Trao đổi về “Phương pháp sư phạm chuyên ngành thanh nhạc”

Đối tượng của lý luận dạy học là quá trình dạy học, là hoạt động của thầy và trò với những vấn đề như: Chức năng nhiệm vụ của dạy học, cơ sở triết học của dạy học - giáo dục, bản chất quá trình dạy học với những vấn đề rất cụ thể về mục đích dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, các hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra và đánh giá kết quả. Mời các bạn cùng tham khảo.

TẠP CHÍ KHOA HỌC, Đại học Huế, Số 13, 2002 TRAO ĐỔI VỀ “PHƯƠNG PHÁP SƯ PHẠM CHUYÊN NGÀNH THANH NHẠC” Trương Ngọc Thắng Trường Đại học Nghệ thuật, Đại học Huế I Những vấn đề chung nhạc, tình hình xu hướng âm nhạc xã hội: Nói đến phương pháp sư phạm hay phương pháp dạy học, hay lý luận dạy học nhằm để giải vấn đề chung bao gồm: - Đối tượng lý luận dạy học - Chức năng, nhiệm vụ dạy học, giáo dưỡng, giáo dục phát triển - Phương pháp luận nghiên cứu Đối tượng lý luận dạy học trình dạy học, hoạt động thầy trò với vấn đề như: chức nhiệm vụ dạy học, sở triết học dạy học giáo dục, chất trình dạy học với vấn đề cụ thể mục đích dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá kết Tất vấn eề nêu diễn thời gian khác nhau: dạy lớp học, học trình, học phần trình dài mà trình diễn khoa, trường Chức nhiệm vụ dạy học nhằm đào tạo hệ trẻ trở thành người phát triển toàn diện “Văn võ song tồn”, “vừa hồng vừa chun” Chính chức nhiệm vụ nên người thầy giáo phải cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỷ xảo phù hợp với xã hội Hình thành cho học sinh quan điểm, thái độ, niềm tin chức giáo dục Đó lịng u nghề, tinh thần trách nhiệm, cẩn thận, xác, hợp tác với cộng đồng Phát huy hòa quyện giáo dưỡng, giáo dục phát triển Trang bị cho học sinh hệ thống tri thức, kỹ kỷ xảo, tri thức bản, tri thức sở tri thức chuyên ngành Hình thành cho học sinh giới quan khoa học, niềm tin, thái độ tích cực “trí tuệ lý trí tuệ cảm xúc” Dạy học đem đến cho học sinh phát triển nhân cách Quá trình phát triển nhân cách trình từ từ liên tục Là trình nhiều mặt (nhận thức, thẩm mỹ, tâm lý ), tăng dần số lượng nhảy vọt chất phải giải mâu thuẫn nội trình sau trình dạy học Nội dung dạy học đóng vai trị quan trọng cho phát triển học sinh Trong dạy học cần phát triển yếu tố mềm dẻo, xác, tốc độ, tính quán, cụ thể, chiều rộng - chiều sâu tức tổng thể cụ thể, độc lập, tích cực, gắn lý thuyết với thực hành, kết hợp tư lôgic biện chứng 107 II Cơ sở phương pháp dạy học : Đó sở thực tiễn, lịch sử, hệ thống vấn đề “Tiên học lễ hậu học văn”, người với giới, người với tự nhiên, người với người, quan hệ thầy trò, môi trường với dạy học, mục tiêu dạy học, hệ thống dạy học với quan điểm cụ thể nhân cách “Tổng hòa mối quan hệ xã hội” Quan điểm hoạt động động cơ, lợi ích, quan điểm giá trị với xã hội, tập thể, cá nhân III Phương pháp dạy học nhạc : Ở muốn đề cập đến vấn đề dạy học Thanh nhạc chung nguyên tắc dạy học trường Huế vùng đất cụ thể Trường nghệ thuật khu vực Hiện xu phương pháp dạy Thanh nhạc nói chung nói bao gồm phương pháp lớn : Chú