Hợp tác là kĩ năng vô cùng quan trọng với con người nói chung, trẻ mầm non nói riêng. Việc hình thành kĩ năng hợp tác cho trẻ 4-5 tuổi ở trường mầm non được tiến hành bằng nhiều biện pháp khác nhau. Xây dựng mô hình hợp tác nhằm hình thành kĩ năng hợp tác cho trẻ 4-5 tuổi ở trường mầm non theo hướng cho trẻ làm quen dần cách thức hợp tác từ dễ đến khó sẽ giúp trẻ lĩnh hội và thực hành cách thức hợp tác dễ dàng và có hiệu quả hơn.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 9-12 XÂY DỰNG CÁC MƠ HÌNH HỢP TÁC NHẰM HÌNH THÀNH KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 4-5 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON Lưu Thị Thu Hằng - Trường Đại học Hà Tĩnh Ngày nhận bài: 02/12/2017; ngày sửa chữa: 05/12/2017; ngày duyệt đăng: 06/12/2017 Abstract: Cooperation is a very important skill for people, especially for kindergarteners Cooperative skills are formed for children of and through various measures Collaborative models are created to help children familiarize with cooperation from easy to difficult level so that they can understand and cooperate easily and effectively with others Keywords: Cooperative model, cooperative skills, to 5-year-old children, kindergartener 2.1.1 Quan niệm “Hợp tác”, “KNHT”, “Mơ hình hợp tác”: - Quan niệm “Hợp tác”: Nhiều nhà nghiên cứu coi hợp tác hoạt động phối hợp tích cực thành viên với để đạt đến mục tiêu chung nhóm Hợp tác có ý nghĩa quan trọng với sống lao động người; thúc đẩy q trình tâm lí, nhận thức, phẩm chất đạo đức KN xã hội người học Trong năm gần đây, hợp tác trở thành phương pháp dạy học giáo viên (GV) sử dụng cấp, bậc học tiêu chuẩn đánh giá chất lượng người học; phù hợp với xu dạy học đại phát triển người mới, động, sáng tạo theo trụ cột giáo dục kỉ XXI “Học để biết; Học để làm; Học để chung sống; Học để làm người” - Quan niệm “KNHT”: Với quan niệm KN không đơn mặt “kĩ thuật” hành động mà biểu lực người Với quan niệm hợp tác “KNHT” lực phối hợp hoạt động có hiệu cá nhân dựa tác động tích cực qua lại nhằm đạt mục đích nhóm cá nhân sở nắm vững phương thức thực vận dụng tri thức, kinh nghiệm có phù hợp với điều kiện định - Quan niệm “Mơ hình hợp tác”: Mơ hình hình mẫu, cấu trúc đối tượng nghiên cứu dạng trực quan cho tương ứng với nguyên Mơ hình hình mẫu đối tượng, q trình hay tượng sử dụng với tư cách đại diện cho phép thực thao tác cụ thể với Do vậy, mơ hình hợp tác hiểu khn mẫu (khung lí thuyết) mơ tả q trình phối hợp hoạt động có hiệu thành viên nhóm (từ thành viên trở lên) dựa tác động tích cực qua lại nhằm đạt mục đích nhóm cá nhân sở nắm vững phương thức thực vận dụng tri thức, kinh nghiệm có phù hợp với điều kiện định Mở đầu Hợp tác phát triển văn hóa người lịch sử chứng minh hợp tác cách thức tạo dựng bền vững đất nước thúc đẩy phát triển người Các nhà nghiên cứu Vygotsky, D Johnson, Howard Gardner khẳng định giá trị kĩ hợp tác (KNHT) việc: nâng cao hiểu biết, khả