Văn học – giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học part 7

Tham khảo tài liệu ''văn học – giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học part 7'', khoa học xã hội, - ko xu dung - văn học việt nam phục vụ nhu cầu học tập, nghiên cứu và làm việc hiệu quả

ta thả lờ bắt cá, loay hoay làm nào, liền hỏi ý kiến vợ, chị vợ bực bảo thấy chỗ nhiều phân cị thả lờ đó, kết mang lờ treo hết lên sung thấy gốc trắng phân cị) Sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học khai thác cười nhẹ nhàng số truyện trào phúng để giáo dục trẻ em: Mua kính – khuyên trẻ khơng thể ỷ vào phép màu kính mà tránh né nhiệm vụ học hành; Đổi giày – phê phán thói quen sinh hoạt cẩu thả, bừa bãi người đời có trẻ em, khẳng định rằng, nguy hiểm hơn, thói bừa bãi cịn tác động vào nếp nghĩ việc làm hàng ngày của chúng ta, làm rối loạn trật tự sống; Há miệng chờ sung – cười người lười mà cịn dám chê thói xấu người khác, thật chẳng biết ai! Đi chợ – phê phán người máy móc dẫn đến hỏng việc, chuyện đồng mua mắm đồng mua tương, bát đựng mắm bát đựng tương họ coi vấn đề Truyện trào phúng dùng để châm biếm, đả kích thói xấu hạng người có mặt thứ bậc xã hội Những người vừa mắc phải thói xấu thơng thường vừa mắc thói xấu thuộc chất giai cấp mà đại diện Cái cười ác ý nhằm vào tên nhà giàu vừa keo bẩn vừa độc ác; bọn hào lí, quan lại vừa hay xu nịnh cấp vừa nạt nộ kẻ dưới; loại thầy thầy cúng, thầy đồ, thầy địa lí, thầy bói, nhà sư…vừa dốt nát vừa tư cách; nhân vật chóp bu cầm cân nảy mực tầm thường bao người khác, hành động khơng theo ngun tắc nào…Có thể lấy truyện Thầy đồ ăn vụng chè làm ví dụ Thầy làm gia sư nhà bà goá, bà chủ đêm đóng cửa cẩn thận cịn để đàn chó canh cửa Bấy lâu thầy khơng ăn uống thoả th, bữa đó, nhà có cỗ cúng, thầy ăn no lại ăn vụng thêm chè, nên đêm đau bụng Khơng thể ngồi được, thầy đành phải dùng đến tráp 181 Sớm hơm sau, thầy mang tráp khỏi nhà, gia chủ tưởng thầy bỏ nên cố giằng tráp giữ thầy lại Kết cục, tráp tung thật bị phơi bày Cùng với câu chuyện này, truyện Thầy đồ nói liều, Thầy đồ liếm mật, Dủ dỉ dù dì, Bất bất miêu tả hồn tất chất thối nát kẻ coi chữ Tương tự vậy, truyện Trinh với Liêm, Quan huyện liêm, Thần bia trả nghĩa, Nhưng lại phải hai mày nêu bật chất tham lam, dốt nát bậc cha mẹ dân Truyện cười đặt để giải trí đơn mà để nêu lên nhận thức sâu sắc, nghiêm túc người xã hội, vũ khí đấu tranh giai cấp sắc bén người xưa dùng để phủ nhận điều phi lí tồn xã hội phong kiến tan rã Nhiệm vụ: + Nhiệm vụ1: đọc phần thông tin tài liệu số 3, 5, + Nhiệm vụ 2: kể tên thể loại TCDG, nêu hiểu biết thể loại, chủ yếu vấn đề: khái niệm, đặc trưng bản, nội dung, ý nghĩa chúng việc giáo dục trẻ em Đánh giá hoạt động – SV thực câu hỏi tập sau: + Hãy dùng số từ ngữ ngắn gọn để phân biệt thể loại TCDG liệt kê loại nhân vật tiêu biểu cho thể loại + Phân tích vài truyện truyền thuyết tiêu biểu nhằm làm rõ đặc trưng kì ảo hố lịch sử truyền thuyết + Tại nói cổ tích thể loại truyện cổ dân gian dùng để giáo dục đạo đức cho trẻ em? + Nêu hai hình thức thể học triết lí truyện ngụ ngôn 182 Hoạt động 2: Hướng dẫn phương pháp tiếp nhận phân tích TCDG (2 tiết) Thơng tin cho hoạt động 2: Đặc điểm tiếp nhận trẻ em: Trong hai phương diện quan trọng tiếp nhận văn học đồng cảm đối thoại bạn đọc trẻ em đạt tới mức độ đồng cảm Đồng cảm cảm thông, người đọc hiểu tác giả muốn nói, từ ý nghĩa trực tiếp đến gián tiếp, hiển ngôn tới hàm ngơn, hiểu tình cảm, tư tưởng tác giả muốn biểu đạt… Tiếp xúc với tác phẩm văn chương, trẻ em bộc lộ thái độ yêu ghét nhân vật, đồng tình hay phản đối hành vi hay hành vi khác họ, đồng thời nêu lên nhận xét đánh giá từ tình cảm u ghét Như nói, TCDG tác động đến tình cảm bạn đọc trước, sau tác động đến nhận thức họ, điều giải thích trẻ em lại u thích TCDG đến Cũng hoạt động tiếp nhận văn học trẻ em nặng xúc cảm, cảm tính, nên cần đến định hướng dẫn dắt người lớn Cụ thể, cần hướng dẫn trẻ em cách tiếp cận tác phẩm