Dạy ngữ pháp tiếng Việt như một ngoại ngữ theo phương pháp giao tiếp

Mục đích nghiên cứu Dạy ngữ pháp tiếng Việt như một ngoại ngữ theo phương pháp giao tiếp giúp cho người học phát triển được năng lực giao tiếp của họ bằng tiếng Việt. Mời các bạn cùng tham khảo.

16 ngôn ngữ & đời sống số (203)-2012 Dạy ngữ pháp tiếng việt nh ngoại ngữ theo phơng ph¸p giao tiÕp* The Communicative Approach in Teaching Vietnamese Grammar to Foreigners Ngun hång cỉn (PGS, TS §H KHXH & NV, §HQGHN) Abstract The purpose of teaching Vietnamese grammar to foreigners (second language learners), from the view of the communicative approach, is to help learners develop their communicative competence in Vietnamese To reach this target, it is necessary to teach learners both the grammar and language skills, using both deductive and inductive methods The choice of grammatical material must be appropriate to the topic and communicative situations of the lesson, and should be designed in integration with the dialogues, reading texts, drills, exercises and communicative activities And it is important that instructors have good knowledge of grammar and good skills of presenting, explaining and guiding learners through controlled drills and free diaglogues, and have appropriate ways of testing and correcting errors Theo cách tiếp cận phương pháp giao Phương pháp giao tiếp dạy ngữ tiếp (Canale & Swain, 1980; Bachman 1990, Vũ Thị Thanh Hương, 2007), dạy pháp theo phương pháp giao tiếp 1.1 Phương pháp giao tiếp dạy tiếng thay cung cấp kiến thức tiếng ngôn ngữ học túy cho người học, Cho đến nay, người làm công việc người dạy cần trọng phát triển “năng dạy tiếng ngoại ngữ biết đến lực giao tiếp” (Communicative nhiều phương pháp dạy tiếng khác như: compentence) người học, mà mục đích phương pháp ngữ pháp – dịch, phương pháp cần đạt đến là: (1) lực ngơn ngữ/ngữ trực tiếp, phương pháp nghe -nói, phương pháp, (2) lực diễn ngôn, (3) lực pháp nghe – nhìn, phương pháp gợi mở, ngơn ngữ- xã hội (4) lực chiến lược phương pháp giao tiếp…Mỗi phương pháp Để đạt mục đích này, việc dạy có điểm yếu điểm mạnh học tiếng cần phải tuân theo nguyên tắc định, tùy thuộc vào việc người dạy học sau: tiếng nhằm mục đích Trong phương • Ngun tắc giao tiếp: việc dạy học pháp đó, nói phương pháp giao tiếp phải ln gắn với mục đích, hoạt động phương pháp phù hợp cả, mục đích bối cảnh giao tiếp việc dạy học ngơn ngữ để • Nguyên tắc lấy người học làm trung người học giao tiếp ngơn ngữ tâm: người học phải trung tâm (thông qua việc làm chủ kĩ hoạt động lớp học (dưới hướng nghe, nói, đọc, hiểu) dẫn người dy) Số (203)-2012 ngôn ngữ & đời sống ã Nguyên tắc ngữ: lấy ngữ , tài liệu ngữ, bối cảnh văn hóa xã hội ngữ dạng tự nhiên để giảng dạy Có thể thấy rõ khác biệt phương pháp giao tiếp với phương pháp dạy Tiêu chuẩn đánh giá Mục đích PP Ngữ pháp - dịch Kiến thức > Kĩ 17 tiếng khác (như phương pháp ngữ pháp dịch, phương pháp trực tiếp) qua bảng so sánh sau đây: PP Trực tiếp (nghe -nói, nghe nhìn) Kĩ > Kiến thức PP Giao tiếp Kiến thức + Kĩ = Năng lực giao tiếp Hướng truyền đạt Kĩ ưu tiên Ngôn ngữ thụ đắc