Cách tiếp cận giáo dục ngôn ngữ cân bằng được coi là phương pháp hướng dẫn kĩ năng tiền đọc, viết hiệu quả đối với trẻ mầm non. Vì thế, việc áp dụng cách tiếp cận giáo dục ngôn ngữ cân bằng vào hoạt động giáo dục ngôn ngữ tại trường mầm non không những phát triển nhu cầu, động cơ đọc, viết mà còn phát triển các kĩ năng đọc, viết cần thiết cho hoạt động học tập.
Số 11(77) năm 2015 Tư liệu tham khảo _ HIỆU QUẢ CỦA CÁCH TIẾP CẬN GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CÂN BẰNG TRONG VIỆC HƯỚNG DẪN TRẺ LÀM QUEN CHỮ VIẾT TRẦN NGUYỄN NGUYÊN HÂN* TÓM TẮT Cách tiếp cận giáo dục ngôn ngữ cân coi phương pháp hướng dẫn kĩ tiền đọc, viết hiệu trẻ mầm non Vì thế, việc áp dụng cách tiếp cận giáo dục ngôn ngữ cân vào hoạt động giáo dục ngôn ngữ trường mầm non phát triển nhu cầu, động đọc, viết mà phát triển kĩ đọc, viết cần thiết cho hoạt động học tập Từ khóa: cách tiếp cận giáo dục ngơn ngữ cân bằng, làm quen chữ viết, trẻ mầm non ABSTRACT The effect of the balanced language education approach on literacy education in kindergartens The balanced language education approach is considered an effective approach to guide pre-reading and pre-writing skills for preschool children Thus, applying the balanced language education approach in kindergartens develop not only children’s needs and motivation to read and write but also children’s reading and writing skills necessary for learning Keywords: balanced language education approach, literacy education, preschool children Đặt vấn đề Đọc, viết không đơn hoạt động ghi nhớ cách máy móc kí hiệu chữ viết để giải mã, mã hóa chữ viết mà phương tiện giao tiếp hiệu giúp người truyền tải thông tin với Các nghiên cứu phương pháp hướng dẫn đọc thời kì mầm non thực từ kỉ XIX Từ đến nay, nhà giáo dục khơng ngừng tìm kiếm phương pháp hướng dẫn đọc, viết phù hợp với trẻ mầm non Trải qua nhiều năm nghiên cứu, để khắc phục hạn chế cách tiếp cận giáo dục ngơn ngữ trước đó, từ sau năm 1995, cách tiếp * cận giáo dục ngôn ngữ cân đời xem phương pháp hướng dẫn đọc, viết phù hợp cho trẻ mầm non Phương pháp Holdway (1979) Mooney (1990) đề xuất, tiến hành cách kết hợp (electic or combination) hài hòa phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen chữ viết Nội dung 2.1 Cơ sở hình thành cách tiếp cận giáo dục cân 2.1.1 Cách tiếp cận trọng tâm phát âm (phonetic language approach) a) Khái niệm bối cảnh đời Xuất từ kỉ XIX, cách tiếp TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM; Email: han929@gmail.com 168 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân _ cận trọng tâm phát âm nhấn mạnh trình đọc, giải mã chữ viết đọc, hiểu Để trẻ đọc xác trơi chảy, giáo viên trọng việc dạy hệ thống chữ cái, từ, nhận mặt chữ phát âm, nhận thức sử dụng yếu tố ngơn ngữ nói (phonological awareness) âm vị, âm tiết, từ, câu Cách tiếp cận trọng tâm phát âm phương pháp phát triển ngôn ngữ dựa quan điểm thuyết hành vi Trẻ chịu ảnh hưởng