TCDG theo hướng sau: - Từ góc độ đặc trưng thể loại: điều giúp trẻ nhanh chóng nắm bắt nội dung mục đích sáng tác thể loại - Từ góc độ nhân vật: thể loại xây dựng kiểu nhân vật riêng cho mình, nhân vật nơi hội tụ vấn đề nhận thức đời sống tình cảm thẩm mĩ mà tác phẩm thể - Từ mơ típ cốt truyện thủ pháp nghệ thuật tiêu biểu 183 Nhiệm vụ: + Nhiệm vụ 1: đọc phần thông tin + Nhiệm vụ 2: trình bày hiểu biết đặc điểm tâm sinh lí trẻ em - đối tượng tiếp nhận TCDG chương trình Tiếng Việt tiểu học + Nhiệm vụ 3: thảo luận, nêu ý kiến phương pháp tiếp nhận phân tích TCDG cho phù hợp với đặc trưng thể loại đối tượng tiếp nhận + Nhiệm vụ 4: phân tích số TCDG chương trình Tiếng Việt tiểu học, lựa chọn văn tác phẩm phân tích theo định hướng nêu nhiệm vụ GV cho SV trình bày cá nhân, đóng góp ý kiến thảo luận, sau chữa Đánh giá hoạt động – SV thực câu hỏi tập sau: + Cần lưu ý vấn đề dạy thể loại truyện cổ dân gian cho HS tiểu học? + Nêu vài biện pháp đúc kết học giáo dục từ truyện cổ dân gian Thông tin phản hồi cho hoạt động: - Thông tin phản hồi cho hoạt động 1: + Phân biệt thể loại TCDG liệt kê loại nhân vật tiêu biểu cho thể loại: Nói đến thần thoại nói đến đặc trưng giải thích nguồn gốc tự nhiên nguồn gốc sống thơng qua vai trị hoạt động nhân vật Thần Nói đến truyền thuyết nói câu chuyện cổ có cách miêu tả lịch sử độc đáo – lịch sử nhân vật lịch sử kì ảo hố, thể thái độ đánh giá nhân dân, nhân vật truyền thuyết thường bất tử, trở thành Thánh nhân, có khả âm phù dương trợ Nói đến cổ tích 184 nói đến truyện cổ sử dụng yếu tố thần kì để phản ánh thực mơ ước người xưa, từ số phận người nhỏ bé, bất hạnh mà nêu lên học đạo đức cho trẻ em Ngụ ngôn học triết lí đúc kết từ tình ứng xử cụ thể, với nhân vật loài vật chủ yếu Truyện cười chế giễu thói xấu, thiếu hồn thiện ngưịi tiếng cười với nhân vật đủ loại từ người thường đến thánh thần + Phân tích truyền thuyết Thánh Gióng; An Dương Vương; Sơn Tinh, Thuỷ Tinh… số truyện tự chọn khác nhằm làm rõ đặc trưng kì ảo hố lịch sử truyền thuyết Cần thực lịch sử phản ánh câu chuyện đó, đồng thời phân tích vai trị yếu tố kì ảo, hoang đường mà truyền thuyết sử dụng nhằm tôn vinh công trạng người anh hùng + Truyện cổ tích coi thể loại sáng tác với mục đích giáo dục đạo đức cho trẻ em vì: mâu thuẫn, xung đột gia đình, ngồi xã hội cổ tích phản ánh xoay quanh phạm trù đạo đức, nhân vật diện hay phản diện thể lí tưởng đạo đức người xưa, quan niệm hiền gặp lành, ác giả ác báo (Phân tích số ví dụ tiêu biểu) + Hai hình thức thể học triết lí truyện ngụ ngơn công khai tiềm ẩn Các học đúc kết nhan đề câu chuyện lời nói nhân vật trực tiếp cung cấp cho người nghe thông tin cần thiết sau giới thiệu tình ứng xử Các học buộc người nghe phải tự khái quát qua hàm ngôn câu chuyện học gián tiếp, sức mạnh phụ thuộc nhiều vào khả lĩnh hội người nghe ( Lấy ví dụ phân tích) - Thơng tin phản hồi cho hoạt động 2: 185 + Khi dạy thể loại truyện cổ dân gian cần lưu ý vấn đề sau: * Với thần thoại: nêu rõ vai trò vị thần việc giải thích tự nhiên người xưa * Với truyền thuyết: đặc biệt nhấn mạnh công trạng người anh hùng cho HS thấy rõ thái độ tôn sùng người xưa họ thông qua việc sử dụng chi tiết hư cấu * Với cổ tích : khơi dậy tình cảm u thương chia sẻ HS thông qua số phận nhân vật, đúc kết học giáo dục từ cốt truyện * Với ngụ ngôn: cần làm rõ ý nghĩa tượng trưng nhân vật loài vật, giúp HS phát học triết lí truyện * Với truyện cười: khai thác cười truyện thơng qua biểu bất bình thường nhân vật + Vài biện pháp đúc kết học giáo dục từ truyện cổ : sử dụng câu hỏi gợi ý, sử dụng phép so sánh, sử dụng tập trắc nghiệm Tiểu chủ đề 3: Tìm hiểu thể loại văn vần dân gian (5 tiết) Hoạt động 1: Nhận diện thể loại văn vần dân gian (3 tiết) Thông tin cho hoạt động1: thơ ca dân gian bao gồm thể loại ca dao, tục ngữ, câu đố, đồng dao * Ca dao: phần lời hát dân gian (dân ca), thơ ca dân gian truyền thống Ca dao có hai đặc trưng 186 Thứ nhất, phạm vi phản ánh, ca