Ngôn ngữ giảng dạy Vai trò GV & SV Hoạt động SV Diễn dịch Đọc, dịch > Nghe, nói, viết Chủ yếu NN văn học Quy nạp Nghe, nói, viết > Đọc, dịch Chủ yếu ngữ Bản ngữ Ngoại ngữ GV trung tâm Ít có hoạt động với GV SV khác (thụ động, độc lập) Kiến thức: Ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp Kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết, dịch Năng lực giao tiếp, bao gồm: - Năng lực ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) - Năng lực diễn ngôn (liên kết, hội thoại) - Năng lực ngôn ngữ - xã hội (khung cảnh, chủ đề, quan hệ xã hội, phong cách, v.v) - Năng lực chiến lược (lựa chọn chiến lược, xử lí tình giao tiếp) (Canale $ Swain 1980, Bachman 1990, Vũ Thị Thanh Hương, 2007) 1.2 Dạy ngữ pháp theo phương pháp giao tiếp Vấn đề dạy ngữ pháp cho người học ngoại ngữ nhiều nhà nghiên cứu nhà sư phạm bàn đến, dường chưa có câu trả lời thống vấn đề quan trọng phức tạp Những người theo phương pháp ngữ pháp - dịch quan niệm việc dạy ngữ pháp với tư cách tập hợp quy tắc SV trung tâm Hoạt động với GV (bắt chước) nhiều với SV Diễn dịch + Quy nạp Theo yêu cầu người học NN văn học + Khẩu ngữ Ngoại ngữ + Bản ngữ Cả GV& SV trung tâm Hoạt động với GV SV khác (hoạt động nhóm) hình thái – cú pháp nhiệm vụ trung tâm hoạt động dạy học ngoại ngữ Theo phương pháp này, ngữ pháp thường dạy học theo đường diễn dịch: dành nhiều thời gian để giải thích, luyện tập sử dụng quy tắc ngữ pháp độc lập gắn chúng với hoạt động giao tiếp (Herron, C & Tomasello, M 1988) Ngược lại, người theo phương pháp trực tiếp lại cho việc dạy quy tắc ngữ pháp khơng cần thiết kiến thức ngữ pháp người học tiếp nhận theo đường quy nạp thơng qua q trình học giao tiếp ngữ cách trực tiếp (Krashen, S D 1992, Bussmann, Hadumod, 1996) Đối lập với cách tiếp cận có phần cực đoan đây, phương pháp giao tiếp cho dạy ngoại ngữ, ngữ pháp không nên dạy kiến thức ngôn ngữ học túy mà phương tiện để người học tiếp nhận tạo lập diễn ngôn văn Vì vậy, cần kết hợp cách dạy theo hướng quy nạp (dạy ngữ pháp qua 18 ngôn ngữ & đời sống hot ng giao tip) v theo hướng diễn dịch (dạy qua cấu trúc ngữ pháp), nói cách khác cách dạy quy nạp có định hướng Chẳng hạn, theo R Mitchell (2000), dạy ngữ pháp theo phương pháp giao tiếp phải hướng đến mục đích sau : - Có kế hoạch có tính hệ thống, đươc định hướng kết mà người học muốn đạt sau kết thúc khóa học - Có thay đổi rõ ràng, cung cấp cho người học trình độ khác nhiều hội khác để gia tăng hiểu biết ngữ pháp họ - Có bổ sung kế thừa: đưa kiến thức sở nhắc lại thường xuyên kiến thức học - Động viên đưa người học vào hoạt động nhiệm vụ có định hướng, tạo hội cho họ thực hành sử dụng ngữ Tán thành cách tiếp cận phương pháp giao tiếp dạy ngữ pháp, sâu thảo luận số vấn đề liên quan đến nội dung kĩ dạy ngữ pháp tiếng Việt cho người nước theo phương pháp giao tiếp Nội dung dạy ngữ pháp tiếng Việt theo phương pháp giao tiếp Lựa chọn nội dung ngữ pháp tiếng Việt theo phương pháp giao tiếp Có khác biệt lớn phương pháp giao tiếp phương pháp dạy tiếng khác việc lựa chọn nội dung ngữ pháp để dạy cho người học Theo cách tiếp cận “focus on forms” phương