yếu tố mơi trường, trẻ học kĩ cần thiết đọc, viết thông qua đường bắt chước luyện tập có hệ thống lặp lại thường xuyên Các nhà giáo dục ủng hộ thuyết hành vi cho thông qua việc hướng dẫn có hệ thống luyện tập thường xuyên kĩ cần thiết cho việc đọc, viết, độ chuẩn bị đọc phát triển nhanh chóng b) Phương pháp hướng dẫn Mục đích cách tiếp cận nhằm phát triển khả đọc, giải mã (decoding), mã hóa (encoding) nắm ý nghĩa chức chữ viết, trọng đọc, viết xác hình thành thái độ động đọc, viết Thơng qua hướng dẫn có hệ thống rèn luyện thường xuyên, kĩ cần thiết cho việc đọc, viết thục Giáo viên dạy trẻ theo chương trình chuẩn hóa khơng lưu ý đến đặc trưng hay kinh nghiệm người học Cách tiếp cận cho kĩ nghe nói dù khơng học theo hình thức đặc biệt lĩnh hội cách tự sống Tuy nhiên, kĩ đọc viết cần phải hướng dẫn bản, hệ thống Giáo viên dành nhiều thời gian cho trẻ luyện tập kĩ cần thiết chuẩn bị cho việc học chữ, như: nhận biết khác giống hình dáng, kích thước chữ viết, khả định hướng không gian, khả phối hợp tay mắt Ngồi ra, giáo viên cịn trọng sử dụng tập-trị chơi có hệ thống nhằm giúp trẻ nhận biết từ chữ, đọc to từ chữ, nhận biết mặt chữ, tên chữ, biết phát âm chữ cái, hiểu quy tắc ghép vần để đọc Nguyên tắc hướng dẫn cách tiếp cận đơn vị nhỏ đến đơn vị lớn: âm vị→chữ cái→từ→câu→câu chuyện Tuy nhiên, giáo viên không thiết phải hướng dẫn âm vị, mà đầu tiên, giáo viên hướng dẫn trẻ nhận thức chữ cái, từ quen thuộc, phân biệt từ, chữ trẻ thục, giáo viên hướng dẫn trẻ nhận biết phát âm âm vị Cách tiếp cận trọng tâm phát âm có hiệu việc hướng dẫn trẻ đọc, giải mã, mã hóa từ hay chữ, việc học trẻ tiến hành theo hình thức luyện tập thường xuyên, bên cạnh đó, tài liệu học khơng mang lại hứng thú cho trẻ dẫn đến việc trẻ hứng thú với chữ viết Để khắc phục điều này, nhà nghiên cứu tìm cách tiếp cận phát triển ngơn ngữ trẻ, cách tiếp cận ngôn ngữ trọn vẹn Nếu so với cách tiếp cận trọng tâm phát âm chủ yếu ý đến trình độ đọc, viết trẻ theo tiêu chuẩn đặt cách tiếp cận ngơn ngữ trọn vẹn lại đặt 169 Tư liệu tham khảo Số 11(77) năm 2015 _ mối quan tâm lớn việc trẻ có hiểu ý nghĩa chữ viết hay không trẻ sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp 2.1.2 Cách tiếp cận giáo dục ngôn ngữ trọn vẹn (whole language approach) a) Khái niệm bối cảnh đời Cách tiếp cận ngôn ngữ trọn vẹn đời vào năm 1960 phổ biến rộng rãi vào năm 80 Cách tiếp cận coi phương pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ mang tính cụ thể, hoạt động học tập xuất phát từ tình có ý nghĩa trẻ thay cho phương pháp phát triển ngôn ngữ mang tính trừu tượng, hình thức, phi tình trước Điều đem lại thay đổi lớn phát triển kĩ tiền đọc, viết trẻ phương pháp hướng dẫn giáo viên Các nhà giáo dục gọi cách tiếp cận cách tiếp cận ngơn ngữ trọn vẹn ba lí sau đây: (i) Đơn vị ngôn ngữ “ý nghĩa”, (ii) Không dạy tách rời bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết mà dạy tổng thể bốn kĩ năng, (iii) Để