giải vấn đề, phát triển nhận thức; hình thành số kĩ (KN) xã hội giao tiếp, thỏa thuận, chia sẻ Ngồi ra, hợp tác cịn tác động đến phẩm chất nhân cách hành vi trẻ, như: tự tin, biết kiềm chế, chấp nhận, đương đầu với khó khăn, biết lắng nghe Bên cạnh đó, cịn đưa đến giá trị lẽ cơng dựa bình đẳng, tình đồn kết, hịa hợp với bạn lắng nghe, nhường nhịn bạn Các cơng trình nghiên cứu giáo dục KNHT Nguyễn Hữu Châu, Trần Văn Cường, Lê Văn Tạc chủ yếu hướng đến đối tượng học sinh, sinh viên Đối với trẻ mầm non, cơng trình nghiên cứu giáo dục KNHT chưa nhiều phần lớn tập trung trẻ 5-6 tuổi Nhiều nhà tâm lí giáo dục khẳng định, trẻ từ 4-5 tuổi có nhiều phẩm chất trội để hình thành KNHT, trẻ thích chơi đồng đội theo nhóm nhỏ, thích khẳng định mình, lĩnh hội nguyên tắc chơi Tuy nhiên, trẻ gặp nhiều khó khăn việc phối hợp để thực nhiệm vụ chung chưa có kinh nghiệm hợp tác Bên cạch đó, giáo viên mầm non (GVMN) gặp nhiều khó khăn việc tổ chức giáo dục KNHT cho trẻ Vì thế, cần xây dựng mơ hình hợp tác giúp trẻ 4-5 tuổi làm quen với cách thức hợp tác xã hội với mức độ hợp tác chưa chặt chẽ đến chặt chẽ, khăng khít hơn; từ đó, trẻ sáng tạo vận dụng vào hoạt động với bạn trường mầm non Nội dung nghiên cứu 2.1 Các xây dựng mơ hình hợp tác nhằm hình thành KNHT cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 9-12 2.1.2 Nghiên cứu hình thức hoạt động hợp tác người xã hội Trong trình hợp tác người, tùy vào yêu cầu cấu trúc nhiệm vụ đặt ra, có hình thức hoạt động như: hoạt động phối hợp - cá nhân, hoạt động phối hợp - cộng đồng, hoạt động phối hợp - tương hỗ Đó hình thức xếp, phân hóa vai trị, chức thành viên tổng hòa liên hệ họ để tạo nên phụ thuộc lẫn thực mục tiêu chung Quá trình hợp tác bao gồm chế tâm lí xã hội phức tạp, đòi hỏi mức độ chuẩn bị phụ thuộc vào tri thức, KN, thái độ cá nhân Tác giả Hoàng Thị Phương [1; tr 147] đưa hình thức lao động hợp tác cho trẻ làm quen như: lao động theo kiểu làm cạnh nhau, làm theo kiểu “dây chuyền sản xuất” Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết [2] nhấn mạnh: hợp tác mức phát triển cao tương tác xã hội “Trẻ em vừa sản phẩm, vừa người tạo mối quan hệ đó” Do vậy, để giúp trẻ dễ dàng hình dung trình hợp tác, cần cho trẻ làm quen với cách tương tác người hoạt động để nắm bắt cách xếp, phân bố, vị trí chức thành viên 2.1.3 Đặc điểm khả tham gia vào hoạt động cần phải phối hợp trẻ 4-5 tuổi Bắt đầu từ tuổi, trẻ thích chơi với bạn mong muốn tham gia hoạt động bạn bè Kiểu tư trực quan hình tượng phát triển mạnh mẽ giúp trẻ 4-5 tuổi dự kiến bước hoạt động; trẻ bắt đầu biết thảo luận, đàm phán, nhường nhịn để trì mối quan hệ; có ý thức kỉ luật có trách nhiệm chơi với bạn Trẻ nhận biết mối quan hệ xã hội quan hệ với người khác (quan hệ thứ bậc); biết đánh giá thân, người xung quanh nhiều thiếu xác Có thể nói, cảm xúc “tình bạn” trẻ 4-5 tuổi phát triển mạnh mẽ giai đoạn quan trọng, có nhiều thuận lợi để hình thành