pháp dạy tiếng truyền thống, người học gần phải học tất kiến thức ngữ pháp ngôn ngữ từ cấu tạo đến từ loại, kiểu kết cấu cú pháp, kiểu câu, v.v Các nội dung ngữ pháp thường đưa vào học dựa tính hệ thống (từ pháp học cú pháp học) độ phức tạp (từ dễ đến khó) gắn chúng với mục đích giao tiếp đa dạng người học Ngược lại, với cách tiếp sè (203)-2012 cận “focus on meaning/funtion” phương pháp giao tiếp, nội dung ngữ pháp lựa chọn theo mục đích người học Theo đó, nội dung ngữ pháp phù hợp với giảng là: - Phù hợp với mục đích, yêu cầu giảng - Phù hợp với chủ đề hội thoại, đọc - Phù hợp với trình độ người học - Phù hợp với hoạt động giao tiếp người học Chẳng hạn, với hội thoại “Mua sắm” có mục đích dạy cho người học thực hoạt động giao tiếp mua bán, nội dung ngữ pháp sau coi phù hợp: - Cách dùng lượng từ + loại từ/danh từ đơn vị + danh từ vật sách, cam, quần áo, 50 nghìn đồng - Câu tường thuật hay câu hỏi có động từ tình thái cần/muốn/ thích… (Anh muốn mua gì? Tơi muốn/cần mua … ) - Câu hỏi số lượng, giá với đại từ nghi vấn bao nhiêu/mấy? (Anh mua cân cam? - Một cân cam tiền?) v.v Việc đưa, chẳng hạn, cách dùng từ xưng hô quan hệ thân tộc (ông, bà, cha, mẹ, con, cháu …) , câu hỏi trả lời thời gian (mấy giờ?, ?), địa điểm (ở đâu? đâu…), phương tiện lại (bằng gì?) … khó thích hợp với chủ đề Vì , theo phương pháp giao tiếp , việc lựa chọn nội dung ngữ pháp để dạy cho người học luôn phải tiến hành đồng thời với việc thiết kế nội dung ngữ pháp cho giáo trình giảng 2.2 Thiết kế nội dung ngữ pháp tiếng Việt theo phương pháp giao tiếp Dù theo phương pháp nào, nội dung ngữ pháp giáo trỡnh, bi ging ting Vit Số (203)-2012 ngôn ngữ & ®êi sèng cho người nước ngồi trình bày ba phần: 1) phần giải quy tắc ngữ pháp, 2) hội thoại đọc, 3) luyện tập Tuy nhiên, giáo trình, giảng biên soạn theo cách tiếp cận “focus on forms”, nội dung ngữ pháp thường thiết kế theo trình tự diễn dịch: Các quy tắc ngữ pháp > Bài tập, luyện > Hội thoại, đọc Ở giáo trình, giảng tiếng Việt biên soạn theo cách tiếp cận phương pháp giao tiếp (focus on meaning/function), nội dung ngữ pháp lại thiết kế theo trình tự ngược lại: Hội thoại, đọc > Các quy tắc ngữ pháp > Bài tập, luyện Theo đó, quy tắc ngữ pháp không đưa vào giảng cách mặc định từ đầu mà có mặt tiềm ẩn hội thoại hay đọc phù hợp với chủ đề, giải thích hiển ngơn phần chủ giải ngữ pháp hướng dẫn sử dụng phần tập, luyện Kĩ dạy ngữ pháp tiếng Việt theo phương pháp giao tiếp Khơng địi hỏi lựa chọn thiết kế nội dung ngữ pháp phù hợp, phương pháp giao tiếp yêu cầu người dạy phải có kĩ dạy ngữ pháp đáp ứng với mục đích giao tiếp Các kĩ liên quan đến hoạt động sau đây: Chuẩn bị trước lên lớp Để làm quen với nội dung ngữ pháp học hình dung trước hoạt động triển khai lớp học theo phương pháp giao tiếp, trước lên lớp người dạy cần có bước chuẩn bị sau: - Đọc kĩ phần giải ngữ pháp, bao gồm nội dung ngữ pháp đề cập, cách giải thích ví dụ minh họa (xem có chưa phù hợp cần điều chỉnh bổ sung) - Đọc qua hội thoại đọc, lưu ý tượng ngữ pháp có phần giải tượng ngữ pháp (khơng có phần giải) 19 - Chuẩn bị luyện, thực hành (bao gồm hoạt