ý phát triển người học tính tích cực, sáng tạo, phát huy hứng thú, động cơ, ý chí, sức mạnh nội tâm, tinh thần người học Hướng cho học sinh tích cực vỡ từ trường độ, cao độ, phân đoạn lấy hơi, tìm đoạn, nốt cao trào, nhả chữ tìm hiểu ý nghĩa văn học ca từ, thể tình cảm sau hoàn thành tác phẩm với người đệm đàn ý thức tự chủ biểu diễn kỳ kiểm tra, thi biểu diễn trước công chúng, thu thu hình “Tâm lý người ca sĩ (học sinh - tác giả) hình thành qua q trình rèn luyện khơng ngừng với lao động thông minh, sáng tạo”, “Người ca sĩ quý trọng sách không tổng phổ nhạc kịch hay tuyển tập ca khúc nghệ thuật” (Nguyễn Trung Kiên - Nghiên cứu nội dung tác phẩm rèn luyện khả sáng tạo người ca sĩ) Người thầy dạy học Thanh nhạc phải giải phóng cho học sinh quan hệ thầy - trò, trò - trị với phương châm “Tất học sinh thân yêu” hay “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” Người thầy phải biết sử dụng khoa học công nghệ dạy học Thanh nhạc băng cassette, CD, CD Room, Videotape, VCD, DVD, máy thu thanh, thu hình từ file hệ thống internet có liên quan đến nhạc khu vực, giới để làm phong phú cho giảng nhằm giúp học sinh có so sánh, noi theo phấn đấu Chính điều làm thay đổi chất trình dạy học mà lâu ta áp dụng học thầy, bắt chước thầy học lớp Thông qua công nghệ dạy học để cách cụ thể cho học sinh mẫu mực thở, tư thế, hình, nhả chữ truyền cảm từ tâm hồn người “Người ca sĩ phải nắm vững không lời ca âm nhạc tác phẩm mà cịn phải có tri thức cảm nhận u cầu phân tích tác phẩm cách tồn diện” Văn học, thơ ca, lịch sử có tác dụng làm phong phú thêm, sâu sắc thêm cho học sinh trình học hát biểu diễn Trong trình dạy hát người thầy giáo cần ý động cơ, khả học tập, tính phức hợp, tính tích hợp trí tuệ, tình cảm, thể chất ý chí học sinh, sinh viên Xét chất q trình dạy học Thanh nhạc cấu trúc, tính chất, mối liên hệ quy luật động lực mâu thuẫn dạy học Ba yếu tố nội dung tác phẩm âm nhạc (Ca khúc, Romance, Aria, Ca khúc nghệ thuật), hoạt động thầy giáo từ việc 108 cho bài, xác định giọng, phân tích tác phẩm, hiểu biết xuất xứ tác phẩm, tác giả, ý văn học, âm nhạc tiến hành lý luận dạy học theo phương pháp hoạt động trò bao gồm nhận bài, vỡ bài, phân câu, phân chỗ lấy hơi, xử lý tác phẩm, giải cao trào yếu tố kỹ thuật thở, hình, khoảng vang, nhả chữ diễn xuất Ba yếu tố tồn mối liên hệ hữu mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, kết Tất yếu tố tồn mối liên hệ chặt chẽ, có ảnh hưởng sâu sắc đến q trình dạy học Vị trí người thầy hiểu theo nghĩa rộng nhà chiến lược, nhà khoa học Thầy giáo lớp học, người đại diện cho xã hội truyền đạt hệ thống tri thức kinh nghiệm cho hệ lớn lên Mục tiêu đào tạo văn hóa nghệ thuật Việt Nam hình thành giới quan cho cán hoạt động văn hóa nghệ thuật tương lai khả sáng tạo, lao động để họ phải trở thành chuyên gia có kiến thức, khả năng, kỹ khơng nhầm lẫn vấn đề tư tưởng, thẩm mỹ việc chọn tác phẩm, chương trình Có thể nói theo định hướng “Đường lối văn hóa văn nghệ” Đảng Chính họ phải người góp phần vào việc nâng cao dân trí hồn thiện