KNHT cho trẻ Từ trên, nhà giáo dục cần cung cấp số mơ hình hợp tác giúp trẻ làm quen với số cách thức phối hợp làm việc xã hội từ mức độ thấp đến cao, giúp trẻ linh hoạt hoạt động nhóm để giải nhiệm vụ chung nhanh chóng hiệu Hiện nay, chưa có mơ hình hợp tác cụ thể vận dụng để hình thành KNHT cho trẻ mẫu giáo từ 4-5 tuổi 2.2 Đề xuất mơ hình hợp tác nhằm hình thành KNHT cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non 2.2.1 Mơ hình hợp tác tổng qt Hoạt động hợp tác độ tuổi có đặc điểm chung gồm bước: Xác định mục tiêu chung 10 nhóm; tiến hành lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm; thành viên tiến hành thực nhiệm vụ phân công phối hợp với để thực nhiệm vụ; thảo luận kết thành viên nhóm đạt được, đối chiếu với mục tiêu đề phát chênh lệch tìm nguyên nhân để rút kinh nghiệm Hoạt động hợp tác trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi mang đầy đủ bước Tuy nhiên, hoạt động giáo dục trường mầm non, tổ chức hoạt động hợp tác, sau trẻ tự đánh giá kết thực nhiệm vụ thành viên GV cần yêu cầu trẻ báo cáo kết hoạt động chung nhóm, nhằm cho trẻ hình dung lại trình hoạt động hợp tác rèn KN đánh giá trình bày cho trẻ Vì vậy, mơ hình hợp tác tổng qt hình thành KNHT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi, theo gồm bước sau: - Bước 1: Xác định mục tiêu chung nhóm: Trẻ cần thảo luận thống mục tiêu chung cần đạt nhóm - Bước 2: Phân cơng nhiệm vụ cho thành viên: Trẻ tiến hành trao đổi với để xác định xem thành viên nhóm đảm nhận thực nhiệm vụ Yêu cầu trẻ tự nhận nhiệm vụ mà trẻ nghĩ thực tốt nhất, sau thống với nhóm cho khơng trùng lặp bỏ trống nhiệm vụ - Bước 3: Phối hợp với để thực hoạt động: Trẻ tiến hành thực nhiệm vụ phân công giám sát tương trợ thành viên trình hoạt động - Bước 4: Thảo luận kết đánh giá mức độ hoàn thành thành viên nhóm: Trẻ tự đánh giá mức độ hồn thành so với mục tiêu riêng chung - Bước 5: Trẻ thay phiên trình bày 2.2.2 Các mơ hình hợp tác cụ thể: - Mơ hình hợp tác theo kiểu phối hợp cá nhân mơ hình làm việc mức độ đơn giản nhất, sau nhận nhiệm vụ chung theo cặp nhóm nhỏ, thành viên thực cơng việc riêng Kiểu mơ hình tương tự trẻ “làm cạnh nhau”, trẻ hoạt động không gian không phụ thuộc vào Kết riêng cá nhân gộp vào kết chung trẻ nhóm Tuy nhiên, q trình hoạt động, trẻ có giao lưu với nhau, thường khơng tham gia vào phần việc người phải cố gắng hoàn thành nhiệm vụ riêng Mơ hình thường sử dụng hoạt động có tính chất nhiều nhiệm vụ nhỏ tương đối tách rời trình hoạt động nhiệm vụ VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 9-12 thực độc lập, không chi phối lẫn Tuy nhiên, kết thực nhiệm vụ riêng lẻ có ảnh hưởng định đến kết chung nhóm Ví dụ, hoạt động trực nhật “Chăm sóc góc thiên nhiên” có nhiều phần việc nhỏ độc lập với nhau, như: lau cây, nhặt vàng, tưới nước trẻ đảm nhận nhiệm vụ cụ thể Đối với mơ hình hợp tác theo kiểu phối hợp cá nhân thường tiến hành theo bước sau: + Bước 