dao nơi bộc lộ xúc cảm, tình cảm, tư tưởng quần chúng nhân dân lao động, tiếng tơ đàn muôn điệu tâm hồn quần chúng Đó tình cảm nảy sinh cơng việc lao động, quan hệ gia đình, cộng đồng, đặc biệt quan hệ lứa đôi Thứ hai, thể thơ, thể thơ dùng phổ biến ca dao lục bát (90% số sử dụng thể thơ này), song thất, song thất lục bát, hỗn hợp tự Sở dĩ thể thơ lục bát có khả biểu tự nhiên trạnh thái tình cảm đa dạng, tinh tế người, lại dễ nhớ, dễ thuộc dễ truyền tụng Nội dung ca dao vô phong phú, bật sâu sắc nội dung phản ánh tình cảm gia đình mối quan hệ cộng đồng Khi nói quan hệ gia đình, ca dao thể sâu sắc đạo lí truyền thống dân tộc: đề cao chữ hiếu, xem trọng quan hệ ruột thịt máu mủ, giáo dục tình cảm đồn kết gia đình - Con người có cố có ơng Như chim có tổ, sơng có nguồn - Công cha núi ngất trời Nghĩa mẹ nước ngời ngời biển đông - Khôn ngoan đá đáp người Gà mẹ hoài đá Khi nói thiên nhiên đất nước, ca dao coi vừa đối tượng miêu tả vừa phương tiện nghệ thuật thể tình cảm, thường tình yêu quê hương đất nước, niềm tự hào vẻ đẹp, giàu có quê hương - Gió đưa cành trúc la đà Tiếng chuông Trấn Vũ, canh gà Thọ Xương Mịt mù khói toả ngàn sương Nhịp chày Yên Thái, mặt gương Tây Hồ 187 - Làng ta phong cảnh hữu tình Dân cư giang khúc hình long Nhờ trời hạ kế sang đông Làm nghề cày cấy vun trồng tốt tươi - Đị từ Đơng Ba, đò qua Đập Đá Đò Vĩ Dạ, thẳng ngã ba Sình Lờ đờ bóng ngả trăng chênh Tiếng hị xa vọng, nặng tình nước non Khi đề cập tới tình u quan niệm nhân, ca dao bày tỏ cung bậc tình cảm sâu kín người lao động, từ việc tỏ tình , nỗi niềm tương tư, trách móc, thề nguyền đến khát vọng hạnh phúc… - Có u nói u Khơng u nói điều cho xong Làm chi dở đục dở Lờ đờ nước hến cho lòng tương tư - Bao sum họp nhà Chồng cày, vợ cấy, mẹ già đưa cơm - Muối ba năm muối cịn mặn Gừng chín tháng gừng cịn cay Đạo cương thường đổi đừng thay Dẫu có làm nên danh vọng hay rủi có ăn mày ta theo Các ca giao duyên miêu tả tình nảy sinh tình cảm, tảng gặp gỡ khung cảnh thiên nhiên trữ tình khung cảnh lao động sơi nổi: đêm trăng tát nước, buổi sớm cắt cỏ, buổi chiều câu cá Chúng khẳng định nét đặc trưng tình cảm người lao động: tình yêu nảy nở thăng hoa sống lao động hàng ngày 188 Khi nói quan hệ xã hội, ca dao trở thành lời tâm tình tâm hồn đau khổ Đó tiếng hát than thân người ở, người nông dân nghèo, trẻ chăn trâu, người phu, người phụ nữ, đặc biệt người phụ nữ Xã hội phong kiến phụ quyền tồn hàng ngàn năm với quan niệm bất công, khắt khe, đẩy người phụ nữ xuống địa vị thấp gia đình ngồi xã hội, khiến họ phải chịu đựng bao nỗi khổ nhục vật chất lẫn tinh thần Những câu ca thường bắt đầu cụm từ Thương thay, Thân em như… - Thương thay quốc trời Dẫu kêu máu, biết người nghe - Thân em giếng đàng Người khôn rửa mặt, người phàm rửa chân - Thân em ớt chín Càng tươi ngồi vỏ, cay lịng Có nỗi khổ mà người phụ nữ phải chịu đựng, nỗi khổ thường nhắc tới câu hát than thân nỗi khổ tinh thần, nỗi khổ thân phận mong manh, nhỏ bé, giá trị Thân phận điều lớn lao, thiêng liêng lại so sánh với hạt mưa sa, chổi đầu hè, miếng cau khô, cọc bờ rào, giếng đàng Không phải người phụ nữ không ý thức vẻ đẹp phẩm giá mình, chứng họ cịn ví lụa đào, giếng nước trong, quế rừng phẩm chất đáng quý không xã hội vốn coi trọng đàn ơng biết đến Tính chất tương đồng cấu trúc đa dạng hình ảnh so sánh câu hát than thân tạo hệ thống mở, hút lấy tiếng lòng thổn thức phụ nữ bao hệ bao vùng đất Chua chát nữa, có câu ca trực tiếp tạo nên đối lập vị đàn ông phụ nữ, chủ thể nhận thức phụ nữ: - Anh gấm thêu cờ 189 Em rau má mọc bờ giếng khơi - Anh tán tía, tán vàng Em manh chiếu nhà hàng bỏ quên Thủ pháp nghệ thuật quen thuộc ca dao so sánh, ẩn dụ, nhân hoá dùng biểu tượng So sánh cụ thể hoá khái niệm trừu tượng, đối tượng khó miêu tả, nắm bắt sở đối chiếu tìm dấu hiệu tương đồng nhằm làm bật đặc điểm vật qua thuộc tính vật khác So sánh ca dao nhằm thực chức biểu cảm - Nhớ mắt lim dim Chân thất thểu chim tha mồi - Đôi ta thể