thẩm mỹ âm nhạc nói chung ca hát nói riêng cho quần chúng để đưa quần chúng đến điển hình tác phẩm âm nhạc thời đại Q trình dạy hát cịn cần phải kích thích động học học sinh việc tổ chức hoạt động lớp, khoa xã hội, buổi công diễn hệ thống thông tin đại chúng Nội dung dạy hát trình dạy hát thống với để nâng cao hiệu học sinh , sinh viên Vì q trình dạy học nói chung dạy hát nói riêng trình nhận thức tức làm cho học sinh lĩnh hội kinh nghiệm loài người tích lũy qua nhiều kỷ cách có chọn lọc hệ thống ghi âm, hòa thanh, kỹ thuật sử dụng nhạc cụ, kỹ thuật nhạc trường phái cổ điển, tiên tiến để học tác phẩm có khả nghiên cứu khoa học hướng dẫn thầy giáo Học hát học sinh tuân theo quy định trình dạy học nhằm giải vấn đề kỹ thuật nhạc từ thấp đến cao tư thế, thở, nhả chữ, hình, khoảng vang xử lý tác phẩm, sửa chữa cố tật thường mắc phải nghề nghiệp Đối với vấn đề tâm lý dạy học người thầy giáo hướng học sinh đến phát triển tương lai, gắn bó với nghề nghiệp, sở tương tác thầy trò, người với xã hội, theo nhu cầu xã hội Để điều khiển q trình dạy học nói chung dạy hát nói riêng, người thầy giáo phải thể gương lao động nghệ thuật sống Ngồi dạy kỹ thuật, dạy nghề cần phải dạy người cho học sinh Khuyến khích sáng tạo họ, không nên chấp nhận học sinh hát cách chung chung, vô hồn kể tập Vocalize Người thầy cần trao đổi để học sinh nắm vấn đề lý trí cảm xúc, nội dung hình thức Cung cấp cho học sinh kiến thức bản, sâu sắc nguồn gốc văn hóa ca từ, được, giới thiệu cho học sinh tiểu sử tác giả, tác phẩm Người thầy giáo người hướng dẫn cách tồn diện cho học sinh đòi hỏi thầy giáo khả phong phú kỹ thuật, lịch sử, văn hóa, triết học, 109 sử dụng nhạc cụ, hòa âm Trong điều kiện khó khăn biên chế giáo viên trường H người thầy phải đảm nhận toàn phần việc bắt đầu dạy hát cho học sinh Như người thầy phải nghiên cứu, học tập cách nghiêm túc nhiều tài liệu, tư liệu liên quan đến âm nhạc, nhạc, văn học để tích lũy để có sở truyền đạt cho học sinh Khơng khuyến khích học sinh bắt chước cách thô thiển mà khơi dậy chất riêng học sinh, hướng dẫn sáng tạo họ để tạo nghệ sĩ, ca sĩ có nét riêng kỹ thuật Đối với việc dạy hát cho học sinh miền Trung Trường ĐHNT Huế ngồi ngun tắc, phương pháp sư phạm chung nêu, người thầy giáo cần ý đến yếu tố sau để khắc phục tạo hệ học sinh vừa nắm yếu tố kỹ thuật Trường phái nhạc cổ điển châu Âu đồng thời vừa có chất riêng vùng miền - Yếu tố tâm lý học sinh miền Trung nói chung vùng Huế nói riêng rụt rè e lệ, nhạy cảm với xã hội đại mà thường thụ động nên người thầy cần khuyến khích động viên họ thời gian dạy học mặt - Yếu tố ngôn ngữ hạn chế lớn đến phát âm, nhả chữ làm giảm hiệu học, thi, thu biểu diễn Vì người thầy phải kiên trì sửa chữa nghiêm khắc bắt buộc học sinh hát phải dùng tiếng miền Bắc, trừ hát dân ca vùng miền - Ngoài hát dân ca vùng miền phổ biến thầy giáo nên tăng số lượng hát dân ca miền Trung Nghệ Tĩnh, Quảng Bình, Huế, Chămpa - Tây Ngun để học sinh có vốn liếng định phục vụ cho vùng đất gắn bó với họ sau trường Trong q trình dạy học