1: Các thành viên xác định mục tiêu chung Mục tiêu chung hoạt động theo mơ hình gồm nhiều nhiệm vụ nhỏ tương đối độc lập; + Bước 2: Thảo luận, trẻ nhận nhiệm vụ cụ thể cho trẻ chấp nhận phân cơng lẫn nhau; + Bước 3: Các thành viên thực phần việc tổng thể nhiệm vụ gồm nhiều hoạt động nhỏ đơn lẻ tương đối độc lập; + Bước 4: Thảo luận, đánh giá việc đạt mục tiêu chung nhóm dựa kết làm việc thành viên, thành viên đưa ý kiến chia sẻ để xem xét mức độ hoàn thành nhiệm vụ chung so sánh với nhiệm vụ cá nhân; + Bước 5: Trẻ trình bày kết hoạt động hợp tác nhóm (khuyến khích nhiều trẻ thay phiên trình bày kết hoạt động nhóm) Với mơ hình này, phối hợp trẻ chủ yếu bước 1, bước 4, 5, nghĩa lúc thành viên thảo luận mục tiêu chung, phân công nhiệm vụ đánh giá kết thành viên - Mơ hình hợp tác theo kiểu ln phiên - nối tiếp Nếu mơ hình hợp tác phối hợp - cá nhân cấp độ 1, mơ hình hợp tác ln phiên mơ hình hợp tác cấp độ 2, trẻ “làm nhau” Cách thức phối hợp tăng cường hiểu biết trẻ ý nghĩa việc thảo luận mục tiêu, giữ vững mục tiêu chung bước thực hoạt động Mơ hình cịn giúp trẻ nắm cách phân chia công việc, giai đoạn việc thực nhiệm vụ phát triển khả tự lập kế hoạch khả liên kết hoạt động trình hợp tác Cách thức cụ thể hợp tác luân phiên sau nhóm nhận nhiệm vụ thành viên thực cơng việc theo trình tự, kết hành động trẻ trở thành phương tiện hoạt động trẻ khác Đây coi hoạt động theo “dây chuyền sản xuất” Vì vậy, tốc độ chất lượng làm việc cá nhân ảnh hưởng rõ nét đến kết chung nhóm Khi làm việc, trẻ nhận thức mối liên hệ phụ thuộc lẫn hành động thành viên Ví dụ, tổ chức cho trẻ hoạt động lao động “Trồng rau hẹ” Nhiệm vụ trồng rau có cơng đoạn nối tiếp tương 11 ứng với nhiệm vụ thành viên: Bạn A xới đất, bạn B tách cụm hẹ nhỏ, bạn C lấy nước tưới Đối với mơ hình thường tiến hành theo bước: + Bước 1: Các thành viên xác định mục tiêu chung (mục tiêu chung gồm mục tiêu nhỏ nhiệm vụ công đoạn khác nhau, có tính nối tiếp, trình tự chặt chẽ với cơng đoạn cuối hồn thành mục tiêu chung thực hiện); + Bước 2: Thảo luận, phân công nhiệm vụ riêng cho thành viên, trẻ phải nắm bắt thứ tự công đoạn tiến hành giải nhiệm vụ chung xác định rõ phần việc giai đoạn nào; + Bước 3: Mỗi trẻ nhóm nhóm nhỏ nhóm lớn (hoặc lớp) thực nhiệm vụ theo phân công Sau trẻ thứ (hoặc nhóm 1) thực xong phần việc với hỗ trợ, giúp đỡ giám sát trẻ khác trẻ thứ (hoặc nhóm 2) thực phần việc thứ với hỗ trợ, giúp đỡ giám sát trẻ khác nhóm Cứ vậy, trẻ/nhóm trẻ nối tiếp thực nhiệm vụ theo trình tự phân cơng kết thúc; + Bước 4: Thảo luận, đánh giá việc đạt mục tiêu chung nhóm, thành viên đánh giá xem kết riêng cá nhân so sánh với mục tiêu chung nhóm thực mục tiêu chung hay khơng; + Bước 5: Trẻ thay phiên trình bày kết thực nhiệm vụ nhóm Mơ hình hợp tác luân phiên sử dụng phù hợp với nhiệm vụ chung gồm nhiệm vụ nhỏ có tính trình tự (thứ tự trước sau) Mỗi thành viên nhóm đảm nhận khâu theo trình tự hoạt động luân