tằm Cùng ăn lá, nằm nong - Tình anh nước dâng cao Tình em dải lụa đào tẩm hương ẩn dụ lối so sánh ngầm dựa sở đồng hai tượng tương tự Trong ca dao, ẩn dụ có ý nghĩa nhận thức biểu cảm - Em tưởng nước giếng sâu, em nối sợi dây dài Ai ngờ giếng cạn, em tiếc hoài sợi dây - Xưa ngọc tay ta Bởi ta chểnh mảng, ngọc tay người Một số hình ảnh ẩn dụ, sử dụnglặp lặp lại trở thành kí hiệu bền vững mang tính biểu tượng: trúc – mai, thuyền – bến, loan – phượng, mận - đào (biểu tượng kép), cò, bống, rùa, hạc (biểu tượng đơn) 190 tích thơ ca dân gian qua việc thực hành phân tích số câu ca chương trình Tiếng Việt tiểu học - Nhiệm vụ: + Nhiệm vụ 1: đọc phần thông tin nguồn tài liệu liên quan + Nhiệm vụ 2: rút khái niệm Ca dao, Tục ngữ, Câu đố, Đồng dao Phân biệt khác chúng + Nhiệm vụ 3: trao đổi thảo luận nội dung thể loại, đặc biệt Câu đố Đồng dao thể loại thơ ca dân gian dành riêng cho trẻ em - Đánh giá hoạt động - SV thực tập sau: + Nêu đặc trưng thể loại thơ ca dân gian + Nêu tác dụng phép lạ hố câu đố + Trình bày hình thức diễn xướng số đồng dao vui chơi Hoạt động 2: Tìm hiểu, phân tích số thể loại thơ ca dân gian phù hợp dành riêng cho trẻ em (2 tiết) Thông tin cho hoạt động 2: Các thể loại thơ ca dân gian dành riêng cho trẻ em câu đố đồng dao Bên cạnh đó, số câu ca dao thể tình yêu quê hương đất nước, tình cảm gia đình, tình yêu lao động gần gũi bổ ích trẻ Chúng tác động tới trẻ em từ phương diện sau: + Về mặt nhận thức: Câu đố đồng dao cung cấp cho trẻ tri thức đời sống, giúp trẻ có hiểu biết giới đồ vật, 196 cối, vật, tượng đời sống qua câu ca dễ hiểu, dễ nhớ , dễ thuộc + Về phương diện tình cảm: Khi tham gia hoạt động đố – giải đố tham gia trị chơi dân gian, tình bạn em gìn giữ phát triển Các em sống khơng khí chan hồ, thân ái, chia sẻ niềm vui, trao đổi, chí tranh cãi vấn đề, củng cố ý thức cộng đồng Ngày nay, trẻ chơi trị chơi dân gian, phần mà ý thức cộng đồng em nhiều phần giảm sút Khi nghe câu ca dao với nội dung đề cao vẻ đẹp non sông đất nước, vẻ đẹp tình cảm gia đình cộng đồng, em tiếp xúc với lời khuyên nhủ chí tình, với tình cảm thánh thiện, hiểu thêm suy nghĩ, nhận xét thân phận người mà người xưa gửi gắm thơ ca dân gian, em thấy trân trọng sống + Về phương diện thẩm mĩ: thơ ca dân gian nguồn suối ngào bồi dưỡng lực hiểu sử dụng tiếng mẹ đẻ trẻ thơ.Các em học bao cách diễn đạt độc đáo thơ ca dân gian, biết cách nói nhiều ngụ ý, nhiều hình ảnh bay bổng, biết học người xưa sử dụng biện pháp tu từ diễn đạt… Khi hướng dẫn HS tìm hiểu, phân tích thơ ca dân gian, cần tiếp cận theo định hướng sau: - Từ đặc trưng thể loại: gợi ý cho việc hiểu nội dung mục đích mà câu ca hướng tới - Từ biện pháp nghệ thuật: cách gieo vần, cách kết cấu, cách dùng từ, thể hình ảnh…chúng giúp người đọc hiểu khám phá vẻ đẹp hình tượng 197 - Từ góc độ tình cảm: thơ ca dân gian thơ ca nói chung, ln nơi gửi gắm, bộc lộ tình cảm Vì vậy, muốn hiểu rõ nội dung câu ca, phải góc độ tình cảm Nhiệm vụ: + Nhiệm vụ 1: đọc phần thông tin tài liệu tham khảo số + Nhiệm vụ 2: trao đổi, thảo luận ý nghĩa, tác dụng ca dao, câu đố, đồng dao phương diện giáo dục nhận thức, tình cảm thẩm mĩ cho trẻ em Đánh giá hoạt động 2: Lựa chọn phân tích số câu ca dao, tục ngữ, câu đố… chương trình Tiếng Việt tiểu học Thông tin phản hồi cho hoạt động - Thông tin phản hồi cho hoạt động 1: + Đặc trưng thể thơ dân gian: Căn vào thơng tin nguồn cung cấp, phân tích số dẫn chứng thể loại nhằm làm bật đặc trưng thể loại + Tác dụng phép lạ hoá câu đố: tạo đặc trưng phản ánh vật câu đố, phục vụ mục đích đố - giải Phép lạ hố khiến cho câu đố đạt hai yêu cầu: vừa miêu tả sinh động, xác đối tượng, vừa đánh lạc hướng người giải đố Hệ làm cho câu đố trở nên đa nghĩa, hấp dẫn + Hình thức diễn xướng số đồng dao vui chơi: hoạt động tổ chức trị chơi dân gian kết hợp với hát đồng dao trẻ em Có thể giới thiệu số trị chơi tiêu biểu như: Rồng rắn lên mây, Thả đỉa ba ba, Xỉa cá mè đè cá chép, Kỉm kìm kim… 198 - Thông tin phản hồi cho hoạt động 2: viết, SV phải nêu nội dung, ý nghĩa, biện pháp nghệ thuật tiêu biểu câu ca VD Bài Cảnh đẹp non sông (SGK Tiếng Việt 3, tập 1) tập hợp ca dao nói số cảnh đẹp thuộc ba miền đất nước, nên ca dao có chung ý nghĩa thể niềm tự hào nhân dân quê hương đất nước tươi đẹp Về nghệ thuật, bật lên việc lựa chọn từ ngữ, hình ảnh, màu sắc thể Chẳng hạn, tả cảnh hồ Tây, tác giả dân gian sử dụng nét vẽ chấm phá, gợi nhiều tả, giúp người đọc tưởng tượng mặt nước hồ sương sớm Tả cảnh Lạng Sơn, tác giả dùng từ ngữ bõ công, mảng vui để diễn tả tâm trạng hào hứng, say mê người trẩy hội vv Hoạt động 4: Kiểm tra (1 tiết) Mục đích kiểm tra: khảo sát khả tiếp nhận kiến thức kĩ tìm hiểu, phân tích thơ ca dân gian SV Nội dung kiểm tra: - Kiến thức: yêu cầu nắm vững nội dung thể loại thơ ca dân gian - Kĩ năng: giải thích câu đố đồng dao lại hai thể thơ dân gian dành riêng cho trẻ em Lấy ví dụ minh hoạ V Đánh giá sau học xong tiểu mô đun Các câu hỏi tập - Viết thành văn theo đề sau: Đề Bằng tác phẩm đọc học, anh (chị) chứng minh VHDG giúp trẻ thơ lớn lên tâm hồn trí tuệ 199 Đề Hãy làm sáng tỏ câu nói Macxim Gorki: Truyện cổ tích ln ln chiếu rọi ánh sáng vào giới khác Đề Giải thích nhân vật ngụ ngơn coi nhân vật chức Phân tích số nhân vật truyện ngụ ngôn để làm sáng tỏ chức chúng Đề So sánh, ví von thủ pháp nghệ thuật sử dụng thường xuyên phổ biến ca dao truyền thống Hãy phân tích số câu ca dao làm sáng tỏ ý kiến Đề Đặc điểm tục ngữ lời ý nhiều, đọng ngơn ngữ đến mức tối đa, có cấu trúc đối xứng Hãy chứng minh Thông tin phản hồi đánh giá Đề Cần giải thích: + Khi nói đến tâm hồn nói đến lĩnh vực xúc cảm tình cảm trẻ em + Khi nói đến trí tuệ nói đến lĩnh vực nhận thức phát triển tư trẻ Cần dùng dẫn chứng để chứng minh VHDG ln có tác dụng bồi dưỡng tình cảm nhận thức cho trẻ VD Thần thoại giải đáp cho trẻ thắc mắc Tại sao? Như nào? Từ đâu? Truyền thuyết hình thành trẻ em niềm tự hào truyền thống văn hiến dân tộc Cổ tích tạo mối quan hệ cảm thơng phê phán trẻ em nhân vật diện phản diện Câu đố khắc sâu tâm trí trẻ hiểu biết giới xung quanh… Đề Cần giải thích khái niệm giới khác dùng đây: giới ước mơ, điều tốt đẹp, khác hẳn với giới thực chứa đựng điều rủi ro, bất hạnh người lao động Sau chứng minh cổ tích, đặc biệt cổ tích thần kì ln thể ước mơ người xưa, hai phương diện chủ yếu lí tưởng đạo đức khát vọng cơng lí 200 Đề Nhân vật ngụ ngơn nhân vật chức chúng sáng tạo nhằm nêu bật đặc điểm tính cách hành vi ứng xử kiểu người đó, điều ấn định từ đầu câu chuyện thể cách quán ngụ ngôn tồn giới Có thể chứng minh qua nhân vật tiêu biểu như: - Nhân vật ếch tượng trưng cho kẻ vừa thiếu hiểu biết vừa bảo thủ - Nhân vật cáo hình ảnh kẻ xảo quyệt - Nhân vật quạ đại diện cho kẻ nơn nóng, hấp tấp - Nhân vật thú đại diện kẻ mạnh… Đề Cần giới thiệu biện pháp so sánh: cụ thể hoá khái niệm đối tượng trừu tượng, khó miêu tả nắm bắt, thực sở đối chiếu tìm dấu hiệu tương đồng nhằm làm bật thuộc tính, đặc điểm vật, tượng qua thuộc tính, đặc điểm vật khác Sau phân tích số câu ca dao nhằm làm rõ ý nghĩa, tác dụng biện pháp so sánh Đề Khẳng định tính chất đọng, hàm súc tục ngữ: câu tục ngữ cấu trúc ngữ pháp hoàn chỉnh, gồm 3, 4, chữ, câu dài câu thơ lục bát Các chữ câu có kết hợp chặt chẽ, chữ đóng vai trị quan trọng, thiếu chữ thay đổi trật tự chữ dẫn đến việc phá vỡ cấu trúc Hình thức đặc trưng tục ngữ cấu trúc đối xứng, gồm hai vế, yếu tố đối phải loại chức lơ gíc: - Rút dây, động rừng - Mềm nắn, rắn bng - Chim khơn hót tiếng rảnh rang 201 Người khơn tiếng nói dịu dàng dễ nghe… Chủ đề Văn học thiếu nhi Việt Nam ( 15 tiết: 10 tiết lý thuyết 05 tiết thực hành) Mục tiêu 1.1 Kiến thức: Trang bị cho sinh viên (SV) hiểu biết chung Văn học thiếu nhi Việt Nam , giúp SV có kiến thức liên quan đến mảng Văn học thiếu nhi tuyển chọn sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học ( Kể chương trình Cải cách giáo dục lẫn Chương trình ) 1.2 Kĩ năng: Bồi dưỡng cho SV lực cảm thụ phân tích tác phẩm Văn học thiếu nhi, từ biết vận dụng kĩ vào việc dạy học phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn tiểu học 1.3 Thái độ: Giúp SV hiểu kiến thức Văn học thiếu nhi kiến thức tối thiểu, sở mà giáo viên tiểu học tương lai phải chuẩn bị tự tích luỹ GIớI THIệU chủ đề STT Tên tiểu chủ đề Khái quát văn học thiếu nhi Giới thiệu số tác giả tác phẩm tiêu biểu Thực hành phân tích số tác phẩm ( đoạn 4 Số tiết Trang số trích ) sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học Kiểm tra 202 TàI LIệU THAM KHảO 3.1 Lã Bắc Lý, Văn học trẻ em, nxb Giáo dục, 2002 3.2 Trần Đức Ngôn - Dương Thu Hương, Văn học thiếu nhi Việt Nam, nxb Giáo dục, 1998 (Tài liệu bắt buộc) 3.3 Vân Thanh, Phác thảo văn học thiếu nhi Việt Nam, nxb Khoa học xã hội, 1999 (Tài liệu bắt buộc) 3.4.Vân Thanh, Văn học thiếu nhi biết, nxb Kim Đồng, 2000 3.5 Vân Thanh – Nguyên An, Bách khoa thư văn học thiếu nhi Việt Nam, nxb Từ điển bách khoa, 2003 NộI DUNG Tiểu chủ đề 1: Giới thiệu khái quát văn học thiếu nhi (3 tiết) Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm Văn học thiếu nhi Thơng tin cho hoạt động 1: Văn học thiếu nhi( VHTN) vốn khái niệm (KN) gây nhiều tranh cãi nhà nghiên cứu phê bình, giảng dạy văn học (VH) nhà văn, nhà thơ Các nhà nghiên cứu, phê bình, giảng dạy VH cho trình tiếp nhận VH, khơng cần phân biệt rạch rịi đối tượng tiếp nhận cách chia đối tượng tiếp nhận thành hai loại người lớn trẻ em, người lớn trẻ em thích tác phẩm văn học hấp dẫn, có giá trị nghệ thuật cao Trong nhà văn, nhà thơ lại cho cần có phân biệt đó, nghiệp sáng tác văn học mình, có nhiều nhà văn, nhà thơ dành trọn vẹn tâm huyết để sáng tạo tác phẩm dành riêng cho trẻ em Hơn , thực tế sáng tác cho thấy có đội ngũ đơng đảo nhà văn, nhà thơ , vừa sáng tác 203 cho người lớn, vừa sáng tác cho trẻ em Trong ý thức nhà văn , nhà thơ , việc sáng tác cho trẻ em có u cầu địi hỏi khác với việc sáng tạo cho người lớn, tác phẩm văn học dành cho đói tượng chắn có đặc điểm khác Để dung hoà ý kiến tranh luận, năm 1992, tác giả Từ điển thuật ngữ văn học lần giới thiệu khái niệm VHTN sau: Văn học thiếu nhi, theo nghĩa hẹp, tác phẩm văn học phổ cập khoa học dành riêng cho trẻ em, theo phạm vi rộng, tác phẩm văn học thông thường (cho người lớn) vào phạm vi đọc trẻ em Nhiệm vụ: + Nhiệm vụ 1: đọc phần thông tin + Nhiệm vụ 2: tìm hiểu xem khái niệm mà Từ điển cung cấp có đầy đủ ý nghĩa chưa + Nhiệm vụ 3: bổ sung thêm thông tin cần thiết cho khái niệm nêu, cảm thấy chưa đầy đủ Đánh giá hoạt động 1: SV trả lời câu hỏi thực tập sau: + Nêu cách hiểu đầy đủ khái niệm Văn học thiếu nhi + Một tác phẩm có nhân vật trẻ em coi tác phẩm VHTN chưa ? Hoạt động 2: Tìm hiểu q trình phát triển thành tựu VHTN Việt Nam 204 Thông tin cho hoạt động 2: VH viết cho thiếu nhi thực hình thành với tư cách phận VH từ Nhà xuất Kim Đồng thành lập (17 - - 1957 ), trước có số nhà văn quan tâm tới việc viết dịch sách cho em Trước cách mạng tháng Tám: Các nhà văn thường dịch truyện nhà văn Pháp Thơ ngụ ngôn La Phông ten Truyện cổ Perô, cho xuất sách viết tiếng Pháp loại sách Livre du petit ( Sách cho trẻ em ) để em rèn tiếng Pháp qua truyện đọc Ngồi nhà văn cịn dành số mục báo, số tủ sách Nhà xuất ( ví dụ tủ sách Truyền bá nhóm Tự lực văn đồn) để đăng tác phẩm văn học phục vụ trẻ em Những tác phẩm này, ngồi giá trị giải trí, cịn đề cập đến sống trẻ em nghèo góp phần giáo dục nếp sống lành mạnh, giàu lí tưởng cho thiếu nhi Ví dụ Con mèo mắt ngọc ( 1942) Nam Cao; truyện viết cho thiếu nhi Tơ Hồi, có Dế Mèn phiêu lưu kí ( 1941) dịch nhiều thứ tiếng giới sau xuất lần đầu , vài truyện thơ Nàng Bạch Tuyết bảy Chú Lùn, Tấm Cám Tú Mỡ… Trong thời kỳ kháng chiến chống Mĩ: Tờ Thiếu sinh - tiền thân báo Thiếu niên tiền phong mắt từ 1946 Hàng năm, vào dịp Trung thu, Tết hay dịp biểu dương, khen ngợi thiếu nhi, Bác Hồ có thơ chúc tết, thơ khen cho cháu Sau xuất số sách mang tên Kim Đồng nhà văn tham