động giao tiếp), kiểm tra đánh giá phù hợp với nội dung ngữ pháp có - Yêu cầu học viên đọc trước hội thoại, đọc phần giải ngữ pháp Khởi động dẫn nhập Khởi động (brainstorming) hoạt động giao tiếp nhằm tạo khơng khí chuẩn bị tâm cho học viên tiếp thu nội dung ngữ pháp cách tích cực chủ động Tùy theo nội dung học, giáo viên lựa chọn hoạt động giao tiếp khác để người học ý Chẳng hạn, để khởi động cho giảng có nội dung liên quan đến cách dùng trạng ngữ phương tiện, giáo viên dùng hoạt động giao tiếp như: a) Hỏi – trả lời: Giáo viên: Sáng em học gì? Học viên: Không trả lời, trả lời sai, trả lời b) Xem tranh – mô tả: Giáo viên yêu cầu học viên mơ tả tranh có nhiều hoạt động mà sinh viên biết (chẳng hạn: người ngủ, người đọc báo), có hoạt động sử dụng phương tiện (một người xe máy) SV chưa biết Cả hai cách trả lời (sai đúng) người học lí giúp giáo viên học viên liên hệ đến nội dung ngữ pháp cần học cách dùng trạng ngữ phương tiện Giới thiệu nội dung ngữ pháp Sau phần khởi động phần giới thiệu nội dung ngữ pháp cần học Giáo viên lựa chọn cách trình bày nội dung ngữ pháp theo hường quy nạp diễn dịch: - Trình bày theo hướng quy nạp: Lấy ví dụ từ hội thoại đọc > Giới thiệu quy tắc ngữ pháp phần giải ngữ pháp > giải thích chức năng/ý nghĩa, cách dùng quy tắc ngữ pháp > luyện tập, thực hành 20 ng«n ngữ & đời sống - Trỡnh by theo hng din dịch: Giới thiệu quy tắc ngữ pháp > Lấy ví dụ từ hội thoại/bài đọc minh họa > Giải thích chức năng/ý nghĩa, cách dùng > Luyện tập, thực hành Dưới ví dụ cách dạy cấu trúc ngữ pháp có đại từ phiếm sử dụng thành cặp đối ứng (ai…ấy, đâu…đấy, gì…nấy, v.v): a) Trình bày theo lối quy nạp : 1) Lấy ví dụ (từ hội thoại/bài đọc) để sinh viên quan sát, nhận xét: - Anh gửi cho ai, đưa cho người - Họ mua gì, tơi mua - Anh đâu, tơi 2) Gợi ý sinh viên giải thích tượng ngữ pháp - Sự tương liên chức (S1 – S2, V1 – V2, ai…ấy, gì…nấy, v.v) - Sự tương liên ngữ nghĩa (hành động, đối tượng) 3) Khái qt hóa thành quy tắc ngữ pháp C1 + V2 + nào,… C2 + V2 + nhiêu 4) Luyện tập, thực hành sử dụng b) Trình bày theo lối diễn dịch 1) Giới thiệu quy tắc ngữ pháp: C1 + V2 + , … C2 + V2 + nhiêu 2) Lấy ví dụ (từ học/bài hội thoại) minh họa: - Anh gửi cho ai, đưa cho người - Họ mua gì, tơi mua - Anh đâu, tơi 3) Giải thích quy tắc ngữ pháp: - Sự tương liên chức (ai…ấy, gì…nấy, đâu…đấy) sè (203)-2012 - Sự tương liên ngữ nghĩa (hành động, đối tượng) 4) Luyện tập, thực hành sử dụng Giải thích nội dung ngữ pháp Dạy ngữ pháp, dù dạy theo phương pháp giao tiếp, khơng thể tránh khỏi việc giải thích cho người học quy tắc cú pháp Có hai cách giải thích: giảng viên gợi ý để sinh viên tự giải thích sở quan sát ví dụ cho, giảng viên trực tiếp giải thích cho sinh viên Nhưng dù giải thích theo cách mục đích đạt đến phải làm sáng tỏ tượng ngữ pháp hữu quan mặt ngữ nghĩa/chức cách dùng Để đạt mục đích này, người dạy cần có kĩ giải thích định a) Giải thích mặt ngữ nghĩa - Phân tích chức ngữ nghĩa Mẹ chợ (chợ: đích đến) Mẹ thuyền (thuyền: phương tiện) Con ăn cơm (cơm: đối tượng) Con ăn đũa (đũa: phương tiện) - Phân tích khả tỉnh lược ST + LT + DT gà (+) gà (- ) hai sách (+) hai sách (-) - Phân tích cải biến, ví dụ: Tơi ăn cơm với vợ > Tôi ăn cơm vợ (-) Tôi ăn cơm với cá > Tôi ăn cơm cá (+) Người Việt Nam ăn cơm > Người Việt Nam ăn cơm (-) Người Việt Nam ăn đũa > Người Việt Nam ăn đũa (+) - Phân tích ngữ cảnh Họ Hải Phòng bao giờ? - Họ Hải Phòng hơm qua (+) - Hơm qua, họ Hải Phịng (-) Hôm qua, họ đâu? - Hôm qua, họ Hải Phịng (+) - Họ Hải Phịng hơm qua (-) - Thế đồng nghĩa/gần nghĩa: Sè (203)-2012 ngôn ngữ & đời sống Xa quỏ, lm m > Xa quá, Đi chậm kẻo ngã > Đi chậm thơi, khơng ngã Quyển sách mà hay > Quyển sách khơng hay - Phân tích tương phản Năm 50 tuổi > Năm tơi 50 tuổi Nó có triệu đồng > Nó có những/mỗi triệu đồng - Phân tích đối chiếu (với ngữ đích) Những hoa // đẹp pl flower this very beautiful 2+1 These flowers // are very beautiful b) Giải thích cách sử dụng - Theo khác biệt phong cách: ĐA PHONG CÁCH KHẨU NGỮ Chúng tơi/em Bọn tơi/em Khơng có Chẳng có Ơng tên gì? Ơng tên ? bát phở tái phở/tái Rất đẹp Đẹp Không đẹp Đẹp v.v - Theo khác biệt nghi thức: TRANG TRỌNG KHÔNG TRANG TRỌNG (Khoảng cách) (Thân mật) Anh – tơi Mình- cậu, tao –mày Chào ơng Chào ơng Thưa giám đốc Thưa sếp Xin ơng cho biết q danh ? Ơng tên ? Kính thưa q vị Thưa bà con, cô bác Chúng không nghĩ Chúng tơi đâu có nghĩ v.v - Theo khác biệt phạm vi sử dụng: TOÀN DÂN ĐỊA PHƯƠNG Khơng có Cái giá bao nhiêu? Trời đất ơi! Hổng có Cái giá nhiêu? Chèn đét Cái lạ ? 21 Cái kì dậy? v.v 3.4 Luyện tập, thực hành Luyện tập, thực hành cách giáo viên giúp học viên biến kiến thức ngữ pháp thụ động thành hoạt động giao tiếp chủ động Các hoạt động trải qua hai giai đoạn: Hoạt động luyện tập có kiểm sốt hoạt động thực hành hội thoại tự a) Luyện tập có kiểm sốt: hoạt động luyện tập theo luyện, tập có sẵn giáo trình giảng Đây dạng luyện, tập có giới hạn yêu cầu ngữ pháp, giới hạn chủ đề giao tiếp, chuẩn bị trước đơi có ví dụ mẫu u cầu hoạt động luyện tập có kiểm sốt người học phải sử dụng hình thức ý nghĩa quy tắc ngữ pháp Hoạt động luyện tập có kiểm sốt tiến hành theo hình thức: - Đơn thoại: Điền từ, lựa chọn từ ngữ đa phương án, biến đổi câu, hoàn chỉnh câu, đặt câu theo mẫu, nói theo tình cho sẵn, v.v - Đối thoại đơn giản (1 cặp thoại): chào – chào, hỏi – trả lời, khẳng định – bác bỏ, yêu cầu – từ chối, v.v b) Thực hành hội thoại tự do: hoạt động hội thoại tự chủ đề định chủ đề bất kì, với yêu cầu phải sử dụng quy tắc ngữ pháp học phù hợp với chủ đề tình giao tiếp Hoạt động diễn hình thức: - Đơn thoại: người nói tự kể câu chuyện thuyết trình chủ đề - Đối thoại phức tạp (gồm nhiều cặp thoại, nhiều lượt lời khác nhau): người nói đối thoại tranh luận với học viên khác hình thức sắm vai theo tình (giáo viên – sinh viên, người bán – người mua, giám đốc – nhân viên, v.v.) 3.5 Kiểm tra, ỏnh giỏ 22 ngôn ngữ & đời sống Kim tra đánh giá hoạt động cuối việc dạy ngữ pháp cho học viên Có hai hình thức kiểm tra, đánh giá: a) Kiểm tra, đánh giá lớp: thông qua hoạt động giao tiếp giáo viên sinh viên, sinh viên sinh viên, kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kì dạng viết nói, cá nhân hay làm việc theo nhóm b) Kiểm tra đánh giá kết