trẻ phát triển toàn diện, lĩnh vực phát triển ngôn ngữ phải dạy tích hợp với tất lĩnh vực khác bao gồm: lĩnh vực phát triển thể lực, lĩnh vực phát triển nhận thức, lĩnh vực phát triển tình cảm xã hội, lĩnh vực phát triển thẩm mĩ Cơ sở lí luận cách tiếp cận ngôn ngữ trọn vẹn chịu ảnh hưởng triết lí chủ nghĩa cấp tiến Dewey - nhấn mạnh kinh nghiệm, hứng thú trẻ q trình học tập, quan điểm học tập tích cực thông qua kinh nghiệm cảm giác Froebel, Pestalozzi cách tiếp cận học tập mang tính tự nhiên 170 Rousseau, Pestalozzi, Froebel Cách tiếp cận nhận ảnh hưởng lí luận Piaget Vygotsky, cho lực cần thiết cho việc đọc nằm bên người học, lực bên thông qua trình người học tương tác với giới bên ngồi hình thành, từ cho đời khái niệm đọc, viết tự phát (emergent literacy) Trên sở đó, giáo viên khơng nhồi nhét nội dung lập trình sẵn cho trẻ mà cung cấp mơi trường tạo hội tương tác với trẻ để trẻ thể lực đọc, viết Đó nội dung dạy trẻ học đọc, viết (Theo [14]) Cách tiếp cận ngơn ngữ trọn vẹn cịn chịu ảnh hưởng Halliday Ông cho chức hiệu sử dụng ngơn ngữ, tình sử dụng ngôn ngữ quan trọng cấu trúc ngôn ngữ Việc người lớn cho trẻ học sử dụng ngôn ngữ cách tự sinh hoạt hàng ngày đem lại hiệu lớn trình lĩnh hội ngôn ngữ trẻ Quan điểm Rosenblatt học đọc ảnh hưởng đến cách tiếp cận ngôn ngữ trọn vẹn Trước đây, học đọc hiểu trình truyền đạt văn chiều đến người đọc, theo quan điểm Rosenblatt, đọc trình tương tác người đọc với văn (transactional process) (Theo [14]) Dù văn khả tiếp nhận ý nghĩa văn người đọc khác tùy vào kiến thức, quan tâm, lực tư người đọc Quan điểm đặc biệt nhấn mạnh vai trị tích cực người đọc Người khai sinh cách tiếp cận ngôn ngữ trọn vẹn Goodman [7] Ông Trần Nguyễn Nguyên Hân TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ người tiến hành lựa chọn, điều chỉnh ngun lí học tập ngơn ngữ phong phú nhà nghiên cứu đời cách tiếp cận ngôn ngữ trọn vẹn b) Phương pháp hướng dẫn Cách tiếp cận ngôn ngữ trọng tâm phát âm cách tiếp cận ngơn ngữ trọn vẹn có khác biệt việc lựa chọn mục đích giáo dục ngơn ngữ Mục đích cách tiếp cận ngơn ngữ trọng tâm phát âm phát triển lực giải mã (đọc) mã hóa (viết) cách xác Mục đích cách tiếp cận ngơn ngữ trọn vẹn khơi gợi động đọc, viết trẻ nhằm giúp trẻ nắm vững truyền tải ý nghĩa nội dung đọc, không ý đến lỗi trẻ Cách tiếp cận trọng tâm phát âm coi trọng việc nắm cấu trúc ngơn ngữ, cịn cách tiếp cận ngôn ngữ trọn vẹn coi trọng lực sử dụng ngơn ngữ để giao tiếp Ngồi ra, cách tiếp cận trọng tâm phát âm hướng dẫn đọc, viết riêng lẻ, ưu tiên dạy học đọc trước học viết, cách tiếp cận ngôn ngữ trọn vẹn hướng dẫn tổng hợp bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết mà cịn tích hợp nội dung giáo dục lĩnh vực phát triển khác Theo cách tiếp cận trọng tâm phát âm, trẻ học chuỗi kĩ cần thiết cho việc học đọc, viết theo hoạt động mang tính chủ đích giáo viên Giáo viên chủ yếu sử dụng tài liệu học chữ theo hệ thống rèn kĩ phát âm, ghép âm, truyền đạt chiều nội dung giáo dục lựa chọn sẵn cho trẻ học Ở cách tiếp cận ngôn ngữ trọn vẹn, trẻ tiếp cận tương tác với tài liệu đọc, viết có ý nghĩa (lời hát, tờ quảng cáo, đồ, biểu đồ, sách báo, tạp chí, bảng hiệu, thực đơn, tác phẩm văn học, sản phẩm trẻ ), qua đó, trẻ tự hình thành kiến thức cho Bảng So sánh cách tiếp cận trọng tâm phát âm cách tiếp cận giáo dục trọn vẹn Cách tiếp cận giáo dục ngôn ngữ trọn vẹn Thuyết chủ nghĩa tự nhiên, thuyết Lí luận chủ nghĩa cấp tiến, thuyết chủ nghĩa Thuyết chủ nghĩa hành vi tảng tương tác, ngôn ngữ học theo chức Giải mã (đọc) mã hóa (viết) Nắm vững truyền đạt ý nghĩa Mục đích xác giáo dục Năng lực đọc, viết Động đọc, viết Nắm vững cấu trúc ngôn ngữ Sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp Tài liệu học hệ thống chữ Sách tranh, tài liệu đọc, viết Học liệu ngun tắc ghép âm mơi trường xung quanh có ý nghĩa Tài liệu khơng có ý nghĩa trẻ với trẻ Giáo viên truyền đạt nội dung Trẻ tự hình thành kiến thức (trẻ học Phương pháp giáo viên lập kế hoạch sẵn cho trẻ theo nguyên tắc từ ngoài) (trẻ học theo nguyên tắc từ Cách tiếp cận trọng tâm phát âm 171 Số 11(77) năm 2015 Tư liệu tham khảo _ vào trong) Nguyên tắc Âm vị → chữ → từ → câu → hướng dẫn câu chuyện Kĩ nghe, nói lĩnh hội Giáo dục cách tự kĩ đọc, viết chức cần thiết phải hướng dẫn có hệ ngơn ngữ thống Kĩ đọc, viết hướng dẫn cách riêng lẻ Mối quan hệ Thời gian giáo dục ngôn ngữ cho trẻ với môn tiến hành riêng biệt học khác Trẻ có khả đọc, giải mã xác Ưu điểm Đạt hiệu cao việc dạy đọc, viết cho trẻ trẻ thiếu kinh nghiệm đọc viết Câu chuyện → câu → từ → chữ → âm vị Bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết học cách tự Kĩ đọc, viết hướng dẫn tích hợp Hướng dẫn tích hợp với tất mơn khác Trẻ có hứng thú với việc đọc, viết Đạt hiệu việc khơi gợi động đọc, viết trẻ, giúp trẻ hiểu ý nghĩa nội dung đọc Nguồn: [14] Ngồi cách tiếp cận giáo dục ngơn ngữ trọn vẹn cịn có cách tiếp cận kinh nghiệm ngơn ngữ, cách tiếp cận văn học Cách tiếp cận kinh nghiệm ngôn ngữ sử dụng phương pháp nói → ghi chép → đọc, tức giáo viên cho trẻ nói điều mà trẻ có kinh nghiệm trước đó, sau đó, ghi chép lại nội dung trẻ nói cho trẻ tự viết nội dung trẻ nói hình vẽ hay hình thức tương tự chữ viết cho trẻ đọc lại nội dung ghi chép Quá trình giúp trẻ có hứng thú với hoạt động đọc, viết Tác phẩm văn học tài liệu sử dụng cách tiếp cận giáo dục trọn vẹn Theo đó, cách tiếp cận văn học đời Sử dụng văn học nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ phương pháp hướng dẫn theo cách tiếp cận văn học Kinh nghiệm trẻ có thơng qua tác phẩm văn học giúp trẻ học cách hình thành thể 172 ý nghĩa Các nhà nghiên cứu chứng minh từ nhỏ, việc bố mẹ thường xuyên đọc sách cho trẻ nghe giúp trẻ phát triển lực đọc, viết trường phổ thơng Ngồi ra, thơng qua tác phẩm văn học, trẻ em tiếp xúc với lĩnh vực phong phú toán, khoa học, xã hội, đạo đức, âm nhạc, điều giúp làm