gia kháng chiến viết cho em như: Chiến sĩ canô Nguyễn Huy Tưởng, Hoa Sơn Tơ Hồi, Dưới chân cầu mây Nguyên Hồng, Chú Giao làng Sen Nguyễn Tuân Nội dung chủ yếu sách nêu gương thiếu nhi dũng 205 cảm kháng chiến Sách Kim Đồng gợi ý cho việc thành lập Nhà xuất Kim Đồng sau Sau hồ bình lập lại: Vì đời, đội ngũ sáng tác văn học thiếu nhi Nhà xuất Kim Đồng chưa ổn định nên chủ yếu truyện dịch truyện cổ in với số lượng lớn Chỉ đến phát động phong trào viết kháng chiến chống Pháp nhà văn có loạt tác phẩm có giá trị Đứng đầu tác phẩm Đất rừng phương Nam ( 1957) Đoàn Giỏi, Hai Làng Tà Pình Động Hía (1958) Bắc Thôn, Em bé bên bờ sông Lai Vu (1958 ) Vũ Cao, Cái Thăng (1961) Võ Quảng, Vừ A Dính (1963) Tơ Hồi Những tác phẩm lấy nhân vật thiếu nhi làm trung tâm, miêu tả sống sinh hoạt, đóng góp em vào công kháng chiến dân tộc Năm 1960, Nguyễn Huy Tưởng cho đời hai truyện lịch sử xuất sắc: Lá cờ thêu sáu chữ vàng Kể chuyện Quang Trung Như vậy, đội ngũ nhà văn viết cho thiếu nhi hình thành Ngồi tác giả, tác phẩm nêu trên, cịn có nhiều tên tuổi khác Về văn xi có Trần Thanh Địch với Tổ tâm giao, Bùi Hiển với Đôi bạn nhỏ, Nguyễn Kiên với Chú đất nung, Đức Lân với Kim Đồng, Kim Lân với Ông Cản Ngũ; Viết Linh Phan Văn Đỗ với Bản thông cáo viết cây; Phong Nhã với mẩu chuyện nhỏ (Cây bách tán, Lo cho cháu, Đôi giày làm bác ấm chân,Quả táo Bác Hồ ) viết tình cảm Bác Hồ cháu thiếu nhi, Nguyễn Đình Thi với Cái tết mèo con, Phạm Ngọc Toàn với truyện khoa học Lai Ka; Bùi Minh Quốc với Những mẩu chuyện bé Ly Về thơ có Vũ Ngọc Bình, Huy Cận , Nguyễn Bá Dậu, Bảo Định Giang, Thanh Hải, Tế Hanh, Phạm Hổ, Thái Hoàng Linh, Võ Quảng , Nguyễn Xuân Sanh, Xuân Tửu 206 Vào năm 1961, Tuyển tập thơ văn cho thiếu nhi ( 1945 -1960) đời Nhà xuất Văn học Trong lời giới thiệu "Con đường phát triển phong trào sáng tác cho thiếu nhi", nhà văn Tơ Hồi có viết: "Tuyển tập nền, lịch - từ kháng chiến tới ngày xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, miền Nam cịn chìm đắm, loạn lạc, đau thương Trên thời gian lịch sử lên hình ảnh em nhỏ hồn nhiên cần cù, tươi vui mà nhẫn nại chiến đấu, học tập lao động Khung cảnh người thiếu nhi Việt Nam thật sáng, tràn đầy đức tính lạc quan đáng yêu em " Trong thời kỳ kháng chiến chống Mĩ: Hàng loạt tập truyện thơ xuất bản, khẳng định bước tiến văn học viết cho thiếu nhi Tiêu biểu Truyện viết cho thiếu nhi (1961) Nguyễn Huy Tưởng, Hai bàn tay chiến sĩ (Tuyển tập chọn lọc đề tài kháng chiến chống Pháp), Dòng nước xiết ( Tập truyện ngắn ký đề tài miền Bắc chống Mĩ), Măng tre ( 1971), tập thơ Võ Quảng thời kỳ này, đề tài kháng chiến chống Pháp tiếp tục khai thác với thành tựu Tiêu biểu Đội du kích thiếu niên Đình Bảng ( 1963) Xuân Sách - viết tập thể anh hùng nhỏ tuổi hoạt động lịng địch vùng Đình Bảng ( Bắc Ninh), Quê nội Võ Quảng ( 1973) quay lại thời kỳ xa làm sống lại ngày sau cách mạng tháng Tám, tràn đầy tinh thần ngợi ca chế độ đem lại đổi thay cho vùng quê duyên hải miền Trung Bên cạnh đó, đề tài chống Mĩ quan tâm kịp thời phù hợp với bước lịch sử Các tác phẩm viết đề tài miêu tả sống chiến đấu thiếu niên vùng tạm chiếm nêu bậc gương anh hùng cho thiếu nhi học tập Chủ yếu nhân vật 207 thật đứa đảm đang, hiếu thảo chị út Tịch Mẹ vắng nhà Nguyễn Thị, dũng sĩ diệt Mĩ Hồ Văn Mên vinh dự dự đại hội anh hùng dũng sĩ diệt Mĩ toàn miền Nam, chụp ảnh bà Nguyễn Thị Định truyện Hồ Văn Mên Lâm Phương năm 1969, em bé Cả Xên Chú bé Cả Xên (1963) Minh Thoa Đề tài lịch sử tiếp nối sau Nguyễn Huy Tưởng Sát Thát (1971) Lê Vân Nguyễn Bích, Bên bờ Thiên Mạc (1967), Trên sơng truyền hịch (1973), Trăng nước Chương Dương Hà Ân Các tác phẩm dựng lại kiện phức tạp lịch sử thời kỳ chống ngoại xâm khắc hoạ thành công số nhân vật lịch sử Tuy nhiên , tác phẩm nặng nề, chưa gây nhiều hứng thú cho bạn đọc nhỏ tuổi Nhìn chung, sách viết truyền thống yêu nước chống ngoại xâm dân tộc qua nhiều thời kỳ lịch sử miêu tả chân thật hình ảnh em thiếu niên trưởng thành hoàn cảnh gay go ác liệt Cuộc sống nhân vật chiến đấu thường phong phú, sôi nổi, phù hợp với tính ưa hoạt động, ưa phiêu lưu em, nên em yêu thích Nhưng sống em khơng có chiến đấu mà cịn có học tập, vui chơi , miền Bắc, trường mọc nên khắp nơi, em học, phấn đấu trở thành chủ nhân tương lai đất nước Việc phản ánh sống chiếm phần không nhỏ sáng tác cho em giai đoạn Nếu đề tài sống trẻ em trước 1945 cịn mờ nhạt, sống khảng định qua tác phẩm viết nhà trường - đặc biệt nhà trường năm chống chiến tranh phá hoại đế quốc Mĩ miền Bắc.