phiên làm việc, đồng thời có giám sát, hỗ trợ để hồn thành mục tiêu Kết đạt sử dụng mơ hình hợp tác phối hợp - nối tiếp kết phối hợp lập kế hoạch, hỗ trợ, liên kết hành động với nhau; điều chứng tỏ phối hợp tích cực trẻ tất giai đoạn làm việc - Mơ hình hợp tác theo kiểu tương tác trực diện nhóm Mơ hình thể mức độ hợp tác cấp độ cao phối hợp cá nhân luân phiên Trẻ phải có kinh nghiệm làm việc nhau, có KN lập kế hoạch, tự điều khiển đánh giá phần tồn kết Với mơ hình này, trẻ vừa đảm nhận nhiệm vụ cá nhân, vừa tham gia hỗ trợ bạn thành viên chia khâu nhỏ tiến trình giải nhiệm vụ để làm Đặc biệt, mơ hình mức độ gắn kết, phụ thuộc lẫn thành viên chặt chẽ hơn, thành viên phối hợp qua lại với đồng thời Ở mơ hình phối hợp cá nhân, trẻ đồng thời hoạt động cá nhân lo hồn thành phần việc chủ yếu, cịn mơ hình phối hợp ln phiên thành viên hoạt động theo trình tự trước sau VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 9-12 Ví dụ, với hoạt động “trang trí hộp quà tặng sinh nhật bạn”: Các thành viên phải thống cá nhân đảm nhận việc gì: Trẻ A vẽ dán hình có sẵn lên hộp quà, trẻ B buộc nơ, trẻ C cắt băng dính để hỗ trợ bạn Trong hoạt động này, cần có phối hợp đồng thời khơng cần tn thủ chặt chẽ trình tự cơng đoạn, trang trí hộp q trẻ buộc nơ xong trang trí ngược lại Ngoài ra, trẻ cần thường xuyên hỗ trợ (giữ hộp cho bạn thắt nơ, cắt băng dính đưa cho bạn để bạn trang trí nhanh ) Đối với mơ hình thường tiến hành theo bước sau: + Bước 1: Các trẻ xác định mục tiêu chung nhóm (mục tiêu chung gồm nhiều mục tiêu nhỏ tương ứng với phần việc phụ thuộc chặt chẽ với trẻ thực song song phần việc mình); + Bước 2: Thảo luận phân công công việc cho thành viên (các thành viên phải hình dung rõ phần việc nhỏ nhiệm vụ chung); + Bước 3: Các thành viên thực nhiệm vụ (phối hợp, tương trợ hiểu phần việc khó để giúp bạn dù có nhiệm vụ chưa xong); + Bước 4: Mỗi thành viên tự đánh giá kết phần việc mình, sau nhóm thảo luận, đánh giá việc đạt mục tiêu chung nhóm; + Bước 5: Trẻ thay phiên trình bày kết thực nhiệm vụ nhóm Ở mơ hình này, gắn kết phối hợp trẻ biểu rõ tất bước Như vậy, mơ hình cụ thể thể mức độ từ thấp đến cao quy trình hình thành KNHT cho trẻ 4-5 tuổi Mỗi mơ hình có bước chủ yếu khác bước thứ 3, cách thực nhiệm vụ thành viên mức độ phụ thuộc nhiệm vụ cá nhân Sự ràng buộc phụ thuộc lẫn thành viên phát triển dần lên qua mô hình: Từ chỗ cá nhân nhận phần việc độc lập tổng thể công việc chung đến nối tiếp nhiệm vụ thành viên có tính trình tự trước sau cao phối hợp tương trợ lẫn trình diễn nhiệm vụ song song với Muốn trẻ lĩnh hội mơ hình, cần thường xun rèn luyện cho trẻ KN cụ thể (KN tiếp nhận phân công nhiệm vụ, KN phối hợp, kiểm soát cảm xúc, đánh giá ) 2.2.3 Những lưu ý cung cấp mô hình hợp tác cho trẻ: Khi tiến hành cung cấp mơ hình hợp tác cho trẻ, GV cần giúp trẻ mở rộng dần số lượng thành viên, tối đa khoảng trẻ để giúp trẻ có hội thể KN (KN phân công, KN