giàu kiến thức, kinh nghiệm cho trẻ Tác phẩm văn học sử dụng phương tiện hướng dẫn đọc, viết lĩnh vực khác, nhiên, mục đích lớn cách tiếp cận văn học giúp trẻ hiểu hứng thú với tác phẩm văn học Sự yêu thích sách thái độ tích cực sách hình thành thơng qua sinh hoạt hàng ngày Người lớn cho trẻ đọc sách với người lớn, quen thuộc với nội dung sách, trẻ kết nối với chữ viết sách, từ đó, trẻ hiểu mối quan Trần Nguyễn Nguyên Hân TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ hệ tương ứng lời nói chữ viết lĩnh hội tự ý nghĩa ấn phẩm Ngoài ra, ngơn ngữ nói ngơn ngữ mang tính ngữ cảnh phải phụ thuộc vào tình người nói người nghe chữ viết lại ngơn ngữ mang tính phi ngữ cảnh Trẻ lĩnh hội ngôn ngữ phi ngữ cảnh nhờ vào kinh nghiệm đọc sách 2.1.3 Cách tiếp cận ngơn ngữ cân (balanced language approach) a) Khái niệm bối cảnh đời Vào năm 1990, ý kiến tranh cãi hiệu cách tiếp cận giáo dục ngơn ngữ tồn thể xảy ngày gay gắt Họ cho lực đọc trẻ hướng dẫn theo cách tiếp cận trọn vẹn bị tụt hậu so với trẻ khác học chữ trường phổ thông Đọc bao gồm hai trình đọc giải mã (decode: chuyển chữ viết sang âm thanh) đọc hiểu (comprehension: nắm ý nghĩa văn bản) Cách tiếp cận trọng tâm phát âm hay gọi cách tiếp cận trọng tâm giải mã (code emphasis approach) nhấn mạnh trình đọc giải mã, cách tiếp cận trọng tâm ý nghĩa nhấn mạnh trình đọc hiểu Nếu sử dụng cách tiếp cận trọn vẹn, trẻ gặp khó khăn việc học chữ trường phổ thông Để trẻ đọc trơi chảy nhận diện từ (word recognition), trường mầm non cần hướng dẫn trực tiếp có hệ thống cho trẻ lực nhận thức âm vần, kiến thức nguyên âm, phụ âm, kiến thức mối quan hệ âm lời nói chữ viết [1], [2], [3] Các kĩ việc đọc giúp trẻ trở nên đọc tốt hồn tồn khơng có kĩ bản, trẻ đọc cách trôi chảy Để trẻ đọc tốt, giáo viên cần hướng dẫn phối hợp phương pháp hiểu ý nghĩa ngữ cảnh trọn vẹn với kĩ cần thiết cho việc giải mã chữ viết Để phối hợp cách tiếp cận trọng tâm phát âm cách tiếp cận giáo dục ngôn ngữ trọn vẹn việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ, cách tiếp cận cân đời Cách tiếp cận trọng tâm phát âm (phonetic language approach) Cách tiếp cận cân (balanced approach) Dạy trẻ làm quen chữ viết việc hướng dẫn trực tiếp kĩ đọc (nhận thức nguyên âm, phụ âm, mối quan hệ tương ứng âm lời nói chữ viết) Dạy trẻ làm quen chữ viết cách tạo hội cho trẻ khám phá chữ viết tình có ý nghĩa trẻ, đồng thời hướng dẫn trực tiếp kĩ đọc cần thiết cho trẻ Cách tiếp cận giáo dục ngôn ngữ trọn vẹn (whole language approach) Dạy trẻ làm quen chữ viết bắt đầu việc cho trẻ khám phá chữ viết tình có ý nghĩa trẻ 173 Tư liệu tham khảo Số 11(77) năm 2015 _ Phương pháp Holdway (1979) [8] Mooney (1990) [10] đề xuất, tiến hành cách kết hợp (electic or combination) hài hòa phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen chữ viết, bao gồm phương pháp trọng tâm phát âm, phương pháp phát triển ngôn ngữ theo cách tiếp cận trọn vẹn Cách tiếp cận cân đòi hỏi