ở em 208 vừa học tập vừa lao động, đào hầm đắp luỹ, vừa sơ tán, vừa tải đạn, cứu thương Đó tác phẩm Chú bé sợ tốn (1965) Hải Hồ, Năm thứ (1965) Minh Giang, Trận trung kết (1975) Khánh Hoà, Những tia nắng ( 1971) Lê Phương Liên, Hoa cỏ đắng Nguyễn Thị Như Trang, Mái trường thân yêu Lê Khắc Hoan, Tập đồn san hơ (1966) Phan Thị Thanh Tú Những vui buồn mái trường, tình bạn, kỷ niệm hành trang khơng thể thiếu em vào đời Học tập gắn liền với lao động, sống lao động em miêu tả rõ nét tác phẩm viết đề tài nông thôn Các em tham gia vào phong trào hợp tác hoá giúp cho việc cải tiến công cụ, tăng xuất lao động mở rộng phạm vi " Hợp tác xã măng non" Nhiều tác phẩm hay xuất Cơn bão số Nguyễn Quỳnh, Làng cháy (1965)của Bùi Hiển, Xã viên (1965) Minh Giang, Những tiên áo nâu Hồng Anh Đường, Kể chuyện nông thôn Nguyễn Kiên Sự phát triển mạnh mẽ loại truyện người nhiều dạng khác kiện đáng ý văn học viết cho thiếu nhi giai đoạn Đó hưởng ứng nhà văn phong trào thi đua Nghìn việc tốt em Có loại sách khổ nhỏ, hoàn toàn ghi lại kiện, người cách vắn tắt mà đầy đủ tập Việc nhỏ nghĩa lớn Người ta thống kê 16 tập vậy, sau này, bạn đọc lưu tâm đến, tính nghệ thuật khơng cao Có loại sách viết người thực việc thực dạng hư cấu nhiều, Cơ bê 20 (1966) Văn Biển theo thể đồng thoại Người kể chuyện 209 Bê anh Hồ Giáo - anh hùng lao động nông trường Ba Vì - hết lịng chăm sóc Có loại hồi ký Lớn lên nhờ cách mạng Phùng Thế Tài Có loại tự truyện Những tháng năm khơng qn ( 1970) Nguyễn Ngọc Kí truyện kể Hoa Xuân Tứ (1967) Quang Huy Hai sách nêu lên gương sáng nghị lực, khắc phục hoàn cảnh tàn tật để vươn lên trở thành người có ích cho xã hội Mảng sách khoa học hình thành phát triển nhờ vào đóng góp người làm công tác khoa học nhà văn chuyên đề tài Viết Linh với Ông than đá Quả trứng vuông , Vũ Kim Dũng với Cô Kiến trinh sát, Thế Dũng với Thảm xanh ruộng, Hồng Bình Trọng với Bí mật khu rừng, Phan Ngọc Toàn với Đỉnh núi làng Ba tạo nên thời kỳ sung sức thể loại Nhưng tiếc, nhà văn Viết Linh đơn độc theo đuổi đề tài mà vai trị tác dụng ngày lớn trước đòi hỏi thời đại Thơ cho thiếu nhi tiếp tục phát triển với tên tuổi quen thuộc (trong số có tác giả suốt đời chuyên viết cho trẻ em) với tập thơ Chú bị tìm bạn (1970) Phạm Hổ, Chồng nụ chồng hoa ( 1971) Định Hải, Mầm bé ( 1974) Ngô Viết Dinh Từ đất nước thống nhất: Số lượng tác giả, tác phẩm viết cho thiếu nhi ngày phát triển, đa dạng phong phú Cùng với đời tập sách nghiên cứu văn học thiếu nhi Truyện viết cho thiếu nhi chế độ (1982) Vân Thanh, Đôi điều tâm đắc (1985) Vũ Ngọc Bình xuất tờ tạp chí : Mực tím, trắng, Hoa học trị, Tuổi xanh, Vì trẻ thơ bên cạnh tờ báo truyền thống Đề tài chống thực dân Pháp hoàn thiện thêm với Tảng sáng (1977) Võ Quảng Dịng sơng thơ ấu (1985) Nguyễn Quang Sáng 210 ... mảng Văn học thiếu nhi tuyển chọn sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học ( Kể chương trình Cải cách giáo dục lẫn Chương trình ) 1.2 Kĩ năng: Bồi dưỡng cho SV lực cảm thụ phân tích tác phẩm Văn học. .. dụng kĩ vào việc dạy học phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn tiểu học 1.3 Thái độ: Giúp SV hiểu kiến thức Văn học thiếu nhi kiến thức tối thiểu, sở mà giáo viên tiểu học tương lai phải chuẩn... Lã Bắc Lý, Văn học trẻ em, nxb Giáo dục, 2002 3.2 Trần Đức Ngôn - Dương Thu Hương, Văn học thiếu nhi Việt Nam, nxb Giáo dục, 1998 (Tài liệu bắt buộc) 3.3 Vân Thanh, Phác thảo văn học thiếu nhi