nói chung phương pháp dạy hát nói riêng người thầy thiết phải thực phương pháp sư phạm có tính ngun tắc : - Nguyên tắc thống phát triển nghệ thuật kỹ thuật học sinh - Nguyên tắc bước liên tục nắm vững nghệ thuật hát - Nguyên tắc tiếp cận với đặc điểm cá nhân học sinh Dạy học nghề phong phú, tinh tế phức tạp dạy hát lại loại hình nghệ thuật âm nhạc mà nhạc cụ người “nhạc cụ sống” Họ phải thực hành nghề nghiệp mối quan hệ xã hội, nhiệm vụ phương pháp người thầy quan trọng học sinh sinh viên Đội ngũ ca sĩ, thầy giáo dạy hát tương lai tốt hay xấu phụ thuộc lớn đến khả phương pháp người thầy nhà trường Nắm vững, vận dụng nguyên tắc dạy học nói chung dạy hát nói riêng nhiệm vụ chủ yếu người thầy giáo để đào tạo cho khu vực, đất nước hệ học sinh có đủ khả đảm nhận trọng trách lĩnh vực Âm nhạc nói chung ca hát nói riêng để với lĩnh vực khác đưa nước ta sánh vai với khu vực giới TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Trung Kiên, Phương pháp học hát NXB Văn hóa - Hà Nội 1982 110 Nguyễn Trung Kiên, Một số viết tạp chí Âm nhạc Hội nhạc sĩ Viện Âm nhạc Lô Thanh, Giáo trình Thanh nhạc bậc Đại học Thái Duy Tuyên, Phương pháp luận giảng dạy đại học Diệu Thúy, Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ PPSPBD Thanh nhạc Hà Nội 1999 Văn Cẩn, Ngữ âm học Việt Nam vấn đề liên quan đến Thanh nhạc Hà Nội 1997 COMPARE NOTES ON THE METHODOLOGY OF TEACHING VOICE MUSIC Truong Ngoc Thang College of Art, Hue Univerrsity SUMMARY The methodology of teaching voice music will mention not only the common issues of teaching methodology such as: targets of teaching theory, function of the teaching activities, Research Methodology, but also aim to solve the other matters such as: developing the activeness, the originality and the will while studying voice music; releasing the teacher student and student - student relationships; approaching to the student - centred process, applying technology in teaching and studying Apart from those above, regarding the identity of the central region of Vietnam, the teachers have to observe its characteristics of verbal language and psychology During his or her teaching activities, the teacher must follow pedagogical principles: - Developing simultaneously artistic awareness technical skills for student - Helping student gradually and continuosly acquire the vocal performance - Approaching student personally from his or her characteristic 111 ... nhân III Phương pháp dạy học nhạc : Ở muốn đề cập đến vấn đề dạy học Thanh nhạc chung nguyên tắc dạy học trường Huế vùng đất cụ thể Trường nghệ thuật khu vực Hiện xu phương pháp dạy Thanh nhạc nói... đất gắn bó với họ sau trường Trong trình dạy học nói chung phương pháp dạy hát nói riêng người thầy thiết phải thực phương pháp sư phạm có tính ngun tắc : - Nguyên tắc thống phát triển nghệ thuật... Phương pháp học hát NXB Văn hóa - Hà Nội 1982 110 Nguyễn Trung Kiên, Một số viết tạp chí Âm nhạc Hội nhạc sĩ Viện Âm nhạc Lơ Thanh, Giáo trình Thanh nhạc bậc Đại học Thái Duy Tuyên, Phương pháp