đứa trẻ phải trang bị kiến thức phong phú học đọc lực nhận diện từ, lực hiểu phân tích ý nghĩa, hứng thú với sách [5] b) Phương pháp hướng dẫn Cách tiếp cận cân định hướng giáo dục theo cá nhân hóa nên vai trò giáo viên quan trọng Giáo viên phải nắm rõ trình độ phát triển ngơn ngữ, tư duy, hồn cảnh gia đình để tìm phương pháp phối hợp phù hợp cho cá nhân trẻ Nguyên tắc hướng dẫn cách tiếp cận cân từ toàn thể đến phận Giáo viên bắt đầu cho trẻ hiểu ý nghĩa tồn thể trước sau hướng dẫn kĩ đọc, viết, thái độ, hành động sau [4] Thông qua hoạt động đọc, viết với tài liệu đọc, viết có ý nghĩa với trẻ, giáo viên tiến hành hướng dẫn trực tiếp cụ thể kiến thức âm vần, kĩ giải mã từ [9], [13] Strickland (1989) Fowler (1998) đề xuất phương pháp “toàn thể-bộ phậntoàn thể) Đầu tiên, giáo viên trình bày tài liệu đọc cho trẻ trị chuyện ý nghĩa (tồn thể), kế tiếp, hướng dẫn cách xác kĩ việc đọc (bộ phận), sau đó, dành thời gian để trẻ hiểu ý nghĩa lần (toàn thể) Tương tự, Jo Jong Suk & Kim Un 174 Sim (2003) trình bày phương pháp “ý nghĩa - phát âm - ý nghĩa” sau: Ở giai đoạn 1, giáo viên cho trẻ quan sát câu hay từ đơn giản có kèm theo tranh minh họa, kế tiếp, cô đọc to từ yêu cầu trẻ đọc theo cô Lúc này, cô hướng ý trẻ đến ý nghĩa từ (chữ) thân chữ Ở giai đoạn 2, vừa trì phương pháp trọng tâm ý nghĩa, đồng thời hướng dẫn trẻ phát âm từ xác Giai đoạn giáo viên cần lưu ý hướng dẫn trẻ nhận mặt chữ cái, nét chữ, phân biệt cách phát âm âm vị Ở giai đoạn 3, cô quay lại phương pháp hướng dẫn trọng tâm ý nghĩa [14] Quan điểm Hiệp hội đọc quốc tế (Intenational Reading Assocoation) cho giáo viên sử dụng phương pháp hướng dẫn kĩ tiền đọc hướng dẫn hiệu cho tất trẻ Thay vào đó, giáo viên phải nắm vững phương pháp hướng dẫn đọc phong phú đặc trưng người học để tìm phương pháp hướng dẫn đọc phối hợp phù hợp với người học [11] Để thực tốt cách tiếp cận cân bằng, giáo viên phải hiểu rõ ưu – khuyết điểm cách tiếp cận trọng tâm phát âm cách tiếp cận giáo dục ngơn ngữ trọn vẹn mà cịn phải lưu ý đến hứng thú, nhu cầu, đặc trưng phát triển trẻ Giáo viên tổ chức trị chơi ngơn ngữ như: “nói tiếp từ”, “nói từ bắt đầu (kết thúc) có chữ cái” có tác dụng giúp trẻ thể quan tâm đến cấu tạo âm từ, đồng thời, phát triển nhận thức chữ Đối với trẻ biết rõ kĩ cần thiết cho việc đọc, viết Trần Nguyễn Nguyên Hân TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ khơng có hứng thú với hoạt động đọc, viết, giáo viên cần phải hướng dẫn trẻ theo cách tiếp cận giáo dục ngôn ngữ trọn vẹn Ngược lại, trẻ hứng thú đọc, viết thường xuyên thực hoạt động đọc, viết trẻ phát âm từ chưa xác hay lực nhận mặt chữ hạn chế, giáo viên nên tiến hành hướng dẫn trẻ theo phương pháp có hệ thống, [15] Cách tiếp cận cân lấy cách tiếp cận trọn vẹn làm tảng để dạy kĩ cần thiết cho việc học đọc khả nhận thức âm vần, biết chữ dùng để ghi âm âm vị, biết mối quan hệ tương ứng đối âm lời nói chữ viết Vì thế, giáo viên sử dụng