thương lượng, đánh giá ) Cần hướng trẻ từ việc lĩnh hội mơ hình hợp tác đến việc khuyến khích trẻ tự lựa chọn nhiệm vụ, hình thức hợp tác; biết sử dụng linh hoạt mơ hình hợp tác phù hợp với hoạt động cụ thể Cần sử dụng đa dạng hình 12 thức hoạt động trẻ trường mầm non, tạo hội cho trẻ tham gia trải nghiệm hoạt động nhau, rèn luyện đúc kết kinh nghiệm hợp tác với bạn thường xun, hàng ngày Thơng qua mơ hình hợp tác, giúp trẻ hiểu phụ thuộc lẫn thành viên, phát triển mối quan hệ bạn bè, biết nhìn nhận lẫn nhau, hiểu quan tâm đến trạng thái bạn, tích cực giao tiếp q trình làm việc Trẻ 4-5 tuổi cịn có hạn chế định, chúng tơi xây dựng mơ hình hình thành KNHT cho trẻ theo mức độ từ đơn giản đến khó dần Khi trẻ lĩnh hội cách thức hợp tác đó, linh hoạt tự sáng tạo việc vận dụng chúng vào tình sống Kết luận Giáo dục KNHT cho trẻ mầm non nói chung, trẻ 4-5 tuổi nói riêng Việt Nam quan tâm năm gần đây; sở lí luận kinh nghiệm hình thành KNHT cho trẻ khiêm tốn Việc xây dựng mơ hình hợp tác cho trẻ 4-5 tuổi cung cấp cho GVMN tài liệu, cách thức tổ chức hoạt động đa dạng nhiều hình thức giúp trẻ làm quen rèn luyện KNHT Trẻ lĩnh hội mơ hình từ thấp đến cao, vận dụng linh hoạt kiểu hợp tác vào thực nhiệm vụ hoạt động khác để trình vui chơi, học tập trẻ trở nên ý nghĩa đạt hiệu tốt Tài liệu tham khảo [1] Hồng Thị Phương (2008) Lí luận phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen môi trường xung quanh NXB Đại học Sư phạm [2] Nguyễn Ánh Tuyết (1987) Giáo dục trẻ mẫu giáo nhóm bạn bè NXB Giáo dục [3] Hoàng Anh (chủ biên, 2009) Hoạt động giao tiếp nhân cách NXB Đại học Sư phạm [4] Lê Xuân Hồng - Lê Thị Khang - Hồ Lai Châu Hoàng Mai (2000) Những kĩ sư phạm mầm non (tập 2) NXB Giáo dục Việt Nam [5] Đặng Thành Hưng (2010) Nhận diện đánh giá kĩ Tạp chí Khoa học giáo dục Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, số 62, tr 16-19 [6] Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa - Phan Thị Thảo Hương (2011) Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho trẻ mầm non NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Lê Bích Ngọc (2008) Giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [8] D W Johnson (1989) Cooperation and competition: Theory and research Edina, MN: Interaction Book Company ... hình thành KNHT cho trẻ mẫu giáo từ 4-5 tuổi 2.2 Đề xuất mô hình hợp tác nhằm hình thành KNHT cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non 2.2.1 Mơ hình hợp tác tổng quát Hoạt động hợp tác độ tuổi có đặc điểm... mầm non nói chung, trẻ 4-5 tuổi nói riêng Việt Nam quan tâm năm gần đây; sở lí luận kinh nghiệm hình thành KNHT cho trẻ cịn khiêm tốn Việc xây dựng mơ hình hợp tác cho trẻ 4-5 tuổi cung cấp cho. .. động chung nhóm, nhằm cho trẻ hình dung lại trình hoạt động hợp tác rèn KN đánh giá trình bày cho trẻ Vì vậy, mơ hình hợp tác tổng quát hình thành KNHT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi, theo gồm bước