pháp tốt học sinh làm tốt Chất lượng học sinh không tự dựng mà có được, mà địi hỏi người giáo viên biết phương pháp truyền đạt tới đối tượng học sinh Cho nên dạy toán dạng cẩn thận, chi tiết chất lượng tiếp thu làm tăng lên, em học toán tự tin

tập, rèn luyện Tuy nhiên, ta kết hợp tâm lý học sinh mà q khen khơng có tác dụng kích thích Đối với em chậm tiến bộ, thường rụt rè, tự ti, tơi ln ln ý nhắc nhở, gọi em trả lời lên bảng làm Chỉ cần em có “ tiến nhỏ” tơi tun dương ngay, để từ em cố gắng tiến mạnh dạn, tự tin Đối với em học khá, giỏi phải có biểu vượt bậc, có tiến rõ rệt tơi khen Chính khen, chê lúc, kịp thời đối tượng học sinh có tác dụng khích lệ em học tập

Cho nên dạy học nghệ thuật, bên cạnh việc truyền đạt kiến thức, kĩ cho học sinh Người giáo viên phải tạo hứng thú học tập cho em, để em thêm yêu trường, yêu lớp, u thích mơn học mơn toán 7/ Kết luận:

Ngay từ đầu năm tiến hành phương pháp để hướng dẫn giải tốn có lời văn Chính vậy, em nhanh chóng nắm cách giải, em biết phân tích để thấy giống nhau, khác thực giải, đặc biệt em biết nhận dạng dạng toán cách thành thục, có kĩ năng, kĩ xảo tốt Đó tất mong muốn để có dạy học sinh giải toán

Mỗi phương pháp có ưu điểm hạn chế Tuy nhiên vận dụng có hiệu hay khơng cịn tùy thuộc vào khả truyền đạt giáo viên Theo kĩ thực hành giáo viên yếu tố quan trọng nhằm rèn luyện lực thực hành cho học sinh, để học sinh đạt kết cao học tập Ngoài kinh nghiệm giảng dạy, người giáo viên luôn theo dõi tiến học tập học sinh, qua cải tiến, điều chỉnh hoạt động dạy cho có hiệu 8/ Đề nghị:

Muốn có kết cao việc dạy tốn ở lớp nói chung, giải tốn có lời văn nói riêng trình kiên trì, đầy sáng tạo Cho nên hướng dẫn học sinh giải toán cần phải:

a/ Tạo niềm hứng thú, say mê giải toán

b/ Hướng dẫn học sinh nắm đầy đủ kĩ cần thiết giải toán phương pháp phù hợp, nhẹ nhàng, khơng gị bó

c/ Kích thích tư sáng tạo, khả phân tích, tổng hợp tìm tịi, phát hướng giải

d/ Thường xuyên thay đổi hình thức dạy học để tránh nhàm chán

e/ Tập cho học sinh có kĩ tự phân tích tốn, tự đánh giá kiểm tra f/ Khơng nóng vội mà phải kiên trì để tìm chỗ sai để khắc phục rèn luyện

Trên phương pháp giúp học sinh giải tốt dạng tốn có lời văn Kính mong q thầy xem xét nhiệt tình đóng góp ý kiến để tơi có nhiều thành cơng phương pháp dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn!

9 Tài liệu tham khảo: - Các môn học lớp - Sách giáo khoa Toán lớp

- Sách thiết kế giảng Toán lớp - Sách giáo viên Toán

- Vở tập thực hành Toán 10 Mục lục:

Mục lục

STT Nội dung Trang

Tên đề tài

Đặt vấn đề

Cơ sở lí luận

Cơ sở thực tiễn

Nội dung nghiên cứu

Kết nghiên cứu 12

Kết luận 13

Đề nghị 14

Tài liệu tham khảo 14

10 Mục lục 14

11 Phiếu đánh giá xếp loại SKKN 15

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do- Hạnh phúc

Đánh giá xếp loại HĐKH Trường……… Tên đề tài: ……… Họ tên tác giả:……… Chức vụ:……… Tổ:……… Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài:

a) Ưu điểm:……… ……… ……… b) Hạn chế:……… ……… ……… Đánh giá, xếp loại:

Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường:……… ……… thống xếp loại:……

Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH

(Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) ………

……… ………

II Đánh giá, xếp loại HĐKH Phòng GD&ĐT……… Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Phòng GD&ĐT: ……… thống xếp loại:……

Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH

(Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) ………

……… ………

III Đánh giá, xếp loại HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam

Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Sở GD&ĐT Quảng nam thống xếp loại:………

Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH

(Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) ………