hầu hết phương pháp hướng dẫn sử dụng cách tiếp cận trọn vẹn như: đọc to, đọc nhau, đọc mình, giáo viên viết cho trẻ, viết với trẻ, trẻ viết Khơng thế, giáo viên đọc cho trẻ nghe nhiều ấn phẩm có khả dự đốn, thơ, đồng dao có vần điệu để trẻ ý đến vần điệu, hướng dẫn mối quan hệ tương ứng âm lời nói chữ viết cho trẻ hiểu 2.2 Hoạt động hướng dẫn trẻ làm quen chữ viết theo cách tiếp cận ngôn ngữ cân 2.2.1 Hướng dẫn trẻ làm quen chữ viết thông qua tác phẩm văn học Sách tranh Quả bầu tiên Ba heo Kuri Kura làm bánh Hoạt động giúp trẻ hiểu ý nghĩa Nói từ, suy luận, giải thích - Nhớ tên nhân vật - Nói khác biệt hành động em bé lão nhà giàu - Tìm hiểu nguyên nhân lão nhà giàu bị rắn rít cắn chết Nói từ, giải vấn đề - Tìm hiểu vật liệu làm nhà ba anh em nhà heo - Tìm hiểu tính cách ba heo - Tìm hiểu lí sói khơng vào nhà nhà heo út Nói phương án giải phong phú, đánh giá - Phương pháp mang trứng nhà Kuri Kura lí thất bại - Làm cách để mang chảo, nắp làm vỡ trứng Nói ngữ pháp - Sáng tác thơ “Tên Kuri Kura” Hoạt động hướng dẫn kĩ đọc Nhận thức âm vần, hiểu mối quan hệ chữ âm tiết - Tìm đọc từ tên nhân vật sách - Tìm từ bắt đầu chữ có tên nhân vật truyện Nhận thức âm vần, hiểu mối quan hệ âm vị chữ - Nghe nhận biết điểm giống khác từ có cách phát âm giống - Ghép thẻ chữ rời thành từ đọc từ Nhận thức âm, mối quan hệ chữ âm vị, tên chữ - Tìm điểm khác tên Ku Ri va Ku Ra - Viết phụ âm khác thay cho “k” (ví dụ: Mori Mora) - Tìm từ có âm “i, a” 175 Số 11(77) năm 2015 Tư liệu tham khảo _ 2.2.2 Hướng dẫn trẻ làm quen chữ viết sinh hoạt hàng ngày Tạo hội cho trẻ tìm chữ viết quen thuộc tên bạn, biển quảng cáo, tên bánh kẹo… Đầu tiên, cho trẻ nhìn hình nói tên bạn, sau đó, cho trẻ vào tiếng để đọc Cho trẻ nhìn tranh sách báo, tạp chí… nói tên sản phẩm, sau đó, cho trẻ tìm chữ quen thuộc chữ có tên sách báo, tạp chí Giáo viên viết sẵn tên trẻ chữ rỗng có kích thước to, sau đó, cho trẻ tơ màu tên để trẻ nhận biết tên quan tâm đến chữ viết tên Sau đó, cho trẻ tìm chữ tên bạn giống với chữ tên Sau đó, cho trẻ đặt câu có từ tên bạn lớp Cho trẻ gọi tên phận khn mặt, viết lại lời trẻ nói Sau đó, cô hướng dẫn trẻ nhận biết chữ m từ hướng dẫn cách phát âm Sau đó, cho trẻ đặt câu có từ tên phận khuôn mặt Cô cho trẻ đọc thơ “Tay đẹp”, hướng dẫn trẻ nhận biết, cách phát âm chữ t nhận biết kiểu chữ t khác thơ Sau đó, giáo viên cho trẻ tìm từ có chứa âm t Kết luận Mục đích cuối dạy đọc, viết trẻ nhận diện nhanh, đọc trơi chảy từ, có tự tin thái độ tích cực đọc, viết, thực đọc, viết cách độc lập, tự Để thực điều này, công tác chuẩn bị cho trẻ học đọc, viết trường mầm non cần thiết Ưu điểm cách tiếp cận ngôn ngữ cân giáo viên dạy trẻ làm quen chữ viết cách tạo hội cho trẻ khám phá chữ viết tình có ý nghĩa trẻ, đồng thời hướng dẫn trực tiếp kĩ đọc, viết cần thiết cho trẻ Nhờ kết hợp hài hòa phương pháp hướng dẫn đọc, viết mà kiến thức chữ viết trẻ hình thành cách tự nhiên, giúp trẻ phát triển