học tập nhà: Kết làm tập có giáo trình mà học viên phải làm nhà tập mở rộng nhà Để kiểm tra đánh giá tốt, giáo viên cần phải có hệ thống tập lớp nhà phong phú, có tính mục đích rõ có tính phân loại cao Ngoài giáo viên cần nắm vững loại lỗi mà học viên thường gặp để dễ dàng nhân diện giúp học viên chỉnh sửa trình rèn luyện, thực hành kiểm tra đánh giá Nội dung dạng luyện, tập, loại lỗi ngữ pháp mà người học tiếng Việt ngoại ngữ thường mắc phải, đề cập đến dịp khác Kết luận Ngữ pháp có vai trị quan trọng việc dạy học tiếng Việt ngoại ngữ Theo phương pháp giao tiếp, mục đích dạy ngữ pháp tiếng Việt cho người nước giúp người học phát triển lực giao tiếp tiếng Việt, cần kết hợp dạy kiến thức lẫn kĩ năng, theo lỗi diễn dịch lẫn theo lối quy nạp Các nội dung ngữ pháp lựa chọn giảng dạy phải phù hợp với chủ đề tính giao tiếp học, phải thiết kế lồng ghép vào hội thoại, đọc, luyện, thông qua hoạt động giao tiếp Để việc dạy ngữ pháp đạt mục đích phát triển lực giao tiếp, giảng viên cần nắm vững kiến thức ngữ pháp, làm chủ kĩ trình bày giải thích quy tắc ngữ pháp, hướng dẫn học viên sử dụng sè (203)-2012 quy tắc luyện có kiểm sốt thực hành hội thoại tự do, có hình thức kiểm tra, đánh giá, chữa lỗi phù hợp Tài liệu tham khảo Bachman, L (1990), Fundamental considerations in language testing Oxford: Oxford University Press Bussmann, Hadumod (1996), Routledge dictionary of language and linguistics New York : Routledge Canale, M and Swain, M (1980), Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing Applied Linguistics 1, 1-47 Herron, C & Tomasello, M (1988), Learning Grammatical Structures in a Foreign Language: Modelling versus Feedback French Review 61(6) Krashen, S.D (1992), Principles and practices in second language acquysition New York: Pergamon Nguyễn Hồng Cổn (2008), Biến thể cú pháp vấn đề dạy biến thể cú pháp cho người học tiếng Việt ngôn ngữ thứ T/c Ngôn ngữ, số Nguyễn Đức Dân (1995), Các phương pháp giảng dạy ngoại ngữ T/c Ngôn ngữ, số Phan Văn Giưỡng (1995), Ứng dụng trình giao tiếp vào giảng dạy tiếng Việt Trong: Tiếng Việt ngoại ngữ, Nxb Giáo dục 1995 Vũ Thị Thanh Hương (2006), Từ khái niệm “Năng lực giao tiếp” đến vấn đề dạy học tiếng Việt nhà trường phổ thông T/c Ngôn ngữ , số 10 Vũ Thị Thanh Hương (2007), Dạy ngữ pháp theo cách tiếp cận giao tiếp T/c Ngôn ngữ, số -* Báo cáo trình bày Hội thảo quốc tế “Ngơn ngữ văn hố nước Đông Á” tổ chức Đại học Cao Hùng, Đài Loan (12/5/2012), có sửa chữa (Ban Biªn tËp nhËn bµi ngµy 01-08-2012) ... Việt theo phương pháp giao tiếp Lựa chọn nội dung ngữ pháp tiếng Việt theo phương pháp giao tiếp Có khác biệt lớn phương pháp giao tiếp phương pháp dạy tiếng khác việc lựa chọn nội dung ngữ pháp. .. cách tiếp cận phương pháp giao tiếp dạy ngữ pháp, sâu thảo luận số vấn đề liên quan đến nội dung kĩ dạy ngữ pháp tiếng Việt cho người nước theo phương pháp giao tiếp Nội dung dạy ngữ pháp tiếng Việt. .. tập, luyện Kĩ dạy ngữ pháp tiếng Việt theo phương pháp giao tiếp Khơng địi hỏi lựa chọn thiết kế nội dung ngữ pháp phù hợp, phương pháp giao tiếp yêu cầu người dạy phải có kĩ dạy ngữ pháp đáp ứng