tồn diện kĩ ngơn ngữ để chuẩn bị cho hoạt động học bậc phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO 176 Tiếng Anh Adams, M J (1990), Beginning to read: Thinking and learning about print, Cambridge, MA: MIT Press Bus, A G., & Van Ijzendoorn, M H (1999), “Phonological awareness and early reading: A meta-analysis of experimental training studies”, Journal of Educational Psychology, 91(3), 403-414 Byrne, B., & Fielding-Barnsley, R (1993), “Evaluation of a program to teach phonemic awareness to young children: A 1-years follow up”, Journal of Educational Psychology, 85(1), 104-111 Farris, P J (2001), Language arts: process, product, and assessment (3rd ed.) New York, NY: McGraw-Hill Higher Education TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân _ 10 11 12 13 14 15 Fitzgerald, J (1999), “What is this thing called ‘balanced’”?, The Reading Teacher, 53(2), 100-107 Fowler, D (1998), “Balanced reading instruction in practice”, Educational Leadership, 55(6), 11-12 Goodman, Y M (1986), “Children coming to know literacy”, In W Teale & Sulzby (Eds.), Emergent literacy: Writing and reading, Norwoods, NJ: Ablex Publishing Company, 1-14 Holdaway, D (1979), The Foundations of literacy Portsmouth, NH: Heinemann Lapp, D., & Flood, J (1997), “Where’s the phonics? Making the case for integrated code instruction”, Reading Teacher, 50(8), 96-98 Mooney, M (1990), Reading to, with, and by children, New York: Ashton Scholastic Morrow, L M (2001), Literacy development in the early years: Helping chilren reading and write, Needham Heighs, MA: Allyn and Bacon Strickland, D S (1989), “A Model for Change: Framework for an Emergent Literacy Curriculum”, In Strickland & Morrow, Emerging Literacy: Young Children Learn to Read and Write IRA Ukrainetz, T A., Cooney, M H., Dyer, S K., Kysar, A J., & Harris, T.J (2000), “An ivestigation into Teaching Phonemic Awareness through shared reading and writing”, Early Childhood Research Quarterly, 15(3), 331-355 Tiếng Hàn Jo Jong Suk, Kim Un Sim (2003), Hướng dẫn kĩ ngôn ngữ cho trẻ mầm non, Nxb Jong Min Sa Lee Ji Hyong (2013), Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non, Nxb Knowledge Community (Ngày Tòa soạn nhận bài: 01-6-2015; ngày phản biện đánh giá: 11-7-2015; ngày chấp nhận đăng: 24-11-2015) 177 ... lời nói chữ viết cho trẻ hiểu 2.2 Hoạt động hướng dẫn trẻ làm quen chữ viết theo cách tiếp cận ngôn ngữ cân 2.2.1 Hướng dẫn trẻ làm quen chữ viết thông qua tác phẩm văn học Sách tranh Quả bầu... tâm phát âm cách tiếp cận giáo dục ngôn ngữ trọn vẹn việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ, cách tiếp cận cân đời Cách tiếp cận trọng tâm phát âm (phonetic language approach) Cách tiếp cận cân (balanced... nghĩa trẻ, đồng thời hướng dẫn trực tiếp kĩ đọc cần thiết cho trẻ Cách tiếp cận giáo dục ngôn ngữ trọn vẹn (whole language approach) Dạy trẻ làm quen chữ viết bắt đầu việc cho trẻ khám phá chữ viết